UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

PSICOLOGA APLICADA I PROYECTO DE ESTIMULACION TEMPRANA

ALUMNOS: Jimnez Paz Carlos Alberto Santiago Garca Leopoldo David Rocha Hernndez Isaac Velzquez Snchez Alejandra GRUPO: 1151 PROFESOR: Jos Antonio Ramrez Pez

ESTIMULACIN TEMPRANA No fue sino hasta hace poco que los aspectos relacionados con la infancia cobraron un gran inters. Es aqu, en la infancia, donde la estimulacin

temprana representa una oportunidad de gran importancia debido a que rene y utiliza distintos conocimientos en beneficio del infante. La estimulacin temprana surge del creciente inters en la niez, su desarrollo y la forma en que esta influye en el futuro de los individuos. Este inters se remonta a los escritos de Platn, quien sostena que los nios nacen dotados de habilidades que se deben potencializar, y de Aristteles, quien menciona

mtodos para observar el comportamiento infantil. No obstante estas primeras opiniones, durante mucho tiempo no se le dio importancia a este tema y no fue sino hasta finales del siglo XIX y principios del siglo XX que se comenz a impulsar de forma importante este tema. Fueron personajes como Charles

Darwin, quien entre sus tantos estudios, cuenta con el registro del desarrollo del primer ao de vida de su propio hijo, Lewis Terman, con su test de inteligencia y Arnold Gesell, con la creacin de un instituto dedicado especficamente al estudio de los nios, quienes comenzaron, quizs de manera difusa, poco a poco la ardua y hasta entonces olvidada tarea de comenzar un estudio de la infancia. Hay trabajos de gran relevancia, principalmente teoras que han influido y aportado sus perspectivas desde distintos enfoques psicolgicos, tal es el caso de Sigmund Freud, quien realiz grandes aportaciones cuando comenz a ver a los nios como objeto de estudio, Erik Erikson, Jean Piaget, B. F. Skinner. Todos ellos, por citar algunos presentaron mediante distintas visiones, una serie de ideas

acerca del comportamiento y el desarrollo humano, basadas principalmente en el desarrollo infantil. Para temtica y mediados del siglo XX se retoman los conocimientos de esta

se aportan otros, aqu se pueden mencionar autores como Spitz

(1945) o W. Goldfard (1943), quienes mencionan la importancia de la madre en los primeros aos de vida y John Bowlby (1951) quien concluye que en los dos primeros aos de vida del nio debe proporcionrsele un ambiente rico en estmulos y un clido afecto. Ya para los aos setenta se configura de forma ms concreta la estimulacin temprana contemplando todos los aspectos anteriores, tal como se refleja mejor en el trabajo de el cultivo de los nios de Hernn Montenegro (1977) donde se menciona que para un buen desarrollo es necesario concentrarse en el mejoramiento del ambiente en el que el infante se desenvuelve y las tcnicas que han de desarrollarse y emplearse para su xito futuro. Desde esa poca (las dcadas de los sesenta y setenta) se ha venido dando una gran

diversidad de estudios en torno a este tema, la infancia, que dan como resultado un gran avance, una mejor comprensin y adems, la especializacin en asuntos relacionados a la niez, la estimulacin temprana es el resultado de toda esta evolucin cientifica. Las distintas perspectivas que de este tema se tienen, como ya se ha mencionado, aportan ideas clave acerca del comportamiento del infante, dichas perspectivas son: la psicodinmica (observa principalmente la influencia de las fuerzas inconscientes internas sobre el desarrollo), la conductista (se enfoca en los comportamientos observables externos como la clave del desarrollo), la

cognoscitiva (se enfoca a la actividad mental), la contextual (se enfoca en la relacin entre los individuos y el contexto social en el que se desenvuelven sus vidas) y la perspectiva evolutiva (busca identificar el comportamiento que resulta de la herencia gentica de los ancestros). Todas estas perspectivas tericas tienen enfoques distintos pero tomndolas en conjunto como punto de partida es posible que nos lleven a una comprensin ms completa del rea.

Hay muchas disciplinas que enfocan sus estudios a la niez o aportan datos significativos, como es el caso de la pediatra, psicologa, pedagoga,

neuropsicologa del desarrollo y la psicomotricidad, entre otros, quienes aportan directa o indirectamente datos tiles y necesarios que respaldan las tcnicas implementadas para ayudar a los nios; es importante diferenciar los distintos trminos que se atribuyen a la estimulacin temprana, se le puede encontrar como atencin temprana, estimulacin precoz o intervencin temprana, esta ltima se refiere a la aplicacin de acciones a nios con un grado de afeccin biolgica. En el caso de la estimulacin temprana se enfoca simplemente en el desarrollo y potencializacin de las capacidades del nio sin necesidad de que presente un grado de afeccin fsica o mental; a su vez, hay trminos que se consideran ms convenientes, como el de estimulacin oportuna. La estimulacin temprana es un conjunto de acciones que tienen el objetivo de proporcionar nuevas experiencias y desarrollar al mximo las capacidades del nio. Considerar el desarrollo del cerebro del nio es un aspecto muy importante, pues las capacidades fisiolgicas muestran un momento oportuno para actuar y es

necesario aprovechar este aspecto, ya que el nio, al nacer tiene entre 100 mil y 200 mil millones de neuronas, sin embargo, estas mantienen pocas conexiones con otras, por lo que hasta la edad de 2 aos aproximadamente se da una gran cantidad de conexiones nuevas, lo que implica un claro desarrollo en el sistema nervioso y una oportunidad de aprovechar esta plasticidad en el

cerebro logrando potencializar las capacidades del nio, ayudndolo as en su desarrollo futuro. Con lo anterior, se puede mencionar que la estimulacin temprana no busca acelerar algn proceso, ni forzarlo en el curso lgico de su maduracin, por lo que es necesario que las tcnicas aplicadas sean acorde a la edad del

participante. El desarrollo de muchas capacidades requieren de experiencia sensorial temprana, pues el nio desde que nace hasta la edad de 2 aos y medio se encuentra en una etapa senso-motriz, es decir, conoce al mundo a travs de los sentidos, examina cmo el mundo afecta a su cuerpo; lo que busca la estimulacin temprana es fortalecer sus sentidos, proporcionarle experiencias para su futuro aprendizaje, utilizando tcnicas que lo inviten a las mismas, pues se encuentra en un momento prodigioso en el desarrollo de sus habilidades, principalmente de la memoria, imaginacin, atencin, confianza, seguridad, autonoma, adems de sus capacidades sensitivas, como las visuales, auditivas y motoras. La importancia de la estimulacin temprana va todava ms all de lo ya mencionado, pues muchos son los aspectos que involucran los beneficios de llevar a cabo una buena intervencin de este tipo, adems de beneficiarlo fsica y mentalmente, la estimulacin temprana representa una oportunidad a la que

todo nio debe tener acceso, el equipo ha encontrado, adems de los aspectos cientficos, los aspectos sociales, es decir, la igualdad de oportunidades para comenzar a desarrollar sus capacidades, pues hoy en da existe un gran avance en este tema, con argumentos validos y con beneficios excelentes, sin embargo, en pases como los de Amrica Latina o los denominados del tercer mundo existe una serie de problemticas que afectan el sano desarrollo de los nios, tales como la desnutricin, el rezago cultural o aspectos polticos en donde sus programas no contemplan la estimulacin temprana, dando como consecuencia que repercuta en el futuro de sus capacidades y por lo tanto en su calidad de vida. Otro aspecto que es necesario involucrar es el ambiente en el que el nio se desarrolla, las experiencias que el nio tenga, determinaran los aspectos de su futuro, por lo tanto los primeros aos de vida se deber procurar que sus experiencias sean lo ms agradables posible. Con base en todo lo anterior, el equipo decidi trabajar con un nio de nombre Rodrigo que tiene un mes de nacido, con un puntaje de 8 y 9 en los exmenes Apgar y Tamiz respectivamente, algunas caractersticas de l, es ser un beb tranquilo, la mayor parte del tiempo se encuentra durmiendo y llora solo cuando tiene hambre o sueo. Cuando se encuentra despierto, observa todo lo que hay a su alrededor. Las tcnicas de estimulacin temprana que utilizaremos con Rodrigo sern aquellas que se avoquen al desarrollo de sus capacidades motoras, auditivas y visuales. Por lo mencionado al principio, y tomando en cuanta la edad del participante se aplicarn los procedimientos recomendados para el 5 mes, en donde las tcnicas se dirigen a fortalecer el control y el poder que el beb ha

adquirido sobre el medio que lo rodea como los juguetes o sus mismos padres, se estimular en este quinto mes el juego libre, siendo consistente con las respuestas a las diferentes actividades del beb, se orienta plenamente su curiosidad pues es la etapa en donde tiene un gran contacto con todo lo que le rodea. Estas tcnicas comprenden una serie de pasos a realizar en diferentes momentos, procurar aprovechar al mximo cada etapa del desarrollo y se implantarn segn la edad, caractersticas y habilidades del participante. Es importante mencionar que las tcnicas de estimulacin pueden continuar, pues de alguna manera es responsabilidad de los padres el bienestar de los nios, pues depende de lo que se est haciendo por ellos. El objetivo general es aplicar un programa de estimulacin temprana a Rodrigo y propiciarle un adecuado desarrollo auditivo, visual y motor. Los objetivos especficos son: Al finalizar el primer mes de intervencin, Rodrigo, ser capaz de:

Tomar un objeto tanto con mano derecha como izquierda.

Alcanzar objetos Mantener la posicin boca abajo durante 30 segundos Alcanzar objetos estando en posicin boca abajo. Localizar la fuente de sonido. Voltear ante la presencia de sonido

Seguir con la mirada objetos en movimiento.. Encontrar objetos desaparecidos.

Hiptesis: Si aplicamos un programa de estimulacin temprana a Rodrigo, entonces el desarrollar de mejor manera sus capacidades visuales, motoras y auditivas. Mtodo

Participante Participar en el estudio un beb de sexo masculino con 5 meses de edad, de nacionalidad mexicana y de zona urbana. El participante es experimentalmente ingenuo al inicio del estudio.

Escenario Las actividades del proyecto se llevarn a cabo en una habitacin amplia, con ventilacin y temperatura adecuada y con buena iluminacin, como es la sala de la casa.

Materiales

Mvil Aro verde Sonaja Pulpo con bolitas adentro Figuritas de colores (triangulo, estrella, etc.)

Globo con piedritas Carros de distintos tamaos Pelotas de diferente tamao con sonido Tren Discos compacto: piquito de pollo, Tatiana Palo liviano de 30 cm de largo. Chango inflable Gusanito musical Silla para bebe (tipo mecedora) Mordederas Celular de juguete Tortuga de plstico Tela roja pequea Cuna Manta o cobija ligera Botellas de plstico vacas Rollo de papel higinico

Cuento con dibujos grandes Los tres cerditos

Variables Variable independiente: las tcnicas ya descritas anteriormente dirigidas el desarrollo motor, visual y auditivo, las cuales se llevarn a cabo con materiales didcticos. Variable dependiente: el desarrollo de las conductas en los mbitos ya mencionados, tales como: seguir con la mirada un objeto en movimiento en la parte visual; tomar y alcanzar un objeto con las manos, as como tomar objetos estando en posicin boca abajo, en el rea motora y localizar las fuentes de sonido, voltear ante la presencia de sonido, en el mbito auditivo. El avance ser evaluado por medio del registro diario (ver anexo 1).

Instrumentos de registro Registro diario de evaluacin: ser utilizado tanto en la lnea base como en la fase experimental, en esta ltima fase ser empleado al trmino de las actividades, para registrar si logra o no la conducta especifica. (Ver anexo 1)

Diseo Experimental El diseo experimental que utilizaremos es el de series de N = 1 ya que este tipo de diseo contempla la experimentacin con un solo sujeto. En su forma A-B, que consiste en tomar una serie de mediciones repetidas de la variable dependiente (lnea base) antes de introducir la variable independiente o intervencin.

Procedimiento. 1ra sesin. Familiarizacin. El primer alumno cargar a Rodrigo mostrndole el cuento Los tres cerditos. Tras 10 minutos, el segundo alumno llamar su atencin con una sonaja e intentar interactuar con Rodrigo valindose tambin de algn juguete de la preferencia del nio. Despus de 10 minutos de interaccin, el tercer alumno se acercar con algn peluche o juguete e interactuar con l durante otros 10 minutos. Al trmino de dicho tiempo el tercer alumno pasara a Rodrigo a los brazos del cuarto quien lo recostar mientras le tararea alguna cancin (martinillo o pimpn).

Lnea base 2da sesin. Observacin. Las observaciones debern ser anotadas en el registro diario de evaluacin al menos por dos investigadores (ver anexo 1), mientras un tercero propicia en Rodrigo la ejecucin de las conductas. Para medir cada una de las conductas sealadas en el registro diario de evaluacin, se realizarn las siguientes actividades en el orden establecido, por cada conducta se efectuarn 10 intentos, cada vez que el participante logre llevar a cabo la accin se anotar una X, de no haberla completado se anotar una O A continuacin se describe la manera en que deben ser presentados los estmulos.

Toma un objeto con las manos: Se acercar a las manos del participante un juguete que sea de su inters, se le sostendr a una distancia aproximada de 15 cm y se le ofrecer por 10 segundos. Alcanza objetos a una corta distancia: El investigador mostrar un objeto al participante, (algn juguete que le despierte inters) lo colocar a una distancia aproximada de 15 cm. y lo invitar a tomar el objeto. Despus de 15 segundos, y de no haberse concretado la accin, el intento ser tomado como fallido. Se mantiene por 30 segundos boca abajo: En un lugar cmodo, el investigador colocar boca abajo al participante, si este llora o pierde la posicin antes de 30 segundos, el intento ser contado como fallido. Alcanza objetos estando boca abajo: El investigador colocar al participante boca abajo, dejar un objeto de su inters a una distancia aproximada de 15 cm. y lo invitar a tomarlo. Pasados 15 segundos se marcar con O. Voltea ante la presencia de sonidos: El investigador se colocar a una distancia menor a dos metros de Rodrigo y provocara algn sonido, en cuanto el beb voltee hacia ese lado se cuenta como hecha la conducta. Localiza la fuente de sonido: El investigador se colocar a una distancia menor a un metro de Rodrigo y provocara algn sonido, en cuanto el beb dirija la mirada hacia el objeto que lo provoco, se cuenta como hecha la conducta. Sigue con la mirada un objeto en movimiento: El investigador mover juguetes en distintas direcciones, si el participante los sigue con la mirada en las direcciones indicadas se toma como intento realizado.

Encuentra objetos desaparecidos: Se esconder bajo la tela algn juguete que sea del inters del participante, este debe quitar el obstculo (tela) y ver el juguete para contar como hecha la conducta.

3ra sesin. Observacin. Se repetir el procedimiento de la sesin anterior.

4ta sesin. Observacin. Se repetir el procedimiento de la 2da sesin.

Fase experimental 5ta sesin. Intervencin. En esta sesin se comenzar con el programa de intervencin tal como se muestra calendarizado en el anexo 2. Cada sesin consta de 3 tipos de ejercicios enfocados a las reas motriz (anexo 3), visual (anexo 4) y auditiva (anexo 5), el tiempo aproximado empleado para cada rea ser de 10 minutos. A continuacin se hace una descripcin del procedimiento rea por rea y sesin por sesin.

Se comenzar a estimular el rea motriz; colocando al participante dentro de su cuna, y colgando en ella un mvil, para que el participante pueda patearlos y moverlos (jugar con el mvil). Despus uno de los investigadores tomar al beb por el pecho en posicin vertical, bajndolo hasta que la punta de sus pies toque el piso, haciendo cinco movimientos rpidos hacia delante y cinco hacia atrs. Finalizando esa actividad, otro de los investigadores har que el beb se interese

por un objeto (chango inflable), una vez que lo tenga y juegue con el, se le colocar boca abajo y retirndole a una corta distancia el objeto de tal manera que el beb se estire para alcanzarlo. Conservando la posicin boca abajo del beb se le agitarn objetos (sonaja) de un lado a otro, de arriba abajo para que eche la cabeza hacia atrs y los siga. A continuacin el investigador colocara al beb en posicin boca arriba, tomndolo de las manos y tratando de levantarlo quince o veinte centmetros. Si el beb no levanta las piernas espontneamente, coloca una manta doblada tras su espalda y levntale las piernas cada vez ms alto. Siguiendo con la posicin boca arriba uno de los investigadores ayudar al participante a voltearse empujndolo por la cadera. Por ultimo en el rea motriz uno de los investigadores dar al bebe una barra o palo liviano para que lo sostenga una vez que lo tenga entre sus manos el investigador jalara de el levantando al participante hasta que se ponga de pie (se debe de considerar sostener al bebe por la espalda por si se suelta).

Por la parte del rea visual las actividades a realizar sern las siguientes: se colocar al participante en una silla para beb, mientras tanto se seleccionaran objetos llamativos entre sus juguetes del beb principalmente los de colores brillantes y relucientes, una vez seleccionados los juguetes estos sern dejados caer libremente tratando de llamar la atencin de Rodrigo hacia el lugar en donde quedaron los juguetes. Como segunda actividad de estimulacin visual se esconder bajo un pedazo de tela una punta de un juguete (carrito). Y el investigador le preguntar Dnde esta el juguete?; luego se le mostrar dicindole aqu esta el juguete. Se har de la misma manera cubrindose el

investigador los ojos con las manos. Y le dir aqu estoy!, tambin se le har tapndole los ojos al bebe. Acto seguido el investigador le hablar al beb a medida que se va alejando, le seguir hablando aun cuando no vea quien le habla, reaparecer de nuevo y continuar hablndole; de tal forma que vea que el sonido se mantiene aunque no este presente quien lo emite. Adems percibe que a medida que la fuente se aleja, el volumen del sonido disminuye. Por ultimo uno de los investigadores jugara con mmica con el participante abriendo y cerrando los ojos al igual que la boca as el participante se poco a poco identificar esta relacin.

Por ultimo el rea auditiva ser estimulada, el beb permanecer en la cuna, otro de los investigadores le dar para que juegue libremente diversos objetos que produzcan sonidos distintos (sonaja, pulpo con piedritas, globo con piedras). Al finalizar se colocar la cancin infantil el ciempis se le cantar a la par con la cancin, mientras se realizan movimientos alusivos a esta. El ultimo ejercicio del rea auditiva consiste en interactuar con el bebe al escuchar canciones (Pin-pon Tatiana), el investigador cargara al bebe movindolo de una manera rtmica y a su vez cantara e imitara algunos sonidos que se encuentren en la cancin. Las conductas se registrarn durante la sesin de ejercicios.

6ta sesin. Intervencin. Se comenzar a estimular el rea motriz; colocando al participante dentro de su cuna, y colgando de ella un mvil, para que el participante pueda patearlos y

moverlos (jugar con el mvil). Despus uno de los investigadores tomar al beb por el pecho en posicin vertical, bajndolo hasta que la punta de sus pies toque el piso, haciendo cinco movimientos rpidos hacia delante y cinco hacia atrs. Finalizando esa actividad, otro de los investigadores har que el beb se interese por un objeto (tortuga de plstico), una vez que lo tenga y juegue con el, se le colocar boca abajo y retirndole a una corta distancia el objeto de tal manera que el beb se estire para alcanzarlo. Conservando la posicin boca abajo del beb se le agitarn objetos (globo con piedritas) de un lado a otro, de arriba abajo para que eche la cabeza hacia atrs y los siga. A continuacin el investigador colocara al beb en posicin boca arriba, tomndolo de las manos y tratando de levantarlo quince o veinte centmetros. Si el beb no levanta las piernas espontneamente, coloca una manta doblada tras su espalda y levntale las piernas cada vez ms alto. Siguiendo con la posicin boca arriba uno de los investigadores ayudar al participante a voltearse empujndolo por la cadera. Uno de los investigadores jugara con el bebe con una pelota u otro objeto de su preferencia sosteniendo el objeto en una mano y pasndolo a otra mano mientras repite consecutivamente ``en una mano en otra mano. El investigador pasara al bebe objetos de diferentes tamaos y pesos para que el bebe los tome y cargue (carritos).

Por la parte del rea visual las actividades a realizar sern las siguientes: se colocar al participante en una silla para beb, mientras tanto se seleccionarn objetos llamativos entre sus juguetes del beb principalmente los de colores brillantes y relucientes, una vez seleccionados los juguetes estos sern dejados

caer libremente tratando de llamar la atencin de Rodrigo hacia el lugar en donde quedaron los juguetes. Como segunda actividad de estimulacin visual se esconder bajo un pedazo de tela una punta de un juguete (figuritas de colores). Y el investigador le preguntar Dnde esta el juguete?; luego se le mostrar dicindole aqu esta el juguete. Se har de la misma manera cubrindose el investigador los ojos con las manos. Y le dir aqu estoy!, tambin se le har tapndole los ojos al bebe. Acto seguido el investigador le hablar al beb a medida que se va alejando, le seguir hablando aun cuando no vea quien le habla, reaparecer de nuevo y continuar hablndole; de tal forma que vea que el sonido se mantiene aunque no este presente quien lo emite. Adems percibe que a medida que la fuente se aleja, el volumen del sonido disminuye. Por ultimo el investigador tomara una pelota y la har rodar cerca del beb, de esta manera el beb la deber seguir con la mirada al final el beb tomar la pelota. Por ultimo el rea auditiva ser estimulada, el beb permanecer en la cuna, otro de los investigadores le dar para que juegue libremente diversos objetos que produzcan sonidos distintos (sonaja, figuras de colores, globo con piedras). Al finalizar se colocar la cancin infantil las ruedas del camin se le cantar a la par con la cancin, mientras se realizan movimientos alusivos a esta. Por ultimo uno de los investigadores llamara al bebe por su nombre para que intente localizar y mirar el objetivo, una vez que lo localiza el investigador le dir ``si aqu estoy, me encontraste. Las conductas se registrarn durante la sesin de ejercicios.

7ma sesin. Intervencin. Se comenzar a estimular el rea motriz; colocando al participante dentro de su cuna, y colgando de ella un mvil, para que el participante pueda patearlos y moverlos (jugar con el mvil). Despus uno de los investigadores tomar al beb por el pecho en posicin vertical, bajndolo hasta que la punta de sus pies toque el piso, haciendo cinco movimientos rpidos hacia delante y cinco hacia atrs. Finalizando esa actividad, otro de los investigadores har que el beb se interese por un objeto (mordedera), una vez que lo tenga y juegue con el, se le colocar boca abajo y retirndole a una corta distancia el objeto de tal manera que el beb se estire para alcanzarlo. Conservando la posicin boca abajo del beb se le agitarn objetos (sonaja) de un lado a otro, de arriba abajo para que eche la cabeza hacia atrs y los siga. A continuacin el investigador colocara al beb en posicin boca arriba, tomndolo de las manos y tratando de levantarlo quince o veinte centmetros. Si el beb no levanta las piernas espontneamente, coloca una manta doblada tras su espalda y levntale las piernas cada vez ms alto. Siguiendo con la posicin boca arriba uno de los investigadores ayudar al

participante a voltearse empujndolo por la cadera. Por ltimo en el rea motriz las piernas del bebe sern flexionadas provocando tensin, se sueltan y se estiran completamente sus piernas. Por la parte del rea visual las actividades a realizar sern las siguientes: se colocar al participante en una silla para beb, mientras tanto se seleccionaran objetos llamativos entre sus juguetes del beb principalmente los de colores brillantes y relucientes, una vez seleccionados los juguetes estos sern dejados caer libremente tratando de llamar la atencin de Rodrigo hacia el lugar en donde

quedaron los juguetes. Como segunda actividad de estimulacin visual se esconder bajo su cobija una punta de un juguete (mordedera). Y el investigador le preguntar Dnde esta el juguete?; luego se le mostrar dicindole aqu esta el juguete. Se har de la misma manera cubrindose el investigador los ojos con las manos. Y le dir aqu estoy!, tambin se le har tapndole los ojos al bebe. Acto seguido el investigador le hablar al beb a medida que se va alejando, le seguir hablando aun cuando no vea quien le habla, reaparecer de nuevo y continuar hablndole; de tal forma que vea que el sonido se mantiene aunque no este presente quien lo emite. Adems percibe que a medida que la fuente se aleja, el volumen del sonido disminuye. La cuarta y ultima actividad visual consiste en mostrarle como se mueven ciertos juguetes, para esta actividad el beb ser colocado en una manta sobre en el piso, se le mostrara como un carrito funciona y se permitir dejar al participante que por si solo lo intente. Por ultimo el rea auditiva ser estimulada, el beb permanecer sobre la manta, otro de los investigadores le dar para que juegue libremente diversos objetos que produzcan sonidos distintos (sonajas, figuritas de colores, globo con piedras). Al finalizar se colocar la cancin infantil si las gotas de lluvia se le cantar a la par con la cancin, mientras se realizan movimientos alusivos a esta. Las conductas se registrarn durante la sesin de ejercicios.

8va sesin. Intervencin.

Se comenzar a estimular el rea motriz; colocando al participante dentro de su cuna, y colgando de ella un mvil, para que el participante pueda patearlos y moverlos (jugar con el mvil). Despus uno de los investigadores tomar al beb por el pecho en posicin vertical, bajndolo hasta que la punta de sus pies toque el piso, haciendo cinco movimientos rpidos hacia delante y cinco hacia atrs. Finalizando esa actividad, otro de los investigadores har que el beb se interese por un objeto (celular de juguete), una vez que lo tenga y juegue con el, se le colocar boca abajo y retirndole a una corta distancia el objeto de tal manera que el beb se estire para alcanzarlo. Conservando la posicin boca abajo del beb se le agitarn objetos (pulpo con piedras) de un lado a otro, de arriba abajo para que eche la cabeza hacia atrs y los siga. A continuacin el investigador colocara al beb en posicin boca arriba, tomndolo de las manos y tratando de levantarlo quince o veinte centmetros. Si el beb no levanta las piernas espontneamente, coloca una manta doblada tras su espalda y levntale las piernas cada vez ms alto. Siguiendo con la posicin boca arriba uno de los investigadores ayudar al participante a voltearse empujndolo por la cadera. En una posicin cmoda para el bebe, se le permitir se le proporcionaran juguetes en forma cilndrica y pelotas de distintos tamaos, invitndolo a que las tome con la palma de la mano. Por ltimo en esta rea y en la misma posicin, se le permitir manipular tres objetos de diferente peso cada uno (carros de distintos tamaos). Por la parte del rea visual las actividades a realizar sern las siguientes: se colocar al participante en una silla para beb, mientras tanto se seleccionaran objetos llamativos entre sus juguetes del beb principalmente los de colores

brillantes y relucientes, una vez seleccionados los juguetes estos sern dejados caer libremente tratando de llamar la atencin de Rodrigo hacia el lugar en donde quedaron los juguetes. Como segunda actividad de estimulacin visual se esconder bajo su cobija una punta de un juguete (chango inflable). Y el investigador le preguntar Dnde esta el juguete?; luego se le mostrar dicindole aqu esta el juguete. Se har de la misma manera cubrindose el investigador los ojos con las manos. Y le dir aqu estoy!, tambin se le har tapndole los ojos al bebe. Acto seguido el investigador le hablar al beb a medida que se va alejando, le seguir hablando aun cuando no vea quien le habla, reaparecer de nuevo y continuar hablndole; de tal forma que vea que el sonido se mantiene aunque no este presente quien lo emite. Adems percibe que a medida que la fuente se aleja, el volumen del sonido disminuye. Ya como ultimo ejercicio de esta rea, se colocar el investigador frente al bebe, y cerrar y abrir los ojos, as como la boca delante del beb con tal de que logre imitar los movimientos. Por ultimo el rea auditiva ser estimulada, el beb permanecer en la silla, otro de los investigadores le dar para que juegue libremente diversos objetos que produzcan sonidos distintos (sonajas, figuras de colores, globo con piedras). Al finalizar se colocar la cancin infantil hockey pocky se le cantar a la par con la cancin, mientras se realizan movimientos alusivos a esta. Por ltimo el investigador se colocar en un sitio en donde el beb no logre observarlo, se le llamar por su nombre, cuando voltee a mirar y te lo localice, se le dir si, aqu estoy, me encontraste. Las conductas se registrarn durante la sesin de ejercicios.

9na sesin. Intervencin. Se comenzar a estimular el rea motriz; colocando al participante dentro de su cuna, y colgando de ella un mvil, para que el participante pueda patearlos y moverlos (jugar con el mvil). Despus uno de los investigadores tomar al beb por el pecho en posicin vertical, bajndolo hasta que la punta de sus pies toque el piso, haciendo cinco movimientos rpidos hacia delante y cinco hacia atrs. Se regresa al bebe a la cuna colocndolo boca abajo y frente a l, el tren, se le animar a que lo alcance. Estando en la cuna, el participante ser colocado boca arriba y sus piernas sern flexionadas por el investigador provocando tensin, se sueltan y se estiran completamente sus piernas. Conservando la posicin del beb (boca arriba) se le da al beb una barra o palo liviano para que se prenda de el cuando esta acostado, posteriormente se jala hasta que se ponga en pie (es necesario que el investigador lo proteja con una mano en su espalda por si se suelta). El investigador colocara al bebe acostado boca arriba para que el mismo levante las piernas si no logra levantar las piernas por si solo coloque una manta doblada y levante cada sus piernas cada vez mas alto. Siguiendo con la posicin boca arriba uno de los investigadores ayudar al participante a voltearse

empujndolo por la cadera. Despus el beb ser colocado en su sillita donde se le proporcionar una pelota mediana. el investigador tendr una igual en sus manos, jugar a pasarla de una mano a la otra mientras se le dice: En una mano, en la otra. El investigador colocar al beb en la cuna estando en posicin boca arriba, tomndolo de las manos y tratando de levantarlo quince o veinte

centmetros. , se dejar al beb sentado en la cuna, permitindole manipular objetos de diferentes pesos (pelotas). Dentro del rea visual se colocar al participante en una silla para beb, mientras tanto se seleccionaran objetos llamativos entre sus juguetes del beb principalmente los de colores brillantes y relucientes, una vez seleccionados los juguetes estos sern dejados caer libremente tratando de llamar la atencin de bebe hacia el lugar en donde quedaron los juguetes. La segunda actividad visual consiste en mostrarle como se mueven ciertos juguetes, para esta actividad el beb ser colocado en una manta sobre en el piso, se le mostrara como un carrito funciona y se permitir dejar al participante que por si solo lo intente. Terminando la actividad, estando en el piso sobre una manta tanto el participante como el investigador, se colocar un juguete sobre una cobija y se le muestra como jalando la cobija puede alcanzarlo y se refuerza el intento de hacer tal accin por medio del aplauso. Despus el investigador le hablar al beb a medida que se va alejando, le seguir hablando aun cuando no vea quien le habla, reaparecer de nuevo y continuar hablndole; de tal forma que vea que el sonido se mantiene aunque no este presente quien lo emite. Por ultimo y aprovechando la pelota esta ser rodada para que le beb la siga con la mirada, se dejar luego que intente tomarla. Dentro del rea auditiva se colocar al participante en una silla para beb, mientras tanto se seleccionaran objetos llamativos entre sus juguetes del beb principalmente los de colores brillantes y relucientes, una vez seleccionados los juguetes estos sern dejados caer libremente tratando de llamar la atencin del bebe hacia el lugar en donde quedaron los juguetes. El bebe ser colocado boca

abajo, mientras tanto el investigador sacudir la sonaja por detrs de su cabeza (intentar mirar hacia atrs en busca del sonido). En la tercera actividad se colocara al beb en su sillita, sin que vea al investigador, est lo llamar por su nombre, cuando voltee a mirar y localice a la persona, se le dir: si, aqu estoy, me encontraste. Acto seguido se har sonar un sonido ante la aparicin de un juguete y otro sonido (distinto al primero) ante la desaparicin del juguete, as aprender a asociar cada sonido con la aparicin o desaparicin de un objeto. Y por ultimo el investigador le cantar Para dormir un elefante movindolo al son de una manera rtmica, enfatizando subidas y bajadas de la voz, imitando algunas voces dentro de la cancin. Las conductas se registrarn durante la sesin de ejercicios. 10ma sesin. Intervencin. Se comenzar a estimular el rea motriz; colocando al participante dentro de su cuna, y colgando de ella un mvil, para que el participante pueda patearlos y moverlos (jugar con el mvil). Se retirar al beb de la cuna cargndolo de tal manera que camine en puntillas, cinco pasos hacia atrs y cinco hacia delante. Se regresa al bebe a la cuna colocndolo boca abajo y frente a l, el gusanito musical, se le animar a que lo alcance. Estando en la cuna, el participante ser colocado boca arriba y sus piernas sern flexionadas por el investigador

provocando tensin, se sueltan y se estiran completamente sus piernas. Conservando la posicin del beb (boca arriba) se le da al beb una barra o palo liviano para que se prenda de el cuando esta acostado, posteriormente se jala hasta que se ponga en pie (es necesario que el investigador lo proteja con una mano en su espalda por si se suelta). En una posicin boca arriba, el beb deber

levantar las piernas espontneamente, en caso de que no lo haga, se coloca una manta doblada tras su espalda y ser levanta las piernas cada vez ms alto. Posteriormente se coloca al beb en una posicin cmoda y se le proporcionaran juguetes con forma cilndrica (rollo de papel de bao) y pelotas pequeas invitndolo a que lo tome con las palmas de su mano. En la misma posicin aunque boca abajo, se le agitaran los juguetes de un lado a otro (pulpo con piedritas y figuras de colores), de arriba abajo para que eche la cabeza atrs y los siga. Finalmente en esta rea se coloca al beb sobre las piernas procurando que se pare empujando sus pies sobre el abdomen del investigador cantando los cangrejitos En cuanto a la estimulacin visual se comenzara animando al beb a que deje caer una pelota, simultneamente uno de los investigadores dir frases que

describan la accin como: se cayo la pelota, recojamos la pelota. La segunda actividad visual consiste en mostrarle como se mueven ciertos juguetes, para esta actividad el beb ser colocado en una manta sobre en el piso, se le mostrara como un carrito funciona y se permitir dejar al participante que por si solo lo intente. Terminando la actividad, estando en el piso sobre una manta tanto el participante como el investigador, se colocar un juguete sobre una cobija y se le muestra como jalando la cobija puede alcanzarlo y se refuerza el intento de hacer tal accin por medio del aplauso. Por ultimo en esta rea, se coloca el investigador frente al bebe y abre y cierra los ojos o la boca delante del bebe. Por ultimo, en el rea auditiva, el investigador pondr un globo con piedras adentro en la mano del beb, ayudndolo a mover varias veces para producir el sonido, despus de varias demostraciones se deja que el bebe intente imitarlo.

Ser colocado el beb en su sillita, sin que vea al investigador, est lo llamar por su nombre, cuando voltee a mirar y localice a la persona, se le dir: si, aqu estoy, me encontraste. Acto seguido se har sonar un sonido ante la aparicin de un juguete y otro sonido (distinto al primero) ante la desaparicin del juguete, as aprender a asociar cada sonido con la aparicin o desaparicin de un objeto. Y por ultimo el investigador le cantar La gallina turuleca movindolo al son de una manera rtmica, enfatizando subidas y bajadas de la voz, imitando algunas voces dentro de la cancin. Posteriormente al a par de la cancin el ciempis el investigador juega junto con el beb con ciempis de plstico durante un tiempo. Finalmente el investigador carga al bebe y se dirige al beb hasta la radio prendiendo y apagando la misma, as como dejando que el beb lo realice, premindolo en caso de que lo haga. Las conductas se registrarn durante la sesin de ejercicios. 11va sesin. Intervencin. Se comenzar a estimular el rea motriz; colocando al participante dentro de su cuna, y colgando de ella un mvil, para que el participante pueda patearlos y moverlos (jugar con el mvil). Se retirar al beb de la cuna cargndolo de tal manera que camine en puntillas, cinco pasos hacia atrs y cinco hacia delante. Se regresa al bebe a la cuna colocndolo boca abajo y frente a l, el tren de animalitos, se le animar a que lo alcance. Estando en la cuna, el participante ser colocado boca arriba y sus piernas sern flexionadas por el investigador provocando tensin, se sueltan y se estiran completamente sus piernas. Conservando la posicin del beb (boca arriba) se le da al beb una barra o palo

liviano para que se prenda de el cuando esta acostado, posteriormente se jala hasta que se ponga en pie (es necesario que el investigador lo proteja con una mano en su espalda por si se suelta). Siguiendo con la posicin boca arriba uno de los investigadores ayudar al participante a voltearse empujndolo por la

cadera. Se cambiara de posicin boca abajo al beb, se le agitarn objetos (figuras de colores) de un lado a otro, de arriba abajo para que eche la cabeza hacia atrs y los siga. A continuacin el investigador encargado en turno pondr al bebe sobre sus piernas, procurando que se pare empujando sus pies sobre el abdomen del investigador mientras se le canta las ranitas. Finalizando dicha actividad, el investigador colocar al beb en la cuna estando en posicin boca arriba, tomndolo de las manos y tratando de levantarlo quince o veinte centmetros. Para finalizar la estimulacin motora, se dejar al beb sentado en la cuna, permitindole manipular objetos de diferentes pesos (tren, sonaja, oso de peluche). En cuanto a la estimulacin visual se comenzara animando al beb a que deje caer una pelota, simultneamente uno de los investigadores dir frases que

describan la accin como: se cayo la pelota, recojamos la pelota. La segunda actividad visual consiste en mostrarle como se mueven ciertos juguetes, para esta actividad el beb ser colocado en una manta sobre en el piso, se le mostrara como un carrito electrnico funciona y se permitir dejar al participante que por si solo lo intente. Terminando la actividad, estando en el piso sobre una manta tanto el participante como el investigador, se colocar un juguete sobre una cobija y se le muestra como jalando la cobija puede alcanzarlo y se refuerza el intento de hacer tal accin por medio del aplauso. Por ultimo el investigador le hablar al

beb a medida que se va alejando, le seguir hablando aun cuando no vea quien le habla, reaparecer de nuevo y continuar hablndole; de tal forma que vea que el sonido se mantiene aunque no este presente quien lo emite. Para finalizar la sesin 11 se ejecutaran actividades de estimulacin auditiva. El investigador pondr un globo con piedras adentro en la mano del beb, ayudndolo a mover varias veces para producir el sonido, despus de varias demostraciones se deja que el bebe intente imitarlo. Ser colocado el beb en su sillita, sin que vea al investigador, est lo llamar por su nombre, cuando voltee a mirar y localice a la persona, se le dir: si, aqu estoy, me encontraste. Acto seguido se har sonar un sonido ante la aparicin de un juguete y otro sonido (distinto al primero) ante la desaparicin del juguete, as aprender a asociar cada sonido con la aparicin o desaparicin de un objeto. Y por ultimo el investigador le cantar estrellita movindolo al son de una manera rtmica, enfatizando subidas y bajadas de la voz, imitando algunas voces dentro de la cancin. Las conductas se registrarn durante la sesin de ejercicios. 12va sesin. Intervencin. Se comenzar a estimular el rea motriz; colocando al participante dentro de su cuna, y colgando de ella un mvil, para que el participante pueda patearlos y moverlos (jugar con el mvil). Se retirar al beb de la cuna cargndolo de tal manera que camine en puntillas, cinco pasos hacia atrs y cinco hacia delante. Se regresa al bebe a la cuna colocndolo boca abajo y frente a l, una mordedera, se le animar a que lo alcance. Estando en la cuna, el participante ser colocado boca arriba y sus piernas sern flexionadas por el investigador provocando

tensin, se sueltan y se estiran completamente sus piernas. Conservando la posicin del beb (boca arriba) se le da al beb una barra o palo liviano para que se prenda de el cuando esta acostado, posteriormente se jala hasta que se ponga en pie (es necesario que el investigador lo proteja con una mano en su espalda por si se suelta). Siguiendo con la posicin boca arriba uno de los investigadores ayudar al participante a voltearse empujndolo por la cadera. Si el beb no levanta las piernas espontneamente, coloca una manta doblada tras su espalda y levntale las piernas cada vez ms alto. En seguida se le ofrecern objetos cilndricos o redondos (botella de plstico vaca), y se le invitar a que los tome con la palma de la mano. A continuacin el investigador colocara al beb en posicin boca arriba, tomndolo de las manos y tratando de levantarlo quince o veinte centmetros. Para concluir con la estimulacin motriz, se le dar al beb una pelota mediana, el investigador tendr en sus manos una igual con la cual jugar a pasarla de una mano a la otra mientras se le dice: En una mano, en la otra. Posteriormente continuaremos con la estimulacin visual del participante, se comenzara animando al beb a que deje caer una pelota, simultneamente uno de los investigadores dir frases que describan la accin como: se cayo la

pelota, recojamos la pelota. La segunda actividad visual consiste en mostrarle como se mueven ciertos juguetes, para esta actividad el beb ser colocado en una manta sobre en el piso, se le mostrara como un carrito funciona y se permitir dejar al participante que por si solo lo intente. Terminando la actividad, estando en el piso sobre una manta tanto el participante como el investigador, se colocar un juguete sobre una cobija y se le muestra como jalando la cobija puede alcanzarlo y se refuerza el intento de hacer tal accin por medio del aplauso. Como ultima

actividad de estimulacin visual, se esconder bajo su cobija una punta de un juguete (celular de juguete). Y el investigador le preguntar Dnde esta el juguete?; luego se le mostrar dicindole aqu esta el juguete. Para terminar la sesin 12 se ejecutaran actividades de estimulacin auditiva. El investigador pondr figuras de colores adentro en la mano del beb, ayudndolo a mover varias veces para producir el sonido, despus de varias demostraciones se deja que el bebe intente imitarlo. El bebe ser colocado boca abajo, mientras tanto el investigador sacudir la sonaja por detrs de su cabeza (intentar mirar hacia atrs en busca del sonido). Ser colocado el beb en su sillita, sin que vea al investigador, est lo llamar por su nombre, cuando voltee a mirar y localice a la persona, se le dir: si, aqu estoy, me encontraste. Acto seguido se har sonar un sonido ante la aparicin de un juguete y otro sonido (distinto al primero) ante la desaparicin del juguete, as aprender a asociar cada sonido con la aparicin o desaparicin de un objeto. Al finalizar se colocar la cancin infantil el llavero se le cantar a la par con la cancin, mientras se realizan movimientos alusivos a esta. Por ltimo el investigador cargar al beb; mientras enciende y apaga la radio, dirigir al bebe hasta los botones de la radio permitindole que lo intente, si logra hacerlo ser premiado con un aplauso. Las conductas se registrarn durante la sesin de ejercicios. . .

REGISTRO DIARIO DE EVALUACIN Sesin_____ Frecuencias de las actividades Toma un objeto con las manos Alcanza objetos a una corta distancia Mantiene por 30 segundos la posicin boca abajo Alcanza objetos estando en posicin boca abajo Voltea ante la presencia de sonidos (menos de 2m) Localiza la fuente de sonido (menos de 2m) Sigue con la mirada un objeto en movimiento total

Encuentra objetos desaparecidos

Anexo 1. Registro diario. COMPLETADO: X NO COMPLETADO: O

PRIMER MES

1ra semana

1ra sesin Familiarizacin

2da sesin O 6ta sesin M10 M4a M6a M1 M2 M3 M5 M13 M12 V1a V2 V3 V6 A2a A3 A4 10ma sesin M10 M4a M6b M7 M8 M3 M11 M1 M9 V1a V4 V5 V2 V7 A2a A1 A4 A5 A3 A6

3ra sesin O 7ma sesin M10 M4a M6a M1 M2 M3 M5 M7 V1a V2 V3 V4 A2a A3 A6 11va sesin M10 M4b M6b M7 M8 M5 M1 M9 M2 M12 V1b V4 V5 V3 A2b A4 A5 A7

4ta sesin O 8va sesin M10 M4a M6a M1 M2 M3 M5 M11 M12 V1a V2 V3 V7 A2a A3 A4 12va sesin M10 M4b M6b M7 M8 M3 M11 M2 M13 V1b V4 V5 V2 A2b A1 A4 A5 A3 A6

2da semana

5ta sesin M10 M4a M6a M1 M2 M3 M5 M8 V1a V2 V3 V7 A2a A3 A7

3ra semana

9na sesin M10 M4a M6b M7 M8 M3 M5 M13 M2 M12 V1a V4 V5 V3 V6 A2a A1 A4 A5 A7

Anexo 2: Calendario de actividades mensual

TABLA DE ACTIVIDADES DEL AREA MOTRIZ

MOTRIZ

M1. Cuando el bebe este boca abajo, agtale objetos de un lado a otro, de arriba abajo para que eche la cabeza hacia atrs y los siga. M2. En posicin boca arriba, tmalo de las manos y trata de levantarlo quince o veinte centmetros. M3. Si el bebe no levanta las piernas espontneamente, coloca una manta doblada tras su espalda y levntale las piernas cada vez mas alto. M4 a. Toma al bebe por el pecho en posicin vertical. Bjalo hasta que la punta de sus pies toquen el piso. Haz cinco movimientos rpidos hacia delante y cinco hacia atrs. M4 b. Carga al bebe. Hazlo caminar en puntillas, cinco pasos hacia atrs y cinco hacia delante. M5. Cuando est boca arriba aydale a voltearse empujndolo por la cadera. M6 a. Haz que el bebe se interese por un objeto, una vez lo tenga y juegue con el, colcalo boca abajo y retrale a una corta distancia el objeto de tal manera que le bebe se estire para alcanzarlo. M6 b. Pon al bebe boca abajo y coloca frente a el un objeto de inters, anmalo a que lo alcance. M7. Se flexionan las piernas del bebe provocando tensin, se sueltan y se estiran completamente sus piernas. M8. Se da al bebe una barra o palo liviano para que se prenda de el cuando esta acostado, posteriormente se jala hasta que se ponga en pie (es necesario protegerlo con una mano en su espalda por si se suelta) M9. Se pone al bebe sobre las piernas, hay que procurar que se pare empujando sus pies sobre tu abdomen (se canta una cancin alusiva al movimiento). M10. Se cuelgan objetos mviles y de colores en su cuna para que pueda patearlos y moverlos. M11. Ofrcele objetos cilndricos o redondos, invtalo a que los tome con la palma de la mano. M12. Permtele manipular objetos de diferentes pesos. M13. Da al bebe una pelota (o varios objetos mas) y ten una igual en tus manos. Juega a pasarla de una mano a la otra mientras le dices: En una mano, en la otra

Anexo 3: Actividades motrices

TABLA DE ACTIVIDADES DEL AREA VISUAL.

VISUAL

V1 a. Ponle objetos que le parezcan llamativos, seleccionndolos de tal forma que tenga colores brillantes y relucientes. Djalos caer y llama V1 b. Se le anima al beb a que deje caer sus juguetes (con formas y colores llamativos) simultneamente di frases que describan la accin como: se cayo la pelota, recojamos la pelota. su atencin para que mire el lugar donde quedaron. V2. Esconde bajo su cobija una punta de su juguete favorito. Pregntale Dnde esta el juguete?; luego mustraselo dicindole aqu esta el juguete. Hazlo de la misma manera cubrindote los ojos con las manos. Dile aqu estoy!, al descubrirte. Puedes hacerlo tambin tapndole los ojos al bebe. En la segunda semana podrs una mayor parte del objeto, hasta hacerlo del todo temporalmente. V3. Hblale al bebe a medida que te vas alejando, sigue hablando aun cuando no te vea, parece de nuevo y continua hablndole. Vera que el sonido se mantiene aunque no este presente quien lo emite. Adems percibe que a medida que la fuente se aleja, el volumen del sonido disminuye. V4. Se le muestran como se mueven ciertos juguetes, por ejemplo un carrito elctrico y deja que el lo intente V5. Se coloca un juguete sobre una cobija y se le muestra como jalando la cobija puede alcanzarlo y se refuerza el intento de hacer tal accin. V6. Haz rodar una pelota para que le bebe la siga con la mirada. Deja luego que intente tomarla. V7. Abre y cierra los ojos o la boca delante del bebe. Al comienzo confundir las diferentes partes del cuerpo y responder abriendo y cerrando los ojos y boca sin establecer una correspondencia, pero luego lo har correctamente.

Anexo 4: Actividades visuales

TABLA DE ACTIVIDADES DEL AREA AUDITIVA.

AUDITIVA

A1. Cuando el bebe este boca abajo, sacude un sonajero por detrs de su cabeza: intentara mirar hacia atrs en busca del sonido. Hazlo nuevamente pero hacia la derecha: tratara de hacer girar su cuerpo empujando con sus piernas y brazos. Reptelo con el lado izquierdo. A2 a. Dale para que juegue libremente diversos objetos que produzcan sonidos distintos (sonajas, cascabeles, tarros con piedras, etc.) A2 b. Pon un objeto sonoro en la mano del bebe (un cascabel, una caja con piedras), muvelo varias veces para producir el sonido, luego golpalo contra la superficie. Deja que el bebe intente imitarlo. A3. Coloca una grabacin con canciones infantiles mientras estas haciendo algunas actividades con el bebe. Preferentemente, la letra de la cancin debe hacer alusin a la accin que se esta realizando. Canta a la par con la cancin. Hazlo por un tiempo corto. A4. Sin que te vea, llmalo por su nombre, cuando voltee a mirar y te localiza, dile: si, aqu estoy, me encontraste. A5. Se hace sonar un sonido ante la aparicin de un juguete y otro sonido (distinto al primero) ante la desaparicin del juguete, aprender a asociar cada sonido con la aparicin o desaparicin de un objeto. A7. Cntale canciones y muvelo al son de una manera rtmica, enfatiza subidas y bajadas de la voz, imita algunas voces dentro de la cancin, como por ejemplo la voz de un gato, el canto de las aves.

Anexo 5: Actividades auditivas

BIBLIOGRAFIA 1. lvarez, H.F. (2002). Estimulacin Temprana. Una puerta hacia el futuro. Colombia, Alfaomega. 2. Arango, M. T. (2007). Estimulacin Temprana. Colombia, D Vinni S. A., Tomo 1 y Tomo 3. 3. Feldman, R. S. (2008) Desarrollo en la infancia. 4 edicin, Mxico, Parson. 4. Jack P. S. & Samuel J. M. Handbook of Early Intervention. Cambridge University Press. 5. Lira, M. I. (2003). Manuales de estimulacin, buenos aires, miguel lambr. 6. L.C. Findlay et al. Early Childhood Quarterly. 21 (2006), Pg. 347-359 7. Wilma P. W. (2007) Why Early Intervention? E. U. A., ProQuest Nursing & allied. 8. Sylvia K. et al. / early childhood research quarterly, 21 , (2006) 76-92