I.

INTRODUCCIN
La educacin, y por extensin la educacin fsica, persiguen el desarrollo de la personalidad y potencialidad psicofsica del individuo llegando a integrar con esto todas las dimensiones que componen la dualidad humana. Este trabajo no se desarrolla al margen de esta intencionalidad, sino que la tiene en cuenta en todo el proceso de su elaboracin. La transferencia de los valores educativos de la educacin fsica a la personalidad no pasan de forma instantnea, hay que programarlos, y estn relacionados con la estrategia pedaggica a utilizar (D.C.B., E.S.O.; 1992). El objetivo central de este trabajo (intentando cumplir la tesis del prrafo precedente) consiste en planificar de forma ordenada una parcela temporal (2 ciclo E.S.O.) del proceso educativo dentro del marco de la enseanza obligatoria, intentando ordenar y articular todos los componentes del mismo. Tradicionalmente los trminos planificar y programar han sido utilizados de forma indistinta con una nica finalidad: servir de gua o esquema para la prctica educativa del profesor pero, planificar, hace referencia a un proceso mucho ms amplio que abarca no slo los conceptos didcticos o metodolgicos del propio proceso de enseanza-aprendizaje, sino que incluye y contempla todo el conjunto de acciones y decisiones presentes en el contexto escolar (Daz Lucea, J.; 1995); precisamente esta es la perspectiva que intentamos cumplir en este trabajo contemplando todas las variables del proceso para poder ejercer un control ms racional y cientfico de nuestra intervencin y conseguir, de esta forma, una optimizacin de nuestros objetivos educativos.

II. ESTUDIO DE LA SITUACIN DE PARTIDA

II.1. Anlisis contextual del centro

II.1.1. Ubicacin geogrfica del centro:

El Instituto Politcnico de Lugo se encuentra situado en un lugar privilegiado de la ciudad: a no ms de cinco minutos neurlgicos del centro y rodeado por una serie de edificios dedicados tambin a la docencia por el este lo acompaan el Instituto Lucus Augusti y la Escuela de Magisterio y, por el sur las antiguas pistas de atletismo de la ciudad. Esta situacin de privilegio permite, adems, hacer uso del parque Rosala de Castro, una amplia zona verde que no dista ms de cien metros del centro. Toda esta serie de recursos que ofrece el entorno prximo permiten al programa de educacin fsica dar a sus actividades un gran baln de oxgeno compensando as algunas deficiencias del centro, como pueden ser la gran masificacin y la escasez de espacios deportivos para albergar a un nmero tan elevado de alumnos.

II.1.2. Datos generales:

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Nombre: Instituto Politcnico de Formacin Profesional de Lugo. Direccin: Calle Armando Durn, n3, C.P. 27002 Lugo. Telfono: 982.220328 Titularidad: centro pblico. Ao de creacin: 1962 Rgimen de enseanza: oficial estudios diurnos y nocturnos. Niveles educativos: Formacin Profesional (F.P.) de 1 y 2 grado. Ciclos formativos de grado medio. Ciclos formativos de grado superior.

Bachillerato LOGSE. 3 y 4 curso de Enseanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.).

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Jornada: jornadas de maana, tarde y noche. Datos de matriculacin: Alumnos matriculados en el curso 1996/97 1.455 Niveles: F.P. de 1 grado. Nuevas enseanzas (E.S.O., BAC. y ciclos formativos de grado medio y superior). Nmero de grupos: 3 E.S.O. 6 grupos. 4 E.S.O. 3 grupos. 1 BAC. 3 grupos. 2 BAC. 3 grupos. Ciclos formativos de grado medio 4 grupos. Ciclos formativos de grado supeiror 4 grupos. 1 grado de F.P. 4 grupos. 2 grado de F.P. 24 grupos. Nmero de alumnos por nivel: 3 E.S.O. 178 4 E.S.O. 99 1 BAC. 70 2 BAC. 79 Ciclos formativos de grado medio 121 Ciclos formativos de grado superior 104 1 grado de F.P. 250 2 grado de F.P. 474 Curso de acceso 474 Nmero de horas del departamento de educacin fsica 3 horas semanales (1 hora de reunin de todos los miembros y 2 horas de trabajo). Nmero de profesores 105

II.2. Descripcin del departamento

II.2.1. Ubicacin fsica: El departamento se encuentra ubicado en la planta stano del edificio principal, a la derecha de un pequeo patio de acceso a otras instalaciones. Aqu nos encontramos con el gimnasio y, mediante unas escaleras interiores del mismo, el acceso a dicho departamento.

II.2.2. Dotacin de medios administrativos: nicamente disponen de archivadores, una mesa de profesor con su correspondiente silla y otra mesa, redonda, con cuatro sillas.

II.2.3. Presupuesto: El presupuesto total asciende a 162.000 pesetas que proviene del A.P.A. y del centro.

II.2.4. Materiales y recursos didcticos: Materiales que van a facilitar la labor del profesor (cajas rojas, materiales didcticos del M.E.C., bibliografa en general, ). A. Materiales impresos: Profesor: Documentos de apoyo didctico elaborados para los alumnos. Materiales curriculares elaborados por el profesor (apuntes, fichas de ejercicios, textos, artculos de revistas y prensa, ).

Alumno: Cuaderno de clase. Biblioteca del centro. B. Recursos propios del centro y del entorno prximo:

B.1. Recursos propios del centro: Instalaciones deportivas (espacios convencionales): Polideportivo cubierto (40x20). Pista de cemento al aire libre (40x20). Gimnasio. Otras instalaciones (espacios no convencionales): Aulas del centro. B.2. Recursos del entorno prximo: Recursos municipales: Pista de atletismo (300m. de cuerda). Recursos naturales: Parque Rosala de Castro C. Recursos materiales: C.1. Material convencional: Pequeo material manipulable del polideportivo: 19 balones de baloncesto. 20 balones de voleibo (6 de goma). 8 balones medicinales. 3 balones de ftbol. 1 baln de balonmano. 2 vallas. 5 aros. 5 picas. 5 conos. 1 bombn.

2 medidores de talla. 1 red de voleibol con sus postes. 6 tapices. Pequeo material manipulable del gimnasio: 12 balones de baloncesto. 6 balones de ftbol-sala. 5 balones de voleibol. 1 baln de balonmano. 6 balones medicinales. 4 plumas de badminton. 18 aros. 42 mazas. 1 cuerda. 1 red de voleibol. 1 red de badminton. 12 raquetas de badminton. 20 discos voladores. 4 vallas. 2 discos. 3 pesos. 2 equipaciones de baloncesto. 3 equipaciones de ftbol. 14 chandals. Gran material del polideportivo: 1 potro. 1 plinton. 1 reuter. 9 colchonetas. 1 quitamiedos. 2 canastas. 4 porteras de balonmano.

Gran material de la pista exterior: 2 porteras de balonmano. 2 canastas (una de ellas no se utiliza al encontrarse fuera de la pista, pues al ser muy pesada hara falta una gra para colocarla). Gran material del gimnasio: 1 mesa de tenis de mesa. 1 quitamiedos. 12 colchonetas. 2 caballos. 2 potros. 2 plintons. 20 espalderas. 3 reuters.

C.2. Material no convencional: no hay. C.3. Material audiovisual: 3 videos relacionados con temas de educacin fsica. D. Material de los/as alumnos/as: Atuendo deportivo personal (chandal, zapatillas). Atuendo complementario.

II.3. Estructura orgnica y funcional

II.3.1. Organizacin del departamento: El departamento est compuesto por 1 Jefe de departamento y 3 profesores ms de educacin fsica.

II.3.2. Diseo de horarios: xxx Maestro. Horas de clase: 16 Guardias: 6 Grupos: 3 E.S.O. E 3 E.S.O. B 3 E.S.O. C 3 B (EST) 12-D 4 E.S.O. B ACCESO xxx Lda. En educacin fsica. Horas de clase: 16 Guardias: 4 Grupos (1h. semanal con cada uno): 22-SP 3B 23-M R.A. 22-SLA 3D+F 23-SP 23-SP+M 12-S R.P. 22-OE+OC 21-SP+M 21-SP+D xxx Maestro. Horas de clase: 15 Guardias: 4 Grupos: 3 E.S.O. A 3 E.S.O. F 4 E.S.O. C 11-S 22-D 21-SL ACCESO xxx Lda. en educacin fsica. Horas de clase: 14 Guardias: 3 J.F. 3 Grupos: 1 BAC. C 1 BAC. T 1 BAC. H 3 ESP. D 4 E.S.O. A 22-SL B

II.4. Rotacin de grupos Cada ao los profesores cambian sus grupos de alumnos. Todos ellos han de tener alumnos de todos los cursos y, stos, sern asignados por las condiciones de un horario prefijado.

II.5. Utilizacin de las instalaciones

El centro dispone de un polideportivo cubierto, una pista exterior y un gimnasio. Tambin tiene acceso a las pistas de atletismo municipales, ubicadas muy prximas al centro. Debido a las condiciones climatolgicas se ha elaborado un calendario de forma que, de las dos horas de educacin fsica que tiene cada curso a la semana, un da dispongan del gimnasio y otro del polideportivo para, as, atender a las unidades didcticas de condicin fsica y deportes.

II.6. Actividades extraescolares

II.6.1. Celebraciones deportivas:

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San Juan Bosco (el 31 de Enero), patrn de F.P.: durante los das 30 y 31 de este mes se celebran numerosos partidos de voleibol y futbol-sala entre los institutos de F.P. el Politcnico y Las Mercedes, establecindose el I Trofeo San Juan Bosco en la modalidad de voleibol, esperando promocionar este deporte. Da das letras galegas (17 de Mayo): ocurre lo mismo que el da de San Juan Bosco, pudiendo introducir otros deportes aparte de los dos mencionados anteriormente.

II.6.2. Ligas internas:

Ftbol-sala: dos tardes a la semana; los equipos estn formados por alumnos de 3 E.S.O., 4 E.S.O., 1 BAC., 1 y 2 grado de F.P.; son un total de nueve equipos. Voleibol: equipos femeninos, masculinos o mixtos, pero hay predileccin por agruparse por clases; son un total de seis equipos.

II.7. Atencin a la diversidad En todo proceso de enseanza-aprendizaje la individualizacin debera de ser un principio a seguir. Afortunadamente, el P.C.C. del Politcnico de Lugo cumple esta condicin y por tanto, la programacin del departamento de educacin fsica, lo debe tener en cuenta a la hora de llevar a cabo su prctica docente. Si observamos detenidamente su contenido podemos leer lo siguiente: los procedimientos pueden ser realizados por la totalidad de los alumnos segn su capacidad, excepto por aquellos que por prescripcin facultativa estn exentos. El profesor debe tener presente que la calidad del movimiento debe ser exigido al alumno segn su capacidad y nunca debe ser exigido en trminos de rendimiento deportivo. Del mismo modo, dicha programacin tambin manifiesta que nuestro proyecto curricular ha procurado centratnos en uno u otro deporte precisamente por atender de forma ms directa a la posible diversidad del alumno. Los alumnos del centro tienen la opcin de participar segn sus gustos y deseos en las actividades extraescolares programadas para las tardes de los martes y de los viernes. Por lo que concierne a los alumnos exentos, stos tienen la obligacin de asistir a clase. El profesor, segn las circunstancias, valorar positiva o negativamente este aspecto. Esta clase de alumnos realizarn una prueba escrita de tres temas por evaluacin aunque, dependiendo de los distintos niveles educativos, se podrn adoptar decisiones que impliquen la adopcin de criterios tales como la presentacin de trabajos monogrficos sobre temas de inters general o puntual.

III.- PLANTEAMIENTO GENERAL DE REA (P.C. de rea).

En este apartado analizaremos, en el apartado primero, el primer nivel de concrecin curricular, es decir, el propuesto por la administracin (prescriptivo); este nivel est compuesto por los objetivos generales de etapa (los cuales no trataremos), los objetivos generales para el rea de educacin fsica, los contenidos (los cuales desarrollaremos de forma conjunta con el segundo nivel de concrecin), las orientaciones didctica para la enseanza-aprendizaje (sern tratadas en el apartado de intenciones educativas) y evaluacin, y por ltimo, los objetivos terminales y criterios de evaluacin (presentacin en este apartado y desarrolla en los siguientes niveles de concrecin. En el segundo apartado, hablaremos de las intenciones educativas, de la administracin y de nuestro posicionamiento (en relacin con el apartado anterior, y desarrollando el punto de finalidades), utilizando como texto base el artculo de Fernando Urea, Las intenciones Educativas en la L.O.G.S.E.. En el ltimo punto, presentamos la coordinacin entre los dos puntos anteriores.

III.1.- Anlisis de los condicionantes prescriptivos. Este apartado puede identificarse con el primer nivel de concrecin curricular, y siguiendo a Jordi Daz Lucea, en l se especifican las grandes directrices y orientaciones que deben regir el sistema educativo. Este primer nivel de concrecin tiene carcter prescriptivo, es decir, de obligado cumplimiento por los centros escolares.

OBJETIVOS GENERALES DE REA: Son enunciados que fijan las capacidades que los alumnos han de haber adquirido a travs de esa rea concreta y al finalizar la etapa educativa correspondiente. Aqu planteamos los objetivos especficos para el rea de educacin fsica en secundaria, dando unas orientaciones sobre la concrecin para el segundo ciclo.

PRIMER OBJETIVO: Conocer y valorar los efectos que tiene la prctica habitual de actividades fsicas en el desarrollo personal y en la mejora de las condiciones de la calidad de vida y de la salud. La consecucin de este primer objetivo se lograr principalmente a travs de los contenidos conceptuales en una primera fase, y ms tarde en la evaluacin por medio de los procedimentales, lo cual facilitar el aprendizaje significativo, pues el alumno ver reflejado en su propio cuerpo los efectos de la prctica de actividades fsicas (los concretaremos en los objetivos generales del segundo ciclo de secundaria). SEGUNDO OBJETIVO: Planificar y realizar actividades que les permitan satisfacer sus propias necesidades, previa valoracin del estado de sus capacidades fsicas y habilidades motrices, tanto bsicas como especficas. Este objetivo est enlazado con el anterior, pues despus de tomar conciencia de los beneficios de la actividad fsica, se deben proporcionar a los alumnos las herramientas necesarias para poder gestionar su propia prctica de forma racional y cientfica, para que puedan disfrutar de sus beneficios sin riesgo y con la mxima satisfaccin. TERCER OBJETIVO: Aumentar las posibilidades de rendimiento motor por el acondicionamiento y mejora de sus capacidades fsicas e el perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio y control corporal, exigencia y superacin. Con el actual planteamiento horario del rea de educacin fsica, se nos antoja algo difcil el cumplimiento de este objetivo, pues desde una perspectiva biolgica es casi imposible la movilizacin de las reservas de adaptacin de ninguna de las capacidades fsicas bsicas con un trabajo de 100 minutos semanales, divididos en dos sesiones, con lo cual es inviable su mejora (Platonov, V. N. 1992; Hakkinen, K. 1990). Algunos trabajos han encontrado mejoras en los niveles de fuerza con dos sesiones semanales; pero por su puesto, con una metodologa estricta, y con sesiones ms largas que las de la enseanza secundara. Sin duda no podemos extrapolar estos trabajos al campo educativo, pues entraramos en contradiccin con los planteamientos metodolgicos de la reforma. desarrollando actitudes de auto

CUARTO OBJETIVO: Ser congruente con el conocimiento del propio cuerpo y sus necesidades, adoptando una actitud crtica ante las prcticas que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva, respetando el medio ambiente y favoreciendo su conservacin. Sin duda objetivos de este tipo son mucho ms interesantes que el precedente, pues se trabajan mediante contenidos actitudinales, los cuales pueden promover que el alumno se aproxime a la prctica fuera del horario lectivo, con lo cual la educacin fsica habr cumplido uno de los objetivos generales intrnsecos de la educacin en general, la socializacin del individuo. QUINTO OBJETIVO: Participar, con independencia del nivel de destreza alcanzado, en actividades fsicas y deportivas, desarrollando actitudes de cooperacin y respeto, valorando los aspectos de relacin que tienen las actividades fsicas y reconociendo como valor cultural propio los deportes y juegos autctonos que los vinculan a su comunidad. Como consecuencia del objetivo anterior debe surgir este, pues de lo contrario el anterior se quedara en una simple declaracin de intenciones, vaca de contenido (sera un objetivo sin objetivo). Sin duda este objetivo se trabajar a travs de contenidos procedimentales, que permitan al alumno/a experimentar situaciones diversas que despus le permitan elegir una actividad concreta que se adapte mejor a sus caractersticas (fsicas, psquicas y socioculturales). SEXTO OBJETIVO: Reconocer, valorar y utilizar en diversas actividades, manifestaciones culturales y artsticas la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento como medio de comunicacin y expresin creativa. Una de las diferencias con el resto de animales es nuestro sistema de comunicacin (el cual forma parte del proceso de socializacin). Sin duda, este objetivo, debe cumplir la misin de proporcionar al alumno competencias en el mbito de la comunicacin corporal, tanto en su aspecto procedimental como en el conceptual y actitudinal, pues el lenguaje corporal es uno de los medios ms utilizados en la actualidad en diversas facetas de la sociedad (publicidad, complemento de la comunicacin oral, apoyo en la comunicacin en juegos colectivos, lectura de mensajes subliminales, etc.).

CRITERIOS DE EVALUACIN:

Establecen el grado de aprendizaje que se espera que consigan los alumnos con respecto a los contenidos propuestos en los objetivos precedentes. La medicin debe ser flexible, teniendo en cuenta la situacin del alumno, el ciclo, sus caractersticas y sus posibilidades. 1 Utilizar las modificaciones de la frecuencia cardaca y respiratoria como indicadores de la intensidad y/o adaptacin del organismo al esfuerzo fsico con la finalidad de regular la propia actividad. 2 Realizar de manera autnoma actividades de calentamiento preparando su organismo para actividades ms intensas y/o complejas, generales y especficas. 3 Analizar el grado de implicacin de las diferentes capacidades fsicas que se estn poniendo en juego en las actividades realizadas por el propio alumno o por los compaeros. 4 Utilizar en la planificacin y desarrollo de la condicin fsica los principios bsicos de continuidad, progresin, sobrecarga, multilateralidad e individualizacin. 5 Incrementar las capacidades fsicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor acercndose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia. 6 Aplicar las habilidades especficas adquiridas a las situaciones reales de prctica de actividades fsico deportivas, prestando una atencin especial a los elementos perceptivos y de ejecucin. 7 Resolver problemas de decisin formulados por la realizacin de tareas motrices deportivas, utilizando habilidades especficas y evaluando la adecuacin de la ejecucin y el objetivo previsto. 8 Coordinar las acciones propias con las del equipo interpretando con eficacia la tctica para lograr la cohesin y la eficacia cooperativas. 9 Utilizar tcnicas de relajacin como medio para recobrar el equilibrio psico-fsico y como preparacin para el desarrollo de otras actividades.

10 Expresar y comunicar, de forma individual y colectiva, estados emotivos e ideas utilizando las combinaciones de algunos elementos de la actividad fsica como el espacio, el tiempo y la intensidad. 11 Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad por encima de la bsqueda desmedida de la eficacia, tanto en el plano del participante como en el del espectador. 12 Participar de forma desinhibida y constructiva en la realizacin de actividades fsico-deportivas. 13 Analizar y enjuiciar los factores econmicos, polticos y sociales que condicionan la ejecucin y valoracin social de las actividades fsicas y deportivas. Aunque podramos realizar un anlisis crtico de cada uno de los criterios, creemos que no es el objetivo del trabajo, sin embargo, muchos de ellos poseen virtudes y defectos comunes, que si merece la pena que sean comentados. En primer lugar, muchos de los criterios son demasiado concretos, en lugar de parecer criterios de evaluacin parecen objetivos operativos. Otros criterios, aunque estn correctamente planteados, nos parecen demasiado amplios para la etapa de secundaria (en algunas ocasiones, parecen planteados para licenciados, como por ejemplo: analizar el grado de implicacin de las diferentes capacidades en distintas tareas), pues son cuestiones, que an no han sido solucionadas por la metodologa cientfica, y por tanto, requieren de un gran nivel de conocimientos y de una capacidad de reflexin y anlisis demasiado alta. Finalmente nos parece, que algunos criterios entran en contradiccin con otros aspectos de la reforma, al igual que suceda con los objetivos; fundamentalmente con la carga horaria de la propia asignatura.

III.2.- Intenciones educativas del departamento.

Antes de comenzar con el anlisis de este punto conviene matizar lo que entendemos por intenciones educativas; para esto seguiremos el anlisis de Fernando Urea. Por intencionalidades educativas entendemos las finalidades de cada etapa educativa y los objetivos en ellas planteados. Las intencionalidades son planteamientos

ms generales que los objetivos y hacia donde deben confluir estos (los cuales hemos analizado en el punto anterior). Como los objetivos generales han sido analizados en el apartado anterior, en este nos ocuparemos exclusivamente de las finalidades, las cuales hacen referencia a lo que podamos denominar intenciones o intencionalidades educativas de carcter muy general y no sugieren el desarrollo de actividades concretas. Por tanto, en este apartado identificaremos finalidades con intenciones educativas, las cuales son: segn el artculo 18 de la L.O.G.S.E.: La Educacin Secundaria Obligatoria tendr como finalidad transmitir a todos los alumnos los elementos bsicos de la cultura, formarles para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y prepararles para la incorporacin a la vida activa o para acceder a la formacin profesional especfica de grado medio o al bachillerato.. Una vez aclarados estos aspectos, procedemos a abordar la problemtica de la asignatura y las intenciones educativas para completar el resto del curriculum.

ANLISIS DE LA PROBLEMTICA DE LA ASIGNATURA Y SUS POSIBLES SOLUCIONES: Para el desarrollo de este apartado utilizamos como base la problemtica planteada por Proctor (Kirk, D. 1990), en cuanto a la consideracin de la educacin fsica como asignatura escolar, proponiendo algunas soluciones. Primero, la educacin es AMORFA por naturaleza. Lo que quiere decir con esto es que la asignatura en las escuelas se compone comnmente de diferentes tipos de actividades y conocimientos, pero que estas partes se consideran raramente como un todo coherente. El segundo aspecto de Proctor, es que la educacin fsica tiene una imagen tradicional, cuya funcin en las escuelas era la de entrenar en lugar de educar. Esta imagen ha sido, hasta cierto punto, motivada por los propios educadores fsicos al centrarse en el desarrollo de habilidades como principal preocupacin. En tercer lugar, Proctor manifiesta que la esteriotipada de musculoso del profesor de educacin fsica sigue estando vigente entre el pblico, e incluso

entre muchos profesores de otras asignaturas. A pesar de toda la problemtica que subyace de este punto y de los esfuerzos que se estn haciendo por atenuarla (o que ya son evidentes), nosotros estamos de acuerdo con el propio autor en que la imagen pblica de los educadores fsicos es responsabilidad de los propios profesores y algunas veces se da el caso de que los profesores de educacin fsica confirman este estereotipo. En su cuarto punto, Proctor expresa que ha habido un escaso desarrollo del currculum en la educacin fsica. Sin embargo, ha habido iniciativas recientes para desarrollar los curricula de la educacin de la salud y la educacin fsica basada en la salud, de los juegos deportivos y deportes, y ms recientemente iniciativas para introducir exmenes en educacin fsica. Aunque estos cambios a gran escala tienden a no reflejar los cambios que realmente se producen en las escuelas, los cuales no se publican en revistas especializadas. Creemos adems que esta cuestin puede estar motivada por la falta de inquietudes de la mayora de los profesores por la mejora de la prctica diaria, y por tanto, la mayora de los cambios, surgen fruto de la iniciativa de propuestas individuales poco contrastadas o de la casualidad. Para mejorar esta cuestin se nos antoja imprescindible adoptar una metodologa investigadora por parte del profesorado (fundamentalmente investigacin accin), que permita atribuir unas causas a unos efectos, con el fin de aumentar el campo de conocimiento de la educacin fsica, lo cual favorecer que se planteen propuestas de curriculum ms racionales y efectivas. Pero cmo lograr que el profesorado se involucre en esta labor?, la actual legislacin ya tiene prevista esta labor por medio de incentivos econmicos a travs de becas y ayudas para la investigacin educativa (en los propios centros y fuera de ellos). Adems nosotros porponemos otra estrategia: mejorar la eficacia de la inspeccin educativa, la cual tendra que exigir la presentacin de toda la programacin antes y despus (evaluacin del proceso) de la intervencin; para ello seguramente tendra que aumentar el cuerpo de funcionarios del estado, pues analizar las propuestas no es un trabajo sencillo (sobre todo en cuanto a su seguimiento).

El quinto aspecto, seala que la educacin fsica no ha logrado integrarse en el currculum con otros asignaturas. Parece ser que el camino hacia el estatus educativo no es disolver una asignatura en otra, sino definir los lmites de esa asignatura y fomentar su distincin sobre otras reas del curriculum. Aunque estn fundamentadas las razones educativas para la integracin, son las ramificaciones polticas respecto a la identidad profesional de los profesores, la confeccin de horarios, etc. las que normalmente dificultan la integracin. Creemos que no es necesario ahondar ms en este tema, pues esta suficientemente claro que el nivel intelectual de los licenciados en educacin fsica queda definido por el carcter y carga horaria de sus estudios, los cuales tratan una de las facetas ms complejas de la vida, el cuerpo humano en movimiento. Por ltimo, Proctor sugiere que visiones tradicionales de la educacin fsica tales como actividad trivial o de juego, persisten y actan en contra de la asignatura ganando un alto estatus educativo. Est bastante claro que este aspecto presenta unas creencias sobre la educacin fsica profundamente enraizadas que se ven reforzadas en reas ms amplias de la vida. Anlisis filosficos y sociolgicos han empezado a desafiar estas suposiciones profundamente enraizadas, pero es importante reconocer el poder que pueden tener los supuestos valores y creencias, a la hora de configurar los puntos de vista de las personas y el considerable trabajo que hay que hacer para vencer los efectos perjudiciales de este tipo de pensamiento. En este sentido, solamente haremos una breve intervencin, pues a pesar de estar de acuerdo con esta postura; consideramos, que el problema no est en negar la relacin del juego con la educacin fsica, sino todo lo contrario, ahora bien, tampoco debemos quedarnos en l, pues la educacin fsica abarca muchos ms aspectos que este, y son los que debemos dar a conocer y hacer nuestros.

Despus de este planteamiento genrico sobre la problemtica de la educacin fsica, procedemos a exponer una anlisis ms detallado de los problemas (operativos) que se plantean en los distintos niveles intervencin del profesor de educacin fsica.

1 PROBLEMAS DE AULA: (responsable el profesor; plazo de resolucin a corto plazo) Perdida de tiempo til soluciones: menor tiempo y nmero de explicaciones; menor nmero de desplazamientos; criterios de organizacin grupal generales para todo el curso. Desplazamientos: soluciones: menor nmero de reuniones para dar explicaciones; desarrollo de estrategias metodolgicas para la direccin del grupo sin detener el curso de la sesin. Instalaciones y material: soluciones: adaptar la organizacin de los grupos a la cantidad de material y, por extensin, al tipo de tareas; proponer unidades didcticas en las que el material no sea un factor limitante (material reciclable).

Falta de equilibrio en fases de sesin: soluciones: revisar temporalizacin de las fases en la unidad didctica; redefinir objetivos.

Percepcin de la asignatura por parte de los alumnos: solucin: conceptualizacin epistemolgica de la asignatura al inicio del curso como tema introductorio de la asignatura; planteamiento de objetivos para el curso y presentacin de los criterios de evaluacin.

Heterogeneidad dentro del grupo: solucin: aplicar la propuesta de la Reforma para la atencin a la diversidad (Principio de individualizacin) mediante la utilizacin de adaptaciones curriculares no significativas y significativas.

Problemas de coeducacin:

solucin: promover la utilizacin de grupos mixtos; adaptar los criterios de ejecucin para lograr el xito en la tarea.

Alumnos exentos o lesionados: solucin: trabajos monogrficos sobre algn aspecto de la unidad didctica; intervenir en determinadas fases de los ejercicios (roles que le permita su condicin especial como realizar ayudas, correcciones, colocacin del material, ).

2 PROBLEMAS DEL DEPARTAMENTO: (responsable profesores del departamento; plazo de resolucin a corto y a medio plazo) Formacin inicial deficiente: solucin: propuesta de lecturas extraescolares para la comprensin de los temas correspondientes al ciclo; redefinir la programacin. Aislamiento del centro y de otras disciplinas o reas: solucin: realizar unidades didcticas interdisciplinares que nos permitan la conexin del rea con otras del propio centro y con el contexto socio-cultural.

Percepciones diferentes sobre la educacin fsica escolar: solucin: reuniones peridicas antes del desarrollo de cada unidad didctica; unificar filosofas y metodologas respecto al proceso educativo en funcin del contenido a tratar para evitar conflictos intelectuales al alumno.

Falta de programacin consensuada para toda la etapa: solucin: unificar filosofas y metodologas respecto al proceso educativo en funcin del contenido a tratar para evitar conflictos intelectuales al alumno.

Falta de justificacin de la programacin:

solucin: revisin bibliogrfica sobre los contenidos a tratar; compromiso por parte de los profesores del rea para establecer el mismo criterio de justificacin.

No se desarrolla todo el curriculum explcito: solucin: programacin estructurada y anticipada de todos los bloques de contenido (a largo plazo); proponer unidades didcticas multitemticas para tratar contenidos que compartan objetivos (decreto de mnimos); planificar la disminucin de los problemas de prdida de tiempo que se dan en el desarrollo de la sesin; hacer modificaciones en la temporalizacin de la unidad didctica durante su desarrollo.

Rotaciones de profesores entre niveles: solucin: mantener el mismo profesor durante cada nivel para el mismo grupo de alumnos; mantener el mismo profesor en cada nivel; como consecuencia de los dos anteriores, planificacin racional por parte del departamento para cada grupo a lo largo de toda la etapa.

Criterios de distribucin/rotacin de instalaciones: solucin: previsin de las rotaciones en la elaboracin de la unidad didctica y adaptacin del contenido al entorno (por ejemplo, en una unidad didctica de baloncesto y el primer da tenemos el pabelln podemos hacer una sesin ms relacionada con las caractersticas propias del juego, si el segundo nos toca el gimnasio podemos hacer una relacionada con los ejercicios de fuerza dirigida al baloncesto y, si el tercer da nos toca la pista de atletismo, podemos realizar ejercicios especficos sin la intervencin de la canasta).

Criterios de distribucin semanal de las sesiones para cada curso: solucin: presentar la problemtica en el Proyecto Educativo de Centro para que se tenga en cuenta en la confeccin del horario (no depende tanto del departamento y la resolucin es a largo plazo).

3 PROBLEMAS DEL CENTRO: (responsable administracin; plazo de resolucin largo plazo) Poca consideracin a nivel curricular: solucin: ver punto cinco de la propuesta de Proctor.

Aislamiento del resto de instalaciones y profesorado: solucin: tenerlo en cuenta en el planeamiento de las instalaciones o en sus reformas futuras; no individualizar el despacho de los profesores de educacin fsica (aunque, actualmente, este es un problema superado).

Falta de instalaciones adecuadas: solucin: tener en cuenta al profesor de educacin fsica en el planeamiento de las instalaciones.

Poca participacin en las decisiones del P.C.C.; organizacin y previsin de horarios e instalaciones: solucin: no creemos que resulte un problema y que depende ms de la personalidad del profesor y de su implicacin en los problemas del centro.

Poca relacin interdisciplinar: solucin: se da a nivel de todas las reas, por tanto, debe ser una cuestin tratada durante la elaboracin del Proyecto Educativo del Centro.

Falta de horas para la consecucin de las intenciones educativas: solucin: reforma de la ideologa educativa del Ministerio de Educacin y Ciencia.

INTENCIONES EDUCATIVAS DEL DEPARTAMENTO: Aunque en el comienzo del punto ya hemos hablado de intenciones educativas, conviene que maticemos un poco ms el concepto y que aclaremos ciertos aspectos antes de continuar, adentrndonos en el 2 nivel de concrecin curricular (tras haber analizado

la problemtica del rea en nuestro centro educativo).

Hameline

(1979)

ha

propuesto la expresin intenciones educativas para designar: los enunciados ms o menos explcitos de los efectos esperados en un plazo ms o menos largo y con mayor o menor certeza e inters por los educadores , alumnos, planificadores y responsables educativos, sin olvidar la sociedad en que tiene lugar el proceso educativo(Coll, 1987). Desde este planteamiento procedemos a concretar la parte del currculo, que la administracin deja a los centros educativos (intenciones educativas). Es un tarea difcil y que presenta inconvenientes por lo que en este proceso conviene dividir ciertos aspectos, los cuales en la prctica son indisociables, pero que en la labor de planificacin y programacin conviene separarlos para tener un visin ms clara de lo que pretendemos conseguir con nuestra intervencin: En primer lugar es necesario seleccionar (hacer un inventario) nuestras intenciones; en segn lugar formularlas para que sean tiles para guiar y planificar la accin pedaggica; en tercer lugar, organizar y secuenciar todas las intenciones educativas; y por ltimo, proceder a su evaluacin. Una vez hechas las aclaraciones oportunas, en esta divisin presentamos las intenciones educativas que se plantean el departamento de educacin fsica para la etapa de secundaria obligatoria, y que posteriormente se concretaran para cada ciclo confluyendo finalmente en una ejemplificacin del tercer nivel de concrecin (Unidad Didctica).
-

QU ENSEAR?: En este apartado solamente hablaremos del grado de

concrecin de los contenidos y de los criterios de eleccin, pues los objetivos ya han sido desarrollados en apartados precedentes y el siguiente nivel, se desarrolla en el punto III.3. En cuanto a los criterios de seleccin de contenidos sern tres: 1 Intereses de los alumnos; 2 Importancia del nivel cultural; 3 Funcionalidad de los contenidos (a corto plazo y a largo plazo). A continuacin concretaremos el tipo de contenidos para el rea de educacin fsica en la etapa de secundaria.

Conceptos: Este tipo de contenidos se tratar de forma ms intensa en el segundo ciclo de la E.S.O. pues el alumno estar ms preparado desde el punto de vista intelectual (mayor formacin conceptual en otras reas, para comprender determinados principios y hechos de la educacin fsica), desde este punto de vista en el primer ciclo el tipo de conceptos que primaran son los

propios conceptos, pues para aprenderlos no se necesita un nivel de abstraccin tan alto, y adems se familiarizan antes con ellos con lo cual su funcionalidad a largo plazo queda garantizada. La segunda razn por la que trataremos prioritariamente los hechos y principios en el segundo ciclo, es que el alumno lleve a cabo un aprendizaje ms significativo, ya que despus de haber acumulado un gran nmero de experiencias en los diversos bloques de contenidos, su tratamiento conceptual tendr mucho ms sentido, pues podrn contrastarlo con experiencias reales. El tratamiento de estos contenidos no tiene por que efectuarse obligatoriamente en el aula, puede desarrollarse de forma conjunta con otro tipo de contenidos en el aula especfica de educacin fsica (no es obligatoria la clase terica); adems podemos coordinarnos con profesores de otras materias para hacer coincidir determinados temarios que tengan aspectos en comn (interdisciplinariedad), por ejemplo, con el profesor de ciencia naturales, haciendo coincidir el tema de la respiracin, con la unidad didctica de Tai-chi y al de ciencias sociales con el tema de las culturas orientales.

Procedimientos: Sin duda son el eje central de los contenidos de nuestro rea estarn presentes en el 80% de las sesiones y alrededor de ellos se articularn los otros dos tipos de contenidos. La evaluacin gira en torno a ellos, pues incluso en el examen terico se harn preguntas sobre el saber hacer. Su presencia en la sesin se dividir en tres grandes bloques contenidos de calentamiento, contenidos de la parte central de la sesin (el tipo de ejercicios se dividir en funcin del bloque de contenidos que se trate, para ello se utilizarn las clasificaciones racionalizadas por otros autores, y que cumplen con rigor los criterios de exhaustividad y exclusidad), y contenidos de la parte final de la sesin. Por otra parte, para un orden ms homogneo de las tareas a tratar en cada unidad didctica, sern clasificadas en primer lugar en actividades tipo y se dividirn en las siguientes (adems del rango que tengan en la clasificacin de los ejercicios; cumplen funciones diferentes): Diagnstico-conocimientos previos; introduccin motivacin; desarrollo y aprendizaje; consolidacin-refuerzo-resumen; recuperacin-ampliacin; y evaluacin. Estas ordenadas segn su orden de aparicin durante el proceso

educativo a todos los niveles, de forma que todas aparecern en cualquier fase del proceso a cualquier nivel, aunque las primeras aparecern en mayor medida en las fases de cada nivel y viceversa; tanto a nivel de sesin, como de curso, como de ciclo.

Actitudinales: Este tipo de contenidos ser tratado de forma conjunta con los otros dos tipos. Son los contenidos que ms influirn en el tipo de alumno que queremos formar en el centro. Estn muy relacionados con el tipo de contenidos longitudinales que tratamos. Se tratar de que estos contenidos estn presentes con la misma intensidad entre los criterios de evaluacin de primer y segundo ciclo de secundaria de forma que constituyan el hilo conductor de los contenidos transversales en durante toda la etapa (por ejemplo, los hbitos higinicos antes, durante y despus de la sesin, como son: la entrada puntual a la sesin, el calentamiento, o la ducha final y cambio de vestimenta).

CMO ENSEAR?: Este apartado est muy relacionado con las

fuentes psicolgica y pedaggica de construccin del curriculum. En este sentido nos decidimos de forma general por una concepcin cognitivista de la psicologa del aprendizaje, afrontando el aprendizaje escolar desde la corriente constructivista, en la cual el protagonista ser el propio alumno. Dentro de esta concepcin, para transmitir los contenidos nos fundamentaremos en los postulados del aprendizaje significativo. De todas maneras, y siguiendo la ideologa de la reforma, no seremos exclusivistas y favoreceremos la flexibilidad del curriculum cambiando el tipo de metodologa en funcin de las necesidades, del proceso; de forma general, podemos decir, que en al comienzo del proceso (tanto dentro de la programacin anual de cada curso, como en la intraciclo e interciclos) las actividades sern ms analticas (con respecto al desarrollo de la propia programacin que se lleva a cabo y a las que no, espejo dentro de un espejo) con estilos de enseanza ms directivos, para favorecer la concentracin de los alumnos en la adquisicin de determinados contenidos bsicos para poder construir el resto de aprendizajes. Esta perspectiva no la respetamos exactamente en el tratamiento de los

deportes, pues en un primer momento, pretendemos desarrolla la expresividad del alumno y su propio estilo (metodologa ms global), favoreciendo que adquiera el gusto e inters por la actividad, de forma que a medida que avancen los cursos podamos introducir el perfeccionamiento de aquellas habilidades que ms le ayuden a desarrollar su juego o que ms lo limiten. Precisamente esta combinacin de metodologas nos permitirn respetar uno de los principales rasgos metodolgicos de nuestra concepcin: la individualizacin, adaptando las metodologas a los alumnos, pues segn la concepcin constructivista es necesario el ajuste de la metodologa, pues la eficacia del mtodo no depender de su propia naturaleza, tanto como de la del alumno.
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CUNDO ENSEAR?: Esta parte de las intenciones ya est tratada en

el punto cuatro en la secuenciacin de contenidos, aunque de forma general podemos decir que como criterios generales para la ordenacin de contenidos hemos elegido los siguientes:

Adaptarlos al nivel evolutivo de los alumnos: Se hace ms nivel de D.C.B. pues las diferencias evolutivas son ms evidentes a este nivel. Nosotros como solo trabajamos con segundo ciclo, an lo tenemos ms fcil. A pesar de esto, podemos decir que este aspecto lo tenemos en cuenta fundamentalmente en la evaluacin final e inicial durante el ciclo (evaluar si el contenido ha mejorado por simple desarrollo biolgico o por aprendizaje). Por otra parte, tambin hacemos ms nfasis en los contenidos longitudinales de condicin fsica en el segundo curso, pues el alumno ya domina ciertas habilidades y lo que perseguimos ahora es la optimizacin; por otra parte, la expresin corporal la presentamos en mayor medida en el primer curso, pues favorecer el tratamiento de contenidos actitudinales y el logro de objetivos como la desinhibicin y la coeducacin (por ejemplo, actividades de presentacin, o bailes de saln con parejas mixtas).

Atender a la lgica interna de la materia: Por su puesto, este es un criterio que tenemos muy en cuenta, pues en primer lugar presentamos aquellos aspectos ms sencillo de cada contenido tratado, para acercarnos progresivamente a los ms complejos, tanto entre los mismos contenidos

durante el ciclo (secuenciacin interciclos), como entre contenidos diferentes dentro del mismo ciclo y curso (intraciclos o interniveles). Aunque no solamente atendemos a su dificultad coordinativa, sino que tambin tenemos en cuenta su incertidumbre afectiva; de esta forma presentaremos primero las actividades con menos conflictividad o incertidumbre relacional y seguidamente iremos aumentando dicha incertidumbre.

Tener en cuenta la ideas previas o preconceptos de los alumnos: Para esto realizaremos una evaluacin inicial, no solo fsica, sino tambin psicolgica. Adems tambin realizaremos una evaluacin final del proceso, en la cual se enjuiciarn los contenidos, el grado de satisfaccin del alumno con la forma de tratarlos y propuestas fundamentadas de otros contenidos.

Atender a la funcionalidad del aprendizaje: En este sentido pretendemos que todos los aprendizajes sirvan para construir aprendizajes posteriores (aprendizaje significativo), o para utilizarlos directamente en alguna faceta de la vida (por ejemplo, ocupar su tiempo de ocio asistiendo a clases de bailes de saln). As, en el primer curso del segundo ciclo se plantean las mismas unidades didcticas que en el segundo, pero el nivel de exigencia de los aprendizajes y su dificultad es diferente, pues los contenidos del primer curso son necesarios para poder tratar los del segundo, y poder alcanzar los objetivos generales de ciclo, y como consecuencia los generales de etapa.

QU EVALUAR?: En este apartado como en otros no analizaremos

todos los aspectos posibles a evaluar, pues algunos ya han sido tratados, y otros sern tratados ms adelante.

Centro: En este apartado analizaremos dos cuestiones, por una parte la dotacin de recursos y material del centro (presentada en el punto uno del trabajo); por otra parte, la interaccin sociofamiliar, para asegurar que los padres conocen el desarrollo del proceso educativo de sus hijos (propondremos como mnimo dos reuniones generales anules con los padres y una individual).

Alumno: Adems de otros aspectos ya presentados referentes a la evaluacin del alumno, tambin evaluaremos el proceso de su aprendizaje, a travs del anlisis de las tareas realizadas y de los logros obtenidos; ms a largo plazo

(en el trimestre siguiente y en el curso), evaluaremos la utilizacin de los aprendizajes adquiridos. Adems, resulta imprescindible evaluar aspectos de tipo psicolgico como su motivacin para la prctica, lo cual nos ser de gran ayuda para redefinir o reconducir el curso del proceso.

Proceso: Aqu debemos plantearnos la pertinencia de las metas establecidas, en primer lugar cuando las elaboramos (durante la redaccin del que ensear), durante el proceso y despus del mismo, como siempre esto nos dar un feedback que nos permita adaptar el proceso a las caractersticas del alumno y al tiempo que tenemos para desarrollar los objetivos.

Profesor: En este sentido es de gran importancia el desarrollo de un instrumento correcto que pueda evaluar con objetividad todas las actuaciones del profesor. Por una parte, preguntando a los interesados (alumnos), con alguna prueba a final de curso, y por otra parte, con la recogida de datos por parte del profesor.

CMO Y CUANDO EVALUAR?: En este apartado presentaremos

los distintos instrumentos genricos de evaluacin y el momento en que evaluaremos a los distintos elementos:

Centro: La evaluacin del centro y de sus recursos se realizar por observacin y supervisin directa de los profesores, los cuales anotarn en una planilla (como las que se utilizan para la elaboracin de los censos de instalaciones) todas las caractersticas del centro y sus recursos. Esta evaluacin es inicial, para poder planificar el proceso de forma coherente, y final para comprobar el estado de la instalacin al final del proceso; y hacer propuestas de cara al ao siguiente.

Alumnos: Se realizar una evaluacin inicial al comienzo del curso, por medio de dos test, uno de aptitud fsica, y otro de contenidos psicolgicos, de forma genrica; tambin se realizar una prueba en situacin natural, al inicio de cada unidad didctica, que nos permita conocer el nivel de competencia de los alumnos en los contenidos a tratar en cada unidad. Tambin se realizar una evaluacin continua, a lo largo de todo el proceso utilizando como instrumentos la observacin, en este apartado se calificarn el grado de consecucin de los contenidos actitudinales (fundamentalmente). Tambin

realizaremos una evaluacin formativa al final de cada trimestre, en donde se evaluarn por medio de un examen terico (oral) y prctico, al mismo tiempo, el grado de adquisicin de los contenidos procedimentales y conceptuales. Finalmente se realizar una evaluacin sumativa al final de cada trimestre y al final del curso, que resultar de la suma de valoraciones de la evaluacin inicial, continua y formativa.

Proceso y Profesor: Ante la dificultad de separar ambos aspectos los analizaremos en comn pues ambos estn muy relacionados. Por su puesto su evaluacin ser primordialmente continua y secundariamente final (pues si hemos utilizado el feed-back que nos proporciona la evaluacin continua la final ser correcta, y simplemente ser como llegar al fin del camino despus de haberlo recorrido). Los instrumentos que utilizaremos fundamentalmente sern los diarios del profesor, donde anotaremos las impresiones de cada sesin al final del da (a poder ser al final de cada sesin), los problemas surgidos, las estrategias utilizadas para solucionarlos, etc. Como este es un instrumento subjetivo y cualitativo que puede no reflejar algn dato, utilizaremos un ms objetivo para algn tipo de datos, el cual se divide en dos uno para recoger los datos de la sesin con gran precisin (cmara de vdeo), y el otro para recoger los datos de cada sesin, este consistir en una planilla de observacin que debemos rellenar a medida que observamos el vdeo, las cuestiones a observar estarn cerradas (se trata de indicadores de la calidad de enseanza, por ejemplo, tiempo real de prctica, nmero y tipo de feed-back, variedad de las tareas, etc.) y nosotros solo anotaremos su frecuencia de aparicin.

QU TIPO DE ALUMNO QUEREMOS FORMAR?: En este

apartado y en funcin de los anlisis precedentes presentaremos las caractersticas generales del alumno que pretendemos formar:

Interesado por el conocimiento de su propio cuerpo y de su estado actual de competencia (autoeficacia percibida). Un alumno capaz de gestionar su propia prctica fuera de la entidad escolar, con garantas y sin riesgo.

Con actitud crtica ante el conocimiento, en sus distintas manifestaciones (metodologa cientfica en su construccin). Personas que sepan elegir independientemente de la ideologa dominante (con capacidad para elaborar ideas propias racionales), siendo autnomos para rechazar o aceptar las actitudes, valores, normas y hbitos que le propongan los distintos grupos sociales.

Alumnos con un gran sentido de la tolerancia, entre los humanos de su propia raza y los de razas distintas.

III.3.- Planteamiento general de secundaria (1er y 2 ciclo): OBJETIVOS GENERALES DE 1er CICLO: mbito Cognitivo: Conocer los principios fundamentales de las prcticas fsicas, de forma que se comiencen a sentar las bases tericas que puedan fundamentar los efectos de las futuras prcticas, y que al mismo tiempo permitan ampliarse. Describir las caractersticas fundamentales de las prcticas deportivas presentadas en los dos cursos: principales patrones biomecnicos y fisiolgicos. Ser capaz de contrastar los efectos que ha provocado la prctica con respecto a su situacin fsica inicial (atribuir causas a efectos, descubrimiento de los principios). mbito Motor: Controlar de forma emprica y natural los indicadores de la intensidad del ejercicio: pulso carotdeo y radial, frecuencia respiratoria, tiempo de prctica y distancias recorridas. Experimentar las habilidades esenciales de todos los contenidos tratados en las diversas unidades didcticas. Evaluar los beneficios que tienen determinadas prcticas en la adquisicin de nuevos aprendizajes (introducir el principio de transferencias positivas).

Experimentar algunas manifestaciones de las capacidades fsicas bsicas y de las habilidades fsicas bsicas, por medio de la prctica atltica. Conocer las manifestaciones expresivas de la educacin fsica, a travs de los contenidos de expresin corporal. Practicar las diferentes tareas ejecutadas en clase fuera del horario escolar, para garantizar los aprendizaje mnimos que le permitan al alumno alcanzar un mnima competencia (estructura grosera del movimiento segn Meinnel y Schanbel).

mbito Afectivo y Social: Adquirir el hbito por alguna de las prcticas propuestas en el aula (se valorar positivamente la asistencia a alguna actividad extraescolar). Participar activamente en las prcticas de cooperacin tanto con alumnos de sexo masculino como femenino. Colaborar en la organizacin y participacin de actividades lectivas y extraescolares.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE 1er CICLO: Superar una prueba escrita de contenidos tericos (fundamental mente hechos y conceptos), en primer y segundo curso. Elaborar una planilla de evaluacin fsica y psquica que refleje mensualmente el nivel de competencia en la prctica, con respecto al mes precedente y al primer mes del ao, intentando establecer causas (contenido de las clases y prcticas extraescolares) a efectos (estado de forma o aprendizaje) (diario). Llevar a cabo una actividad de expresin corporal a elegir entre: representacin teatral (referida a algn aspecto de la educacin fsica), coreografa, aprendizaje de algn tipo de baile de saln (tutorizacin). En segundo curso. Llegar puntual a clase.

Respetar a los compaeros y al material didctico del aula (ordenarlo, darle el uso para el que est destinado, etc.). Adquirir hbitos higinicos: Calentar antes de todas las sesiones, asearse y cambiarse de ropa despus de cada sesin y opcin de llevar un catlogo de alimentacin previo a las sesiones y despus de las mismas (a contratar con el profesor).

OBJETIVOS GENERALES DE 2 CICLO: mbito Cognitivo: Describir las caractersticas generales de los deportes presentados en cada curso: aspectos fundamentales del reglamento, principales acciones tcnicas, recursos competitivos esenciales (tctica deportiva). Identificar los principales beneficios de las diferentes prcticas fsicas presentadas, mediante una justificacin apoyada en la teora desarrollada en la propia asignatura y en otras con contenidos comunes (interdisciplinariedad). Extraer conclusiones sobre la evaluacin de su propia prctica, atribuir causas a efectos. mbito Motor: Experimentar las habilidades esenciales de todos los contenidos tratados en las diversas unidades didcticas. Practicar las diferentes tareas ejecutadas en clase fuera del horario escolar, para garantizar los aprendizaje mnimos que le permitan al alumno alcanzar un mnima competencia (estructura grosera del movimiento segn Meinnel y Schanbel). Usar los aprendizajes bsicos en la construccin de tareas ms complejas. Confeccionar tareas bsicas de los diversos contenidos tratados en las unidades didcticas. Organizar actividades en grupo a partir de las propuestas realizadas en clase. Demostrar cualquier tipo de tarea ejecutada en clase, en una prueba prctica, tras

Elegir un tipo de calentamiento adecuado al momento concreto de la prueba y a las caractersticas generales de la misma (especificidad). Dramatizar durante las actividades de expresin corporal (relacionado con los objetivos del mbito afectivo).

mbito Afectivo Social: Adquirir el hbito por alguna de las prcticas propuestas en el aula (se valorar positivamente la asistencia a alguna actividad extraescolar). Mostrarse respetuoso con el nivel de competencia de los dems compaeros (no hacerlos motivo de burla). Esforzarse por ayudar a otros compaeros a superar sus dificultades en la prctica y Preocuparse por garantizar su intervencin en dicha prctica. Conseguir un alto grado de desinhibicin durante cualquier tipo de prctica, independientemente del sexo, nivel de competencia o condiciones ambientales (ser capaz de desarrollar cualquier tipo de prctica que proponga el profesor con independencia de sus condiciones, siempre que respete los lmites ticos).

CRITERIOS DE EVALUACIN PARA 2 CICLO: Practicar los deportes propuestos en las diferentes unidades didcticas, respetando su reglamento y con cierta continuidad. Ejecutar por separado todas las habilidades tratadas en cada posiciones). Llegar puntual a la clase e intentar organizarse cuanto antes para aprovechar al mximo el tiempo de la sesin. Atender a las explicaciones y plantear las dudas y propuestas que puedan surgir. Realizar un examen terico oral, el cual consistir en: la realizacin de una tarea prctica (relacionada con los dos primeros criterios), contextualizacin deporte o actividad fsica y aplicarlas durante la prctica del mismo/a (jugar en todas las

de la actividad, descripcin general de su ejecucin (principales segmentos y estructuras corporales que intervienen), material necesario para su ejecucin (descripcin del mismo), evaluar sus propios defectos (autoevaluacin), evaluar los defectos de la ejecucin del siguiente compaero (coevaluacin), emitir una evaluacin propia y del compaero. Practicar alguna de las actividades extraescolares que propone el centro o de otra institucin (optatividad). Leer alguna obra relacionada con alguna asignatura y que interese al alumno (optatividad), para que tenga influencia en la nota final debe: comentarse con 1 mes de antelacin como mximo antes de la finalizacin del curso, asistir a una tutora con el profesor donde se hablar sobre la obra, superar los criterios obligatorios de la evaluacin (autoevaluacin, impresin general del alumno sobre el dominio del contenido que ha trabajado). Como se puede apreciar en el segundo ciclo la evaluacin es ms abierta y la optativa es creciente con respecto al primero, tambin se tocan los aspectos de la autoevaluacin de la coevaluacin, con lo que favorecemos una mayor participacin del alumno en la construccin y desarrollo del currculo, promoviendo la motivacin que favorezca los aprendizajes significativos.

IV. SELECCIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS

IV.I.- Criterios generales de seleccin de contenidos (Para el primer y segundo ciclo de secundaria). Para la elaboracin de este apartado utilizamos como texto base el libro de Jordi Daz Lucea, El Curriculum de la Educacin Fsica en la Reforma Educativa. En l propone algunos criterios bsicos para la seleccin de contenidos, los cuales utilizamos para desarrollar nuestra propuesta. Aunque los criterios son los mismos para los dos ciclos de secundaria, los contenidos sern diferentes, pues lo que selecciona, secuencia y por tanto adapta con coherencia es la aplicacin de los criterios y el criterio en si.

1. Los objetivos de enseanza: el primer criterio que destacamos es buscar una

coherencia entre los contenidos y los objetivos educativos propuestos: los contenidos son la materia prima que nos permitir llegar a los objetivos educativos.

2. Las limitaciones de los condicionantes de tipo material, estructural y horario:

Hemos de partir de la idea de que el abanico de contenidos que podemos desarrollar est acotado, ya que depende de las caractersticas del centro y de los alumnos. Respecto al centro, los condicionantes son el tipo de instalaciones y el material con el que contamos para realizar la prctica de la actividad fsica y deporte. En cuanto a los alumnos, tendremos en cuenta las caractersticas individuales de los mismos y, en particular, sus intereses personales para provocar la satisfaccin de encontrar una respuesta a sus inquietudes y hacer la actividad ms orientativa y especfica a las necesidades propias.

3. Funcionalidad, relevancia y seleccin de los contenidos ms prximos: Los

contenidos han de ser motivantes y, a la vez, aplicables y transferibles a la vida real, de modo que los alumnos se sientan ms identificados con los mismos y contribuyan a la consecucin de un aprendizaje ms significativo.

4. Pertenencia en relacin al desarrollo evolutivo de los alumnos: Los contenidos

que proponemos son los ms idneos para aprovechar las etapas sensibles por las que atraviesan nuestros alumnos.

5. Estructura base o estructura cientfica del contenido: Otra peculiaridad est en

el planteamiento de los contenidos y tareas propuestas, buscando que ste no resulte un obstculo insalvable para el alumno, pero tampoco carezca de la mnima dificultad necesaria para provocar una adaptacin ante un nuevo estmulo sin que el alumno se desmotive o se frustre.

6. Los contenidos que permitan una continuidad y progresin: Los contenidos

han de tener continuidad con los exigidos en el primer ciclo: 1, para afianzar aquellos contenidos desarrollados anteriormente como bsicos; 2, para alcanzar una mayor especificidad de los mismos (de esta forma en el primer ciclo hemos optado por contenidos con una estructura psicomotriz ms simple cuyo fondo es prerrequisito de otros aprendizajes seleccionados para segundo ciclo). A la vez trataremos de que conformen una base adecuada para posteriores aprendizajes y, para ello, es condicin esencial que se mantengan en el tiempo (buscando estrategias que lo permitan).

7. Los contenidos que puedan tener interrelacin con las otras reas y
preferenciar aquellos que tengan una mayor transferencia: Somos conscientes de que muchos de los contenidos y aspectos de la educacin fsica se pueden tratar de forma interdisciplinar con otras reas por eso estaremos abiertos al acuerdo y colaboracin con otros departamentos para tratar estas cuestiones multidisciplinares de manera coherente. De esta forma favoreceremos que existan transferencias en el aprendizaje de los alumnos.

8. Priorizacin de un tipo de contenidos a la hora de organizar las secuencias:

Por ltimo, el plantear qu contenidos son los adecuados y cual ser el orden en

el que se impartan as como la evaluacin, nos ayudar a establecer una lnea en la planificacin que refleje continuidad en el aprendizaje y d sentido a los objetivos. En lneas generales y siguiendo las exigencias del DCB de ESO de educacin fsica (1992) propondremos unos contenidos ms comunes orientados a la prctica en grupo como medio para la adaptacin a la vida social y contenidos que atienden a la diversidad y a los intereses personales de cada alumno.

IV.2. Criterios de seleccin Departamento

secuenciacin

de

contenidos

del

IV.2.1. Criterios en cuanto a forma de abordar los distintos bloques de contenidos: Bloques de contenidos (D.C.B. de E.S.O. de educacin fsica, 1992):

Condicin fsica Habilidades y destrezas bsicas. Juegos y deportes. Expresin corporal. Actividades en la naturaleza.
El D.C.B. de Educacin Fsica de la E.S.O (1992) propone esta lista de bloques de contenidos como recursos para lograr los objetivos previamente fijados y que hacen referencia, en lneas generales, tanto a la adaptacin a la vida social (contenidos: salud fsica, hbito por el ejercicio fsico y la prctica deportiva) como a dar respuesta a los intereses propios de los alumnos (contenidos: habilidades y actividades deportivas, expresivas, comunicativas, ldicas y en la naturaleza). Partiendo de esta premisa distribuiremos estos contenidos de forma transversal (es decir, desarrollados durante toda la etapa/ciclo/curso) y, de forma longitudinal

(es decir, desarrollados en momentos concretos de la etapa/ciclo/curso) otros complementarios, que no por ello menos importantes. As, la unidad didctica que ms se adapta a esta estructuracin es la disciplinar multitemtica, lo que implica el plantear en una sesin dos contenidos de forma simultnea e integradora (en unos casos la parte principal de la sesin estar conformada por contenidos transversales y el resto de la sesin por contenidos longitudinales y, en otros, a la inversa). Por lo que respecta a la secuenciacin de los contenidos transversales y longitudinales durante cada curso de secundaria, se respetar un orden de aparicin que se respetar en toda la etapa (no especficamente, pero si en cuanto a su tema genrico), de esta forma el alumno se adaptar de forma ms sencilla al tipo de programacin que planteamos en cada curso (la cual justificaremos ms adelante en los criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos). A continuacin vemos una tabla resumen de los contenidos ordenados cronolgicamente.

IV.2.2.- Planteamiento General por cursos: Teniendo en cuenta lo planteado en el punto precedente y esperando por las aclaraciones especficas de cada bloque de contenidos del apartado que sigue, en este nos proponemos presentar los contenidos especficos para cada curso para terminar de concretar las intenciones educativas presentadas en el punto III. Adems de presentar una breve justificacin la cual se apoya en los criterios de seleccin de contenidos presentados. A) PRIMER CURSO: Como podemos apreciar en el cuadro que presenta los contenidos de este curso, observamos que en el primer trimestre proponemos una unidad didctica de habilidades y destrezas bsicas, las cuales propondrn los aprendizajes previos para la adquisicin de los futuros a corto y largo plazo (dentro del propio curso y en el siguiente), esta ser la unidad didctica ms larga del curso y la ms global, con los conocimientos ms simples y generalistas (ser una pauta que seguiremos

en la secuenciacin intraciclo e interciclos, coordinadamente); Dentro del primer trimestre tambin presentaremos una unidad didctica de expresin corporal, que favorezcan las relaciones entre el alumnado (comienzan una etapa nueva y algunos no se conocern), por esta razn los contenidos transversales que primarn en este trimestre sern los del bloque de expresin corporal (intentando desarrollar capacidades, prioritariamente de interaccin grupal). Por lo que se refiere al segundo trimestre, las unidades didcticas girarn entorno al atletismo (ver siguiente punto), proponiendo contenidos transversales relacionados con la salud fsica ( por ser el atletismo una prctica exigente, el contenido de la prevencin de lesiones ser fundamental). Por lo que se refiere al ltimo trimestre, acabaremos con la ltima unidad didctica de atletismo; tambin introduciremos una de bailes de saln, para ayudar a consolidar las relaciones del grupo, adems de otra con salidas a la naturaleza en la cual se siguen favoreciendo las relaciones grupales (algo olvidadas en el segundo trimestre), lo cual favorecer la dinmica de la clase en el siguiente curso y al mismo tiempo los prepara para afrontar aprendizajes ms complejos en el segundo curso, donde adems de coordinar sus acciones en el esfuerzo fsico tendrn que coordinarlas con las de los dems compaeros (en juegos deportivos colectivos); los contenidos transversales de este trimestre sern fundamentalmente de condicin fsica, para dar continuidad al trabajo de las unidades pasadas y para que los alumnos descubran la exigencia fsica de actividades con el baile o las salidas a la naturaleza. B) SEGUNDO CURSO: El planteamiento es muy similar al del primer curso, en cuanto a la naturaleza de los contenidos, los cambios se dan en el primer cuatrimestre donde introducimos una actividad de con contenidos ms conceptuales como es una actividad de mmica y teatro (se desarrollan capacidades ms cognitivas y de relacin e interaccin grupal ms complejas que en el curso anterior). El segundo trimestre es muy similar al del primer curso pero ahora la exigencia coordinativa y conceptual de los contenidos es ms compleja, y ser necesario haber pasado antes por las unidades didcticas precedentes para poder abordar estos aprendizajes con seguridad, pues los precedentes estn en la base psicomitriz de los siguientes. Lo

ms novedoso (externamente ) en este curso es el tercer trimestre, donde presentamos juegos con material alternativo y actividades de malabarismo, sin duda actividades nuevas y motivantes, y que al mismo tiempo permitirn trabajar en coordinacin con otras reas de conocimiento como la tecnolgica (construccin de algn implemento o mvil), adems de introducirnos en las habilidades especficas que se trabajaran en el segundo ciclo. Por lo que se refiere a los contenidos transversales, los bloques sern los mismos que en el curso anterior, y en est ocasin el objetivo fundamental de estos, ser cubrir las posibles deficiencias de los contenidos centrales (longitudinales) en cuanto al desarrollo de algunas capacidades (por esto aunque los situemos en trimestres por separado, esta no es una ubicacin rgida, sino que tendrn las posibilidad de solaparse). 1erCURSO ESO 2 CURSO ESO LONGITUDINALES TRANSVERSALES LONGITUDINALES TRANSVERSALES Habilidades y Expresin corporal Habilidades y Condicin fsica destrezas fsicas destrezas fsicas bsicas bsicas. Mmica-teatro Expresin corporal

Atletismo (Carreras Salud fsica

lisas). Atletismo (Saltos horizontales).

Atletismo (Carreras con obstculos). Atletismo (Lanzamientos pesados).

Salud fsica

Atletismo

Condicin fsica

(Lanzamientos Ligeros) Bailes de saln Actividades en la naturaleza

Atletismo (Saltos Expresin corporal Verticales). Juegos con material alternativo. Malabares (I)

C)

TERCER CURSO:

Durante todo este ciclo introduciremos contenidos de complejidad superior a los del precedente, no solo procedimentalmente sino tambin conceptualmente y de mayor conflictividad emocional (como el trabajo con actividades de otras culturas o el trabajo coordinado en grupo). Por lo que se refiere a los contenidos transversales su objetivo es el mismo que en el ciclo anterior pero su nivel de profundizacin ser ms elevado. Por lo que se refiere al primer trimestre comenzaremos tratando habilidades especficas que nos ayuden a introducirnos en las siguientes unidades didcticas de malabares (II) y de voleibol (introducimos los malabares tras el voleibol, por estar ms avanzados en esta actividad ya tratada en el curso anterior, por tanto el nivel de exigencia con respecto a las habilidades de voleibol ser inferior a priori). En el segundo trimestre nuestro propsito es hacer un pequeo contraste cultural, entre prcticas fsicas, conociendo por una parte las actividades propias de la cultura local y por otra la apertura a las prcticas de otra cultura (como es en este caso la China) muy distinta a la nuestra (desarrollo de capacidades de insercin y actuacin social; introduccin de la capacidad de empata). En el ltimo trimestre, introduciremos de nuevo un deporte colectivo, pero en este caso de pista compartida ( en el caso del voleibol no es as), lo cual aumenta la conflictividad perceptiva y sociolgica; adems introduciremos la segunda unidad didctica de la etapa sobre actividades en la naturaleza, la cual servir de precedente para la que se haga en cuarto curso, mucho ms compleja (orientacin). D) CUARTO CURSO: La estructura de este curso es prcticamente idntica a la de tercero, aunque su nivel de exigencia es mucho mayor, pues muchas capacidades ya deberan estar consolidadas para afrontar con xito los aprendizajes de este curso, pues como vemos en el primer cuatrimestre se tendrn que adquirir competencias percetivo decisionales en un deporte con mvil, adems de haber desarrollado las habilidades y destrezas fsicas especficas. En el segundo trimestre se tendrn que introducir en la prctica de deportes con implemente; y trabajar coordinadamente en una prctica de elevada complejidad psico y socimotriz. Por lo que respecta al ltimo trimestre de la etapa los alumnos tendrn que desarrollar capacidades para

poder practicar un deporte de cooperacin-oposicin de mxima conflictividad fsica y social; y por otra parte, aprender a ser independiente y a manejarse en un medio inhabitual como es la naturaleza. 3CURSO ESO LONGITUDINALES TRANSVERSALES Habilidades y Expresin corporal destrezas fsicas especficas Voleibol (dominio) Malabares (II) Juegos y deportes Salud fsica tradicionales Tai-chi. Condicin fsica Ftbol-sala. Actividades en la naturaleza (II) 4 CURSO ESO LONGITUDINALES TRANSVERSALES Habilidades y Condicin fsica destrezas fsicas especficas Voleibol (perfeccionamiento) Batminton (Iniciacin). Aerbic Salud fsica

Rugby Expresin corporal A.M.N.: Orientacin (III)

IV.2.2. Criterios para cada bloque de contenidos:

Condicin fsica:
Este contenido lo trataremos de forma transversal a lo largo de la planificacin por la importancia que adquiere dentro de la educacin fsica como aspecto positivo que orientar al alumno hacia la prctica de actividad fsica. En cada sesin ser introducido a modo de calentamiento con el fin de adaptar al alumno a las exigencias de la fase principal de la sesin (que estar centrada en otro contenido). En algunas sesiones lo trataremos como un contenido central aprovechando la prctica deportiva (voleibol, atletismo, ftbol-sala, rugby) u otra actividad fsica (como puede ser el aerobic, los bailes de saln y el desarrollo de habilidades y destrezas) que nos permita tratarlo como tal y, a la vez, establecer una relacin entre ambos contenidos. Al partir de la finalidad de hacer que nuestro alumno conozca y valore los efectos positivos que acarrea la prctica de actividad fsica sobre su desarrollo personal y de cara a la mejora de la calidad de vida y de salud, nosotros no plantearemos la condicin fsica en trminos de rendimiento deportivo sino de cara a resaltar sus aspectos positivos como son la salud fsica (el hbito higinico), el hbito por el ejercicio fsico y la prctica deportiva, desarrollo de cualidades fsicas bsicas (tratadas de forma especfica), adecuadas conductas posturales y alimenticias y la actitud crtica hacia aquello que interfiere en el bienestar del alumno como es el tabaco, el alcohol y otras drogas, las deficiencias alimenticias y el sedentarismo. Presentamos la condicin fsica durante el tercer trimestre por dos razones: 1, creemos importante el desarrollar con anterioridad el contenido de expresin corporal porque nos permitir adquirir un conocimiento del propio cuerpo adecuado y necesario para hacer al alumno consciente de los aspectos positivos de la condicin fsica y que adquiera una actitud crtica hacia hbitos negativos; 2, plantearemos con trato especial el contenido de la salud fsica durante el segundo trimestre ya que es un elemento importante para el desarrollo de la

educacin fsica (mejora de la calidad de vida del alumno) y, tambin, porque nos permite trabajar de forma interdisciplinar con otras reas.

Habilidades y destrezas fsicas bsicas y especficas.

Este contenido lo trataremos de forma longitudinal y en el primer trimestre por ser fuente de desarrollo de la coordinacin, el equilibrio, la destreza y agilidad como aspectos bsicos para posterior transferencia hacia la prctica deportiva, de juegos u otras actividades fsicas. Y, como premisa, exigir calidad del movimiento siempre en funcin de las capacidades individuales de los alumnos. Nos basamos en habilidades y destrezas fsicas bsicas durante el 1 ciclo E.S.O., y las especficas durante el 2 ciclo. Por tanto, una vez adquirido el dominio bsico de estas habilidades, hemos de introducir la especificidad a fin de incrementar los niveles de exigencia para mantener la motivacin con este contenido y establecer una lnea de continuidad coherente en el tratamiento de las habilidades y destrezas. Para trabajar estos contenidos en primer lugar juegos y ejercicios genricos (sobre todo durante el calentamiento) que pongan en marcha los patrones bsicos de movimiento (los cuales ya deberan haberse consolidado al menos cualitativamente, por tanto, nosotros seremos los responsables de introducir el factor cuantitativo, por ejemplo, a mayor velocidad, con mayor amplitud, con mayor plasticidad, etc.); posteriormente durante el segundo ciclo, utilizaremos las habilidades gimnsticas (y los ejercicios de malabares) como medio de intervencin por: 1, contar con un rico repertorio de posibilidades para la consecucin y mejora de los dominios motrices, valoracin de la propia habilidad, autocontrol y superacin de miedos e inhibiciones motoras, disposicin y utilizacin de mecanismos de autocorreccin; 2, el centro nos permite realizar este tipo de actividad al contar con el material y las instalaciones necesarias que garantizan la variedad y la seguridad;

3, al ser un contenido que engloba un amplio abanico de posibilidades de ejecucin nos permite atender a la diversidad, es decir, a responder a los intereses de los alumnos en mayor medida.

Juegos y deportes.
Este contenido lo trataremos de forma longitudinal durante el 1er y 2 ciclo E.S.O. alternando stos con otros contenidos ya que es un gran reclamo hacia el alumno, sus intereses y motivaciones (no solo lo utilizamos como contenido, sino que tambin lo hemos utilizado como medio para trabajar otros contenidos como en el bloque anterior). El deporte, aqu entendido como una actividad ldica queriendo escapar de la estandarizada concepcin agonstica y del rendimiento, se identifica en nuestra planificacin con la prctica y conocimiento de los deportes que ms se practican en la zona que nos atae - el voleibol, el ftbol-sala y el rugby. Todos ellos porque contamos con el material suficiente y las instalaciones adecuadas para su prctica (en el caso del rugby se realizarn adaptaciones al no contar con una instalacin apropiada) y, en particular, el voleibol por ser un deporte que se intenta promocionar desde el centro, el ftbol-sala porque tambin cuenta con una masa considerable de practicantes y, el rugby, por ser un deporte con tradicin en la ciudad de Lugo. Adems de stos, el atletismo, deporte psicomotor que incluimos junto a los deportes de equipo (sociomotores) con el fin de que nuestros alumnos adquieran una actitud de autoexigencia, autocontrol, independencia (que se presenten como personas resueltas), valoracin del YO y conocimiento de los propios lmites (junto con la participacin e integracin en actividades colectivas de los deportes de equipo - actitudes de colaboracin y de oposicin, cooperar en acciones colectivas desde un trabajo personal con una actitud de tolerancia y respeto hacia los valores sociales). En el caso del atletismo proponemos dos unidades didcticas repartidas en los dos cursos del primer ciclo E.S.O.: en el primer curso con habilidades de carreras lisas y saltos horizontales al ser los que menos dificultad presentan y para favorecer la capacidad de coordinacin y acoplamiento de habilidades motoras

bsicas sirviendo al mismo tiempo como base o cimiento para la construccin tcnica de las habilidades a tratar en el segundo curso (saltos verticales y lanzamientos), habilidades especficas cuyo mapa sensomotor precisa del desarrollo de habilidades bsicas ms complejas (giros, lanzamientos y trepas). Pero por qu elegimos el atletismo?: en primer lugar por se una modalidad deportiva que cuenta con un gran contenido de habilidades bsicas en su repertorio de tcnicas, lo cual nos permite dar continuidad a los contenidos tratados en los primeros trimestres de los dos cursos del primer ciclo (habilidades y destrezas bsicas), lo cual ser mucho ms significativo para el alumno, pues muchos de los conocimientos que ha adquirido estn en la base de los futuros aprendizajes del atletismo, lo cual nos permite respetar la concepcin constructivista del aprendizaje: Existe una relacin inversa entre el grado de conocimiento previo pertinente y la cantidad y calidad de ayuda educativa necesaria para realizar nuevos aprendizajes (Coll, 1987). Al mismo tiempo facilitamos la actividad docente y provocamos mayor actividad del discente. En segundo lugar, y como continuidad de lo anterior, por ser actividades ms sencillas y simples que nos permiten abordarlas con metodologas ms analticas y directivas al principio, aunque no por ello menos individualizadoras (coherencia con las intenciones educativas del departamento), lo cual favorece el control de la sesin. En tercer lugar, por su gran variedad, lo cual favorece la identificacin de cada alumno con la modalidad que ms se adapte a sus gustos y necesidades, ayudando al mismo tiempo a trabajar contenidos actitudinales, como el respeto a sus propias caractersticas morfolgicas, fisiolgicas y psicolgicas y a las de sus compaeros (por ejemplo, los ms altos de la clase se sentirn ms competentes y tiles en el salto de altura, igual que los ms voluminosos en los lanzamientos, etc.). Por ltimo, debemos aclarar que este deporte abarcar ms de una unidad didctica, por su propia naturaleza multideportiva, pues si queremos tratar todas las especialidades aunque sea genricamente debemos dedicarle como mnimo una unidad didctica a cada grupo de especialidades, y por ello tambin estarn presentes en el tercer trimestre (carreras lisas, carreras con obstculos, saltos horizontales, saltos verticales, lanzamientos ligeros y lanzamientos pesados).

En el caso del voleibol proponemos dos unidades didcticas repartidas en los dos cursos del 2 ciclo E.S.O. con el propsito de: en 3 curso para asegurar la adquisicin y dominio de habilidades especficas propias y utilizar este contenido permitiendo que el alumno desarrolle su imaginacin y expresividad a travs del juego llegando a adquirir un estilo propio (contenido transversal de expresin corporal); en cuarto curso para el perfeccionamiento y consolidacin de habilidades especficas propias y para trabajar la condicin fsica como contenido transversal. Los juegos tradicionales y alternativos permiten conocer e identificar las actividades fsicas de carcter socio-cultural propias de nuestra Comunidad Autnoma de una manera ldica y motivante. Una peculiaridad aadida es el tratamiento multidisciplinar que adquieren estos juegos (al permitir que desde otras reas se establezcan relaciones de procedencia, costumbres y otras consideraciones que influyan en el devenir de los mismos). Con el juego y el deporte buscamos la integracin social del alumno, que ste valore los efectos que para la salud y calidad de vida tienen, el conocer y valorar el nivel tcnico y tctico (individual y de equipo), la aceptacin del reto de competir eliminando aquellas situaciones de agresividad, violencia y desprecio que desvirten el concepto de rivalidad (donde se entiende la oposicin como estrategia de juego), cooperacin y aceptacin de las funciones asignadas y de las reglas del juego, participacin y organizacin voluntaria de los alumnos en actividades recreativas (aqu podemos incluir las actividades extraescolares programadas).

 Expresin corporal.
La expresin corporal como contenido transversal a lo largo de la planificacin se introducir en cada sesin en la fase de vuelta a la calma mediante tcnicas de relajacin, control de la respiracin y concentracin (favorecemos en el alumno la capacidad de autoafirmacin, autorregulacin y de toma de conciencia de la postura como factores que incidirn en el autocontrol de las tensiones y en el conocimiento de s mismos). Como contenido transversal durante el primer ciclo E.S.O. proponemos una primera unidad didctica que tratar la expresin corporal de forma amplia y general. Luego, como medio especfico para trabajar este contenido proponemos tres unidades didcticas referentes al taich, los bailes de saln, la mmica y el teatro con el fin de que el alumno conozca y explore su propio cuerpo, las posibilidades de movimiento y conductas posturales propias, valore la expresin a travs del cuerpo y de su movimiento, aceptacin de la propia imagen, adquisicin de una actitud de desinhibicin, desarrollo de la comunicacin con los dems para la mejora de la integracin social y adquiera, tambin, hbitos de respiracin, relajacin y concentracin. La expresin corporal debe, a fin de cuentas, permitir que nuestro alumno se conozca (su cuerpo y su interior) generando confianza y autonoma personal, sea expresivo y adquiera la capacidad comunicativa que le permita relacionarse con los dems (mediante cdigos y lenguajes, recursos expresivos a travs de las danzas y los bailes, la msica, el movimiento y la expresividad, el mimo y la representacin) aumentando el nivel de competencias sociales e interrelaciones personales; de esta forma su paso por esta etapa del sistema educativo ser ms agradable, motivante y tolerante.

 Actividades en la naturaleza.
Como contenido longitudinal durante el primer ciclo de la E.S.O. proponemos una primera unidad didctica con multiactividades en la naturaleza como son las carreras campo a travs y el senderismo, , a modo de primer contacto con este medio a la hora de conocer sus caractersticas y de adaptacin al mismo y, tambin, para la adquisicin de normas bsicas de precaucin, proteccin y seguridad, para tomar conciencia del valor de la naturaleza y su conservacin (y como sta influye en nuestra calidad de vida) y los efectos de nuestro paso. Ya en el segundo ciclo proponemos una actividad fuera del contexto del centro a un ambiente natural distinto (aun por determinar, incluso se podra cambiar su ubicacin dentro de la secuenciacin de las unidades didcticas; las opciones seran un viaje a la nieve o a una instalacin natural o artificial acutica). Por ltimo en cuarto curso presentamos una tercera de carcter ms concreto y centrada en la orientacin con el fin de que el alumno adquiera capacidad de autonoma, de desarrollo en un medio que no le es habitual, de la capacidad de percepcin espacio-temporal y de conocer nuevas formas de ocupar el tiempo libre relacionndose con el entorno (como puede resultar del hecho de aprovechar la privilegiada situacin del centro en relacin al parque Rosala de Castro y a la ciudadad).

V. UNIDAD DIDCTICA:
EL CONOCIMIENTO CONDICIN FSICA A TRAVS DEL CALENTAMIENTO. JUSTIFICACIN:

Tomamos como primer argumento vlido para justificar la importancia de este contenido y por tanto el plantear una unidad didctica transversal donde se desarrolle el mismo, la relativa importancia que adquiere en el Diseo Curricular Base para la Educacin Secundaria Obligatoria dado que ms de uno de los objetivos generales planteados hacen referencia a la condicin fsica. Adems, por si esto fuera poco, uno de los cinco contenidos que se proponen en este documento es la Condicin Fsica. Por todo ello, queda suficientemente justificada la necesidad de trabajar este contenido del modo propuesto (Nivel D.C.B.). No obstante, si tenemos en cuenta que el xito en el aprendizaje de la mayor parte de los aprendizajes pretendidos con las unidades didcticas planteadas para ser desarrolladas de forma longitudinal estn directamente ligadas al nivel de condicin fsica que manifieste nuestro alumno, estamos aportando nuevos argumentos que justifican su importancia. A modo de ejemplo podemos sealar la importancia que un ptimo desarrollo de la fuerza puede tener para desarrollar con xito una unidad didctica dedicada al desarrollo de las habilidades atlticas (a nivel de programacin anual e intraciclos). Por otro lado sabemos que un nivel de condicin fsica ptimo es factor coadyuvante para gozar de una buena salud. Esto es as porque la definicin de salud que se maneja actualmente incluye, adems de la ausencia de enfermedad, el bienestar fsico, afectivo y social; y nadie puede discutir que el bienestar fsico se relaciona de forma muy directa con una buena condicin fsica ( a nivel Proyecto Curricular de Centro, ver tipo de alumno). La unidad didctica est dirigida a los alumnos del primer curso de secundaria obligatoria, para introducirlos en el conocimiento de la condicin fsica y en su importancia en un aspecto fundamental de la sesin como es el calentamiento.

Su duracin aproximada de forma especfica ser de un trimestre, aunque sus conocimientos y prescripciones estarn presentes durante toda la etapa.

TEMPORALIZACIN: Concretando un poco, podemos sealar que tiene una ubicacin temporal especfica. Al respecto podemos decir que se sita en el calentamiento de cada sesin prctica, es decir, hablaremos de un calentamiento aplicado a tal contenido o a tal otro, con respecto a la condicin fsica. OBJETIVOS DIDACTICOS Conocer las cualidades bsicas de la condicin fsica, as como los factores de los que depende su desarrollo.

Sentar las bases en cuanto a la condicin fsica especfica mnima para abordar el desarrollo de las unidades didctica longitudinal con garantas de xito. Introducir los principios bsicos del entrenamiento de las cualidades bsicas de la condicin fsica. Valorar y tomar conciencia de su propia imagen corporal, de sus lmites y de sus potencialidades. Concienciar sobre los efectos que ciertas prcticas y hbitos tienen sobre la condicin fsica, tanto positivos como negativos (tabaco, dieta, sedentarismo). Valorar los beneficios que sobre la salud tiene el alcanzar el punto ptimo de desarrollo de la condicin fsica. Valorar las normas de higiene, prevencin y seguridad en la prctica de la actividad fsica y en el entrenamiento.

CONTENIDOS: Conceptuales

Condicin fsica: clasificacin, factores de que depende. Condicin fsica ptima: concepto, datos de referencia. Cualidades fsicas: clasificacin, concepto de cada una de las cualidades, factores de los que dependen, implicaciones fisiolgicas bsicas.

Principios bsicos del entrenamiento. Deportes y cualidades fsicas determinantes. Condicin fsica y salud.

Procedimentales Explicaciones terico/prcticas de los diferentes conceptos. Trabajo con ejercicios especficos para el desarrollo de cada una de las cualidades fsicas bsicas. Trabajo con ejercicios aplicados al desarrollo de las cualidades fsicas bsicas necesarias para el desarrollo del contenido transversal objeto de estudio en un momento dado. Desarrollo de juegos aplicados a la cualidad fsica deseada. Trabajo en circuitos adaptados a la cualidad/-es fsica/-s deseada/-s. Visualizacin de vdeos educativos relacionado con el tema.

Actitudinales

Valoracin positiva de la propia imagen corporal como aspecto clave en la consecucin del bienestar afectivo, factor coadyuvante en el concepto de salud integral. Concienciacin por parte de los alumnos de sus lmites, as como de sus potencialidades fsicas, caracterizadas por el nivel de desarrollo alcanzado en las cualidades fsicas bsicas (ya sea fruto de la evolucin o del entreno). Concienciacin de la existencia de una serie de beneficios sobre la salud derivados del armnico desarrollo de la condicin fsica. Concienciacin sobre la existencia de una serie de efectos positivos que ciertas prcticas y hbitos tienen sobre la condicin fsica. Adquisicin del hbito de rechazar aquellas actividades que suponen un efecto negativo sobre la condicin fsica, y por tanto sobre la salud integral a largo plazo. Toma de conciencia de las normas de higiene, prevencin y seguridad en la prctica de la actividad fsica y en el entrenamiento.

ESTRATEGIAS METODOLGICO-DIDCTICAS:

Mtodos (Estilos de Enseanza): Por tratarse de alumnos de primer curso y ser la primera parte de la sesin, para favorecer el control del proceso utilizaremos estilos directivos aunque intentando individualizar al mximo las cargas al alumno y momento de la sesin (submximas). Recursos: Utilizaremos, fundamentalmente, ejercicios con la propia carga corporal para trabajar este contenido. El tipo de ejercicios sern generales (habilidades bsicas). Clima y organizacin de la clase: La clase se comenzar con una actividad de carcter aerbico y siempre se ejecutar por parejas (aunque no intervengan al mismo tiempo), normal mente est actividad se comenzar colocando el material de la sesin (favoreciendo un mayor aprovechamiento del tiempo).Tras esta actividad el resto de ejercicios se realizarn de forma alternativa mientras un alumno ejecuta el otro anota los comentarios del profesor sobre el ejercicio (si lo considera oportuno). Muchos de los ejercicios sern nuevos y con una gran complejidad cualitativa por lo que la atencin y la concentracin sern fundamentales. Relaciones e interacciones: Como dijimos antes los alumnos se repartirn en parejas, mientras uno ejecuta el otro anota y corrige (solo es necesario que anote uno, despus pueden corregir al compaero; pueden turnarse como anotadores en cada sesin). El profesor ejecutar los ejercicios que sean novedosos y de difcil interpretacin. Tambin ejecutar ayudas a los alumnos que presenten alguna dificultad, para ensear al resto como deben hacerla ellos. ACTIVIDADES TIPO: Circuitos aplicados al desarrollo de una o varias de las cualidades bsicas que definen la condicin fsica, integrados por cuatro o cinco estaciones donde se debern realizar una serie de ejercicios predeterminados.

Juegos populares con material variado aplicados al desarrollo de las cualidades fsicas seleccionadas (pueden ser una o varias). Juegos de persecuciones diversos (fundamentalmente se aplicarn para trabajar la resistencia).

Carreras variadas: con obstculos, de relevos(fundamentalmente se aplicarn a mejorar la velocidad y sus manifestaciones). Juegos de lanzamientos de balones de tamaos y pesos variados (su aplicacin ms directa es el desarrollo de la fuerza). Actividades de estiramientos por parejas (con ellos buscaremos desarrollar la flexibilidad de los muchachos).

MATERIAL: Cualquier material susceptible de ser empleado para desarrollar actividades dirigidas a lograr los objetivos propuestos (cuerdas, balones medicinales, colchonetas, bancos suecos, conos, picas, espalderas, aros). Aunque como dijimos en tercer punto la carga principal ser el propio peso corporal (en la ejecucin de ejercicios de resistencia, fuerza, flexibilidad y velocidad). EVALUACIN: Criterios: 1 Conocer de forma terica las capacidades fsicas bsicas de las que depende la condicin fsica, segn alguno de los textos propuestos en clase (referente normativo), y ejemplificarlas con alguna de las actividades propuestas en la primera parte de la sesin. 2 Ejecutar los ejercicios propuestos en clase durante el tiempo propuesto y segn las condiciones indicadas por el profesor, con el mximo nivel de competencia individual (referente al propio alumno). 3 Elegir un ejercicio de los propuestos por el profesor en la nmina de tareas, para cada una de las capacidades y entrenarlo para ser evaluado cualitativamente en un examen prctico (un ejercicio por capacidad), segn el modelo biomecnico especfico presentado por el profesor ms la adaptacin antropomtrica y fisiolgica a la tcnica individual (referente criterial y referente al alumno). Aprender a gestionar el aprendizaje y entrenamiento bsico de ejercicios genricos. Instrumentos:

Primer Criterio: Prueba escrita terica final que ser incluida en el examen terico final del primer trimestre, e incluso en algunas cuestiones complementarias de otros trimestres (evaluacin continua).

Segundo Criterio: Observacin sistemtica del proceso, por medio del control del proceso y de la propia observacin cualitativa (la anotacin de conductas desviadas o interesadas). Tercer Criterio: Examen prctico al final del trimestre, observacin sistematizada, a travs de una planilla de observacin en la que se reflejan los criterios de xito de cada tarea, el nivel de cumplimiento de estos por parte del alumno tendr tres rangos (alto, medio o bajo). Tendr que ejecutar todos los ejercicios y solo podr obtener en uno la calificacin de bajo.

a)

Momento: Antes: El da que se presentan nuevos ejercicios (por ejemplo el primero del ao), evaluar el nivel de competencia por medio de la observacin no estandarizada, para establecer el nivel de competencia que planearemos y exigiremos.

b)

Durante: Para evaluar fundamentalmente el segundo criterio de evaluacin y en circunstancias excepcionales el tercero. Despus : Aqu evaluaremos los criterios primero y tercero, para comprobar como se ha desarrollado las capacidades cognitivas, en cuanto al nivel que han conseguido de contenidos conceptuales y en su comprensin y aplicacin prctica. Tambin las capacidades motrices, en cuanto a contenidos procedimentales y actitudinales desarrollados. Todo esto desarrollado en el calentamiento de la sesin.

c)

Puesto que entendemos que este es un contenido que al ser desarrollado de forma transversal garantiza la consecucin los objetivos propuestos con relativa facilidad, no consideramos necesario evaluar de forma cuantitativa los resultados alcanzados por los alumnos al finalizar curso. Sin embargo, esto no implica que vayamos a prescindir de evaluar este contenido sino que lo haremos de un modo continuo y de forma cualitativa, es

decir, nos basaremos en la observacin sistemtica de la actitud manifestada por los alumnos al desarrollar las tareas planteadas. Tampoco prescindimos de la evaluacin sumativa, pues tambin representa una motivacin adicional para que el alumno se esfuerce y mejore (como vemos en los puntos anteriores). BIBLIOGRAFA: MORA VICENTE, J. (1989) Indicaciones y sugerencias para el desarrollo de la resistencia. Editorial Diputacin de Cdiz, Cdiz. MORA VICENTE, J. (1989) Las capacidades fsicas o bases del rendimiento motor. Editorial Diputacin de Cdiz, Cdiz. VARIOS (1996) Test y pruebas fsicas. Editorial Paidotribo, Barcelona. WEINECK, J. (1988) Entrenamiento ptimo. Editorial Hispano Europea, Barcelona. VARIOS (1988) Principios del entrenamiento deportivo. Editorial Martnez Roca, Barcelona. IBEZ RIESTRA, A. (1991) 1.004 Ejercicios de flexibilidad. Editorial Paidotribo, Barcelona.

VI.- BIBLIOGRAFA GENERAL:

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Coll, C. (1991) Psicologa y Curriculum. Paids. Daz Lucea, J. (1994) El Curriculum de la Educacin Fsica en la Reforma Educativa. INDE publicaciones. Barcelona. Kirk, D. (1990) Educacin Fsica y Currculum. Universitat de Valencia. Valencia. Platonov, V. N. (1992) La Adaptacin en el Deporte. Editorial Paidotribo. Barcelona.

Urea, F. (1994) Las intencionalidades educativas en la LOGSE. Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes. Vol. 1. N 3. Xunta de Galicia (1992) Deseo Curricular Base: Educacin Secundaria Obligatoria. Eduacin Fisica. Grafinova, S.A. Santiago de Compostela. Xunta de Galicia (1992) Ley de Ordenacin Xeral do Sistema Educativo. Grafinova, S.A. Santiago de Compostela.