Anda di halaman 1dari 13

1

Nur Rohmadi http://www.scribd.com/doc/18678424/Proposal-Tesis-Miskonsepsi-KimiaSMAMA BAB I PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan salah satu faktor yang penting dalam kehidupan manusia. Pendidikan akan menghasilkan manusia yang berkualitas dalam hal pengetahuan dan keterampilan serta memiliki kemampuan berfikir kritis, kreatif dan sikap terbuka. Pendidikan sains yang berkualitas akan menghasilkan manusia yang memiliki pengetahuan, pemahaman, proses dan sikap sains. Upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia telah lama dilakukan. Berbagai inovasi dan progam pendidikan terus menerus dilakukan, diantaranya dengan penyempurnaan kurikulum, pengadaan buku, peningkatan mutu guru dan tenaga kependidikan melalui berbagai penataran dan pelatihan, peningkatan manajemen pendidikan serta pengadaan fasilitas pendidikan. Peningkatan mutu pendidikan di Indonesia salah satunya mengadakan penelitian. Penelitian pendidikan sains pada tahun tahun terakhir telah menunjukkan suatu pergeseran ke arah paradigma kostruktivisme. Selama 20 tahun terakhir ini penelitian dalam bidang pendidikan sains beranggapan bahwa suatu penelitian baru dianggap sah dan dapat dipublikasikan bila mencerminkan paradigma konstruktivisme (Russell & Munby dalam Tobin, Tippins & Gallard, 1994 dalam

Suparno, 1997: 11). Paradigma konstruktivisme mempengaruhi banyak studi tentang salah pengertian (Misconceptions) dan pengertian alternatif dalam bidang sains dan matematika. Rendahnya mutu pendidikan di Indonesia disebabkan bermacam-macam faktor, salah satunya karena di Indonesia pendidikan tidak ditempatkan sebagai prioritas utama, hal ini terlihat dari keseriusan pemerintah memberikan anggaran pendidikan. Mencontoh Lenin dalam berekonomi hemat dalam segala hal kecuali dalam pendidikan dan berekonomi hemat dalam segala hal untuk pendidikan tak akan membuat bangsa Indonesia menjadi komunis (Mangunwijaya, 2003). Pengaruh kebijakan pemerintah tersebut amat besar karena sangat menyentuh bidang pendidikan. Rendahnya mutu pendidikan di Indonesia dipengaruhi oleh 5 faktor yaitu, (1) faktor dana pendidikan yang relatif kecil, (2) faktor sarana dan prasarana pendidikan yang belum memadai, (3) faktor kurikulum yang kurang menunjang peningkatan mutu karena sarat beban, terlalu sentralisasi dan tidak realistis dengan kondisi nyata siswa, (4) faktor kesemrawutam sistem administrasi dan manajemen pendidikan dan (5) rendahnya faktor guru. Kelima faktor tersebut saling berkaitan, rendahnya dana pendidikan mengakibatkan rendahnya mutu fasilitas penunjang pembelajaran terlebih kurang meratanya pengadaan sarana dan fasilitas ini memungkinkan untuk daerah pelosok belum terjangkau fasilitas yang memadai. Banyak sekolah SMA / MA yang belajar kimia tanpa sekalipun masuk ke Laboratorium kimia apalagi menggunakan eksperimen untuk menemukan konsep di dalam pembelajarannya. Selain itu,yang melatar belakangi penelitian ini di sekolah objek dalam memberikan materi hanya

mengacu pada perolehan nilai akhir semata kurang memperhatikan proses pemberian konsep benar yang diperoleh siswa Menurut Ratna Wilis Dahar (1989:78) hasil utama pendidikan yang harus kita capai yaitu belajar konsep. Belajar konsep ini menurut kaum konstruktivisme merupakan proses aktif pelajar mengkonstruksi arti entah teks, dialog, pengalaman fisis dan lainlain. Dalam mengkonstruksi konsep, siswa mengasimilasi dan mengakomodasi dalam menghubungkan pengalaman atau materi yang dipelajari dengan pengertian yang sudah terdapat dalam struktur kognitif siswa. Dalam proses ini siswa sudah membawa makna tertentu dari pengalaman yang telah mereka temui, sehingga tercipta suatu anomali saat mereka harus melakukan asimilasi ataupun akomodasi konsep (Suparno:1997, 59). Penanaman konsep yang benar dalam proses pembelajaran akan menghasilkan mutu pendidikan yang berkualitas. Selama ini dengan adanya UAN (Ujian Akhir Nasional), SPMB (Seleksi Penerimaan Mahasiswa Baru) dan tes-tes sejenis menyebabkan penanaman konsep tidak begitu diperhatikan, maka penyampaian konsep Kimia yang benar kurang penting. Hal ini mengakibatkan guru hanya menitikberatkan pada pencapaian nilai UAN yang tinggi dengan latihan berbagai cara untuk menyelesaikan soal lebih membantu siswa menyelesaikan testes tersebut (Rohandi, 2003:199-201). Seperti halnya yang terjadi di SMA Negeri Simo Boyolali yang menyandang gelar predikat ke-1 se-kabupaten Boyolali dalam hasil UAN tahun pelajaran 2005/2006. Tetapi, dalam penguasaan konsep kimia khususnya perhitungan kimia masih rendah. Target

menyelesaikan materi secara kuantitatif dan menyiapkan siswa menghadapi ujian membelenggu guru sehingga guru menjadi kurang kreatif dan inovatif dalam meningkatkan mutu pembelajaran. Data rata-rata nilai Ujian Akhir Nasional di SMA Negeri 1 Simo selama 9 tahun terakhir disajikan dalam Tabel 1, sebagai berikut : Tabel 1. Daftar Peringkat SMA N 1 Simo Kabupaten Boyolali Berdasarkan Rata-rata NEM / Nilai Ujian Nasional Selama 9 (sembilan) Tahun Terakhir. Program IPA No. Tahun Pelajaran Peringkat Rata-rata Kabupaten 1. 1996/1997 6,29 4 2. 1997/1998 5,70 3 3. 1998/1999 4,86 4 4. 1999/2000 5,82 2 5. 2000/2001 5,70 2 6. 2002/2003 7,29 2 7. 2003/2004 7,00 2 8. 2004/2005 7,52 2 9. 2005/2006 9,15 1 (Sumber : Profil SMA N 1 Simo, 2007:5) Akibat yang langsung dirasakan oleh dunia pengajaran adalah beberapa diantara siswa-siswa tersebut masih membawa salah konsep sains ke perguruan tinggi, bahkan setelah menjadi sarjana sekalipun (Wilardjo,1998:54-57). Pelurusan salah konsep telah banyak dilakukan misalnya dengan penalaran yang logis, yaitu dengan menunjukkan adanya perbedaan konsep yang dimiliki siswa dengan konsep yang mengikuti paradigma ilmiah. Beberapa ahli miskonsepsi dan pendidik sudah cukup lama mengadakan penelitian untuk membantu siswa untuk mengatasi miskonsepsi. Sudah tiga kali seminar internasional di selenggarakan di Cornell

University , Ithaca, New York, USA dengan menampilkan makalah yang berjumlah lebih dari 600 judul, yang bertolak dari penelitian maupun teori bagaimana menghilangkan miskonsepsi (Suparno,2005:4). Miskonsepsi sendiri dapat terjadi karena konsep sains tersebut sudah umum dipakai orang meskipun berbeda dengan konsep sains yang diterima para ilmuwan. Selain itu salah konsep sains dapat menjadi kebenaran praktis yang relatif pada suatu hal tertentu. Menurut banyak penelitian , miskonsepsi terdapat dalam semua bidang sains, seperti fisika (Clement, 1987; Gilbert dkk.,1982; Mohapatra,1988), kimia (Penddley & Brets,1994), biologi (Marek dkk.,1994), dan astronomi (Comins,1993 dalam Wandersee, Mintzes dan Novak,1994) (Suparno,2005:7). Miskonsepsi dalam bidang kimia banyak terjadi dalam konsep jumlah zat dan mol, kesetimbangan kimia, atom dan molekul. Dari beberapa data hasil penelitian seperti Peterson dan Treagust (1989) menemukan miskonsepsi di antara siswa kelas 12 di Australia yang belajar kimia, sekitar dari mereka beranggapan bahwa pasangan elektron yang sama terjadi pada semua ikatan kovalen dan kutub ikatan itu menentukan bentuk molekul. Vanessa Kind (2004:52) mengemukakan beberapa kesulitan dalam mempelajari stoikiometri (perhitungan kimia) yang berakibat dapat menyebabkan terjadinya miskonsepsi pada siswa., kesulitan siswa pada konsep stoikiometri disajikan dalam Tabel 2. Sebelum mengikuti proses pelajaran formal di sekolah, seorang siswa telah membawa konsep tertentu yang mereka kembangkan dalam pengalaman hidup mereka sebelumnya. Pengetahuan awal atau prakonsepsi ini kita sebut skema yang bisa diartikan suatu struktur mental atau kognitif yang dengannya seseorang secara

intelektual

beradaptasi

dan

mengkoordinasi

lingkungan

sekitarnya

(Suparno,2006:30). Skema ini berfungsi sebagai filter dan fasilitator ide-ide dan pengetahuan baru. Konsep awal yang dibawa siswa dapat sesuai dengan konsep ilmiah tetapi terkadang berbeda dengan konsep ilmiah. Biasanya konsep awal ini kurang lengkap atau kurang sempurna, maka perlu dikembangkan atau dibenahi dalam pelajaran formal di sekolah. Tidak jarang bahwa konsep awal ini meskipun berbeda dengan konsep ilmiah dapat bertahan lama dan sulit diperbaiki atau diubah selama pendidikan formal. Hal ini disebabkan konsep yang salah ini mampu menjelaskan persoalan yang terjadi di lingkungan mereka. Tabel 2. Data Kesulitan Belajar Stoikiometri Yang Mengarah terjadinya Miskonsepsi Stoikiometri Kesulitan siswa 1. mendefinisikan pengertian mol Sumber 1. Mol merupakan konsep yang abstrak, (kita tidak dapat melihat jumlah partikel Avogadro) 2. kemampuan 2. Stoikiometri memerlukan menghubungkan kemampuan matematika 3. anggapan siswa tentang alasan reaksi massa. dalam 3. siswa menghitung konsep mengerti yang misalkan bilangan siswa mempunyai pengaruh memahami kurang stoikiometri konsep-konsep mendasarinya, reaksi kimia 4. ukuran 4. bilangan Avogadro tidak dapat dilihat (Sumber:Vanessa Kind:2004:52) dari Avogadro sangat besar

antara kimia dengan konsep

http: //chemsoc.org/carnner/miscon/htm. Konsep awal yang tidak sesuai dengan konsep ilmiah inilah yang biasanya disebut miskonsepsi atau salah konsep. Menurut Dykstra penyebab terjadinya salah konsep sains antara lain, dugaan yang diyakini benar, kepercayaan yang tidak ilmiah, kesalahpahaman, keterbatasan kata atau bahasa (Dykstra,1995). Setiap konsep itu tidak berdiri sendiri, melainkan setiap konsep berhubungan dengan konsep yang lain. Maka setiap konsep dapat dihubungkan dengan konsep yang lain dan hanya memiliki arti dalam hubungannya dengan konsep lain. Gagne menyatakan bahwa konsep-konsep dan prinsip-prinsip memiliki hubungan dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang lain dalam satu hierarki, jika siswa tidak mempelajari konsep-konsep dan prinsip-prinsip pada tingkatan yang paling rendah, pembelajaran yang lebih tinggi akan menjadi sulit (De Cecco & Crawford,1977:298). Padahal belajar bermakna adalah yang memperhatikan konsep awal siswa (prior knowledge). Dengan mengabaikan pengetahuan awal siswa, miskonsepsi siswa akan makin kompleks dan stabil (Ausubel,1988 dalam Nicoll: 2001: 863) Model pembelajaran konstruktivisme merupakan model pembelajaran yang menekankan pada kemampuan siswa dalam membentuk / mengkonstruk konsep sendiri. Menurut von Glasefeld (1991) dalam Nicoll (2001:863) penggunaan peta konsep sebagai alat pembelajaran dianjurkan dalam model pembelajaran

konstruktivisme, yang di dalamnya siswa membangun sendiri pemahaman mereka dari materi yang disampaikan di kelas. Termasuk dalam kegiatan belajar mengajar seorang siswa membentuk / mengkonstruk konsep sendiri. Menurut Piaget

Perkembangan intelektual anak terdiri dari dua fungsi yaitu organisasi dan adaptasi. Materi yang diterima seorang anak akan diorganisasikan dalam struktur pikiran mereka sampai terintegrasikan menjadi struktur tingkat tinggi dengan bertambahnya umur anak. Selain itu suatu materi atau konsep pengetahuan akan diadaptasi seorang anak melalui proses asimilasi dan akomodasi. Proses asimilasi adalah proses kognitif yang dengannya seseorang mengintegrasikan persepsi, konsep ataupun pengalaman baru ke dalam skema atau pola yang sudah ada (Suparno: 1997:31). Sedangkan akomodasi merupakan suatu keadaan dimana konsep yang dimiliki seseorang berbeda dengan paradigma ilmiah sehingga perlu membentuk skema baru yang dapat cocok dengan informasi baru atau memodifikasi skema yang ada sehingga cocok dengan rangsangan itu. adaptasi merupakan keseimbangan antara proses asimilasi dan proses akomodasi, proses itu disebut equilibrium, yakni pengaturan diri secara mekanis untuk mengatur keseimbangan proses asimilasi dan akomodasi berkebalikan dengan disequilibrium. Proses equlibrium ke

disequilibrium atau sebaliknya disebut equilibration (Suparno,1997:32). Kedua proses diatas yaitu asimilasi dan akomodasi merupakan bagian dari pengubahan konsep (conceptual change) dalam mereduksi miskonsepsi. Meskipun kadang-kadang miskonsepsi sangat bandel untuk dihilangkan dengan penalaran logis. Miskonsepsi ini dapat menghalangi pembelajaran tingkat tinggi. Materi perhitungan kimia merupakan materi yang dianggap sulit oleh siswa. Hal ini disebabkan materi ini berhubungan dengan penggunaan matematis yang dihubungkan dengan menerjemahkan soal kedalam bentuk persamaan kimia dan

menentukan rumus kimia yang digunakan, termasuk didalamnya menentukan pereaksi pembatas, kadar zat, jumlah mol dan lain-lain. Beberapa peneliti telah menemukan cara-cara menemukan dan menangani miskonsepsi diantaranya Alan K. Griffiths dan Kirk R Preston (1992: 611) telah menemukan miskonsepsi dalam materi atom dan molekul dan meluruskan dengan diskusi. Barker (1995) dalam Vanessa Kind, 2004: 51) melaporkan adanya miskonsepsi pada anak usia 16 17 tahun dalam memahami alasan reaksi massa dalam penelitian ini adalah reaksi antara besi dan tembaga, siswa beranggapan dalam reaksi kimia semua zat akan beraksi. BouJaude & Barakat (2000) dalam Vanessa Kind (2004:51) melaporkan 40% sampel siswa usia 16 17 tahun menghitung massa molar dengan membagi atau mengalikan jumlah massa atom dengan koefisien yang ditunjukkan dalam persamaan reaksi kimia. Ali Erylmaz (2002: 1001) meneliti pelurusan miskonsepsi dengan pengubahan konsep dalan gaya dan gerakan. Dalam penelitian ini dilakukan identifikasi miskonsepsi dalam konsep perhitungan kimia melalui tes multiple choice dengan reasoning terbuka dilengkapi dengan skala CRI kemudian reduksi miskonsepsi dengan model pembelajaran konstruktivisme yang menbantu perubahan konsep dengan

menggunakan metode demonstrasi.

B. Identifikasi Masalah Beberapa kondisi pendidikan di Indonesia, dapat diidentifikasikan adanya masalah pendidikan antara lain, 1. Mutu pendidikan di Indonesia masih tergolong rendah

10

2.

Profil SMA Negeri Simo Boyolali yang tergolong menduduki

peringkat bagus ditinjau dari nilai UAN, tetapi hasil belajar kimia rendah. 3. Guru kesulitan menyampaikan materi pelajaran karena tuntutan

kurikulum dan waktu yang terbatas 4. 5. 6. 7. 8. Guru kesulitan menyampaikan konsep perhitungan kimia secara benar. Guru kurang memperhatikan konsep awal siwa (Prior Knowledge). Konsep perhitungan kimia sulit. Siswa memiliki miskonsepsi tentang perhitungan kimia. Model pembelajaran konstruktivisme bisa digunakan untuk mereduksi

miskonsespsi . 9. Sarana dan prasarana yang kurang memadai. Dalam penelitian ini menekankan pada identifikasi konsep-konsep yang menimbulkan miskonsepsi, bentuk-bentuk miskonsepsi, penyebab miskonsepsi serta pelurusannya. Masih banyak persoalan miskonsepsi yang mungkin belum dapat diidentifikasi dalam penelitian ini.

C. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah penelitian ini diadakan pembatasan masalah sebagai berikut: 1. Penjaringan miskonsepsi dibatasi dalam konsep perhitungan

kimia, karena konsep ini sangat esensial dan merupakan konsep dasar bagi materi lain.

11

2.

Penelitian ini dibatasi pada miskonsepsi pada siswa dan di

deteksi dengan tes multiple choice dengan reasoning terbuka dilengkapi dengan skala CRI dan wawancara. 3. Pelurusan miskonsepsi perhitungan kimia menggunakan

model pembelajaran konstruktivisme menggunakan modul dengan hierarki konsep dan peta konsep.

D. Perumusan Masalah Masalah utama yang akan diteliti dan dicari pemecahannya adalah, 1. Miskonsepsi perhitungan kimia yang terjadi pada siswa SMA N Simo Boyolali dan apa yang menjadi penyebabnya 2. Dapatkah model pembelajaran konstruktivisme melalui model diskusi dengan modul hierarki konsep mampu meluruskan miskonsepsi perhitungan kimia.

E. Tujuan Penelitian Dari penelitian diharapkan dapat diperoleh data, 1. Miskonsepsi perhitungan kimia yang terjadi pada siswa SMA

Negeri Simo, Boyolali 2. Penggunaan model pembelajaran konstruktivisme melalui

model diskusi dengan modul hierarki konsep mampu meluruskan miskonsepsi perhitungan kimia di SMA N Simo Boyolali.

12

F. Manfaat Penelitian Manfaat yang ingin dicapai dengan penelitian ini antara lain, 1. Manfaat praktis : a. Memberikan gambaran kepada guru, orang tua, siswa yang

terkait dengan miskonsepsi dapat menghambat proses pembelajaran kimia di tingkat pendidikan yang lebih tinggi. b. Memberikan masukan bagi peneliti untuk

mengembangkan pendekatan pembelajaran yang berbasis pada penanaman konsep yang benar. 2. Manfaat Teoritis : a. Dapat digunakan sebagai bahan informasi dan

referensi untuk menangani miskonsepsi pada konsep perhitungan kimia. b. Dapat digunakan sebagai wacana untuk

menentukan strategi pembelajaran yang tepat agar dalam proses pembelajaran tidak terjadi miskonsepsi. c. Membantu siswa MA/SMA dalam menerima

konsep atom dan molekul yang benar secara keilmuan.

13