Investigación y Evaluación Docente. Estudio de La Integración de Las TICs en El Ámbito Docente.

Investigacin y Evaluacin Docente. Estudio de la integracin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el mbito docente.
Rebeca Esteban Lustres.

Universidad de Vigo. Campus de Orense. Facultad de Ciencias de la Informacin. Mster para el profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formacin Profesional, y Enseanza de Idiomas. Orense.
Licencia Creative Commons
Esteban Lustres, R. INVESTIGACIN Y EVALUACIN DOCENTE. ESTUDIO DE LA INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN EL MBITO DOCENTE.
INTRODUCCIN
La incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) y de la conexin a Internet en el mbito escolar, asegura un incremento de la disponibilidad de esta tecnologa en los centros educativos. Segn el informe realizado por la empresa Empirica para la European Commission (2006) dedicado al anlisis de la disponibilidad y uso de ordenadores e Internet en las escuelas de Europa, la situacin en los centros educativos de Espaa haba mejorado de forma notable, aunque existan diferencias entre la dotacin en Educacin Secundaria y Educacin Primaria. Se puede confirmar que la disponibilidad de las tecnologas digitales (ordenadores de sobremesa, porttiles, conexin a Internet, WIFI, pizarras digitales,...) en las escuelas espaolas son una realidad y que esto ya no es un problema o una barrera para poder aplicarlas en la educacin diaria del alumnado. Pero, son utilizadas con fines educativos?, cul es su impacto sobre el aprendizaje del alumnado?, su utilizacin produce mejoras e innovacin en las prcticas y en los mtodos de los docentes?, (Area, 2005). Por estos motivos, se crea la necesidad de analizar la influencia de las TICs en la educacin, desde el mbito del profesorado y como no del alumnado. El estudio, anlisis y evaluacin del impacto que tienen las denominadas tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) sobre la enseanza y la innovacin pedaggica en las escuelas, es un mbito problemtico al que se le est prestando una atencin relevante en la investigacin educativa de estos ltimos aos (Area, 2005). A pesar del esfuerzo docente y los proyectos promovidos por las administraciones educativas, la presencia y utilizacin pedaggica de los ordenadores no se ha generalizado ni se ha integrado en los centros escolares. El uso diario de estos recursos con fines educativos est siendo bajo, y muchas de las prcticas docentes no reflejan un avance respecto a las prcticas tradicionales.
Investigacin e Innovacin Docente. Marzo 2012
1. MARCO TERICO
1.1 Antecedentes e Investigaciones sobre el uso de las TICs El objetivo del estudio sobre el anlisis y evaluacin del impacto que tienen las TICs en el mbito escolar en la ltima dcada ha variado en funcin de la evolucin tecnolgica. En un principio, las investigaciones versaban sobre el proceso de uso e integracin de los ordenadores en los sistemas escolares, bajo la influencia poltica, empresarial, social y pedaggica. Hoy en da, los estudios se basan en la preocupacin de los aprendizajes individuales con los ordenadores, en el empleo de metodologas concretas con uso de las TICs, en definitiva al estudio de casos en contexto reales de enseanza. Bajo estas premisas Mcmillan, Hawkings y Honey (1999) afirman que los primeros estudios se preocuparon por la distribucin y usos de los ordenadores en las escuelas y por los resultados que obtenan los alumnos cuando trabajaban con estas tecnologas. El inters consista en medir si los ordenadores eran ms eficaces que otros medios para el rendimiento escolar. Sin embargo, est situacin cambi rpidamente con la llegada de materiales electrnicos innovadores. Se empez a entender que los efectos de las tecnologas sobre la enseanza y el aprendizaje podra ser comprendido solamente si se analizaba como parte de la interaccin de mltiples factores en el mundo complejo de las escuelas (Mcmillan, K. et al., 1999, p. 1). En este sentido, se empieza a disponer de pruebas empricas obtenidas por estudios realizados en diversos pases y con variadas metodologas. Existen datos referentes a disponibilidad de recursos, de actitudes de los docentes, de formas de uso en contextos escolares, de experiencias ms o menos exitosas desde un punto de vista de innovacin pedaggica... Es decir, tenemos mucha informacin emprica sobre las TIC en las escuelas, pero no existe una base terica sobre este fenmeno particular de la realidad escolar que permita comprender qu sucede cuando los ordenadores entran en las escuelas, las causas de la resistencia del profesorado a integrar estas tecnologas en su prctica docente, o cmo implementar exitosamente estrategias de incorporacin escolar de las TIC en un determinado contexto nacional o regional (Area, 2010). 2
Este
conjunto
de
trabajos,
estudios,
investigaciones,
informes
evaluativos desarrollados en los ltimos aos, podran clasificarse en cuatro grandes tipos (Area, 2005): Estudios sobre indicadores cuantitativos que describen y miden la situacin de inclusin y uso de ordenadores en los sistemas escolares a travs de ratios o puntuaciones concretas de una serie de dimensiones. Estudios sobre los efectos de los ordenadores en el rendimiento y aprendizaje del alumnado. Estudios sobre las perspectivas, opiniones y actitudes de los agentes educativos externos (administradores, supervisores, equipos de apoyo) y del profesorado hacia el uso e integracin de las tecnologas en las aulas y centros escolares. Estudios sobre las prcticas de uso de los ordenadores en los centros y aulas desarrollados en contextos reales.
El estudio que presenta este artculo se sita en esta ltima lnea de investigacin que explora las prcticas de uso de las TIC en los centros y aulas. Las principales lneas de investigacin sobre esta problemtica que se han desarrollado, en el contexto espaol la investigacin, y que se han tenido en cuenta para la elaboracin del presente artculo son el trabajo de Segura, Candioti y Medina (2007), los estudios realizados por Sigals y otros (2008) y la investigacin coordinada por Montero (Grupo Stellae, 2007) en Galicia, entre otras. A nivel internacional existe una destacada bibliografa cientfica en la que se aborda esta lnea de investigacin. Entre otros pueden consultarse, a modo de ejemplo, el trabajo de Balanskat, Blamire y Kefala (2006) y el estudio de Smith, Rudd y Coggland (2008). Una de las conclusiones ms destacadas de los distintos estudios es que, a pesar del incremento de la disponibilidad de recursos tecnolgicos en las escuelas (ordenadores, conexin de banda ancha a Internet, pizarras y proyectores digitales) la prctica pedaggica de los docentes en el aula no origina una transformacin en el modelo de enseanza tradicional (Area, 2008).
Como ejemplo, citar que en el estudio realizado por Balanskat, Blamire y Kefala, (2006) concluyeron que los profesores usan las TIC para apoyar las pedagogas ya existentes, sin crear ninguna modificacin en los mtodos de enseanza. El estudio de Sigals y otros (2008), presenta datos que confirman que existe un grado de dotacin aceptable de las tecnologas en los centros, pero la presencia de Internet como instrumento para la innovacin de los procesos de enseanza y aprendizaje y en las relaciones entre la comunidad escolar es mnima. El profesorado prefiere utilizar otros recursos y otros instrumentos para su trabajo.
2. PROBLEMA Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

En el presente artculo, se resumen los resultados de una investigacin sobre la influencia de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) en el aprendizaje del alumnado, que he realizado como alumna del Mster para la formacin de Profesorado de Secundaria de la Universidad de Vigo en el Campus de Ourense, en el ao acadmico 2011-2012. En este trabajo de investigacin he tratado de analizar el proceso de integracin de las TICs en las prcticas de enseanza y aprendizaje en la enseanza secundaria y formacin profesional mediante una entrevista escrita a diversos docentes de ese mbito. Las cuestiones generales que han orientado el estudio fueron: Para favorecer el aprendizaje del alumnado, cree que es necesario incluir las TICs en el Aula? Usted hace uso de las TICs? En caso afirmativo responda a la siguiente cuestin: Cmo realiza usted la integracin de las TIC en su/s materia/s? Con lo que observa en su labor diaria como docente, considera que el profesorado hoy en da est adecuadamente formado en las TIC? (aplicacin, metodologa, inclusin, duracin,) A quin o qu recurren ante una duda con las TIC?
Cree que las TIC pueden ser tiles para todas materias? En caso contrario, cree que estn dirigidas o son ms beneficiosas para alguna materia en particular? A lo largo de su experiencia docente, se ha encontrado con algn tipo de incidente a la hora de introducir las TIC en el aula, (por ejemplo con menores)?. Descrbala Y para finalizar... cree que usar las Nuevas Tecnologas, nos convierte directamente en mejores docentes?
Teniendo en cuenta las preguntas anteriores, los objetivos de la presente investigacin son: 1. Analizar el uso y la necesidad de la implementacin de las TICs en el aula. 2. Identificar las estrategias y acciones que se realizan con las TICs en el aula producidos por su uso pedaggico en el aula (metodologa, actividades, recursos,.) 3. Comprobar el nivel formativo, los procedimientos de trabajo y colaboracin entre profesores con respeto a las TICs. 4. Conocer los problemas o dificultades que tienen lugar con relacin a las TICs.
3. MARCO METODOLXICO
Se pretende con este estudio, describir y analizar el problema planteado, a travs de procedimientos especficos que incluye las tcnicas de observacin y recoleccin de datos. Se adopta una metodologa cualitativa, basada en el anlisis objetivo e individual del investigador. 3.1 Instrumento/tcnica de recogida de informacin Con el fin de recoger la informacin relativa a las cuestiones planteadas para analizar el proceso de integracin de las TICs en las prcticas docentes en la enseanza secundaria y formacin profesional, se ha creado una entrevista escrita a travs de la herramienta Survey Monkey.
Esta entrevista consta de cuatro apartados: Introduccin, Datos Personales, Entrevista y Agradecimientos. Introduccin: Refleja el objeto de estudio de la investigacin y solicita la colaboracin annima en el aporte de informacin. Datos personales: Incluye cuatro apartados, donde se solicita a la muestra datos referentes a la edad, provincia donde imparte, aos de docencia y disciplinas que imparte. Entrevista: Consta de cinco cuestiones relacionadas con el uso, utilidad y problemas de las TICs, formacin del profesorado, Agradecimientos: Ofrece la posibilidad de obtener una copia del resultado de la investigacin y agradece la colaboracin prestada. La creacin de esta entrevista escrita nace de la necesidad de investigar una muestra grande de sujetos y obtener el mayor nmero de resultados viables. Sus caractersticas principales son: No requiere la presencia del encuestador, ya que se enva al encuestado online. Puede ser aplicado en poco tiempo a un cierto nmero de personas de una sola vez. Evita la posible distorsin que la presencia del encuestador puede ofrecer. Por su presentacin y estructura es de fcil comprensin para las personas a quienes va dirigido. Permite usar una muestra ms amplia que la entrevista y es ms eficiente y prctico.
3.2 Procedimiento y anlisis de datos A travs de un mtodo cualitativo, se emplea la tcnica de la entrevista para recoger la informacin. Se realiza una investigacin cualitativa y participativa para dar respuesta a un problema que surge dentro del mbito docente; con el objeto de que con la publicacin de los resultados se fomente el conocimiento del grado de integracin de las TICs en los centros educativos.
Este estudio de casos, se realiza en un intervalo pequeo de tiempo, mediante el envo de la entrevista escrita creada (va mail), a docentes en activo de la enseanza secundaria y la formacin profesional del territorio espaol. El estudio se desarrolla en el perodo de Noviembre del 2011 a Febrero del 2012. El anlisis de los datos se efecta segn el tipo de respuestas de la entrevista creada. Las respuestas a las preguntas abiertas son ms difciles de comparar, pues son respuestas subjetivas del entrevistado y la cantidad de respuestas generadas son ilimitadas. Se utiliza un patrn en las repuestas para hacer ms fcil el anlisis. ste consiste en palabras en comn en las repuestas, es decir, se analiza el contenido de las mismas. La comparacin de las preguntas cerradas se hace a travs del anlisis estadstico, como el anlisis de frecuencia. Destacar que se combina esta metodologa de anlisis en las preguntas mixtas existentes.
3.3 Participantes/Muestra Se procede al envo de la entrevista online a una numerosa muestra de la poblacin educativa en activo en el territorio espaol, ya que son los docentes los principales afectados por la introduccin de las TICs en su labor diaria. Se obtiene para este estudio las respuestas de un pequeo grupo de sujetos pertenecientes a la enseanza secundaria y la formacin profesional. Para el anlisis de resultados se tendrn en cuenta la informacin contenida en las respuestas facilitadas de forma annima por 15 sujetos, que son la base para el anlisis de los resultados que se ofrecen a continuacin: Se consigue una muestra de 15 sujetos de los cuales el 60% de los encuestados son varones. La edad de los encuestados est entre 41 y 50 aos (6 respuestas), siguindole con 5 respuestas el intervalo de edad de entre 31 y 40 aos. Con lo que se puede acotar la muestra a un intervalo de edad de entre 31 y 50 aos.
En cuanto al nivel de enseanza el 40% de los encuestados imparte docencia tanto en la ESO como en el Bachillerato, existiendo un 26,7% que slo imparte en Bachillerato y un 13,3% slo en la ESO. Asociando los datos anteriores el 80% de los encuestados imparte en la ESO y/o Bachillerato, quedando un 20% que slo imparte en la Formacin Profesional. Los resultados obtenidos en referencia a la provincia donde ejercen su labor educativa viene representada en el siguiente grfico: Las provincias estn en cuatro gallegas
representadas este estudio,
resaltando la provincia de Ourense (localidad de estudio). Adems de sta destaca la en
labor
Grafico 1: Provincia labor educativa
educativa
Madrid y Cceres.
Las materias impartidas son muy numerosas. Cada docente imparte dos o ms materias educativas, quedando agrupadas en el siguiente grfico: Donde: RET: Relaciones en el entorno de trabajo, FOL: Formacin y Orientacin Laboral, EIE: Empresa e Iniciativa Emprendedora.
Grfico 2: Materias Impartidas
Comentar
que
algunas
agrupaciones
incluyen
otras
materias
relacionadas con su temtica que no se exponen en el listado del grfico anterior. As los siguientes grupos contienen las siguientes materias: Geografa e H: Ciencias Sociales. Filosofa: Educacin tico-cvica. Economa: AXPE (Administracin, Xestin e Comercializacin en la PYME). Para finalizar, en relacin a los aos de docencia, predomina con un 40% la franja de 11 a 20 aos de ejercicio educativo, siguindole con un porcentaje igual (26,7%) los intervalos de menor de 5 aos y de entre 5 y 10 aos de docencia. Slo uno de los encuestados manifiesta llevar ms de 20 aos en la docencia. En conclusin, se puede decir que la mayor parte de los encuestados son relativamente jvenes en cuanto a experiencia docente.
4. RESULTADOS
A continuacin se ofrece una sntesis por bloques temticos de los resultados generales obtenidos en cada una de las preguntas realizadas en la entrevista escrita. Se excluye, por limitacin de espacio, la presentacin de los resultados expuestos por cada uno de los docentes entrevistados. Influencia de las TICs en el aprendizaje Las TICs son muy necesarias, ya que ofrecen nuevas posibilidades de aprendizaje para el alumnado (mejor comprensin y resolucin de dudas), pero que stas deben ser consideradas como un medio y/o complemento por ejemplo a los libros de texto. Debido a la era tecnolgica la introduccin de las TICs es: Imprescindible, estos chicos estn en un mundo tecnolgico y deben dominar las tecnologas. Pero hay que tener cuidado, a veces se distraen con la tecnologa y sta en vez de favorecer su aprendizaje puede entorpecerlo. Declaracin del 80% del profesorado encuestado. El 20% restante defiende la utilidad de otros medios para favorecer el aprendizaje, creen que las TICs no son indispensables, aunque son conscientes de las grandes posibilidades que ofrecen y la
normalidad en su uso por parte del alumnado. Recomiendan el uso moderado y no el abuso de las mismas. Aplicacin e integracin de las TICs en la labor docente Las TICs estn integradas en la labor docente diaria (el 87% de los encuestados las utiliza). Las prcticas ms comunes son: visualizacin de videos temticos, programas de audio, realizacin de ejercicios prcticos e interactivos, Webquests, bsqueda de informacin a travs de Internet, presentaciones en Powerpoint de apoyo terico o como para trabajos del alumnado, correo electrnico, aula virtual Moodle, pginas web, Wikis y Blogs de aula. Las tecnologas utilizadas por el profesorado en el aula, responden en la mayora de los casos a un modelo expositivo y/o tradicional de enseanza. De este modo, la utilizacin didctica de las tecnologas digitales con el alumnado en la clase consiste, en: Apoyar las exposiciones magistrales del profesor en el aula. Solicitar al alumnado la realizacin de ejercicios o actividades interactivas en tareas puntuales. Complementar o ampliar los contenidos del libro de texto proponiendo al alumnado que busque informacin en Internet. Ensear al alumnado competencias informticas en el uso del software.
El uso espordico de las tecnologas por parte de los docentes (13%), es debido a los problemas de funcionamiento de la red, medios disponibles, equipos obsoletos, que impiden el ejercicio normal de la sesin en el aula. Las TIC y la Formacin del profesorado El grado de uso de las TICs en el mbito escolar est directamente relacionado con el dominio de las habilidades informticas y la formacin en estas tecnologas. En general el profesorado seala que est poco formado en las TICs (93,3 %).
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La existencia de la figura del coordinador TIC constituye un elemento fundamental en los centros para la promocin de la integracin de las TICs en el mbito escolar. Segn los encuestados a menudo dicho coordinador TIC no cuenta con las competencias necesarias para asesorar y ayudar a sus compaeros y sus principales se limitan a cuestiones tcnicas. Los docentes son ms autnomos y cuentan con iniciativa propia para la planificacin y desarrollo del uso pedaggico de las TIC. En caso de duda adems de consultar con el coordinador TIC, recurren al profesor de informtica, a otros docentes, a tutoriales e incluso a alumnos del centro. Relacin Materias TICs El uso pedaggico de las TICs y la motivacin hacia el aprendizaje no depende tanto del tiempo de uso, sino de la calidad y naturaleza de las actividades que se desarrollan con las mismas. Este es el factor fundamental para la aplicacin de las TICs a cada una de las materias en la enseanza. La totalidad de los encuestados confluyen que las TIC son tiles para todas las materias, aunque consideran que tienen una mayor aplicacin en cuanto a recursos y pginas Web existentes en la Red. Las materias relacionadas con las Ciencias, tales como las Ciencias Naturales, Biologa y Geologa, son las ms indicadas para el uso de las TICs ya que sus contenidos son ms propicios para el uso de las mismas. Este uso en cada una de las asignaturas docentes depende de los recursos existentes y del inters del docente por integrarlas.
Incidentes en el aula con las TICs

Los problemas tcnicos y el mal funcionamiento de la Red son los problemas ms comunes en relacin con las TICs. Uno de cada dos encuestados afirma haber sufrido algn tipo de incidente en el aula a consecuencia de las TICs. Manifiestan que stos estn relacionados con problemas de software, conexin a la red, mal funcionamiento de los equipos, desinters del alumnado, dificultades en la realizacin de ejercicios, consultas en pginas no relacionadas con la tarea planteada,.
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Hoy en da, se debe prestar especial atencin a mantener la seguridad en los equipos y en el alumnado con el uso de las TICs. Sealar que la aplicacin de cortafuegos y filtros para determinadas pginas web, han dificultado el acceso a la informacin en el rea de alguno de los docentes encuestados, por ejemplo para la unidad didctica de la reproduccin sexual. Valoracin de los docentes El apoyo colaborativo y puntual de las TICs en el aprendizaje del alumnado no constituye una mejora sustancial en la metodologa didctica del profesorado sino que favorecen la atencin y predisposicin del alumnado en su autoaprendizaje. Los docentes encuestados afirman rotundamente que las TICs no nos transforman en mejores docentes (73,3 %), podemos ser psimos profesores muy tecnolgicos. Abogan por un uso racionalizado de las TICs, complementando a los contenidos y a los libros de texto ya que son unas herramientas muy tiles, que bien utilizadas puede ser de gran provecho. La calificacin como mejor o peor docente no debe estar limitada al uso de las TICs, sino a saberlas aplicar correctamente y actualizarse cada da. Ser mejor o peor docente no creo que tenga que ver con conocimientos adquiridos, sino de saber transmitirlos y llegar al alumnado todos los das.
CONCLUSIN
El proceso de integracin pedaggica de las TICs se caracteriza en que el profesorado las introduce como un recurso, un medio, un complemento ms aadido a sus prcticas habituales de enseanza. Su uso no influye sustancialmente en la metodologa didctica empleada, y/o en las actividades desarrolladas en el aula. En general sus prcticas se asientan en modelos educativos basados en la transmisin de informacin, en el trabajo individual del alumnado y en la realizacin de actividades formativas. Es decir, las TIC no son utilizadas como herramienta para profundizar o mejorar la calidad de lo aprendido, sino como apoyo al trabajo habitual de clase. Las tareas en las que
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las
TICs son
esenciales (webquest,
edublogs,
animaciones,
trabajos
colaborativos,), apenas son desarrolladas por el profesorado ya que requieren un alto nivel de complejidad y de destrezas. Esto puede ser debido a la ausencia de formacin manifestada por el profesorado. Su formacin es bsica (manejo de ordenadores y empleo del software), y autodidacta. Generalmente los docentes utilizan las TICs fuera del aula para la creacin de material didctico y tareas, aunque en mayor medida los propios docentes tienden a redefinir los materiales web existentes en la nube otorgndoles usos diferentes a los previstos por sus autores originales. La presencia y utilizacin de las TIC en el contexto del aula, es frecuente en determinadas materias, donde su uso se hace indispensable en la explicacin de sus contenidos didcticos. De este modo, el empleo de las TICs depende de los recursos existentes para cada materia y del inters del docente por integrarlas. La existencia de la figura del coordinador TIC, para el asesoramiento y apoyo a los compaeros docentes, favorece la integracin en el aula de estas tecnologas, aunque para ello es transcendental que la formacin de los coordinadores sea la adecuada. Los docentes recurren a ellos ante alguna duda o incidente con los equipos, aunque muchos son auxiliados por otros docentes e incluso por el alumnado. Por parte de la Administracin, la dotacin TICs al mbito escolar se ha desarrollado en algunos centros escolares a una velocidad superior a la oferta formativa para la adquisicin de conocimientos y habilidades por parte de los docentes para su aplicacin e incursin en su tarea pedaggica. Esto ha confluido en el autoaprendizaje del profesorado y en el rehso de su aplicacin en el aula. Se puede concluir que las TICs se adecan al modelo didctico desarrollado por cada profesor, dependiendo de su formacin y actitud ante estas tecnologas. Finalmente, la utilizacin e integracin de las TICs en la labor educativa diaria, no convierte directamente a sus usuarios en docentes mejor cualificados. Sino que un uso didctico y moderado de las mismas, acompaado de la modificacin del modelo de enseanza tradicional, posibilita
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al docente a la consecucin de un alto grado de competencia para la aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. En definitiva y aludiendo a una de las respuestas obtenidas en esta investigacin, es necesario que tengamos presente que podemos ser psimos profesores muy tecnolgicos, si no realizamos un adecuado uso de las TICs.
6. BIBLIOGRAFA
AREA, M. (2005): Las tecnologas de la informacin y comunicacin en el sistema escolar. Una revisin de las lneas de investigacin. Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa, v. 11, n. 1. Consultado el 10/ 12/2011. http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm AREA, M. (2008). La innovacin pedaggica con TIC y el desarrollo de las competencias informacionales y digitales. Investigacin en la escuela, 64, 5-17. AREA, M. (2010). El proceso de integracin y uso pedaggico de las TIC en los centros educativos. Un estudio de casos. Revista de Educacin, 352. Mayo-Agosto 2010, pp. 77-97. BALANSKAT, A., BLAMI RE, R. & KEFALA, S. (2006). The ICT Impact Report. A review of studies of ICT impact on schools in Europe. European Schoolnet, European Comission. Consultado el 20/01/2012.
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14
MCMILLAN, K., HAWKINGS, J. & HONEY, M. (1999). Review Paper on Educational Technology Research and Development. Center from Children & Technology. Consultado el 23/02/2012. http.//cct.edc.org/admin/publications/policybriefs/research_rp99.pdf SEGURA, M. CANDIOTI, C. Y MEDINA, J. (2007). Las TIC en la Educacin. Panorama internacional y situacin espaola CNICE-Fundacin Santillana. Consultado el 3/02/2012. http.//www.fundacionsantillana.org/Contenidos/Spain/SemanaMonografica/ XXII/ DocumentoBasico.pdf SIGALS, C., MOMIN, J.M., MENESES, J. Y BADIA, A. (2008). La integracin de Internet en la educacin escolar espaola. Situacin actual y perspectivas de futuro. Universitat Oberta de Catalunya/Fundacin Telefnica. Consultado el 24/01/2012. http.//www.fundacion.telefonica.com/debateyconocimiento/publicaciones/inf orme_escuelas/esp/ informe.html SMITH, P., RUDD, P. & COGHLAN, M. (2008). Harnessing Technology. Schools Survey British Educational Communications and Technology Agency. Consultado el 2/02/2012. http.//partners.becta.org.uk/index.php?section=rh&catcode=_re_rp_02&rid= 1592
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