EL SEMINARIO COMO ESTRATEGIA PEDAGPOGICA

Ysidoro Alejandra A

El seminario investigativo como una prctica pedaggica surge en Alemania en el siglo XVIII para cambiar la estrategia de estudio y formacin de los especialistas. Se trata de superar la hegemona del maestro respecto al alumno, en una especie de giro coopernicano mostrando que la ciencia y la tcnica no es solo de algunos eruditos, sino que el saber y la cultura misma son de conocimiento social, son creacin colectiva. El seminario es un grupo de personas que orientadas por un miembro del grupo en forma rotativa se intercomunican para producir, reconstruir, explorar, o evaluar un tema, objeto o proceso de estudio. Aqu todos (seminaristas) son iguales y pueden alternar los roles (director, relator, correlator, discursante y protocolante). No hay hegemona sino que se aprende a asumir funciones diferentes y tareas alternantes, complementarias y orientadoras. Aqu todos aportan y todos se benefician. El seminario es semillero donde se asiste a compartir lo que se sabe y a aprender del otro en una sana convivencia. El Relator. Es el encargado de la exposicin del tema correspondiente a la sesin del seminario. El relator mejora el saber de los seminaristas con argumentaciones rigurosas producto de su investigacin sobre el objeto de estudio. Los seminaristas esperan aprender de l, elevar su conocimiento sobre el tema. Por ellos el relator tiene libertad para organizar su material y utilizar diversos recursos a fin de convencer a los seminaristas. A travs de la relatora, el participante se proyecta en tres dominios cognitivo-valorativos: 1) Se entrena para identificar, seleccionar y organizar materiales, textos y contenidos que deben ser adecuadamente presentados. 2) Se entrena para ser un buen expositor, saber expresarse y argumentar en pblico. 3) Despliega su autonoma intelectual al desarrollar sus propias conclusiones, someterse a la crtica y al juicio colectivo, lo que genera madurez psquica e intelectual para su vida acadmica, profesional y personal. El Correlator. Es el que complementa y enriquece la exposicin del relator, con sus propios aportes de acuerdo, desacuerdo que sirven de base para la discusin y evaluacin. As mismo debe destacar los puntos ms relevantes para contribuir al debate del grupo. A travs de la correlatora se ejercita la capacidad de: 1) Escuchar activamente potenciando su concentracin y desarrollando su capacidad de valorar y hacer crtica constructiva. 2) Evaluar apreciando y valorando los argumentos del tema y la claridad de la exposicin. 3) Motivar y convencer al grupo para que a partir de los errores, aciertos y novedades se encaminen a horizontes de desarrollo y crecimiento humanos. La discusin. Es el espacio intelectual positivo de confrontacin de concepciones que posee cada seminarista demostrando su aporte y dominio personal desde su subjetividad o experiencia sobre el tema para avanzar dialcticamente hacia una sntesis como supuesta verdad objetiva a partir de las subjetividades de todos. La discusin como momento culminante del seminario pone a prueba la preparacin y la contribucin de cada uno hacia el grupo. Es un espacio democrtico de libre participacin para la resolucin de cuestiones. Por tanto creador de cultura armoniosa. En un seminario, todos traen su semilla, todos siembran, todos cosechan y todos ganan. En ese sentido, tambin todos estn en condiciones de escuchar, enriquecer y evaluar-valorar el trabajo de los relatores. Aprendemos a participar de modo pertinente, asertivo, registrando y organizando las ideas para intervenir, respetando argumentos contrarios y sacando conclusiones propias.

El protocolo. Es el registro escrito que recoge los momentos ms significativos del evento. El propsito del protocolo es ser la fuente principal de la memoria del seminario. Es un documento que recoge una sntesis de la relatora y correlatora: tema, da, duracin, asistentes, funciones y tareas cumplidas, desarrollo de la discusin, aportes de los participantes, interrogantes nuevos sobre el tema, validaciones y acuerdos entre los miembros del seminario. El protocolo ejercita la concentracin para percibir y captar lo ms importante de la sesin y ponerlo por escrito. El director. En seminarios formales, el papel del director es crucial. El director es quien posee la mayor experiencia y dominio sobre el tema, por tanto es el que dirige a los participantes con su accionar, propone e induce cambios en las actitudes hacia la investigacin el saber y el desarrollo de la persona. Tiene que ayudar a superar el bloqueo psicolgico, las actitudes cerradas y promover la participacin democrtica. Es la autoridad epistemolgica que confa en la capacidad del grupo, favorece la discusin, pide y toma en cuenta opiniones antes de tomar decisiones, comparte la responsabilidad con el grupo, explica y acepta crticas; deja libertad para trabajar a su ritmo e inters, eligiendo sus equipos. Establece relaciones cordiales y mejora el desarrollo personal de los seminaristas. El Trabajo Escrito. El trabajo escrito es producto de la investigacin y aporta al conocimiento de la disciplina. Debe tener el visto bueno del director y luego puesto a disposicin de los participantes varios das antes del desarrollo del seminario. Aqu algunos procedimientos para diversos trabajos. La Tutora. Es una comunicacin con el tutor, para recibir asesora, orientacin y apoyo en el logro de los aprendizajes. Su rol es motivacional, revisar, verificar, apoyar la discusin, el anlisis; incorporar saberes, hacer seguimiento, proponer materiales, atender las consultas. PASOS OPERATIVOS DEL SEMINARIO Paso 1: Apertura de la sesin. 1. El director abre la sesin dando lectura al plan de trabajo acordado; luego se confirma la eleccin del protocolante, del relator y del correlator para las sesiones. 2. El director da la palabra al protocolante, quien debe introducir el tema de la sesin y convocar, mediante preguntas e interrogantes, al relator a presentar su aporte al tema del seminario. 3. Concluida la exposicin del relator, estimando un tiempo mximo de 30 minutos, acto seguido se concede la palabra al correlator, que dispondr de un tiempo lmite de 15 minutos. 4. Al iniciar el debate, el director estar atento a la participacin, apreciando las intervenciones, aclaraciones y respuestas posibles. Se prev que la discusin no debe durar ms de 30 minutos. 5. Finalizada la discusin, el director sintetiza las conclusiones ms relevantes y recoge las respuestas o cuestiones que quedaron pendientes. 6. El grupo evala la sesin: roles, tratamiento del tema. 7. Concluye el director con un resumen de las actividades principales desarrolladas en la sesin, tarea que puede delegar en un coordinador, y convoca la prxima sesin. Paso 2: Lectura del protocolo: Apertura de la sesin. Lectura del protocolo. Relatora. Correlatora. Discusin. Conclusin. Memorias 1. En su ejercicio, todo protocolante debe recoger los momentos ms trascendentes y relacionados para dar continuidad de una sesin a otra. 2. Al iniciar la sesin, se realiza la lectura del protocolo en un tiempo mximo de 10 minutos. 3. Se recogen las preguntas, comentarios y aclaraciones que surjan de la lectura del protocolo. 4. Se realizan los ajustes correspondientes para el siguiente protocolo.

Paso 3: L a Relatora 1. El relator centra su exposicin en las preguntas e interrogantes que planeta el director. 2. Exposicin del tema por parte del relator (30 minutos mximo). 3. El relator sustenta, valida, prueba sus argumentas y puntos de vista. 4. Entrega su trabajo escrito al director o coordinador del seminario. Paso 4: La Correlatora 1. La correlatora sigue de inmediato a la relatora (15 minutos mximo). 2. La funcin del correlator es complementar y evaluar la exposicin del relator. 3. El correlator insina puntos crticos y elementales que inducen la discusin. 4. Entrega su trabajo escrito al director o coordinador del seminario. Paso 5: La Discusin 1. El director-coordinador inicia la discusin preguntando sobre la relatora y la correlatora, de manera de valorarlas hasta ese momento. 2. Al iniciar el debate, el director estar atento a la participacin, apreciando las intervenciones, aclaraciones y respuestas posibles al tema de la sesin. 3. EL grupo tiene en el debate la misin de validar el conocimiento demostrado por el relator. Paso 6: La Conclusin 1. El director o coordinador realiza una sntesis del trabajo, recapitulando los momentos ms significativos de la sesin. Y propone los criterios o directrices para una evaluacin completa, incluyendo fortalezas y debilidades, aciertos y desaciertos. 2. El protocolante prepara el texto del protocolo para presentar en la sesin siguiente. 3. Se someten a consideracin del grupo los protocolos y la sntesis del director, materiales que constituyen las bases de las Memorias. 4. Preparacin de las Memorias del Seminario, una vez concluya el conjunto de sesiones al finalizar el seminario. Paso 7: La Redaccin de la Memoria. Es el escrito final ordenado sobre el seminario realizado.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: 1. ANTONIO HUERTA, Alan. Estrategias docentes y estrategias de aprendizaje. Revista Digital Contexto Educativo Nmero 10- Agosto 2000. http://contexto-educativo.com.ar/2000/8/nota-09.htm 2. ARBEY. El seminario de investigacin y su relacin con las diferentes metodologas y estrategias de enseanza aprendizaje. Revista Investigacin y Educacin en Enfermera, vol. XXVI, nm. 2, septiembre, 2008,pp. 72-79.Universidad de Antioquia. Medellin, Colombia. http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=105215278005 3. MARTNEZ UBRNEZ, Simn. El seminario: Tcnica de trabajo acadmico e investigativo http://www.uacj.mx/ICB/RedCIB/EnsenanzaAprendizaje/Seminario/El%20seminario%20Tcnica%20de %20trabajo%20acadmico%20e%20investigativo.pdf 4. OSPINA RAVE, Beatriz Elena; Aristizbal Botero, Carlos Andrs; Toro Ocampo, Jorge 5. RICO ROMERO, Luis . El Seminario de Profesores como estrategia para la investigacin en el aula de matemticas. http://cumbia.ath.cx:591/pna/Archivos/RicoL95-140.PDF