CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU EDUCAO INFANTIL E SUAS LINGUAGENS

Cursista: Tatiane Palma Miranda

LOPES,Amanda Cristina Teagno. Educao Infantil e registro de prticas. So Paulo:Cortez,2009. -(Coleo docncia e formao. Srie Educao Infantil) O livro constitudo de quatro captulos incluindo as consideraes finais, que busca traduzir a experincia e a fundamentao terica sobre o registro na educao infantil, em abordagens que se complementam. No capitulo inicial a autora apresenta alguns conceitos de registro, juntamente com outros autores da rea, buscando um conceito que considere a criana como um ser que produz, ou seja, uma autora. O Segundo capitulo trata da concepo de memria e a sua relao com o registro, buscando na histria da educao infantil, experincias de professores de pocas passadas, memrias responsveis pela construo desta modalidade de ensino. No capitulo trs, a autora retoma seus registros, projetos, imagens, relatos, e desenhos de sua trajetria profissional como professora. E no ultimo capitulo, o capitulo quatro, encontram-se as consideraes finais, que nos remete e nos faz refletir nossa pratica docente, e a importncia do registro como uma produo no s de memria, mas tambm de valorizao do nosso trabalho. A autora nos leva a refletir sobre as possibilidades que a pratica do registro na formao de professores e na sala de aula, como uma forma de construo da identidade do profissional. A partir de dilogos de alguns autores desta temtica, como Madalena Freire,Paulo Freire, Ceclia Warschauer, Miguel Angel Zabalza e Julia Oliveira Formosinho e outros mestres buscam juntos um conceito de registro de prticas que respeite as diversas linguagens na educao infantil. Zabalza(1994) apresenta sua pesquisa com professores e estudantes de pedagogia, onde foram analisados os dirios, como objeto de estudo da prtica diria e de pensamentos, medos , duvidas e crenas vividas. J a pesquisadora Ceclia Warschauer (1993, 2001), utiliza no debate sua dissertao de mestrado para nos levar a uma analise de seus registros como educadora. Ela alega que o registro uma importante forma de dialogo de experincias, um valioso instrumento de formao. Outra Participante da discusso a professora Julia Oliveira Formosinho e Ana Azevedo (2002),que relatam suas experincias com os registros,dando nfase nos portflios, para elas se tratam de selees de registro. J Madalena Freire (1996), contribui apresentando o conceito de registro como um instrumento metodolgico do trabalho docente, juntamente com o planejamento, a reflexo e a observao, para ela elementos fundamentais e integrantes na ao pedaggica do educador. Paulo Freire tambm foi convidado para participar do debate e inicia relatando sobre a importncia da escrita, para ele tudo se inicia com nossas experincias que

depois de escrita nos auxilia na reflexo do nosso fazer docente, assim o ato de registrar tambm implica no ato de estudar. Fotografia, dilogos, produes so importantes instrumentos de reconstruo do profissional juntamente com a observao, a escuta e os registros, mas todavia, sabido que isto exige tempo, envolvimento, perseverana , e pacincia pois as mudanas no acontecem da noite para o dia preciso coragem para se expor o que produzimos para os outros, e preparado para receber tanto elogios quanto criticas negativas. Diversos nomes e conceitos foram dados durante o dialogo, mas todos se referem ao registro de praticas, mas com formas diferentes de entendimento e compreenso. Atravs do nosso cotidiano conseguimos registrar e construir pensamentos. Percebe-se que desde a antiguidade a leitura e a escrita j faziam parte da cultura de um povo, juntamente com o desenho so formas de linguagem e expresso, ou seja, representaes simblicas. Assim entende-se uma importante necessidade da viso do desenho da criana como uma forma de representar seus pensamentos, assim, a criana deve ser vista como uma autora de sua prpria historia que registra suas atividades como um processo de aprendizagem. De acordo com Lowenfeld e Brittain,1970, p.159, O desenho representa muito mais do que um exerccio agradvel no perodo infantil. o meio pelo qual a criana desenvolve relaes e concretiza alguns dos pensamentos vagos que podem ser importantes para ela. Desenhar torna-se uma experincia de aprendizagem. De Acordo com a autora o desenho nada mais que uma forma de registro da criana, atravs do desenho que percebemos a identidade de uma criana. Voltando a histria da educao infantil percebemos que poucos foram os registros de experincias profissionais encontrados, somente os documentos oficiais eram divulgados, neles observamos que o registro era visto apenas como uma forma de divulgao de um iderio a ser seguido e copiado, como notamos nos boletins, relatrios feitos pelas professoras do parque infantil de So Paulo e da revista do jardim da infncia, evidenciando a desconsiderao e desvalorizao do registro de praticas do professor. Isso tudo nos leva a refletir sobre a importncia da memria, dos relatos e registros de praticas dos professores, para que esses possam servir de documento para outros educadores futuros. A memria nada mais que lembranas do passado, que quando registradas e documentadas servem de experincias e analise flexvel do presente, devemos nos remeter a escola como um espao de produo e transmisso de memria. O registro nada mais que uma memria futura, construir uma memria, ou seja, fazer alguma coisa perdurar na recordao (Arendt,1997,p79). Apesar da intensidade da discusso a cerca do registro de pratica nas ultimas dcadas, muito se tem a fazer em relao a uma mudana de compreenso da pratica pedaggica, o registro precisa passar de uma postura individual para um registro com postura coletiva, onde o registro por sua vez permite uma significativa reflexo sobre a nossa prtica pedaggica.