Anda di halaman 1dari 4

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PROGRAMACIÓN DE AULA GRUPO: 3º DE ESO C LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PROGRAMACIÓN DE AULA GRUPO: 3º DE ESO C LENGUA CASTELLANA

Rocío Ruiz Braña

Curso 2011-2012

TAREA INTERDISCIPLINAR

Se plantea esta tarea en coordinación con la materia de CCNN (FYQ) de 3º.

A.

Los CONTENIDOS que se trabajarán pertenecen a los cuatros bloques de la programación; en concreto, nos centraremos en:

Afianzar el conocimiento de

las categorías gramaticales básicas (sustantivo,

adjetivo y verbos) a partir de su formación. Practicar la formación de palabras: derivación y composición.

Conocer el origen de las palabras. A continuación, podríamos iniciar las

lenguas que más han influido en nuestro léxico y el estudio de las lenguas en España.

Practicar la definición de palabras. Practicar la redacción de las tipologías textuales de este nivel: narración,

descripción, diálogo (en textos escritos, conversación informal y entrevista) y exposición. Iniciar la práctica en la redacción de los conectores discursivos.

Practicar la creación personal.

Practicar

el

uso de los diccionarios

y ampliar

el diccionario personal del

alumno. Iniciarnos en el lenguaje literario.

 

B.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos

fundamentales Plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral

no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta. Extraer informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a

las usadas para preguntar por ellas. Contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes

Seguir instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia

social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad. Establecer la relación entre los elementos de una exposición y de una explicación.

Aplicar técnicas de organización de ideas.

Redactar los textos con una organización clara, enlazando las oraciones en una secuencia

lineal cohesionada. Manifestar interés en planificar los textos y en revisarlos.

Narrar y comentar con claridad hechos y experiencias de forma oral o en soporte impreso o

digital. Redactar reportajes y entrevistas.

Componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes.

Exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones.

Presentar correctamente los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto

a las normas ortográficas y tipográficas. Utilizar los medios de comunicación como apoyo a sus explicaciones.

Valorar los elementos simbólicos y los recursos retóricos y su funcionalidad en el texto.

Adquirir y utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la

comprensión, la composición y la revisión de textos, con especial atención a las variaciones sociales; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos. Consolidar el conocimiento práctico de las normas ortográficas, ampliando a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita.

Tarea interdisciplinar: los elementos químicos

1

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PROGRAMACIÓN DE AULA GRUPO: 3º DE ESO C LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PROGRAMACIÓN DE AULA GRUPO: 3º DE ESO C LENGUA CASTELLANA

Rocío Ruiz Braña

Curso 2011-2012

Conocer y comenzar a usar la terminología básica para seguir y dar explicaciones e

instrucciones en las actividades gramaticales: clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Ir adquiriendo la autonomía personal para obtener información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.

 

C.

TEMPORALIZACIÓN: las tareas intermedias se irán realizando según se vayan asimilando los contenidos en la práctica (SABER HACER). Se plantea como una unidad para el primer trimestre y parte del segundo, teniendo en cuenta que se seguirán intercalando contenidos y actividades que se estimen necesarias (lenguaje literario, características de los textos, ortografía, etc.).

D.

MATERIALES:

 

El aportado por la profesora mediante explicaciones en la pizarra y fotocopias.

 

Libro de texto del alumno.

Cuaderno del alumno: producción textual, diccionario personal.

El

ofrecido por

el profesor

de Física

y Química:

sistema periódico de los

elementos;

artículo

de

Juan

Hernández

(Los

elementos

químicos

y

sus

nombres), etc. Diccionarios de distintas clases y en distintos formatos.

 

Recursos de internet.

 

E.

EVALUACIÓN:

Cada tarea será evaluada de forma independiente, realizándose la evaluación final del trabajo con la media aritmética de todas ellas. Para ello se utilizarán los siguientes instrumentos:

 

1.

Asistencia a clase.

 

2.

Observación del trabajo y la actitud en clase.

3.

Valoración de las actividades realizadas:

 

a.

Para la primera y segunda tareas se valorarán las fichas del diccionario personal y el resto de actividades, según una escala del 0 al 10, atendiendo a los objetivos didácticos trabajados.

b.

Para la tercera se utilizará la rúbrica de los textos escritos.

 

c.

Para la tarea final, se utilizarán la rúbrica de los textos escritos y la de la exposición oral.

d.

Para las actividades intermedias, se utilizarán rúbricas.

 
 

F.

TAREAS

PRIMERA (actividad individual)

 
 

Opción A (alumnado que tenga un nivel superior en las destrezas lingüísticas).

1.

Crear palabras con letras o sílabas que contengan símbolos químicos (a ser posible con más de tres elementos, al menos quince palabras).

2.

Indicar la categoría gramatical de la palabra.

 

3.

Indicar el significado/s de la palabra castellana resultante.

 

4.

Decir el origen o procedencia de la palabra creada.

Tarea interdisciplinar: los elementos químicos

2

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PROGRAMACIÓN DE AULA GRUPO: 3º DE ESO C LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PROGRAMACIÓN DE AULA GRUPO: 3º DE ESO C LENGUA CASTELLANA

Rocío Ruiz Braña

Curso 2011-2012

  • 5. Indicar cuáles son los elementos químicos que representan los símbolos que contiene la palabra.

  • 6. Decir qué palabra ha dado origen a cada símbolo de los representados en esa palabra.

  • 7. Buscar sinónimos y antónimos (si existen) de las palabras encontradas.

  • 8. Buscar palabras de la misma familia léxica (si existen) que las palabras encontradas, indicando su categoría gramatical.

  • 9. Completar la ficha del diccionario personal del alumno con cada palabra.

Opción B (alumnado que tenga dificultades en las destrezas lingüísticas).

1.

A partir

de

una

palabra dada por

el profesor

(que contenga los símbolos

químicos en su composición), el alumno debe realizar las mismas actividades de la Opción A (salvo la 1). Ejemplos de palabras: XENÓFOBA (Xenón, Nitrógeno, Oxígeno, Flúor, Oxígeno, Bario); TIRÁNICO (Titanio, Radio, Níquel, Cobalto), etc.

  • 1. AGNÓSTICO.

EJEMPLO

  • 2. Categoría o clase de palabra: adjetivo.

  • 3. Se dice de quien cree que es inaccesible al entendimiento todo aquello que no se puede experimentar. (El punto 2 se puede indicar a continuación de cada palabra y, seguido, el punto 3).

  • 4. La palabra procede del griego (con el significado de “ignoto”).

  • 5. Símbolos de elementos químicos:

    • a. AG: plata.

    • b. N: nitrógeno.

    • c. O: oxígeno.

    • d. S: azufre.

    • e. Os: osmio

    • f. TI: titanio.

    • g. C: Carbono

    • h. O: oxígeno

    • i. CO: cobalto.

  • 6. Los símbolos usados proceden de:

    • a. Ag (plata): procede de la palabra latina argentum (plata).

    • b.

  • 7. SINÓNIMOS: escéptico, descreído, incrédulo… ANTÓNIMOS: religioso, creyente, crédulo…

  • 8. FAMILIA LÉXICA: agnosticismo (sustantivo)

  • SEGUNDA (por parejas): actividad de creación lúdica.

    • 1. Con los símbolos de los elementos químicos de cada grupo o columna (se pretende afianzar la idea, trabajada en la materia de FyQ, de que los elementos están ordenados por una razón), cada pareja inventará palabras, añadiéndoles los sufijos propios de sustantivos, adjetivos o verbos. Se admitirá la adición de vocales no pertenecientes a los símbolos para poder formar la palabra. No se podrán mezclar símbolos de diferentes grupos o columnas.

    Tarea interdisciplinar: los elementos químicos

    3

    DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PROGRAMACIÓN DE AULA GRUPO: 3º DE ESO C LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

    DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PROGRAMACIÓN DE AULA GRUPO: 3º DE ESO C LENGUA CASTELLANA

    Rocío Ruiz Braña

    Curso 2011-2012

    • 2. A la palabra resultante se le dará un significado.

    • 3. De la palabra inventada, se formará su familia léxica a partir de los sufijos correspondientes.

    EJEMPLO

    • 1. MagBeCaBar. (Magnesio, Berilio, Calcio, Bario).

    • 2. Ciudad situada al suroeste de la península Márgica, descubierta por Márgicus

    “El tolerante” en el año del planeta Orión.

    • 3. Magbecabarenses: gentilicio de los habitantes de esta ciudad. Magbecabarada: aplíquese a los hechos o actitudes propias de los habitantes de esta zona.

    TERCERA (actividad individual y por parejas)

    Entrevistas a un elemento para que nos cuente su vida (origen, propiedades, relaciones con otros símbolos, en qué objetos de nuestra vida diaria podemos hallarlo, etc.). Para su realización, se utilizarán los conectores discursivos vistos en clase (ordenadores discursivos más habituales y de relaciones lógicas: adición, oposición, causa, consecuencia y finalidad). Igualmente, se pedirá la presencia de figuras retóricas propias: hipérbole, metáfora, comparación, antítesis, etc.

    TAREA FINAL

    Cada alumno realizará:

    Un esquema-guion sobre el trabajo realizado en todas las materias que

    participan en la tarea (Física y Química, Geografía, Inglés, Educación Física, etc.). A partir de este esquema, realizará una exposición oral en clase con la ayuda de los medios audiovisuales que quiera.

    Tarea interdisciplinar: los elementos químicos

    4