de
Réflexion
Interdisciplinaire
sur les
Programmes
Numération et Calcul CP
Les nombres de 1 à 9
Octobre 2007
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et la nature des modifications qui y ont été apportées, et le GRIP doit être informé de leur existence ; en outre, comme la version originale,
ces versions doivent être elles-mêmes disponibles en accès électronique libre et dans leur format natif, toutes les conditions précises de la
présente licence d'utilisation s'appliquant aux versions dérivées quelles qu'elles soient.
Table des matières
Ces fiches sont destinées aux enseignants qui souhaiteraient mettre en oeuvre dans leur classe
de CP les programmes proposés par le GRIP1 dont elles ne sont qu’une progression possible. Elles
ne sauraient se suffire à elles-mêmes et nécessitent un important travail préparatoire en classe. Pour
vous donner une idée de ce travail vous pouvez consulter les analyses2 et les exemples de leçons3
proposées sur le site SLECC.
Vous trouverez dans ces documents aussi bien des « fiches de leçons » que des « fiches
d' exercices », certaines pourraient donc figurer dans un manuel, d'autres dans un fichier de travail
de l'élève. En début de CP, les consignes écrites seront lues aux enfants, elles figurent à titre
indicatif pour les adultes. Elles ont déjà été testées dans des classes depuis 2 ans et nous espérons
encore les améliorer grâce aux critiques que vous pourrez apporter. En vue d'une future
publication, elles seront complétées par des fiches de géométrie et d'écriture. La progression est
donnée à titre indicatif et il est possible que les premières leçons demandent plus de temps si un
travail préparatoire n'a pas été réalisé en maternelle.
Notre but est de montrer qu’il est possible d’enseigner simultanément, dès le début, la
numération et le calcul et que l’introduction de toute nouvelle notion par des manipulations
n’empêche pas le passage à la formalisation ( utilisation des signes d’opérations, opérations posées ).
Pour ce faire, la progression suivie par ces fiches est très largement inspirée des instructions
officielles de 1923 qui ont marqué les manuels scolaires jusque dans les années 1960. Elle adopte un
principe alors mis en exergue, puis progressivement oublié depuis les années 1970 :
Une lecture rapide de ces fiches pourrait en effet laisser croire que le travail écrit est surévalué
par rapport à la manipulation mais elles seront complétées d'un livre du maître décrivant les pratiques
préalables indispensables à leur bonne utilisation selon cet incontournable triptyque : « Faire, dire,
1
http://grip.ujf-grenoble.fr/documents/progcalcprim.pdf
2
http://www.slecc.fr/1-maths_docs.htm
3
http://www.slecc.fr/fiches_SLECC_CP.htm
écrire »
Ces phases de manipulation nécessitent un matériel simple mais suffisamment varié pour
« connaître » les nombres, au sens où Ferdinand Buisson l'entendait dans l’article Calcul intuitif du
Dictionnaire pédagogique : « connaître un objet, ce n’est pas seulement savoir son nom, c’est l’avoir
vu sous toutes ses formes, dans tous ses états, dans ses diverses relations avec les autres objets ; c’est
pouvoir le comparer avec d’autres, le suivre dans ses transformations, le saisir et le mesurer, le
composer et le décomposer à volonté ».
L'opération manuelle est l’entrée dans l'abstraction. Les dix doigts de la main, base de notre
numération décimale, sont le premier support de cette « incarnation » du nombre et de la comptine
numérique. Viennent ensuite tous les objets de la vie quotidienne de l'élève : crayons, cahiers, billes,
bonbons... puis des objets plus neutres : bûchettes, bouliers... sans oublier l'utilisation des unités du
système métrique et de la monnaie.
Mesurer avec une règle graduée, peser avec un balance Roberval, toutes ces activités ne
nécessitent pas de définitions préalables mais ce sont au contraire les bases qui permettront plus tard
d'installer ces abstractions.
De même on abordera les relations arithmétiques entre les nombres (quatre opérations,
fractions...) sans chercher d'entrée à les conceptualiser mais en les utilisant dans les situations les plus
courantes. Pour la soustraction, par exemple, les jeux traditionnels (billes, cartes, dés...) donnent toutes
les occasions d'aborder les différents aspects de l'opération : combien reste-t-il en cas de perte ? Qui
gagne ? Qui a le plus ? Qui a le moins ? Quelle est la différence entre les deux ? Combien manque-t-
il pour combler l'écart ?...
La division, présentée comme une barrière conceptuelle infranchissable au CP à cause de ses
deux fonctions (calcul de la valeur d'une part et calcul du nombre de parts), connaîtra la même
approche. Toutes les situations de partage équitable ou de distribution entre un nombre déterminé
d'enfants (gâteaux, matériel scolaire, jeux de cartes...) font appel à cette opération, elle est donc facile
à mettre en acte : quand je partage un paquet de 12 petits gâteaux entre 4 enfants, j'en donne déjà 1 à
chacun, combien en reste-t-il à distribuer ? La répétition de mises en scène aussi simples permettra
sans théorisation excessive de faire le lien entre division et soustractions à répétition (12- 4 = 8, 8- 4 =
4...) et multiplication (dans 12, il y a 3 fois 4). Quant au calcul du nombre de parts, toutes les situations
de regroupements : se ranger par 2, faire des équipes de 4, 5, 6... permettent une schématisation
induisant l'utilisation de la même opération.
Tout comme la lecture ne peut se construire sans l'écriture, la numération ne peut se construire
hors du calcul. Rien dans ce processus d’apprentissage ne justifie la restriction à une, deux, voire trois
opérations : seule l'approche simultanée des quatre opérations (dans la manipulation, l'expression en
langage courant puis l'écriture mathématique) permet de conduire à la connaissance intuitive du
nombre.
Pascal Dupré
Pour tout contact : SLECC.dupre@tele2.fr
1 un
un lapin : 1 lapin une carotte : 1 carotte
une pie est posée, une autre pie arrive : deux pies sont là
1 pie + 1 pie = 2 pies 1
+1
il y a une pie en plus maintenant, ça fait 2 pies 2
avant après
deux pies sont posées, une pie part : il reste une pie
2 pies - 1 pie = 1 pie 2
-1
il y a une pie en moins maintenant, ça fait 1 pie 1
avant après
2, , , , , , , , , , , , , ,
Ecris ce qui s’est passé :
…… … …
1 = 2pies 2 =1pie
…… ……
1 = 0pie 0 =2pies
Calcule :
2 1 1 2
-1 -1 +1 -2
…. …. …. ….
Calcule :
et ou
1€ + 1€ = 2€
Un couple de tourterelles :
3€
et et ou et
1€ + 1€ + 1€ = 2€ + 1€
1€ + 1€ + 1€ = 3€ 2€ + 1€ = 3€
+ = - =
1 + 1= 2 3 –1 = 2
+ = - =
… + …= … … - …= …
- =______ + =______
2 – 1 =… … + … = …
- =_____ - =_____
… - …= … … - …= …
Calcule :
2+1 = … 1+2 = …
3-1 = … 1+1 = …
3-2 = … _ 2-1 = … _
1 2 3
Colorie les 3 chaises des 3 ours :
Combien de pattes ?
Ecris :
4, , , , , , , , , , , ,
paul a …€ léa a …€
Problèmes :
Un centimètre : 1 cm
Deux centimètres : 2 cm
Trois centimètres 3 cm
Quatre centimètres 4 cm
1cm
Place le 0 de la règle à une extrémité du segment
et lis la longueur du segment à l’autre extrémité
0 1 2 3 4 5
2 cm cm cm
0 1 2 3 4 5
3 cm cm
cm
0 1 2 3 4 5
cm cm
__cm
__cm
__cm
1cm+…cm=…cm … cm+…cm=…cm
… cm+…cm=…cm … cm+…cm=…cm
Calcule :
3 3 1 4 3
+1 -1 +2 -1 -2
… … … … …
2+2 = … 1+3 = …
2-1 = … 2+1 = …
3-3 = … 4-2 = …
Marie a : 3 billes
Julie a : 4 billes
Pierre a : 4 crayons
Pierre Robin
Combien a-t-il de crayons en plus ?
2+ … = 4 crayons
il a …crayons en plus.
la différence est de :
4 – 2 = … crayons
Calcule :
2+… = 3 1+… = 4
2-… = 1 2+… = 4
3-… = 1 4-… = 2
4 billes et 3 bonbons
1 bonbon et 2 sucettes
3
+ 1 3 bonbons + 1 bonbon = 4 bonbons
4
Maintenant combien a-t-il de billes ?
4
+ 0 4 billes + 0 bille = 4 billes
4
Maintenant combien a-t-il de sucettes ?
0
+2 0 sucette + 2 sucettes = 2 sucettes
2
Quand on compte des bonbons, on dit que l’unité c’est 1 bonbon
Quand on compte des billes, on dit que l’unité c’est 1 bille
Quand on compte des sucettes, on dit que l’unité c’est 1 sucette
1+ … = 4 4- … = 3
2+ … = 4 4- … = 2
3+ … = 4 4- … = 1
Calcule :
2+0 = … 1+0 = …
4-0 = … 2+1 = …
3-1 = … 4-4 = …
Calcule :
2+1+1 = … 1+1+1 = …
2+2-1 = … 3+1-2 = …
1+2-1 = … 1+2+1 = …
Calcule :
3 2 0 4 4
+1 -1 +1 -1 -2
… … … … …
et et et : 1€+1€+1€+1€ = 4€
ou et et : 2€ +1€ + 1€ = 4€
chacune en a la moitié :
une demi-tarte
Les 4 musiciens
partagent une tarte en 4 :
chacun en a un quart
Colorie
1 quart de tarte
2 quarts de tarte =
1 demi-tarte
3 quarts de tarte
Rappelle-toi :
.
2 paires de chaussures = 2 fois 2 chaussures
2 paires de chaussures = 4 chaussures
Numérote de 1 à 5
1
1 3 4 1
2
=
Calcul Exercice CP - 20 - Documents SLECC : http://www.slecc.fr
Ecris :
5, , , , , , , , , , , ,
Complète pour avoir ce qui est demandé et écris l’addition :
5€ : 4€ + …€ = 5€
5 billes : 3 + … =5 billes
5 sucettes : 2+…=5 sucettes
5 cm : 4cm+…cm=5cm
Complète :
2 1 3 4 0
+… +… +… +… +…
5 5 5 5 5
Problème :
il lui reste :
… … = … bonbons
5 – 1 = 4 doigts 4+1=5
5 – … = … doigts … …+ =5
5 – … = … doigts … …+ =5
5 – … = … doigt … …+ =5
5 – … = … doigt …+…=5
Calcule
5 5 5 5 5
-1 -2 -3 -4 -5
… … … … …
2+2+1 = … 2+1+2 = …
3+2-1 = … 4+1-3 = …
1+4-2 = … 3+1+1 = …
il y a … abricots et … bananes
il y a autant d’abricots que de bananes.
5 bonbons 2 + … = 5 sucettes
Barre pour qu’il y ait autant de carottes que de lapins:
5 - … = 3 carottes 3 lapins
Complète :
et =
Si j’achète ce livre avec un billet de 5 €, la marchande va me rendre 1 € :
4€+1€=5€
3€
et =
j€
€
2€
et =
Si j’achète ce gâteau avec un billet de 5 €, la marchande va me rendre 3 € :
2€+3€=5€
Complète :
1+… = 4 3+… = 4
2+… = 3 4+… = 5
3+… = 5 1+… = 2
1+… = 3 1+… = 5
2+… = 5 2+… = 4
Calcul Exercice CP - 24 - Documents SLECC : http://www.slecc.fr
Mesurer en centimètres
cm
cm
cm
cm cm
cm
cm
1 cm +… cm = 4 cm
0 1 2 3 4 5
3 cm
2 cm +… cm = 3 cm
0 1 2 3 4 5
5 cm
3 cm +…_cm = 5 cm
0 1 2 3 4 5
5 + 1 = 6 doigts
1 + 5 = 6 doigts
4 + 2 = 6 doigts
2 + 4 = 6 doigts
3 doigts + 3 doigts = 6 doigts
2 fois 3 doigts = 6 doigts
3
+3
6
2 + 2 + 2 = 6
2 fois 3 = 6 3 fois 2 = 6
2
+2
4 2+2=4
2 fois 2 = 4
6, , , , , , , , , , , ,
Complète pour avoir ce qui est demandé et écris l’addition :
6€ : 5€ + … € = 6€
6 billes : 3 + … = 6billes
6 sucettes : 2+…= 6 sucettes
6 cm: 4cm+…cm=6cm
Complète :
4 2 5 1 3
+… +… +… +… +…
6 6 6 6 6
Calcule :
6 6 6 6 6
-4 -2 -3 -5 -1
… … … … …
il y a … papillons et … fleurs
4 + … = … papillons … fleurs
Barre pour qu’il y ait autant de papillons que de fleurs :
6 - … = … fleurs … papillons
Complète :
6 est le double de 3
7, , , , , , , , , , , , ,
… + … = … doigts
… + … = … doigts
_ + _ = _doigts
_ + _ = _doigts
Calcule :
5+2 = … 3+3 = …
7-1 = … 2+4 = …
7-3 = … 6-2 = …
4 7 1 6 7
+1 -4 +6 -1 -2
… … … … …
Bonjour Lundi,
1lundi, _mercredi
Comment va Mardi ? _jeudi, _samedi
Très bien Mercredi.
lundi _ Æ mercredi Æ _ _
vendredi _ Æ
_ Æ mardi; _ _ dimanche
Æ
_ Æ jeudi
Ecris le nombre qui suit :
1 et 6 =…_ 4 et … … =
… et … _=… … et … _=…
… et … _=… … et … _=…
Calcule sans regarder le dé le nombre de points de la face cachée :
7-3 = … 7-… =…
7-… =… 7-… =…
7-… =… 7-… =…
Calcule :
7 4 7 7 6
-4 +2 -3 -5 +1
2 fois 1 =… 2fois1 et 1 =…
2 fois 2 =… 2fois2 et 1 =…
2 fois 3 =… 2fois3 et 1 =…
4 c’est 2 fois 2
6 c’est _ fois 2
7c’est _fois_ et_
et et et et et et
1€+…€+…€+…€+…€+…€+…€ = 7€
et et et
2€+…€+…€+…€ = 7€
et et et et
2€+…€+…€+…€+… € = 7€
et et et et et
1€+…€+…€+…€+…€+…€ = 7€
et
5€+…€ = 7€
et et
…€ …€ …€ + + = 7€
8, , , , , , , , , , , ,
5 + 3 = 8
… + …= …
4 + 4.= …
Numérote :
4 + … = 8
5 + … = 8
2 + … = 8
Combien doit – il jouer pour arriver à la case du 8 ?
?
1 2 3 4 5 6 7 8
8 - 4 = 4 pour aller à 8 ?
1 2 3 4 5 6 7 8
8 - 7 = 7 pour aller à 8 ?
Calcule :
8 4 8 8 5
-4 +3 -3 -1 +1
8 5 8 8 7
-4 +2 -3 -6 +1
9, , , , , , , , , , , ,
5+1 = 6
5+2 = 7
5+3 = 8
5+4 = 9
Entoure une collection de 5 et compte le total :
5+ _ = _
5+ _ = _
5+ _ = _
5+ _ = _
2+1+3 = … 3 2
1+1+3 = … +2 +1
2+2+3 = … +3 +2
3+1+3 = … _ _
2+2+2 = …
8+… =9 + =9
… … … …+ =9 … … + =9
… …+ =9 … … + =9 + =9
… … … …+ =9
Jeu de la bataille : entoure la carte qui gagne
écris pourquoi :
9 6 8 9 8
-4 +2 -5 -3 +1
1, , , ,9 2, , ,8
9, , , ,1 8, , ,2
Calcule : +1, -1
Matthieu a 4 billes
Nicolas à 3 billes
Louis a 2 billes
On peut écrire :
4 billes + 3 billes + 2 billes = 9 billes
ou plus simplement
4 + 3 + 2 = 9 billes,
en se rappelant bien qu’on a ajouté des billes avec des billes.
Soline a 5€ , sa maman lui donne 2€. Combien Soline a-t-elle d’argent maintenant ?
ou en colonne 5€
+ 2€ et
7€
Romain a 7 billes
Il a des billes en moins , il faut ôter, retirer, enlever de 7 billes celles qu’il a en
moins : on fait une soustraction.
Pour écrire la soustraction :
on met avant le nombre qu’on retire le signe moins -
avant le résultat on écrit le signe égal =
le résultat s’appelle le reste : il lui reste 5 billes.
On peut écrire :
7 billes – 2 billes = 5 billes
ou plus simplement
7 – 2 = 5 billes
en se rappelant bien qu’on a retiré des billes à des billes.
ou en colonne 8€
- 5€
3€ 8€
Soline a 3 euros .
…chaussure … paire
…chaussures … paire
…chaussures … paires
…chaussures … paire
…gants … paires
…gants … paires
…danseurs …couples
…chaussettes …paires
sont des nombres pairs.
1 x 2 =… ; 2 x 2 =… ; 3 x 2 =…
4 x 2 =…; 2 x 3 =… ; 3 x 3 =…
Calcule et écris la multiplication quand c’est possible :
3+3+2=… …x…=…
2+2+2+2 =… …x…=…
1+1+1+1+1=… …x…=…
3+1+2=… … x…=…
4+4 =… … x…=…
2+2+1+2 =… … x…=…
Calcule en t’aidant du dessin :
4 : 2 =… ; 6 : 2 =…
8 : 2 =… ; 6 : 3 =…
8 : 4 =… ; 9 : 3 =…
2€+2€+2€ = … €
2€ X 3 = … €
2+2+2+2 = … places
2places X 4 = … places
Combien faut-il dessiner de roues en tout ?
2+2= … roues
2roues 2 = … roues
X
3 +3 = … cerises
3 cerises 2 =… cerisesX
2€ X 4 = … €
2places X _= … places
Combien faut-il dessiner de roues en tout ?
2roues X … = … roues
Combien a-t-il mangé de cerises en tout ?
3 cerises X … = … cerises
Combien faut-il dessiner de pattes en tout ?
4 pattes X … = … pattes
? 4€ 2€ X ? = 4 €
en 4 combien de fois 2 ?
4: 2 = …
On peut s’asseoir à 2 par table. Combien faut-il de tables pour 8 élèves ?
?
2places ? = 8 places
X
8: 2 = …
Combien faut-il dessiner de cyclistes ?
2roues X ?= 6 roues
6 : 2 = …
Combien de chiens ?
4 pattes … =8 pattesX
8 : 4 = …
6 bonbons : 2 = … bonbons
8 bonbons : 2 = … bonbons
9 bonbons : 3 = … bonbons
8 bonbons : 4 = … bonbons
6 bonbons : 3 = … bonbons
Alice a 3 pièces de 2€
Combien a-t-elle d’argent en tout ?
Mais comme on a ajouté des nombres égaux, on peut dire qu’on a 3 fois 2€
L’opération s’appelle une multiplication.
le résultat s’appelle le produit.
On écrit :
3 fois 2 € = 6 € ou encore 2 € x 3 = 6 €
3 x2 = … 4 x2 = …
3 x3 = … 1 x7 = …
8 x1 = … 2 x3 = …
8 bonbons : 2 = 4 bonbons
Pour compter plus facilement combien chacun aura de bonbons, on peut aussi dire :
A chaque fois qu’un enfant reçoit un bonbon, je retire 2 bonbons de mon paquet.
Je dois donc compter combien de fois je peux retirer 2 de 8 :
4 fois
Partage :
9 en 3 :
8 en 4 :
6 en 2 :
AVANT
APRES
AVANT
APRES