Análisis Del Desarrollo de La Comprensión de Los Gestos Corporales Básicos

Anlisis del desarrollo de la comprensin de los gestos corporales bsicos.
M Jos Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________
Anlisis del desarrollo de la comprensin de los gestos corporales bsicos
M Jos Alvarez Barrio Dir: Antonio Maldonado Rico

Edita CV Ciencias del Deporte
ISSN: 84-933443-5-4 D.L.: M-47170-2003
Anlisis del desarrollo de la comprensin de los gestos corporales bsicos. M Jos Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________
INDICE
Pag. 1. INTRODUCCIN............................................................................................. 1.1. La Expresin Corporal y sus definiciones 1.2. Finalidades y reas que inspiran a la Expresin Corporal 1.3. Lneas de trabajo en la bibliografa consultada 1.4. Anlisis de los Bloques de Contenidos de Expresin Corporal 1.5. Justificacin 2. OBJETIVOS..................................................................................................... 3. HIPTESIS...................................................................................................... 4. DISEO .......................................................................................................... 4.1. Muestra: Sujetos analizados, sus edades 4.2. Material necesario para la ejecucin de la tarea 5. PROCEDIMIENTO........................................................................................... 5.1. Evolucin del proceso de diseo de la tarea 5.2. Evolucin del proceso de realizacin del material para la recogida de informacin 5.3. Protocolo de la tarea 5.3. Proceso de anlisis de datos 6. ANALISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS........................................................... 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. Anlisis de correlacin: Dificultad absoluta, edad, ciclo Correlaciones con otros gestos: Aspectos comunes con otros gestos Anlisis de diferencias entre ciclos educativos Anlisis de partes del cuerpo elegidas 27 30 31 15 10 8 8 9 1
7. CONCLUSIN Y DISCUSIN........................................................................... 8. BIBLIOGRAFA............................................................................................... 9. ANEXO............................................................................................................
INTRODUCCIN 1.1. LA EXPRESIN CORPORAL Y SUS DEFINICIONES
La Expresin Corporal (en adelante E.C.), es considerada como parte integra de la Educacin Fsica en las etapas educativas obligatorias dentro del sistema educativo Espaol. Encuadrada dentro del rea de Educacin Fsica, como bloque de contenidos independiente se plantea como una parte en la cual se pretende que los alumnos y alumnas adquieran capacidades comprensivas e interpretativas entorno a lo que hasta ahora se ha intentado introducir dentro de las tendencias artsticas (Mimo, escenificacin, teatro, dramatizacin, danza, ritmo, etc). Muchos autores intentan dar una definicin estricta sobre los componentes que la configuran, dando lugar a controversia debido a que cada uno de ellos defienden distintas tendencias, basadas sobre todo en la influencia de las artes escnicas, artsticas y danzadas. Seleccionando a algunos autores y autoras que deciden definir en qu consiste la EXPRESIN CORPORAL podemos analizar los siguientes:
Stokoe y Schchter (1977: Pg.1): Hablan de la expresin corporal como lenguaje
diciendo que dicho lenguaje: Se manifiesta y es percibido, en varios niveles simultneos, pues logra la integracin de las reas fsicas, afectivas e intelectuales del ser humano. Nos habla a su vez del carcter instructivo que tiene la EXPRESIN CORPORAL, afirmando que : es una disciplina enriquecedora, en particular para los que se dedican profesionalmente a algunas de las actividades artsticas que se apoyan, en gran parte, en el lenguaje corporal. Nos habla tambin de la importancia del dominio corporal en la prctica de esta disciplina, concluyendo en cuales son los parmetros que deben configurarla para poder lograrlo : Son la toma de conciencia, la sensibilizacin y el dominio consiguiente del cuerpo, para lograr la expresividad, la liberacin y comunicatividad buscadas.
Bara (1975: Pg. 18): la expresin corporal es el conjunto de tcnicas, que utilizan el
cuerpo humano como elemento - lenguaje y permiten, as, al margen de toda preocupacin esttica o utilitaria voluntaria, la revelacin de un contenido interno. Nos encontramos con un rechazo de un modelo preestablecido (no habr, por tanto, una expresin correcta o incorrecta, bonita o fea), ya que el nico modelo posible es el que el sujeto lleva dentro de s. Tampoco se busca una posible aplicacin posterior de lo que se descubra y aprenda, sino solamente que la persona conozca sus posibilidades as como sus lmites, aumentar su capacidad investigadora y creadora y su sensibilidad para captar su mundo interno y el mundo externo, ya sea del entorno fsico o de las dems personas que le rodean. No obstante hacer nuestra esta visin de la expresin corporal, tampoco vamos a rechazar en nuestros objetivos ni la bsqueda del movimiento esttico no la repeticin y perfeccionamiento para la representacin posterior ante un pblico (ya sea el caso de una coreografa, una pantomima, una dramatizacin, etc...)
elementos, y nosotros lo podemos dividir de la siguiente manera:
Dropsy (1987): examinando el trmino expresin Corporal, encuentra en l tres

a. Fuerzas de nuestro interior que intentan salir. b. El mundo que percibimos y que est en el exterior. c. El cuerpo como medio de conexin entre los dos puntos anteriores. Teniendo como punto de partida estos tres elementos nos asegura que se puede decir que no hay una tcnica de EXPRESIN CORPORAL estricta ya que todo ser humano por el mero hecho de serlo, expresa en todo momento, y siempre en relacin directa con lo que siente y
cual no se utiliza la palabra ni el elemento grfico, sino simplemente el propio organismo corporal con todo su dinamismo llegaremos a la conclusin de que la expresin dinmica, es todo el obrar del hombre. Dado que las obras no son sino la manifestacin exterior de lo que un hombre es, podra decirse que si a travs de las expresiones verbal, matemtica y plstica, el hombre expresa lo que conoce y siente a travs de la expresin dinmica el hombre manifiesta lo que realmente es.
con lo que quiere expresar hacia el exterior. Por lo tanto, tan solo podramos considerar que se puede aprender EXPRESIN CORPORAL cuando nosotros conseguimos darnos cuenta de ello. Un trmino afn al de Expresin Corporal, es el de expresin Dinmica, trmino utilizado sobre todo en el mbito educativo como un rea que integra las actividades de Expresin Corporal, de expresin musical, de juegos dramticos. Para Garca Hoz (1990: Pg. 261), si consideramos la expresin dinmica como cualquier forma de expresin en la
Motos Teruel (1983: Pg. 51): La expresin corporal queda definida por: ... dos
vertientes claramente diferenciadas, a saber:
-
Es un conjunto de tcnicas que utilizan el cuerpo humano como elemento de lenguaje y que permiten la revelacin de un contenido de naturaleza psquica. Es el arte del movimiento.
De esta manera podemos concluir que la mayora de los autores que se encargan de escribir sobre la EXPRESIN CORPORAL coinciden en afirmar que sta es considerada como parte ntegra del individuo como ser humano, es decir nadie se expresa bien o mal, bonito o feo, mejor o peor, sino que simplemente se expresa como cada uno puede o siente, olvidndose del factor aprendizaje. Per ante esto, nos planteamos dudas como estas: Porqu y para qu sirve su enseanza? Porqu existe un empeo en intentar ensear EXPRESIN CORPORAL a nuestros alumnos? Para poder responder a estas preguntas tendramos que hacer referencia a las utilidades que se le dan a la EXPRESIN CORPORAL, es decir cuales pueden ser sus finalidades e intenciones. 1.2. FINALIDADES Y AREAS QUE INSPIRAN A LA EXPRESIN CORPORAL
El concepto de EXPRESIN CORPORAL, recoge concepciones distintas, que los autores intentan explicar pero sin llegar a una conclusin clara y concisa sobre su contenido. Atendiendo a la clasificacin que realiza MATEU SERRA (1992: Pg. 5), podemos decir que la utilizacin de la expresin del cuerpo viene determinada por varias finalidades:
REA PSICOLGICA
La expresin como medio, finalidad teraputica (La psicologa analtica).
REA METAFSICA La expresin como medio, desarrollo espiritual (La Religin). REA ARTSTICA Expresin profesionalizada (Las artes) REA PEDAGGICA Expresin como medio, finalidad educativa (Pedagoga). Y teniendo en cuenta este tipo de finalidades por parte de lo que consideramos expresin corporal, deberamos hacer referencia a cuales son los contenidos que la inspiran y pueden dar sentido a este concepto. Para ello nos remitimos al cuadro resumen que nos ofrece MATEU SERRA(1992: P 5) sobre dichas reas:
TABLA DESCRIPTIVA DE LAS AREAS QUE CONFIGURAN E INSPIRAN A LA EXPRESIN CORPORAL : Psicodrama Danzaterapia Musicoterapia PSICOLOGA ANALTICA Tcnicas de Relajacin
Teraputica
ARTES
Escnica
EXPRESIN CORPORAL
FILOSOFA
ORIENTAL
Educativa Pantomima Teatro gestual. Danza Animacin PEDAGGICA Yoga Taichi Tcnicas Orientales
Es por ello que la EXPRESIN CORPORAL ha sido considerada hasta hace bien poco como un elemento abstracto lleno de componentes que no definan en ningn momento su configuracin, es decir se intentaba incluir dentro de ella todo aquello que no encontraba sitio (Danzas, actividades de socializacin, actividades rtmicas, escnicas, etc), dentro de otros bloques de contenidos en el rea de Educacin Fsica. 1.3. LNEAS DE TRABAJO EN LA BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Este aspecto podemos comprobarlo en las referencias bibliografas que hemos estudiado, ya que la gran mayora hacen referencia al intento que tienen los autores de determinar lo que supone este concepto pero siempre basndose el la tendencia que ellos defienden, es decir teniendo como base de inspiracin, nica y exclusivamente la interpretacin subjetiva de lo que la EXPRESIN CORPORAL puede o no llegar a ser. Si queremos resumir cuales son las caractersticas propias de estas publicaciones podramos resumirlo de la siguiente manera: Bibliografa sobre EXPRESIN CORPORAL Inters focal Todos aquellos manuales que de alguna manera pretenden ayudar a los maestros y profesores a disear sus sesiones de EXPRESIN CORPORAL Los que se encargan de encontrar una definicin de la EXPRESIN CORPORAL a travs de interpretaciones y defendiendo la tendencia que determinan sus propios
Enfoques Didcticos
Tericos
conocimientos. Los que estn estrechamente relacionados con los beneficios que aporta la prctica de nuevas tendencias dentro o fuera de la escuela y que ayudan al individuo a la mejora desde un punto de vista psicolgico. Psicologa social y comunicacin Importancia de la comunicacin a travs de gestos (Ejemplo: La risa social, gestos de bebes, etc) Comunicacin no verbal y expresin del cuerpo Estudios interpretativos de lo que significa o conlleva la realizacin de determinados gestos corporales, estableciendo una teorizacin de la comunicacin entre los humanos (y animales) a travs del gesto. Psicologa Clnica y Educativa. Observando la gran diversidad que nos ofrece este trmino y sin determinar donde podemos incluirlo, podemos ver que inevitablemente influye en la determinacin de ste como bloque de contenidos del rea de Educacin Fsica, tanto en Educacin Primaria como en la E.S.O. Como hemos dicho anteriormente, este bloque de contenidos se establece dentro del rea citada, teniendo un papel segn los conocedores del tema, muy importante para la formacin de los alumnos y alumnas que son parte integra de nuestro sistema educativo. Se establece como el tercer bloque de contenidos de Ed. Fsica en Ed. Primaria, utilizando terminologa que conlleva inevitablemente la utilizacin de conocimientos y experiencias referidas al cuerpo como elemento comunicativo y expresivo. Al igual que en la etapa educativa anterior, vemos que en el curriculum de la E.S.O. se incluye dentro del cuarto bloque, utilizando de nuevo el cuerpo como elemento expresivo y comunicativo. Esto podra hacernos pensar que el Bloque de contenidos de expresin Corporal es siempre el mismo, ya que utiliza aparentemente los mismos objetivos generales, bloques de contenido y criterios de evaluacin, para distintas etapas educativas y que por nuestra lgica, deberan ser secuenciadas o por lo menos seguir un proceso propio a la evolucin que est llevando a cabo el sujeto que se encuentra en esas edades, es decir los alumnos y alumnas de Educacin Primaria y E.S.O. dentro del rea de Educacin Fsica. 1.4. ANALISIS DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS DE EXPRESIN CORPORAL
Para llevar a cabo el anlisis y estudio del curriculum de Educacin Fsica, referido nica y exclusivamente al Bloque de contenidos de EXPRESIN CORPORAL, utilizaremos un cuadro en el cual se pretende hacer un paralelismo entre los elementos que configuran cada uno de los bloques de EXPRESIN CORPORAL en las distintas etapas educativas, incluyendo Educacin Infantil y Bachillerato, aun no siendo etapas educativas obligatorias y por lo tanto no analizadas dentro de este estudio. Dicho cuadro ha sido realizado, utilizando documentos como las Cajas Rojas de Primaria y el BOE para lo referente a Ed. Secundaria, destacando en cursiva todo aquel objetivo general, contenido criterio de evaluacin, que ha sido escogido literalmente de estos documentos. El cuadro aparece en la parte final de este documento como anexo n 1, para facilitar la comprensin de lo que a partir de este momento se pretende presentar como explicacin de estos contenidos.
Anlisis de los Objetivos Generales
Cuando analizamos los objetivos generales del rea de Educacin Fsica en Primaria (total: 8 objetivos), tenemos que hacer referencia no solo a aquellos objetivos que determinan el bloque de Expresin Corporal, sino que debemos remarcar aquellos objetivos que de manera indirecta inciden en este bloque.
participacin del nio y la nia en actividades que supongan relaciones equilibradas y constructivas con los dems evitando la discriminacin por caractersticas personales, sexuales y sociales, as como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad, aspecto que se tendr en cuenta dentro de los contenidos propios de esta materia.
Es el caso del objetivo n 1, el cual nos habla de la capacidad que debe tener el nio o la nia, para conocer y valorar su cuerpo como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices. Tambin hace referencia el n 6, el cual persigue la consecucin de la
Pero an viendo que esos objetivos inciden de forma indirecta sobre el bloque que nos interesa, el propio curriculum establece un objetivo propio y directamente incidente en el bloque. Estamos hablando del objetivo n 8, el cual pretende que al alumno y alumna sea capaz de: utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de nimo y comprender mensajes expresados de este modo. Este ltimo objetivo nos interesa especialmente, ya que el presente estudio pretende analizar uno de los dos factores que se piden como capacidad, para poder superar los contenidos del bloque de expresin corporal, es decir dentro de este objetivo se marca como finalidad que el alumno y alumna sea capaz de ENTENDER MENSAJES expresados a travs del cuerpo, y a su vez que sea capaz de EXPRESAR MENSAJES a travs de su cuerpo (aspecto que se intentar evaluar en fases posteriores a este estudio). Respecto a la etapa educativa de la E.S.O. , debemos hacer referencia a los objetivos que se plantean dentro del curriculum actual, aunque no hemos podido obviar el futuro cambio que se avecina, ya que se ha establecido con la nueva reforma (BOE, Enero 2001), los cambios mnimos en dicho curriculum, provocando con ello un cambio casi absoluto en el bloque de EXPRESIN CORPORAL. Si analizamos los objetivos generales que se establecen en secundaria, podemos hacer referencia al n 4, el cual inicia su texto diciendo que el alumno y alumna de esta etapa deber ser capaz de: Ser consecuente con el conocimiento del cuerpo y sus necesidades...; Este comienzo tan solo nos advierte a los docentes, para poder determinar que el sujeto de secundaria tiene que tener conocimiento de sus posibilidades corporales y tener el esquema corporal adecuadamente estructurado. Pero el objetivo que ms nos interesa es aquel que hace referencia directa a nuestro bloque. Este es el n 6, basado en Reconocer, valorar y utilizar en diversas actividades y
manifestaciones culturales y artsticas, la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento como medio de comunicacin y expresin creativa.
Si intentamos hacer comparacin de los dos objetivos generales de primaria y secundaria respectivamente, observamos que la base fundamental estriba en : Saber utilizar y conocer las posibilidades expresivas que tiene el cuerpo utilizando para ello su propia movilidad y capacidad creadora. Por lo tanto podramos decir que ambos objetivos buscan la consecucin de una capacidad COMPRENSIVA e INTERPRETATIVA en el alumno y alumna de primaria y secundaria, cuando toma contacto con el bloque de contenidos de EXPRESIN CORPORAL. En el caso de los objetivos que se plantean con la nueva reforma, la EXPRESIN CORPORAL da un giro importante, ya que se incluyen dentro de este bloque el conocimiento de tcnicas de relajacin y respiracin para buscar la mejora de la salud fsica, y adems el concepto expresivo tiene como base o pilar de diseo, la utilizacin de estructuras rtmicas, es
decir ya no se plantea de manera plausible, el conocimiento e interpretacin escnica de sensaciones, emociones, sentimientos y acciones.
Anlisis del Bloque de Contenidos de Expresin Corporal

Al realizar el anlisis del bloque de contenidos de EXPRESIN CORPORAL en la etapa de Primaria, encuadrado en el n 3: EL CUERPO: EXPRESIN Y COMUNICACIN, observamos que tanto los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, pretenden englobar aspectos relacionados directamente con las posibilidades que tiene el cuerpo de expresar y comunicar acciones o situaciones, no solo utilizando su propia capacidad de manera limitada, sino tambin con la utilizacin de contextos especficos como pueden ser la utilizacin de secuencias rtmicas y bailadas. Como a nosotros nos interesa resaltar ms la capacidad comunicativa y expresiva del cuerpo, hacemos hincapi en los contenidos que especifican los siguientes elementos: -
Cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin. Exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo. Exploracin e integracin de las calidades del movimiento en la propia ejecucin motriz, relacionadas con actitudes, sensaciones y estados de nimo. Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
De la misma manera, en la etapa de secundaria, el bloque de contenidos n 4, llamado EXPRESIN CORPORAL, se establecen contenidos sobre conceptos, procedimientos y actitudes, directamente relacionados con el cuerpo como elemento de expresin, utilizando al igual que en primaria aspectos o elementos que ayudan y complementan adecuadamente a esta, como pueden ser la danza, mimo, dramatizacin teatro, etc. Adems intentando dar un nivel superior a este bloque, se incluyen otro tipo de elementos que facilitan al individuo el conocimiento de su propio cuerpo como pueden ser la respiracin y la relajacin, adems de contenidos especficos sobre la relacin directa del cuerpo con el espacio que le rodea. Los contenidos ms relevantes, y estrechamente relacionados con lo que interesa en el estudio, son los siguientes: -
El cuerpo expresivo: Posibilidades de expresin y comunicacin en distintas manifestaciones (Mimo, danza, dramatizacin). Investigacin y prctica de tcnicas de distintas manifestaciones expresivas. Adquisicin de habilidades expresivas. Elaboracin y representacin de composiciones corporales individuales y colectivas. Valoracin del uso expresivo del cuerpo y del movimiento. Desinhibicin, apertura y comunicacin en las relaciones con los otros.
Como podemos comprobar, la diferencia primordial entre el bloque de contenidos de primaria y secundaria, se basa en la inclusin de mayor nmero de contenidos en el segundo, como son los conocimientos de tcnicas de relajacin y complicacin de estructuras rtmicas, pero la base que domina a ambos, est en la posibilidad de conocer, comprender y llevar a cabo, acciones expresivas utilizando como recurso el cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Sin embargo si tenemos que estudiar los contenidos que se establecen con los cambios mnimos del curriculum, observamos que cambia la base que fundamenta al bloque, ya que en este caso se estructura fundamentalmente entorno a la utilizacin del RITMO como elemento de unin con la expresin del cuerpo. Este bloque denominado RITMO Y EXPRESIN tiene como contenidos primordiales, la consecucin de practicas dirigidas a la cohesin de grupo, bloqueos e inhibiciones personales,
dominio corporal sobre gestos y posturas, incidiendo notablemente en la utilizacin del ritmo y actividades bailadas a travs de las cuales el alumno o alumna pueda expresarse corporalmente, incluyendo adems la posibilidad de conocer y poner en prctica actividades y mtodos de relajacin (Schultz y Jacobson).
Anlisis de los criterios de Evaluacin

Y como ultimo punto a analizar, se encuentran los criterios de evaluacin, los cuales pretender dar a conocer qu es lo que deben conseguir los alumnos y alumnas dentro de este bloque de contenidos. Al analizar los criterios de Primaria, vemos que se encuentra dividido en tres apartados diferenciados, para establecer de alguna manera cierta secuencia lgica de consecucin de los objetivos. Estos tres apartados vienen determinados por los tres ciclos que configuran la etapa, estableciendo una progresin de dificultad en el desarrollo de los conocimientos y reproducciones de secuencias rtmicas; mientras que en el primer ciclo, tan solo tienen que ser capaces de sincronizar movimientos rtmicos, en el segundo deben ser capaces de reproducir estructuras rtmicas y en el tercero proponer estructuras con o sin elementos. Pero como a nosotros nos interesa el aspecto gestual, para poder encarar y justificar el trabajo presente, hacemos referencia directa a los criterios de evaluacin que aparecen en segundo lugar en los tres ciclos: -
Relacionar ante las informaciones auditivas o visuales que llegan del entorno empleando el movimiento o los gestos. Representar, mediante escenificaciones o imitaciones a personajes, objetos o acciones cotidianas, utilizando el cuerpo y el movimiento como medio de expresin. Utilizar los recurso expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o historias reales e imaginarias.
Podemos ver que los tres criterios de evaluacin, pretenden descubrir si el alumno o alumna es capaz de utilizar su cuerpo como elemento expresivo, teniendo como contexto de ejecucin distintas situaciones y sobre todo estableciendo el previo conocimiento de los gestos corporales. Y de la misma manera que en Primaria, en la siguiente etapa se especifica como gran criterio de evaluacin, el n 10, el cual nos dice que el alumno o alumna deber conseguir:
Expresar y comunicar, de forma individual y colectiva, estados emotivos e ideas utilizando las combinaciones de algunos elementos de la actividad fsica como espacio, tiempo e intensidad. Si intentamos buscar una comparacin entre los bloques de contenidos de las dos etapas, descubrimos que no existen diferencias muy marcadas, ya que lo que se pretende conseguir en la primera es que los alumnos y alumnas sean capaces de conocer y expresar a travs de su cuerpo, al igual que en la segunda etapa, con la mnima diferencia de incluir actividades gestuales o dramatizaciones en las cuales se utilicen los grupos de trabajo.
Y por ltimo comentar que los criterios que se establecen en los cambios mnimos de la reforma educativa se basan al igual que los objetivos generales y contenidos en la utilizacin del ritmo como elemento base para la capacidad expresiva, haciendo referencia en la utilizacin del gesto corporal sobre sensaciones, emociones, sentimientos y acciones. 1.5. JUSTIFICACIN
Por lo tanto y habiendo observado que a lo largo de las dos etapas educativas obligatorias, no se produce una secuencia progresiva de consecucin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin bsicos de este bloque de contenidos, nos proponemos
hacer el presente estudio para intentar justificar cuales podran ser los parmetros configuradores de un Bloque de contenidos de EXPRESIN CORPORAL adecuado a las necesidades y capacidades de los alumnos que se encuadran en estas etapas. Para ello, hemos consultado distintas fuentes, con el fin de encontrar otros trabajos sobre el tema, y en caso de ser as, partir de lo ya conocido para seguir investigando y proponer la mejora del estudio. En este caso, en la bibliografa revisada no hemos encontrado hasta el momento un estudio o un estudio que aluda a los mismos objetivos que este, ya que como se especifica en la parte de los objetivos, lo que se pretende es intentar descubrir si los nios y nias en las etapas educativas obligatorias son capaces de identificar determinados gestos corporales. 2. OBJETIVOS: QU SE PRETENDE? La idea principal que motiva la realizacin de este estudio se basa fundamentalmente en el intento y futuro proyecto del diseo y orientacin de una secuencia lgica al establecer contenidos dentro del bloque de Expresin Corporal intentando en todo momento ser coherente con las edades a las cuales van encaminados dichos contenidos, ofreciendo por ello la posibilidad de establecer tambin objetivos generales dentro del rea de Educacin Fsica que permitan al alumno la consecucin de una buena formacin dentro de dicha rea, y como consecuencia a ello, el adecuado desarrollo de los criterios de evaluacin correspondientes a dicho bloque. Pero teniendo en cuenta que todo proceso de investigacin necesita de una planificacin adecuada de actuacin, estableceremos objetivos para cada una de las etapas que lo configuran. Haremos referencia por tanto a 3 objetivos principales: Objetivo inicial (Correspondiente a la fase de iniciacin al proceso de investigacin): Comprobar el nivel comprensivo (ser capaz de identificar) de los gestos corporales bsicos en sujetos con edades comprendidas entre los 7 y 16 aos. Este objetivo es el que se pretende conseguir con este trabajo. Objetivo complementario (Correspondiente a la fase de planteamiento de tesis doctoral): Comprobar el nivel interpretativo (Ser capaz de escenificar) de los gestos corporales bsicos en sujetos con edades comprendidas entre los 7 y 16 aos. Este segundo objetivo forma parte de nuestro proyecto de tesis en perspectiva. OBJETIVO FINAL (Correspondiente al final del proceso de investigacin de la tesis doctoral): Comprobar el nivel comprensivo / interpretativo de los gestos corporales bsicos para poder planificar o establecer cuales son los puntos a tener en cuenta para disear de manera lgica y secuenciada los CONTENIDOS referidos a la concepcin de la expresividad del cuerpo y su posible representacin incluidos dentro del bloque de E. C.
3. HIPTESIS Partimos de una idea fundamental basada en el intento de certificacin de las posibles diferencias que existen en las edades que estamos estudiando. Teniendo como marco de referencia el establecimiento de un determinado parmetro como es el nivel comprensivo, en lo referente a la identificacin de gestos corporales bsicos, establecemos como hiptesis inicial, que los nios dependiendo de su edad identificaran o no esos determinados gestos, y por lo tanto se podr decir que existen diferencias significativas en la comprensin de gestos, en nios con edades comprendidas entre los 7 y 16 aos. Pero adems y haciendo referencia a los objetivos que nos planteamos ms a largo plazo, debemos establecer como hiptesis alternativa, la posibilidad de comprobar, que dichas
diferencias tambin se dan en el nivel interpretativo, es decir que existen diferencias significativas en la manera1 de interpretar adecuadamente un gesto corporal bsico, en sujetos con las mismas edades antes reseadas. 4. DISEO 4.1. MUESTRA: SUJETOS ANALIZADOS, SUS EDADES
El presente trabajo se pretende llevar a cabo con nios cuyas edades estn comprendidas entre los 7 y 16 aos, intentando con ello cubrir las etapas educativas actualmente obligatorias dentro del sistema educativo espaol. Estos nios se han elegido de forma arbitraria, no teniendo en cuenta las caractersticas culturales o sociales propias del barrio en el cual se ubican los colegios e institutos donde se pasaron las pruebas. Dichos colegios, ubicados dentro de la Comunidad de Madrid son los siguientes, especificando los cursos a los cuales se les realiz la prueba de este trabajo:
Colegio e Instituto
C. Sta Gema Galgani C.P. Garca Lorca C.P. Prncipe Felipe C.P. Jorge Guilln I.E.S. Laguna de Joatzel I.E.S. Agora
Pblico o Privado? Privado Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico
Cursos
PRIMARIA: 3 y 6 SECUNDARIA: 3 Y 4 PRIMARIA: 3, 4, 5 y 6. PRIMARIA: 3, 4, 5 y 6. PRIMARIA: 3, 4, 5 y 6. E.S.O.: 1, 2, 3 Y 4. E.S.O.: 1, 2, 3 Y 4.
Total alumnos
88 83 85 73 122 121 572
TOTAL SUJETOS ENTREVISTADOS
El total de alumnos y alumnas encuestadas asciende a 572 sujetos, considerando esta muestra de carcter significativo a la hora de determinar y analizar los resultados obtenidos en el desarrollo de la prueba. 4.2. 4.2.1. MATERIAL UTILIZADO Material necesario para llevar a cabo la prueba
La prueba que se lleva a cabo con los alumnos y alumnas, necesita de la utilizacin de aparato de vdeo para poder proyectar los gestos (grabacin de los gestos realizados por actores, previamente montada en el servicio de medios audiovisuales) durante la duracin de la prueba. Por tanto es necesario llevar a cabo un proceso de peticin de material y de sala adecuada para la proyeccin de los gestos corporales cuando nos dirigimos a los centros donde se realizaron las pruebas.
Es importante tener en cuenta, que lo que nos sirve de inspiracin en esta hiptesis, no es comprobar que lo hacen bien o mal, bonito o feo, sino que lo hacen de manera adecuada y por tanto que son capaces de representar a su manera, un gesto corporal determinado. (N. de la a.)
5. PROCEDIMIENTO 5.1. EVOLUCIN DEL PROCESO DEL DISEO DE LA TAREA
El proceso de diseo de esta investigacin y de la tarea de comprensin de gestos ha sido largo y laborioso, atravesando varias fases que se comentan a continuacin: a. Eleccin de los gestos a representar: Manteniendo conversaciones con personas especialistas en el tema (actores, profesores de EXPRESIN CORPORAL, personas relacionadas con el mundo del teatro), y teniendo como punto de partida, la intencionalidad de utilizar gestos OPUESTOS, se eligen varias combinaciones de gestos corporales. Se trata de establecer una diferencia entre los gestos, y haciendo referencia a la clasificacin que realiza Motos Teruel (1983), planteamos la dualidad de los gestos basndonos en su abertura. Existirn gestos abiertos en los cuales los segmentos corporales se muestran ampliamente extendidos, y gestos cerrados en los cuales los segmentos corporales se acercan hacia el centro de gravedad y cierran por tanto la imagen corporal que se recibe visualmente el sujeto que observa el gesto. Por lo tanto los gestos elegidos inicialmente son los siguientes:
ABIERTOS Gesto
Alegre Contento/a. Gustoso/a Agil. Dar miedo. Acalorado/a. Relajado/a. Tranquilo/a Despierto/a. Fuerte.
CERRADOS Accin Alegra. Alegra. A gusto. Agilidad. Asustar. Sentir calor. Relajacin. Tranquilidad. Despertarse. Fuerza. Gesto Triste. Enfadado/a. Disgustado/a. Cansado/a. Asustado/a. Enfriado/a. Estresado/a Tenso/a. Inquieto/a. Dormido/a. Dbil. Preocupado/a. Reflexivo/a. Tmido/a. Indiferente. Accin Tristeza. Enfado. Disgusto. Cansancio. Susto. Sentir Fro. Tensin estrs. Inquietud. Dormirse. Debilidad.
OTRAS
Despreocupado/a. Irreflexivo/a. Atrevido/a. Asombrado/a. Despreocupacin. Irreflexin. Atrevimiento. Asombro. Preocupacin Reflexin Timidez Indiferencia
b. Descripcin exacta de las palabras elegidas: A partir de este momento se observa que si no se establecen unas caractersticas propias de cada gesto, sera bastante difcil evaluar la capacidad identificadora de los sujetos que los observan. Para tener claro cual es la descripcin exacta y las caractersticas semnticas de cada gesto nos remitimos al diccionario de la Real Academia Espaola, para analizar que es lo que determina claramente a cada palabra que representa un gesto. c. Grabacin de los gestos elegidos: Para realizar este apartado y teniendo en cuenta que las personas que los realicen deben dominar su capacidad expresiva, se elige a dos personas: Un alumno y una alumna de la escuela de Magisterio Santa Mara, los cuales eran conocedores del rea de EXPRESIN CORPORAL y que haban experimentado previamente y llevado a cabo los contenidos propios de esta asignatura. Adems fueron elegidos por su gran capacidad para representar situaciones a travs de su cuerpo, habiendo sido observado dentro del desarrollo de la propia asignatura.
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A estas personas se les hace entrega de una lista final de gestos, y debern preparar dichos gestos estticos y dinmicos, para realizar la representacin. Los gestos que se les pide representar son los siguientes:
ABIERTOS Gesto
Alegre Contento/a. Gustoso/a Agil. Dar miedo. Acalorado/a. Relajado/a. Tranquilo/a Despierto/a. Fuerte.
CERRADOS Accin Alegra. Alegra. A gusto. Agilidad. Asustar. Sentir calor. Relajacin. Tranquilidad. Despertarse. Fuerza. Gesto Triste. Enfadado/a. Disgustado/a. Cansado/a. Asustado/a. Enfriado/a. Estresado/a Tenso/a. Inquieto/a. Dormido/a. Dbil. Accin Tristeza. Enfado. Disgusto. Cansancio. Susto. Sentir Fro. Tensin estrs. Inquietud. Dormirse. Debilidad.
Y finalmente son grabados dichos gestos en cmara digital para poder establecer cuales son los gestos adecuadamente realizados (o fcilmente identificables) respecto a la sensacin, emocin, sentimiento y accin correspondientes. Los alumnos que representan los gestos, lo hacen de manera adecuada, pero debido a que no son profesionales de la escenificacin o dramatizacin, se observan ciertos gestos que pueden dar lugar a errores de identificacin por parte de quien lo est observando. d. Eleccin de palabras que designan a los gestos: Aun habiendo elegido varios gestos a representar, y manteniendo conversaciones con mis tutores, sobre el nivel de fiabilidad a la hora de identificar los gestos por parte de los sujetos que se pretenden entrevistar, decidimos pasar el vdeo de estos gestos a un grupo superior de 50 sujetos para que ellos decidieran cuales son las palabras que debemos utilizar para la posterior y definitiva representacin de los gestos por profesionales del teatro o mimo. Previamente se les explica que los gestos que van a ver se encuadran dentro de Gestos ABIERTOS y gestos CERRADOS, de esa manera tenan que intentar establecer dos columnas de palabras cuando identificaran los gestos correspondientes a su posicin corporal. Y por tanto las PALABRAS que ms se han repetido al visualizar los gestos son los siguientes. Se puede observar que viene anotado el nmero de veces que aparece la palabra, entre parntesis, y que algunas de las palabras no aparecen debido a que el opuesto apareca en numerosas ocasiones, pero su contrario no, por lo tanto eso supondr la eliminacin de dichas palabras. Se presenta el resultado final como anexo n 2.
ABIERTOS
ALEGRE (19 veces) CONTENTO/A (13 veces) FUERTE (8 veces) RECIEN LEVANTADO/A (19 veces) SENTIR SUEO (8 veces) SENTIR CALOR (18 veces) RELAJADO/A (5 veces) SEGURO/A CHULO/A (5 veces) -DAR MIEDO (15 veces)
CERRADOS TRISTE (15 veces) ENFADADO/A (15 veces) DBIL (9 veces) DORMIDO/A (15 veces) DESPEREZARSE (4 veces) SENTIR FRO (14 veces) NERVIOSO/A (27 veces) INDECISO/A (19 veces) CANSADO (33 veces) ASUSTADO (16 veces)
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-PENSATIVO (24 veces) -DOLORIDO (5 veces) -ABURRIDO (4 veces) e. Decisin final de gestos a representar: Por consiguiente, y teniendo en cuenta que se eligen aquellas palabras que ms puntuacin han tenido en la recogida de los resultados, los gestos a representar sern un total de 16:
ABIERTOS
ALEGRE CONTENTO/A FUERTE RECIEN LEVANTADO/A SENTIR CALOR RELAJADO/A DESCANSADO/A DAR MIEDO
CERRADOS TRISTE ENFADADO/A DBIL DORMIDO/A SENTIR FRO NERVIOSO/A CANSADO ASUSTADO
Para la realizacin de los gestos definitivos, se escogen a dos actores profesionales (Un actor y una actriz), los cuales acreditan ser expertos en la prctica de la dramatizacin y Mmica corporal y prestan su servicio de manera remunerada. Preparando previamente los gestos que van a realizar se hace la grabacin a travs de cmara digital de los gestos de manera organizada y siempre realizando las parejas de opuestos, tal y como aparecen en la tabla anterior. f. Eleccin final de los gestos a presentar en la tarea: Teniendo recopilados en vdeo los gestos realizados por los dos actores, se decide poner a prueba la capacidad interpretativa de los actores a la hora de representar los gestos. Para ello propongo una prueba a travs de la cual se pueda decidir cuales de los actores representan mejor los gestos, o al menos cuales de las representaciones son ms fciles de identificar. Los sujetos a los cuales se les pasa la prueba, tienen distintas edades (Alba: 13 aos; Eric: 14 aos; Alberto: 6 aos), adems de solicitar la ayuda de una persona que conoce el tema (Isabel: Profesora de Educacin Fsica en E.S.O.), y mi propia opinin.
Se les muestra a cada uno de ellos el vdeo completo, parando en cada uno de los gestos que se han representado, y pidindoles que identifiquen lo que representan y cual de ellos lo hace mejor (o es ms fcil interpretar el gesto que representan). Por lo tanto y teniendo en cuenta los resultados obtenidos, los gestos sern representados unas veces por el actor y otras por la actriz. Para poder comprobar los resultados obtenidos de esta prueba de fiabilidad, nos remitimos al cuadro que aparece al final del documento como Anexo N 2. Adems y ya teniendo en cuenta que se tiene que realizar la grabacin completa de cada uno de los gestos que configuran la tarea a presentar a los sujetos entrevistados, tenemos en cuenta que no deben aparecer los gestos de manera divergente, es decir se intenta que la secuenciacin de los gestos no tengan relacin aparente (aparecen de manera arbitraria). El resultado final de la grabacin que se presenta como tarea, se presenta al final como anexo n 3, pero de manera resumida sera la siguiente:
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GESTO
Persona cuyo gesto observan los sujetos Actor Actriz Actor Actor Actriz Actor Actriz Actriz Actriz Actor Actor Actor Actriz Actor Actriz Actriz
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 5.2.
Dbil Asustada Asustar Recin Levantado Enfadada Descansando Contenta Cansada Dormida Relajado Fuerte Nervioso Sentir calor Alegre Sentir Fro Triste
Resultado de la eleccin por los jueces Actriz Actor 4 0 2 4 5 0 3 2 4 4 0 3 3 3 1 5 1 4 4 0 5 0 4 1 5 5 4 2 1 5 2 4
PROCESO DE REALIZACIN DEL MATERIAL PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIN CON LOS SUJETOS ENTREVISTADOS
El diseo de la tarea tambin ha pasado por varios puntos de evolucin, ya que lo que en principio pretenda ser una entrevista semi estructurada de tipo clnico e individual se convirti en un cuestionario, lo cual nos permita realizar una tarea grupal que ampliaba notablemente la muestra y por tanto la obtencin de datos ms fiables dentro del estudio. a. Primer diseo: Se establece la realizacin de una entrevista clnica (anexo n 4), en la cual el entrevistado o entrevistada tenga que identificar el gesto que se le ofrece visionar y que determine la intensidad de dicho gesto. Se plantea este tipo de entrevista ya que pretende ser una entrevista semi - estructurada a travs de la cual el sujeto conteste a las preguntas que van surgiendo como consecuencia de la visin de un gesto. Se realiza una prueba piloto con tres nios (14, 13 y 6 aos). Observando que este tipo de entrevista se convierte en una tarea larga y tediosa para el nio de 6 aos, y fcil y poco motivante para los sujetos de edades superiores. Adems la posibilidad de realizar preguntas sobre el gesto se limita a cuatro, lo cual nos indica que se puede disear otro tipo de instrumento de recogida de informacin que planteado de manera sencilla, pueda ser contestado directamente por el propio sujeto entrevistado. b. Segundo diseo: Observando que las preguntas que se pueden realizar dentro de la entrevista se limitan fundamentalmente a cuatro apartados (Identificacin del gesto, intensidad, porqu sabe que es ese gesto, parte del cuerpo que le da la informacin), decidimos realizar un cuestionario de carcter grupal, en el cual sea el propio individuo el que escriba lo que realmente es capaz de identificar y pensar en cada uno de los gestos que se le ofrecen durante la tarea. Este cuestionario pasa por distintas etapas, ya que en un principio se pretenda que contestara a varias preguntas por cada uno de los gestos, pero llevando a cabo la actividad con grupos reducidos pudimos observar que la dificultad de la actividad, estribaba en la larga duracin de esta, ya que el mero hecho de tener que esperar a que escribieran haca que el tiempo entre gestos se alargara demasiado provocando la desmotivacin e impaciencia por aquellos que contestaban de manera rpida y concisa.
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Adems los sujetos con edades inferiores a los 7 aos tenan problemas a la hora de identificar gestos, y contestar adecuadamente a las preguntas, motivo por el cual tambin se tuvo que reducir la muestra de sujetos entrevistados (de 7 a 16 aos). Por ultimo e intentando en todo momento acortar la duracin de la tarea se disea el cuestionario definitivo (anexo n 5). Este material utilizado para la recogida de informacin se basa en un cuestionario cerrado en el cual los alumnos y alumnas debern contestar por medio de una o dos palabras lo que se les pide en cada uno de los gestos que se les ha presentado previamente. Cada uno de los gestos viene determinado por cuatro preguntas: a. Qu es o cmo est esa persona?: El alumno o alumna deber escribir con una, como mximo dos palabras, lo que el actor o actriz est representando. Previamente se les ha sugerido por medio de la pregunta oral cmo y qu deben contestar. (Ejemplo: Cuando les sugerimos para ver el gesto de Dbil, aunque en el cuestionario se especifiquen varias preguntas, nosotros les hacemos ver qu tienen que contestar, incidiendo en una sola: Cmo crees que es esa persona?. En otro caso como es sentir calor, se le sugiere diciendo: Qu crees que tiene esa personal. Y por ltimo en gestos como Alegre, se le pregunta Cmo crees que est esa persona?). b. Intensidad: Se le pide al alumno o alumna, que especifique el nivel o intensidad del gesto que el actor o actriz han representado. c. Porqu crees que representa ese gesto?: Se le pide al alumno o alumna que de una explicacin a la eleccin previamente realizada. Esto tan solo nos servir para poder ver el nivel de coherencia o fiabilidad de la contestacin realizada en el primer apartado. Su objetivo es darnos pistas, sobre si identifica o no el gesto enseado. d. Qu parte del cuerpo es la que te da la pista sobre ese gesto?: Se le pide al alumno o alumna, que especifique UNA o como mximo DOS, partes del cuerpo que le han servido para poder adivinar el gesto. Esto nos sirve para poder analizar cuales son los gestos abiertos o cerrados y si una sola parte del cuerpo es la que da la clave de la contestacin, o por el contrario es la generalidad de todo el cuerpo acompaado de su movimiento el que proporciona informacin sobre lo que se representa. Comprobamos poniendo a prueba este cuestionario definitivo, que la duracin de la tarea oscila aproximadamente entre los 30 40 minutos con alumnos y alumnas de primaria, mientras que los correspondientes a la E.S.O., se completaba la tarea en 20 30 minutos, incluyendo en protocolo necesario para la presentacin de dicha tarea a los sujetos que se entrevistaban. 5.3. PROTOCOLO DE LA EJECUCIN DE LA TAREA CON LA MUESTRA ELEGIDA
Una vez diseado el cuestionario y realizado la grabacin del vdeo como instrumento para de la tarea, se establecen unas pautas de actuacin durante el desarrollo de sta con los sujetos entrevistados. El primer punto a destacar es la importancia de la explicacin de la tarea, donde se le dan las pautas necesarias para que la realicen de manera correcta. Como segundo punto hay que destacar que debido a que cada uno de los gestos hacen referencia a distintos estados de nimo, sensaciones, emociones, y acciones tenemos que ser cuidadosos a la hora de realizar la pregunta sobre lo que se est representando. Y an sabiendo que ellos mismos podan leer lo que se les preguntaba, preferamos asegurarnos de la perfecta comprensin de la tarea, recordando previamente a la proyeccin del gesto en la televisin, qu era lo que se le peda, repitiendo en voz alta las preguntas que aparecen en el
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cuestionario. (Ej: Si bamos a poner la imagen que representaba el gesto de ASUSTADA, preguntbamos en voz alta: Qu le pasa a esa chica? Qu creis que tiene o siente?, asegurndonos de que la tarea as era perfectamente comprendida). Y como ltimo punto destacar, que el desarrollo temporal de la tarea, variaba dependiendo de la habilidad que tenan los nios y nias para contestar, dando lugar a veces a situaciones en las que algunos nios y nias ya haban contestado todas las preguntas y otros no, provocando con ello la inevitable espera por los segundos. 5.4. PROCESO DE ANLISIS DE DATOS
Para poder llevar a cabo el anlisis de los datos obtenidos, limitamos los parmetros que se incluyen dentro del cuestionario, eliminando dos de ellos: Intensidad y el porqu de su eleccin. El primero tan solo nos sirve para poder saber si ha comprendido la tarea a realizar. El segundo nos da pistas sobre lo que ha contestado el sujeto en la identificacin del gesto, ya que algunos de ellos no contestan con la palabra exacta que nosotros esperamos, pero al analizar la contestacin sobre el porqu descubrimos que si sabe identificar el gesto que se le pide. (Ejemplo: Sujeto que ha contestado en el gesto n 1: Flojucho, y en el porqu: Por que est dbil; evidentemente no ha contestado con la palabra dbil o debilidad, pero si nos indica que ha identificado el gesto a travs del siguiente parmetro).
Establecemos las variables a analizar intentando dar categoras a cada una de ellas, para poder introducir los datos dentro del programa SPSS. datos. Gracias a la categorizacin de las variables podremos llevar a cabo el anlisis de los Lo que pretendemos ver es: Todos los gestos tienen la misma dificultad? Existen diferencias significativas entre las edades a la hora de identificar los gestos? Cules son las edades que ms fcilmente identifican los gestos corporales? Cuntos aciertan (identifican) el gesto adecuado? Cuntos dicen otra? Cuntos no saben o no contestan? Qu parte o partes del cuerpo es / son las que ms inciden en cada gesto?
6. ANALISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS 6.1 ANALISIS DE CORRELACIN: DIFICULTAD ABSOLUTA, EDAD, CICLO
Gracias al anlisis que realizamos del nivel de dificultad de los gestos observados y teniendo en cuenta la edad y el ciclo al cual pertenecen los sujetos obtenemos los datos que aparecen en la tabla n 1. Hay que tener en cuenta que para el anlisis de cada gesto se ha considerado dos categoras: Acierto : Si se reconoce el gesto. No acierto: Cuando el sujeto No sabe o no contesta, o se limita a poner otro gesto.
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Tabla 1: Dificultad absoluta, Correlacin con edad y ciclo. Porcentaje de xito Correlacin con ndice de dificultad edad absoluta Dbil 57% .048 Asustado 86% .194** Asustar 37% .003 Levantado 44% .135** Enfadado 23% -059 Descansado 4% .028 Contento 67% .150** Cansado 59% .184** Dormido 81% .118** Relajado 45% .153** Fuerte 62% -.114** Nervioso 71% .331** Calor 84% .257** Alegre 74% .264** Fro 96% .152** Triste 57% .026 % medio 59,18% ** Correlacin estadsticamente distinta de 0 (p<0.001) Correlacin con ciclo .050 .212** .055 .166** -.067 .028 .150** .135** .113** .110** -.124** .318** .271** .249** .157** .034
Si nos fijamos en la segunda columna de la tabla n 1, y teniendo en cuenta que se establece el nivel de dificultad de cada uno de los gestos en porcentaje, descubrimos que los gestos podran ser agrupados segn su grado de dificultad. Dichos grupos pueden venir definidos de la siguiente manera: MUY DIFICIL DE IDENTIFICAR Entre 0 y 19% Descansado/a DIFICIL DE IDENTIFICAR Entre 20 y 49% Enfadado/a Asustar Recin levantado Relajado FACIL DE IDENTIFICAR Entre 50 y 79% Dbil Cansado Triste Contento Fuerte Nervioso Alegre MUY FACIL DE IDENTIFICAR Entre 80 y 100% Asustado Dormido Sentir Calor Sentir Fro
Observamos tambin que hay un gesto que irremediablemente presenta un alto grado de dificultad, es decir que sin tener en cuenta la diferencia de edad entre los sujetos, ninguno o casi ninguno de los sujetos ha sido capaz de identificar dicho gesto (Gesto n 6: Descansado). Esto puede ocurrir por dos circunstancias: Por un lado, estamos hablando de un gesto que en un principio no apareca reflejado en la eleccin de las palabras cuando se empezaba a realizar el diseo de la tarea, es decir se incluy dentro del grupo de gestos porque su opuesto apareca repetidas veces y de alguna manera tenamos que utilizar un opuesto. Y por otro lado, podramos pensar que la dificultad que presenta para ser identificado, estriba en que la representacin o escenificacin de dicho gesto es bastante difcil de realizar. De hecho los propios actores tuvieron grandes problemas a la hora de establecer, cual debera ser la postura gestual adecuada para este gesto.
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La mayora de los gestos son reconocidos o identificados de manera ms acertada cuanto mayor es la edad, pero la edad (o el ciclo en este caso), se encarga de explicar una pequea parte de la varianza, ya que la correlacin es pequea aunque significativamente distinta de cero. Como vemos en la tercera y cuarta columna de la tabla anterior, los datos obtenidos y que vienen acompaados de dos asteriscos nos indican que hay gestos en los cuales a medida que va aumentando la edad (y por lo tanto el cambio de ciclos en las etapas educativas), son ms fcilmente identificables, exceptuando uno de los gestos el cual aparece negativamente, explicndonos que aunque existen diferencias no se produce una evolucin a lo largo de la edad, sino todo lo contrario. Nos referimos al gesto n 11: FUERTE, el cual a medida que aumenta la edad, se identifica ms difcilmente (-.114), o no se identifica. Esto podemos explicarlo, ya que a la hora de introducir los datos de los cuestionarios, podamos observar que los nios que eran pequeos acertaban el gesto utilizando palabras adecuadas al gesto (como fuerte, fortachn, musculoso, etc,). Sin embargo los ms mayores identificaban el gesto con un aspecto secundario del gesto (utilizando palabras como chulo, tirillas, engredo, credo, etc.) lo que conduca a considerar su respuesta como errnea. Por lo tanto los nios pequeos identificaban dicho gesto con lo que representa realmente su cuerpo y los mayores tendan a calificar el gesto con un adjetivo calificativo referente a un aspecto negativo del individuo. Por otro lado observamos que existen 5 gestos cuyo reconocimiento no mejora significativamente con la edad o el ciclo. Estamos hablando de los siguientes gestos: Enfadado. Asustar. Triste. Descansado. Dbil.
Dentro de estos cinco gestos encontramos tres de ellos que desde el punto de vista de DIFICULTAD, se encuadran dentro de un alto grado de dificultad (Asustar y Enfadado) y muy difcil (Descansado). Sin embargo dentro de este grupo tambin encontramos otros dos gestos (Triste y Dbil), los cuales no presentan alto grado de dificultad, y sin embargo se demuestra que no existen grandes cambios significativos a medida que subimos en edad. Uno de los motivos por los cuales puede que no se produzcan cambios significativos, podra estar basado en la posicin corporal que el actor o actriz, adopta en cada uno de ellos. Estamos hablando de los GESTOS CERRADOS a los que hace referencia MOTOS (1986), en los cuales el cuerpo no ofrece muchas pistas a la hora de interpretarlo y por lo tanto podemos decir que el motivo comn que los caracteriza es la propia ejecucin del gesto. 5.5. CORRELACIONES CON OTROS GESTOS: ASPECTOS COMUNES CON OTROS GESTOS
Para poder establecer cuales son los aspectos comunes entre los gestos analizados recurrimos a una matriz de relaciones cruzadas, en la cual se intentan relacionar cada uno de los gestos consigo mismo y con el resto de los que aparecen en la tarea. Como podemos observar en la tabla n 2, se establecen correlaciones significativas con aquellos gestos que de alguna manera no presentan un alto grado de dificultad a la hora de identificarlos por los nios y nias entrevistadas.
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Tabla 2 Matriz de correlaciones cruzadas (rho de Spearman) Dbil Asustado Asustar Levantado Enfadado Dbil --------.091* .10* 0.67 .041 Asustado --------.158** 0.68 -.114** Asustar --------.167** -.036 Levantado ---------.040 Enfadado --------Descansado Contento Cansado Dormido Relajado Fuerte Nervioso Calor Alegre Frio Triste TOTAL
Descansado .039 .078 .025 .052 -.064 ---------
Contento .096* .184** .070 -.026 -.035 .057 ---------
Cansado .091* .116** .074 .114** .080 .126** .039 ---------
Dormido .075 .187** .111** .113** .083* -.003 .107* .266** ---------
Relajado .032 .095* .015 .047 .083* -.064 .121** .158** .167** ---------
Fuerte .189** .058 .118** -.011 .039 .021 .044 .108** .067 .090* ---------
Nervioso .064 .150** .034 .031 .013 .021 .182** .157** .195** .236** .023 ---------
Calor .065 .208** .070 .075 .042 -.015 .186** .197** .241** .130** .031 .244** ---------
Alegre .081 .196** .047 .049 ..030 .008 .239** .134** .185** .180** .015 .258** .220** ---------
Frio .082 .321** .141** .097* .054 .041 .151** .178** .214** .083* ..193** .234** .333** .157** ---------
Triste .130** .135** .014 .046 .020 .000 .094* .082* .051 .104* .180** .131** .136** .166** .154** ---------
** Correlacin significativa distinta de o (p<0.001)
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Por ejemplo los gestos, FRO, CANSADO y ASUSTADO, presentan 12 correlaciones positivas con el reconocimiento de otros gestos, mientras que los gestos , DBIL, ASUSTAR y FUERTE, presentan tan solo 6 correlaciones respecto al resto. Para poder observar cuales son las diferencias entre las correlaciones obtenidas de cada uno de los gestos, proponemos dividir estos en los que presentan mayor nmero de correlaciones y los que no lo hacen as. Podemos esquematizarlo de la siguiente manera:
GESTOS CON ALTO PORCENTAJE DE CORRELACIN CON EL RESTO

Asustado Cansado Fro Dormido Relajado Triste Contento Nervioso Sentir calor Alegre
N de corre
GESTOS CON BAJO PORCENTAJE DE CORRELACIN CON EL RESTO
N de corre
12 12 12 11 11 10 9 9 9 9
Dbil Asustar Fuerte Recin levantado Enfadado Descansado
6 6 6 4 3 1
Podemos ver que los 10 gestos que ms aspectos en comn tienen, estaran encuadrados dentro de los que son MUY FCILES y FCILES de identificar, mientras que los que presentan bajos porcentajes de correlacin estaran entre los DIFCILES y MUY DIFCILES de identificar, como es el caso del gesto descansado el cual tan solo tiene una correlacin sobre el resto. Adems se realiz un Anlisis de Componentes Principales (Tabla n 3), que nos muestra la existencia de 5 factores que explican el 46.77% de la varianza.
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Tabla n 3: Matriz de componentes(a) Componente 1 2 3 Gesto 1 (Dbil): .281 .327 .341 Gesto 2 (Asustado/a): .519 .216 -.358 Gesto 3 (Asustar? .273 .512 -.003 Gesto 4 (Recin levantado/a): .217 .371 -.004. Gesto 5 (Enfadado/a): .007 -.311 .596 Gesto 6 (Descansado/a): .008 .366 -.225 Gesto 7 (Contento/a): .414 -.129 -.310 Gesto 8 (Cansado/a .457 .005 .216 Gesto 9 (Dormido/a): .524 -.007 .007 Gesto 10 (Relajado/a): .394 -.377 .194 Gesto 11 (Fuerte): .273 .345 .527 Gesto 12 (Nervioso/a): .530 -.326 -.119 Gesto 13 (Tener calor): .578 -.158 -.114 Gesto 14 (Alegre): .517 -.285 -.171 Gesto 15 (Tener fro): .602 .143 -.001 Gesto 16 (Triste): .367 .003 .227 Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales. a 5 componentes extrados
4 -.287 -.117 .149 .462 .197 .006 -.369 .409 .395 .005 -.345 -.001. .009 -.132 -.009 -.436
5 .008 -.113 -.390 -.183 .004 .791 .007 .391 -.003 -.002 .005 .008 -.111 .004 -.135 .001
Cada uno de los factores se especifica entorno a un tanto por ciento de la varianza, siendo el primer factor el ms significativo (17.170%), en el cual se puede observar que aparece mayor peso en 10 de los 16 gestos totales. Lo cual nos indica que dichos gestos tienen aspectos en comn, conclusin a la que llegbamos con el anterior anlisis sobre las correlaciones existentes de cada gesto con el resto de estos. Los pesos que determinan a los gestos dentro de este factor, nos indican que cuanto mayor es el porcentaje ms elementos en comn presenta dicho gesto respecto al resto. Es el caso del gesto n 15 (Tener fro), siendo uno de los que menor dificultad presentaba a la hora de ser identificado por la muestra de sujetos entrevistados. De esta misma manera pero con porcentajes menores aparecen los gestos n 13, 12, 9, 2 y 14, correspondientes a los gestos TENER CALOR, NERVIOSO, DORMIDO, ASUSTADO Y ALEGRE respectivamente, los cuales tambin se incluan dentro de la primera clasificacin en dificultad que se ha realizado, como considerados de Muy fcil identificacin. Y por ltimo y con porcentajes menores a los anteriores, pero igualmente significativos, encontramos los gestos n 8 (Cansado), 7 (Contento), 10 (Relajado) y 16 (Triste), los cuales se incluan dentro de la clasificacin de fcil identificacin exceptuando el n 10 el cual se inclua dentro de los de difcil identificacin. Por lo tanto los gestos ms comunes y en los cuales existe correlacin con el resto son un total de 10 sobre los 16, apareciendo en el primer factor: Tener fro. Tener calor. Nervioso. Dormido. Asustado. Alegre. Cansado. Contento. Relajado. Triste. 20
Analizando los cuatro siguientes factores con sus correspondientes tantos por ciento de la varianza (2: 8.153%; 3: 7.662%; 4: 7.329% y 5: 6.456%), vemos que aparecen los 6 gestos restantes, lo cual nos viene a decir que estos gestos no presentan tantos rasgos en comn respecto al resto. El orden de aparicin sera el siguiente: n 3 (Asustar), con un alto peso en el segundo factor, n 5 (Enfadado), n 11 (Fuerte) y n 1 (Dbil), con un gran peso en el tercer factor, y el n 4: (Recin levantado) y n 6 (Descansado) con gran peso en el factor cuatro y cinco respectivamente. Por lo tanto los gestos que menos rasgos en comn presentan con el resto son los siguientes: - Asustar. - Enfadado. - Fuerte. - Dbil. - Recin Levantado - Descansado. Todos ellos estn incluidos en la clasificacin de difcilmente identificables, exceptuando el ltimo que se encuadrara dentro de los Muy difcilmente identificables. De esta manera, podemos ver que con los dos anlisis realizados para obtener informacin sobre las relaciones existentes entre los gestos, se obtienen resultados iguales, lo cual nos indica que existen gestos con rasgos en comn mientras que otros se aslan por tener rasgos demasiado especficos, que los caracterizan nica y exclusivamente a ellos. Por lo tanto esto nos vendra a aclarar que existen gestos que pueden ser enseados de manera general, es decir que no necesitaramos utilizar un elemento especfico para su enseanza, y por tanto podran aprenderse de manera globalizada y general (el caso de los gestos que aparecen en el primer factor). Y por otro lado tendramos que tener en cuenta que existen otro tipo de gestos que debido a su marcada especificidad, necesitaran ser enseados de manera aislada, ya que presentan rasgos que no son comunes al resto (es el caso de los gestos que aparecen en los factores 2, 3, 4 y 5). 6.3. ANALISIS DE DIFERENCIAS ENTRE CICLOS Y habiendo analizado que existen diferencias significativas respecto a la edad y teniendo en cuenta el estudio de los gestos comunes y especficos, determinamos el siguiente estudio basndonos en las diferencias que pueden existir entre los ciclos educativos que encontramos dentro de la muestra utilizada. Para realizar los anlisis, se utiliz un ndice de reconocimiento de gestos, formado para cada sujeto, como la suma de gestos reconocidos; por tanto este parmetro podra oscilar entre 0 y 16. En la tabla n 4 siguiente aparecen las medias de cada uno de los ciclos que forman la muestra (desde 2 ciclo de E.P hasta 2 ciclo de ESO). Tabla n 4: Suma total de aciertos. N 2 ciclo 3 ciclo 1 ciclo 2 ciclo Total E.P. E.P. E.S.O. E.S.O. 129 141 132 170 572 Media 8.4419 9.1418 9.4318 10.5412 9.4668 Desviacin tpica 3.2038 2.5202 2.5687 1.9372 2.6627
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El ANOVA pone de manifiesto la existencia de diferencias significativas (F 3,568= 17.738, p= 0.000) entre los distintos ciclos, ya que si observamos las medias que aparecen en la tercera columna, vemos que se produce un cambio progresivo de consecucin de aciertos a medida que subimos de ciclo. Sin embargo hay que tener en cuenta que las diferencias no estriban entre cursos adyacentes sino que se observan los cambios cuando nos referimos al ciclo posterior (Ejemplo: No hay diferencias entre 3 Ciclo de Primaria y 1 Ciclo de Secundaria, sino que la diferencia est entre 2 ciclo de Primaria y 1 de la ESO). Las diferencias significativas se encuentran en la tabla n 5, la cual nos ofrece las comparaciones binarias: Tabla n 5: Comparaciones binarias.
Ciclo
2 EP 3 EP 1 ESO 2 ESO
2 EP -------------
3 EP ns -----------
1 ESO ** ns ------------
2 ESO *** *** ** -------------
** = p<0.05 *** = p<0.01 Como podemos observar, las diferencias existen entre ciclos que no son adyacentes, excepto en el caso de ESO, donde encontramos diferencias entre los dos ciclos. Estos resultados podran de manifiesto la existencia de una tendencia hacia el progresivo mejor reconocimiento de los gestos a medida que es superior el ciclo educativo que se est realizando. Sin embargo, la tendencia es suave y aparentemente lineal. En todo caso, es necesario comentar que existen amplias diferencias individuales entre los sujetos de un mismo grupo, tal como se pone de manifiesto en el hecho de que las puntuaciones mximas (14 sobre 16) y mnima (0) estn presentes en 4 de los 5 grupos. A continuacin comentaremos una fuente de dicha variabilidad. Se realiz Un ANOVA de dos factores (Ciclo por Sexo), el cual puso de manifiesto que las chicas obtuvieron en todos los ciclos un porcentaje de reconocimiento de gestos significativamente superior, es decir que aparentemente presentaban mayor capacidad de identificacin de los gestos que los chicos. Esto lo podemos comprobar observando la grfica que presentamos a continuacin:
M e d i a d e S u m a t o t a l d e a c ie r t o s
14 12 10 8 6 4 2 2 c ic l o E P 3 c ic l o E P 1 c ic l o E S O 2 c ic l o E S O
Me d ia s ma rg i nal es est im ad as
E r e s c h i c o o c h ic a ?
C h ic o C h ic a
c ic lo e s c o la r
gestos.
Encontramos, para nuestra sorpresa, que las chicas reconocen un mayor nmero de
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Este inesperado dato, podra guardar relacin con la tendencia (citada en la bibliografa Buss y Plomin, 1980; Lipps, 1993; Jaime y Sau, 1996, entre otros) de una orientacin ms marcada hacia las relaciones personales, as como el mayor inters hacia la cara mostrada por las adolescentes (Moraleda, 1992). Dichos estudios determinan que en las entrevistas llevadas a cabo entre chicos y chicas adolescentes, las contestaciones referidas a aquello que ms les preocupaba, tenan relacin directa con aspectos relacionados con el cuerpo y la esttica por parte de las chicas y sin embargo los chicos no sealaban estos aspectos como importantes. Es necesario sealar que no se encontraron diferencias entre los estudiantes de los distintos tipos de colegios pblicos o privados (F1,570= 4.389, p=0.432), ni tampoco entre las distintas zonas geogrficas de la ciudad de Madrid y/o de la Comunidad (F3,568= 15.729, p=0.233). Por todo ello, consideramos que se aprecia un incremento en la capacidad para comprender estos gestos, si bien las diferencias de gnero estn muy presentes en la ejecucin de la tarea. No obstante, estas diferencias que aparecen si tenemos en cuenta el rendimiento global en la tarea, no estn presentes en las respuestas a cada uno de los 16 gestos. En la tabla siguiente (n 6) aparecen los ANOVA correspondientes a cada uno de los 16 gestos. Tabla n 6: ANOVA Gestos / Edad.
F Gesto1(Dbil):Qu le ocurre a esta persona? Cmo es? Qu tiene? Gesto 2 (Asustado/a): Qu le ocurre a esta persona? Cmo es? Qu tiene? Gesto 3 (Asustar):Qu le ocurre a esta persona? Cmo es? Qu tiene? Gesto 4 (Recin levantado/a):Qu le ocurre a esta persona? Cmo es? Qu tiene? Gesto 5 (Enfadado/a):Qu le ocurre a esta persona? Cmo es? Qu tiene? Gesto 6 (Descansado/a): Qu le ocurre a esta persona? Cmo es? Qu tiene? Gesto 7 (Contento/a): Qu le ocurre a esta persona? Cmo es? Qu tiene? Gesto 8 (Cansado/a): Qu le ocurre a esta persona? Cmo es? Qu tiene? Gesto 9 (Dormido/a): Qu le ocurre a esta persona? Cmo es? Qu tiene? Gesto 10 (Relajado/a): Qu le ocurre a esta persona? Cmo es? Qu tiene? Gesto 11 (Fuerte): Qu le ocurre a esta persona? Cmo es? Qu tiene? Gesto 12 (Nervioso/a): Qu le ocurre a esta persona? Cmo es? Qu tiene? Gesto 13 (Tener calor): Qu le ocurre a esta persona? Cmo es? Qu tiene? Gesto 14 (Alegre): Qu le ocurre a esta persona? Cmo es? Qu tiene? Gesto 15 (Tener fro): Qu le ocurre a esta persona? Cmo es? Qu tiene? Gesto 16 (Triste): Qu le ocurre a esta persona? Cmo es? Qu tiene? 11.654 9.878 Sig. .000 .000
.576
.631
6.983
.000
4.590
.003
1.633
.181
4.941
.002
5.014
.002
3.082
.027
2.448
.063
3.576
.014
25.680
.000
15.670
.000
13.127
.000
6.565
.000
1.287
.278
23
Si observamos los valores que hacen referencia a la significacin de cada uno de los gestos, vemos que se producen diferencias significativas respecto a la edad, en los gestos n 3, 6, 10 y 16, correspondientes a ASUSTAR, DESCANSADO, RELAJADO y TRISTE. 6.4. ANALISIS DE PARTES DEL CUERPO Y por ltimo, teniendo en cuenta que uno de los parmetros que se intentan analizar est determinado por la pregunta sobre que parte del cuerpo se han fijado los sujetos en cada uno de los gestos representados, utilizaremos tablas de contingencia, a travs de las cuales se puede observar el tanto por ciento de respuestas que realizan los sujetos que aciertan y no aciertan, entorno a una parte del cuerpo. Para poder resumir los resultados, hemos realizado dos tablas (tablas n 7 y n 8), en las cuales aparecen tan solo los tantos por cientos ms altos entorno a la parte del cuerpo ms elegida, tanto por los que aciertan el gesto como por los que no lo aciertan, descubriendo que ambos tendan a contestar la misma parte del cuerpo, sin observar diferencias significativas en dichos tantos por ciento.
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Tabla n 7 : Los que no aciertan o N/C :

Dbil Cara Cabeza Tronco Brazos Manos Piernas Pies Todo el cuerpo Postura, actitud, respiracin Asustada 41% Asustar Recin levantado 30% 35% 28% 50% 43% 13% 42% 15% 19% 12% Enfadada 33% Descansada 50% Contenta Cansada 31% Dormida Relajado 16% 54% 24% Fuerte Nervioso 23% Calor 19% 11% 25% Alegre 16% 18% 16% Fro Triste 21%
Tabla n 8: Los que aciertan:

Dbil Cara Cabeza Tronco Brazos Manos Piernas Pies Todo el cuerpo Postura, actitud, respiracin Asustada 45% Asustar Recin levantado 23% Enfadada 33% Descansada 47% Contenta Cansada 28% Dormida Relajado 24% 66% 35% 50% 38% 38% 21% 47% 19% 20% 17% 26% Fuerte Nervioso 20% Calor 19% 23% 30% Alegre 30% 28% 38% Fro Triste 47%
Como podemos observar a travs de las tablas, vemos que la mayora de los sujetos se fijan en la misma parte del cuerpo en un determinado gesto, es decir, que aun acertando o no el gesto, la parte del cuerpo en la que ms inciden, coincide notablemente. Esto nos puede hacer pensar que realmente los sujetos han estado atentos a la escenificacin de dicho gesto, pero que en ningn momento el sealar una determinada parte del cuerpo, suponga la posibilidad de acertar o no. No es regla bsica que por fijarse en una determinada parte del cuerpo, se identifique el gesto. Por lo tanto los resultados totales de las partes del cuerpo en las cuales se fijan segn el gesto analizado y teniendo en cuenta que tanto los que aciertan como los que no se fijan en la misma parte, podremos resumirlo de la siguiente manera, en la tabla n 10: 25
Tabla n 10: Medias totales de partes del cuerpo elegidas en cada gesto.
Cara o cabeza DBIL ASUSTADA ASUSTAR RECIN LEVANTADO ENFADADA DESCANSADA CONTENTA CANSADA DORMIDA RELAJADO FUERTE NERVIOSO CALOR ALEGRE FRO TRISTE 36.5% 26.7% 37.8% 19.9% 61.4% 25.5% 29.5% 29.5% 46.7% 36.4% 32.9% 49.7% 39.6% 43.9% 30.6% Tronco Brazos Manos Piernas 45.0% Pies Todo el cuerpo Postura, movimiento y respiracin
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Anexos al trabajo: El anlisis del desarrollo de la comprensin de gestos corporales bsicos.
Y como podemos observar en esta tabla, existe un alto grado de eleccin de la parte de cabeza y cara en un total de 7 gestos, no siendo significativamente excesiva la eleccin de otras partes del cuerpo en dichos gestos. Estos gestos adems presentan la caracterstica fundamental de su posibilidad de ser expresado nica y exclusivamente con la cara, como es el caso de SUSTO sorpresa, ENFADADO, ALEGRE y TRISTE. Por lo tanto deberamos plantearnos la realizacin de la prueba evitando dicha parte del cuerpo, para poder descubrir si estos gestos se pueden identificar utilizando la totalidad del cuerpo, ya que como bien indica el trmino EXPRESIN CORPORAL, se basa en la comunicacin y expresin que realiza el gesto corporal completo. Por otro lado observamos que existen otros gestos en los cuales aparecen los brazos como elemento prioritario de eleccin por parte de los nios y nias. Tal es el caso de Recin levantado, Fuerte y Fro, debido a que la funcin de los brazos en estos tres gestos es visualmente evidente (El primero los estira para desperezarse, el segundo los utiliza para demostrar su fuerza y el tercero los utiliza para abrazar su cuerpo y dar calor). De la misma manera y en igual nmero aparecen las manos como elemento que determina la funcin de los gestos de ASUSTAR, NERVIOSO y CALOR, ya que en los tres gestos esta parte del cuerpo es la que ms movimiento realiza (el primero las utiliza para atemorizar, el segundo las mueve para dar a conocer su estado de ansiedad y el ultimo los utiliza como abanico). Y por ltimo aparecen las piernas determinando la funcin de una persona DBIL (flaquean las piernas porque no puede con el peso), y CONTENTA (se mueve dando saltos para expresar su estado de felicidad). 6. CONCLUSIN Y DISCUSIN Las conclusiones a las que llegamos pueden resumirse de la siguiente manera: La primera afirmacin viene a ser que existen Gestos ms difciles de identificar que otros y por lo tanto debera tenerse en cuenta, dentro del diseo de la tarea el orden de aparicin de dichos gestos. Por medio de esta afirmacin aparentemente podemos decir que por el mero hecho de ser gestos fciles y difciles deberan colocarse de manera alternativa, ya que la propia tarea presenta la dificultad del tiempo de concentracin y fijacin en un movimiento por parte de los sujetos entrevistados. Adems si queremos plantearnos un diseo de enseanza de los gestos, tendramos que establecer dentro de los bloques de contenidos, la existencia de esta variable, para tener como punto de referencia la progresin en dificultad de la adquisicin de conocimientos y procedimientos entorno a los gestos. A medida que los sujetos van creciendo en edad se produce una mayor facilidad de identificacin de los gestos coincidiendo con aquellos gestos que presentan ms rasgos comunes entre si. Mientras que los gestos que son un poco ms especficos tienden a no existir diferencias de identificacin a medida que subimos en edad. Al descubrir que existen gestos que presentan mayor dificultad y si queremos plantearnos conocer cuales deben ser las pautas de formalizacin de una secuencia lgica dentro del bloque de contenidos de EXPRESIN CORPORAL a lo largo de los ciclos educativos, tendramos que tener en cuenta que dentro de estos bloques no pueden aparecer conceptos, procedimientos y actitudes, referidas a gestualizacin con dificultad, en las primeras edades como ocurre actualmente, ya que en Primaria se establece la consecucin por parte de los alumnos y alumnas de la posibilidad de expresar y conocer gestos referentes a emociones y sentimientos; y de la misma manera tendramos que establecer que debe existir una lgica progresiva de aprendizaje de gestos de menor a mayor dificultad segn la edad.
Adems y teniendo en cuenta que existen gestos con aspectos comunes, tal vez el proceso de Enseanza Aprendizaje debera establecerse entorno a ese factor comn, no especificando o intentando especializar la caracterstica gestual de todos y cada uno de los gestos, sino hacerlo de manera globalizada. Existen gestos que presentan mayor nmero de correlacin de rasgos comunes que otros, por lo tanto podran ser enseados de manera general, mientras que los otros deben ser enseados como tales gestos debido a su alto grado de especificidad. Se producen cambios significativos de identificacin de los gestos cuando hablamos de ciclos educativos no adyacentes, lo cual nos indica que dentro de un mismo ciclo y cercana de la edad no se producen cambios. Por lo tanto, a la hora de planificar la evolucin de la E.C a lo largo del proceso educativo, tendramos que tener en cuenta que los bloques de contenidos deben estar estructurados por etapas educativas, y aunque actualmente as se ha diseado, tenemos que tener en cuenta que no se produce secuencia lgica, ni de dificultad de contenidos, ni de cambios significativos en la progresin de dicho aprendizaje. Tendramos que tener como punto de referencia que las diferencias se producen entre ciclos inferiores y los siguientes superiores a su adyacente. (Ejemplo: 2 de Primaria y 1 de E.S.O.). Existen diferencias cuando vemos que las nias dan lugar a mayor nmero de aciertos en la identificacin de gestos, respecto de los nios. Y plantearse este tipo de conclusiones merece una mencin especial, ya que desde un principio se haba planteado la tarea teniendo en cuenta la aparicin de dos personas, una representando el genero masculino y otro el femenino, pero sin pensar en ningn momento que fuera condicin importante a tener en cuenta. Adems si nos fijamos en la totalidad de los gestos, observamos que de manera equitativa aparecen ocho gestos representados por el actor y otros ocho por la actriz. Esto no nos puede indicar en ningn momento que tanto los nios como las nias se sientan identificados con su propio sexo, con lo cual no podramos decir que al aparecer ms gestos realizados por la mujer, las nias identifiquen los gestos de su propio sexo. Pero si podemos afirmar, obviamente que nuestra sociedad marca irremediablemente determinadas tendencias a estereotipar las prcticas femeninas y masculinas. Es decir, de todos es sabido que desde muy pequeas a las nias se les ofrece actividades relacionadas con la expresividad y utilidad de su cuerpo como transmisor de movimientos estticos (Gimnasia rtmica, ballet, baile clsico, danza contempornea, aerbic, etc), consiguiendo con ello que de alguna manera potencien su capacidad para poder observar y experimentar las capacidades creadoras que tiene su cuerpo. Sin embargo con los nios no ocurre esto ya que las prcticas relacionadas con su gnero vienen determinadas por la competicin deportiva grupal. La pregunta que nos planteamos es Deberamos tener en cuenta este factor a la hora de plantear los bloques de contenidos de la E.C? Aparentemente parece un poco absurdo, pensar que por el mero hecho de tener ms capacidad de identificacin de gestos corporales, las nias no necesiten una formacin completa al respecto y los chicos si, ya que tendramos que plantearnos que los nios alcanzasen el nivel que ellas presentan, para poder nivelar y hacer paralelo el proceso de enseanza aprendizaje de este bloque.
Tanto los que aciertan el gesto como los que no eligen la misma parte del cuerpo. Lo cual nos indica, que este aspecto no es decisivo para determinar la identificacin de un gesto, es decir que no por el mero hecho de acertar se recurre a la parte del cuerpo que te da la pista sobre el gesto observado. Sino que ms bien se convierte en un indicador de que el sujeto que lo observa, fija su atencin a la parte del cuerpo que ms movimiento ofrece o tal vez ms nfasis en la realizacin de dicho gesto. Tal es el caso del gesto que quiere representar FORTALEZA, en el cual el propio movimiento de brazos determina la significacin del gesto, mientras que cuando se representa DORMIDO, es todo el cuerpo el que se observa, fundamentalmente por la propia inmovilidad de todos los segmentos que lo configuran. Eligen la cara como elemento indicador en la gran mayora de los gestos, exceptuando aquellos que requieren de otras partes del cuerpo como brazos y manos. Segn Gaussin (1975), El rostro es un implacable revelador del carcter y del comportamiento. El rostro traiciona, por su forma y sus expresiones, las tendencias profundas de una persona, sus hbitos, sus buenas cualidades y sus defectos. El rostro conserva la historia de una persona como si hubiera sido escrita da a da en sus facciones. Nada se le puede escapar. Es decir, a fin de cuentas el estudio que realizamos intentando descubrir cual es la parte del cuerpo que ms expresa en cada uno de los gestos, nos hace comprender la condicin expresiva por excelencia que tiene la cara, ya que la mayora de los gestos que aparecen, vienen determinados por la eleccin de esta. Esto nos hace plantearnos, que si queremos llevar a cabo actividades gestuales dentro del bloque de EXPRESIN CORPORAL, tengamos como punto de referencia que el ser humano puede expresar abusando de su cara, y no utilizando para ello del resto de los segmentos corporales. Pero debemos afirmar que nos encontramos en un bloque de contenidos que como bien su nombre indica, necesita del fomento y utilizacin del cuerpo como elemento expresivo y aunque la cara est dentro de este cuerpo, debemos ser capaces de ensear a nuestros alumnos a expresarse corporalmente. Cmo podemos hacerlo? La manera ms lgica y que se nos ocurre, inspirndonos en actividades de carcter perceptivo, como nos indica Hernndez (1996), en su libro de Expresin Corporal para adolescentes, sera utilizando estrategias que supongan la ocultacin total de la cara a travs de un pauelo, o careta sin expresin, obligando de esta manera a utilizar el cuerpo como elemento que expresa un gesto de emocin, sensacin, percepcin, etc. Y como conclusin final a los resultados obtenidos, planteamos las siguientes preguntas como motivacin propia para seguir investigando en el tema que nos ocupa: Si existen diferencias significativas en la dificultad de la comprensin de determinados gestos Porqu el curriculum de E.F. no se plantea la posibilidad de secuenciar esa dificultad entorno algn factor determinante dentro de las etapas educativas? Si existe mayor dificultad en edades inferiores para comprender los gestos corporales Porqu no se plantea la posibilidad de estructurar los contenidos sobre gestualidad, dramatizacin y escenificacin entorno a este concepto? Porqu no se tienen en cuenta las diferencias entre etapas educativas basadas en esta dificultad?
Si hemos descubierto que las nias presentan mayor capacidad de identificacin de los gestos corporales Ocurrir lo mismo en el mbito interpretativo? por el contrario no existir relacin directa entre los parmetros. Lo cual nos puede llevar a pensar que tendramos que diferenciar lo que tienen o pueden conocer (contenidos conceptuales), con lo que son capaces de expresar (contenido procedimental). Y en este segundo caso, Ocurrir lo mismo con los nios? Si existen gestos que presentan aspectos comunes, porqu algunas de las actividades sobre el conocimiento de los gestos en EXPRESIN CORPORAL se encargan de establecer diferencias especficas. Tal es el caso que nos comenta MOTOS (1983) haciendo referencia al intento de clasificar y dividir los gestos segn su extensin corporal (Abiertos y cerrados), cuando este no es el factor que determina dichos puntos comunes.
7. BIBLIOGRAFIA BUSS, A.H. y PLOMBIN, R. (1980): El desarrollo de la personalidad. Editorial Marova, Madrid. BARA, Andr (1975) : La expresin por el cuerpo. Ediciones Bsqueda. Buenos Aires. DROPSY, Jaques (1987) : Vivir en su cuerpo. Expresin Corporal y relaciones Humanas. Editorial Paids. Buenos Aires. GARCA HOZ, V : Principios de Pedagoga Sistemtica. Ediciones Rialp. Madrid, 1990. GAUSSIN , Jean (1975): Conocer a los dems por: EL ROSTRO. Ediciones Mensajero, Bilbao. LIPPS, H.M. (1993): Sex and Gender. An introduction. Mountain View, C.A. Mansfield Publishing Co. MATEU SERRA, Merc (1996): La expresin corporal en el desarrollo del rea de
Educacin Fsica. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal. Intervencin educativa. Temario desarrollado de los contenidos especficos del rea de Educacin fsica para el acceso al Cuerpo de Maestros de Enseanza Primaria. Tema 12. Editorial Inde, Barcelona. MORALEDA, M (1992): Psicologa del desarrollo: Infancia, adolescencia y senectud. Editorial Boixareu Universitaria, Barcelona. MOTOS TERUEL, Toms (1983): Iniciacin a la Expresin Corporal. Editorial Humanitas, Barcelona. STOKOE, Patricia y SCHCHTER, Alexander (1977): La Expresin Corporal. Tcnicas y lenguajes corporales. Editorial Paids, Barcelona.
9. ANEXOS AL DOCUMENTO: N 1: Relacin de los bloques de contenidos de Expresin Corporal en Educacin Infantil, Primaria, E.S.O. y Bachillerato. N 2: Resultados de palabras de los gestos observados. N 3: Resultados de la eleccin de los gestos grabados. N 4: Entrevista 1 Piloto. N 5: Cuestionario definitivo.
ANEXO N 1: RELACIN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS EN EXPRESIN CORPORAL:
EDUCACION INFANTIL a. Identidad y autonoma personal. b. Medio fsico y social. c. Comunicacin y representacin
OBJETIVOS GENERALES COMUNICACIN Y REPRESENTACIN: N 5: Leer, interpretar y producir imgenes como una forma de comunicacin y disfrute, descubriendo e identificando los elementos bsicos de su lenguaje. N 6: Interesarse y apreciar las producciones propias y de sus compaeros y algunas de las diversas obras artsticas e icnicas que se le presentan, atribuyndoles progresivamente significado y aproximndose as a la comprensin del mundo cultural al que pertenece. N 7: Utilizar las diversas formas de representacin y expresin para evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario. N 8: Utilizar tcnicas y recursos bsicos de las distintas formas de representacin y expresin, para aumentar sus posibilidades comunicativas.
CONTENIDOS (Recuerda IV. Expresin Musical) V. EXPRESIN CORPORAL: Conceptos: 1. Control del cuerpo: Actividad, movimiento, respiracin, reposo, relajacin. 2. Posibilidades expresivas del probo cuerpo para expresar y comunicar sentimientos, emociones, necesidades. Procedimientos: 1. Descubrimiento y experimentacin de los recursos bsicos de expresin del propio cuerpo (Movimiento, sonidos, ruidos), individualmente y en grupo, para expresar los sentimientos y emociones propios y los de los dems. 2. Utilizacin con intencionalidad comunicativa y expresiva de las posibilidades motrices del propio cuerpo: - Interpretacin de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo, - desplazamientos por el espacio con movimientos diversos, - mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividad corporal. 3. Ajuste del propio movimiento al espacio y al movimiento de los otros. 4. Imitacin y representacin de situaciones, personajes e historias sencillas, reales y evocados, individualmente y en pequeos grupos. 5. Interpretacin y representacin de algn personaje atendiendo a sus estados emocionales, su vestuario y aspecto fsico. Actitudes: 1. Disfrute con la dramatizacin e inters por expresarse con el propio cuerpo. 2. Inters e iniciativa para participar en representaciones. 3. Gusto por la elaboracin personal y original en las actividades de expresin corporal. 4. Atencin y disfrute en la asistencia a representaciones dramticas.
PRIMARIA
OBJETIVOS GENERALES N 8: Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de animo y comprender mensajes expresados de este modo.
CONTENIDOS 3. EL CUERPO: EXPRESIN Y COMUNICACIN. Conceptos: 1. El cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin. 2. La calidad del movimiento y sus componentes.
CRITERIOS DE EVALUACIN (Primer ciclo) N 2: Sincronizar el movimiento corporal mediante estructuras rtmicas sencillas y conocidas. N 6: Relacionar ante las informaciones auditivas o visuales que llegan del entorno empleando el movimiento o los gestos (patrones motores, movimientos expresivos, Procedimientos: 1. Exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos expresivos del propio gestos, inmovilidad. cuerpo. 2. Adecuacin del movimiento a secuencias y ritmos y ejecucin de bailes (Segundo ciclo) simples. n 2: Reproducir estructuras rtmicas mediante el 3. Exploracin e integracin de las calidades del movimiento en la propia movimiento corporal o con instrumentos. ejecucin motriz, relacionadas con actitudes, sensaciones y estados de nimo. N 6: Representar, mediante escenificaciones o imitaciones, a personajes, objetos o acciones cotidianas, utilizando el cuerpo y el movimiento como medio de Actitudes: expresin. 1. Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. 2. Valoracin del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos empleados, su plasticidad y su intencin. (Tercer ciclo) 3. Participacin en situaciones que supongan comunicacin con otros, utilizando n 2: Proponer estructuras rtmicas sencillas y recursos motrices y corporales con espontaneidad. reproducirlas corporalmente o con instrumentos. N 6: Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o historias reales e imaginarias.
E.S.O.
N 4: Ser consecuente con el conocimiento del cuerpo y sus necesidades, adoptando una actitud crtica ante las prcticas que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva, respetando el medio ambiente y favoreciendo su conservacin. N 6: Reconocer, valorar y utilizar en diversas actividades y manifestaciones culturales y artsticas, la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento como medio de comunicacin y expresin creativa.
4. EXPRESION CORPORAL: Conceptos: 1. El cuerpo expresivo : Las posibilidades de expresin y comunicacin en distintas manifestaciones (Mimo, danza, dramatizacin etc). 2. Tcnica y significado del uso de diversos parmetros: Intensidad, espacio y tiempo. Procedimientos: 1. Experimentacin con la respiracin y relajacin: el espacio interior. 2. Exploracin y utilizacin del espacio como elemento de expresin y comunicacin: Trayectorias y direcciones, amplitud, recogimiento, desplazamientos lineales y curvos, etc. 3. Exploracin y utilizacin del tiempo como elemento de expresin y comunicacin: La cadencia de movimientos, intensidad (suave/fuerte), la anttesis rpido /lento, y sus significados, etc. 4. Investigacin y prctica de tcnicas de distintas manifestaciones expresivas. 5. Adquisicin de habilidades expresivas. 6. Elaboracin y representacin de composiciones corporales individuales y colectivas. Actitudes: 1. Valoracin del uso expresivo del cuerpo y del movimiento. 2. Valoracin de las producciones culturales que existen en el campo de la expresin corporal y, en general, valoracin de la expresividad y desarrollo de la ejecucin de cualquier tipo de movimiento. 3. Desinhibicin, apertura y comunicacin en las relaciones con los otros. 4. Disposicin favorable a utilizar los hbitos de respiracin, relajacin, centracin como elementos de exploracin del espacio interior.
N 10: Expresar y comunicar, de forma individual y colectiva, estados emotivos e ideas utilizando las combinaciones de algunos elementos de la actividad fsica como espacio, tiempo e intensidad.
E.S.O. (Reforma)
OBJETIVOS GENERALES N10: Conocer y utilizar tcnicas bsicas de relajacin como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y/o en la prctica fsico deportiva. N 11: Valorar, disear y practicar actividades rtmicas con una base musical como medio de comunicacin y expresin creativa.
CONTENIDOS (Primer curso) 3. RITMO Y EXPRESIN. 1. Prctica de actividades expresivas encaminadas a conseguir la cohesin del grupo. 2. Experimentacin de actividades tendentes a romper los bloqueos e inhibiciones personales. 3. El tempo y el ritmo. 4. Experimentacin de actividades en las que se combinan distintos ritmos y se manejan diversos objetos. 5. Disposicin favorable a la desinhibicin. (Segundo curso) 3. RITMO Y EXPRESIN. 1. Experimentacin de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y la comunicacin con los dems: los gestos y las posturas. 2. Combinacin de movimientos de distintos segmentos corporales con desplazamientos siguiendo una secuencia rtmica. 3. Ejecucin de pasos sencillos de danzas colectivas. 4. Aceptacin de las diferencias individuales y respeto ante la ejecucin de los dems. (Tercer curso) 3. RITMO Y EXPRESIN. 1. Prctica dirigida a la toma de conciencia de los distintos espacios utilizados en expresin corporal: espacio interior, espacio fsico, espacio parcial o propio y espacio social. 2. Realizacin de movimientos combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad. 3. Prctica de movimientos globales y segmentarios con una base rtmica. 4. La relajacin. Prctica del mtodo de relajacin de Jacobson. 5. Realizacin de actividades rtmicas, destacando su valor expresivo. (Cuarto curso) 3. RITMO Y EXPRESIN. 1. Prctica de actividades rtmicas con una base musical. 2. Directrices a seguir para la elaboracin de diseos coreogrficos. 3. Creacin de una composicin coreogrfica colectiva con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad. 4. La relajacin. Prctica del mtodo de relajacin Schultz. 5. Participacin y aportacin al trabajo en grupos.
CRITERIOS DE EVALUACIN (Primer y segundo curso) N 9: Practicar danzas sencillas en pequeos grupos dndoles un matiz expresivo y adaptando la ejecucin a la de los compaeros. N 10: Manifestar, individual y colectivamente, estados de nimo e ideas, empleando tcnicas de dinmica de grupo y de expresin gestual. (Tercer curso) N 7: Conocer y practicar danzas colectivas, dndoles un matiz expresivo y adaptando la ejecucin a la de los compaeros. (Cuarto curso) N 10: Utilizar tcnicas de relajacin para recobrar el equilibrio psicofsico y como preparacin para el desarrollo de otras actividades. N 11: Realizar, mediante la aplicacin de tcnicas bsicas, producciones artsticas sencillas, cooperando con los compaeros y dndoles un matiz expresivo.
OBJETIVOS GENERALES BACHILLERATO N 7: Utilizar y valorar la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento en diversas manifestaciones artsticas y culturales, como medio de comunicacin y expresin creativa, apreciando criterios estticos, personales y culturales. N 8: Utilizar y valorar las tcnicas de relajacin como medio de conocimiento y desarrollo personal y de mejora de la disposicin fsica y mental para actuar con equilibrio en las distintas situaciones de la vida diaria. BACHILLERATO N 5: Utilizar y valorar tcnicas de relajacin (Reforma) como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida diaria. N 7: Disear y practicar, en pequeos grupos, coreografas con una base musical como medio de comunicacin y expresin creativa.
3.
CONTENIDOS EXPRESIN Y COMUNICACIN: El cuerpo y su lenguaje: Aspectos culturales y antropolgicos. Valoracin de sus capacidades expresivas y de comunicacin. Elaboracin y representacin de composiciones corporales, individuales o colectivas, con intencin expresiva y comunicativa.
CRITERIOS DE EVALUACIN N 6: Elaborar, de manera individual y colectiva, composiciones corporales basadas en los elementos tcnicos de las manifestaciones expresivas (Mimo, danza o dramatizacin), con el propsito de transmitir un mensaje a los dems. N 7: Utilizar las tcnicas de relajacin como medio para la mejora de la salud fsica, mental y social, mostrando autonoma y una actitud favorable en su empleo. N 5: Elaborar composiciones corporales, teniendo en cuenta los elementos tcnicos de las manifestaciones de ritmo y expresin, cooperar con los compaeros y transmitir un mensaje a los dems. N 7: Utilizar de manera autnoma, algunas de las tcnicas de relajacin aprendidas, tomando conciencia de los beneficios que reportan para la mejora de la salud.
III. 1. 2. 3. 4.
RITMO Y EXPRESIN: El ritmo. Efectos sobre la actividad fsica. Manifestaciones rtmicas. Origen y evolucin histrica. Prctica de movimientos danzados. Exploracin y utilizacin del espacio y el tiempo como elemento de expresin y comunicacin. 5. Realizacin de actividades fsicas, utilizando la msica como fondo y/o apoyo rtmico. 6. Elaboracin y representacin de una composicin individual o colectiva. 7. Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas.
ANEXO N 2: Resultados obtenidos sobre los gestos observados.

DUALIDAD N 19 13 12 8 3 2 GESTO ABIERTO ALEGRE CONTENTO ALEGRA EUFRICO FELIZ ENTUSIASMADO FELICIDAD VICTORIA VICTORIOSO SIMPTICO ILUSIONADO Libre Entusiasmo Exultante Pletrico Vivaz Ganador Cachondeo Triunfo N 15 8 5 3 2 1 GESTO CERRADO TRISTE DECADO DEPRIMIDO TRISTEZA APENADO Apagado Represivo
15 5 5 4 3 2 1
ENFADADO AGRESIVO CABREADO MOSQUEADO ENFADO REGAAR Enojado Rabioso dictatorial DBIL DEBILUCHO ENCLENQUE
8 6 5
FUERTE CACHAS CULTURISTA
9 8 4
4 3 2 1 Fuerza Esforzndose Haciendo pesas potencia
FORZUDO ESFUERZO HALTEROFILIA LEVANTANDO PESO musculndose MUSCULOSO Haciendo fuerza Fortachn Potencia Cultur - man
DEBILIDAD BLANDENGUE
Impotente Fragilida Flojucho d blando Flojo Endeble Sin fuerza RECIN LEVANTADO DESPERTAR/SE DESPEREZARSE SE ESTIRA /ESTIRARSE Intenta no dormirse Estirndose Atento despertndose
15 8 7 4 2 1
DORMIDO SUEO ADORMILADO PEREZOSO SOBADO Somnoliento Dormir Con sueo
19 7 4 3 1
18 11 4 3 2 FRIOLERO
FRO HELADO ESCALOFRO CONGELADO ENFRIADO
14 6 5 3 2
ACALORADO CALOR SOFOCADO CALUROSO SOFOCO
ASFIXIADO 1 Sed Sol Sudoroso sudando TENSO EXCITADO AGOBIADO Agitado Acelerado Tensin NERVIOSO PREOCUPADO INQUIETO DESESPERADO INTRANQUILO NERVIOS IMPACIENTE Inquietante Nerviosismo Preocupacin INDECISO DUDOSO DUBITATIVO Indecisin CANSADO AGOTADO CANSANCIO FATIGADO DESTROZADO EXHAUSTO EXTENUADO
5 1
RELAJADO Relax relajacin
4 3 2 1
Tranquilo despreocupado
27 15 7 3 2 1
5 1
SEGURO Decidido
19 3 1
1 1 1 1 1
Agil Grcil Descansado Descanso Descansar
33 12 11 3 2
Animado
1 Cansad simo Derrota do Rendido cansino
Hecho polvo Pesado
15 3 2
MIEDO ACECHO AMENAZADOR SIGILOSO
16 5 3 2
ASUSTADO ACONGOJADO ACOJONADO TEMEROSO DEFENSIVO Paraliza do Atemori zado Alertado Soponcio Defensa Miedoso
Desafiante
9 8 2 1
SORPRENDIDO EXPECTANTE EXPECTACIN ASOMBRADO SORPRESA Anonadado desconcierto PENSATIVO REFLEXIVO OBSERVADOR PENSADOR
2 1
ATENTO PREPARADO Observacin Atendiendo Dispuesto
24 6 8 4
CONCENTRADO 2 1 PENSANTE Ensimismado Empanado Meditar Flipado Meditabundo Contemplativo DOLORIDO ABURRIDO DESGANADO ESTTICO FRUSTRADO ESPERANDO MUERTO VAGO PROTEGIDO DUDA Dudando Desparpajo Chasco Lesin Parado Calmoso Estirado Loco Locura inteligente
5 OTROS 9 2 CHULO(Chulito: 1) CAUTO ORGULLOSO Arrogante altivo 4 3
1 VARIOS (Slo 1 vez) Dolor de espalda Cegado Deslumbrado Desnudo Mendose Autista Hundido Hinchado Grun Loco Reumtico Sexy Atado Mariposa Intrigado Pasota vicioso Sumiso Trastornado Estirado Estresado Solitario Decepcin Quietud Comodidad Proteccin Distendido Cmodo (2) Sensual Levantando Timidez Coqueteo Exigencia Bailando interesado Gordo Disgusto Perplejidad Malestar Autoridad Indiferente Modelo Al borde del asesinato Afeminado Filosfico Superioridad
ANEXO N 3: Eleccin de los gestos grabados.
Gestos
Alegra Miedo Asustar Recin levantado/a Enfadado/a Descansado/a Contento/a Cansado/a Dormido/a Relajado/a Fuerte Nervioso/a Sentir calor Dbil Triste
ERIC
ALBA
ALBERTO
ISABEL
YO
Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X N/C N/C X X X X X X X X X N/C X X N/C X X X N/C X X N/C X X N/C X N/C X X N/C X X X X X x X X X X X X X X X X X X X X X X X
N/C X X
X X X X X
X X
X X X X X X
X X
X X
Sentir Fro
N
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
GESTO Dbil Asustada Asustar Recin Levantado Enfadada Descansando Contenta Cansada Dormida Relajado Fuerte Nervioso Sentir calor Alegre Sentir Fro Triste
Resultado Chico Chica 4 0 2 4 5 0 3 2 4 4 0 3 3 3 1 5 1 4 4 0 5 0 4 1 5 5 4 2 1 5 2 4
ANEXO N 4: ENTREVISTA PILOTO

CINTA: 1 Vdeo FECHA: 2 de mayo de 2001 TRANSCRIBE: M Jos Alvarez Barrio LUGAR: NOMBRE: Alba Garca Lpez EDAD: 13 AO Nac.: aos COLEGIO: NACIONALIDAD: Espaola IDENTIFICACION DE GESTOS CORPORALES GESTO N 1 (Alegra) El primero. Qu crees que es? Cmo crees que est esa chica? Mas contenta que nerviosa? menos contenta que nerviosa? Podra ser alegra? Quin ms el chico o la chica? Ms el chico? Apntamelo aqu. Qu le pasa a la chica? Mucho o poco? Esta asustada No? El chico? Qu le ocurre? Lo mismo. Esta menos asustado que la chica? Pero los dos sienten lo mismo? Verdad? Apuntalo GESTO N 3 (Que asusta. Amenazador) Qu quiere hacer la chica? Y ese? Ese quiere pegar. Bien aqu van a aparecer tres.... Este es el tercero. Qu quiere hacer? Dar miedo. Vale, osea que existira diferencia entre el chico anterior, que quera pegar, y el chico siguiente que quera asustar. Slo nos vamos a fijar en el que quera asustar. Bien, y Quin asustaba ms el chico o la chica? El chico.... GESTO N 4 (Desperezarse) Qu le ocurre a este? Contenta, nerviosa. Ms...... Est ms contento que nervioso. Si..... Mucho. El chico. Porque la chica est ms nerviosa. GESTO N 2 (Asustado/a) Tiene miedo. Buenoooo.... Si. Tambin lo mismo. Pero menos Mmm (asiente con la cabeza). Si. Mucho la chica, pero el chico...slo ocho. (Se re sin saber la respuesta). A ver... Quiere pegar. Dar miedo? Claro. Apunto asustar. El chico. Si, se notaba ms, pero vamos un 10,... Se est despertando.
Bueno y Qu est haciendo? Y ella? Cmo se llama eso? Seguro que la sabes Vale se est estirando, porque acaba de levantarse. Existe otra palabra pero yo te la digo luego. Quien ms El chico o la chica? Igual. Vale. Si. Es decir, los dos quieren expresar lo mismo, pero a veces utilizan distintos gestos o distinta intensidad, pero los dos dicen lo mismo. Se llama desperezarse..... Desperezarse es quitarse la pereza. GESTO N 5 (Enfadado/a) Qu le pasa? Indecisa. Ms. Mosqueado. Enfado eso es. La chica te aclaraba ms o Te ha aclarado ms el chico? Apntame Indecisa la chica. GESTO N 6 (Descansado/a) Qu est haciendo esta chica? Nadando. Y El chico? Bien no pasa nada, pon lo que pienses
Bostezar. Ay.... (Duda porque no recuerda la palabra) Si, hombre, claro que si. Esprate..... A ver, estirarse. A ver, estirarse. Vale. Parecido. Pongo los dos? Si. AH! Vale,. Si, claro, justo. Indecisa. Mosqueado. Enfado. No Si. Y el chico, con un 9. Vale. Esta, est nadando. No se, est en masaje, no se. Atencin al cliente.... no se. Ni idea.
GESTO N 7 (Contento/a) Cmo crees que estn? Perfecto. Has visto la diferencia que exista con la anterior, aquella en la que estaban alegres? Quin est ms contento? El chico te lo ha aclarado mucho ms o Qu? Porque est ms esttico. O sea que la chica se mueve demasiado.
Contento. Claro. Est ms contenta la chica. Es que la chica estaba como.... estaba alegre pero se mova para un lado y para otro. Si. Si. Si.
GESTO N 8 (Cansado/a) Qu le pasa a esa chica? Mucho poco? Bastante No? Ahora viene el chico. Qu le ocurre? Est descansando. Bien, pues ponlo. La chica est muy fatigada y el chico est descansando. GESTO N 9 (Dormido/a) Qu est haciendo? Y l? Sabes lo que pasa, que con las rayas no se ve, pero su cara est haciendo muecas como cuando duermes. Pero Qu esta haciendo? Lo mismo que la chica? Perdn, no te he odo. Muy dormida, completamente dormida. Duermevela, No? GESTO N 10 (Relajado/a) Cmo crees que est? Cul es su estado? Muy bien. Y El? Cul es su estado? O sea que el chico te parece que est ms relajado que la chica. Ms pachorro. Una buena palabra. GESTO N 11 (Fuerte) Y Este? Qu est haciendo? Qu es? Aqu van a salir tres, yo te lo vuelvo a poner si no das con ello. Vale? Cmo crees que es ella? Culturistas. Ya pero entonces Cmo es? Vale, los tres te han dado la clave? El primero nada O sea que los dos segundos podran ser fuerte El primero poco fuerte. El segundo que era la chica? Y el ultimo. Bien Qu diferencia encuentras entre la fuerza que nos da a entender ella y la que nos da a entender l?
Est cansada. Mucho. Est agotada la pobre. Tambin pero menos. Est descansando. Claro, cuando corres, luego descansas. La otra estaba fatigada. Es cansancio.
Durmiendo. Est en el espacio. (Lo dice riendo....). No se A lo mejor es que est en el autobs o en un sitio de esos. Si. EL chico est durmiendo pero... no est tanto. Que la chica mucho. Y el chico, como est como en el autobs pues no tanto...
Relajada. Est haciendo yoga. Relajado. A la chica un 9 y al chico un 10. Si porque est sentado, ms as, ms pachorra. Si.
Si...... Estn haciendo como pesas. Ah.... No, fuerte..... Cmo se llaman los que hacen eso? Fuerte. No, el primero nada. Pareca que se estaba estirando. Si, y el primero poco.... La chica bien, un siete. El que ms. Pues que ella.... l es ms de msculos y ella va de importante, (Hace gesto de prepotencia), de....
De Qu? Ms palabras. Seguro que tu tienes en clase alguna que va as? que , por las cercanas hay alguien as. Es que tu acabas de hacer el gesto, y eso tiene un nombre. (Clara: Eric te lo dice constantemente cario) Pues, ponlo.... Es decir que tiene arrogancia, prepotencia, sin embargo la fuerza del chico. GESTO N 12 (Nervioso/a) Qu le pasa? Mucho o poco? Y el chico Cmo est? No hay alguno que est un poco ms.
De importante, de vacilona, de yo que se. El iba de... (No entiende) Chulo, pero.... Es de culturista.
Est nerviosa. Mucho. Estas los dos mucho. Estn los dos mucho, pero lo que pasa es que hacen gestos diferentes. Los dos se estn mordiendo las uas, los dos estn de un lado para otro, moviendo no se que.
GESTO N 13 (Sentir Calor) Qu tiene? Mucho o poco? Acalorada, muy bien. Y l? Quin tiene ms calor? GESTO N 14 (Dbil) A este que le pasa? Entonces? Vale, y hay otro ms. Tmido tambin. Pues apunta. GESTO N 15 (Sentir sueo) A l que le pasa? Se est quedando dormido No? Mucho o poco? No. Qu estaba haciendo? Es decir Se estaba quedando -------
Calor Est acalorada, ms bien. Est chorreando. El. Adems como el est en un espacio cerrado...parece ms. Est cogiendo una pesa y no puede. Ella es tmida. El anterior es ms dbil, y ella es ms tmida. Tmido. En conclusin Qu pongo? Tmido. Y el otro pongo dbil. Es un guardaespaldas. AH!!! No, Se est quedando dormido. Si. Mucho. Otra vez pongo dormido? Estaba dando cabezadas. Dormido.
Quedarse dormido. GESTO N 16 (Triste) Qu le ocurre? Cmo est? Cmo crees que est la chica? Ponlo... GESTO N 17 (Fro) Qu le pasa? Mucho Poco? Y El chico? Ponlo GESTO N 18 (Recin levantado/a) El ltimo. Qu est haciendo la chica? Y el chico? Despertndose. Los dos se estn despertando? Sera Recin levantado? Nada ms levantarse, se hace ese gesto No? Vale. PREGUNTA FINAL A ver, la nica pregunta que voy a hacerte es Por qu tu has sabido todo esto? Es decir, Cules han sido las claves de la imagen para tu descubrir que estaban haciendo algo? Te digo en general, no solo de cada uno, sino Cules son las pistas que esa persona te ha dado para que tu descubras su estado? Es decir por la accin por el movimiento que est provocando. O sea que el movimiento es importante. Y... No hay ms pistas en su cuerpo? O sea que en algunas posturas, esta (calor) por ejemplo, Estara encogido? Si, abierto. Sin embargo en otras...En sta (dbil) est abierta o est cerrada? O sea que a ti te da la informacin el cuerpo dependiendo de cmo est la estructura. Clara: Y en la cara, no te has fijado? Cuando se levanta, cuando se est despertando,... En la cara nunca te has fijado? Clara: Pero como has dicho el cuerpo. Es mucho ms visual el cuerpo que la cara No?. Ahora cuando ella te ha dicho que en qu te fijabas tu le has dicho que en el cuerpo. Me las vas a poner? Est nerviosa, porque se est moviendo todo el tiempo, porque no puede estar quieta, que se muerde las uas. Si. Si aqu si, si estas nervioso no puedes estar quieto. Que est encogido, no se... si que est Estresado, pues eso.... No, todo lo contrario, est..... estirado. Ah! Claro, es que tiene que estar abierto para quitarse el calor que se supone que lleva dentro. Cerrada. Si. Si, Hombre, no en todas. Hombre claro, es que hay veces que solo mueve la cara. Si.... es que ah usaban ms el cuerpo, pero con la cara lo dicen igual. Bostezar. Despertarse. Si. Si. Si. No lo se, es que parece nerviosa, pero...... agobiada. El qu de todo. Fro. Mucho, hombre con manga corta. Parece que est ms bien con miedo.
ANEXO N 5: CUESTIONARIO DEFINITIVO

APELLIDOS: EDAD: FECHA NACIMIENTO: NOMBRE: NACIONALIDAD: COLEGIO I.E.S.: CURSO:
Profesin Padre:
Profesin Madre: GESTO N 1 Qu le ocurre a esta persona? Cmo est? Cmo es? Qu tiene? Cunto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 Porqu has sabido cual era el sentimiento, emocin o sensacin que realizaba el actor? En alguna parte del cuerpo? Especifica en qu te has fijado. GESTO N 2 Qu le ocurre a esta persona? Cmo est? Cmo es? Qu tiene? Cunto? MUCHO 10 9 8 7 6 5
NADA
NADA
Porqu has sabido cual era el sentimiento, emocin o sensacin que realizaba el actor? En alguna parte del cuerpo? Especifica en qu te has fijado. GESTO N 3 Qu le ocurre a esta persona? Cmo est? Cmo es? Qu tiene? Cunto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 Porqu has sabido cual era el sentimiento, emocin o sensacin que realizaba el actor? En alguna parte del cuerpo? Especifica en qu te has fijado. GESTO N 4 Qu le ocurre a esta persona? Cmo est? Cmo es? Qu tiene? Cunto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 Porqu has sabido cual era el sentimiento, emocin o sensacin que realizaba el actor? En alguna parte del cuerpo? Especifica en qu te has fijado. GESTO N 5 Qu le ocurre a esta persona? Cmo est? Cmo es? Qu tiene? Cunto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 Porqu has sabido cual era el sentimiento, emocin o sensacin que realizaba el actor? En alguna parte del cuerpo? Especifica en qu te has fijado.
NADA
NADA
NADA
GESTO N 6 Qu le ocurre a esta persona? Cmo est? Cmo es? Qu tiene? Cunto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 Porqu has sabido cual era el sentimiento, emocin o sensacin que realizaba el actor? En alguna parte del cuerpo? Especifica en qu te has fijado. GESTO N 7 Qu le ocurre a esta persona? Cmo est? Cmo es? Qu tiene? Cunto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 Porqu has sabido cual era el sentimiento, emocin o sensacin que realizaba el actor? En alguna parte del cuerpo? Especifica en qu te has fijado. GESTO N 8 Qu le ocurre a esta persona? Cmo est? Cmo es? Qu tiene? Cunto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 Porqu has sabido cual era el sentimiento, emocin o sensacin que realizaba el actor? En alguna parte del cuerpo? Especifica en qu te has fijado. GESTO N 9 Qu le ocurre a esta persona? Cmo est? Cmo es? Qu tiene? Cunto? MUCHO 10 9 8 7 6 5
NADA
NADA
NADA
NADA
Porqu has sabido cual era el sentimiento, emocin o sensacin que realizaba el actor? En alguna parte del cuerpo? Especifica en qu te has fijado. GESTO N 10 Qu le ocurre a esta persona? Cmo est? Cmo es? Qu tiene? Cunto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 Porqu has sabido cual era el sentimiento, emocin o sensacin que realizaba el actor? En alguna parte del cuerpo? Especifica en qu te has fijado. GESTO N 11 Qu le ocurre a esta persona? Cmo est? Cmo es? Qu tiene? Cunto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 Porqu has sabido cual era el sentimiento, emocin o sensacin que realizaba el actor? En alguna parte del cuerpo? Especifica en qu te has fijado.
NADA
NADA
GESTO N 12 Qu le ocurre a esta persona? Cmo est? Cmo es? Qu tiene? Cunto? MUCHO 10 9 8 7 6 5
NADA
Porqu has sabido cual era el sentimiento, emocin o sensacin que realizaba el actor? En alguna parte del cuerpo? Especifica en qu te has fijado. GESTO N 13 Qu le ocurre a esta persona? Cmo est? Cmo es? Qu tiene? Cunto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 Porqu has sabido cual era el sentimiento, emocin o sensacin que realizaba el actor? En alguna parte del cuerpo? Especifica en qu te has fijado. GESTO N 14 Qu le ocurre a esta persona? Cmo est? Cmo es? Qu tiene? Cunto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 Porqu has sabido cual era el sentimiento, emocin o sensacin que realizaba el actor? En alguna parte del cuerpo? Especifica en qu te has fijado. GESTO N 15 Qu le ocurre a esta persona? Cmo est? Cmo es? Qu tiene? Cunto? MUCHO 10 9 8 7 6 5
NADA
NADA
NADA
Porqu has sabido cual era el sentimiento, emocin o sensacin que realizaba el actor? En alguna parte del cuerpo? Especifica en qu te has fijado. GESTO N 16 Qu le ocurre a esta persona? Cmo est? Cmo es? Qu tiene? Cunto? MUCHO 10 9 8 7 6 5 Porqu has sabido cual era el sentimiento, emocin o sensacin que realizaba el actor? En alguna parte del cuerpo? Especifica en qu te has fijado.
NADA
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Análisis Del Desarrollo de La Comprensión de Los Gestos Corporales Básicos

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Anlisis del desarrollo de la comprensin de los gestos corporales bsicos.

M Jos Alvarez Barrio _________________________________________________________________________________________________

Anlisis del desarrollo de la comprensin de los gestos corporales bsicos

M Jos Alvarez Barrio Dir: Antonio Maldonado Rico

INTRODUCCIN 1.1. LA EXPRESIN CORPORAL Y SUS DEFINICIONES

Stokoe y Schchter (1977: Pg.1): Hablan de la expresin corporal como lenguaje

Dropsy (1987): examinando el trmino expresin Corporal, encuentra en l tres

La expresin como medio, finalidad teraputica (La psicologa analtica).

Anlisis de los Objetivos Generales

Anlisis del Bloque de Contenidos de Expresin Corporal

Anlisis de los criterios de Evaluacin

Pblico o Privado? Privado Pblico Pblico Pblico Pblico Pblico

TOTAL SUJETOS ENTREVISTADOS

5. PROCEDIMIENTO 5.1. EVOLUCIN DEL PROCESO DEL DISEO DE LA TAREA

Resultado de la eleccin por los jueces Actriz Actor 4 0 2 4 5 0 3 2 4 4 0 3 3 3 1 5 1 4 4 0 5 0 4 1 5 5 4 2 1 5 2 4

Descansado .039 .078 .025 .052 -.064 ---------

Contento .096* .184** .070 -.026 -.035 .057 ---------

Cansado .091* .116** .074 .114** .080 .126** .039 ---------

** Correlacin significativa distinta de o (p<0.001)

GESTOS CON ALTO PORCENTAJE DE CORRELACIN CON EL RESTO

GESTOS CON BAJO PORCENTAJE DE CORRELACIN CON EL RESTO

Dbil Asustar Fuerte Recin levantado Enfadado Descansado

2 ESO *** *** ** -------------

Tabla n 7 : Los que no aciertan o N/C :

Tabla n 8: Los que aciertan:

Anexos al trabajo: El anlisis del desarrollo de la comprensin de gestos corporales bsicos.

Anexos al trabajo: El anlisis del desarrollo de la comprensin de gestos corporales bsicos.

Anexos al trabajo: El anlisis del desarrollo de la comprensin de gestos corporales bsicos.

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Anexos al trabajo: El anlisis del desarrollo de la comprensin de gestos corporales bsicos.

Anexos al trabajo: El anlisis del desarrollo de la comprensin de gestos corporales bsicos.

ANEXO N 1: RELACIN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS EN EXPRESIN CORPORAL:

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ANEXO N 2: Resultados obtenidos sobre los gestos observados.

FUERTE CACHAS CULTURISTA

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4 3 2 1 Fuerza Esforzndose Haciendo pesas potencia

DORMIDO SUEO ADORMILADO PEREZOSO SOBADO Somnoliento Dormir Con sueo

FRO HELADO ESCALOFRO CONGELADO ENFRIADO

ACALORADO CALOR SOFOCADO CALUROSO SOFOCO

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RELAJADO Relax relajacin

Agil Grcil Descansado Descanso Descansar

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1 Cansad simo Derrota do Rendido cansino

Hecho polvo Pesado

MIEDO ACECHO AMENAZADOR SIGILOSO

ATENTO PREPARADO Observacin Atendiendo Dispuesto

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5 OTROS 9 2 CHULO(Chulito: 1) CAUTO ORGULLOSO Arrogante altivo 4 3

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ANEXO N 3: Eleccin de los gestos grabados.

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Resultado Chico Chica 4 0 2 4 5 0 3 2 4 4 0 3 3 3 1 5 1 4 4 0 5 0 4 1 5 5 4 2 1 5 2 4

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ANEXO N 4: ENTREVISTA PILOTO

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Cansado .091* .116 .074 .114 .080 .126** .039 ---------

2 ESO * * ** -------------