DESENVOLVIMENTO DA PRTICA REFLEXIVA NA FORMAO INICIAL DO PROFESSOR: UMA INTRODUO DA EDUCAO AMBIENTAL NO ESTGIO CURRICULAR.

Maria Inz Oliveira Arajo (USP) Rosimeri Santos Melo

Introduo Desde os anos 80, novas posturas epistemolgicas tm ensejado numerosas investigaes no campo do ensino provocando expressivo crescimento na produo acadmica relacionada em busca de novas respostas s questes ligadas s dificuldades de aprendizagem escolar. Entretanto, faz-se mister destacar que (...) sabido que os avanos tericos obtidos tm chegado muito lentamente prtica escolar, que permanece respaldada em concepes tradicionais... (Cavalcanti, 1998:11). Em um primeiro momento, os estudos realizados com este propsito eram destinados verificao das falhas no processo ensino-aprendizagem e a encontrar bases tericas com o propsito de redirecionar a formao do professor visto, antes, como um reprodutor de tcnicas e metodologias e geralmente responsabilizado pelo fracasso escolar. A ele atribuindo-se a incapacidade de executar com eficincia as tcnicas e mtodos didticos, capazes de fazer o aluno aprender. Praticamente todas as reformas educativas desencadeadas por volta dos anos 80 em vrios pases destacam medidas relacionadas com a formao e profissionalizao dos professores para o atendimento de novas exigncias geradas pela reorganizao da produo e da mundializao da economia, (Libneo, 2000, p.83). Paralelamente preocupao com a formao do profissional da educao, surge e se consagra no ambiente acadmico, um movimento de formao coerente com os princpios emergentes de novos moldes civilizatrios advindos da crise da racionalidade tcnica liberal e fonte das exigncias ambientais do momento atual. Esse movimento prope formar um profissional que pense a prtica pedaggica associada ao seu contexto scio-ambiental. Um profissional que entenda a educao numa

perspectiva do meio ambiente, concebendo-o em sua totalidade natural e historicamente construdo e faa transposio didtica, ou seja do conhecimento de sua realidade para dentro da escola. De acordo com Perrenoud (1999), transposio didtica a sucesso de transformaes que fazem passar da cultura vigente em uma sociedade (conhecimentos, prticas, valores, etc.) ao que dela se conserva nos objetivos e programas da escola e, a seguir, ao que dela resta nos contedos efetivos do ensino e do trabalho escolar e, finalmente no melhor dos casos -, ao que se constri na mente de parte dos alunos (Verret, 1965; Chevallard, 1991; Develay, 1992; Arsa et al., 1994; Raisky e Caillot, 1996). (Perrenoud 1999 p.73). Assim, ao inserir a discusso sobre a transposio didtica percebe-se a postura reflexiva que deve servir de eixo condutor de todas as aes do professor, desde o incio de sua formao (Pereira, 2000 p. 211). Pensar o profissional sob est perspectiva , antes de tudo, pensar a formao de professores e ensino como atividade crticoreflexiva (Libneo, 2000). A Insero da Perspectiva Ambiental na Formao Inicial do Professor Esse movimento, desencadeado pelos ambientalistas europeus nos anos setenta tomou maiores dimenses, quando ao ambiente foi atribudo um conceito que vai extrapola as dimenses fsicas do local onde os seres vivos se encontram. Passando a ser entendido como espao geogrfico, fsico e social, construdo historicamente atravs das relaes existentes entre os seres vivos e ambiente fsico, e entre eles. Relaes de toda natureza ou seja: polticas, econmicas e sociais. O que se v uma mudana de paradigmas ocorrendo no apenas no mbito da cincia, mas tambm na arena social, em propores ainda mais amplas. O paradigma da racionalidade tcnica, ora retrocedendo, dominou nossa cultura por vrias centenas de anos, durante as quais modelou nossa moderna sociedade ocidental e influenciou significativamente o restante do mundo. nesse contexto que surge e emerge uma nova perspectiva de educao - a educao para o ambiente - uma educao que restabelea a tica, resgate os valores, preserve a cultura. Enfim, uma educao com qualidade Educao Ambiental.

A dimenso ambiental da educao assenta-se nesta viso de mundo holstica e totalizante que concebe o mundo como um todo integrado e no como uma coleo de partes dissociadas. Sua prtica e seus conceitos consideram os problemas dentro de uma concepo inclusiva, contrria compartimentao e segmentao de aspectos scioeconmicos da vida humana, dissociado da anlise das comunidades e ecossistemas biofsicos. Pensar um professor numa perspectiva de educao para o ambiente no significa capacitar um profissional especial munido de contedo e metodologia especficos, visto no tratar-se de uma disciplina. A Educao Ambiental est mais para um novo paradigma educacional que meramente um arcabouo metodolgico, posto que uma das suas principais caractersticas a interdisciplinaridade, entendida no no sentido positivista de mera justaposio de contedos disciplinares, mas levando-se em conta a especificidade do objeto das diversas disciplinas. Por conseguinte, torna-se imprescindvel desenvolver competncias pedaggicas norteadas pela reflexo das prticas no contexto da formao inicial, permitindo tanto ao aluno quanto ao professor a busca da viso interativa das mltiplas relaes do homem com o meio, formando futuros docentes capazes de pensar, de (re)criar e de contextualizar suas aprendizagens, posto que, para Perrenoud (1999), a formao inicial merece ser periodicamente repensada em funo da evoluo das condies de trabalho, da formulao do pedido, das tecnologias ou do estado dos saberes. Neste sentido, o presente trabalho teve como finalidade criar uma espao para introduzir o aluno, futuro professor, ao exerccio da reflexo profissional na busca do desenvolvimento de competncias. Como exemplo, o desenvolvimento do talento artstico, ou seja, a competncia atravs da qual os profissionais realmente do conta de zonas indeterminadas da prtica (Shon, 2000 p. 22) e as competncias enunciadas por Perrenoud1 como exemplo: analisar e interpretar fatos e situaes, compreender seu entorno social, trabalhar e decidir em grupo. Competncias essas que os auxiliassem no pensar e agir dentro dos princpios atuais sobre a formao do professor e a enfrentar os desafios e as oportunidades ensejados pela insero na sociedade do conhecimento e na questo ambiental.
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Em entrevista para a Revista Nova Escola.

Pressupostos Metodolgicos e Resultados Alcanados As pesquisas realizadas propem a elaborao do conhecimento a partir do pensar a sua prtica pedaggica ou seja, a reflexo na ao, sobre a ao e sobre a ao da ao Schn (2000). Segundo Grilo (1998), in Pereira (2000, p. 206), a valorizao da reflexo sobre a prpria prtica apia-se no pressuposto de que a docncia tambm fonte de conhecimento, por se tratar de uma forma de investigao e experimentao. O professor, enquanto prtico reflexivo, constri uma teoria prpria, explicativa da sua prtica, contribuindo para a sistematizao de novos conhecimentos. Nesta perspectiva, Pimenta (1999) argumenta que o professor sozinho no consegue refletir a sua prtica docente, sendo necessria uma discusso em grupo e de maneira colaborativa. Depreende-se, da, que o processo de formao do profissional deve ser em ambiente escolar e coletivo, envolvendo todos os participantes do processo. A nossa hiptese de trabalho a de que, ao auxiliar o futuro professor a entender melhor as dificuldades de ensino, no estaramos s participando e levando inovaes, mas contribuindo para a (re)construo de saberes escolares com os mesmos. Por outro lado, pretendia-se, em carter introdutrio, sensibilizar o futuro professor a perseguir a sua formao contnua. A reflexividade contnua realizada nos vrios momentos didticos objetivou a transposio didtica desses conhecimentos socializados mediante a problematizao e o conflito didtico nos contextos pedaggicos das Prticas de Ensino de Biologia e de Geografia, tendo como foco a educao ambiental. O trabalho foi realizado com alunos dos cursos de formao de professores, Licenciaturas Plenas de Biologia e de Geografia, matriculados nas respectivas disciplinas: Prtica de Ensino de Biologia e Prtica de Ensino de Geografia. A integrao didtica resultou do desenvolvimento das competncias na esfera de projetos de ensino, compreendidos e comprometidos enquanto propostas que envolvem a investigao e a ao, no apenas a elaborao de um documento diretivo de ao que, por mais que se diga ser flexvel, os alunos tomam por um guia metodolgico a ser cumprido.

O projeto de ensino visa envolver os alunos e o professor em um trabalho coletivo, constituindo um ponto de partida para a (re)construo de conceitos, em particular os de ambiente. Em seguida, aps alguns encontros nas escolas/campos de estgio com os professores regentes, estabelecemos uma listagem de situaes de ensino-aprendizagem das quais emergiram temas ambientais. Elaboramos, sempre em momentos coletivos, uma segunda lista, desta feita apresentando os contedos de Geografia e de Biologia relacionados aos eixos ambientais de discusso. Aps a tematizao e hierarquizao das redes conceituais, as competncias cognitivas, instrumentais e atitudinais foram estabelecidas pelos grupos de estagirios e rediscutidas com os professores regentes das escolas campos de estgio, ao longo de todo o processo, a prtica da ao reflexiva vivenciada pelos sujeitos, a saber: estagirios, professores regentes e professores supervisores das Prticas de Ensino de Biologia e de Geografia. Os professores estagirios sentiram dificuldades por se tratar de uma nova abordagem e pela falta de material instrucional no comeo do desenvolvimento dos projetos. Esses momentos de insegurana foram superados, progressivamente, ao longo da realizao dos encontros pedaggicos e da produo conjunta de materiais. Alm disso, as novas atitudes verificadas nos estudantes das classes escolares (maior interesse nas aulas, valorizao dos contedos e engajamento nas atividades realizadas) reforaram a crena dos futuros professores no acerto da ao reflexiva como componente necessrio desde a formao inicial do educador, oportunizada pelo trabalho interdisciplinar com a Educao Ambiental. Conclumos que, no cruzamento das mltiplas oportunidades ensejadas pela introduo da Educao Ambiental em contextos disciplinares, surge o caminho para a construo de novas prticas interdisciplinares e multi-referenciadas. Entendemos que a emergncia e consolidao dessas iniciativas ampliam o dilogo e os mecanismos de troca de capital cultural capazes de reduzir, sensivelmente, as desigualdades de oportunidades de acesso ao conhecimento crtico-reflexivo desde a formao inicial do educador.

Referncias Bibliogrficas CAVALCANTI, Lana de S. Geografia, Escola e Construo de Conhecimentos. Campinas, Papirus, 1998. LIBNEO, Jos Carlos Adeus professor, adeus professora? : novas exigncias educacionais e profisso docente. 4 ed. So Paulo, Cortez, 2000. MENEZES, L. C. de - Formao Continuada de Professores de Cincias. Campinas, SP. 1996 PERREIRA,Wally C. Educao de professores na era da globalizao: subsdios para uma proposta humanista. Rio de Janeiro, Nau, 2000 PERRENOUD, P. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre, Artes Mdicas Sul, 1999. PIMENTA, Selma Garrido e outros Pesquisa Colaborativa na Escola como Abordagem Facilitadora para o Desenvolvimento Profissional de Professores. Relatrio de Pesquisa, 1999 GENTILE, Paula e BENCINI, Roberta , Desenvolvendo Competncias Revista Nova Escola,. Fundao Victor Civita, ano 15 n 135, set/2000 SCHN, D. A.- Educando o Profissional Reflexivo. Porto Alegre, Artes Mdicas Sul, 2000.

TTULO TTULO

Justificativas Justificativas

Competncias Competncias

Ambiente Ambiente

Metodologia Metodologia Teoria pedaggica

Teoria pedaggica Movimento ambientalista Movimento ambientalista Procedimento Procedimento metodolgico metodolgico

Objetivo

Consideraes Consideraes Finais Finais

Resultados

Referncias Bibliogrficas