TEXTO 1

GUBERN, Romn: La mirada opulenta, Barcelona, Gustavo Gili, 1987, pgs. 20-23

La percepcin de la profundidad y el relieve

Se denomina percepcin batoscpica o percepcin estereoscpica al reconocimiento visual de la profundidad del espacio, que constituye una informacin fundamental para el individuo. Los estudios neurolgicos parecen indicar que el hemisferio derecho del cerebro est ms especializado en el procesamiento de la informacin visual relativa a la profundidad de una escena y a las localizaciones en el espacio 39, mientras que en el izquierdo se alojan las sedes del habla, la escritura y la lectura. Desde Wheastone (1833) es bien sabido que esta percepcin batoscpica es en gran medida una consecuencia de la disparidad de las dos imgenes retinianas, debido a la distancia que separa a ambas pupilas, que es de unos 60 milmetros. Y la magnitud de esta disparidad retiniana es inversamente proporcional a la distancia que separa el objeto contemplado de su observador.

El invento de la perspectiva por parte de los pintores renacentistas italianos -tema sobre el que volveremos en el prximo captulo- demuestra que algunos ndices pticos de la profundidad eran bien conocidos y utilizados en esta poca. El primero de ellos es la perspectiva lineal, nacida de la observacin y en contradiccin con los postulados geomtricos admitidos en la poca. En efecto, en la geometra de Euclides las paralelas son siempre equidistantes y por mucho que se prolonguen nunca se encuentran. Pero en la geometra no euclidiana, generada como abstraccin de la experiencia del campo visual, aquel postulado se revelaba falso, pues vemos como las paralelas convergen en un punto de fuga situado en el horizonte y, por lo tanto, aparecen ms prximas entre s cuanto ms se alejan de nosotros, proporcionando una medida eficaz de su distancia. En cuanto a la llamada perspectiva area, fue descubierta y as bautizada por Leonardo Da Vinci y se trata en realidad de un gradiente de tonalidad cromtica en funcin de la distancia, mientras la perspectiva geomtrica es un gradiente lineal y de tamao.

Aos ms tarde, Berkeley (1709) postul las claves primarias de la profundidad, que eran en realidad de naturaleza fisiolgica. Berkeley estableci que los datos sensoriales para el clculo de distancias proceden de las sensaciones de los msculos oculares que acompaan a la convergencia mayor o menor de ambos ojos, segn se fijen en puntos prximos o lejanos. Tal convergencia ocular est en relacin inversa con la distancia al objeto observado; es mxima para el objeto prximo y mnima para el lejano. El segundo factor citado por Berkeley era la sensacin derivada de la acomodacin del cristalino a la distancia, para ajustar el enfoque de la imagen sobre la retina. Pero hoy sabemos que la estimacin de la distancia por efecto de la acomodacin del cristalino es muy difcil para los objetos cercanos e imposible para los lejanos, ya que a partir de una distancia de 6 metros la acomodacin es prcticamente invariable.

Despus de sealadas estas matizaciones, concluyamos que tanto la acomodacin del cristalino como la convergencia ocular son ajustes reflejos para optimizar la visin intencional. Es decir, a partir de un impulso voluntario o intencional (el de mirar un objeto), se produce: 1) la convergencia ocular para encuadrarlo correctamente en la fovea centralis de la retina, y 2) la acomodacin del cristalino para convertir la borrosidad del desenfoque en nitidez del enfoque. Estos movimientos fisiolgicos se denominan claves o seales oculomotoras.

Dicho esto, estamos en condiciones de inventariar el conjunto de ndices que nos permiten percibir mediante la vista la profundidad y el relieve. Son ndices primarios la disparidad retiniana y la convergencia ocular -ambos fenmenos binoculares-, y en escasa medida la acomodacin del cristalino a la distancia. Y entre los ndices secundarios, todos ellos producto del aprendizaje visual y de naturaleza monocular, citemos:

1. Si un objeto parece cubrir u ocultar total o parcialmente a otro, est ms cerca del observador.

2. Si parecen converger bordes que se saben paralelos, es que retroceden (fundamento de la perspectiva lineal o geomtrica). 3. Si objetos de tamao similar parecen ms pequeos es que estn ms alejados, siendo su distancia proporcional a la reduccin de su tamao. 4. Si una cosa parece estar encima de otra, puede indicar que est en el mismo plano, pero a mayor distancia. 5. Si un objeto parece azulado y borroso puede ser debido a su gran lejana (fundamento de la perspectiva area). 6. Si los contrastes entre las partes claras y las sombreadas de un objeto aparecen atenuadas, es porque el objeto est alejado. 7. Si un objeto es en parte claro y en parte sombreado bajo una luz homognea, su superficie no puede ser plana. 8. Si un objeto aparece sombreado, puede indicar que se halla detrs de otro que se interpone entre l y la fuente de luz. 9. Si un objeto parece desplazarse ms extensamente que otro cuando el observador mueve la cabeza lateralmente, el primero est ms cerca que el segundo (fenmeno de paralaje de movimiento).

La suma coordinada de todas estas informaciones visuales -aadida a los factores extrapticos acsticos, tctiles y cinestticos- suministra al observador una percepcin segura del mundo tridimensional, un mundo fsico que, en trminos generales, se torna visualmente ms denso, con detalles ms diminutos y menos ntidos (y por lo tanto de peor legibilidad) cuanto ms se aleja del observador, si bien con tal alejamiento se ampla tambin la extensin del paisaje visual y crece correlativamente el mosaico de estmulos y de informacin.

La exploracin visual del espacio

Al describir la estructura del ojo humano mencionamos la existencia, en el centro de la retina, de una leve depresin circular, de un radio de unos 0'4 mm, compuesta por una

densa concentracin de conos. Esta rea fotorreceptora, llamada fovea centralis, constituye el centro de la visin ntida y subtiende un arco de aproximadamente 1, en comparacin con los 240 del ngulo visual que subtiende toda la retina. Cuando miramos un objeto, para verlo con claridad automticamente movemos el globo ocular para que la imagen se site en la fovea, denominndose a este movimiento reflejo de fijacin. Los continuos desplazamientos de la mirada nacen de movimientos musculares de alta precisin, para orientar el globo ocular, y tienen por tanto la misin de fijar durante una fraccin de segundo en la fovea ciertas porciones muy concretas de la imagen, llamadas puntos de fijacin. Por eso Colin Cherry ha podido escribir que el barrido o exploracin visual de las escenas, mediante movimientos bruscos de los ojos entre puntos de fijacin de los que obtienen informacin, convierte a la informacin espacial en una percepcin secuencial y, por lo tanto, temporal 4O. La visin perifrica de la retina, aunque no es ntida, proporciona informacin suficiente al cerebro acerca del destino de cada siguiente punto de fijacin.

Se llaman movimientos oculares sacdicos a las trayectorias oculares rpidas y breves, que barriendo porciones del campo visual separan a dos puntos de fijacin consecutivos. Su funcin, como ha quedado dicho, es la de establecer nuevos puntos de fijacin, y en eso se distinguen claramente de los movimientos de seguimiento, para mantener en la fovea la imagen de un mvil en su desplazamiento. El tiempo perceptivamente improductivo empleado por los ojos en recorrer las distancias que separan a los puntos de fijacin representa slo el diez por ciento del tiempo total de visin, ya que cada desplazamiento suele durar menos de 1/20 de segundo. Pero como la prolongada excitacin de la retina por parte de un mismo estmulo estabilizado conduce al agotamiento de la pigmentacin retiniana, por lo que se produce una desconexin funcional y el estmulo deja de ser visto al cabo de un rato, el ojo evita fijacin esttica con otra categora de movimientos, unos rpidos micromovimientos oculares, llamada nistagmo fisiolgico, que desplazan ligeramente la imagen en la retina (con unos 150 ciclos por segundo), permitiendo que los fotorreceptores regeneren las sustancias fotosensibles necesarias para la conduccin nerviosa. Los experimentos de fijacin inmvil de la imagen en la retina evidencian que esta estabilidad hace desaparecer la transmisin bioelctrica y ciega su percepcin.

Multitud de experimentos efectuados sobre las trayectorias oculares han revelado que los itinerarios de la mirada son escasamente caprichosos, como ocurre con casi todos los procesos naturales, y s altamente funcionales. Se puede afirmar, en lneas muy generales, que el ojo es escasamente libre en sus trayectorias, pues casi siempre acaba por seguir un itinerario guiado, segn la feliz expresin de Ruggero Pierantoni
41

. En efecto,

los experimentos de laboratorio concurren en demostrar que las trayectorias oculares, de gran complejidad y estructuracin, no aparecen guiadas por el azar, sino que obedecen a factores determinantes de orden cognitivo y motivacional, que evidencian su finalidad biolgica y la estrecha interdependencia entre actividad perceptiva y actividad motora. Al igual que el tacto ante las superficies, ante imgenes complejas el ojo recorre, selecciona y desglosa el conjunto en datos informativos elementales y relevantes, que recompone luego por sntesis. Concretamente, la trayectoria de la mirada recorre la escena y se detiene en los puntos de mayor densidad de informacin visual, tal como hace el tacto con las protuberancias y hendiduras. En este sentido, los estudios sobre movimientos oculares coinciden con las exploraciones electrofisiolgicas del cerebro en indicar que los ngulos y las curvas pronunciadas de un dibujo o fotografa (es decir, las rupturas bruscas de direccin) son los rasgos ms altamente informativos de las formas, o de mayor pregnancia, empleando la terminologa de la Gestalt 42.

39. The Asymmetry oi the Human Brain, de Doreen Kimura, en Recent Progress in Perception, cit., p. 250. 40. On Human Communication, de Colin Cherry, The M.I.T. Press, Cambridge (Massachusetts), 1971, p. 126. 41. L'occhio e ['idea. Fisiologia e storia della visione, de Ruggero Pierantoni, Paolo Boringhieri Editore, Turn, 1981, p. 190. 42. Eye Movements and Visual Perception, de David Noton y Lawrence Stark, en Perception: Mechanisms and Models, cit., p. 221.

TEXTO 2

Jerome Bruner, (Nueva York, 1 de octubre de 1915), es un psiclogo estadounidense. Graduado en la Universidad Duke en 1937. Despus se march a la Universidad de Harvard, donde consigui en 1941 su doctorado en Psicologa. En 1960 fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no es el inventor, fue quien impuls la psicologa cognitiva. Su teora cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje, la cual retoma de la Teora Socio-histrica de Lev Vygotski. El aprendizaje El aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin de nuevos conceptos (que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz interacciona con la realidad organizando las entradas segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin. Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. sta da significacin y organizacin a sus experiencias y le permite ir ms all de la informacin dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla. Para formar una categora se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cmo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir los lmites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categora. Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin: Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment (identificar las propiedades que determinan una categora). Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 aos se da ms a menudo el proceso de "Concept formation" que el "Concept attainment", mientras que el "Concept attainment" es ms frecuente que el "Concept formation" a partir de los 15 aos. Modos de representacin Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante (inactivo), icnico y simblico. Representacin actuante (inactivo): consiste en representar cosas mediante la reaccin inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre marcadamente en los primeros aos de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la accin con la experiencia externa. Representacin icnica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la accin. Sin embargo tal representacin sigue teniendo algn parecido con la cosa representada. La eleccin de la imagen no es arbitraria.

Representacin simblica: Consiste en representar una cosa mediante un smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada. Por ejemplo, el nmero tres se representara icnicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simblicamente basta con un 3. La representacin simblica, mediante el lenguaje, puede usarse para describir estados, imgenes y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas. Tambin se puede usar para prescribir acciones. Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando en estos tiempos. aspectos de bruner Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos: La predisposicin hacia el aprendizaje. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante. Las secuencias ms efectivas para presentar un material. La naturaleza de los premios y castigos. Implicaciones educativas. Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin, y ms especficamente en la pedagoga: Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo (p.ej., aprendizaje socrtico). Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacciona est en un formato apropiado para su estructura cognitiva. Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo. Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante. Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figura..

TEXTO 3 Representacin icnica El lenguaje verbal permite al hombre tener relacin con las cosas en ausencia de ellas, nombrndolas y relacionando su realidad fnica con otras realidades fnicas. La expresin icnica permite completar y ampliar esta relacin en el plano del simulacro. , ya que refuerza el puente entre lo sensitivo (percepcin sensorial de las formas) y lo racional (su expresin conceptual). El discurso verbal es por tanto hiperfuncional para la expresin del pensamiento abstracto y funcional para la designacin y expresin de lo concreto del mundo visible y audible. Mientra que el discurso icnico es hiperfuncional para la

designacin y expresin de lo concreto del mundo visible y, desde este nivel semntico, puede acceder por va alegrica, metafrica o metonmica a la expresin conceptual del pensamiento abstracto. Este funcionalismo especfico no constituye ninguna novedad y ya lo conoca intuitivamente aquel paciente que le deca a Freud que no sabra qeu no sabra describirle su sueo, pero que podra en cambio dibuarlo, mientras Ivins ejemplificaba eficazmente estas diferencias cuando nos surgera el rompecabezas de describir a un amigo, utilizando solo palabras, un simple abrelatas con partes mviles. En el mismo sentido, he sealado alguna vez que es tan imposible exponer con imgenes icnicas el contenido de la Crtica de la razn pura, de Kant, como transmitir con palabras las cualidades icnicas de un primer plano de Greta Garbo. La existencia paralela de los dos grandes sistemas de expresin verbal y de expresin icnica plantea problemas tericos interesantes de correlacin y de equivalencia. El tradicional problema de la traduccin, o ms exactamente de transcodificacin, del discurso verbal primigenio al discuro icnico es extraordinariamente complejo, porque en la operacin se altera esencialmente la sustancia de la expresin (en sentido saussuriano) o la materia de la expresin (en sentido hjelmsleviano) del mensaje (es decir, la naturaleza materia -fsica y sensible- del significante), alteracin que no ocurre con la traduccin de un idioma a otro. Toda transcodificacin no es ms que una tentativa de seleccin de equivalencias semnticas ptimas en un repertorio sgnico caracterizado por su diferente sustancia (Saussure) o materia (Hjelmslev) de la expresin. De ah que sea legtimo afirmar que el paso de lo icnico a lo verbal - o vicebersa - es una mutacin de sustancias o de materia de la expresin, es decier, una verdadera transustanciacin o transmaterializacin. Hace falta muy poco esfuerzo intelectual para comprender este salto cualitativo: un /fogonazo en la oscuridad/ es na expresin literaria propia de la novela policaca, pero en cine es un desgarrn de luz que compone un cuadro abstracto a la pantalla. Si las palabras cumpliesen exactamente la misma funcin descriptiva que las imgenes icnicas, no necesitaramos de las esculturas de fidias, ni de los cuadros de Rembrandt, pues sus cualidades podran ser ntegramente transmitidas por el relato verbal. Y todos sabemos que esto no es as. Porque, entre otras dificultades, al traducir una imagen icnica coloreada a mensaje verbal como verter los miles de matices de colores para ps qie mp existen palabras precisas? Buseando en estos problemas, Arnheim ha analizado perspicacia las difcultades qei se oponen a los intentos de transcodificacin del medio bidimensional o tridimensional de la imagen visual, cuyas partes tienen adems una presencia simultnea, a la unidimensionalidad lineal y enumerativa del lenguaje verbal* *El pensamiento visual, cit., pp 242-249