Excelente Ciências Da Natureza Ensino Fundamental Planejamento e Atividades

CINCIAS DA NATUREZA E MATEMTICA
CINCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL
Autores Ana Maria da Silva Arruda Ftima Teresa Braga Branquinho Shirley Neves Bueno
Janeiro de 2006
Cincias da Natureza e Matemtica
O PAPEL DAS CINCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL

A imprensa escrita ou falada, diariamente, veicula temas relacionados cincia que desaam a nossa compreenso, mas que reconhecemos serem importantes para nossa vida (construo de oleodutos, buracos na camada de oznio, alimentos transgnicos, etc.). Como participar da escolha dos rumos de nossa sociedade se no compreendermos os conceitos cientcos envolvidos e os fatores que esto inuenciando uma determinada realidade? Ns, professores, podemos aproveitar a curiosidade natural dos alunos para despertar o interesse por cincia, incentivando o questionamento sobre o que ouvem ou lem na mdia. Mas h ainda que se considerar a importncia das Cincias em diversas outras questes, que nem sempre esto em evidncia no noticirio, mas que so fundamentais para a formao do indivduo. Por exemplo, o conhecimento do prprio corpo e a compreenso das mudanas que nele ocorrem na adolescncia, os cuidados necessrios para a preveno de doenas, os riscos da automedicao e os cuidados que devemos ter com a segurana ao lidar com a rede eltrica ou com foges a gs. Em um processo que se inicia no ensino fundamental e que se prolonga pela vida toda, as Cincias contribuem para a compreenso da realidade que nos cerca. Aprender Cincias aprender uma forma de pensar que deve contribuir para ampliar nossa capacidade de ter uma viso crtica acerca da realidade que vivemos: so necessrias a apropriao de conceitos cientcos, a compreenso dos mtodos de produo deste conhecimento e a reexo sobre como as produes da Cincia so rotineiramente utilizadas em nossa sociedade. Os produtos das Cincias vo se transformando em tecnologias, e alterando o mundo continuamente (comunicao via satlite, energia nuclear, inseminao articial, etc.). Na distribuio de seus benefcios e malefcios vemos relaes com a Geopoltica, com a poltica ambiental e a de sade e com a Economia. O estudo de Cincias no ensino fundamental deve ajudar o aluno a compreender conceitos cientcos bsicos e a estabelecer relaes entre estes e o mundo em que ele vive, levando em conta a diversidade dos contextos fsico e cultural em que ele est inserido. Ainda que seja necessrio considerar as especicidades, devemos agir no sentido que todos os alunos tenham as mesmas possibilidades de acesso aos saberes cientcos e tecnolgicos. Se o progresso e os benefcios do desenvolvimento cientco no atingem igualmente a todos, se grupos (como as comunidades indgenas e outros) convivem com outros tipos de saberes
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sobre a natureza e a sade, se nos damos conta que os resultados da cincia esto presentes em praticamente todas as nossas atividades, importante que nossos estudantes se familiarizem com as questes da cincia desde o ensino fundamental, para que a deciso sobre seu uso (que envolve a avaliao de riscos e benefcios) no seja exclusiva de cientistas, polticos e empresrios. Os possveis efeitos sobre o ambiente, a sade e sobre os rumos da sociedade que decorrem das novas descobertas da Cincia so pouco conhecidos, discutidos e compreendidos no meio social. No entanto, se os estudantes forem alfabetizados em Cincia, poderemos reetir e atuar de forma mais consciente e tica em questes que envolvem riscos scio-ambientais e para a sade provenientes, por exemplo, de terapias genticas, consumo de alimentos transgnicos e utilizao de energia nuclear, fazendo frente s polticas de laboratrios e grupos com grandes interesses econmicos. Dessa forma, devemos adotar prticas didticas que permitam ao estudante construir e elaborar seus conhecimentos de forma cienticamente adequada, tornando clara a maneira como o conhecimento cientico produzido e valorizando a compreenso de conceitos. necessrio levar nossos alunos a compreender que o conhecimento cientco o resultado de um longo processo histrico, que inclui erros e acertos e produz verdades provisrias. Com isso, eles podero perceber que os produtos gerados pelo saber cientco so resultado de uma combinao entre natureza e cultura (como o so os objetos culturais produzidos por qualquer sociedade) e que os recursos da tecnologia so parte dessa nossa cultura cientca. A constante transformao do conhecimento cientco e da tecnologia nos leva ainda a considerar fundamental desenvolver em nossos alunos a postura de que continuaro a aprender por toda a vida. Buscamos construir uma proposta de educao em Cincia que contribua para criar no aluno um conjunto de atitudes que permitam a melhoria de sua vida cotidiana, atitudes que o levem a enfrentar os problemas com maiores possibilidades de sucesso e atitudes de valorizao de sua sade e da sua comunidade. Procuramos, tambm, desenvolver uma viso em relao ao ambiente, utilizao dos recursos tecnolgicos e das conquistas da cincia e tambm em relao s demais culturas que seja mais democrtica e adequada aos novos tempos de preocupao ecolgica.
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ESTRUTURA CURRICULAR
Flexibilidade seria uma das palavras-chave para denir esta proposta de contedos, partindo do princpio que cada escola pode ser considerada um espao nico. Na elaborao desta proposta, foram feitas opes. Outras, certamente, seriam possveis. Apresentamos contedos selecionados como fundamentais e sugestes de temas de aprimoramentos, mas a habilidade do professor, as reaes dos alunos, o tempo disponvel e as situaes que se apresentam no cotidiano das salas de aula determinaro at onde se poder chegar. Inicialmente, precisamos romper com a abordagem em Cincias no Ensino Fundamental na qual, por exemplo, elementos qumicos parecem no ter qualquer relao com seres vivos, que, por sua vez, no tm nada a ver com a energia. Busca-se, ento, uma viso mais global e sistmica da Cincia, como discutido por Chassot (1995), que arma que em Cincias existem condies para a realizao de um trabalho muito integrado. A proposta aqui apresentada para o ensino de Cincias deve contribuir para a compreenso de que a natureza um sistema dinmico, baseado em transformaes de matria e energia e que a vida tambm se organiza atravs destes processos. Esta proposta tambm inclui algumas sugestes de atividades, que podem complementar aquelas que j so desenvolvidas pelos professores e que devem ser adequadas realidade e ao contexto da escola.
Estrutura Curricular para a 5 Srie do Ensino Fundamental

O Universo, sob a perspectiva macroscpica, o ponto de partida para o estudo e a compreenso dos fenmenos biolgicos, fsicos e qumicos relativos vida no nosso planeta. A partir da deve-se chegar ao estudo do ambiente microscpico, das diferentes partculas que compem a matria, valorizando o processo dinmico de conservao e de transformao dos materiais da natureza, do qual o homem participa ativamente. Como tema norteador para esta srie propese: O Planeta Terra Ambiente de Interao Scio-Ambiental, que ser dividido em dois grandes temas: o Universo e os reservatrios de materiais: solo, ar e gua.
O Universo, o Sistema Solar e a Terra

Partindo do macrocosmo (tema tambm tratado pela Geograa e que, portanto, se beneciaria se houver a possibilidade de um planejamento conjunto), chegaremos ao estudo do microcosmo terrestre em toda sua complexidade. Principais conceitos a serem estudados: O Universo e o Sistema Solar corpos celestes que os constituem. A comparao entre os planetas do Sistema Solar os planetas e suas caractersticas.
O movimento de rotao o estudo dos dias e das noites. A Lua caractersticas, movimentos e fases. O movimento de translao e a inclinao do eixo imaginrio da Terra sua relao com as estaes do ano. Os eclipses do Sol e da Lua. As zonas climticas como conseqncia da forma esfrica da Terra e de como os raios solares atingem o planeta, propiciando distribuio da luz e do calor de forma diferenciada conseqncias das zonas climticas para a vida no planeta. As caractersticas da Terra que possibilitaram o desenvolvimento da vida.
gua, Ar e Solo: Grandes Reservatrios de Materiais

A Terra o nico planeta conhecido por ns que apresenta as condies necessrias (atmosfera, gua nos trs estados fsicos, solo, luz e calor) para a manuteno da vida como a identicamos. Essas condies so decorrentes da posio do nosso planeta em relao ao Sol e dos diversos materiais necessrios para a formao da vida que se encontram presentes na gua, no ar e no solo. Principais conceitos a serem estudados: Introduo aos conceitos de matria e energia a relao destes conceitos com a vida. Algumas propriedades dos materiais: massa, extenso, volume, etc. A organizao da matria construindo modelos, introduo linguagem qumica. A relao entre matria e energia. As transformaes da matria. Os diferentes tipos de materiais presentes na gua, no ar e no solo. importante ressaltar que a introduo das primeiras idias sobre matria e energia antecipam conceitos desenvolvidos mais profundamente pela Fsica e pela Qumica. Estas idias daro suporte aos contedos das sries posteriores, pois esto relacionadas dinmica da vida no planeta.
A gua
O surgimento da gua sobre a superfcie do planeta ainda em formao provocou grandes transformaes. Alm de criar condies para o surgimento da vida, as intensas chuvas que caram sobre a Terra inuenciaram o resfriamento e o processo de desgaste da superfcie, possibilitando o processo de formao do relevo da Terra.
Principais conceitos a serem estudados: A formao dos oceanos na Terra primitiva. O papel da gua na formao do relevo. gua e vida. As caractersticas fsico-qumicas da gua: propriedades da gua, seus estados fsicos e o ciclo da gua. A importncia da gua na histria da humanidade. As bacias hidrogrcas denio, formao, importncia scio-ambiental das bacias hidrogrcas - a trajetria da gua e a interferncia humana, as alteraes dos cursos dos rios, represamento, assoreamento, turvao, contaminao, poluio e desequilbrios ambientais. O tratamento da gua e suas conseqncias para a sade.
O Ar
A compreenso de que estamos rodeados por uma camada de ar, a atmosfera, e a elaborao de conceitos como o de presso atmosfrica so muito importantes para que possamos compreender uma srie de fenmenos que ocorrem na natureza, como ventos e combusto e ainda o papel de funes vitais, como a respirao. Principais conceitos a serem estudados A formao da atmosfera: composio da atmosfera primitiva e suas transformaes at os dias atuais. As propriedades do ar e sua relao com a vida. A composio da atmosfera camadas. A formao dos ventos e sua importncia para a compreenso da eroso. O papel da atmosfera no desenvolvimento e manuteno da vida no planeta. Os problemas de poluio do ar, efeito estufa e degradao da camada de oznio suas conseqncias para os seres vivos. A qualidade do ar e seus efeitos na sade.
O Solo
O solo um dos elementos fundamentais para a manuteno do equilbrio da biosfera e est estreitamente ligado ao desenvolvimento de diversas formas de vida. Principais conceitos a serem estudados: A origem e formao da crosta terrestre. Os diferentes tipos de solo sua formao e principais caractersticas.
Os minerais, minrios e combustveis. Os mtodos de conservao do solo utilizados pelo homem: irrigao, drenagem, correo de pH, adubao, arao etc. O papel do homem na degradao e na conservao do solo. As agresses ao solo e suas conseqncias para o ambiente: desmatamento, queimada, eroso, deserticao, contaminao, poluio etc. importante discutir com os alunos que recursos como gua doce, ar, solo, minerais no so inesgotveis. Lev-los a compreender que a atmosfera e os oceanos tm capacidade limitada para absorver resduos e recicl-los, a conhecer alternativas naturais e tecnolgicas para a preservao do meio ambiente e debater sua importncia para a manuteno dos recursos do planeta.
Sugestes de Temas para Aprimoramento

Evoluo das concepes sobre a formao e evoluo do universo e do Sistema Solar; os modelos geocntrico, heliocntrico e atuais teorias para a formao de sistemas planetrios e do Universo. Principais constelaes observveis do Hemisfrio Sul: em algumas revistas educacionais e livros so apresentadas algumas das principais constelaes que podem ser vistas no cu em cada estao. A observao das constelaes e a vericao das mudanas que vo ocorrendo ao longo das estaes contribuem para a compreenso dos movimentos da Terra. Introduo ao conceito de gravidade. O sistema de medidas do universo macroscpico ao universo microscpico. Relaes entre o tempo csmico e o tempo biolgico. Relaes da diversidade ambiental com as zonas climticas e com a biodiversidade. Estudo de ecossistemas brasileiros. Materiais sintticos: fabricao, usos e problemas relacionados a decomposio plsticos, tecidos, borrachas, supercondutores. Empuxo e vasos comunicantes. As cores do cu as ondas luminosas e as cores. Estudo de algumas mudanas metereolgicas. Fontes alternativas de energia: energia solar, elica, das mars, etc.

Sugerimos para 6 srie o eixo temtico A vida na Terra: os seres vivos e o ambiente. A compreenso do fenmeno da vida na Terra, as relaes entre os seres vivos, inclusive o Homem, e destes com os demais componentes (gua, luz, ar, solo) do ambiente possibilitam o entendimento do equilbrio dinmico que caracteriza os sistemas vivos.
Origem da Vida
Para estudar a biodiversidade, devemos partir da histria geolgica da Terra e da vida, tendo como foco a sua origem e a sua evoluo no nosso planeta. Principais conceitos a serem estudados: As diferentes explicaes sobre a existncia da vida e do ser humano. A origem da vida, a organizao dos materiais, os elementos qumicos dispersos na atmosfera inicial. O desenvolvimento da vida e a expanso pelos ecossistemas aquticos e a conquista do ambiente terrestre. Introduo s teorias evolutivas. A importncia dos fsseis: marcos do processo evolutivo. Estudo da seleo natural atravs de evidncias adaptativas e das relaes entre o sucesso reprodutivo de uma espcie e sua adaptao ao ambiente.
Biodiversidade
O estudo das caractersticas dos principais grupos de seres vivos deve se estabelecer de forma comparativa, ressaltando-se a noo de interao e integrao entre sistemas e rgos e o meio ambiente, possibilitando a compreenso da importncia do equilbrio que caracteriza os sistemas vivos. Principais conceitos a serem estudados: Sistemtica e classicao: uma tentativa de ordenar a diversidade. Caractersticas dos seres vivos. Classicao em reinos e principais categorias taxionmicas. A diversidade biolgica: - Evoluo, organizao, adaptaes. - Caractersticas gerais dos principais grupos nos diversos reinos (Monera, Protista; Fungi, Vegetal e Animal); caractersticas dos vrus e conseqncias para a sade. - Importncia ecolgica. - Importncia econmica e o impacto da ao humana e manejos sustentados. - Seres vivos e sade.
Ecologia
O equilbrio dinmico da vida uma das idias centrais a serem desenvolvidas. A necessidade dos seres vivos obterem nutrientes e metaboliz-los, estabelecendo relaes alimentares entre os mesmos, e as interaes nos diferentes ecossistemas so essenciais para o equilbrio do planeta. Principais conceitos a serem estudados: O Sol fonte externa constante de energia, essencial para a vida no planeta. Fotossntese: assimilao da energia radiante e transformao em energia qumica base para a cadeia alimentar. Respirao: estratgia de obteno de energia para os processos celulares. A importncia dos decompositores para o uxo de matria nos ecossistemas. Cadeias e teias alimentares e outras relaes biolgicas. Os ecossistemas como sistemas abertos, compostos por elementos biticos e abiticos que interagem atravs de um ciclo de materiais e de um uxo de energia. Os fatores que interferem no equilbrio das populaes: abiticos (salinidade, temperatura, quantidade de oxignio, tipos e quantidades de nutrientes, grau de acidez, ndice pluviomtrico etc.) e biticos (parasitismo, predatismo, competio etc.). Os desequilbrios ambientais causados pela interferncia humana: chuva cida, efeito estufa, destruio da camada de oznio e deserticao. importante priorizar os aspectos regionais na discusso de questes ambientais brasileiras, tendo em vista a possibilidade de interveno dos alunos na busca de solues e alternativas para os problemas scio-ambientais.

Evoluo dos sistemas de classicao e sua relao com o contexto histrico, social e cultural. Histria evolutiva: os diversos perodos, suas caractersticas ambientais e seres vivos. Ciclo astronmico, sazonalidade e sua inuncia sobre a vida do homem. Controle biolgico. Plantas medicinais, biopirataria e patentes. Organismos geneticamente modicados: transgnicos importncia econmica; impacto ambiental; riscos para a sade. Transformaes ambientais, seres em risco de extino e projetos de conservao.

O principal tema de estudo desta srie o ser humano. Propomos uma aborgagem do corpo e da sade como um todo, integrado por dimenses biolgicas, afetivas e sociais. Como eixo temtico para esta srie, sugerimos: O Homem: ser biolgico e scio-cultural. importante enfatizar que o conhecimento dos princpios bsicos do funcionamento do corpo humano leva valorizao dos cuidados para com a sade. Algumas questes so imprescindveis realidade atual e devem estar presentes ao longo desta srie (e das demais): aquelas relativas sade em geral, sexualidade, ao uso e abuso de drogas, que interferem no ser humano em sua dimenso social e relacionam-se com questes relativas cultura, s relaes interpessoais e familiares e s perspectivas de integrao no mundo do trabalho e na participao como cidados.
Origem da Espcie
O Homem integra a natureza. A lentido das adaptaes biolgicas, em contraste com a rapidez das adaptaes culturais, esto relacionadas sobrevivncia da espcie humana. Principais conceitos a serem estudados: O surgimento e a histria evolutiva da espcie humana. A espcie humana na pr-histria e mudanas sociais e culturais que levaram ao surgimento do homem moderno. A adaptao da espcie humana ao ambiente.
Organizao do Corpo
A elaborao de modelos simples de diferentes estruturas e sistemas do corpo humano facilita o entendimento dos mecanismos que permitem a permanente interao do Homem com o meio externo a ele. Principais conceitos a serem estudados: Organizao celular. Da clula ao organismo.
A Manuteno da Espcie
O estudo da reproduo humana e da sexualidade uma tima oportunidade de discutir com os alunos hbitos fundamentais para a sade fsica e mental do jovem, ajudando a prevenir doenas sexualmente transmissveis e a gravidez na adolescncia.
Principais conceitos a serem estudados: A reproduo como caracterstica principal para a vida, manuteno e evoluo das espcies. Os processos assexuais e sexuais: comparao das estratgias de reproduo de outros seres vivos e da espcie humana (a existncia de clulas especializadas para a reproduo os gametas, fecundao interna ou externa ao corpo, as vrias formas para o desenvolvimento do embrio). Fases da vida. Adolescncia um perodo de grandes transformaes psicolgicas e fsicas. Os rgos reprodutores, a fecundao, a gravidez e o parto. Sexualidade, vida e sade. Doenas sexualmente transmissveis. Planejamento familiar, mtodos anticoncepcionais. As bases da hereditariedade: os genes e as caractersticas.
O Homem As Funes de Nutrio e de Relao

Os materiais do meio entram no nosso organismo, sofrem transformaes, ajudam a constituir o corpo e, modicados, retornam ao ambiente. As funes de nutrio (alimentao, digesto, respirao, circulao e excreo), assim como as funes de relao (sistema endcrino, sistema nervoso, rgos dos sentidos) integram o Homem ao ambiente e devem ser compreendidas em suas dimenses bioqumicas e biofsicas. A origem e evoluo dos sistemas nos animais fundamentam o estudo dos sistemas no homem. O estudo da anatomia deve estar intimamente relacionado com a siologia. Principais conceitos a serem estudados: Alimento garantia de energia para o funcionamento do organismo. A importncia da gua e das substncias nutritivas: seu papel na manuteno da vida. Digesto: processos de quebra dos alimentos e de absoro. - Digesto mecnica e qumica. - O papel dos diversos rgos e estruturas. Respirao: liberao de energia para o organismo. - O papel dos diversos rgos e estruturas. - Respirao e produo de energia. - A qualidade do ar e a sade.
Circulao e sangue: - O estudo do sangue: constituio, coagulao, grupos sanguneos e sade. - O papel do corao e a circulao sangunea. - O papel do sistema circulatrio e sua relao com os demais sistemas. - O sistema linftico. Excreo: a eliminao dos produtos do metabolismo. - O papel dos diversos rgos e estruturas. - O papel do suor. - O equilbrio qumico do corpo. O sistema nervoso - O funcionamento dos neurnios e das bras nervosas. - O papel dos diversos rgos e estruturas. - Reexos: ato reexo, reexo e arco reexo. O sistema sensorial - Os rgos dos sentidos e seu papel na vida do homem. - O caminho da viso, da audio, do olfato, do tato e do paladar devem ser estudados enfatizando a relao entre os fenmenos qumicos, fsicos e biolgicos. O sistema endcrino - O papel dos diversos rgos e estruturas.
O Sistema de Defesa
Neste tema, estuda-se o sistema imunolgico como responsvel pelas respostas do organismo a agentes estranhos atravs de clulas e substncias que se mobilizam para a eliminao ou neutralizao desses agentes. Principais conceitos a serem estudados: As clulas responsveis pela defesa natural do organismo. O desenvolvimento das vacinas, soros e de medicamentos defesas articiais.
As Relaes entre Ossos e Msculos

O estudo do equilbrio do corpo humano levando ao reconhecimento do sistema motor como uma das grandes adaptaes dos animais ao ambiente. Busca-se ainda o entendimento das relaes entre ossos e msculos e tambm os motivos para o deslocamento humano. Principais conceitos a serem estudados: O sistema sseo estrutura ssea e articulaes. O sistema muscular siologia muscular e ao mecnica dos msculos. Alteraes nos msculos e ossos.

Origem e evoluo dos sistemas anatomia e siologia comparadas. Anorexia e bulimia: distrbios fsico-emocionais. Complementos alimentares: necessidades e problemas decorrentes de seu uso sem orientao. Aditivos qumicos corantes, conservantes e aromatizantes. Desnutrio e obesidade. Decifrando e controlando os genes. A hipertenso arterial e os problemas renais. A doao de sangue e de rgos. O uso de drogas lcitas e ilcitas seus efeitos no organismo, problemas sociais implicados no consumo e comercializao. Os problemas da viso e as lentes cncavas e convexas. A prtica de exerccios fsicos para manuteno da sade integral. Diabetes; hipo e hipertireoidismo. Clonagem. Evoluo dos papis sociais do homem e da mulher na comunidade e sociedade.

Como tema norteador para esta srie propomos: Matria e energia: transformaes atravs dos fenmenos qumicos, fsicos e biolgicos. O tema da oitava srie sugere o estudo das transformaes que ocorrem na atmosfera, na litosfera, na hidrosfera e na biosfera, sejam elas fenmenos naturais ou induzidas pelas atividades humanas. O tema permite ainda a discusso com os alunos da necessidade de investimentos para preservar o ambiente em geral e, em particular, os ambientes regionais nos quais estamos inseridos.
Os Mtodos da Cincia
Como discutido na introduo, a Cincia no somente um conjunto de conhecimentos que vo se acumulando, mas sim uma forma de estudar e interpretar o mundo, empregando determinados procedimentos, que podem variar em funo do objeto a ser estudado. Principais conceitos a serem estudados: O papel da Cincia. Os mtodos da Cincia. Cincia, Tecnologia e Sociedade.
O Estudo dos Materiais

O Homem procura compreender as transformaes pelas quais passa a matria, para reproduzilas e criar benefcios para a humanidade. O estudo da estrutura molecular e atmica dos materiais da natureza uma importante ferramenta para a compreenso de vrios fenmenos. Principais conceitos a serem estudados: Uma viso geral da matria - Organizao. - Propriedades gerais e especcas. - Propriedades fsicas, qumicas e biolgicas. - Os estados fsicos da matria. - Mudanas de estado da matria e fatores que as inueciam (temperatura, presso, etc.). A diversidade de elementos qumicos e a necessidade de classicao - Evoluo dos modelos atmicos.
Os nomes e os smbolos dos elementos. A organizao da tabela peridica. A ligao qumica. Os ciclos biogeoqumicos e a vida na Terra.
As Substncias da Natureza
Principais conceitos a serem estudados: As misturas e as combinaes. - Os processos de separao das misturas da natureza, nas fbricas, nos laboratrios, nas residncias e no interior dos seres vivos. A qumica do cotidiano: substncias sintticas na agricultura, nos alimentos, nos remdios, nos produtos de limpeza e nos produtos de higiene. A qumica e a poluio. Os combustveis fsseis. - As transformaes qumicas para a produo de energia.
A Energia No se Cria, s se Transforma

O conceito de energia exigir do aluno um longo investimento de tempo e esforo, no qual novas interpretaes (mais complexas) vo se somando s anteriores (mais simples). A escolha de exemplos conectados realidade fundamental na construo deste conceito.. Principais conceitos a serem estudados: Energia: conceito e propriedades. Fora - Noes intuitivas de fora e velocidade. - Fora e movimento: foras alteram a velocidade dos corpos. - Fora como interao: o princpio da ao e reao. Energia Mecnica - O trabalho como uma forma de transformao da energia. - A potncia como a capacidade de realizar trabalho. - As mquinas realizam trabalho: alavancas, cunhas, roldanas e mquinas complexas. - Energia potencial e energia cintica.
A Energia se Propaga
Principais conceitos a serem estudados: Som rudo, emisso e propagao atravs de um meio material, percepo auditiva; medidas de intensidade; infra-som, ultra-som; eco, sonar, poluio sonora. Luz propagao da luz; fontes de luz; reexo; a luz e a viso; espelhos, lentes e prismas; refrao; luz e cor composio da luz; eclipses, arco-ris etc. Calor trocas de energia entre sistemas, estados da matria, mudanas de estado, conceitos de temperatura e presso. Noes de Eletricidade desequilbrio entre carga positiva e carga negativa.
A Energia do Sol se Transforma

Principais conceitos a serem estudados: O Sol como fonte primria de energia que se transforma em outras formas de energia: luminosa, qumica, trmica, eltrica e mecnica. A fotossntese e respirao: transformaes energticas essenciais para a manuteno da vida no planeta. - Fluxo de energia nos seres vivos. - Pirmide de energia.

Os grupos das bases, dos xidos, dos cidos e dos sais. O papel dos combustveis na sociedade. As alteraes ambientais. A formao dos combustveis fsseis e sua relao com a extino das espcies. Campo gravitacional. O uso e a produo de pigmentos do homem pr-histrico aos dias de hoje. As iluses de tica. Eletricidade e Magnetismo: Eletrosttica; corrente eltrica; circuito eltrico, condutores e isolantes; pilhas; o impulso nervoso; eletrom; A Terra como um m natural. A Cincia e a Revoluo Industrial. O protocolo Kioto e a poluio.
SUGESTES METODOLGICAS
O conjunto de sugestes metodolgicas apresentadas aqui poder ajudar o professor a colocar em prtica algumas das idias contidas nesse documento, atravs atividades a serem desenvolvidas durante as aulas de cincias. Estas sugestes no pretendem esgotar os contedos propostos, nem tampouco propem-se como as nicas formas de desenvolver os temas apresentados. Elas esto baseadas em atividades realizadas com nossos alunos, que podem e devem ser modicadas a partir das experincias pessoais de cada professor e em funo das mltiplas realidades que so encontradas nas escolas em nosso estado.
Atividades para as Aulas de Cincias

O Sistema Solar
fundamental privilegiar atividades de observao dos movimentos aparentes do Sol, o que contribuir para que os alunos elaborem suas prprias explicaes para os fenmenos observados. Para isso, podem ser feitas algumas atividades, como por exemplo: a construo de relgios de Sol no ptio da escola, ou ainda usar o mastro da bandeira da escola para construir um modelo maior, quando isso for possvel; a utilizao de modelos do sistema Terra, Lua e Sol um importante recurso para o professor, pois permite a simulao dos movimentos de rotao e translao, a partir de materiais concretos, como bolas de isopor e lanterna, ou mesmo representaes feitas pelos alunos. Alm de introduzir de forma simples a idia de um modelo para o estudo de fenmenos, estas atividades facilitam a compreenso de fenmenos como eclipses, fases da Lua e estaes do ano; a construo de maquetes ou modelos do Sistema Solar pelos alunos permite integrao com Matemtica e com Geograa, por exemplo, pois nesta tarefa imprescindvel o trabalho com escalas e a construo do globo terrestre com seus continentes, alm dos modelos dos demais planetas do sistema solar e do prprio Sol. primordial estabelecer um ambiente de discusso e troca entre o professor e seus alunos, no qual as dvidas e concepes emergentes do trabalho e da observao sejam usadas como ponto de partida para que esses negociem suas prprias interpretaes, com a superviso do professor, buscando a construo de novos conceitos pelo grupo e a integrao de diferentes saberes.
O Estudo da Reproduo
Esta atividade pode ser utilizada tanto em turmas de 6 como de 7 srie. Podemos comear o estudo de sistemas reprodutores partindo de uma atividade prtica na qual o aluno dever separar e identicar as partes da or do Hibisco (brinco-de-princesa, mimo-de-vnus ou papoula). Para isso ser necessrio o seguinte material: papel ofcio; ta durex ; or do Hibisco (brincode-princesa, mimo-de-vnus ou papoula) e lupa de mo. A atividade deve ser realizada, preferencialmente, com a turma dividida em grupos. 1 etapa Conversa informal com os alunos, perguntando quais ores eles conhecem, quem gostaria de conhecer uma or por dentro, e outras questes que possam surgir a partir da conversa com a turma. 2 etapa Apresentao e descrio da or: Qual a sua cor? Ela tem cheiro? Que partes diferentes ela tem? 3 etapa O trabalho em conjunto: mostrar as peas verdes mais externas. retirar e colar com ta adesiva. retirar e colar uma ptala grande e colorida. retirar as outras ptalas coloridas. observar a or sem as ptalas. mostrar os gros de plen (bolinhas amarelas) e colar. cortar transversalmente o ovrio da or, para cada grupo, e chamar a ateno para o fato desta parte se transformar em fruto. observar com a lupa, os vulos (futuras sementes) dentro da parte cortada e colar. Podemos utilizar uma folha com quatro retngulos verticais com os seguintes ttulos: parte verde (spalas), parte colorida (ptalas), parte masculina (gros de plen) e parte feminina (ovrio com vulos). Esse material poder ser utilizado para iniciar uma comparao entre a funo dos rgos reprodutores, seu funcionamento e sua anatomia, entre diferentes grupos de seres vivos. Devemos orientar a discusso sobre a relao entre a forma e a produo de substncias que atraem diferentes polinizadores e disperso de sementes, comparando o que ocorre na natureza e os processos tecnolgicos desenvolvidos e utilizados pelo homem ao longo da histria da agricultura e sua relao com a prpria histria da espcie humana.
Terrrio
A construo e o acompanhamento de um Terrrio uma atividade que se desdobra em diferentes discusses e pode ser realizada em diferentes sries, dependendo dos temas selecionados pelo professor. O Terrrio um excelente modelo da biosfera, onde reproduzimos em pequena escala alguns dos principais fenmenos que nela ocorrem. O professor deve, desde o incio dos trabalhos, lvar o aluno a reetir sobre como devem mont-lo e como os seres podem ser manter vivos durante um perodo muito longo, num ambiente fechado. Para construo de um Terrrio simplicado podemos utilizar um vidro de maionese ou similar, uma garrafa PET, ou mesmo um aqurio. Podemos oferecer aos alunos cascalho (pedrinhas), areia, argila, terra preta, ramos de plantas de pequeno porte (como jibia), para montarem seus Terrrios, que podem ser feitos individualmente ou em grupo. importante que se marque num caderno de observaes, ou mesmo no prprio Terrrio com o auxlio de uma etiqueta, a data em que ele foi fechado, e as observaes freqentes devem ser registradas. Para estabelecer comparaes e levantar hipteses, o ideal que mais de um Terrrio seja montado com o material coletado pelos alunos e colocado em locais diferentes. Por exemplo: podem ser usados vidros ou garrafas PET com coloraes diferentes; Terrrios similares podem ser submetidos a diferentes condies de iluminao: um recebendo sol diretamente, outro na sombra e outro ainda em local iluminado, mas no exposto ao sol. O que poder ser observado e discutido? A quantidade de gua nas paredes do recipiente, as folhas que caem e so decompostas no solo, o aumento do tamanho e do nmero de vegetais etc. Pois, embora no se possa ver os ciclos, importante discutir com os alunos a razo pela qual plantas e/ou animais sobrevivem ou morrem. Aps cerca de 15 dias, espera-se que o Terrrio apresente alteraes. importante orientar os alunos para que registrem sempre suas observaes e incentivar a formulao de hipteses.
Cadeia Alimentar
Solicite aos alunos para que desenhem ou tragam guras de animais e de plantas, escolhendo, cada um animal diferente. Apresentar algumas questes, tais como: O que seu animal come? Quem come seu animal? Caso os alunos no saibam as respostas, deve-se valorizar mtodos como a busca atravs de pesquisas bibliogrcas e entrevistas. Os alunos podem colar as guras medida que respondam s perguntas e, a partir delas ligarem com um trao quelas que se relacionam. Isso possibilitar o inter-relacionamento entre os diversos animais, e entre esses e os vegetais. Utilizando uma variedade de exemplos, deve-se formar uma teia alimentar e lev-los a compreender que a transferncia de alimentos (energia) originada nas plantas, atravs de uma srie de organismos que, repetidamente se alimentam e servem de alimento para outros,
recebeu o nome de cadeia alimentar e a teia alimentar nada mais do que a inter-relao de vrias cadeias alimentares. Essa atividade pode ainda ser desenvolvida, no ptio da escola, utilizando um rolo de barbante e guras de animais, plantas e decompositores. Cada aluno dever representar um ser vivo, segurando uma das guras, e a ponta do barbante deve ser entregue, inicialmente, a um aluno que representa um vegetal. A partir da, o barbante vai sendo desenrolado passando pelos diversos consumidores, decompositores e voltando ao incio da cadeia. Tanto em sala como no ptio, importante destacar a visualizao da teia que vai se formando, pois isto possibilita a discusso, por exemplo, dos problemas que so ocasionados em todo meio ambiente a partir da extino de uma espcie, ou ainda com a introduo de um predador que compete com outros consumidores locais e no sofre a ao de outro predador.
A Utilizao de Jogos no Ensino: um Exemplo

A explorao do aspecto ldico uma das tcnicas que pode facilitar a elaborao de conceitos, desde que acompanhada de subsdios para a interpretao do jogo.Um dos cuidados necessrios ao se aplicar um jogo vericar se as regras foram plenamente compreendidas e se os objetivos propostos esto bem esclarecidos. Um exemplo: Regras do Jogo do Come-Come 1) O nmero total de participantes dever ser distribudo da seguinte forma: 40% representar as plantas; 30% representar os gafanhotos e 30% representar os sapos. 2) Todos os participantes devem usar uma ta colorida para identicao: VERDE para as plantas; AMARELA para os gafanhotos e VERMELHA para os sapos. 3a) Dentro de uma determinada rea, os participantes devem se posicionar da seguinte forma: as plantas cam no crculo externo; os gafanhotos dentro deste crculo e os sapos na posio mais interna. 4a) Cada gafanhoto deve correr para apanhar uma planta e, ao mesmo tempo, evitar ser apanhado por um sapo. O sapo por sua vez, corre para apanhar o gafanhoto que s pode se defender abaixando-se (e assim no sendo pegos pelos sapos). As plantas no se movem. 5a) O professor responsvel por dar um sinal ao incio e ao trmino de cada rodada, onde os alunos podero se mover livremente, com exceo das plantas. Tambm deve cuidar para que os alunos troquem de ta colorida a cada rodada, se for necessrio. 6a) Os gafanhotos e os sapos que no comerem sero plantas na prxima rodada, assim como as prprias plantas que no foram apanhadas. Os gafanhotos e os sapos que apanharam seu alimento voltam como eles prprios na prxima rodada.
7a) As plantas capturadas passam a ser gafanhotos e os gafanhotos capturados passam a ser sapos na prxima rodada. Ao nal de cada rodada, cada participante dever registrar a sua mudana de posio, e o nmero de plantas, gafanhotos e sapos deve ser registrado em um quadro que poder ser transformado em grcos, ao nal da atividade, facilitando a interpretao do que ocorreu nessa simulao. Aps a participao no jogo devemos discutir com os alunos o que representam as regras do jogo, comparando-as com o que ocorre na natureza. O jogo pode ser repetido com condies iniciais diferentes e os resultados de novas simulaes registrados e comparados.
A Importncia do Meio Ambiente

Os PCNs sugerem atividades que podem ser adaptadas para as diferentes realidades escolares e permitem o estudo de temas de grande importncia para a formao do aluno. Utilizando revistas e jornais velhos, pea aos alunos que recortem guras para serem coladas em cartazes distintos: um representando o ambiente onde eu vivo e o outro representando o ambiente onde eu gostaria de viver. Durante o trabalho de colagem e aps a sua concluso, devem ser discutidos os seguintes temas, entre outros que surgirem na turma: As diferenas entre os ambientes nos cartazes elaborados. A realidade que vivemos e os nossos sonhos. O que podemos fazer para transformar nossa realidade. Qual o ambiente ideal para todos os seres vivos?
Aditivos Qumicos nos Alimentos

Esta atividade pode ser utilizada em turmas de 7 e de 8 srie. Os aditivos alimentares so substncias que associadas aos alimentos podem preserv-los, mas podem tambm provocar certas modicaes da cor, do sabor, da consistncia e ainda de outros aspectos. A necessidade de armazenamento e estocagem de alimentos conduziram ao uso desses produtos qumicos, embora se saiba que a preservao de alimentos to antiga quanto a prpria histria. Exemplos disso so as especiarias como o cravo, a canela e o louro, alm dos processos que utilizam a fumaa, o frio, o acar e o sal para conservar os alimentos por mais tempo. Atualmente, as indstrias utilizam-se de centenas de aditivos, para no s aumentar a conservao dos alimentos, como tambm acentuar a sua cor e o seu sabor. A discusso deste tema apresenta aspectos importantes e polmicos, que transparecem em questes que podem ser propostas aos alunos ou em questes por eles elaboradas.
Como exemplo podemos citar: As pessoas costumam ler o que est impresso nas embalagens? Conhecem o signicado dos cdigos que aparecem nas embalagens dos alimentos? Costumam vericar se a embalagem est em perfeitas condies? Colorao e aroma so fatores importantes para um alimento saudvel? Este trabalho prope no s uma anlise da presena de aditivos nos alimentos, como o questionamento sobre o seu uso, alm de ter como objetivo identicar os aditivos alimentares atravs dos cdigos de rotulagem e classic-los segundo suas caractersticas. O material necessrio para a realizao desta atividade composto por embalagens, rtulos, tampas e selos de alimentos. E os procedimentos necessrios so os seguintes: Fazer um levantamento, em casa, dos alimentos consumidos. Reunir 10 embalagens, tampas, selos, rtulos e traz-las para a sala de aula. Identicar os aditivos que aparecem nas embalagens. Relacion-los num quadro composto por duas colunas: Alimentos/Aditivos. Classicar os aditivos e vericar o signicado de cada cdigo na classicao de aditivos da legislao brasileira. Algumas questes que podem ser analisadas: a) Que tipos de alimentos analisados apresentam maior nmero de aditivos? b) Que tipos de alimentos analisados apresentam menor nmero de aditivos? c) Quais os aditivos que aparecem com maior freqncia nos alimentos? d) Qual a funo dos aditivos encontrados? e) Todos os aditivos so realmente necessrios?
Projetos Interdisciplinares
Projeto 1: o Universo, o Sistema Solar e a Vida
Desde os primrdios da humanidade, o ser humano interessa-se por observar o cu e vem elaborando diversas explicaes para os fenmenos que observa. O uso de textos com lendas e explicaes de diversos grupos culturais, alm de explicaes elaboradas pela Cincia em diferentes etapas da histria, permitir tratar no apenas do tema transversal Pluralidade Cultural, como tambm discutir a transitoriedade do conhecimento cientco. O desenvolvimento do tema poder ser feito em parceria com professores de outras disciplinas, como Lngua Portuguesa, Geograa, Histria ou Artes, entre outros. A teatralizao das diversas explicaes pode ser um recurso bastante interessante pois permite que os alunos montem seus prprios textos, cenrios, etc.
Projeto 2: gua Suporte para a Vida: a Qualidade da gua em nosso Municpio

Esta sugesto pode ser melhor aproveitada como um projeto interdisciplinar com carter longitudinal, ou seja, envolvendo alunos de todas as sries do terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental. Alm da ligao com as demais disciplinas do currculo, este projeto permite a explorao da importncia da gua para cada um dos temas norteadores do estudo de Cincias propostos neste documento. Assim, a gua, que inicialmente seria um dos temas de estudo da 5 srie, volta a ser considerada em sua ligao com os seres vivos, com os recursos planetrios, com os problemas de sade ou poluio, etc. Alguns dos fatos que devem ser considerados em um projeto com este so: a gua um dos elementos indispensveis ao ecossistema do Planeta Terra. 97% de toda gua existente salgada guas dos mares e dos oceanos que, alm de serem os termostatos do Planeta, so sua maior fonte de oxignio, devido fabricao intensa desta substncia feita por sua rica ora, via fotossntese. o restante da gua do planeta constitudo de gua doce, da qual apenas 0,03% esto diretamente disponveis para o uso do homem nos rios, lagos e subsuperfcies. Em todos os casos, quer se reram gua salgada, quer doce, os cuidados na preservao so necessrios para a vida das geraes que viro, pois estamos fazendo uso de patrimnio que tambm lhes pertence. Como propostas de trabalho centrais para este projeto, sugerimos:
Descobrir a(s) principal(is) fonte(s) de gua em seu municpio. Vericar como a ocupao desordenada do solo afeta estas fontes considerar no apenas o solo urbano mas tambm as atividades rurais. Pode-se discutir que atividades rurais, realizadas sem critrios apropriados de proteo ambiental, resultam quase sempre na retirada da cobertura vegetal e demasiada exposio dos solos aos fenmenos meteorolgicos, tornando-se uma das principais causas da acelerao do processo erosivo de bacias hidrogrcas. Tambm podem ser considerados os problemas relativos poluio industrial; ao esgoto sanitrio; a existncia de lixes nas margens dos rios; o uso indevido e no controlado de agrotxicos; a no reutilizao da gua tratada, alm de, se for o caso, a escassez de chuvas na regio. Outro importante tema de debate que a poluio oriunda de indstrias e atividades agrcolas altera as caractersticas da gua, tornando-a invivel para a sobrevivncia dos animais que dela dependem. Como roteiro de trabalho para grupos especcos de alunos, sugerimos: a) Pesquise nos endereos eletrnicos (citados nas referncias bibliogrcas) e em outros, quais o(s) rio(s) que abastece(m) seu municpio; b) Identique os principais problemas que existem ao longo do curso do rio e que o atingem; c) Faa uma exposio da: - importncia do rio, de sua fauna e ora para a populao. - poluio no rio e o comprometimento do abastecimento de gua. d) Verique que solues esto sendo adotadas e/ou que alternativas deveriam estar sendo buscadas para a resoluo desses problemas. e) Que instituies (pblicas, privadas, no-governamentais, etc) esto envolvidas na busca das solues dos problemas identicados em sua regio.
Projeto 3: o Valor de uma Pergunta na Educao em Cincia

O objetivo das idias que se seguem valorizar a pergunta, a dvida, a hiptese ou o problema, desde que bem formulados, como estratgia para o processo ensinoaprendizagem em Cincias. Dito de outra forma, quando uma pergunta bem formulada tem-se um bom instrumento para organizar a informao sobre determinado assunto disponvel em diversas fontes. Atividades como esta ajudam os alunos a reconhecer um tema de estudo. Por exemplo, meio ambiente ou gua so assuntos gerais, mas se formulada a questo: Qual a relao entre a qualidade da gua de S. Aleixo e a sade dos moradores?, ento tem-se um tema e, assim, uma direo para organizar as informaes especcas que devem ser buscadas para respond-la.
Resta saber agora como ajudar nossos alunos a formular uma questo que justique a busca de informaes a partir de temas gerais e, em seguida, decidir que tipo de informaes devem ser reunidas, organizando as etapas dessa busca. Os itens a seguir sugerem como isso pode ser feito. Ilustraremos a aplicao das idias discutidas aqui com o exemplo proposto. a) Procurar palavras-chave relativas ao assunto escolhido, com base em notcias de jornal, revistas, introduo de livros, etc. b) Formular perguntas simples utilizando uma, duas ou trs dessas as palavras-chave em cada pergunta, cujas respostas sejam do tipo sim, no, talvez ou no sei. c) Escolher uma dentre as perguntas formuladas cuja resposta seja no sei ou talvez. d) Transformar a pergunta em uma armativa que deixa dvida - uma hiptese iniciando a frase com a expresso Pode ser que... No exemplo de pergunta acima, a hiptese poderia ser formulada assim: Pode ser que haja relao entre a qualidade da gua de S. Aleixo e a sade dos moradores. A seguir, apresentamos os passos adequados para buscar as informaes a m de conrmar ou no a hiptese.
Etapas para a Busca de Informaes

A formulao do problema como uma armativa que deixa dvida vai nortear a redao do tema especco da pesquisa a ser realizada e do objetivo geral, isto , daquilo que se quer alcanar depois de reunidas as informaes necessrias conrmao ou no da hiptese. 1. Objetivo Geral: Para enunci-lo, substitui-se a expresso Pode ser que... da armativa que deixa dvida enunciada, por um verbo. Esse verbo deve traduzir uma ao cujo resultado palpvel, como por exemplo, listar, denir, descrever, identicar, avaliar, comparar e evidenciar. No exemplo dado, o objetivo geral poderia ser formulado da seguinte maneira: Descrever a relao entre a qualidade da gua de S. Aleixo e a sade dos moradores. Os dois prximos passos nalizam a etapa de como organizar a busca das informaes, pois denem o qu e como fazer. 2. Objetivos Especcos: So formulados a partir das mesmas palavras ou expresses-chave, pois estas traduzem o tema de estudo. Estes objetivos denem os resultados a serem obtidos em etapas intermedirias, necessrias para a consecuo do Objetivo Geral
No exemplo dado:
Objetivo especco 1 Objetivo especco 2 Objetivo especco 3 Listar os parmetros que denem a qualidade da gua considerada boa para o uso domstico. Vericar a qualidade da gua disponvel para uso em S. Aleixo. Descrever as doenas mais comuns relacionadas gua que afetam a sade dos moradores.
3. Procedimentos especcos: So relacionados com os objetivos, e denem as aes a serem realizadas. No exemplo:
Procedimento especco 1 Procedimento especco 2 Procedimento especco 3 Para realizar o objetivo especco 1, ser necessrio fazer consultas bibliogrcas. Para realizar o objetivo especco 2, ser necessrio fazer coleta de amostras da gua em diferentes pontos e posterior anlise das amostras em laboratrio, com orientao e apoio de tcnicos especializados. Para realizar o objetivo especco 3, ser necessrio uma consulta a documentos vericando e anotando dados dos arquivos do posto de sade, seguido de entrevistas com enfermeiros e mdicos.
Os procedimentos que viabilizam a consecuo dos objetivos variam, assim, com cada um dos objetivos. A consecuo de cada objetivo rene o conjunto de informaes necessrias a formulao da concluso que se deseja chegar sobre aquilo que est expresso no objetivo geral. Essa sugesto metodolgica permite que os alunos elaborem juzos sobre a realidade, a partir de conceitos discutidos nas aulas de cincias. 4. Elaborao de planos de ao Uma das questes que inquietam os alunos (e professores) a necessidade de dar um sentido ao conhecimento adquirido. importante perceber que o conhecimento pode ajudar a resolver questes de ordem prtica, melhorar a qualidade de vida, ampliar a conscincia sobre a realidade, permitindo aes transformadoras. Por isso, sugerimos a elaborao de planos-de-ao. Tais planos so construdos a partir da reunio de informaes, como foi exposto no item anterior. No caso do exemplo dado, poderamos esperar um documento com aes planejadas para erradicar os fatores de poluio que afetam os moradores de S. Aleixo. Um plano de ao deve conter as seguintes partes: a) Descrio da situao atual, a situao que se pretende alterar. b) Identicao da comunidade envolvida. c) Denio dos objetivos que se pretende atingir e que caracterizam a mudana para a situao desejada.
d) Denio dos procedimentos que viabilizam o alcance dos objetivos. e) Descrio dos resultados esperados. No exemplo, um plano de ao possvel seria: a) Situao Atual: A comunidade de Santo Aleixo, assim como os turistas, vm degradando o ecossistema local utilizando-o de forma pouco adequada, despejando lixo prximo s cachoeiras, caando animais da reserva e poluindo as guas dos rios. Esse comportamento indica que pouca importncia tem sido dada preservao do ambiente natural. b) Identicao da Comunidade: Comunidade de Santo Aleixo 2 distrito de Mag e turistas que visitam a reserva. c) Objetivos que se pretende atingir: 1) Reconhecer a reserva orestal e a comunidade de Santo Aleixo para posterior elaborao de uma estratgia de ao voltada para o turismo ecolgico na regio. 2) Identicar lideranas locais, sobretudo moradores que conheam bem a regio para ajudar na elaborao de uma trilha ecolgica. 3) Elaborar aes educativas, em parceria com as lideranas, para conscientizar a comunidade quanto importncia da reserva orestal na vida de Santo Aleixo e para elaborar a trilha educativa. 4) Formar agentes ambientais multiplicadores que mantenham a trilha e acompanhem moradores e turistas durante o percurso que leva s cachoeiras. d) Denio dos procedimentos: 1) Visita ao local. 2) Entrevistas com moradores para identicao da relao que mantm com reserva. 3) Elaborao da trilha. 4) Formulao e implementao de um curso de 20 horas para a formao dos agentes ambientais responsveis pela trilha. e) Resultados Esperados: Implantao da trilha ecolgica em parceria com a comunidade local e ampliao da conscincia dos usurios sobre a importncia da preservao do meio ambiente para a qualidade de vida em Santo Aleixo.
REFERNCIAS DE APOIO
Livros
BIZZO, N. Cincias: fcil ou difcil? Coleo Palavra de Professor. So Paulo: Editora tica, 2000. BORGES, R. M. R. Em debate: cienticidade e educao em cincias. Porto Alegre: SE/CECIRS, 1996. BRANCO, S.M. Ecologia da cidade. Coleo desaos. So Paulo: Editora Moderna, 2003. CANIATO, R. Com Cincia na educao. Campinas: Papirus, 1992. CHASSOT, A.I. Alfabetizao cientca: questes e desaos para a educao. Iju: UNIJU, 2000. DELIZOICOV, D. ; ANGOTTI, J.A. e PERNAMBUCO, M.M. Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. Coleo Docncia em Formao. So Paulo: Editora Corts, 2002. FRACALANZA, H; AMARAL, I.A. & GOUVEIA, M. S. F. O ensino de Cincias no primeiro grau. So Paulo: Atual, 1986. As crianas e seus mundos. FEEMA. FUNDAO ESTADUAL DE ENGENHARIA DO MEIO AMBIENTE. Conceitos Bsicos de Meio Ambiente. Rio de Janeiro, 1990. GADOTTI, M. Pensamento pedaggico brasileiro. So Paulo: Ed. tica, 1991. GASPAR, A. Experincias de Cincias para o primeiro grau. Coleo na sala de aula. So Paulo: Editora tica, 1990. GONICK, L. A histria do universo em quadrinhos: do Big-bang at o surgimento do homem. Rio de Janeiro: Xenon Editora, 1992. (vol.1) HAMBURGER, A.I. & LIMA, E. C. A. S. O ato de ensinar Cincias. Em Aberto. Braslia: ano 7, n. 40, 1988. LUFIT, M. Cotidiano e educao em qumica. Iju: UNIJU, 1988. MACEDO, M.F.G. e BARBOSA, A.L.F. Patentes, pesquisa e desenvolvimento: um manual de propriedade intelectual. Rio de Janeiro: Editora FIOCRUZ, 2000. MACHADO, A. M. Gente, bicho, planta: o mundo me encanta. 5 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984. MINAYO, M.C. e MIRANDA, A.C. Sade e ambiente sustentvel: estreitando ns. Rio de Janeiro: Editora FIOCRUZ, 2002. PETRONI, S. (coord.) Dinmica do corpo humano: ensino de Cincias. Iju: Unijui Editora, 1988. RIFKIN, J. O sculo da biotecnologia: a valorizao dos genes e a reconstruo do mundo. So Paulo: Editora Makron Book, 1999. SENAC e EDUCAO AMBIENTAL Recursos hdricos: o Brasil tenta cuidar de suas guas. Rio de Janeiro: SENAC/DN, ano 9, n 3, set/dez, 2000
SENAC & EDUCAO AMBIENTAL. As doenas do mau desenvolvimento. v. 8, n: 1, 1999. TELAROLLI JUNIOR, R. Epidemias no Brasil: uma abordagem biolgica e social. Coleo Desaos. So Paulo: Editora Moderna, 2003. TRIVELATO, S.L.F. (coord.) Biologia para o cidado do sculo XXI. So Paulo: FEUSP,1999. WILSOM, E.O. (org.) Biodiversidade. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.
Revistas e Outras Publicaes

Cincia Hoje e Cincia Hoje das Crianas. Revistas da SBPC. Cincia Hoje na Escola. Livros elaborados a partir da seleo de reportagens da revista Cincia Hoje das Crianas. SBPC Galileu Galilei. Revista da Editora Globo. Nova Escola. Revista da Editora Abril. Scientic American Brasil. Superinteressante. Revista da Editora Abril.
Endereos de Interesse na Internet

www.biologia.ufrj.br www.sciam.com.br www.rioparaibadosul.blogger.com.br www.feema.rj.gov.br/bacia_paraiba_do_sul.htm www.gpca.com.br/gil/curtas.htm#A66 www2.uol.com.br/ambienteglobal/site/artigos/ultnot/ult864u66.shl www.geoscal.eng.br/paraibassoreado.htm www.saneamentobasico.com.br/editor/ www.hidro.ufrj.br/pbsul/rh-hidro.htm www.sunearth.gsfc.Nasa.gov/eclipse
BIOLOGIA NO ENSINO MDIO
Autores Elci Oliveira Sampaio de Souza Elizabeth Silveira e Silva Simone Souza Dottori
Janeiro de 2006
INTRODUO: POR QUE ENSINAR BIOLOGIA?

Governo testa terapia de clulas tronco
Se experincia nacional for bem sucedida, tratamento ser adotado no SUS
Imprensa local, 25/09/2004
Droga que desliga gene bloqueia cncer

Experincia oferece esperana de novos tratamentos
Mundo perde a cada 13 minutos uma espcie

Estudo do Fundo Mundial para natureza diz que a populao mundial gasta mais recursos do que o planeta oferece
Notcias como essas so veiculadas diariamente nos meios de comunicao, e dessa forma que o ensino de Biologia deve buscar dar signicado ao conhecimento cientco, instrumentalizando o aluno para que ele, diante de situaes reais, seja capaz de se posicionar, ou, pelo menos, de elaborar argumentos fundamentados a favor e contra os fatos apresentados. Trata-se, portanto, de organizar o conhecimento de uma forma contextualizada, a partir de situaes de aprendizagem que partam de vivncia e referncias do aluno, e que lhe permita adquirir um instrumental para agir em diferentes situaes do cotidiano, ampliando a compreenso sobre a realidade. Desta forma, a reorganizao curricular que proposta neste documento apresenta para as trs sries do ensino mdio um programa dividido em seis temas que contemplam os conceitos essenciais e imprescindveis tanto compreenso dos problemas atuais quanto preparao dos alunos que aspiram o ingresso na Universidade.
Biologia no Ensino Mdio 147
1a srie: Tema 1 A vida e sua organizao Tema 2 - A interao entre os seres vivos 2a srie: Tema 3 A diversidade da vida Tema 4 A diversidade dos processos vitais 3a srie: Tema 5 A gentica e a manipulao gnica Tema 6 - A origem dos seres vivos
Os temas a serem desenvolvidos encontram-se bastante detalhados, visando facilitar o caminhar do professor, e esto sempre associados a situaes concretas, problematizadas de tal forma que o conhecimento contribua efetivamente tanto para o exerccio consciente e responsvel da cidadania e para o desempenho de atividades prossionais, quanto para o prosseguimento dos estudos no mbito do 3o grau. Ao nal de cada tema so apresentados aprimoramentos que, sempre que possvel, devero ser trabalhados pelo professor visando ampliar os conhecimentos e incentiv-los a buscar novas informaes sobre cada assunto tratado. Para que seja possvel atingir com sucesso os objetivos propostos faz-se necessrio que o professor se empenhe em criar condies para que o aluno desenvolva uma autonomia no pensar e no agir, que saiba dosar o volume de informaes que devem ser transmitidas, ao invs de sobrecarreg-lo com idias inertes, e que use uma terminologia adequada, pois a rigorosamente especca e tcnica para o especialista, e insistir nela no Ensino Mdio favorecer a tendncia para confundir o nome com o conhecimento. O ensino de Biologia, se bem orientado pelo professor, criar no aluno atitudes de inestimvel utilidade na vida comum, atitudes que o levaro a enfrentar os problemas com maiores possibilidades de sucesso, tornando-o mais livre, mais consciente e mais feliz.
148 Ensino Mdio
ESTRUTURA CURRICULAR Estrutura Curricular para a 1a Srie do Ensino Mdio

Tema 1 A vida e sua Organizao
A nalidade deste tema a caracterizao dos sistemas vivos. Os alunos devero perceber que os seres vivos apresentam semelhanas na sua constituio e funcionamento, mas, simultaneamente, esto expostos a mecanismos que determinam uma imensa diversidade da vida. Identicar a organizao celular como caracterstica fundamental de todas as formas vivas, utilizando a observao de fotos e/ou material biolgico ao microscpio ptico. Identicar a clula como sistema que troca substncias com o meio, obtm energia e se reproduz. Conhecer os diferentes nveis de organizao da vida, da clula biosfera, identicando-os atravs de ilustraes. Reconhecer a fotossntese e a respirao como processos de transformao de energia fundamentais vida. Reconhecer a importncia da nutrio, auttrofa e hetertrofa, como fonte de matria-prima e energia para o crescimento e o funcionamento dos organismos. Diferenciar a reproduo assexuada e sexuada. Identicar a reproduo sexuada como fonte de variabilidade gentica, contrapondo-a ocorrncia de clones naturais, como a produo de plantas por mudas e o nascimento de gmeos univitelnios. Reconhecer o DNA como substncia que constitui o material hereditrio de todos os seres vivos. Reconhecer a ocorrncia de mutao como fonte de diversidade gentica, relacionando-a ao surgimento de caractersticas diferentes dentro de uma mesma populao. Relacionar mutao, reproduo sexuada e seleo natural para explicar a evoluo dos seres vivos.
Aprimoramentos
Diferenciar o transporte passivo e ativo, atravs de experimentos simples. Reconhecer a fermentao como processo primitivo de obteno de energia e suas aplicaes no cotidiano. Identicar os principais tipos de substncias encontradas nos organismos vivos (gua, sais minerais, carboidratos, protenas, lipdios) reconhecendo as suas principais funes.
Tema 2 A Interao entre os Seres Vivos

Os seres vivos e o meio interagem entre si, formando um sistema nico e dinmico, cujo equilbrio est constantemente ameaado. O objetivo deste tema proporcionar a compreenso de que as intervenes ocorridas neste sistema podem gerar modicaes nas interaes existentes, ocasionando danos por vezes irreparveis e cujas conseqncias ameaam a vida no planeta. Assim, fundamental proporcionar ao aluno informaes que permitam seu posicionamento crtico e sua participao perante as questes de ordem ambiental. Caracterizar um ecossistema, identicando a dependncia existente entre os componentes biticos e abiticos de um ambiente conhecido (jardim, parque, praia). Realizar pesquisa sobre diferentes ecossistemas (jardim, parque, praia) identicando a inuncia da luz, gua e temperatura nos organismos. Identicar as relaes alimentares existentes entre os organismos de um ecossistema, interpretando e/ou construindo esquemas representativos de cadeias ou teias alimentares. Reconhecer as relaes alimentares como formas de transferncia de matria e energia dentro do ecossistema. Reconhecer que a transferncia de energia ocorre de maneira unidirecional, isto , h uma perda de energia a cada transferncia de nvel trco. Reconhecer que a alimentao vegetariana permite a disponibilidade de alimento para maior nmero de pessoas. Construir esquemas que mostram o deslocamento de determinados materiais (gua, carbono, hidrognio e nitrognio) entre o mundo orgnico e inorgnico, evidenciando seu carter cclico. Representar gracamente as transferncias de matria e energia nos ecossistemas. Identicar o papel dos decompositores na reciclagem da matria, usando como estratgia a construo de uma composteira.
150 Ensino Mdio
Identicar as relaes existentes entre os seres vivos de um ecossistema, reconhecendo que tais tipos de interaes resultam da adoo de um critrio articial criado pela cincia. Identicar atravs de representaes grcas as relaes ecolgicas que ocorrem entre determinados tipos de seres vivos. Reconhecer que a ao humana pode desequilibrar o ritmo de trocas de materiais com o ambiente, gerando alteraes (efeito estufa, destruio da camada de oznio, diminuio da taxa de oxignio, eutrocao) que ameaam a integridade dos ecossistemas. Identicar as fontes promotoras dessas alteraes, propor e avaliar medidas que minimizem seus efeitos, distinguindo as de responsabilidade individual e as de responsabilidade coletiva e do poder pblico. Atravs da leitura de textos publicados em jornais e revistas reconhecer a importncia da preservao da biodiversidade e sua relao com a biopirataria e direitos de propriedade sobre o patrimnio gentico.
Aprimoramentos
Caracterizar os biomas brasileiros, relacionando suas condies abiticas com as espcies neles existentes. Distinguir, dentre os fatores determinantes dos tamanhos das populaes, os que promovem o seu crescimento daqueles que promovem a sua reduo. Comparar curvas de crescimento de populao de pases industrializados com a de pases em desenvolvimento, identicando a relao entre a taxa de natalidade e a de mortalidade em ambos os casos. Reconhecer que as populaes humanas apresentam uma grande complexidade de fatores que interferem no seu crescimento.
Estrutura Curricular para a 2a Srie do Ensino Mdio

Tema 3 A Diversidade da Vida
No tema proposto pretende-se que o estudante possa compreender a diversicao das espcies como resultado de um processo evolutivo, identicando os diversos graus de complexidade dos seres vivos. de fundamental importncia observar que a interveno humana tem reduzido essa diversidade, ameaando a sobrevivncia da prpria vida no planeta. Identicar, atravs de esquemas e fotos, as principais diferenas entre a clula procariota e eucariota. Identicar, atravs de esquemas e fotos e/ou observao de material vivo, as principais diferenas entre as clulas animais e as vegetais. Identicar os processos de obteno de energia pelos seres vivos (fotossntese e respirao celular) como processos oriundos de transformao da energia solar. Reconhecer as principais caractersticas dos representantes de cada um dos cinco Reinos, identicando especicidades relacionadas s condies ambientais. Pesquisar a importncia das bactrias e fungos na indstria de produo de alimentos e farmacutica. Interpretar grcos e tabelas sobre a incidncia de doenas causadas por bactrias, protozorios e fungos, associando-as as condies de saneamento bsico e identicar as formas de preveno. Comparar a estrutura viral e a estrutura celular, estabelecendo a sua relao de dependncia e identicando as principais doenas produzidas por vrus. Realizar um levantamento de dados sobre a incidncia do vrus HIV na populao do nosso estado relacionando-a com as formas de contgio e de preveno.
Aprimoramentos
Reconhecer a importncia da classicao biolgica para a organizao e compreenso da enorme diversidade dos seres vivos, percebendo-a como uma tentativa de estabelecer o grau de parentesco entre os seres vivos e que no passa de uma idia que, como toda idia, tem suas limitaes. Realizar pesquisa sobre as mudanas de critrios de classicao dos seres vivos ocorridas atravs dos tempos. Analisar, atravs de grcos e tabelas, a inuncia dos fatores que interferem no processo de fotossntese.
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Tema 4 A Diversidade dos Processos Vitais

O desenvolvimento do tema sugerido dever permitir ao aluno a compreenso das funes vitais bsicas, realizadas por diferentes estruturas, rgos e sistemas, comparando os processos que permitem a adaptao da vida aos diversos meios. Ao abordar as funes vitais bsicas importante dar destaque ao corpo humano, focalizando as relaes que se estabelecem entre diferentes aparelhos e sistemas e entre o corpo e o ambiente. Tal equilbrio confere integridade ao corpo humano, preservando o equilbrio dinmico que caracteriza o estado de sade. de grande importncia frisar que cada pessoa nica e deve-se, portanto, estimular o desenvolvimento de atitudes de respeito ao prprio corpo e ao do outro. Identicar os processos de obteno e transformao de matria-prima para a construo do corpo e energia para a realizao de suas atividades (nutrio digesto respirao). Identicar os principais problemas relacionados nutrio analisando dados sobre a obesidade e a desnutrio, apresentando grcos e tabelas. Identicar os principais problemas relacionados ao sistema digestrio como: vmito, priso de ventre e diarria. Relacionar os efeitos do fumo e da poluio do ar na sade do sistema respiratrio, utilizando anlise de grcos e dados publicados em jornais e revistas. Identicar o processo da circulao sangnea como responsvel pela distribuio de substncias para todas as partes do corpo, bem como pelo recolhimento de resduos que se formam no metabolismo celular. Relacionar o tecido sangneo com a defesa do corpo atravs da leitura de um hemograma. Identicar a importncia dos processos articiais de defesa do organismo soro e vacina. Coletar dados entre os moradores da regio para identicar os efeitos do sedentarismo e da nutrio na sade do corao, apresentando os resultados atravs de grcos e tabelas. Reconhecer a excreo como o processo que retira do sangue: resduos produzidos pelas clulas e substncias estranhas ao corpo. Reconhecer, atravs de modelos, as estruturas relacionadas ao processo da reproduo humana e as modicaes cclicas do sistema reprodutor feminino. Relacionar os avanos cientcos com a gravidez assistida e gravidez mltipla. Discutir a gravidez na adolescncia e as formas de contracepo e de preveno das principais doenas transmitidas sexualmente. Reconhecer que os hormnios so substncias lanadas no sangue e que inuenciam na atividade de vrios rgos, sendo responsveis pela auto-regulao do organismo. Reconhecer os mecanismos de ao da insulina e da reposio hormonal no corpo humano.
Identicar que a integrao entre os diversos rgos do nosso corpo e a percepo do mundo exterior dependem da coordenao realizada pelo sistema nervoso. Realizar um levantamento de informaes para identicar os efeitos das drogas psicotrpicas e do lcool no organismo humano.
Aprimoramentos
Associar a ao do sistema imune aos processos de rejeio que podem ocorrer nos transplantes de rgos. Identicar os mecanismos utilizados pelos animais para suprir seu organismo de oxignio e de remover o dixido de carbono. Identicar os mecanismos utilizados pelo nosso organismo na conteno das hemorragias.
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Tema 5 A Gentica e a Manipulao Gnica
Neste tema abordamos a natureza qumica do material hereditrio, o modo de ao deste material e os mecanismos bsicos de sua transmisso ao longo das geraes. O conhecimento da estrutura molecular da vida e dos mecanismos de perpetuao permite aos alunos um posicionamento criterioso, relativo ao conjunto das construes e intervenes humanas que tm ocorrido na atualidade, como as tecnologias de clonagem, engenharia gentica e outras ligadas manipulao do DNA. Identicar os cromossomos como as estruturas responsveis pelo material hereditrio das clulas, atravs de fotos e representaes esquemticas, bem como, relacionar a funo do ncleo no controle das caractersticas com o processo de clonagem de clulas. Descrever o mecanismo bsico de duplicao do DNA, atravs da construo e manipulao de modelos. Identicar o gene como um trecho da molcula de DNA que se expressa atravs da produo de protenas e que estas so responsveis por todas as caractersticas genticas dos seres vivos. Analisar esquemas que relacionem a molcula de DNA aos diferentes tipos de molculas de RNA e o mecanismo da sntese de protenas. Reconhecer a diviso celular por mitose como o processo de reproduo celular que no altera a bagagem gentica da clula, ocorrendo durante o crescimento do indivduo e na renovao celular do corpo. Reconhecer a diviso celular por meiose como o processo responsvel pela produo de gametas com o nmero cromossomial reduzido metade, para que este nmero se restabelea no zigoto. Relacionar o processo meitico com a variabilidade gentica das espcies que apresentam reproduo sexuada. Identicar algumas caractersticas de animais e plantas distinguindo as hereditrias das adquiridas. Reconhecer que durante o desenvolvimento do indivduo, o potencial gentico (gentipo) recebido dos pais no o nico fator atuante, pois o meio ambiente tambm exerce inuncia na formao das caractersticas (fentipo).
Analisar, a partir de resultados de cruzamentos, os princpios bsicos que regem a transmisso de caractersticas hereditrias condicionadas por um par de alelos (1a lei de Mendel). Analisar alguns aspectos da gentica humana que causam distrbios metablicos como a fenilcetonria e reconhecer a importncia do teste do pezinho, obrigatrio por lei e realizado gratuitamente nos servios pblicos de sade nos primeiros dias aps o nascimento. Analisar a transmisso hereditria dos grupos sangneos do sistema A, B, O e do fator Rh e suas incompatibilidades nas transfuses de sangue e na comunicao materno-fetal. Relacionar a diferena entre os dois sexos com os cromossomos sexuais e compreender que em todos os mamferos o sexo determinado no momento da fecundao, pelo tipo de cromossomo sexual (X ou Y) presente no espermatozide. Identicar, a partir da leitura de textos de divulgao cientca ou entrevistas com prossionais da rea, a participao da engenharia gentica na produo de plantas e animais transgnicos, de hormnios, vacinas e medicamentos, bem como na deteco precoce de doenas genticas e testes de DNA para os casos de determinao de paternidade e investigao criminal. Proceder anlise desses fazeres humanos, identicando aspectos ticos, morais, polticos e econmicos envolvidos na produo cientca e tecnolgica, bem como na sua utilizao. Avaliar a importncia do Projeto Genoma Humano, listando seus objetivos.
Aprimoramentos
Reconhecer que o nmero, o tamanho e a forma dos cromossomos so constantes para os indivduos de uma espcie e qualquer alterao nos cromossomos considerada uma mutao ou aberrao cromossmica, geralmente afetando o funcionamento celular e causando doenas. Relatar, a partir de uma leitura de referncia, as hipteses antigas sobre o processo de formao de novos indivduos at a descoberta dos gametas em 1675 pelo holands von Leeuwenhoeck. Reconhecer que divises mitticas descontroladas podem resultar em processos patolgicos conhecidos como cnceres. Relacionar o processo de quimioterapia, que consiste em atacar as clulas cancerosas que esto em constantes divises, com seus efeitos colaterais em clulas com elevada taxa de multiplicao como os glbulos vermelhos (anemia) e as clulas do bulbo capilar (queda de cabelos) Analisar textos histricos para identicar concepes pr-mendelianas sobre a hereditariedade.
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Identicar que a cor de pele na espcie humana deve-se no apenas maior ou menor exposio ao sol, mas tambm herana quantitativa. Reconhecer outras caractersticas humanas que apresentem grande variedade de fentipos, sendo condicionada por herana quantitativa. Resolver questes simples, que envolvam a interao de dois pares de genes que determinam maior ou menor produo de melanina. Identicar, a partir de estudos de textos didticos cientcos, as principais tecnologias utilizadas pela engenharia gentica para transferir o DNA de um organismo para outro, utilizando enzimas de restrio, vetores e clonagem molecular.
Tema 6 Origem e Evoluo dos Seres Vivos

Neste tema so abordadas as escolas de pensamento que geraram diferentes idias sobre o surgimento da vida na Terra. importante relacion-las ao momento histrico em que foram elaboradas, reconhecendo os limites de cada uma delas na explicao do fenmeno. A teoria sinttica de evoluo utilizada para explicar como as espcies se transformam ao longo do tempo, e por que a sobrevivncia de cada tipo de ser vivo est relacionada s adaptaes que ele apresenta no ambiente em que vive. Este tema dos mais instigantes, pois permite que atravs de leituras e debates em aula os alunos se posicionem, confrontando diferentes explicaes sobre o assunto, de natureza cientca, de ordem religiosa, de consenso popular, entre outras. Reconhecer que at meados do sculo XIX muitos cientistas acreditavam que os seres vivos eram gerados espontaneamente atravs da matria bruta. Avaliar a importncia das experincias dos cientistas F. Redi e L. Pasteur e analisar os argumentos utilizados por eles na construo da idia da biognese. Reconhecer que, nas condies da Terra primitiva, as associaes entre molculas formavam substncias cada vez mais complexas, que resultaram na formao de sistemas qumicos nos mares primitivos e possivelmente originaram os primeiros seres vivos. Comparar as idias evolucionistas dos cientistas J. B. Lamarck e C. Darwin, identicando as semelhanas e diferenas. Explicar o processo de evoluo dos seres vivos, considerando os mecanismos de mutao, recombinao gnica e seleo natural. Identicar que a observao da anatomia e siologia de um ser vivo revela adaptaes que garantem sua sobrevivncia em determinado ambiente.
Reconhecer que o ser humano vem, deliberadamente, selecionando as variedades de animais e plantas com as caractersticas genticas que lhe interessam, fazendo reproduzir as de sua preferncia. Apontar benefcios e prejuzos da transformao do ambiente e da adaptao das espcies animais e vegetais aos interesses da espcie humana. Reconhecer luz do conhecimento cientco que, apesar das semelhanas, o ser humano no descende de espcies semelhantes s espcies dos macacos atuais, mas ele e outros antropides de hoje descendem do mesmo ancestral. Distinguir atravs de fotos, esquemas ou vdeos as principais diferenas entre o ser humano e os demais primatas, como a capacidade de se apoiar e se locomover sobre os membros posteriores por perodos prolongados e o polegar em oposio aos outros dedos, entre vrias outras; reconhecer as vantagens que essas diferenas proporcionaram adaptao do homem ao ambiente. Construir a rvore logentica dos homindeos, baseando-se em dados recentes sobre os ancestrais do ser humano. Reconhecer o papel desempenhado pelo desenvolvimento da inteligncia, da linguagem e da aprendizagem na evoluo do ser humano. Identicar que a evoluo cultural resultante da capacidade que o homem possui de transmitir os comportamentos aprendidos, e que a evoluo biolgica decorre de alteraes na freqncia dos genes.
Aprimoramentos
Avaliar que os cientistas Oparin e Haldane, para elaborar suas hipteses sobre a origem da vida, recorreram a diferentes campos do conhecimento como a Geologia, a Fsica e a Astronomia. Analisar a hiptese heterotrca, identicando a provvel evoluo das vias metablicas nos seres vivos. Construir explicaes sobre o que poderia determinar a formao de novas espcies, numa populao em certas condies de isolamento geogrco e reprodutivo. Avaliar que na espcie humana no faz sentido falar em raas, uma vez que no houve entre os indivduos atuais isolamento geogrco por tempo suciente para formar raas ou subespcies. Identicar que a idia de raa pura, alm de absurda indesejvel, pois resultaria em indivduos geneticamente muito parecidos, o que ameaaria sua sobrevivncia pela pequena variabilidade gentica entre eles.
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SUGESTES METODOLGICAS
O aprendizado signicativo dinmico e coletivo e requer parcerias entre o professor e os alunos e dos alunos entre si. Atividades de pesquisa bibliogrca, seminrios, experimentos e estudos do meio, entre outras estratgias pedaggicas, podem tornar altamente dinmico e motivador um curso de Biologia. Para cada tema, sugerimos algumas atividades que, somadas quelas que o professor j realiza, podem motivar os estudantes e ajud-los a adquirir os conhecimentos e as habilidades desejadas.
Tema 1 A Vida e sua Organizao

Construir um modelo da molcula de DNA utilizando diversos tipos de material: papel, isopor, bala de jujuba, massa de modelar, arame, etc. Realizar experimento: demonstrando a osmose em ovos de codorna Material: quatro ovos de codorna; um recipiente mdio (tigelinha, prato fundo, etc.); dois copos de vidro; gua ltrada; vinagre branco; acar de cana (sacarose); etiquetas de papel. Procedimento: 1- Colocar o vinagre no recipiente e mergulhar os ovos, de modo a cobri-los completamente. Deix-los assim por cerca de 24 horas ou at a total remoo da casca calcria. Lavar bem sob gua corrente. 2- Colocar gua nos copos, at cerca de metade da capacidade. Em um deles dissolver 5 ou 6 colheres de sopa de acar, preparando uma soluo altamente concentrada, viscosa como calda de doce. O outro car apenas com gua. Etiquetar os copos, identicando as solues que eles contm. 3- Colocar dois ovos com a casca calcria removida em cada soluo. Observar a forma e a consistncia deles a cada duas horas. Anotar os resultados. Depois de observar o que ocorre nessa demonstrao de osmose, interessante transferir um dos ovos murchos da soluo de acar para o copo de gua ltrada, e um dos ovos inchados da gua ltrada para a soluo aucarada. Anotar os resultados.
Tema 2 A Interao entre os Seres Vivos

Pesquisar em jornais, revistas, internet, etc as medidas propostas por governos e sociedade civil para a preservao ou recuperao dos ecossistemas brasileiros, e promover debates com as informaes obtidas.
Identicar o destino do lixo domiciliar na comunidade e, posteriormente, propor uma campanha de conscientizao para a coleta seletiva do lixo. Pesquisar em jornais e revistas exemplos reais de habitats atualmente ameaados, indicando suas caractersticas principais, localizao e fatores de ameaa. Realizar um painel traando um breve histrico do avano da poluio (no sculo XX ou desde a Revoluo Industrial). Pode-se destacar, dentro dessa atividade, a histria dos inseticidas, dentre os quais o DDT, que talvez seja uma das mais documentadas. Pesquisar a histria da Revoluo Verde na agricultura, apontando benefcios e desvantagens. Fazer um pequeno levantamento dos parques e reservas do Brasil, descrevendo as espcies que protegem e os problemas que essas reas hoje enfrentam. Confeccionar um jornal ecolgico: os alunos podem pesquisar o tema em jornais, revistas, livros, lmes, etc., e criar matrias informativas para os colegas. Trabalhar com tabelas e grcos sobre populao mundial: A partir da tabela Populao, rea e Densidade Populacional no Mundo, construir um grco de pizza ou de torta representando a populao de alguns pases em relao ao total da populao mundial. Cada grupo de estudantes deve escolher cinco pases diferentes, de modo a comparar e discutir as diferenas. Podem ser feitos grcos de pizza da rea que cada pas ocupa no total das terras habitveis no planeta, o que permite inferir dados sobre sua densidade populacional. Os alunos devem ser orientados a legendar corretamente os grcos. Incluir dados numricos nas legendas, alm de facilitar a visualizao, fornece uma leitura mais precisa dos grcos.
Tabela: Populao, rea e Densidade Populacional no Mundo 1997

Pases selecionados Populao total (em milhes de pessoas) 5.825 160 38 82 36 19 8 30 15 1.227 38 % da populao Taxa de rea total (em % da rea Densidade populacional mundial crescimento anual milhares de km2) mundial (em hab./km2) (em %)1980-1997 100,00 2,75 0,65 1,41 0,62 0,33 0,14 0,52 0,26 21,60 0,65 1,6 1,7 0,65 0,3 1,5 1,4 2,8 1,1 1,8 1,3 1,8 133.870 8.547 2,0 3.567 2.780 7.741 1.099 9.971 757 9.597 1.139 100,00 6,38 1.221 2,66 2,08 5,78 0,82 7,45 0,57 7,17 0,85 43,51 18,72 31,12 22,99 12,95 2,45 7,28 3,01 19,82 127,85 33,37
Mundo Brasil frica do Sul Alemanha Argentina Austrlia Bolvia Canad Chile China Colmbia
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Pases selecionados Populao total (em milhes de pessoas) 46 39 268 59 16 961 200 57 126 95 118 5 25 10 59 9 3 23 % da populao Taxa de rea total (em % da rea Densidade mundial crescimento anual milhares de km2) mundial populacional (em %)1980-1997 (em hab./km2) 0,79 0,67 4,60 1,01 0,27 16,50 3,43 0,98 2,16 1,63 2,03 0,09 0,43 0,17 1,01 0,15 0,05 0,39 1,1 0,3 1,0 0,5 0,8 2,0 1,8 0,1 0,4 2,1 3,0 3,1 2,3 0,0 0,3 0,7 0,0 2,5 99 506 9.364 552 41 3.288 1.812 301 378 1.958 924 407 1.285 92 245 450 177 912 0,07 0,38 6,99 0,41 0,03 2,46 1,35 0,23 0,28 1,46 0,69 0,30 0,96 0,07 0,18 0,34 0,13 0,68 463,43 77,08 28,62 106,98 391,77 292,31 110,38 189,20 333,51 43,51 127,74 12,29 19,45 108,72 240,93 20,00 16,91 25,22
Coria (Repblica da) Espanha EUA Frana Holanda ndia Indonsia Itlia Japo Mxico Nigria Paraguai Peru Portugal Reino Unido Sucia Uruguai Venezuela
Tema 3 A Diversidade da Vida

Coordenar com os alunos uma pesquisa sobre: a) comportamento relacionado AIDs. b) nvel de conhecimento da sndrome pela populao. O trabalho pode ser feito entre os alunos da escola e entre os moradores da regio. Dependendo dos resultados obtidos, outras atividades podem ser planejadas pelos organizadores, como, por exemplo, uma campanha educativa com palestras, elaborao de cartazes, painis, folhetos explanativos, etc. Realizar experimento: A ascenso de bolinha de massa fazendo po Aps preparao da massa utilizando fermento biolgico, separar uma poro de massa em forma de uma bola pequena e mergulhar num recipiente com gua, aguardando que ela suba para a superfcie. Discutir com os alunos a razo da alterao de densidade ocorrida na bola. Trabalhar com tabelas e grcos em sade:
Aids cresce entre negros e pardos mais pobres

Imprensa local, 01/12/04 BRASLIA. O Boletim Epidemiolgico da Aids 2004, divulgado ontem pelo Ministrio da Sade, revela que a epidemia est crescendo entre a populao negra e parda de baixa escolaridade e renda baixa. O boletim mostra que, em 2000, quando foram coletados dados por raa pela primeira vez, 13,2% das mulheres e 11,2% dos homens infectados naquele ano eram negros. No primeiro semestre de 2004, essa proporo subiu 11,8 % respectivamente. Entre as mulheres pardas, a proporo subiu de 22,4% para 28,1% no mesmo perodo. - A Aids no uma doena associada raa negra, tanto que a maioria dos casos registrados de gente branca disse o diretor do Programa Nacional de DST (Doenas Sexualmente Transmissveis) e Aids, Pedro Chequer, enfatizando que a populao negra de mais baixa escolaridade mais desinformada e, portanto, mais exposta doena. O Ministrio da Sade constatou tambm que 41.249 casos de Aids estavam fora das estatsticas oficiais da doena no pas. A descoberta foi feita a partir do cruzamento de dados oficiais e eleva para 362.364 o nmero de casos notificados entre 1980 e junho deste ano. Chequer voltou a defender a quebra de patentes de remdios importados do coquetel anti-HIV. O objetivo produzir os medicamentos no Brasil, reduzindo os custos e garantindo a continuidade do programa brasileiro de distribuio gratuita do coquetel a mdio e longo prazos. Segundo Chequer, o governo deve quebrar a patente de trs a cinco remdios em 2005.
Fonte: Ministrio da Sade Boletim Epidemiolgico de Aids 2004
Utilizar os dados da tabela anterior para construir um grco mostrando a evoluo da Aids entre os homens e entre as mulheres, de 2000 at 2004.
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Tema 4 A Diversidade dos Processos Vitais

Confeccionar um jornal de sade: os alunos podem pesquisar o tema em jornais, revistas, livros, lmes, etc e criar matrias informativas para os colegas. Pesquisar em revistas, livros, Internet, a histria da vacina, destacando aspectos como: a descoberta da vacina (contra a varola), a revolta da vacina ocorrida no Rio de Janeiro e a importncia do Instituto Osvaldo Cruz na pesquisa e fabricao de vacinas. O trabalho pode se desenvolver de maneira integrada com Histria e ser apresentado em forma de painel ou seminrio.
Tema 5 A Gentica e a Manipulao Gnica

Recortar e organizar em grupos, por ordem decrescente de tamanho, todos os cromossomos de uma clula somtica humana, a partir de um esquema ampliado do ncleo de uma clula onde apaream os cromossomos individualizados. Propor aos estudantes que observem algumas caractersticas em sua famlia e na de pessoas conhecidas e que construam heredogramas para cada uma das caractersticas observadas, procurando determinar seu padro de herana. As caractersticas a serem pesquisadas devem ser de herana monognica, como por exemplo: a capacidade de enrolar a lngua na forma da letra U (caracterstica dominante); lobo solto das orelhas (caracterstica dominante); tipo de cabelo: crespo, liso ou ondulado (ausncia de dominncia); etc. Entre os assuntos mais explorados atualmente pelos meios de comunicao, esto temas biolgicos polmicos como: a obrigatoriedade de realizar teste de DNA, o patenteamento de genomas, a produo e utilizao de organismos transgnicos, a clonagem teraputica, o aborto teraputico, etc. Isso possibilita encontrar extenso material para utilizar em pesquisas, elaborao de murais, debates, entrevistas e seminrios. Simular a identicao de pessoas pela anlise de suas molculas de DNA (baseado em AMABIS, J.M. e MARTHO, G.R Temas de Biologia Propostas para desenvolver em sala de aula . no 1. So Paulo: Moderna, 1995.)
As tcnicas da Engenharia Gentica permitem identificar pessoas pela anlise de suas molculas de DNA. O processo mais simples para caracterizar um DNA consiste em cortar as molculas dessa substncia com o auxlio de tesouras moleculares, as chamadas enzimas de restrio, analisando em seguida o tamanho dos fragmentos que se formaram. Uma enzima de restrio corta a molcula de DNA em pontos especficos, somente onde ocorre determinada seqncia de bases nitrogenadas. Como cada pessoa tem seqncias tpicas de bases nitrogenadas, o nmero e os tamanhos dos fragmentos obtidos pelo corte enzimtico acaba por caracterizar seu DNA. O tamanho dos fragmentos de restrio, como so chamados os fragmentos obtidos aps o corte enzimtico, determinado atravs da tcnica de eletroforese. A mistura
de fragmentos de DNA aplicada em uma camada de gelatina e submetida a um campo eltrico. Nessas condies, os fragmentos se movem a velocidades inversamente proporcionais ao seu tamanho, isto , os fragmentos menores deslocam-se mais rapidamente que os maiores. Quando o campo eltrico desligado, fragmentos de mesmo tamanho estacionam juntos em determinada posio do gel, formando uma faixa. O padro de faixas que surge caracterstico para cada pessoa, e corresponde sua impresso digital gentica. Nesta atividade voc aplicar os princpios da identificao de pessoas pelo DNA na soluo de duas questes judiciais. Em uma delas identificar um criminoso entre trs suspeitos, e em outra, descobrir quem o pai de uma criana. A seguir esto representados segmentos de DNA de cinco pessoas (P-1 a P-5). Cada pessoa tem dois segmentos, correspondentes a um par de cromossomos homlogos (CA e CB). As seqncias de bases dos homlogos podem ser ligeiramente diferentes em funo da diferena entre os genes alelos. O primeiro passo para a anlise do DNA cort-lo com uma enzima de restrio hipottica que, neste exemplo, reconhece a seqncia de dois pares de bases C-G adjacentes (dois C em uma cadeia e dois G na outra). Para facilitar, essas seqncias de corte esto destacadas no DNA. Localize, nos dois segmentos de DNA de cada pessoa, todas as seqncias de corte. Marque-as lpis com um trao horizontal, de modo a separar um par C-G do par C-G adjacente. O passo seguinte organizar os fragmentos obtidos por ordem de tamanho. Para isso, conte o nmero de pares de bases de cada fragmento e complete o preenchimento do grfico localizado na parte inferior esquerda da figura. Cada coluna do grfico simula o padro eletrofortico de uma pessoa, onde os fragmentos de DNA se distribuem em faixas por ordem de tamanho. A ttulo de exemplo, a coluna correspondente ao padro da pessoa P-5 j est preenchida. A seguir, responda s questes abaixo:
a) Quem o criminoso?
Restos de pele encontrados sob as unhas de uma pessoa assassinada foram submetidos ao teste de DNA, revelando o padro eletrofortico P-5. Trs pessoas, P-1, P-2 e P-3, suspeitas do crime, tambm foram submetidas ao teste de DNA. Qual delas a provvel culpada?
b) Quem o pai da criana?

Dois homens, P-1 e P-2, disputam a paternidade de uma criana, P-4, filha da mulher P-3. Com base no teste de DNA dos quatro implicados, quem o provvel pai da criana?
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a) Quem o criminoso? P-2. O padro eletrofortico do DNA deste suspeito

idntico ao da amostra de pele encontrada sob as unhas da vtima (P-5).
b) Quem o pai da criana? P-1. A criana P-4 pode ter recebido da me (P-3) DNA relativo s faixas de nmeros 1, 4, 10, 12, 13, 18 e 19. As faixas 5, 8, 11 e 15 de P-4 provm necessariamente do pai. P-2, o outro postulante, no apresenta as faixas 5, 8 e 11.
Tema 6 A Origem e Evoluo dos Seres Vivos

Pesquisar sobre a fascinante questo da origem do universo. Os estudantes podem buscar explicaes religiosas de diferentes culturas para a origem do universo, da Terra e da vida como a crist, a chinesa, a tupiguarani, etc. O trabalho pode se desenvolver de maneira integrada com Histria e ser apresentado oralmente em forma de painel. Um interessante debate pode ser realizado sobre o assunto: teria existido vida em Marte? Os estudantes podem formar dois grandes grupos que pesquisariam, em livros, jornais, internet, etc., argumentos favorveis e contrrios questo proposta. Pesquisa de opinio: para muitos cientistas, est acontecendo atualmente uma extino em massa de seres vivos, muitas espcies esto desaparecendo em um ritmo de cem a mil vezes mais rpido que o da extino natural. Sobre esse assunto, os alunos podem produzir roteiros para entrevistar especialistas e membros da comunidade perguntando: O mundo perde a cada 13 minutos uma espcie. Na sua opinio, o que est provocando essa extino atual? As respostas obtidas so organizadas e apresentadas de forma clara e objetiva para os demais alunos.
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REFERNCIAS DE APOIO
A seguir, indicamos alguns endereos, sites e vdeos de instituies de interesse para o ensino de Biologia que avaliamos serem teis para pesquisas bibliogrcas e troca de experincias com colegas de diferentes partes do Brasil e que podero enriquecer bastante o dia a dia da sala de aula. Centro de Informaes e Biblioteca em Educao www.eciencia.pe.gov/cibec O CIBEC um rgo do INEP especializado na disseminao de informaes sobre educao. Espao Cincia Viva Av. Heitor Beltro, 321 Tijuca Rio de Janeiro RJ Fone/Fax: (0XX21) 2204-0599 Projeto Cincia Hoje SBPC www.ciencia.org.br Av. Wenceslau Brs, 71 casa 27 Botafogo Rio de Janeiro RJ Fone/Fax: (0XX21) 2295-4846 Casa da Cincia UFRJ www.cciencia.ufrj.br Rua Lauro Mller, 3 Botafogo Rio de Janeiro RJ e-mail: arouca@cciencia.ufrj.br Fundao Oswaldo Cruz Fiocruz www.ocruz.br Av. Brasil, 4635 Manguinhos Rio de Janeiro RJ Espao Museu Vida e-mail: gadelha@dcc001.cict.ocruz.br Videosade http://www.ocruz.br/cict/video/normas.htm Grande acervo de tas de vdeo cujas cpias podem ser solicitadas gratuitamente. Ambiente Global www.ambienteglobal.com.br Notcias, informes, pesquisa e legislao sobre meio ambiente. CEMPRE Compromisso Empresarial para Reciclagem www.cempre.org.br Associao sem ns lucrativos que rene empresas empenhadas em desenvolver a reciclagem de resduos slidos no Brasil. Dispem de links sobre reciclagem e meio ambiente. Voc Sabia www.vocesabia.com.br Site de cincia e tecnologia. Apresenta notcias, informes e pesquisas em andamento. FEEMA Fundao Estadual de Engenharia do Meio Ambiente Rio de Janeiro www.rj.gov.br
IBAMA Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e de Recursos Naturais www.ibama.gov.br Notcias e informaes ambientais. Fornece endereos das unidades do IBAMA em todo o Brasil. Aids Ministrio da Sade www.aids.gov.br Apresenta o nmero de pessoas afetadas pela Aids no mundo, atualizado diariamente. Publicaes sobre doenas sexualmente transmissveis. CVS Centro de Vigilncia Sanitria www.cvs.saude.sp.gov.br Alm de notcias, disponibiliza a legislao sobre pesquisas envolvendo o ser humano, biossegurana, engenharia gentica e biotecnologia. FUNASA Fundao Nacional de Sade www.fns.gov.br Informaes sobre epidemologia e dados sobre vigilncia epidemolgica de todas as doenas que ocorrem no Brasil. SUCEM Superintendncia de Controle de Endemias www.sucen.sp.gov.br Apresenta aspectos biolgicos do transmissor, ciclo de vida, controle de vetores de todas as endemias que ocorrem no Brasil. Petrobrs Vdeo e Informao www.petrobras.com.br Produzem vdeos sobre vrios temas biolgicos. Todo o acervo est disposio para consultas, emprstimos ou cpias gratuitamente. CEDERJ Centro de Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro www.cederj.edu.br/extenso Promove cursos de especializao para professores na Internet. www.cederj.rj.gov.br/cecierj Sugestes de ocinas e prticas de biologia. VEJA na sala de aula www.vejanasaladeaula.com.br Apresenta textos interessantes para serem debatidos em sala de aula. As escolas pblicas que se inscreverem passam a receber exemplares da revista remanescentes das bancas. CECAE - USP Coordenadoria Executiva de Cooperao Universitria e de Atividades Especiais www.cecae.usp.br/recicla Divulga tcnicas de reciclagem, coleta seletiva de lixo, cartilha para montagem de uma composteira, entre outras sugestes.
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FSICA NO ENSINO MDIO
Autores Carlos Eduardo M de Aguiar Eduardo A. Gama Sandro Monteiro Costa
Janeiro de 2006
POR QUE ENSINAR FSICA NA ESCOLA MDIA?

A Fsica , em muitos aspectos, a mais bsica de todas as cincias naturais (pelo menos o que os fsicos acham). Ela tem uma abrangncia notvel, envolvendo investigaes que vo desde a estrutura elementar da matria at a origem e evoluo do Universo. Usando uns poucos princpios fsicos, podemos explicar uma grande quantidade de fenmenos naturais presentes no cotidiano, e compreender o funcionamento das mquinas e aparelhos que esto nossa volta. A incluso da Fsica no currculo do ensino mdio d aos estudantes a oportunidade de entender melhor a natureza que os rodeia e o mundo tecnolgico em que vivem. To importante quanto conhecer os princpios fundamentais da Fsica saber como chegamos a eles, e porque acreditamos neles. No basta ter conhecimento cientco sobre a natureza; tambm necessrio entender como a cincia funciona, pois s assim as caractersticas e limites deste saber podem ser avaliados. O estudo da Fsica coloca os alunos da escola mdia frente a situaes concretas que podem ajud-los a compreender a natureza da cincia e do conhecimento cientco. Em particular, eles tm a oportunidade de vericar como fundamental para a aceitao de uma teoria cientca que esta seja consistente com evidncias experimentais. Isso lhes permitir distinguir melhor entre cincia e pseudocincia, e fazer sua prpria avaliao sobre temas como astrologia e criacionismo. Eles podero tambm reconhecer as limitaes inerentes investigao cientca, percebendo que existem questes fundamentais que no so colocadas nem respondidas pela Cincia. Um terceiro fator que, ao ter contato com a Fsica, os alunos da escola mdia faro uso de linguagens e procedimentos de aplicao muito ampla. Objetos e mtodos utilizados corriqueiramente no estudo de Fsica sistemas de unidades, grcos, modelos matemticos, tratamento de erros experimentais fazem parte da maioria dos processos produtivos modernos, e a familiaridade com eles um requisito importante para o acesso a mercados de trabalho de base tecnolgica.
Fsica no Ensino Mdio 171
O QUE OS ALUNOS DEVEM APRENDER NO CURSO DE FSICA?

Ao terminar o ensino mdio, o aluno dever: Conhecer conceitos e princpios da Fsica, e ser capaz de us-los para explicar fenmenos naturais e entender o funcionamento de mquinas e aparelhos. Conhecer a denio operacional e o signicado das grandezas fsicas mais importantes, e familiarizar-se com suas unidades. Identicar essas grandezas em situaes concretas. Reconhecer que a denio de uma grandeza fsica no arbitrria, mas tem razes em experincias e idias prvias, e justicada por sua utilidade. Estar familiarizado com procedimentos bsicos de medida e registro de dados, e com os instrumentos de medida mais comuns. Compreender que a medida de uma grandeza fsica tem sempre um grau de incerteza, e ser capaz de estimar este erro em situaes simples. Ser capaz de estimar o valor de grandezas fsicas em situaes prticas. Saber ler e interpretar expresses matemticas, grcos e tabelas. Ser capaz de descrever uma relao quantitativa nessas formas, e de passar de uma representao para outra. Compreender como modelos simplicados podem ser teis na anlise de situaes complexas. Reconhecer que teorias cientcas devem ser consistentes com evidncias experimentais, levar a previses que possam ser testadas, e estar abertas a questionamento e modicaes. Compreender em que sentido os princpios da Fsica so provisrios e mutveis, e perceber como eles so aperfeioados e estendidos por aproximaes sucessivas. Reconhecer que explicaes sobre o mundo natural baseadas em crenas pessoais, f religiosa, revelao mstica, supersties ou autoridade podem ter utilidade pessoal e relevncia social, mas no so explicaes cientcas. Compreender que os mtodos da Cincia no so os nicos que devem ser usados para explorar os mltiplos aspectos do mundo em que vivemos. Reconhecer o papel que a Filosoa e as Artes desempenham na descoberta e interpretao de universos to importantes ao ser humano quanto o dos fenmenos fsicos. Ser capaz de comunicar de forma precisa e eciente o resultado de suas atividades relacionadas Fsica. Isto inclui organizar dados e escolher uma forma adequada para apresent-los, fazer diagramas e esquemas grcos, e expressar-se de maneira lgica e bem estruturada.
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A proposta curricular apresentada a seguir pressupe um ensino de Fsica que enfatize a compreenso qualitativa de conceitos e no a memorizao de frmulas, e que esteja baseado na discusso de fatos cotidianos e demonstraes prticas feitas em aula, e no na realizao repetitiva de exerccios pouco relevantes. Tambm essencial que a Fsica no seja apresentada aos estudantes como um conhecimento meramente introdutrio, que s ganhar sentido e utilidade posteriormente nos cursos universitrios, que talvez nunca cheguem. Sem abandonar a construo de bases para estudos mais avanados, o ensino de Fsica deve assumir o carter de terminalidade que atribudo escola mdia. A estrutura curricular proposta tem uma ordenao que foge um pouco da tradicional na primeira srie so abordados Temperatura, Calor e tica. Esta opo deve-se facilidade com que esses temas podem ser relacionados a fenmenos da vida cotidiana, possibilidade de se realizar muitas demonstraes prticas, e ao uso de uma linguagem matemtica relativamente simples. A Mecnica, que envolve conceitos mais abstratos e difceis, foi deixada para a segunda srie, quando os alunos j tm uma certa maturidade e conseguem usar a matemtica com maior segurana. Esta escolha tambm torna possvel tratar a Mecnica de forma um pouco mais profunda que a usual. Os temas estudados na terceira srie so mais tradicionais: Eletromagnetismo e Ondas. Apesar da seriao pouco comum, existem vrios livros-texto de boa qualidade e ampla utilizao que podem ser adotados sem problemas na implementao da proposta curricular. A presente proposta afasta-se um pouco da orientao sugerida nos Parmetros Curriculares Nacionais no que diz respeito organizao dos contedos em temas estruturadores. Uma das razes para isso a pequena disponibilidade de material didtico realmente compatvel com os PCN, o que torna mais difcil a adaptao da prtica docente a uma reformulao que atinge no apenas os contedos, mas tambm os enfoques e formas de apresentao. A Fsica Moderna no foi includa no currculo proposto, contrariando algumas tendncias recentes. Esta opo deve-se em boa parte ao fator tempo, pois tal incluso s poderia se dar com o sacrifcio de tpicos essenciais prpria compreenso do tema.
Seriao
1A SRIE Temperatura e Calor (~60%) tica (~40%) 2A SRIE Mecnica (100%) 3A SRIE Eletricidade e Magnetismo (~60%) Ondas (~40%)
(O nmero entre parnteses indica a parcela do tempo total dedicada a cada tema)
Detalhamento
No que se segue, apresentamos os contedos de Fsica em detalhe. Os itens marcados com um asterisco (*) so opcionais em cada srie, o professor dever escolher pelo menos um deles. Um conjunto de orientaes gerais para a aplicao deste programa pode ser encontrado na prxima seo.
1. Temperatura e Calor
Temperatura; termmetros; escalas termomtricas. Dilatao trmica. Calor e energia interna. Transferncia de calor: conduo, conveco, radiao. Calor especco. Calor latente e mudana de fase. Trocas de calor e equilbrio trmico. A equao de estado dos gases ideais. Interpretao molecular da presso e temperatura dos gases. Trabalho e a Primeira Lei da Termodinmica.*
2. tica
Emisso, propagao, reexo e absoro da luz. Raios de luz; sombra. A lei de reexo da luz. Formao de imagem por um espelho plano. Espelhos curvos. * A velocidade da luz; ndice de refrao. Refrao; a lei de Snell. Formao de imagens por refrao. Reexo interna total. Disperso; luz branca. Lentes. * O olho humano; defeitos de viso. * Instrumentos ticos. *
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3. Mecnica
A descrio do movimento Posio e tempo; trajetria. Velocidade e acelerao. Representaes grcas do movimento. Foras Intensidade, direo e sentido das foras. Vetores. A soma de foras. Exemplos: foras de contato e atrito, peso, foras eletromagnticas. Ao e reao. Equilbrio. Fora e movimento As leis de Newton. O conceito de massa. Movimento de uma partcula livre. Movimento sob uma fora constante; projteis. Movimento circular. * Gravitao universal. * Movimento oscilatrio. * Conservao da energia Trabalho e potncia. Energia cintica. Energia potencial. Conservao da energia mecnica. Conservao da quantidade de movimento * Impulso. Quantidade de movimento. A terceira lei de Newton e a conservao da quantidade de movimento. Hidrosttica * Presso em uidos. O princpio de Pascal. Empuxo e o princpio de Arquimedes.
4. Eletricidade e Magnetismo
A carga eltrica. Materiais condutores e isolantes. Fora e campo eltrico. Corrente eltrica. Diferena de potencial. A lei de Ohm; resistncia eltrica. Baterias e outras fontes de tenso eltrica; fora eletromotriz. Circuitos simples. Potncia; o efeito Joule. ms e campo magntico; linhas de campo; o campo magntico terrestre. A experincia de Oersted; eletroms. Fora magntica sobre uma corrente; motores eltricos. * Induo eletromagntica; geradores eltricos e transformadores. *
5. Ondas
Fenmenos ondulatrios Ondas mecnicas e eletromagnticas. Velocidade de propagao. Freqncia e comprimento de onda. Princpio da superposio e interferncia. Ondas estacionrias. * Reexo e refrao de ondas. Difrao. Luz Natureza ondulatria da luz. O espectro eletromagntico. Som A velocidade do som. Intensidade, altura e timbre. Escalas musicais. Ultrasom. Instrumentos musicais. * Efeito Doppler. *
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ORIENTAES GERAIS
As orientaes abaixo so princpios gerais que se aplicam a todos os contedos da disciplina. O objetivo no enunciar um conjunto de regras, mas oferecer ao professor de Fsica subsdios para uma reexo sobre sua prtica docente. O ensino de Fsica deve enfatizar a compreenso de conceitos e a aplicao destes a situaes concretas, e desestimular prticas como a memorizao de frmulas e sua utilizao repetitiva em exerccios numricos articiais. Os alunos aprendem de forma muito mais eciente se o que lhes for ensinado estiver baseado no que eles j sabem. O ensino de Fsica deve ser planejado de forma que o conhecimento dos estudantes possa crescer de forma lgica e ordenada, tornando-se mais profundo, e no apenas mais extenso, a cada passo. Ao entrar em contato com a Fsica, os estudantes j trazem concepes sobre o mundo natural que so razoveis e teis a eles. Em alguns casos essas concepes diferem signicativamente dos conceitos e princpios fsicos que se deseja ensinar, e atuam como barreiras a um aprendizado efetivo. O reconhecimento e explicitao desses conitos deve ser parte fundamental da prtica pedaggica no curso de Fsica. A introduo de conceitos abstratos deve partir da anlise de situaes concretas, de preferncia ligadas experincia cotidiana dos alunos. Isto no apenas facilita a aprendizagem desses conceitos, mas principalmente estabelece uma ponte entre o mundo da teoria e aquele vivenciado pelos estudantes. Demonstraes em sala de aula e atividades de laboratrio permitem que os estudantes compreendam melhor os conceitos fsicos e os fenmenos aos quais eles se aplicam, e faam experimentos que coloquem a teste as teorias que lhes foram apresentadas. Estas atividades do aos alunos familiaridade com aparelhos e procedimentos de medida, desenvolvendo habilidades que so de grande importncia para estudos posteriores ou para a insero no mundo do trabalho. Simulaes em computador podem ajudar os estudantes a formar modelos mentais de conceitos abstratos ou de fenmenos de difcil visualizao. Mais importante ainda, o computador permite que os estudantes tenham acesso a instrumentos de modelagem matemtica poderosos e fceis de usar. Com isso eles podem desenvolver e explorar seus prprios modelos de fenmenos fsicos, tornando-se participantes mais ativos na construo de seu conhecimento. Existem programas de modelagem de tima qualidade, gratuitos, com documentao e material de apoio em portugus, e que podem ser obtidos via Internet. Um exemplo bem conhecido o Modellus (http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus). O material de estudo que os alunos utilizam fora de sala de aula no pode restringir-se a anotaes de caderno e apostilas. essencial a uma aprendizagem slida de Fsica que os estudantes usem sistematicamente um livro-texto, e que este no seja apenas uma coleo de frmulas e problemas retirados de exames vestibulares. Uma grande quantidade de material didtico de boa qualidade est disponvel na Internet. Esses recursos so de fcil acesso e podem complementar o material de estudo usado na escola.
importante que o ensino de Fsica esteja articulado ao de Matemtica, Qumica e Biologia, de modo a dar aos estudantes uma viso integrada dessas disciplinas e de como elas podem contribuir, cada uma a sua maneira, para o estudo comum de problemas concretos. Tambm importante que os estudantes tenham uma perspectiva histrica do desenvolvimento da Fsica, de modo a perceber como estruturas sociais, econmicas e culturais podem inuenciar, e ser inuenciadas, pela evoluo da Cincia. Eles devem aprender a ver o conhecimento passado dentro de seu contexto histrico, e no de forma depreciativa luz do conhecimento atual. Os estudantes devem ser estimulados a comunicar a colegas, professores e outros, em diferentes formas e mdias, o resultado de suas atividades relacionadas Fsica. As revistas especializadas em ensino de Fsica podem dar uma contribuio importante ao aperfeioamento da prtica docente. Elas trazem desenvolvimentos recentes de materiais e metodologias educacionais, discutem tpicos atuais de Fsica e descrevem novas formas de ensinar temas tradicionais. Essas revistas so um meio de comunicao importante dentro comunidade de professores de Fsica, e sua utilizao pode ajudar a superar o isolamento prossional em que muitos se encontram. Algumas tm verses eletrnicas disponveis gratuitamente na Internet, como a Fsica na Escola e a Revista Brasileira de Ensino de Fsica, ambas editadas pela Sociedade Brasileira de Fsica. O Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica tambm est na Internet, mas apenas com o resumo dos artigos.
SUGESTES DE LEITURA PARA O PROFESSOR

1. Fsica na Escola, revista dedicada aos professores do ensino mdio, editada pela Sociedade Brasileira de Fsica. Verses eletrnicas dos artigos esto disponveis na Internet, em www. sbsica.org.br. 2. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, revista dedicada aos professores do ensino mdio e superior, editada pela Sociedade Brasileira de Fsica. Verses eletrnicas dos artigos esto disponveis na Internet, em www.scielo.br/rbef ou www.sbsica.org.br. 3. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, revista dedicada aos professores do ensino mdio e superior, editada na Universidade Federal de Santa Catarina. Os resumos dos artigos esto na Internet, em server.fsc.ufsc.br/ccef/. 4. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, resoluo CEB/CNE/MEC de 26 de junho de 1998. 5. PCN + Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (MEC/SEMTEC, 2002) 6. A Contribuio da Fsica para um Novo Ensino Mdio, M.R.G. Kawamura e Y. Hosoume, Fsica na Escola, v. 4, n. 2, pp. 22-27 (2003). 7. National Science Education Standards, National Research Council (U.S.), disponvel em books. nap.edu/html/nses/.
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QUMICA NO ENSINO MDIO
Autores Isabella Ribeiro Faria Maura Ventura Chinelli Jos Guilherme da Silva
Janeiro de 2006
APRESENTAO
O avano explosivo do conhecimento em todos os campos da cincia tem trazido discusso questes que antes nos passavam despercebidas. O acesso desigual aos benefcios decorrentes das pesquisas cientcas e das inovaes tecnolgicas tem se mostrado uma das razes determinantes para as diferenas sociais que podem ser observadas entre populaes ricas e pobres, seja na comparao entre pases, seja na que se pode fazer entre zonas urbanas e comunidades perifricas de uma mesma cidade. Hoje, reconhece-se que cincia e tecnologia so mais excludentes que o capital, sendo decisivas para o futuro de um povo. No se trata apenas de ter acesso a novos medicamentos e procedimentos no campo da sade; de poder desfrutar de um ambiente mais bem cuidado; de poder fazer uso das mais modernas tecnologias da informao e da comunicao; de ter, disponveis, alimentao, vesturio, produtos qumicos ou eletrnicos que resultem em segurana e conforto. preciso, sobretudo, estarmos atentos aos problemas decorrentes das novas tecnologias, assim como de sua apropriao comercial. Tais problemas precisam ser discutidos por todos, pois afetaro profundamente a vida dos seres humanos. Porm, para poder opinar preciso conhecer. Citando Paulo Freire (1976), preciso lembrar que precisamos de uma educao para a deciso, para a responsabilidade social e poltica. Uma educao que possibilitasse ao homem a discusso corajosa de sua problemtica. Educao que o colocasse em dilogo constante com o outro. Que o identicasse com mtodos e processos cientcos. Esta educao no se faz usando metodologias que explorem a memorizao e que valorizem o clculo, mas com procedimentos que desenvolvam as capacidades de reexo, de investigao e de ao empreendedora. A rapidez com que novos conhecimentos tm sido produzidos e com que as mudanas sociais tm se processado recomenda que os currculos escolares tenham por objetivo o desenvolvimento de competncias com as quais seja possvel assimilar informaes a serem utilizadas nos contextos adequados, a m de tomar decises autnomas e solidrias que considerem a diversidade sociocultural e que respeitem os valores humanos: o desenvolvimento de competncias que contribuam para constituir pessoas cada vez mais aptas a assimilar mudanas e a buscar formas equilibradas de gesto da sade e dos recursos naturais. A educao cientca um dos requisitos fundamentais para a democracia. Assim, a lgica que orienta esta proposta a da signicao da Qumica para os estudantes a partir de elementos da sua vivncia e de sua comunidade imediata. O que pretendemos
Qumica no Ensino Mdio 181
garantir um dilogo efetivo com a cincia, bem como o desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e abstratos que correspondam a uma cultura geral e a uma viso de mundo. Que permita discutir sobre o uso inadequado de produtos qumicos que podem estar causando alteraes na atmosfera, hidrosfera, biosfera e litosfera e que leve a compreender que, atravs de intervenes dirigidas, a Qumica quem contribui, por exemplo, para a qualidade do ar que respiramos e da gua que bebemos. Partimos da constatao de que, a despeito das tentativas de modernizao, pouco mudou no ensino de Qumica nos ltimos anos, embora sejam de reconhecida importncia as abordagens que se voltam para o cotidiano de professores e alunos. Os programas e os textos, em sua maioria, so iniciados pelo estudo do tomo, at atingir reaes qumicas, suas leis e conseqncias, na iluso de que est se partindo do mais simples para o mais complexo. No estudo das funes sejam elas da Qumica, em geral, ou da Qumica Orgnica, em particular a preocupao est centrada na nomenclatura e na formulao. As sugestes de atividades prticas, quando existem, geralmente expressam inteno de demonstrar o que j foi dito e no de despertar o esprito de investigao. O estudo das reaes, os conceitos decorrentes das teorias atmica e molecular, toda a fsico-qumica so tratados matematicamente. A proposta aqui apresentada faz uma seleo e uma ordenao dos contedos curriculares em que privilegiamos, no primeiro momento, uma abordagem que desvenda a Qumica como a cincia das diversas formas de matria e de suas transformaes, para, em seguida, refazendo sua trajetria histrica, utilizar o conceito de tomo a partir de modelos propostos para explicar as propriedades e as reaes das substncias. Experimentaes simples so sugeridas para a compreenso dos fenmenos estudados, como tambm a utilizao de grcos representativos da evoluo de alguns destes experimentos. E mesmo nas situaes em que a Matemtica venha a mostrar-se um instrumento relevante para a compreenso ou a caracterizao de fenmenos, pretendemos evitar que o estudo privilegie a utilizao de clculos, adotando-os apenas na medida necessria apreenso de conceitos e interpretao de fatos. A abordagem dever ser preferentemente conceitual para, partindo da vivncia dos alunos, dos fatos veiculados na mdia, da tradio cultural e da prpria vida escolar construir, com fundamentao cientca, os conhecimentos qumicos que permitem refazer suas leituras de mundo.
182 Ensino Mdio
Algumas Consideraes sobre Materiais Didticos e sobre Esta Proposta Pedaggica

O objetivo destas explanaes defender a idia de que a seqncia dada aos contedos, em grande parte dos livros didticos, no pode ser vista como uma imposio, uma regra da qual no se pode fugir. Outras relaes podem ser percebidas e resultar em diferentes seqenciaes, desde que se forme um conjunto coerente que funcione para explicar os fatos que se deseja estudar. Com o objetivo de debater o uso ou no de energia nuclear no Rio de Janeiro, so sucientes o modelo atmico de Rutherford e Bohr e o conceito de elemento qumico, para que se possa compreender a dinmica nuclear e as implicaes da radioatividade. No intuito de aprofundar, por exemplo, a compreenso das diferenas de comportamento entre substncias e identic-las como cidos ou bases, a m de determinar as causas dos fenmenos atmosfricos resultantes de processos poluidores, justica-se a apresentao de modelos atmicos mais complexos, o estudo da Classicao Peridica, das ligaes qumicas e da escrita inica das equaes, bem como o conhecimento das teorias cido-base que se julgar pertinentes no caso. Se a meta for analisar a formao da ferrugem, a m de estabelecer procedimentos de proteo de materiais ferrosos, melhor que o aluno compreenda, antes, o mecanismo de xido-reduo. O importante ter em mente que o que determina o modelo a ser empregado a profundidade com que se deseja tratar o assunto, as construes que j foram realizadas anteriormente, sobre as quais as novas devem ser feitas. Por exemplo, se o objetivo formar opinio sobre qual o melhor combustvel de automveis, considerando sua capacidade de gerar energia e a poluio atmosfrica resultante, vrias funes da Qumica Orgnica podem ser estudadas, a partir dos Hidrocarbonetos. A m de conhecer melhor a composio natural dos alimentos e tambm os aditivos usados para lhes conferir cor, odor, sabor ou para a sua conservao, outras funes orgnicas sero abordadas. A proposta curricular apresentada para o ensino da Qumica baseia-se na convico de que o conhecimento construdo individualmente, em meio a um processo coletivo e interdisciplinar, de modo a apresentar signicado e ter aplicabilidade na vida e na prosso. Torna-se, assim, indispensvel valorizar a qualicao permanente do professor e todos aqueles que trabalham em educao, em um contexto no qual todos os responsveis pela conduo do processo pedaggico sejam eles diretores, supervisores escolares, orientadores educacionais, responsveis por bibliotecas e outros envolvidos na dinmica curricular - estejam em condies de apoiar de forma coletiva e construtiva a atividade didtica do professor. Desejamos que a leitura deste documento leve vocs professores a reetir sobre suas prticas escolares e sobre as condies em que as realizam. Espera-se que por intermdio do dilogo com colegas e com o prprio texto, possam enriquecer o que aqui est proposto e exercer seu papel social, em parceria responsvel com as diretrizes e as orientaes legais, a m de praticar o ensino da Qumica de maneira transformadora e criativa.
Os conhecimentos a serem explorados foram distribudos nas trs sries do Ensino Mdio, com indicaes para a sua diviso nos bimestres. Para cada tpico do programa proposto so apresentadas as competncias a serem desenvolvidas pelos estudantes e tecidas consideraes que pretendem colaborar, sob a forma de orientaes, para a ao docente.

Temas: Aspectos Macroscpicos da Matria Cdigos e Linguagem da Qumica Viso Microscpica da Matria
Neste primeiro momento, quando o estudante inicia suas reexes sobre a Qumica como cincia que estuda as transformaes materiais, busca-se uma abordagem que parta de aspectos macroscpicos destas transformaes, ou seja, de fenmenos que so diretamente observveis. A articulao entre os aspectos macro e micro da matria vai se desenvolvendo de maneira gradativa ao longo dessa srie. So apresentados oito tpicos que podem ser desenvolvidos, dois a cada bimestre do ano letivo.
Fenmenos Qumicos
Antes de mais nada, aconselhamos que sejam adotadas atitudes cuidadosas que resultem em segurana durante as experimentaes qumicas, observando regras bsicas utilizadas em laboratrios. Caracterizar diferentes sistemas materiais, assim como as relaes possveis entre eles, a m de conceituar matria, fenmenos, misturas e fases, destacando-se as evidncias que signicam a ocorrncia de reao qumica. Observar as diferenas existentes entre misturar e reagir. Distinguir substncias puras de misturas, reconhecendo que as substncias puras so caracterizadas por suas propriedades especcas. Reconhecer os processos adequados separao de misturas homogneas e de misturas heterogneas mais usuais, tais como ltrao e destilao.
184 Ensino Mdio
Estudo das Solues

Conceituar soluto, solvente, solues diludas e solues concentradas. Interpretar o signicado das expresses que indicam a concentrao das solues: g/L, % em massa, % em volume, ppm, ppb.
Sugestes Metodolgicas
Experimentos simples podem ser empregados, a m de que sistemas com diferentes caractersticas possam ser reconhecidos e que transformaes efetivas venham a ser observadas. As substncias devem ser tratadas por seus nomes, no sendo possvel se empregar frmulas, tendo em vista que nenhum estudo do tomo e da linguagem qumica est sendo proposto at aqui. Diferentes aspectos da vida cotidiana podem ser interpretados e explorados. As vrias etapas envolvidas na preparao de alimentos servem de exemplo para os processos de separao de misturas e ilustram a diferena entre reagir e misturar.
Aprofundamento
Fazer com que o aluno identique as solues saturadas e no saturadas com base na observao dos aspectos das solues e de coecientes de solubilidade fornecidos.
As Leis Ponderais das Transformaes Qumicas e a Teoria Atmica de Dalton

Compreender as Leis Ponderais de Lavoisier e de Proust como a descrio de regularidades observveis nos fenmenos qumicos. Interpretar fenmenos qumicos utilizando clculos que envolvam massas. Compreender o conceito de tomo, a partir do modelo proposto por Dalton com a nalidade de explicar as Leis Ponderais. Compreender o conceito de modelo e perceber a validade do uso de modelos para a explicao dos fenmenos em Qumica. Utilizar a Teoria Atmico-molecular na construo de modelos. Reconhecer que tomos e molculas possuem massas prprias. Distinguir substncias simples de substncias compostas, utilizando modelos de bolas.
Linguagem Qumica: Smbolos, Frmulas e Equaes

Conhecer os smbolos dos elementos qumicos. Interpretar e escrever frmulas moleculares e equaes qumicas, utilizando modelos de bolas. Reconhecer a reao qumica como um fenmeno em que substncias denominadas reagentes tm seus tomos ou grupos de tomos separados e depois reunidos de maneira diferente da anterior, formando novas substncias, denominadas produtos. Reconhecer os coecientes qumicos como nmeros que expressam a quantidade mnima de partculas envolvidas em um fenmeno qumico.
Uma segunda etapa est se iniciando. As transformaes que se podem ver apresentam relaes que podem ser medidas e estas precisam ser explicadas. Neste momento, faz-se necessrio o uso de modelos representativos das substncias e dos sistemas, a m de facilitar a sua compreenso. Sugere-se empregar largamente modelos de bolas, a serem construdos com bolinhas de isopor e palitos, massa para modelar e outros materiais, ou apenas fazendo seu desenho no quadro e no papel. A observao da evoluo histrica do conhecimento qumico que levou ao estabelecimento do conceito cientco de tomo determinou ainda a criao de uma linguagem simblica, prpria da Qumica. O domnio desta linguagem ir permitir representar substncias simples e compostas atravs de suas frmulas e escrever equaes qumicas capazes de traduzir os fenmenos estudados.
A Grandeza Mol e a Constante de Avogadro

Denir massa atmica e massa molecular; calcular massa molecular. Compreender mol como a unidade de medida usada para determinar a quantidade de matria existente em uma amostra de substncia. Reconhecer a constante de Avogadro como a grandeza fsica cujo valor, determinado experimentalmente, de 6,02 x 10 23 unidades por mol. Calcular a massa molar de substncias, a partir de sua frmula, chamando a ateno para a diferena entre massa molar e massa molecular.
186 Ensino Mdio
Clculos Estequiomtricos
Compreender que o clculo estequiomtrico uma aplicao da Lei de Proust. Fazer o balanceamento de equaes simples. Interpretar os coecientes estequiomtricos de uma equao como nmeros que expressam a proporo, em mols, entre partculas de reagentes e de produtos.
Embora mantenha-se rme o propsito de no matematizar o ensino, este o momento de observar que a quantidade de matria tem uma unidade prpria de medida e que os clculos proporcionais, em Qumica, so teis para a compreenso e a aplicao das tecnologias qumicas envolvidas nos processos biolgicos, ambientais e industriais. O conhecimento da Constante de Avogadro tem como nalidade auxiliar a estabelecer a diferena entre a massa de uma nica unidade de uma espcie qumica e a massa de um mol de unidades dessa mesma espcie, no sendo indicado utilizar a Constante de Avogadro em clculos de qualquer natureza.
Aprofundamento
Trabalhar com os alunos os conceitos de pureza e de rendimento, a m de compreender que as reaes qumicas nem sempre se processam em condies ideais.
A Natureza Eltrica da Matria e a Evoluo Histrica dos Modelos Atmicos

Reconhecer a natureza eltrica da matria como ponto de partida para a formulao de modelos atmicos mais detalhados que o de Dalton. Identicar os constituintes fundamentais do tomo eltrons, prtons e nutrons caracterizando-os por sua carga e massa. Conhecer os modelos atmicos de Thomson, Rutherford e Bohr. Denir elemento qumico, reconhecendo a existncia de istopos. Compreender os conceitos de nmero atmico e nmero de massa. Identicar, atravs da notao de um tomo, o nmero de prtons, de eltrons e de nutrons. Caracterizar ons como estruturas instveis, com nmero excedente ou deciente de eltrons.
Radioatividade
Compreender que a radioatividade um fenmeno natural que, uma vez conhecido, vem sendo utilizado com diferentes nalidades. Compreender os conceitos de sso e de fuso nucleares, reconhecendo algumas de suas aplicaes.
Este o momento de iniciar o aprofundamento do conhecimento qumico, sempre observando que ele tem uma histria, na qual a curiosidade cientca de homens e mulheres estudiosos resultou em novos conceitos e que estes possibilitaram o desenvolvimento de novas tecnologias, das quais desfrutamos. a etapa em que melhor se pode demonstrar que a cincia evolui, e que o conhecimento qumico est longe de ser um conjunto de verdades absolutas. Os modelos atmicos devem ser apresentados como representaes de uma realidade da qual s se conhecem algumas evidncias experimentais mais profundas e compreensveis com o passar do tempo. No entanto, no pertinente, nesta proposta, avanar sobre o modelo quntico, uma vez que a maior parte dos fenmenos observveis pode ser explicada, de maneira relativamente simples, usando-se o modelo de Bohr. S se deve recorrer distribuio eletrnica em subnveis, por exemplo, caso seja considerado que este conhecimento til ou indispensvel interpretao de algum fato que esteja em discusso. O estudo mais detalhado do tomo permite observar que a estrutura interna da matria dinmica, que possvel aos eltrons movimentarem-se, sem que isso descaracterize fundamentalmente um elemento, mas que as mudanas ocorridas no ncleo, quando acontecem, envolvem grandes quantidades de energia e resultam em mudanas profundas, com a formao de novos elementos tambm o ncleo atmico tem sua dinmica, e no apenas a eletrosfera, como poderia parecer. Este um bom momento para iniciar o debate sobre a questo do acesso s conquistas da cincia e s novas tecnologias como fator de incluso ou de excluso social.
Aprofundamento
O aluno deve reconhecer as emisses nucleares , e como produtos da instabilidade de alguns ncleos, sendo capaz de identic-las por suas caractersticas. Uma introduo ao modelo quntico poder ser feita nessa srie, lembrando que esse conhecimento no fundamental para a continuidade do entendimento da Qumica.
188 Ensino Mdio

Temas: Classificao dos Elementos Comportamento Qumico das Substncias
Nessa srie, o foco a relao entre o comportamento dos tomos e classicao de seu elemento na Tabela Peridica. Nesse sentido, deve-se ressaltar os diferentes tipos de ligaes e o nmero de oxidao envolvido e classicar os diferentes tipos de funes que sejam teis no nosso dia a dia, evitando, assim, que o aluno perca tempo com a memorizao desnecessria de nomenclaturas de substncias que no tenham aplicabilidade direta, nem relao com a sua vida. So apresentados quatro tpicos que podem ser desenvolvidos, um a cada bimestre do ano letivo.
Classificao Peridica dos Elementos

Compreender os critrios utilizados na organizao da tabela e saber buscar informaes sobre metais e no metais. Conhecer a estrutura da Tabela Peridica e a localizao dos elementos representativos e de transio. Diferenciar grupo de perodo. Conceituar eletronegatividade e compreender a variao dessa propriedade ao longo de um perodo e/ou grupo da Tabela Peridica. Sugesto Metodolgica bom lembrar que no h necessidade de memorizao dessas classicaes; o importante entend-las, para que se possa manusear a Tabela Peridica com facilidade, relacionando grupo e perodo de um determinado elemento, principalmente os representativos, a seus eltrons na camada de valncia.
Ligaes Qumicas
Caracterizar que os tomos nos agregados atmicos mantm-se unidos por foras atrativas chamadas ligaes. Conceituar a teoria do octeto e os modelos das ligaes inica, moleculares e metlicas.
Representar (frmulas eletrnicas, estruturais) as ligaes inicas e covalentes, incluindo compostos orgnicos, ressaltando a caracterstica do carbono em formao de cadeias. Caracterizar nmero de oxidao e relacion-lo com os diferentes tipos de ligaes. Compreender as interaes intermoleculares (dipolo-dipolo permanente com destaque para ligaes hidrognio e dipolo-dipolo induzido), a m de estudar o comportamento fsico e qumico da gua e o estado de agregao de algumas substncias como CO2 e NaCl. Sugesto Metodolgica Continuamos, nesta etapa, utilizando a Tabela Peridica, j que ela extremamente importante para caracterizar o comportamento qumico dos tomos (ganhar ou perder eltrons), sendo possvel uma deduo por parte do aluno do tipo de ligao envolvida nos compostos. Ao caracterizar a tetravalncia do carbono estaremos facilitando a construo de todos os tipos de cadeias carbnicas.
Comportamento Qumico das Substncias: Funes Inorgnicas e Orgnicas

Agrupar as substncias segundo o critrio de comportamento na dissoluo em gua. Conceituar, segundo Arrenhius, cido e base. Formular e nomear os principais cidos (HF, HBr, HCl, HI, H2S, H2SO4, H2CO3, HNO3, H3PO4), citando algumas aplicaes. Formular e nomear as principais bases (hidrxidos dos grupos 1A, 2A, Alumnio e NH4OH), citando algumas aplicaes. Formular e nomear os principais sais derivados dos cidos e bases apresentados. Formular e nomear os principais xidos. Apresentar Substncias Orgnicas representativas, com signicao para a vida cotidiana, de diferentes funes tais como: propanona, ter etlico, etanol, metanol, cido carboxlico (cido actico, cido propinico, cido butrico), steres (substncias orgnicas largamente empregadas como avorizantes em balas e doces) e hidrocarbonetos parafnicos como gs natural, gs de botija, gasolina , querosene.
Sugesto Metodolgica
Deve-se ter o cuidado de no apresentar a Qumica Orgnica como uma disciplina parte, uma outra cincia, que nada tenha a ver com a Qumica. A Qumica Orgnica deve ser apresentada de maneira que o aluno associe a aplicabilidade de seus principais compostos e no como uma lista de radicais e grupos funcionais a serem memorizados.
190 Ensino Mdio
Esse um excelente momento para se discutir a inuncia direta dos principais xidos e cidos nos solos e na atmosfera.
Reaes Qumicas
Classicar as reaes mais usuais como reaes de adio, de decomposio, de deslocamento e dupla-troca. Equacionar as reaes de neutralizaes entre cidos e bases.
O estudo das reaes pode ser facilitado com a realizao de experimentos simples como queima da ta de magnsio, decomposio do dicromato de amnio, pedaos de zinco com cido clordrico e mistura de nitrato de chumbo com iodeto de potssio. A observao dessas transformaes vai propiciar uma melhor compreenso no estudo das reaes qumicas.
Aprofundamento
Algumas atividades podem ser realizadas com os seguintes tpicos: As principais fraes do petrleo e suas aplicaes. Classicao e previso dos produtos formados na polimerizao. cidos graxos saturados e insaturados. Atuao de sabes e detergentes na limpeza. A Qumica envolvida na alimentao.

Tema: Energia e suas Transformaes
O tema proposto para essa srie Energia e suas Transformaes. O trabalho com os alunos deve enfatizar a compreenso dos conceitos envolvidos e sua aplicabilidade no cotidiano, evitando-se a repetio de problemas numricos que so de grande diculdade para eles e, portanto, demandam grande tempo. A experincia prvia dos estudantes em processos energticos como combusto, corroso de metais, entre outros, deve ser aproveitada. Isto no apenas facilita a compreenso destes conceitos, mas, principalmente, estabelece uma ponte entre a teoria apresentada e o mundo observado pelo estudante. So apresentados quatro tpicos que podem ser desenvolvidos, um a cada bimestre do ano letivo.
Termoqumica
Compreender a entalpia de uma reao como resultante do balano energtico entre ruptura e formao de ligaes. Identicar fenmenos em que ocorram trocas de calor, classicando-os em endotrmicos e exotrmicos. Prever a entalpia de uma reao qumica a partir de informaes obtidas de grcos e tabelas. Relacionar a energia trmica envolvida numa reao com quantidade de matria. Diferenciar combusto completa e incompleta. Avaliar a ecincia e as implicaes ambientais de diferentes combustveis utilizados na produo de energia trmica.
Sugesto Metodolgica
A unidade de calor caloria (cal) pode ser apresentada fazendo-se referncia ao contedo calorfero de alimentos listados em rtulos e embalagens. O conceito de combusto deve permear todo o estudo de termoqumica, por ter aplicaes imediatas no nosso cotidiano.
192 Ensino Mdio
Aprofundamento
O professor pode ainda abordar com seus alunos: A leitura de textos sobre a evoluo histrica do entendimento e aplicaes da energia trmica. Os clculos de variao de entalpia pela Lei de Hess.
Eletroqumica
Relacionar a energia eltrica envolvida numa transformao qumica e os processos de oxidao e reduo, a partir das idias sobre estrutura da matria. Compreender o fenmeno de corroso a partir da maior ou menor tendncia de perder eltrons. Prever a espontaneidade ou no de uma reao de xido-reduo a partir de uma srie de reatividade apresentada. Reconhecer os aspectos ambientais envolvidos no descarte de pilhas e baterias utilizadas em equipamentos eletrnicos.
Sugesto Metodolgica
Provavelmente o primeiro item de eletroqumica ir requerer mais tempo para ser desenvolvido, pois ser necessrio resgatar conceitos como: ons e nmero de oxidao para o real entendimento dos processos eletroqumicos.
Aprofundamento
Neste momento, o professor pode ainda: Ler, com os alunos, textos sobre a evoluo histrica do entendimento e aplicaes da energia eltrica. Apresentar, para eles, potenciais-padro de reduo para previso da energia eltrica envolvida numa transformao qumica.
Cintica Qumica
Observar e identicar transformaes qumicas que ocorrem em diferentes escalas de tempo. Compreender as condies que interferem na velocidade das reaes. Reconhecer e controlar variveis que podem modicar a rapidez de uma transformao qumica (concentrao de reagentes, temperatura, presso, estado de agregao, catalisador).
Interpretar os processos usados na conservao de alimentos, como aes que visam interferir nas condies necessrias para que ocorra uma reao qumica.
Sugesto Metodolgica
Algumas experincias simples como dissoluo de comprimidos efervescentes em diferentes estados de agregao e/ou em diferentes temperaturas da gua podem ser realizadas em aula ou recomendadas para serem realizadas em casa.
Aprimoramento
Apresentar aos alunos a Lei de ao das massas, para determinar a relao entre velocidade de uma reao e a concentrao dos regentes num determinado momento.
Equilbrio Qumico
Reconhecer que, em certas transformaes qumicas, h coexistncia de reagentes e produtos (equilbrio dinmico). Identicar o estado de equilbrio por meio de anlise de grcos de concentrao de reagentes e produtos em funo do tempo. Identicar os fatores que perturbam o equilbrio de uma reao, concentrao das substncias envolvidas, temperatura e presso (Princpio de Le Chatelier). Compreender o equilbrio inico da gua. Conceituar carter cido e bsico de uma soluo atravs da escala de pH.
Sugesto Metodolgica
Utilizar produtos naturais como indicadores no reconhecimento do carter cido/bsico das substncias de uso cotidiano. Por exemplo: extrato de repolho roxo, beterraba, chs, entre outros. O aluno deve inicialmente reconhecer que uma escala de pH construda com base logartmica, na qual cada unidade de pH corresponde a variaes de concentraes em potncias de dez. Em um momento posterior, pode ser realizada a determinao do valor de pH atravs de clculos matemticos.
Aprimoramento
O professor pode ainda levar o aluno a: Ler textos sobre acidez de solo e controle do mesmo. Determinar os valores de pH e pOH.
194 Ensino Mdio
SUGESTES BIBLIOGRFICAS PARA O PROFESSOR

CHASSOT, A.P. Alquimiando a Qumica. Qumica Nova na Escola. n. 1. So Paulo, SBQ, maio 1995. _____, Cotidiano e educao em Qumica . Iju: Editora Uniju, 1988. _____, Alfabetizao Cientca questes e desaos para a educao. Iju: Editora Uniju, 2000. ____, A Educao no ensino da Qumica. Iju: Editora Uniju, 1990. ____, A Formao inicial e continuada de professores de Qumica. Iju: Editora Uniju, 2000. LUFTI, Mansur, Os Ferrados e os Cromados produo social e apropriao privada do conhecimento qumico. Iju: Editora Uniju, 1992. MACHADO, Andra Horta, Aula de Qumica-discurso e conhecimento. Iju: Editora Uniju,1999. MALDANER, Otavio Alosio. Qumica I; construo de conceitos fundamentais. Iju: Editora Uniju, 1992. SANTOS,W.L.P.; SCHNETZLER,R.P. Funo social. O que signica ensino de Qumica para formar o cidado? Qumica Nova na Escola., n. 4. So Paulo, SBQ, novembro 1996. Sociedade Brasileira de Qumica. Disponvel em http://www.sbq.org.br. Acesso em: 04 de novembro de 2004 IUPAC(International Union of Pure and Applied Chemistry). Disponvel em http://www.iupac.org/index_to.html Acesso em: 04 de novembro de 2004 Portal da Educao Pblica. Disponvel em http://www.educacaopublica.rj.gov.br Acesso em: 04 de novembro de 2004 Consrcio CEDERJ/ Fundao CECIERJ (Centro de Educao a Distncia do Estado do Rio de Janeiro). Disponvel em http://www.cederj.edu.br/cecierj Acesso em: 04 de novembro de 2004 rea de Educao Qumica UFRGS. Disponvel em http://dalton.iq.ufrgs.br/aeq Acesso em: 04 de novembro de 2004
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS DA REA DE CINCIAS DA NATUREZA E MATEMTICA

ARROYO, M. G. A funo social do ensino de cincias. Em aberto. Braslia, ano 7, n 40, out/ dez, 1988. ARRUDA, A.M.S. e RIBEIRO, I.F.P. Cincias Naturais no Ensino Fundamental. Em: Projeto Curricular para o Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Rio de Janeiro: Fundao Darcy Ribeiro, 1999 BERNAL, J.D. Cincia na Histria. Lisboa: Horizonte, 1978. BIZZO, N. Cincias: fcil ou difcil? Coleo Palavra de Professor. So Paulo: Editora tica, 2000. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei no 9394/1996. BRASIL/MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, Resoluo CEB no 3/1998. BRASIL/MEC Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Braslia: MEC/ Secretaria de Ensino Fundamental, 1998. BRASIL/MEC/SEF. Parmetros Curriculares Nacionais: Pluralidade Cultural, Orientao Sexual. Braslia: MEC/SEF, 1997. BRASIL/MEC. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC, 1999. BRASIL/MEC. PCN + Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC/ SEMTEC, 2002. BRASIL/MEC/SEB. Orientaes Curriculares do Ensino Mdio. Brasilia: MEC/SEB, 2004. BRASIL/MEC/FNDE. Guia Nacional de Livros Didticos. 5a a 8a sries do Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEIF/FNDE, 2003.
Referncias Bibliogrficas 197
BRASIL/MEC/FNDE. Catlogo do Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio - PNLEM / 2005 - Matemtica, Braslia: MEC/SEMT/FNDE, 2004. CARVALHO, A.M.P. e GIL-PRES, D. Formao de professores de Cincias: tendncias e inovaes. So Paulo : Editora Cortz, 1993. CARVALHO, A.M.P. et al. Cincias no ensino fundamental: o conhecimento fsico. So Paulo: Editora Scipione, 1998. CHASSOT, A. A cincia atravs dos tempos. So Paulo: Moderna, 1994. CHASSOT, A. Para que(m) til o ensino da Cincia. Revista Presena Pedaggica, jan./fev., pp. 35-44. CHINELLI, M. V. e MATTOS, M. F. Projeto Curricular para o Ensino Fundamental e Para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Rio de Janeiro: Fundao Darcy Ribeiro, 1999. CHINELLI, M. V. e MATTOS, M. F. Material Didtico para a Educao de Jovens e Adultos: Ensino Mdio/Qumica. Rio de Janeiro: Fundao Darcy Ribeiro, 2000 DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J.A. e PERNAMBUCO, M.M. Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. Coleo Docncia em Formao. So Paulo : Editora Corts, 2002 . FERRY, L. A Nova Ordem Ecolgica. So Paulo: Ensaio, 1994. FRANCO, C. et al. Eccia e Equidade na Educao Brasileira: evidncias baseadas nos dados do SAEB 2001. PUC-Rio/Laboratrio de Avaliao da Educao, 2002. GEWANDSZNAJDER, F. Cincias. So Paulo: Editora tica, 2002. FREIRE, P. Educao como Prtica da Liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1967. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessrios Prtica Educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997. GILLESPIE, R. J. Qumica: fato ou co? Algumas reexes sobre o ensino de Qumica. Chemistry in Canada, dez. 1976 (Traduo) GRUPO DE PESQUISA EM EDUCAO QUMICA. Interaes e Transformaes: Qumica para o 2 Grau. Livro do aluno e Guia do Professor. So Paulo: Universidade de So Paulo, 1993. GRUPO DE PESQUISA EM EDUCAO QUMICA. Interaes e Transformaes II: Reelaborando Conceitos sobre Transformaes Qumicas (Cintica e Equilbrio). Livro do aluno e Guia do professor. So Paulo: Universidade de So Paulo, 1998. GUYTON, A. O. Fisiologia Humana. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1988. INEP/MEC: Provo - Exame Nacional de Cursos: Relatrio Sntese. Braslia, DF: MEC. 2000.
198 Ensino Fundamental e Ensino Mdio
KRASILCHIK, M. Ensino de cincias e a formao do cidado. Em aberto. Braslia, n 7, n.40, out/dez., 1988. KRASILCHIK, M. Caminhos do ensino de cincias no Brasil. Em Aberto. Braslia, ano 11, n 55, jul./set.,1992 MA, L. Knowing and teaching elementary mathematics: Teachers` understating of fundamental mathematics in China and United States. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 1999. MAA & NCTM: The Place of Mathematics in Secondary Education: Final report of the joint commission of the Mathematical Association of America and the National Council of Teachers of Mathematics. EUA: MAA & NCTM, 1939. MIZUKAMI, M.G.N. Ensino: as abordagens do processo. Coleo Temas bsicos de educao e ensino. So Paulo: EPU, 1986. MORTIMER, E. F.; MACHADO, A. H.; ROMANELLI, L. I. A proposta curricular de qumica do Estado de Minas Gerais: fundamentos e pressupostos. Qumica Nova, v. 23, n. 2, So Paulo, SBQ, mar/abr 2000. NATIONAL RESEARCH COUNCIL. National Science Education Standards. Washington, D.C.: National Academy Press, 1996. NATIONAL RESEARCH COUNCIL, em colaborao com: Committee on Science Education K-12, The Mathematical Sciences Education Board & Center for Science, Mathematics, and Engineering Education. Designing Mathematics or Science Curriculum Programs: A Guide for Using Mathematics and Science Education Standards. Washington, D.C.: National Academy Press, 2004. NCTM National Council of Teachers of Mathematics: Principles and Standards for School Mathematics. Washington: NCTM. (2000). NOVAIS, V. Qumica. v. 1, 2 e 3. So Paulo, Atual, 1997. PEREIRA, A.M.; SANTANA, M.C. e WALDHELM, M. Cincias. So Paulo: Editora do Brasil, volumes 1, 2 3 e 4, 1999. PERUZZO,F.M. e CANTO, E.L.do. Qumica na Abordagem do Cotidiano. So Paulo, Moderna, 1998. v. 1, 2 e 3 REIGOTA, M. Meio Ambiente e Representao Social. So Paulo: Cortez, 1995. ROBITAILLE, D. F., SCHMIDT, W. H. E RAIZEN, S. TIMSS: Third International Mathematics and Science Study, Monograph no. 1, Curriculum Frameworks for Mathematics and Science. Vancouver: Pacic Educational Press, UBC, 1993. ROBITAILLE, D.F. E GARDEN, R.A.(eds.). The I.E.A. Study of Mathematics II: Contexts and Outcomes of School Mathematics. New York: Pergamon Press, 1989. ROCHA-FILHO, R.C. e SILVA, R.R. da. Mol - Uma nova terminologia. Qumica Nova na Escola. v.1, n. 1. So Paulo, SBQ, maio 1995
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ANEXO
Janeiro de 2006
ANEXO 1 Grade Curricular de 5a a 8a srie e do Ensino Mdio

Total
640 320 320 640 480 480 320 320 320 160 4000 Anexo 203
BASE NACIONAL COMUM
Ensino Fundamental - 2o Segmento Carga horria semanal Componente Curricular o o o o

5 6 7 8 Lngua Portuguesa Literatura Educao Artstica Educao Fsica Matemtica Cincias Histria Geograa Lngua Estrangeira Atividades Complementares Ensino Religioso 4 2 2 4 3 3 2 2 2 1 25 4 2 2 4 3 3 2 2 2 1 25 4 2 2 4 3 3 2 2 2 1 25 4 2 2 4 3 3 2 2 2 1 25
Carga horria anual

5o 160 80 80 160 120 120 80 80 80 40 6o 160 80 80 160 120 120 80 80 80 40 7o 160 80 80 160 120 120 80 80 80 40 8o 160 80 80 160 120 120 80 80 80 40
PARTE DIVERSIFICADA
Total de Hora / Aula Total de 40 semanas / ano - 200 dias letivos
1000 1000 1000 1000
Disciplinas
BASE NACIONAL COMUM Linguagens Cdigos e suas Tecnologias Cincias da Natureza Matemtica e suas Tecnologias Cincias Humanas e suas Tecnologias Lngua Estrangeira Atividades Complementares Ensino Religioso L. Port. e Literatura Ed. Artstica Ed. Fsica Matemtica Qumica Fsica Biologia Histria Geograa Sociologia Filosoa
1o ano 6 --2 5 2 2 2 2 2 --2 2 2 1
2o ano 3o ano 6 6 2 --2 2 5 5 2 2 2 2 2 ----2 2 1 2 2 2 2 2 2 --2 2 1
1o ano 240 --80 200 80 80 80 80 80 --80 80 80 40
2o ano 240 80 80 200 80 80 80 80 80 ----80 80 40 1200
3o ano 240 --80 200 80 80 80 80 80 80 --80 80 40 1200
720 80 240 600 240 240 240 240 240 80 80 240 240 120 3600
Total de Hora / Aula 30 30 30 1200 Total de 40 semanas / ano - 200 dias letivos Ensino Mdio Diurno: Carga horria de 6 (seis) tempos de 50 (cinquenta) minutos Ensino Mdio Noturno: Carga horria de 6 (seis) tempos de 40 (quarenta) minutos
DIVERSIFICADA
BASE
Total
reas de Conhecimento
Ensino Mdio Carga horria semanal
Carga horria anual
REORIENTAO CURRICULAR PARA A REDE ESTADUAL DE ENSINO DO RIO DE JANEIRO
EQUIPE
Direo de projeto ngela Rocha dos Santos, Instituto de Matemtica e Decania do Centro de Cincias Matemticas e da Natureza da UFRJ Superviso geral Luiz Carlos Guimares, Instituto de Matemtica da UFRJ
Janeiro de 2006
EQUIPE DE ELABORAO DO DOCUMENTO DE REORIENTAO CURRICULAR PARA O ENSINO MDIO E FUNDAMENTAL (2 O SEGMENTO)
Coordenao Geral
Marta Feij Barroso Instituto de Fsica da UFRJ
LINGUAGENS E CDIGOS LIVRO I Coordenao de rea

Maria Cristina Rigoni Costa Faculdade de Letras da UFRJ
Lngua Portuguesa
Maria Cristina Rigoni Costa Maria da Aparecida Meireles de Pinilla Ana Lcia Corra Zimbres Annete Maria Lins Bonfatti Arlene Vidal da Costa Leite Letcia Maria Machado Coutada Tania Maria Bezerra Rodrigues Faculdade de Letras da UFRJ Faculdade de Letras da UFRJ C.E. Baro de Itacuruss C.E. Maria de Lourdes de Souza Pereira C.E. Sousa Aguiar C.E. Andr Maurois C.E. Antnio Prado Junior
Lngua Estrangeira
Luiz Paulo Moita Lopes Branca Falabella Fabrcio Claudia Almada Gavina da Cruz Magda Rigaud Pantoja Massunaga Mnica Costa Fies Bicalho Faculdade de Letras da UFRJ Faculdade de Letras da UFRJ Colgio Pedro II C.E. Maria de Lourdes de Souza CIEP 305 Heitor dos Prazeres
Equipe 207
Linguagens Artsticas
Maria Ftima Simes Novo Maria Joo Bastos Gaio Rita de Cassia Almeida Cabus Colgio de Aplicao da UFRJ C.E. Prado Junior e da E.M. Mrio Cludio CIEP Jos Pedro Varela e Escola de Msica Villa-Lobos
Educao Fsica
Heloisa de A. Gonzalez Alonso Andr Luis da Costa e Silva Antonio Carlos Bernardes Esteves Eliete Maria Silva Cardozo Escola de Educao Fsica e Desportos da UFRJ C. E. Francisco Manuel E.E.S. Desembargador Ney Palmeira e E.E.S. Stella Matutina C.E. Adalgisa Monteiro
CINCIAS DA NATUREZA E MATEMTICA LIVRO II Coordenao de rea

Elizabeth Belfort Instituto de Matemtica da UFRJ
Matemtica
Alcila Augusto Victor Giraldo Ana Lcia Gravato Bordeaux Rego Clia Rodrigues dos Santos Maria Concetta Centola Ulicio Pinto Jnior C. E. Julia Kubitschek Instituto de Matemtica da UFRJ C.E. Infante Dom Henrique C.E. Julia Kubitschek C.E. Infante Dom Henrique E.M. Thomas Mann
Cincias
Ana Maria da Silva Arruda Ftima Teresa Braga Branquinho Shirley Neves Bueno Colgio Pedro II UERJ C.E. Repblica do Peru
Biologia
Elci Oliveira Sampaio de Souza Elizabeth Silveira e Silva Simone Souza Dottori CEAT C.E. Taiguara Chalar da Silva C. E. Gonalves Dias
Fsica
Carlos Eduardo M de Aguiar Eduardo A. Gama Sandro Monteiro Costa Instituto de Fsica da UFRJ Colgio Pedro II e I.E. Carlos Pasquale C. E. Ismael Branco
Qumica
Isabella Ribeiro Faria Maura Ventura Chinelli Jos Guilherme da Silva CEDERJ/Fundao CECIERJ CEFET Qumica Unidade Nilpolis C.E. Antnio Prado Junior
CINCIAS HUMANAS LIVRO III Coordenao de rea

Gracilda Alves Instituto de Filosofia e Cincias Sociais da UFRJ
Histria
Norma Crtes Ktia Luzia da Silva Mrcia Lessa Giuberti Miriam de Frana Regina Maria F. Castelo Branco Instituto de Filosofia e Cincias Sociais da UFRJ C. E Vicente Jannuzzi C.E. Antnio Prado Junior C.E. Nova Amrica C. E. Jlia Kubitschek
Geografia
Ana Maria Daou Ana Maria Pereira Cristina Leal Ramos Marcelo Pereira Maria de Ftima Teixeira Fernandes Instituto de Geocincias da UFRJ C.E. Vicente Jannuzzi C.E. Vicente Jannuzzi C.E. Vicente Jannuzzi C. E. Eunice Weaver
Sociologia
Monica Grin Sandra Maria Rodrigues da Rocha Maria Manuela Alves Maia Instituto de Filosofia e Cincias Sociais da UFRJ C.E. Antnio Prado Jnior C.E. Engenheiro Bernardo Sayo
Equipe 209
Filosofia
Ethel Menezes Rocha Terezinha de Jesus B. da Silva Rita Joslia da Capela Fernando Santoro Instituto de Filosofia e Cincias Sociais da UFRJ C. E. Vicente Jannuzzi C. E. Infante Dom Henrique Instituto de Filosofia e Cincias Sociais da UFRJ
EQUIPE TCNICA
Carmen Irene Correia de Oliveira Tatiana da Silva Aline Santiago Ferreira Marcelo Mazzini Coelho Teixeira Thoms Baptista Oliveira Cavalcanti
Duplo Design Duplo Design Tipostudio

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CINCIAS DA NATUREZA E MATEMTICA

CINCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL

Cincias da Natureza e Matemtica

O PAPEL DAS CINCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL

Cincias no Ensino Fundamental 117

118 Ensino Fundamental

Cincias da Natureza e Matemtica

Estrutura Curricular para a 5 Srie do Ensino Fundamental

O Universo, o Sistema Solar e a Terra

gua, Ar e Solo: Grandes Reservatrios de Materiais

120 Ensino Fundamental

Cincias da Natureza e Matemtica

Cincias no Ensino Fundamental 121

Sugestes de Temas para Aprimoramento

122 Ensino Fundamental

Cincias da Natureza e Matemtica

Estrutura Curricular para a 6 Srie do Ensino Fundamental

Sugestes de Temas para Aprimoramento

124 Ensino Fundamental

Cincias da Natureza e Matemtica

Estrutura Curricular para a 7 Srie do Ensino Fundamental

Cincias no Ensino Fundamental 125

O Homem As Funes de Nutrio e de Relao

126 Ensino Fundamental

Cincias da Natureza e Matemtica

Cincias no Ensino Fundamental 127

As Relaes entre Ossos e Msculos

Sugestes de Temas para Aprimoramento

128 Ensino Fundamental

Cincias da Natureza e Matemtica

Estrutura Curricular para a 8 Srie do Ensino Fundamental

O Estudo dos Materiais

Cincias no Ensino Fundamental 129

A Energia No se Cria, s se Transforma

130 Ensino Fundamental

Cincias da Natureza e Matemtica

A Energia do Sol se Transforma

Sugestes de Temas para Aprimoramento

Cincias no Ensino Fundamental 131

Atividades para as Aulas de Cincias

132 Ensino Fundamental

Cincias da Natureza e Matemtica

Cincias no Ensino Fundamental 133

Cincias da Natureza e Matemtica

A Utilizao de Jogos no Ensino: um Exemplo

Cincias no Ensino Fundamental 135

A Importncia do Meio Ambiente

Aditivos Qumicos nos Alimentos

Cincias da Natureza e Matemtica

Cincias no Ensino Fundamental 137

Projeto 2: gua Suporte para a Vida: a Qualidade da gua em nosso Municpio

138 Ensino Fundamental

Cincias da Natureza e Matemtica

Projeto 3: o Valor de uma Pergunta na Educao em Cincia

Etapas para a Busca de Informaes

140 Ensino Fundamental

Cincias da Natureza e Matemtica

Cincias no Ensino Fundamental 141

142 Ensino Fundamental

Cincias da Natureza e Matemtica

Revistas e Outras Publicaes

Endereos de Interesse na Internet

144 Ensino Fundamental