EVALUACION EDUCATIVA Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe

ser sistemtica, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990). POPHAM, W.J.(1980): Problemas y tcnicas de la evaluacin educativa Anaya:Madrid

ANTECEDENTES DE LA EVALUACION Es muy interesante revisar los inicios de la evaluacin que se le denomina la poca de los Precedentes o Antecedentes, en donde encontramos la denominada poca antigua cuya caracterstica es: el uso de procedimientos instructivos basados en referentes implcitos sin teora alguna para valorar, vivencias y seleccionar estudiantes, para lo que se cuenta con los aportes de: Dubois (1970) Coffman (1971) que citan los procedimientos que fueron usados en la China Imperial para seleccionar funcionarios, Sundbery (1977) ubica pasajes evaluadores en la Biblia, Mc Renolds (1975) destaca los tratados ms importantes entre los que tenemos el Tetralibros que es atribudo a Ptolomeo, Blanco (1994) se refiere a los exmenes de los profesores griegos y romanos, Ciceron y San Agustn son los que introducen conceptos y planteamientos evaluadores a sus escritos. Este grupo conforma la poca de inicio. En la edad Media (siglo XV) se introducen los exmenes en los medios universitarios con carcter ms formal, tenemos los exmenes orales pblicos que se hacan con el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales. En el renacimiento (siglo XVI) Se empieza a utilizar procedimientos selectivos y aparece el procedimiento de la Observacin en el exmen de Ingenieros para la ciencia de Huarte de San Juan En el siglo XVIII tenemos un aumento de la demanda y un mayor acceso a la educacin, entonces surge la necesidad de comprobar los mritos individuales y se van elaborando normas sobre la utilizacin de exmenes escritos. El siglo XIX la evaluacin responde a prcticas rutinarias basadas en instrumentos poco fiables, aparecen ac los diplomas de graduacin, surge un sistema de exmenes de comprobacin de una preparacin especfica para la sociedad y sus necesidades. En 1845 Toms Mann utiliza tcnicas evaluativas tipos tests y se extiende hasta Boston (surgen los referentes ms efectivos, en este caso las referencias corresponden a un trabajo sobre destrezas lecto escritoras) Luego Jm Rice surge la Primera Investigacin evaluativa en educacin (mateo 1993) ac el anlisis comparativo de escuelas americanas sobre el valor de la instruccin en el estudio de ortografa utilizando puntuaciones obtenidas de tests. Segn Guba y Lincoln esta sera la primera generacin que ellos denominan de la medicin, precedentes al avance de los test y del testing. En esta etapa el papel del evaluador era tcnico proveedor de instrumentos de medicin y se refiere centralmente a la publicacin y textos que utilizan la evaluacin y medida. Es aqu donde se ubican los trabajos de Thorndike (1904), de Binet revisados por Terman de Stanford que trascienden despus de la primera guerra mundial en que los test se ponen al servicio de los fines sociales y en este proceso surge una poca denominada de Testines (1920-1930) en donde se buscaba medir toda clase de destrezas escolares, concluyendo en el ao de 1920 cuando Mc Call propone que sean los maestros los que construyan sus propias evaluaciones.

Los Tests psicomtricos La evaluacin empieza a recibir influencias de otras disciplinas relacionadas con el proceso de la medicin como la Pedagoga experimental y la diferencial. Se condiciona por diversos factores como : El florecimiento de las corrientes filosficas positivistas y empricas. La influencia de las teoras evolucionistas de Darwin,Galton,Catell, apoyando la medicin de los individuos, sus caractersticas y diferencias entre ellos. El avance y desarrollo de los medios estadsticos. El desarrollo de la Sociedad industrial que potenciaba la necesidad de encontrar mecanismos de acreditacin y seleccin de alumnos segn sus conocimientos. Estos factores determinan que al final del siglo XIX y principios del siglo XX se desarrolle una actividad evaluativa intensa, fuerte que se conoce como el Testing. El testing En esta actividad medicin y evaluacin resultaban trminos intercambiables. En la prctica slo se hablaba de la medicin. El objetivo que se busca es: a) detectar las diferencias individuales, b) las diferencias dentro del rango y atributos de las evaluaciones psicolgicas de la poca y c) las puntuaciones diferenciales para determinala posicin del sujeto dentro de la norma grupal. Surgen los tests de rendimiento que se elaboraban para establecer discriminaciones individuales, la evaluacin y la medida tenan poca relacin con los objetivos educativos. Los instrumentos planteados son las escalas de escritura, redaccin ortogrfica, el clculo aritmtico entre otros. Historia de la Evaluacin : la verdadera evaluacin educativa : Tyler Siempre que haya educacin, habr un plan de estudios Ralph W. Tyler (1990) Tyler da vuelta al paradigma que sostena que medicin y evaluacin eran conceptos intercambiables. Es considerado el padre de la Evaluacin, pasa a un primer plano a la evaluacin, pasando la medicin a un segundo trmino. Es el primero que da una visin metdica de la evaluacin y escribe en su obra titulada Eight-year study of secondary education para la progressive education association la necesidad de plantear una evaluacin cientfica que sirva para perfeccionar la calidad de la educacin, para lo que expone en el ao 1950 la idea de curriculum, integrando en l su mtodo sistemtico de evaluacin educativa como proceso surgido para determinar en qu medida han sido alcanzados los objetivos establecidos. El currculum viene delimitado por cuatro preguntas: qu objetivos se desean conseguir?, Con qu actividades se pueden alcanzar?, Cmo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?, Cmo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos?. La buena evaluacin precisa de las siguientes condiciones : a) propuesta clara de objetivos, b)determinacin de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas esperadas, c) eleccin de instrumentos apropiados de evaluacin d) Interpretacin de los resultados de las pruebas, e) determinacin de la fiabilidad y objetividad de las medidas. Como vemos est evaluacin ya supone un juicio de valor, se alude a toma de decisiones y la referencia central son los objetivos establecidos, por tanto el objetivo del proceso evaluativo es determinar el cambio ocurrido en los alumnos pero su funcin es ms amplia ya que el cambio es un medio para informar acerca de la eficacia del programa. Segn Guba y Lincoln estamos ante la segunda generacin de la evaluacin. Las reformas tylerianas no se aplican de inmediato y en este camino las ideas fueron muy bien acogidas por los especialistas en desarrollo curricular y los profesores. El esquema racional se apoya en una tecnologa clara. Fueron usados en mbitos educativos militares, los planteamientos se extienden en el ao 1970 en Espaa con la Ley General de educacin. Bienvenidas las taxonomas. Luego de la segunda Guerra Mundial se produce un perodo de expansin que Stuflebeam y Shinkfield (1987) no han dudado en calificar de

irresponsabilidad social por el despilfarro consumista luego de una gran recesin, otros le llaman la etapa de la inocencia. Ac se extienden las instituciones y servidios educativos de todo tipo, se producen tests estandarizados, se avanza la tecnologa de la medicin y en los principios estadsticos del diseo experimental. Esta etapa es importante ya que aparecen las famosas taxonomas de los objetivos educativos (Bloom y otros 1956, krthwohl y otros 1964). El avance para la mejora de la enseanza es poca. El gran avance de las propuestas tylerianas vinieron despus. Los aos sesenta, setenta y ochenta. Se inicia enmarcada en un conflicto entre la sociedad americana y su sistema educativo.). Los aportes significativos son: la toma de decisiones, se elaboraron criterios de observacin y antes de la evaluacin la audiencia toma importancia, se habla de conceptos como procesos evaluativos y valores de apertura. Es una poca en que se fundan asociaciones cientficas y aparecen los planteamientos del paradigma constructivista, se definen tareas bsicas de evaluacin con doce pasos para la correcta aplicacin. Luego Strocobi propone criterios bsicos de la evaluacin y 15 recomendaciones para hacerla objetiva. Esta poca es de mucho desarrollo tecnolgico y cierra con un movimiento nuevo de rendicin de cuentas (Accountability) que nace debido al desencanto que se daba con la escuela pblica, la recesin econmica. En el ao 1973, la legislacin de muchos estados americanos instituy la obligacin de controlar el logro de los objetivos educativos y la adopcin de medidas correctivas en caso negativo. Este movimiento de rendicin de cuentas da lugar a una oledada de protestas por parte del personal docente. Los aos setenta se caracterizan porque surge una proliferacin de toda clase de modelos evaluativos, una poca de gran pluralidad conceptual y metodolgica. Guba y Lincoln (1982) hablan de ms de 40 modelos propuestos. Entonces los estudiosos de este tema empiezan clasificarlos y organizarlos, autores como Guba y Lincoln (1982), Perez (1983) y House (1989) los dividen en dos grandes grupos : los cuantitativos y los cualitativos y aqu el texto aade que consideran mayor riqueza en matices y se aade el trmino de enfoques modlicos en que el evaluador termina construyendo su propio modelo en funcin del tipo de trabajo. En estas propuestas de modelos se distinguen dos pocas. En la primera las propuestas seguan la lnea Tyleriana en su planteamiento denominado Consecucin de metas, la propuesta de Hamond (1983 denominada Modelo de discrepancia de Provus (1971), los objetivos en estos siguen siendo un criterio de valoracin pero se enfatiza en los aportes de datos sobre la congruencia y discrepancia entre la pautas de instruccin y la ejecucin de las mismas. Funciones de la Evaluacin La evaluacin no tiene como nica funcin la calificacin del alumno, sino que es una tarea de la que se pueden obtener abundantes beneficios en el proceso de enseanza-aprendizaje. Mediante la evaluacin alumnos y profesores monitorizan el estado del proceso y orientan el mismo para obtener mejores resultados. Adems, la evalucin sirve de motivacin al alumno, que se debe esforzar por superar las pruebas. Por ltimo, la evaluacin es una herramienta que ha de ser utilizada por el profesor para determinar si su trabajo con el alumnado ha sido satisfactorio o si por el contrario no est aplicando unos mtodos correctos.

Cuando el alumno aprende, adquiere dos tipos de conocimiento: uno reproductivo y otro productivo. Con el reproductivo, es capaz de repetir la informacin que se le ha ofrecido en el aula. Con el productivo, el alumno demuestra que ha asimilado los conceptos y que es capaz de aplicar los mismos en diversos contextos. El aprendizaje que debemos perseguir y, por tanto, el que debemos evaluar es el productivo. A su valoracin orientaremos el proceso de evaluacin. La Evaluacin pedaggica presenta segn J. M. de Ketele los siguientes objetivos: Controlar el cumplimento de las normas, o sea hacer un balance de los objetivos terminales. Clasificar dentro de los grupos. Hacer un balance de los objetivos intermedios. Hacer un diagnstico, para permitir tomar decisiones de ajuste de los programas. Elaborar subgrupos. Seleccionar. Predecir un resultado. As concebida la evaluacin permite verificar el cumplimiento de los objetivos, apreciar el rendimiento de los alumnos, convalidar una estrategia pedaggica, un mtodo o un material. Esto significa que la evaluacin no solo es un balance, sino un sistema de regulacin del acto pedaggico.

PRINCIPIOS BASICOS Norman E. GRONLUND estableci los principios bsicos de la evaluacin, a los cuales llam las ideas orientadoras. Estos principios se fundamentan a partir de la concepcin de la evaluacin como un proceso y a su vez, sirven como criterios para determinar la efectividad de las acciones especificas que se realicen en la evaluacin y son los siguientes: 1) La determinacin y clarificacin de lo que se va a evaluar debe tener siempre prioridad (Es importante considerar que se pueden evaluar conocimientos, habilidades y actitudes).

2) Se deben seleccionar y elaborar las tcnicas e instrumentos de evaluacin de acuerdo a los propsitos a los cuales sirven, lo cual se hace analizando los objetivos a lograr y la naturaleza de aquello que se quiere evaluar.

3) La evaluacin integral supone una variedad de tcnicas que le permiten evaluar con facilidad y flexibilidad el logro del objetivo. 4) El uso apropiado de las tcnicas de evaluacin exige el conocimiento de sus limitaciones y posibilidades. 5) La evaluacin es un medio y no constituye un fin en si misma ya que permite mejorar la educacin y optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje Gronloud, Norman Medicin y evaluacin en la enseanza Mxico, Pax-Mxico, 1971 1.- Como define Popham a la evaluacin? Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemtica, y que su objetivo es determinar el valor de algo 2.- En qu siglo o poca se introducen los exmenes en las universidades? En la edad Media (siglo XV) 3.- segn J. M. de Ketele La Evaluacin pedaggica presenta 7 objetivos. Menciona 3 de ellos. Controlar el cumplimento de las normas, o sea hacer un balance de los objetivos terminales. Clasificar dentro de los grupos. Hacer un balance de los objetivos intermedios. 4.- Cuales son las funciones de la evaluacin? Cuando el alumno aprende, adquiere dos tipos de conocimiento: uno reproductivo y otro productivo. Con el reproductivo, es capaz de repetir la informacin que se le ha ofrecido en el aula. Con el productivo, el alumno demuestra que ha asimilado los conceptos y que es capaz de aplicar los mismos en diversos contextos. 5.- menciona un principio bsico de la evaluacin segn Norman E. GRONLUND. Se deben seleccionar y elaborar las tcnicas e instrumentos de evaluacin de acuerdo a los propsitos a los cuales sirven, lo cual se hace analizando los objetivos a lograr y la naturaleza de aquello que se quiere evaluar.