MDULO 3. Recursos y estrategias para el estudio.

Las evaluaciones

NDICE

A. Los recursos de UBA XXI. Sugerencias para organizar los estudios. A.1. A.2. A.3. A.4. A.5. Materiales de estudio Tutoras presenciales Entorno virtual: el Campus de UBA XXI Programas de radio Materiales audiovisuales

B. Comenzar en UBA XXI. C. Estrategias para estudiar. Lectura y escritura en la Universidad. D. Las evaluaciones en UBA XXI. D.1 Cmo escribir respuestas de examen? D.2. Cmo leer las consignas de examen?

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A. Los recursos de UBA XXI. Sugerencias para la organizacin de los estudios

Esta propuesta de educacin a distancia tiene carcter multimedial, ofrece distintos recursos y materiales para estudiar y favorecer los procesos de aprendizaje en el ingreso a la Universidad. En este apartado les brindamos informacin sobre cada uno de los recursos y sus caractersticas, como as tambin sugerencias para la utilizacin. Algunos de estos recursos se anticiparon en el mdulo 2, pero en el presente mdulo los ampliaremos. Volver A.1. Materiales de estudio Los materiales de estudio obligatorios se obtienen en: Editorial Universitaria de Buenos Aires (EUDEBA) Federacin Universitaria de Buenos Aires (FUBA)

Ambas entidades de la Universidad de Buenos Aires disponen en sus locales de los materiales. Volver A.1.1. Programa de la materia El diccionario de la Real Academia (RAE) de la lengua espaola define programa como un sistema y

distribucin de las materias de un curso o asignatura, que forman y publican los profesores encargados de explicarlas, en otra acepcin hace referencia a la idea que el mismo implica un proyecto ordenado de actividades.
Para comenzar a estudiar una materia el programa es una herramienta de trabajo fundamental. Al leerlo realizarn un recorrido que incluye el qu, cmo y cundo de la materia que van a estudiar. Es una fuente de informacin vinculada a la propuesta de trabajo y a la organizacin que los docentes de la materia proponen. El programa es un documento institucional, es un derecho de los alumnos contar con l desde el comienzo del curso. El conocimiento y la aceptacin del programa es un acuerdo implcito entre docentes y alumnos. Dentro de un programa podrn encontrar los siguientes componentes:

La fundamentacin de la materia. Los objetivos de enseanza propuestos por los profesores que apuntan a favorecer los procesos de aprendizaje. Los contenidos / temas presentados de acuerdo con la lgica de la ctedra. Herramientas para estudiar la materia. La metodologa de trabajo. La propuesta de evaluacin. La bibliografa obligatoria (lectura excluyente que debern cumplimentar para aprobar la materia) La bibliografa complementaria u optativa (lecturas que pueden hacer en forma opcional para ampliar los conocimientos de la materia que est estudiando).

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El programa es una herramienta de estudio con la que cuentan para la organizacin del estudio en tiempos, en contenidos y en informacin general sobre la ctedra de la materia que cursarn Consulten los programas de las materias en la solapa Recursos del aula.

Sugerencias para el uso del programa El programa es la puerta de entrada a la materia, por eso les sugerimos comenzar a estudiar a partir de la lectura del programa Es importante tener en cuenta su utilidad porque debe ser consultado a lo largo de toda la cursada de la materia Les sugerimos estudiar con el programa, porque les permitir entender la estructura de la materia y los ayudar a organizarse con los tiempos de estudio y tambin con los contenidos. El programa les proporciona por un lado todos los temas que debern conocer para el aprendizaje y la aprobacin de la materia, y por el otro la bibliografa con la que deben estudiar. Generalmente en los programas los contenidos estn agrupados en unidades o ejes temticos que brindan informacin sobre la interrelacin de los mismos. Esto les ayuda en el momento de la organizacin del estudio. Pueden encontrar los programas de las materias de UBA XXI en el campus y en las guas de estudio editadas por Eudeba.

Volver A.1.2. Bibliografa obligatoria La bibliografa obligatoria aparece exclusivamente en formato impreso y est constituida por libros y textos que cada ctedra selecciona y tambin por el material de estudio elaborado especficamente ( adhoc) por la ctedra. Los hay de distintos tipos y formatos:

a. Las Guas de Estudio

Constituyen, en UBA XXI, uno de los recursos principales. Son fundamentales para que puedan ordenar qu deben leer y organizarse en el estudio. Incluyen informacin sobre los temas de la materia, actividades y problemas a resolver, la metodologa de estudio a seguir y/o desarrollos de contenidos que la ctedra considere complejos o que en los textos no aparezcan suficientemente tratados.

b. Compendios bibliogrficos:
Son textos, seleccionados de libros de diferentes autores. En algunos casos estos textos se incluyen en las guas de estudio y en otros se encuentran fuera de las guas, en compilaciones que se pueden adquirir en FUBA, organizados por unidad.

c. Manuales de la materia:
Son textos en los que se encuentran desarrollados todos los temas de la materia.

d. Libros acadmicos:
En algunos casos los temas del programa se desarrollan a travs del libro publicado por un investigador de la materia. Volver A.1.3. Bibliografa optativa Cada ctedra recomienda a travs del programa de la materia la lectura de textos que amplan o aclaran los diferentes temas. Estos temas son de lectura optativa ya que se considera que en la bibliografa obligatoria se han desarrollado todos los conocimientos necesarios para la comprensin de un tema.
Ms informacin: Eudeba Curso introductorio 3

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FUBA: fubaapuntesuba21@yahoo.com.ar

Estos materiales se encuentran a disposicin de los alumnos en la sede de UBA XXI.

Sugerencias para la utilizacin de los materiales de de estudio: Al comenzar se encontrarn con una importante cantidad de material nuevo. Les recomendamos revisarlo teniendo en cuenta el programa, la gua de estudio, en especial el contenido de las unidades temticas. De esta forma, podrn verificar si el material adquirido se encuentra completo y es el adecuado. Pueden comenzar a organizar una agenda para el estudio e iniciar la lectura y el abordaje del material. Para apoyar la lectura les sugerimos realizar las actividades y ejercicios, considerando las orientaciones dadas a partir de las respuestas. En esta etapa podrn ir verificando cmo estn orientados en su propio aprendizaje, detectar de esta forma los puntos fuertes y las dificultades. Con respecto a estas ltimas es muy importante que las registren para luego buscar los espacios para abordarlas y resolverlas ya sea en las tutoras presenciales o a travs del campus. Volver A.1.4. Herramientas para estudiar: Lectura de textos acadmicos Para comenzar con el estudio universitario es recomendable que utilicen algunas tcnicas o mtodos, y que atiendan a sus propias formas y ritmos para aprender. Una de las tcnicas de estudio en el mbito universitario es la lectura reflexiva. El objetivo principal no es el de extraer datos sino comprender y recordar los conceptos principales.

Les recomendamos entonces, los siguientes pasos

Primera aproximacin al texto: bsqueda de informacin en los elementos paratextuales (tapas y contratapas, ndices, iconos, subttulos, prlogos, bibliografa, otros). Activacin de los propios conocimientos previos. Primera lectura e identificacin de palabras difciles; solucin de estos problemas. Reconocimiento de otras posibles dificultades que presente el texto. Segunda lectura. Identificacin de conceptos. Separacin entre conceptos y ejemplos. 2 Otras lecturas: anotaciones y recordacin de lo ledo. Mientras tanto es recomendable realizar algunas acciones concretas: Subrayar las ideas principales y secundarias, diferenciarlas Escribir notas al margen Armar esquemas y/o redes conceptuales. Utilizar las notas, los esquemas y las redes conceptuales para escribir resmenes. Volver A.2. Tutoras presenciales Son encuentros grupales, semanales y optativos con un docente de la ctedra. Aqu se tratan problemticas vinculadas con el material bibliogrfico ledo para cada unidad. En el campus virtual cada ctedra publica un cronograma de tutoras en el que se especifican qu unidades del programa se trabajarn en cada semana y tambin los das, horarios y lugares donde se llevaran a cabo los encuentros. Para asistir a estos encuentros no es necesario inscribirse.

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MDULO 3. Recursos y estrategias para el estudio. Las evaluaciones La dinmica de estos encuentros es variada y depende del tema a tratar, del nivel de lectura de cada grupo y del momento de la cursada en que se encuentren. Por tanto, en estos encuentros solo se desarrollan algunos temas y no el programa completo. La organizacin general de tutoras contempla aproximadamente 5 o 6 encuentros antes del primer examen parcial, luego dos semanas de receso y posteriormente otros 5 o 6 encuentros antes del segundo parcial. Finalmente para cada llamado a examen final se programa una tutora de repaso y de integracin. La duracin de cada tutora es de dos horas. Las tutoras ayudan a: - comprender la temtica de la materia. - a entender la bibliografa. - a organizar el estudio.

Sugerencias para aprovechar las tutoras Les sugerimos revisar la hoja de ruta, es un cuadro donde encontrarn los ejes temticos o principales contenidos, una secuencia recomendada o sugerida para establecer un orden en la lectura de los textos, aquellas actividades que responden a los mismos y en que tutora se van a desarrollar. Por la dinmica propia de las tutoras es imprescindible que realicen una lectura previa del material, que sistematicen las dudas o consultas, y que las especifiquen de la forma ms clara que les sea posible, puede ser formulando por escrito las preguntas, resaltando o haciendo anotaciones al margen en los textos porque beneficia el tratamiento y la comprensin del tema. Sugerimos adems, concurrir a stos encuentros con el material bibliogrfico y las guas de actividades u orientacin. Es importante animarse a participar de las actividades que se propongan, plantear consultas ya que stas son el eje de las tutoras y seguramente su abordaje ser objeto de sus aprendizajes. Al ser un espacio de encuentro cara a cara entre docentes y alumnos es central que aprovechen todos los aportes del profesor, registren sus orientaciones. A travs del mismo pueden tambin interactuar con otros compaeros, y conformar, si lo desean, grupos de estudio. Volver A.3. Entorno virtual: el Campus de UBA XXI El campus virtual es el entorno de aprendizaje que posee el Programa UBA XXI en el que se presentan diferentes recursos y materiales de orientacin para el cursado de las materias. En los mdulos anteriores pueden obtener mayor cantidad de informacin sobre el campus. Volver A.3.1. Tutoras en el campus: A travs del campus virtual, los docentes de cada materia ofrecen diferentes materiales de orientacin y espacios de comunicacin y trabajo acadmico dirigidos a todos los estudiantes, al modo de una tutora, todos los recursos estn destinados a la enseanza de los temas del programa.

Materiales Programa de la materia. Cronograma a seguir para la organizacin del estudio.

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MDULO 3. Recursos y estrategias para el estudio. Las evaluaciones Hoja de ruta en la que se despliegan las unidades temticas con las lecturas y actividades para cada uno de los temas. Tutoras, donde encontrarn la oferta semanal de tutoras presenciales optativas. Orientacin inicial, donde se incluyen las recomendaciones ofrecidas por los docentes para el estudio de la materia. Artculos de inters o de ampliacin en los temas de la asignatura. Actividades. Recursos grficos y audiovisuales para el aprendizaje (power point, imgenes, esquemas, otros).

Sugerencias para utilizar los materiales de orientacin Para organizar de forma ptima los estudios les sugerimos hacer una lista de los materiales de orientacin o recursos que cada materia brinda y establecer relaciones con los temas o contenidos con los cuales se vinculan. Al comenzar a estudiar es importante que revisen los materiales y recursos de cada materia. Lean siempre el programa de la materia para poder comprender sus propsitos y la organizacin de los contenidos. Es muy til leer las orientaciones ofrecidas para estudiar. En el cronograma de la materia encontrarn las fechas de exmenes de la materia, junto con la organizacin semanal de las tutoras presenciales. Las materias tambin ofrecen una hoja de ruta que seala cules son los temas incluidos en cada unidad, junto con la bibliografa recomendada y las actividades. Es importante trabajar con la hoja de ruta para organizar el orden que darn a la lectura de la bibliografa. Les sugerimos utilizar el programa y la hoja de ruta para revisar el material adquirido y verificar que el mismo se encuentre completo. Volver A.3.2. Foros temticos por unidad: Son encuentros interactivos, la comunicacin es multidireccional. Estn coordinados por un docente de la ctedra en la que se encuentran inscriptos. Los foros ayudan a: despejar dudas de estudio. comprender mejor los contenidos y la bibliografa de la materia. promover el intercambio entre estudiantes: compartir las mismas dudas, interrogantes, recibir aportes para comprender una temtica. plantearse nuevos

Sugerencias para participar en los foros: Desde el Programa UBA XXI se prioriza la interaccin entre docentes y alumnos en el espacio del campus. Es importante que participen de las actividades propuestas en los foros y aprovechen todos los recursos y materiales de orientacin. Se puede participar de diferentes formas, a saber:
- Formular preguntas - hacer reflexiones - leer y aprovechar el dilogo producido entre estudiantes y docentes Para intervenir en los foros es muy importante que elaboren sus preguntas o aportes, que especifiquen las consultas respecto de los temas de la asignatura, que lean previamente las intervenciones de los profesores o compaeros para evitar las reiteraciones. Curso introductorio 6

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La cadena de preguntas, respuestas y repreguntas generadas en los foros conforma una manera particular de acceder a los temas. Les sugerimos registrar en paralelo las ideas o ejes de discusin que servirn para el estudio y el orden del mismo. En algunas materias encontrarn un material con preguntas frecuentes donde se recuperan dudas o preguntas de alumnos y su respuesta correspondiente. En la presentacin de las materias a travs del campus se plantean pautas o normas para la participacin en los foros como as tambin la explicacin de los recursos que se van presentando. Es importante que las tengan en cuenta para familiarizarse con la modalidad y dinamizar su aprendizaje. Operativamente les recomendamos ingresar por lo menos una vez a la semana al campus y revisar las novedades de las materias.

Volver

A.4. Programas radiales Los programas de radio, producidos por UBA XXI, representan un recurso complementario y se articulan con las unidades desarrolladas a travs de los materiales impresos. El objetivo de estos programas, es incluir otras miradas sobre los contenidos desarrollados a travs de las guas de estudio, los materiales impresos y las instancias presenciales y virtuales. Pueden escuchar los programas en Radio UBA FM 87.9. y tambin pueden acceder a travs de nuestro campus virtual al cronograma de todas las emisiones por materia. La Radio en el campus de UBA XXI Los programas radiales ya emitidos, se encuentran disponibles en el campus en aquellas materias que ofrecen esta propuesta. Materias Producidas Introduccin al Conocimiento de la Sociedad y el Estado Economa Antropologa Ciencia Poltica Biologa Qumica Sociologa Volver

A.5. Materiales audiovisuales UBA XXI cuenta con un equipo de especialistas que provienen de diversos campos del conocimiento que se abocaron al diseo de contenidos audiovisuales, con el objetivo de difundir informacin y estimular la imaginacin de alumnos, oyentes y espectadores activos. Estos materiales estn disponibles en el campus virtual y favorecen: Una rpida visualizacin de contenidos; La resignificacin de contenidos complejos. Volver

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B. Comenzar en UBA XXI

Iniciar los estudios universitarios en una modalidad de estudio a distancia supone una serie de desafos. Las voces de algunos alumnos lo reflejan:

es complicado porque no hay nadie que te oriente. es ms sencillo porque no hay que ir a clase todos los das. es mas fcil que el CBC presencial. me queda tiempo libre. me permite estudiar porque trabajo muchas horas y no puedo cursar.

La flexibilidad en la modalidad a distancia contempla la posibilidad de atender a cada una de estas situaciones. Es por eso que es necesario que sean sistemticos y constantes en sus estudios. Es importante que puedan considerar que estudiar a distancia no supone estudiar en soledad. En el campus virtual, dentro de la solapa Encuentro hallarn el BAR UBA XXI, un espacio virtual para contactarse con otros estudiantes, compartir logros y dificultades y conformar grupos de estudio. Es informal y est destinado a los alumnos exclusivamente, es como un pasillo de la facultad, un lugar de socializacin, en donde los docentes no intervienen. Para poder organizarse y aprovechar los recursos es necesario tener en cuenta que estudiar a distancia supone construir diferentes estrategias para los diferentes momentos de la cursada. Algunas estrategias implican un trabajo ms individual y otras instancias ms colectivas. En el primer caso se incluyen las estrategias para estudiar: la organizacin de un plan o agenda de estudio, la utilizacin de tcnicas concretas de estudio, la lectura comprensiva, etc. En el segundo caso, se requieren estrategias para la comunicacin con los compaeros y docentes, la participacin en los foros, el intercambio informal en la cafetera, la inclusin en grupos de estudio, otros.

En el momento de comenzar a estudiar es importante que:

elaboren un plan de estudio, planifiquen las tareas consideren el tiempo estimado para preparar una materia que sea posible sostener a travs del cuatrimestre. Es importante tambin, que tengan presente los materiales que cada materia propone y los recursos que tienen a disposicin a travs del Programa UBA XXI (tutoras, campus, radio, otros). Este plan puede no ser definitivo, lo irn ajustando en funcin de sus necesidades y avances. Si sta es su primera experiencia de estudio universitario, o hace mucho que no estudian, es probable que en un comienzo les lleve cierto tiempo encontrar su propio ritmo y forma de estudiar. Por eso, una vez inscriptos en UBA XXI, comiencen a prepararse teniendo en cuenta las fechas de los exmenes que se encuentran en el calendario acadmico y las unidades que se evalan en cada parcial a fin de planificar su estudio. Para la planificacin del estudio es imprescindible considerar dos cuestiones el tiempo y el espacio a utilizar. Al comienzo es importante determinar el tiempo disponible para dedicar al estudio, especialmente si tienen otras actividades y responsabilidades. Para ello consideren sus formas de estudio y el tiempo que les lleva la lectura y comprensin del material. Agregamos algunos aportes de compaeros, que han cursado materias en UBA XXI en otros cuatrimestres, que les pueden ser de utilidad a la hora de pensar en la organizacin del estudio:
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MDULO 3. Recursos y estrategias para el estudio. Las evaluaciones Patricia 1. Leera el programa de la materia en forma reflexiva intentando entender la estructura en la que se dictara la misma. 2. Leera la hoja de ruta de la materia completa y comparara los contenidos de esta con los del programa y verificara tener todo el material de estudio a mi disposicin. 3. Realizara una lectura de los contenidos por unidad de acuerdo al orden propuesto por la hoja de ruta y subrayara ideas principales y secundarias. 4. De acuerdo a los contenidos de cada unidad realizara un resumen, un cuadro sinptico, un cuadro comparativo, un diagrama, etc. acompaado de los conceptos principales de cada tema utilizndolos como gua. 5. Finalmente ira desarrollando las actividades propuestas en las guas de estudio para evaluar mi progreso. Paralelamente a todo este proceso le dedicara todos los das un tiempo a la participacin en foros. Rubn Creo que debemos ser muy estrictos con los tiempos que asignemos y mantenerlos mas all de toda ocasin es buena para cumplir con algn compromiso y dejar las cosas para despus. Para poder estudiar, voy a pedir a mi familia que me ayude preservando un lugar poco ruidoso de ser posible, y seguramente compartir algunas horas de lectura con mi esposa. Mi intencin es poder tomar un calendario diario del outlook (impreso para poder escribir en el) y cuando pueda leer las guas de estudio, o verificar el peso de cada materia, organizar da por da los horarios y temas a abarcar. Pienso que tendr que disponer de unas 3 hs da para poder cumplir los objetivos (y espero no quedarme corto para las 3 materias). Usare un mtodo para estudiar, ir de una lectura general, a una lectura mas profunda resaltando las ideas principales, haciendo subrayados y notas marginales, una lectura de recapitulacin y finalmente escribiendo mis resmenes. Emilse Luego de haber ledo el programa, con el material disponible, y de acuerdo a los tiempos en los que me manejo con otras actividades (el trabajo, por ejemplo), yo me organizo con los objetivos del programa y la divisin de unidades. Me fijo metas cortas, en relacin a la lectura, y establezco un plazo real a mis posibilidades. Luego de terminar con la unidad fijamos un da, con el grupo de estudio, para realizar las actividades propuestas e intercambiar opiniones sobre los textos ledos. Yo creo que hay herramientas que tenemos, otras debemos construirlas como un hbito, y algunas son estmulos que debemos mantener teniendo en claro las razones por las que estamos estudiando, mantener el entusiasmo siendo conscientes de que este camino por comenzar, lo elegimos porque es realmente lo que queremos hacer. Es importante tambin que encuentren un espacio donde puedan estudiar en condiciones adecuadas de orden y luminosidad. Las distintas facultades de la UBA cuentan con bibliotecas a las que pueden concurrir. Se recomienda: Desarrollar habilidades para estudiar; Seguir un ritmo continuo; Organizar bien los tiempos. Organizacin de una agenda. Aprovechar todos los tiempos para estudiar; Fragmentar la lectura. Detectar las ideas centrales; Realizar notas marginales; Realizar resmenes para estudiar; Acercarse a los docentes (en el campus o en las tutoras), animarse a preguntar y sacarse las dudas; Incluirse en un grupo de estudio. Encontrarse con pares; Visitar el BAR UBA XXI para darse nimo; Utilizar los recursos/ apoyos que ofrece UBA XXI. Leer el Programa. Organiza los contenidos de la materia.

Recuerden que: No estn solos en este programa, Es importante que conozcan los recursos que UBA XXI les ofrece.
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Actividad de cierre: La agenda o plan de estudio

Tarea individual Esta es una tarea opcional. Recomendamos leerla y resolverla. Aqullos que deseen pueden aprovechar el foro: actividad de cierre para realizar diferentes consultas sobre la actividad. Con el objetivo de que puedan organizar sus estudios, les proponemos armar un borrador de una agenda de estudio para una de las materias en que se hayan inscripto. Esta agenda puede ser flexible, la irn ajustando en funcin de sus necesidades y avances.

Primer paso: el programa, la bibliografa y el cronograma de la materia

Seleccionen uno de los programas de las materias a cursar. Lean e identifiquen los componentes que encuentren en el mismo de acuerdo a lo presentado en este mdulo. 2- Marquen con diferentes colores la bibliografa obligatoria y la optativa. 3- Identifiquen que bibliografa corresponde a cada unidad.

1-

Segundo paso: tiempos personales Armen un cuadro de los das de la semana donde figuren las actividades y responsabilidades que tienen (trabajo, escuela, hijos, etc.). Identifiquen los momentos libres para dedicarle al estudio. Tercer Paso: recursos de UBA XXI Revisen los recursos que ofrece UBA XXI y seleccionen uno ms que consideren que te puedan servir para preparar la materia. Tengan en cuenta cundo lo/s utilizaran en funcin de sus tiempos. Cuarto paso: agenda de estudio Armen una agenda hasta el primer parcial, las fechas de los mismos figuran en el calendario acadmico los momentos en van a estudiar y que apoyos (recursos) de UBA XXI van a utilizar.

Para organizar la agenda pueden releer los testimonios de alumnos expuestos en el mdulo 3 en el
apartado B. Les sugerimos considerar qu similitudes y diferencias encuentran con el plan de estudio que estn elaborando, qu ideas tiles les aportan, qu recursos utilizan, otros. Volver Todas las dudas, consultas o inquietudes que surjan de esta actividad, sern compartidas en el foro: actividad de cierre

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C. Estrategias para el estudio

La lectura y escritura en los estudios universitarios

Por Beatriz Hall y Marta Marn

Introduccin A diferencia de lo que muchos piensan, la lectura y escritura no son procesos que se adquieren de una vez y para siempre. Ambas son prcticas altamente complejas que requieren de un aprendizaje continuo porque cada comunidad escribe y lee de un modo particular. Durante la escuela primaria y la secundaria no se lee ni escribe de igual modo que en la universidad. En general, los profesores universitarios solicitan un modo de leer y de escribir que a los estudiantes les resulta desconocido y extrao porque no se los han enseado antes. Estos modos particulares de leer y escribir son una herramienta imprescindible para tener un buen ingreso a la universidad, y se pueden aprender. Cmo leer para estudiar? No siempre se lee con la misma finalidad. Por ejemplo, para entretenerse se pueden leer novelas o historietas, y tambin, con esa misma intencin se pueden leer artculos de revistas en las salas de espera. Tambin se lee con otras finalidades: cuando se busca una informacin determinada, se lee para buscar datos, y ese modo de leer recibe el nombre de lectura extractiva. En cambio, cuando se analiza y estudia un tema se hace una lectura que se llama reflexiva. Una y otra son diferentes, requieren diferente duracin, y diferente calidad y grados de atencin. La lectura extractiva, que se hace con la finalidad de recoger informacin, puede aplicarse a toda clase de textos y en distintas situaciones. Con la finalidad de extraer datos se pueden leer: un cartel indicador, un artculo periodstico, un captulo de un libro. Es un tipo de lectura muy habitual que suele utilizarse en situaciones de estudio, profesionales o laborales, y en general en la vida cotidiana. Ahora bien, en los estudios superiores, donde se utilizan los textos de estudio, tambin llamados acadmicos, la finalidad de la lectura no es solamente extraer datos, sino que es necesario hacer ese tipo de lectura que llamamos reflexiva y crtica. Este tipo de lectura es la que se hace con la finalidad de adquirir conocimientos, analizar problemas, formar juicios crticos. De modo que se lee con ms atencin y dando ms importancia a las ideas y conceptos, y a los diferentes modos en que se relacionan unos con otros, que a la extraccin de datos. Esa lectura se caracteriza porque: Tiene como finalidad la adquisicin de conocimientos con actitud crtica. Requiere un modo particular de lectura denominada reflexiva y crtica. Se aplica a una clase particular de textos, que reciben el nombre de textos acadmicos o de estudio. La obtencin de datos no es su finalidad, sino una herramienta. Lo central son los sistemas de ideas que operan con esos datos. En sntesis, en el nivel superior, cuando se lee para estudiar, es necesario: Diferenciar cundo se requiere una lectura extractiva y cundo una lectura crtica. Tener presente que se est operando principalmente con conceptos abstractos. Entender las relaciones entre conceptos (abstractos) y entre hechos (concretos). Comprender la cadena de razonamientos y la conexin entre las ideas. Adquirir estrategias para penetrar en la densidad conceptual de los textos.

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MDULO 3. Recursos y estrategias para el estudio. Las evaluaciones A continuacin les proponemos un ejercicio que los ayudar a comprender mejor lo que estamos explicando. Dos estudiantes leyeron el texto que sigue: PRESIDENCIA DE ROQUE SENZ PEA Y DE VICTORINO DE LA PLAZA (1910-1918) La oligarqua, que ha haba gobernado sin sobresaltos la mayor parte de este perodo, se encontr con movimientos que, cada vez con ms fuerza, desde distintos mbitos y con diferentes mtodos, cuestionaban la base misma de su legitimidad. Esta presin llev al nuevo presidente a plantear una reforma electoral. La intransigencia revolucionaria de la UCR, liderada por Hiplito Irigoyen, con su inclaudicable prdica contra el fraude y la corrupcin poltica, le iban ganando cada vez ms adeptos en una clase media deseosa de acceder al poder poltico. Por lo dems, lo amplio del mensaje radical haca muy difcil disentir con l en su defensa de la Constitucin y de la limpieza del sufragio. Fracasados los intentos de la elite gobernante para hacer entrar a Irigoyen en la puja poltica antes de la reforma electoral, se decidi que haba llegado la hora de que participaran ms sectores de una parte del poder poltico. Se pens que con esta medida no slo se lograra desgastar el potencial revolucionario de la opositora UCR, sino que tambin se marginara a sectores ms peligrosos, como el de los obreros, que, al ser mayoritariamente extranjeros, igualmente quedaban excluidos del voto. El reformista Senz Pea cuya muerte en 1914 llev a Victorino de la Plaza a la primera magistratura- propuso una ley electoral (1912) que otorgaba el voto secreto y obligatorio como mecanismo de auto preservacin de los sectores dominantes, los que, por otra parte, no prevean el triunfo radical. Irigoyen, a su vez, se vio presionado por su partido para concurrir a elecciones una vez sancionada la ley. A su pesar, dio el visto bueno a la participacin de la UCR en las elecciones provinciales de Santa Fe, que le dieron el triunfo a sus candidatos. La reticencia del caudillo bonaerense se deba a que no estaban dadas todas las condiciones para un limpio proceso eleccionario, el cual necesitaba imperiosamente la intervencin federal para descartar los manejos de las oligarquas provinciales. Para las elecciones nacionales, en 1916, Irigoyen trat nuevamente de evitar la concurrencia a las urnas, pero fue intil; su negativa a aceptar la postulacin como candidato a la presidencia que la Convencin Nacional del partido le impona tambin fue desechada. Con la clebre frase hagan de m lo que quieran, el caudillo acept finalmente el pedido general. En abril de 1916, la UCR triunfaba en su primera eleccin presidencial, pero Irigoyen acceda a la primera magistratura con un Senado opositor slo haba cuatro radicales- y una Cmara de Diputados en la que, recin en 1918, tendra la mayora.
Belenky, S., El orden conservador, en Introduccin al Conocimiento de la Sociedad y el Estado.

Mdulo nico. Buenos Aires, Eudeba, 2001, p.207

Luego, tomaron notas de lo que les pareca ms importante del fragmento. Lean lo que escribieron. Cul de estas dos anotaciones les parece a ustedes que corresponde a una lectura que slo extrajo los datos y cul correspondera a una lectura que tuvo en cuenta ms en conceptos abstractos? Explique el por qu de su respuesta.

Estudiante A
Durante el perodo de 1910-1918 la legitimidad de la oligarqua argentina se vio muy cuestionada. Hiplito Irigoyen, era el lder de la UCR, que denunciaba el fraude y la corrupcin poltica de la oligarqua. Irigoyen defenda la Constitucin y quera que el sufragio fuera limpio y amplio. La oligarqua acept ampliar la cantidad de gente que poda votar, porque, pens que:

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MDULO 3. Recursos y estrategias para el estudio. Las evaluaciones debilitara

los obreros

el

potencial
lo

revolucionario
mismo marginados

de
del

Irigoyen.
voto porque la

quedaran

mayora

de

ellos

eran

extranjeros.

Saenz Pea, entonces, propuso una ley electoral, en 1912, que declaraba que el voto fuera secreto y obligatorio. Yrigoyen no confiaba en la limpieza del proceso eleccionario. Consecuencia: Yrigoyen se vio obligado a concurrir a las elecciones La estrategia de la oligarqua fracas porque Irigoyen primero gan las elecciones en Santa Fe y luego, en 1916 gan las elecciones presidenciales, pero tena un Senado opositor. Recin en 1918, Hiplito Yrigoyen tuvo la mayora del Senado a su favor.

Estudiante B
Durante el perodo de 1910-1918, la oligarqua haba dominado sin sobresaltos. Irigoyen cuestionaba el fraude y la corrupcin poltica. En 1912,Sanz Pea propuso una ley electoral para que la gente votara en secreto y obligatoriamente. Sanz Pea falleci en 1914 y lo sucedi Victorino de la Plaza. Irigoyen gan las elecciones provinciales de Santa Fe. En abril de 1916, Irigoyen trat otra vez de que la gente no votara. Despus dijo hagan de m lo que quieran y logr ser presidente. En el Senado haba cuatro radicales. En 1918, Irigoyen tuvo la mayora en el Senado.

Qu es lo que el estudiante B no agreg a esos datos? Por qu era importante hacerlo?

Orientaciones para la respuesta Volver

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D. Las evaluaciones en UBA XXI D.1 Cmo escribir respuestas de examen?

Por Beatriz Hall y Marta Marn

Una de las situaciones de escritura ms habituales con las que se encuentran los estudiantes es redactar las respuestas de un examen escrito. Para responder una pregunta de examen, ustedes deben mostrar
sus conocimientos para que los profesores sepan que los tienen. Y los conocimientos se muestran escribiendo explicaciones tan claras como si el que los va leer no conociera el tema. La otra condicin es no escribir una respuesta aproximada sino exactamente lo que les preguntan. Con frecuencia, en los parciales los estudiantes encuentran preguntas como las siguientes: Explique el concepto de ideologa, segn Marx. A qu se denomina generacin? Qu relacin hay, para Thomas Kuhn, entre los conceptos de paradigma y ciencia normal propios de su teora?

Para responder a este tipo de preguntas hay que explicar la definicin de los conceptos que la pregunta pide y, para eso, entre otras cosas, tendrn que tener en cuenta la diferencia entre los conceptos y los ejemplos. Qu son los conceptos? Los conceptos son construcciones abstractas que sirven para explicar y comprender situaciones, hechos y objetos, que son todas entidades concretas. Los conceptos, entonces, son abstracciones que se elaboran a partir de elementos concretos para explicarlos. Por ejemplo, cuando se dice que una manifestacin pblica (elemento concreto) es un acto de derecha o un acto de izquierda, se estn usando la idea de "ideologa de derecha" o "ideologa de izquierda" (conceptos) para explicarla. Adems, los conceptos no constituyen entidades aisladas, sino que estn formados por otros conceptos. Por ejemplo, el concepto de salud est asociado a los conceptos de bienestar, enfermedad, prevencin, curacin, medicina, etc. Los conocimientos se adquieren mediante la elaboracin de estas redes de conceptos interrelacionados. Por eso, conocer una disciplina implica conocer sus principales conceptos y cmo estn relacionados entre s. Cuando se escribe una explicacin hay que tener en cuenta que las explicaciones se proponen aclarar, hacer comprender un proceso, un concepto. Por lo tanto, para redactar una respuesta clara, muchas veces, es necesario primero definir el o los conceptos que se van explicar. En qu consiste una definicin?

Definir algo es delimitarlo, es decir marcar sus lmites o diferencias con respecto a otros parecidos o de la
misma clase. Por ejemplo, si se empieza la definicin de pera diciendo que es una fruta, luego habr que especificar su forma y color, que podran ser las caractersticas que separan y limitan esa fruta en particular de otras.

Una definicin, entonces, adjudica caractersticas a un objeto, a un concepto, colocndolo dentro de una clase, y especificando cules son sus rasgos particulares. Muchas veces, despus de la definicin, estos rasgos que se mencionaron se amplan y desarrollan. Y esa ampliacin y desarrollo es la explicacin: se hacen comparaciones, clasificaciones, se desarrollan las causas de lo que se define, etc. As, en el ejemplo anterior de la pera, a la definicin podra seguir una mencin de las diferentes clases de peras, sus propiedades alimenticias y /o sus principales lugares de cultivo.

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A veces, la definicin est al comienzo de la explicacin como en este ejemplo donde la hemos destacado:
EL CONCEPTO DE CLASE SOCIAL SEGN WEBER

Una clase designa un agregado de individuos que comparten la misma situacin de clase y plantea diferencias entre poseedores y no poseedores de propiedad, positiva y negativamente favorecidos. En estos trminos, quienes carecen de propiedad, y slo pueden ofrecer servicios en el mercado, se dividen segn los tipos de servicios que pueden ofrecer; por su parte, quienes poseen propiedad pueden diferenciarse segn el tipo de propiedad que poseen y el beneficio que de mismo pueden obtener.
Lifszyc, S. (comp.) Sociologa, Buenos Aires, Eudeba, 2001, p.66

Pero no siempre una explicacin comienza con una definicin, sino que la definicin puede estar intercalada. Por ejemplo, el fragmento que sigue comienza con la presentacin del tema (la investigacin sociolgica sobre las culturas juveniles) y luego aparece la definicin de pandilla, porque es necesario delimitar ese concepto para seguir desarrollando el tema:

CULTURAS JUVENILES
No siempre los estudios que tuvieron a los jvenes como objeto de reflexin e investigacin se refirieron a su atmsfera inmediata de cdigos y valores en trminos de cultura juvenil.[...] un fenmeno particular, el de las pandillas, mayoritarimente juveniles fue el motivo de distintas investigaciones. Fue as como Fredric Thaster public en 1926 The gang, un estudio sobre ms de mil pandillas de distinto tipo y composicin. Su objetivo: tratar de desentraar las estructuras de esa gama de pequeas sociedades juveniles, que tomaban la forma de microsociedades con sus reglas de obligacin mutua y sus lazos de pertenencia. En ellas, la corporalidad y la unin afectiva de los miembros jugaban un rol primordial. La lealtad hacia el grupo, la solidaridad estricta y la defensa cerrada en un territorio completaban el juego, articulado sobre la identificacin tnica.
Altamirano, C. (comp), Trminos crticos de Sociologa de la Cultura, Buenos Aires, Paidos, 2002.

Incluso, hay textos donde la definicin est al final del prrafo, a modo de conclusin:

EL PROBLEMA ECONMICO: LA ESCASEZ

El problema econmico por excelencia es la escasez y surge porque las necesidades humanas son virtualmente ilimitadas, mientras que los recursos econmicos son limitados, y, por tanto, tambin los bienes. Esto no es un problema tecnolgico, sino de disparidad entre los deseos humanos y los medios disponibles para satisfacerlos. La escasez es un concepto relativo en el sentido de que existe un deseo de adquirir una cantidad de bienes de servicios mayor que la disponible.
Mochn, F. y Beker V., Economa. Principios y aplicaciones, Buenos Aires, Mc Graw Hill, 2003, p.5

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Cmo escribir una definicin? Una definicin puede presentarse de varias maneras. 1) Una de ella es la frmula bsica con el verbo ser: Ejemplo: Una tribu

Es

organizacin social y poltica anterior a la ciudad-

sustantivo

verbo ser

sustantivo ampliado

Estado y caracterizada por un nombre, un gobierno y la posesin de un territorio. En el ejemplo anterior, se nombra el objeto (tribu) y luego se designa la clase a la que pertenece (organizacin social y poltica) y qu caractersticas tiene que lo separan de los objetos de la misma clase (ser anterior a la ciudad- Estado y tener ciertas caractersticas que delimitan y separan el objeto tribu con respecto a otras organizaciones sociales y polticas). 2) La misma frmula se puede invertir, de modo que primero se dan las caractersticas y luego se nombra lo que se define. Es decir, que el sustantivo ampliado est primero y el objeto definido est despus: Una organizacin social y poltica...es una tribu.

3) Se pueden utilizar los verbos constituir o tratarse de, en lugar del verbo ser: Una organizacin social y poltica constituye una tribu. Una organizacin social y poltica que se trata de una tribu 4) Tambin se pueden construir definiciones con otros verbos, tales como: llamarse, designar, nombrar, decir, entender por Ejemplo: Una organizacin social y poltica se denomina tribu.

Tambin es muy importante tener presente que en las definiciones hay trminos que adquieren un significado especfico y que por su precisin no pueden ser cambiados por otros. Por ejemplo, si ustedes deben estudiar el tema de los complejos segn la teora psicoanaltica, advertirn la necesidad de definir el trmino complejo, de acuerdo con los trminos que utiliza esa teora para definirlo. Por eso, cuando en un examen o en un trabajo prctico, tengan que explicar cualquier concepto debern recordar ciertos trminos especficos, de lo contrario, se corre el peligro de dar una definicin errnea. Qu son los ejemplos? Para reforzar una explicacin y para asegurarse de que el receptor la comprenda, muchas veces en los textos de estudio se presentan ejemplos. Se trata de casos individuales y concretos que muestran el funcionamiento de las definiciones.

A veces, los ejemplos se pueden reconocer fcilmente porque aparecen en el texto precedidos de ciertas frmulas como:

Por ejemplo Un ejemplo de esto

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A modo de ejemplo Para ejemplificar

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Un caso es Es el caso de

Un caso tpico Un ejemplo es / Algunos ejemplos son

Lean el siguiente fragmento donde se muestra cmo est presentado el ejemplo:

MATERIALES Y TECNOLOGA

[] la investigacin y el desarrollo de la qumica nos han dado nuevos materiales que han mejorado profundamente nuestra calidad de vida y han contribuido, con infinidad de mtodos, al avance de la tecnologa. Algunos ejemplos son los polmeros (incluyendo el hule y el nylon), la cermica (como los utensilios de cocina), los cristales lquidos (como los de las pantallas electrnicas), los adhesivos (utilizados en el papel para notas adheribles) y los materiales de recubrimiento (por ejemplo, pinturas vinlicas).
Chang, R., Qumica, Buenos Aires, Mc Graw-Hill, 1996, p. 4

Tambin puede ocurrir que en un texto los ejemplos no estn marcados con una palabra que los introduce, como las de la lista anterior. En el fragmento que sigue se ve que la oracin que empieza con una persona ejemplifica el concepto de desigualdad social. Sin embargo, las palabras por ejemplo no estn colocadas al comienzo, sino ms adelante.

SISTEMA DE ESTRATIFICACIN SOCIAL

Las desigualdades existen en todos los tipos de sociedad humana. Incluso en las culturas ms simples, donde las variaciones en riqueza o propiedad son, virtualmente, inexistentes, hay desigualdades entre los individuos, hombres y mujeres, jvenes y viejos. Una persona puede tener un estatus ms alto que otras, por ejemplo, por una especial proeza cazadora, o porque esa persona creyera tener un acceso especial a los espritus ancestrales. El ejemplo tambin puede aparecer sin palabras introductorias, como en fragmento que sigue, donde la oracin que comienza con Grandes sectores del funciona como un ejemplo del concepto que se expone en la oracin anterior: Los grupos consideran legtimo o ilegtimo un sistema poltico segn el modo en que los valores de ste coinciden con los propios. Los grupos [sociales] consideran legtimo o ilegtimo un sistema poltico segn el modo en que los valores de ste coinciden con los propios. Grandes sectores del Ejrcito alemn, del funcionariado y de las clases aristocrticas rechazaron la Repblica de Weimar, no porque fuera ineficaz, sino porque la simbologa y los valores bsicos de sta negaban los suyos propios. Para comprender los textos de estudio es muy importante poder diferenciar las definiciones y los ejemplos dentro de las explicaciones. Los ejemplos se refieren a una entidad concreta e individual y por eso suelen recordarse ms fcilmente que las definiciones, que son abstractas y generales. Sin embargo nombrar un ejemplo no reemplaza el conocimiento del concepto, por eso trate de recordar el concepto y buscar un ejemplo si fuera posible diferente del proporcionado por el texto- para que lo concreto le ayude a recordar lo que es abstracto.

En el siguiente apartado Para ejercitar van a encontrar algunos ejercicios sobre este tema.
Les sugerimos que los hagan.

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Para ejercitar
A continuacin les damos ejercicios para ayudarlos a identificar y comprender mejor la diferencia entre un concepto y un ejemplo. 1.- En cada uno de los siguientes fragmentos, separe las definiciones del resto de la explicacin e identifique los ejemplos. Marque las palabras que le permitieron reconocer definiciones y ejemplos.

Fragmento A ESTRUCTURA Y CULTURA

Los trminos estructura y cultura revisten tambin especial importancia en nuestro esquema analtico. Por estructura entendemos las actividades observables que componen el sistema poltico. Decir que ciertas acciones tienen una estructura significa simplemente que existe una cierta regularidad comn a todas ellas. As, cuando se trata, por ejemplo, de un tribunal de justicia, podemos hablar de las interacciones entre el juez, el jurado, el fiscal y los abogados, los testigos, el acusado y el querellante. El ejemplo sirve para aclarar que, cuando hablamos de actividad poltica, no nos referimos a todas las actividades del individuo que de una manera u otra participa de ella, sino slo aquellas actividades que se relacionan con el proceso poltico. Los jueces, los abogados, los testigos, los acusados y los querellantes son todos hombres que presentan particularidades propias en su especfico campo de accin. Denominamos rol a aquel aspecto peculiar de la actividad de los individuos que se vincula con los procesos polticos. Los roles son las unidades que componen todos los sistemas sociales, incluidos los sistemas polticos. Por lo general, los individuos que forman parte de una sociedad desempean roles de diversos sistemas sociales, adems del sistema poltico; por ejemplo, en la familia, los negocios, las iglesias y los clubes sociales. Una de las unidades bsicas del sistema poltico es pues, el rol poltico. Nos referimos en particular a los roles que se relacionan mutuamente formando estructuras. De esta manera el ser juez es un rol, en tanto que un tribunal de justicia constituye una estructura de roles.
Ciencia Poltica. Material de Ctedra, p.88.

Fragmento B LEGITIMIDAD Y EFECTIVIDAD

La estabilidad de cualquier democracia no slo se desprende del desarrollo econmico, sino tambin de la efectividad y legitimidad de su sistema poltico. La efectividad significa el funcionamiento real, la medida en la cual el sistema cumple las funciones bsicas de gobierno, tal como las ven la mayora de la poblacin y algunos de sus grupos de inters ms numerosos, como el sector de las grandes finanzas o las fuerzas armadas. La legitimidad se refiere a la capacidad del sistema de generar y mantener la creencia de que las instituciones polticas vigentes son las ms apropiadas para la sociedad. La legitimidad de los sistemas polticos democrticos contemporneos depende en gran parte de la manera en que se han resuelto los problemas claves que han dividido histricamente a la sociedad. Mientras que la efectividad es primordialmente instrumental, la legitimidad es valorativa. Los grupos consideran legtimo o ilegtimo a un sistema poltico segn el modo en que los valores de ste coinciden con los propios. Grandes sectores del Ejrcito alemn, del funcionariado y de las clases aristocrticas rechazaron la Repblica de Weimar, no porque fuera ineficaz, sino porque la simbologa y los valores bsicos de sta negaban los suyos propios. La legitimidad, en y por s misma, puede estar asociada a muchas formas de organizacin poltica, incluida las opresivas. Las sociedades feudales, antes del advenimiento del industrialismo,
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MDULO 3. Recursos y estrategias para el estudio. Las evaluaciones gozaban indudablemente de la lealtad bsica de la mayora de sus miembros. Las crisis de legitimidad son fundamentalmente un fenmeno histrico reciente, consecuencia de la aparicin de profundas brechas entre grupos que pueden, gracias a la comunicacin de masas, organizarse en torno a valores diferentes de los que previamente se consideraban los nicos aceptables. La crisis de legitimidad es una crisis de cambio. Por lo tanto, sus races deben buscarse en el carcter del cambio en la sociedad moderna.
Ciencia Poltica. Material de Ctedra, p. 84.

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2.- Relea el fragmento B para responder las siguientes preguntas: 2.- a) Qu concepto est ejemplificado en esta oracin? Grandes sectores del Ejrcito alemn, del funcionariado y de las clases aristocrticas rechazaron la Repblica de Weimar, no porque fuera ineficaz, sino porque la simbologa y los valores bsicos de sta negaban los suyos propios. 2.- b) Seale qu concepto, que aparece en el fragmento, est explicado mediante esta oracin: Los grupos consideran legtimo o ilegtimo a un sistema poltico segn el modo en que los valores de ste coinciden con los propios.
Ver solucin

3.- El fragmento que sigue fue parte de los textos obligatorios para un examen. Lalo para responder las preguntas que estn ms abajo:

LAS ENZIMAS DIGESTIVAS

En los jugos digestivos como la saliva o el jugo gstrico, producido en el estmago, hay molculas llamadas enzimas digestivas. Estas enzimas son protenas que permiten la transformacin de molculas complejas presentes en los alimentos en molculas ms simples. Esto es la simplificacin de molculas o digestin qumica. Por ejemplo, el pan contiene almidn, que es un hidrato de carbono. Cada molcula de almidn est formada por muchsimas molculas de glucosa, que es un azcar ms simple que el almidn. La presencia en algunos jugos digestivos de enzimas que producen la ruptura del almidn hace que estas complejas molculas se transformen en molculas de glucosa.
VVAA, Ciencias naturales y tecnologa. Buenos Aires, Aique, 1998, p. 126

En el examen encontraron esta pregunta Qu es la digestin qumica?, es decir, les preguntaron el concepto. En cul de las siguientes respuestas aparece la definicin de ese concepto? En qu respuesta se da el ejemplo en lugar del concepto? Repuesta A: La digestin qumica es la ruptura del almidn y su transformacin en molculas de glucosa. Repuesta B: La digestin qumica es un proceso que consiste en la transformacin de molculas complejas que tienen los alimentos en molculas simples
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D.2. Cmo leer las consignas de examen?

Es comn que ante un parcial se encuentren nerviosos, ansiosos, confundidos; entonces deben ir preparados no slo en relacin con los temas sobre los que van a ser examinados sino tambin en relacin con algunas estrategias que les permitan entender mejor qu es lo que deben hacer, cmo escribir las respuestas, hasta donde profundizar cada una, para sortear exitosamente la situacin. Las consignas de trabajo estn compuestas por lo menos por dos partes muy importantes: 1. el verbo comando y 2. el objeto o concepto sobre el que hay que trabajar. Muchas veces aparece algn complemento que contextualiza lo que se est pidiendo, es decir, brinda ms informacin acerca de lo que se demanda, por ejemplo: en un contexto educativo, segn tal autor, teniendo en cuenta. Entonces los verbos comando indican qu debe hacerse para cumplir con el desarrollo de determinada consigna de trabajo. Algunos son ms complejos y requieren ms pasos para su concrecin. Por ejemplo el verbo comando definir es uno de los ms simples pues slo requiere escribir las caractersticas de un objeto o concepto que permiten identificarlo de otros. En cambio, el verbo comando diferenciar dos conceptos implica varios pasos: 1. tener presente la definicin de cada uno de los dos conceptos, 2. descartar las caractersticas comunes entre ambos, 3. escribir las caractersticas distintas de cada uno de los conceptos. Les proponemos que analicen cmo se han respondido cada una de las consignas de trabajo que se presentan a continuacin poniendo especial atencin en la relacin entre lo que pide que realice segn el verbo comando y la respuesta que se presenta. Noten que el concepto a trabajar es siempre el mismo sin embargo cada una de las respuestas vara en funcin del

verbo comando.

Este es un ejemplo propio de la materia Economa. El concepto sobre el que se trabaja es MULTIPLICADOR DE LA INVERSIN.

Defina el concepto del multiplicador de la inversin.

El multiplicador de la inversin es el nmero por el cual debe multiplicarse la variacin de la inversin para determinar el cambio que se producir en el ingreso.

Explique el concepto del multiplicador de la inversin.

Si se produce un aumento de la inversin, significa que va a aumentar la demanda de bienes de capital. Este aumento de demanda lleva a las empresas a aumentar la produccin y contratar ms personas, por lo que, aumenta tambin el empleo. Las familias disponen de un mayor ingreso que les permite aumentar su consumo, es decir que aumenta nuevamente la demanda de bienes. Este proceso determina que el aumento del ingreso sea superior al aumento inicial de la

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inversin. La cuanta de ese incremento depender de la propensin marginal a consumir que tiene la poblacin.

Calcule el valor del multiplicador sabiendo que la PMC es de 0,8:

k=

1 1 - pmc 1 1 0,8 5

k=

k=

Relacione el concepto del multiplicador de la inversin con la

Propensin Marginal a Ahorrar. Cuanto mayor es la Propensin Marginal a Ahorrar menor es el valor del multiplicador. Si los consumidores destinan al ahorro una porcin mayor de su ingreso adicional, significa que destinan una porcin menor del mismo al consumo por lo que el aumento de la demanda de bienes de consumo ser menor y el efecto multiplicador se atena.

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Orientaciones para ejercitar las respuestas

Qu es lo que el estudiante B no agreg a esos datos? Por qu era importante hacerlo?

La respuesta del estudiante B muestra que haba centrado su lectura en los acontecimientos, en las fechas y en las personas, es decir en los datos. No tuvo en cuenta los conceptos y los procesos polticos y sociales que estn descriptos en el fragmento que haba ledo. Esto ltimo es importante porque el conocimiento histrico reside en esos conceptos, y no solamente en los datos que se refieren a acontecimientos, fechas y personajes histricos.

Volver Para ejercitar 1. Para ayudarlos a contestar la pregunta uno, transcribimos una de las dos definiciones que hay en el fragmento A y su correspondiente ejemplo. Ustedes encuentren las restantes en el A y en el B. Fragmento A Estructura y cultura Los trminos estructura y cultura revisten tambin especial importancia en nuestro esquema analtico. Por estructura entendemos las actividades observables que componen el sistema poltico. Decir que ciertas acciones tienen una estructura significa simplemente que existe una cierta regularidad comn a todas ellas. As, cuando se trata, por ejemplo, de un tribunal de justicia, podemos hablar de las interacciones entre el juez, el jurado, el fiscal y los abogados, los testigos, el acusado y el querellante. Volver

2. 2. a. Lo que est ejemplificado es la siguiente afirmacin Los grupos consideran legtimo o ilegtimo a un sistema poltico segn el modo en que los valores de este coinciden con los propios. 2. b. El concepto que est explicado es que la legitimidad es valorativa, por oposicin a la efectividad. Volver

3. En la respuesta B aparece la definicin del concepto de digestin qumica, y en la respuesta A aparece el ejemplo en lugar del concepto. Volver

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