La importancia de la lectura, fracaso educativo?

La lectura como fracaso educativo

Cuando hablamos de la superacin de un pas como Mxico sobresale un tema primordial, la educacin, pero hay que partir de lo bsico para una buena educacin, la lectura, factor fundamental para el crecimiento cultural, econmico, poltico y social de cualquier nacin. Sabemos perfectamente cul es el motor para el funcionamiento de Mxico, tenemos muy en claro que se necesita el civismo para el cimiento de valores y moralidad, conciencia de la historia de nuestras races para el alejamiento de los vicios que nos mantienen en constante retroceso, por miles de cuestiones no expulsadas de fondo, como son la corrupcin, narcotrfico, inseguridad, entre muchos ms males. Aun no se arranca de raz un problema tan grave como la falta de lectura. No es nada fcil inculcar el placer por la lectura, el que lee por gusto ir un paso a delante de los dems, pero hay quienes no saben comprender una lectura o leer algn texto en pblico, esto y ms son los problemas que da a da se pueden ver en las aulas de universidades mexicanas, poco es lo que se deja leer por los profesores, y aun as, la apata y falta de encanto por un buen libro se hace recurrente. Lo primero que se observa cuando se tiene que leer algo, son la cantidad de dibujos o cul es el tamao es la letra, lo cierto es que el rendimiento de un pas se puede medir con la cantidad de lectores, es por eso que en Mxico se le ha ido imponiendo la conciencia de que los niveles de lectura son inferiores a los que se necesita para el desarrollo cultural. La UNESCO, Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, nos ubica en el penltimo lugar en una lista de 108 pases en los niveles de lectura y La Cmara Nacional de la Industria Editorial afirma que el promedio de lectura en la nacin es de 1.2 libros al ao. Si comparamos estos datos con los de otros pases como Noruega, Alemania o Estados Unidos que tienen un promedio de lectura de 18, 15 y 12 libros anuales por habitante, respectivamente, nuestro nivel es verdaderamente vergonzoso. Segn el sexto informe del presidente Fox, Mxico ocupa 1.7 millones de maestros en el ciclo escolar 2006-2007: ms del doble que en 1980-1981. Desde entonces, la poblacin escolar ha subido de 21.5 a 32.7 millones, en grupos ms pequeos (19 alumnos por maestro, en vez de 29). Tambin subi la escolaridad promedio de la poblacin econmicamente activa: de cinco a nueve aos. El gasto en educacin (casi todo pblico) subi del cinco al siete por ciento del PIB. Segn la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH), las familias dedicaban el dos por ciento de sus gastos a la educacin en 1977 y el once por ciento en 2005: cinco veces ms. Pero la Encuesta nacional de lectura del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, dos de cada tres entrevistados dijeron leer lo mismo o menos que antes, a fines del 2005. Slo el 30% declar leer ms. El 13% dice que jams ha ledo un libro. Y cuando se pregunta a los que no estn en ese caso cul fue el ltimo libro que ley, la mitad dice que no recuerda. El 40% dice que ahora lee menos. Tambin un 40% dice que nunca ha estado en una librera. Dos aos antes, en la Encuesta nacional de prcticas y consumo culturales, tambin de Conaculta, el 37% dijo que nunca haba estado en una librera. Al 40% que dijo leer menos se le pregunt a qu edad lea ms. El 83% (del 40%) dijo que de los 6 a los 22 aos, o sea la edad escolar. Si de los entrevistados se escoge a los que tienen de 23 a 45 aos (o sea los beneficiarios del gran impulso educativo), los nmeros empeoran. El 45% (en vez del 40%) declara leer menos, de los cuales casi todos (90% en vez de 83%) dicen que lean ms cuando tenan de 6 a 22 aos. Queda claro que lean libros de texto, y que no aprendieron a leer por gusto. Los entrevistados que no leen dan varias explicaciones, la primera de las cuales (69%) es que no tienen tiempo. Pero el conjunto de los entrevistados considera que la gente no lee, en primer lugar, por falta de inters o flojera. Slo el 9% dice que por falta de tiempo.

Segn la encuesta, los mexicanos destinan casi el 2% del presupuesto familiar a la compra de libros: $220 pesos anuales. La mayora (55%) dice que no gasta ni un centavo, pero muchos estiman que gastan el cinco o el diez por ciento. La estimacin est infladsima. Segn la ENIGH 2004, el gasto corriente monetario en libros, revistas y peridicos fue el 0.4% del gasto familiar. Los libros representan cuando mucho la mitad, digamos 0.2%: diez veces menos que lo declarado en la encuesta. Segn la encuesta, los mexicanos de 12 aos o ms leen en promedio 2.9 libros al ao: 45.7% comprados, 20.1% prestados por un amigo o un familiar, 17.9% regalados, 10.2% prestados por una biblioteca y 1.2% fotocopiados. Sumando los comprados y regalados (63.6%, o sea 1.8 ejemplares), se pueden calcular los ejemplares vendidos: 103.3 millones de habitantes en octubre del 2005 x 75.7% de 12 aos o ms x 2.9 libros al ao x 63.6% vendidos = 144 millones de ejemplares vendidos en el pas el ao 2005, lo cual parece exagerado. En la seccin amarilla del directorio telefnico 2005 de la ciudad de Mxico, haba unas 325 libreras. Si se les atribuye la venta de 48 millones de ejemplares, vendieron 150,000 ejemplares cada una, que es altsimo. Las 75 libreras de Educal, cuyo tamao es superior al promedio, tenan como meta para el ao 2004 vender 75,000 libros y artculos culturales en promedio. Y si la cifra de 48 millones de ejemplares para la ciudad de Mxico es exagerada, la cifra nacional (144 millones) es una exageracin mayor, porque implica que la ciudad de Mxico no representa ms que el 33% del pas. Para muchos editores, representa el 80%. Pero suponiendo, conservadoramente, que sea el 50%, el total nacional dara el doble de la cifra (exagerada) de la ciudad de Mxico: 96 millones, un ejemplar por habitante. Segn Fernando Pealosa (The Mexican book industry, 1957), haba 150 libreras en el directorio telefnico de la ciudad de Mxico de 1952. Si en el directorio de 2005 hay el doble (325), pero la poblacin se ha sextuplicado (de 3.3 a 18.5 millones), en 53 aos el nmero de libreras por milln de habitantes se ha reducido de 45 a 18. Otro indicador: desde 1950 (en todo el pas, en todos los niveles) el nmero de maestros se ha multiplicado casi por veinte (Estadsticas histricas de Mxico). Sin embargo, el nmero de lectores (a juzgar por el nmero de libreras de la ciudad de Mxico), apenas se ha duplicado. Lo cierto y aunque muchos tomen a broma el hecho de que el libro ms ledo en Mxico sea el de vaqueros, el encarecimiento de soluciones a dicho problema recae en todos los mbitos, una sociedad mal informada y con escasez de cultura tiene como resultados los engaos y el manejo, que hasta nuestros das, tienen los medios comunicacin sobre los ciudadanos. Los mecanismos que se han ido utilizando evidentemente no estn resultando, en todo caso no estaran las cifras en pique, los principales problemas son la formacin de lectores, escasez de produccin editorial, bibliotecas y libreras, poca circulacin o lectura de peridicos. Con el hecho de ver nuestro entorno es evidente la falta de impulso a un problema tan grave, la mayor parte de los que viajan en el metro llevan peridicos sensacionalistas y revistas de chismes y los programas que implementan para leer en l no tienen xito, para que esto cambie no es cuestin nica del gobierno, es tambin responsabilidad de cada uno al consumir lecturas que no te dejan nada, esto involucra el hecho de estar informados porque si no lo estamos mucho menos sabremos que nos retroalimenta. Esto va en cadena si los maestros y los padres de familia no impulsan y motivan a leer es muy difcil que alguien obtenga el hbito de la lectura, por eso es necesaria la capacitacin de maestros y mtodos que transmitan el deleite de un buen libro, generalmente el querer tomar una novela o cualquier lectura y aventurarse a lo que trae implcito se reproduce por contagio, con tan pocos lectores difcilmente el contagio se expandir. Tomado de Gabriel Zaid

Lectura
Leer es ir al encuentro de algo que est a punto de ser y an nadie sabe qu ser.

Definicin
La Lectura es el proceso de la recuperacin y aprehensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, ya sea visual, auditivo o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas. La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Ms, cuando el libro est cerrado, en qu se convierte el lector? En un simple glotn capaz de digerir letras? Un leador cuya nica labor es desbrozar el paisaje literario?

Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:

Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas. Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas. Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto.

Para estudiar la lectura

La fisiologa permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista biolgico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visin y la capacidad de fijar la vista. La psicologa ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura, ya sea en la fase de decodificacin de caracteres, smbolos e imgenes, o en la fase de asociacin de la visualizacin con la palabra. Los procesos psicolgicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX por Emile Javal, entonces director del laboratorio de oftalmologa de la Universidad de la Sorbona. La pedagoga clnica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios especficos de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.

Proceso lector
Si bien se pueden identificar distintos mtodos y tipos de lectura, que varan de acuerdo con el soporte material de la informacin y a los propsitos que motivan la actividad lectora, en general, el proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:

1. La visualizacin
Percepcin de slabas o palabras sueltas de la informacin a travs de la vista. Visualmente la lectura no es una simple exploracin continua del texto, sino una sucesin de imgenes, cada una de las cuales fija visualmente un conjunto de letras cada 25 milisegundos aproximadamente. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras.

2. La fonacin
Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la poesa o las transcripciones de discursos orales.

3. La audicin
La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es generalmente inconsciente).

4. La cerebracin
La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso comprensivo.

Lecturas especiales
La lectura de escrituras diferentes a las de las lenguas de occidente o de escrituras especiales como la de personas ciegas o la notacin musical se diferencia mucho de lo ya descrito.

Direccionalidad de la lectura
Experimentos con escrituras diferentes han demostrado que no slo los movimientos oculares se acostumbran a seguir la direccin de la lectura sino todo el sistema de percepcin. Por ejemplo, si se escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo, como el chino tradicional, no solos las sacadas cambian de direccin sino que tambin el tiempo de identificacin de palabras cambia.

Caracteres especiales
Escrituras que usan caracteres especiales y no tienen alfabeto. Por ejemplo en la escritura china cada carcter representa una slaba, es decir al leer un texto carcter por carcter se vocaliza slaba por slaba. De un carcter se puede deducir su significacin inmediatamente. Por eso, aunque la tipografa difiere mucho de la de occidente, no hay tantas diferencias: las duraciones de las fijaciones, las distancias de las sacadas y las extensiones de los tiempos difieren, pero los fundamentos como sub-vocalizacin y regresiones son casi idnticos.

Braille
El Braille es una escritura tctil usada por personas ciegas, es decir se lee con las manos. La lectura de esta escritura es mucho ms secuencial y lenta que la visual.

Notacin musical
La notacin musical es la escritura de la msica. Aunque es posible cantar una meloda por notas no es posible vocalizar esta escritura directamente, especialmente si contiene acordes, es decir varias notas suenan simultneamente. En general el lector no convierte las notas en palabras pero s en movimientos del cuerpo. Los movimientos oculares se acomodan al contenido del texto: si la meloda domina hay ms sacadas horizontales, si la armona domina hay ms sacadas verticales. 4

Frmulas matemticas
La lectura de frmulas, por ejemplo en matemticas o en qumica, se distingue de lector a lector. Aunque en general se las lee de la izquierda a la derecha, hay muchos casos especiales, por ejemplo si la frmula contiene fracciones o matrices. La lectura de frmulas matemticas es mucho ms abstracta que la lectura de todas las otras escrituras: es posible vocalizar una frmula pero eso no ayuda en comprender su sentido. La comprensin de frmulas es un terreno interesante pero hay pocos estudios en el rea.

Tcnicas de lectura
Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones ms comunes al leer son la maximizacin de la velocidad y la maximizacin de comprensin del texto. En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un equilibrio entre los dos.

Tcnicas convencionales
Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensin, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.

Lectura intensiva
El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de tcnica solo de la actitud del lector: no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentacin del autor neutralmente.

Lectura puntual
Al leer un texto en forma puntual, el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo.

Lectura intensiva
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer una obra completa, hasta que quedaba grabada en la memoria. El lector reconstrua el libro y su sentido.

Tcnicas enfocadas a la velocidad de la lectura Velocidad de la lectura

La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en palabras por minuto (ppm): para memorizacin, menos de 100 ppm lectura para aprendizaje (100200 ppm) lectura de comprensin (200400 ppm) lectura veloz: informativa (400700 ppm) de exploracin (ms de 700 ppm) Entre ellas, la lectura de comprensin es probablemente el proceso ms importante, ya que es la que motiva la lectura cotidiana de la mayor parte de la gente. En cambio, la lectura veloz es til para procesar superficialmente grandes cantidades de texto, pero est por debajo del nivel de comprensin. Las sugerencias para la eleccin de una determinada velocidad de lectura deben incluir la flexibilidad; la ralentizacin cuando hay varios conceptos cercanos o cuando el material no es familiar al lector y la aceleracin cuando es un material familiar o presenta pocos conceptos. Entre las tcnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad estn la lectura diagonal, Scanning, Speed Reading y Photo Reading. 5

Lectura diagonal
En la lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como ttulos, la primera frase de un prrafo, palabras acentuadas tipogrficamente (negrita, cursiva), prrafos importantes (resumen, conclusin) y el entorno de trminos importantes como frmulas (2x+3=5), listas (primero, segundo, ...), conclusiones (por eso) y trminos tcnicos (costos fijos). Se llama lectura diagonal porque la mirada se mueve rpidamente de la esquina de izquierda y arriba a la esquina de derecha y abajo. De ese modo es posible leer un texto muy rpido a expensas de detalles y comprensin del estilo. Esta tcnica es usada especialmente al leer pginas web (hipertexto).

Escaneo
El escaneo es una tcnica para buscar trminos individuales en un texto. Se basa en la teora de que se identifican las palabras comparando sus imgenes. El lector se imagina la palabra en el estilo de la fuente del texto y despus mueve la mirada rpidamente sobre el texto.

Historia de la Lectura veloz

El uso de tcnicas para lectura veloz comenz a desarrollarse a principios del siglo XX, cuando el volumen de la informacin escrita haba aumentado considerablemente y deba estar al alcance de mayor nmero de personas.

Durante la Primera Guerra Mundial muchos pilotos perdan segundos vitales durante combate al tratar de distinguir si el avin que se aproximaba era del bando propio o del enemigo. En respuesta a ello se ide el llamado "mtodo taquitoscpico", que consista en mostrar aviones en una pantalla durante pocos segundos para adiestrar a los pilotos a distinguirlos. Gradualmente se aumentaba la cantidad de imgenes que se proyectaban cada vez y se reduca el tiempo de exposicin. Esta idea fue tomada por los primeros cursos de lectura veloz, proyectando cada vez ms palabras en una pantalla y reduciendo progresivamente el tiempo de exposicin. Sin embargo, si se usa solamente este mtodo, los lectores tienden a volver a su velocidad de lectura habitual, ya que en realidad no se ha desarrollado una nueva habilidad lectora. Las tcnicas modernas de lectura veloz se enfocan en la "captacin dinmica", es decir, pretenden llegar a una lectura mental directa que permita ahorrar el tiempo de los pasos 2 y 3 (La vocalizacin y la audicin) del proceso lector descrito antes, ya que no se puede hablar o escuchar ms de 100 palabras por minuto. Para ello procuran la visualizacin global de varias palabras o frases enteras. No obstante, los estudios de comprensin lectora hacen ver que la lectura veloz, ya sea informativa o de exploracin, es til para procesar gran cantidad de informacin en poco tiempo, pero inadecuada como hbito de estudio.

La tcnica de Lectura veloz

La tcnica conocida como SpeedReading (o Lectura Veloz) combina muchos aspectos diferentes para leer ms rpido. En general es similar a la lectura diagonal pero incluye otros factores como concentracin y ejercicios para los ojos. Algunos crticos dicen que esta tcnica solamente es la lectura diagonal con nombre diferente, combinado con factores conocidos por sentido comn. No hay prueba que ejercicios para los ojos mejoran la percepcin visual. No es necesario pagar seminarios para saber que concentracin e iluminacin buena son imprescindibles para leer rpido. Algunos consideran que se trata de una tcnica para ejercitar la concentracin durante la lectura, lo que permite reducir considerablemente el tiempo de absorcin de la informacin. Muchos han desarrollado la capacidad de lectura veloz por sus propios medios, y coinciden en que la nica clave es la concentracin. 6

PhotoReading
El PhotoReading, inventado por Paul R. Scheele, el lector lee una pgina en total. Al principio gana una idea general del texto usando lectura diagonal para leer ndice, ttulos y prrafos especiales como el texto en el revs de un libro. Despus mira las pginas una por una para unos segundos con mirada no enfocada, en un estado mental muy relajado. Despus de leer una pgina as activa el contento del texto cerrando los ojos y dando rienda suelta a los pensamientos. Se compara la tcnica con la memoria eidtica. Crticos dicen que esta tcnica no funciona porque experimentos demostraron que lectores no extraen informacin de pasajes no enfocados. Sospechan que la informacin obtenido por PhotoReading viene de la lectura diagonal y de la imaginacin del lector. Pero aunque fuera muy fcil verificar la tcnica no hay an experimentacin creble.

Historia de la lectura En la antigedad

Se podra pensar que la historia de la lectura es igual que la de la escritura, pero la evolucin de los soportes grficos ha sido determinante en el desarrollo de la lectura. Los primeros jeroglficos fueron diseados hace 5 000 aos, en cambio los alfabetos fonticos ms antiguos tienen alrededor de 3500 aos. Las primeras obras escritas usualmente slo permitan tener una parte del texto.

Escritura cuneiforme Escritura jeroglfica Piedra Rosetta

Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin de obras compuestas por varios folios largos que podan guardarse juntos y leerse consecutivamente. El libro de la poca actual sigue este mismo principio, pero la nueva presentacin permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto. Alrededor del siglo X las palabras se escriban una tras otra, sin espacios en blanco ni puntuacin (scriptio continua): TALTIPODEESCRITURANOFAVORECIALAIDENTIFICACIONDELASPALABRASPUESHACIA NECESARIAUNALABORDEDESCIFRAMIENTOLETRAPORLETRAEIMPEDIALAEXTENSIOND ELALECTURACOMOHABITO Por otra parte, si bien textos que datan del sigo V a.C. atestiguan que en Grecia se practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una prctica excepcional durante siglos. La lectura en voz alta era casi sistemtica. En su libro Confesiones, San Agustn de Hipona menciona su estupefaccin cuando vio a Ambroise de Miln leer en silencio.

poca contempornea
Hoy en da la lectura es el principal medio por el que la gente se informa, pero esto ha sido as slo por los ltimos 150 aos aproximadamente. Antes de la Revolucin industrial la gente alfabetizada o letrada, usualmente los ricos, era un pequeo porcentaje de la poblacin en cualquier nacin. La lectura se convirti en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre los obreros, la novela por entregas continu leyndose en voz alta hasta la Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, a veces cantada o en salmodia, ocup un lugar central, como lo hace an en las ceremonias religiosas judas, cristianas y musulmanas. Durante el siglo XIX, la mayor parte de los pases occidentales procuraron la alfabetizacin de su poblacin, aunque las campaas tuvieron mayor efectividad en cuanto a poblacin y tiempo entre los pases de religin protestante, en donde se considera como uno de los derechos importantes del individuo el ser capaz de leer la Biblia. 7

La lectura en lnea
Libro-e libro electrnico o e-book El hipertexto Ezine revista electrnica o e-zine Blog Biblioteca virtual Etc.

Comprensin de la lectura o lectura de comprensin

La importancia de la lectura
Leer para obtener una informacin precisa: la bsqueda de un nmero de telfono, la consulta del peridico para encontrar en qu cine, a qu hora se proyecta la pelcula, la consulta de un diccionario, en una enciclopedia, en Internet, para saber, para viajar, para leer. La lectura es el camino hacia el conocimiento y la libertad. Ella nos permite viajar por los caminos del tiempo y del espacio, y conocer la vida, el ambiente, las costumbres, el pensamiento y las creaciones de los grandes hombres que han hecho y hacen la historia. La lectura implica la participacin activa de la mente y contribuye al desarrollo de la imaginacin, la creatividad, enriquece el vocabulario como la expresin oral y escrita. Desde el punto de vista psicolgico ayuda a comprender mejor el mundo y a nosotros mismos, facilita las relaciones interpersonales, su desarrollo afectivo, moral y espiritual y en consecuencia, la capacidad para construir un mundo ms justo y ms humano.

La lectura
La lectura es uno de los procesos cognitivos ms complejos que lleva acabo el ser humano y aprender a leer es una tarea difcil y decisiva que debe requerir los estudiantes. Adems la lectura es la base de posteriores aprendizajes y constituyen una importante distincin en el mbito social y cultural. La lectura es un proceso interactivo, por el cual el lector construye una representacin mental del significado del texto, al relacionar sus conocimientos previos con la informacin presentada por el texto; esto es, el producto final de la comprensin depende tanto de los conocimientos de distinto tipo, como de las caractersticas del texto.

La comprensin lectora
La comprensin lectora es de suma importancia, pues permite: estimular el desarrollo cognitivo lingstico, fortalecer la autoestima y proporcionar seguridad personal. La dificultad en alcanzarla puede provocar fracaso escolar, deterioro de la autoestima y el sentido de competencia, y trae como consecuencia ansiedad, desmotivacin en el aprendizaje y comportamiento inadecuado en el aula. 8

Los niveles de comprensin lectora

La comprensin lectora como una habilidad Psicoanaltica para extraer el significado de un texto pasa por los siguientes niveles:

- Nivel de Decodificacin.Tiene que ver con los procesos de reconocimiento de palabras y asignacin al significado del lxico.

- Comprensin Literal.Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal como aparecen en el texto. Se pide la repeticin de las ideas principales, los detalles y las secuencias de los acontecimientos. Es propio de los nios que cursan los primeros aos de escolaridad; la exploracin de este nivel de comprensin ser con preguntas literales con interrogadores como: Qu?, Cul?, Cmo?, etc.

- Comprensin por Inferencia.Es un nivel ms alto de comprensin exige que el lector reconstruya el significado de la lectura relacionndolo con sus vivencias o experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hiptesis o inferencias. Busca reconstruir el significado el texto Para explorar si el lector comprendi de manera inferencial se deben hacer preguntas hipotticas.

- Comprensin Crtica.En este nivel de comprensin el lector despus de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crtico valorativo y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel ms avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo ms profundo de la informacin.

- La comprensin apreciativa - La comprensin apreciativa es considerada la dimensin superior de la lectura. Por ella se estima el grado en que el lector ha sido impactado por el contenido, los personajes, el estilo del autor, etc., determinndose el nivel de comunicacin establecido entre el autor y el lector. Se considera propia de lectores consumados de obras literarias.

La lectura como conjunto de habilidades

Este enfoque predomin hasta la dcada del 70 pero todava persiste en algunas metodologas de enseanza actuales, responde a la influencia del Modelo Mecanicista de Newton. El paradigma de la Fsica Clsica domin el pensamiento cientfico desde la segunda mitad del siglo XVII hasta fines del XIX. De acuerdo con este modelo los fenmenos fsicos tenan lugar en un espacio inmutable y en reposo y los cambios se describan segn la concepcin del tiempo que era considerado como absoluto y que flua de manera uniforme y permanente. La materia era siempre pasiva y estaba constituida por elementos que se movan en ese espacio y tiempo; dichas partculas se caracterizaban por ser pequeas, slidas, idnticas e indestructibles. El enorme progreso de la ciencia hasta el siglo XIX se bas en la conviccin de que el ser humano poda hacer observaciones imparciales y derivar una explicacin objetiva del mundo externo sobre la que habran de coincidir todos los observadores El pensamiento filosfico de Descartes, consideraba que la naturaleza se divida en el mundo de la materia y el mundo de la mente como aspectos separados fue la base de esta concepcin. Esto implicaba que el mundo de la materia poda observarse de modo objetivo sin mencionar al observador humano. El esquema clsico propona como primer nivel de lectura, el reconocimiento de palabras, como segundo nivel la comprensin, como tercero la reaccin emocional y por ltimo, la evaluacin o asimilacin. Cada uno de estos niveles estaba dividido en subniveles. Por ejemplo, en el caso del segundo nivel, la comprensin supona la comprensin literal, la inferencia y la lectura crtica, o, en otras palabras, la habilidad para comprender lo que est explcitamente dicho en el texto, para comprender lo que est implcito o para evaluar la calidad del texto, las ideas o el propsito del autor, respectivamente. Esta concepcin supone que el lector comprende un texto escrito cuando es capaz de extraer informacin o significado del mismo. En otras palabras: implica reconoce que el sentido del texto est en las palabras que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrir significados. Por consiguiente, el rol que el lector desempea es meramente receptivo, ya que el sentido de lo ledo le llega desde afuera y "se incorpora" al sujeto que lee. El enfoque de la lectura como conjunto de habilidades basado en el modelo de la Fsica Clsica imper fuertemente y todava impera en los mtodos de enseanza de la lectura, y se encuentra vigente hasta hoy en los sistemas escolares de muchos pases del mundo. Tal creencia supone que la comprensin surge como consecuencia de la habilidad para decodificar los signos, una de cuyas primeras manifestaciones era la lectura de palabras a simple vista. Por ello se puso tanto nfasis en la enseanza de la decodificacin y se rest importancia al papel de la comprensin en la lectura reducindola a la llamada comprensin literal. 9

Fue y es un error considerar que la decodificacin conduce automticamente al dominio del acto de lectura, porque no asegura de modo alguno la comprensin del sentido del texto, sino que responde al conocimiento de estructuras lingsticas. El proceso de lectura se da, entonces, desde el texto hacia el lector, es externo a l, algo que el sujeto recibe en tanto tiene una actitud pasiva y receptiva, y en consecuencia, puede ser enseado y aprendido. La enseanza de la lectura se enfoc como una graduacin de contenidos, impuesta desde afuera por los adultos quienes, decidan qu es lo ms fcil y qu lo ms difcil. Se organizaba la enseanza desde la perspectiva del adulto, de lo ms simple a lo ms complejo, por ejemplo, de las palabras aisladas a las oraciones, luego, a la comprensin literal y ms tarde, a la evaluacin y a la lectura crtica o de aplicacin. Esto implicaba una divisin artificial entre lectura y comprensin, por la cual slo despus de dominar la primera se poda acceder a la segunda. El modelo subyacente al enfoque de la lectura como conjunto de habilidades presupone que: La lectura es un proceso divisible en sus partes componentes. La comprensin es slo una de esas partes. El sentido de la lectura est en el texto. El lector es ajeno al texto y su papel se reduce a extraer el sentido del mismo. La comprensin lectora es la reflexin de textos escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar de manera efectiva en la sociedad. Actualmente la comprensin de textos ya no es considerada como la capacidad, desarrollada exclusivamente durante los primeros aos escolares, para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interaccin con sus iguales.

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La lectura como proceso transaccional

As como el enfoque de la lectura como conjunto de habilidades se asimila al Modelo Mecanicista de la Fsica Clsica, el enfoque interactivo-transaccional se fundamenta en el Modelo Organicista de la Fsica Moderna. La teora transaccional fue desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978 en su libro The Reader, the Text, the Poem: the Transactional Theory of the Literary Work (Dubois, 1996). Su teora del proceso de lectura afirma que la obra literaria ocurre en la relacin recproca entre el lector y el texto. Adopta el concepto "transaccional" de John Dewey para indicar la doble relacin entre cognoscente y conocido. El trmino transaccin refiere al "circuito dinmico fluido", al "proceso reciproco en el tiempo", a la "inter-fusin del lector y el texto en una sntesis nica que constituye el significado", ya sea de un poema o bien de un informe cientfico. La lectura es un suceso natural que ocurre en el tiempo y que rene a un lector y a un texto determinados en circunstancias que tambin son particulares Lector y texto son mutuamente dependientes durante el proceso y el sentido de la lectura surge de su compenetracin mutua. El lector adquiere su carcter de tal en virtud del acto de lectura y es a travs de ste que el texto logra significacin. Dicho de otro modo: El lector trae al texto su experiencia pasada y su personalidad presente. Ante los smbolos del texto, l dirige sus recursos y cristaliza, con la materia prima de la memoria, el pensamiento y el sentimiento, un nuevo orden, una nueva experiencia. Esta concepcin de la lectura de ningn modo se opone al enfoque interactivo, sino que ms bien lo trasciende porque da un paso ms al enfatizar la dinmica del proceso en el cual observador y observado lector y texto se confunden en un tiempo nico y emergen de dicho proceso transformados. En trminos filosficos el texto contiene el significado "en potencia" y el

lector en esa transaccin que supone la lectura "actualiza" dicho significado. En consecuencia, el significado del texto y el que surge o se construye a partir de la lectura no son nunca idnticos sino aproximados. El trmino "transaccin" tambin aplica en relacin al proceso de lectura y expresa que el escritor construye un texto a travs de transacciones con l mismo a medida que se expresa su significado. No slo el texto se transforma sino tambin los esquemas del autor, en lo que respecta a sus formas de organizar el conocimiento. Del mismo modo, los esquemas del lector se modifican durante la lectura del texto a travs de los procesos de asimilacin y acomodacin. En realidad, tanto el lector como el autor transactan no slo con el objeto de la transaccin es decir, con el texto, sino tambin con el medio cultural, social y personal (Dubois, 1989). El lector selecciona del texto slo la informacin ms relevante a sus conocimientos, a su experiencia de vida y a su objetivo de lectura. El texto construido por el lector ser diferente al escrito por el autor, ya que las inferencias y referencias se basan en los esquemas personales de cada uno y en el reservorio de conocimientos, pensamientos y sentimientos. Por tanto, el proceso transaccional supone que: El texto no es un objeto sino un potencial actualizado durante el acto de lectura. La comprensin surge de la compenetracin lector-texto y es as algo nico en este evento. El texto es un sistema abierto y por lo tanto la variacin en la interpretacin es la respuesta esperada.

Para resumir
Como sntesis de lo planteado, se podra establecer el siguiente contraste respecto de las concepciones de lectura que acompaaron el auge de los distintos modelos cientficos. Por una parte, la adopcin del modelo de la Fsica Clsica trajo como consecuencia una serie de equvocos en lo que respecta a la enseanza de la lectura, a saber: Considerar a la lectura como compuesta de partes separables que pueden ser enseadas en forma independiente. Establecer una divisin entre lectura y comprensin. Mantener una divisin entre lector y texto (dualismo sujeto-objeto). Ubicar el sentido del texto con independencia del lector. Considerar al lector como un sujeto pasivo en la lectura. Considerar a la lectura como algo tangible en lugar de un proceso. Por otra parte, de acuerdo con la adopcin del paradigma Organicista de la Fsica Moderna, las nuevas concepciones de la lectura como proceso interactivo-transaccional adoptan los siguientes principios: No hay separacin entre el observador y el observado, entre el lector y el texto, entre la lectura y la comprensin. El todo, sea el Universo, el texto, la oracin, no es meramente la suma de partes identificables en forma separada o aislada. Cada elemento o parte se considera como un aspecto o fase de una situacin total. El sentido se determina a travs de transacciones entre el observador y lo observado, entre el lector y el texto. Por tanto, el sujeto pasa de ser un observador del mundo a ser un participante y constructor activo, el objeto ya no es externo e independiente, sino que se construye en la interaccin con el sujeto actuante en la experiencia. 11

Del mismo modo, el conocimiento no se origina ni en el objeto ni en el sujeto, sino en su interaccin y no consiste en la representacin interna de un mundo, sino en una construccin cognitiva.

La lectura es bsicamente un proceso.

Los enfoques de la lectura que responderan al Paradigma de la Complejidad traen aparejados cambios profundos que no se traducen meramente en nuevos procedimientos para ensear a leer, sino fundamentalmente en nuevas actitudes frente a la lectura como proceso y frente al sujeto como participante activo del mismo. Entender que la lectura es un proceso indivisible y por lo tanto, difcil de ensear y que el lector es el artfice en la creacin del sentido del texto, no resulta fcil de aceptar sin que choca con toda una tradicin del sistema educativo. Por esta razn, el impacto de las nuevas concepciones de la lectura en la prctica pedaggica ha sido hasta el presente relativamente dbil. Los cambios en los paradigmas cientficos implican transformaciones en otros aspectos de la cultura, tales como valores, tradiciones, hbitos, los que llevan mucho tiempo para concretarse y son difciles de aceptar por parte de la comunidad.

Comprensin de la lectura
El dilema que se plantea en el fondo, es el comprender o no comprender las razones y sinrazones de unos y otros. El destino de toda comunicacin es modificar, ampliar o confirmar nuestra visin del mundo. Los textos y los discursos constituyen una invitacin para construir mundos y sus destinatarios as debiramos entenderlo, confrontando lo que ya sabemos con la informacin que estn en ellos. Pero este dilogo o interaccin slo puede tener lugar en la medida en que podamos introducirnos en el mensaje y, por tanto, siempre que podamos reconocer su estructuracin interna. Todo ello, resulta especialmente crucial en el caso del texto escrito, dado que la comunicacin a travs de la escritura, tiene, en relacin a la oral, un mayor grado de integracin y descontextualizacin. 12

Por tanto: Qu hacer?

1. Sensibilizar a los alumnos como modelos de lectura. Debe palpar el objetivo de lo que se le asigna para leer, se le debe implicar: es para tu conocimiento, para cultivar la inteligencia, tu personalidad, para que te sientas ms seguro...en fin para que evites que te engaen como a un chino, para que desarrolles el sentido comn. Cmo? Leyndoles; invitndolos a leer; 2. La lectura debe realizarse en forma natural y agradable, sin prisa ni angustia, sin evaluacin, sin correccin, sin descalificacin; no debe significar una obligacin y menos un castigo. Debe ser un placer. Y los placeres cuestan trabajo al principio, pero al final 3. Deben utilizarse lecturas interesantes, atractivas, (cuentos, fbulas, poesas......) El tiempo de lectura lo establece el lector. Es preferible que quede con hambre y no saturado. Sobre todo, no castigar a quien no lo haga; sea porque no le interesa (buscar entre sus intereses y ponerle la zanahoria) o bien porque tiene dificultades para leer; en ese caso ayudarlo. Recordemos que el analfabetismo funcional es muy frecuente. 4. Debe leerse en forma dinmica, de ser posible con la ayuda de una grabadora para modelar el modo y el ritmo y as favorecer tanto la comprensin como la discriminacin adecuada de las palabras del texto.

Cuanto ms de prisa se lee, ms fcilmente se agrupan las palabras para su comprensin. El peor enemigo de la lectura es el temor y la lentitud, para ello debe considerarse esta actividad como algo divertido.

Ahora un latinajo: Non scholae, sed vitae discimus Aprendamos para la vida, no para la escuela

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El valor de la lectura
El primer valor de la lectura es el placer que proporciona a quien la realiza. Slo con este objetivo quedara plenamente justificada la promocin de hbitos lectores. Pero todos somos conscientes del abanico de repercusiones positivas que se desprenden de ellos. En efecto, el acto de leer, lejos de ser mecnico, es una operacin que implica a toda la persona: inteligencia y voluntad, fantasa y sentimientos, pasado y presente. La lectura se convierte as en una de las ms importantes actividades humanas, ya que contribuye y afianza el proceso de madurez a travs de la autonoma intelectual, siendo garanta tambin de la libertad personal del lector. Si aadimos a esto que el hbito lector se alimenta y fortalece con la prctica, podemos decir que estamos, en definitiva, ante la posibilidad de un enriquecimiento personal constante, ya que la lectura es una de las actividades que mejor contribuyen al desarrollo de las diferentes facetas de la personalidad. El hbito lector en el nio despierta y estimula la imaginacin, fomenta y educa la sensibilidad, provoca y orienta la reflexin y cultiva la inteligencia. El enriquecimiento del vocabulario y, como consecuencia, la mejora de la expresin oral y escrita son otros tantos efectos de un mayor dominio del lenguaje, producto a su vez de la familiarizacin del joven lector con el cuidado y pulido lenguaje del escritor. En otro plano de anlisis, la lectura tambin exige concentracin, relacin, reflexin, comparacin y previsin; todos estos hbitos intelectuales estimulan la estructuracin del pensamiento. Este proceso a su vez provoca el razonamiento que se reconstruye de manera continua en la mente del nio al ritmo de la lectura. Por otro lado, los libros inducen a la identificacin del nio lector con un gran nmero de personajes positivos, que le invitan a vivir y a disfrutar de las ms increbles y fantsticas situaciones. La literatura es un arte misterioso y profundo; es quizs la ms eficaz, influyente y universal de todas las manifestaciones artsticas, al traspasar las fronteras espaciales y temporales y poder llegar fcilmente a cualquier rincn del globo. Aqu est otro de sus grandes valores de singular transcendencia para el lector. 14

Lectura para un tiempo de crisis

La humanidad ha heredado el conocimiento y la evolucin del pensamiento a travs de los libros. Ellos son su memoria escrita. Hoy se hace ms necesario que nunca recurrir a ellos. Nos permiten un estrecho contacto con los grandes escritores de todos los tiempos que han sabido detectar los verdaderos sentimientos universales y plasmarlos en obras inmortales. Los libros representan al patrimonio de ms alto valor de la Humanidad. Es la memoria individual y colectiva que prevalece, la memoria de la vida; pues como dir A. Maurois, leer es encontrar la vida a travs de los libros, y gracias a ellos, comprenderla y vivirla mejor.... Es un tpico acudir al trmino de crisis para calificar los tiempos que corren, porque en toda poca histrica se pueden encontrar graves sntomas de crisis, pero nunca como ahora el hombre ha tenido tanta conciencia de stos. En estas circunstancias, la lectura es un recurso, no una huda; un alto en el camino que permite afrontar la vida con ms sosiego. Pero tambin se lee para vivir en plenitud, para disfrutar de una existencia ms atrayente y rica que la anodina de cada da. En los libros podemos encontrar algo de lo ms selecto que puede ofrecernos la vida: sensaciones, sentimientos, emociones, ideas, reflexiones, actitudes humanas, aventuras, viajes, hechos y vidas singulares, paisajes y lugares. En los libros quedan registrados los ideales de los hombres, pero tambin las grandes miserias y frustraciones. Todo ello ahonda la esencia del ser humano, y el lector que accede habitualmente a las historias e inquietudes de las mentes que han plasmado una obra literaria, no queda

indiferente. Recordando nuevamente completamente transformado.

Maurois:

Un

lector

puede

salir

de

un

libro

El individuo no lector est ms sujeto a la pasividad y a lo que hacen y dicen los otros; difcilmente lograr una autonoma intelectual plena, ni podr desarrollar un sentido crtico en un mundo plagado de mensajes contradictorios. En muchos casos se ver dcilmente sometido a la servidumbre de la televisin. Sin embargo, las mltiples historias hacen del libro un inagotable recurso contra el aburrimiento; y es que el disfrute y el gozo que la lectura proporciona convierten a esta actividad en una de las formas ms bellas de pasar el tiempo. El lector se siente a menudo seducido por las pginas de un libro; y es que el lector vive y siente con la mente del escritor. Quien nunca haya ledo en secreto a la luz de una linterna, bajo la manta, porque Pap o Mam o alguna otra persona solcita le ha apagado la luz (...), porque maana hay que levantarse tempranito... Quien nunca haya llorado abierta o disimuladamente lgrimas amargas, porque una historia maravillosa acababa y haba que decir adis a los personajes con los que haba corrido tantas aventuras, a los que quera y admiraba, por los que haba temido y rezado, y sin cuya compaa la vida le parecera vaca y sin sentido... Quien no conozca todo eso por propia probablemente lo que Bastin hizo entonces. experiencia, no podr comprender

Fragmento de La historia interminable, Michael Ende. Editorial Alfaguara.

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