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Qumica
Ministerio de Educacin
Programa de Estudio Primer Ao Medio
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva los trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo); es decir, se refieren a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo evitar la discriminacin de gneros en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Qumica
Ministerio de Educacin
Estimados profesores y profesoras:

La entrega de nuevos programas es una buena ocasin para reflexionar acerca de los desafos que enfrentamos hoy como educadores en nuestro pas. La escuela tiene por objeto permitir a todos los nios de Chile acceder a una vida plena, ayudndolos a alcanzar un desarrollo integral que comprende los aspectos espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico. Es decir, se aspira a lograr un conjunto de aprendizajes cognitivos y no cognitivos que permitan a los alumnos enfrentar su vida de la mejor forma posible. Los presentes Programas de Estudio, aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, buscan efectivamente abrir el mundo a nuestros nios, con un fuerte nfasis en las herramientas clave, como la lectura, la escritura y el razonamiento matemtico. El manejo de estas habilidades de forma transversal a todos los mbitos, escolares y no escolares, contribuye directamente a disminuir las brechas existentes y garantizan a los alumnos una trayectoria de aprendizaje continuo ms all de la escuela. Asimismo, el acceso a la comprensin de su pasado y su presente, y del mundo que los rodea, constituye el fundamento para reafirmar la confianza en s mismos, actuar de acuerdo a valores y normas de convivencia cvica, conocer y respetar deberes y derechos, asumir compromisos y disear proyectos de vida que impliquen actuar responsablemente sobre su entorno social y natural. Los presentes Programas de Estudio son la concrecin de estas ideas y se enfocan a su logro. Sabemos que incrementar el aprendizaje de todos nuestros alumnos requiere mucho trabajo; llamamos a nuestros profesores a renovar su compromiso con esta tarea y tambin a ensear a sus estudiantes que el esfuerzo personal, realizado en forma sostenida y persistente, es la mejor garanta para lograr xito en lo que nos proponemos. Pedimos a los alumnos que estudien con intensidad, dedicacin, ganas de aprender y de formarse hacia el futuro. A los padres y apoderados los animamos a acompaar a sus hijos en las actividades escolares, a comprometerse con su establecimiento educacional y a exigir un buen nivel de enseaza. Estamos convencidos de que una educacin de verdad se juega en la sala de clases y con el compromiso de todos los actores del sistema escolar. A todos los invitamos a estudiar y conocer en profundidad estos Programas de Estudio, y a involucrarse de forma optimista en las tareas que estos proponen. Con el apoyo de ustedes, estamos seguros de lograr una educacin de mayor calidad y equidad para todos nuestros nios.
Felipe Bulnes Serrano Ministro de Educacin de Chile
Qumica Programa de Estudio para Primer Ao Medio Unidad de Currculum y Evaluacin ISBN 978-956-292-315-6 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile Alameda 1371, Santiago Primera Edicin: 2011
ndice
Presentacin Nociones Bsicas
6 8 10 11 Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes Objetivos Fundamentales Transversales Mapas de Progreso
Consideraciones Generales para Implementar el Programa
13 16 19 Orientaciones para planificar Orientaciones para evaluar Propsitos Habilidades Orientaciones didcticas Orientaciones especficas de evaluacin Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Qumica
25 26 28 29
Visin Global del Ao Unidades Semestre 1
30 35 37 47
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Materia y sus transformaciones: modelo mecano-cuntico Materia y sus transformaciones: propiedades peridicas Materia y sus transformaciones: teora del enlace Materia y sus transformaciones: leyes ponderales y estequiometra
Semestre 2
57 67
Bibliografa Anexos
75 79
Primer Ao Medio / Qumica
Presentacin
El programa es una propuesta para lograr los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1. La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios. Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendizajes Esperados2 una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo de sugerencia Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivos que este propone. Este programa de estudio incluye: Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l
1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009 2 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas.
Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se debe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3 Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes
3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms sectores y se simbolizan con
Presentacin
Nociones Bsicas
Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Habilidades, conocimientos y actitudes Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como las habilidades y actitudes. Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos para realizar de manera efectiva una accin determinada. Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos, las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se enriquecen y potencian de forma recproca. Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontneamente al estudiar las disciplinas. Necesitan promoverse de manera metdica y estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades
movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos
y que se desarrollan de manera integrada
Deben promoverse de manera sistemtica
Son importantes, porque Son fundamentales en el actual contexto social el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar nuevos conocimientos. Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas, desarrollar una investigacin, comparar y evaluar la confiabilidad de las fuentes de informacin y realizar interpretaciones a la luz de la evidencia. Se deben desarrollar de manera integrada, porque Permiten poner en juego los conocimientos sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
ConoCimientos
Son importantes, porque los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas que complementan, de manera crucial, el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son fundamentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes. Por ejemplo: si lee un texto cientfico que contenga informacin sobre la estructura atmica, el estudiante utiliza sus conocimientos sobre materia y sus transformaciones para analizar e interpretar evidencias sobre el tema en estudio. El conocimiento previo permite formular predicciones sobre la informacin, contrastar dichas predicciones a medida que asimila el texto y construir nuevos conocimientos. Se deben desarrollar de manera integrada, porque son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.
aCtitudes
Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno
Son una base para el desarrollo de habilidades
Son importantes, porque los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propsitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas disposiciones. A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento la perseverancia, el rigor, el cumplimiento y el cuidado y la valoracin del ambiente. Se deben ensear de manera integrada, porque en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso. Son enriquecidas por los conocimientos y las habilidades Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin
Nociones Bsicas
Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente necesario para usar constructivamente estos elementos.
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son propsitos generales definidos en el currculum Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares). No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos se organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
que deben promoverse en toda la experiencia escolar
Integran conocimientos, habilidades y actitudes Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media
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Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje en los doce aos de escolaridad4. Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el Marco Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa de manera ms gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos establecen y, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el sector de aprendizaje. Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes? Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar (ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se presentan en el programa). Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula: permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de los estudiantes, ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin en qu consisten esas diferencias la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendizajes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera sinttica y alineada con el Marco Curricular Sirven de apoyo para planificar y evaluar Describen sintticamente cmo progresa el aprendizaje
de manera congruente con el Marco Curricular y los programas de estudio
y para atender la diversidad al interior del curso
4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que, al egresar de la Educacin Media, es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para IV medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
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Nociones Bsicas
Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

marCo CurriCular Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios que todos los estudiantes deben lograr. Ejemplo: Objetivo Fundamental I medio Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla peridica, sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de interaccin con otros tomos. Contenido Mnimo Obligatorio Descripcin de la configuracin electrnica de diversos tomos para explicar sus diferentes ubicaciones en la tabla peridica, su radio atmico, su energa de ionizacin, su electroafinidad y su electronegatividad.
programa de estudio Orientan la labor pedaggica, estableciendo Aprendizajes Esperados que dan cuenta de los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos, y los organiza temporalmente a travs de unidades. Ejemplo: Aprendizaje Esperado I medio Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla peridica, y sus propiedades fsicas y qumicas.
mapa de progreso Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas del Marco Curricular. Ejemplo: Mapa de Progreso de Materia y sus transformaciones Nivel 7 Evala crticamente las relaciones entre Nivel 5 Comprende que el ordenamiento de los elementos en la tabla peridica permite predecir propiedades fsicas y qumicas de los tomos y el tipo de enlace qumico. Explica las relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en las reacciones qumicas, y el concepto de concentracin en las soluciones. Comprende la relacin entre la diversidad de las distintas molculas orgnicas y el tomo de carbono, y la existencia de grupos funcionales. Comprende que el modelo ondulatorio permite explicar la propagacin de energa sin que exista transporte de materia, para el caso del sonido y de algunos fenmenos de la luz. Describe problemas, hiptesis, procedimientos experimentales y conclusiones en investigaciones cientficas clsicas y las relaciona con su contexto sociohistrico. Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de datos empricos, propios o de otras fuentes, en trminos de los conceptos en juego o de las hiptesis que ellos apoyan o refutan. Reconoce las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como representaciones cientficas de la realidad. Nivel 4 Reconoce la naturaleza atmica de Nivel 3 Comprende que la materia Nivel 2 Reconoce los estados gaseoso Nivel 1 Comprende que los objetos
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Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum. La lectura, la escritura y la comunicacin oral deben promoverse en los distintos sectores de aprendizaje
Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de aprendizaje. Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum. Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben procurar:
leCtura
Estas habilidades se pueden promover de diversas formas
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos) la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos especializados del sector la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante la realizacin de resmenes y la sntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
esCritura
la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves) la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos el uso correcto de la gramtica y de la ortografa
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ComuniCaCin oral
la capacidad de exponer ante otras personas la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos propios del sector el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensin la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir puntos de vista y lograr acuerdos
Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs)

Debe impulsarse el uso de las TICs a travs de los sectores de aprendizaje El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para: buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet, como correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales
Se puede recurrir a diversas formas de utilizacin de estas tecnologas
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Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos, y respecto de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento. Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar: promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin procurar que los aprendizajes se desarrollen en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos, para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado. En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo en una unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan: conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales diversos (visuales, objetos manipulables) evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones promover la confianza de los alumnos en s mismos promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante Es necesario atender a la diversidad para que todos logren los aprendizajes Esto demanda conocer qu saben y, sobre esa base, definir con flexibilidad las diversas medidas pertinentes La diversidad entre estudiantes establece desafos que deben tomarse en consideracin
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Orientaciones para planificar

La planificacin favorece el logro de los aprendizajes El programa sirve de apoyo a la planificacin a travs de un conjunto de elementos elaborados para este fin La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
ConsideraCiones generales para realizar la planifiCaCin
Se debe planificar tomando en cuenta la diversidad, el tiempo real, las prcticas anteriores y los recursos disponibles
La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los siguientes aspectos: la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de alumnos el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros
sugerenCias para el proCeso de planifiCaCin
Lograr una visin lo ms clara y concreta posible sobre los desempeos que dan cuenta de los aprendizajes
Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda elaborar la planificacin en los siguientes trminos: comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como qu deberan
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ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De acuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso, que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los aprendizajes. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase. La planificacin anual En este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos. Para esto, el docente tiene que: alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un apoyo importante identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda: - listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible - elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin - hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin - ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas
y, sobre esa base, decidir las evaluaciones, las estrategias de enseanza y la distribucin temporal
Realizar este proceso con una visin realista de los tiempos disponibles durante el ao
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La planificacin de la unidad Realizar este proceso sin perder de vista la meta de aprendizaje de la unidad Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad. La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos: especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda complementarla con los Mapas de Progreso crear una evaluacin sumativa para la unidad idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y retroalimentacin ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes La planificacin de clase Procurar que los estudiantes sepan qu y por qu van a aprender, qu aprendieron y de qu manera Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con la evaluacin que se utilizar. Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como los siguientes: inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.
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Orientaciones para evaluar

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe usar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos: ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los alumnos y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro del sector ser una herramienta til para la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluaCin?
Apoya el proceso de aprendizaje al permitir su monitoreo, retroalimentar a los estudiantes y sustentar la planificacin
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente: informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que debe seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a su vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos
Cmo se pueden artiCular los mapas de progreso del aprendizaje Con la evaluaCin?
Explicitar qu se evaluar Identificar logros y debilidades
Ofrecer retroalimentacin
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y los ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, en tanto permiten: reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa
Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin
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observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa contar con modelos de tareas y preguntas que permitan a cada alumno evidenciar sus aprendizajes
Cmo disear la evaluaCin?
La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas: Partir estableciendo los Aprendizajes Esperados a evaluar Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la evaluacin? Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso pueden ser de especial utilidad Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que dominan los Aprendizajes Esperados? Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin sugeridos que presenta el programa. y luego decidir qu se requiere para su evaluacin en trminos de evidencias, mtodos, preguntas y criterios Qu mtodo emplear para evaluar? Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros). En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje. Qu preguntas se incluir en la evaluacin? Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados, que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de una respuesta de alta calidad? Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo: - comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en los Mapas de Progreso
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- identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje - desarrollar rbricas5 que indiquen los resultados explcitos para un desempeo especfico y que muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo
5 Rbrica: tabla o pauta para evaluar
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Qumica
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Qumica
Propsitos
Este sector pretende que los estudiantes entiendan el mundo natural y el tecnolgico, y que desarrollen habilidades de pensamiento distintivas del quehacer cientfico. El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fundamental de la educacin de nios y jvenes, porque contribuye a despertarles la curiosidad y el deseo de aprender; asimismo, les ayuda a conocer y comprender el mundo que los rodea, tanto en su dimensin natural como en la dimensin tecnolgica, que hoy adquiere gran relevancia. Esa comprensin y ese saber se construyen en las disciplinas cientficas a travs de un proceso sistemtico; es decir, formular y evaluar explicaciones de los fenmenos mediante evidencias obtenidas de la observacin, pruebas experimentales y la aplicacin de modelos tericos. Una buena educacin cientfica despierta en los alumnos un espritu de indagacin integral, que los lleva a interrogarse sobre los fenmenos que los rodean. Tambin persigue que aprendan a construir el conocimiento cientfico, que entiendan que dicho conocimiento se acumula y que adquieran las actitudes y los valores propios del quehacer cientfico. Los objetivos del sector de Ciencias Naturales se orientan a entregar al estudiante: 1 conocimiento sobre conceptos, teoras, modelos y leyes clave para entender el mundo natural, sus fenmenos y sus cambios ms importantes, y el vocabulario, las terminologas, las convenciones y los instrumentos cientficos de uso ms general 2 comprensin de los procesos que involucran construir, generar y cambiar el conocimiento cientfico; formular preguntas o hiptesis creativas para investigar a partir de la observacin; buscar respuestas a partir de evidencias que surgen de la experimentacin y evaluar crticamente las evidencias y los mtodos de trabajo cientficos 3 habilidades propias de la actividades cientficas, como: - usar flexible y eficazmente una variedad de mtodos y tcnicas para desarrollar y probar ideas y explicaciones, y resolver problemas - planificar y llevar a cabo actividades prcticas y de investigacin, trabajando de manera individual y grupal - usar y evaluar crticamente las evidencias - obtener, registrar y analizar datos y resultados para aportar pruebas a las explicaciones cientficas - evaluar las pruebas cientficas y los mtodos de trabajo - comunicar la informacin y contribuir a las presentaciones y discusiones sobre temas cientficos. 4 actitudes promovidas por el quehacer cientfico, como la honestidad, el rigor, la perseverancia, la objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente, la curiosidad, el trabajo en equipo, el respeto y el cuidado de la naturaleza. Se busca que los estudiantes se involucren de manera crtica en asuntos cientficos y tecnolgicos de inters pblico para tomar decisiones informadas. Una formacin moderna en Ciencias permite entender los conceptos fundamentales de las disciplinas cientficas y apropiarse de los procesos, las habilidades y las actitudes caractersticas del quehacer cientfico. El estudiante comprender el mundo natural y el tecnolgico y adquirir ciertos modos de pensar y hacer para resolver problemas y elaborar respuestas sobre la base de evidencias, consideraciones cuantitativas y argumentos lgicos. Esta es una competencia clave para desenvolverse en la sociedad moderna y para enfrentar informada y responsablemente los asuntos relativos a la salud, el medioambiente y otros de implicancias ticas y sociales.
por qu ensear qumiCa?
Las ciencias qumicas generan aprendizajes sobre el conocimiento cientfico que pretenden explicar los fenmenos del entorno relacionados con las transformaciones de la materia. Se espera que los estudiantes adquieran conocimiento cientfico y habilidades propias del quehacer en ciencias; particularmente, en Qumica. Esta disciplina ensea la estructura atmica de la materia, su modelacin y el ordenamiento de los diversos elementos que conforman la tabla peridica. Asimismo, trata las interacciones entre tomos iguales o diferentes y promueve el estudio de las leyes de combinacin qumica por medio de las reacciones qumicas. Estos conocimientos se integran permanentemente con las habilidades cientficas propias para este nivel y permiten desarrollar secuenciadamente niveles de abstraccin significativos; ellos, a su vez, posibilitan entender el comportamiento dinmico de la materia; es decir, que ella est en constante transformacin.
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Qumica
Habilidades
Las habilidades de pensamiento cientfico de I medio en Qumica estn orientadas a que los alumnos identifiquen problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones en investigaciones cientficas clsicas. Incluyen tambin analizar el desarrollo de teoras o conceptos relacionados con la constitucin atmica de la materia, entender que los tomos iguales o distintos se relacionan mediante diferentes tipos de enlace, conocer las propiedades peridicas que se desprenden de cada tomo en su distribucin electrnica y el correspondiente ordenamiento en la tabla peridica de los elementos. Se promueve que organicen e interpreten datos e informacin; asimismo, que desarrollen habilidades para procesar e interpretar datos y para formular explicaciones, y que se apoyen en los conceptos y modelos tericos sobre la estructura atmica de la materia y sus caractersticas particulares, y en las leyes de combinacin qumica. El aprendizaje de formas de razonamiento y de saber hacer en Qumica no se desarrolla en un vaco conceptual. Deben conectarse estrechamente con los contenidos conceptuales que se refieren a la estructura atmica de la materia, las leyes de la combinacin qumica y los contextos de aplicacin. En este nivel y en otros, el aprendizaje cientfico en Qumica slo ocurrir si el profesor genera oportunidades de manera intencionada y sistemtica, y revisa su logro a travs del ao escolar. En estos programas de estudio, las habilidades de pensamiento cientfico se desarrollan para cada nivel en forma diferenciada para que el docente focalice su atencin en ensearlas explcitamente. Se recomienda que el profesor adopte una modalidad flexible, que se centre en que los estudiantes adquieran una o dos habilidades cada vez y que aprendan los conceptos y contenidos que se quiere entregar. Esto no implica necesariamente que en los primeros niveles se deje de planificar y desarrollar en ocasiones una investigacin o experimentacin en forma completa, siguiendo todos los pasos del mtodo a aplicar. No hay una secuencia ni una prioridad establecidas entre esas habilidades o procesos; se debe buscar que ambos interacten de modo complejo y flexible. Por ejemplo, la observacin puede conducir a formular hiptesis y ella, la verificacin experimental, pero tambin puede ocurrir el proceso inverso. En el siguiente cuadro de sntesis, desarrollado en relacin con los Mapas de Progreso y el ajuste curricular, se explican las habilidades de pensamiento cientfico que el profesor debe desarrollar en los estudiantes en cada nivel. Puede utilizarse para: focalizarse en un nivel y disear actividades y evaluaciones que acenten dichas habilidades situarse en el nivel y observar las habilidades que se pretendi lograr en aos anteriores y las que se trabajarn ms adelante observar diferencias y similitudes en los nfasis por ciclos de enseanza.
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HABIlIdAdES dE PENSAMIENto CIENtfICo

7 bsico 8 bsico I medio II medio
Distinguir entre hiptesis y prediccin.
Formular hiptesis.
Disear y conducir una investigacin para verificar hiptesis. Identificar y controlar variables. Representar informacin a partir de modelos, mapas y diagramas. Distinguir entre resultados y conclusiones. Formular problemas y explorar alternativas de solucin. Comprender la importancia de las leyes, teoras e hiptesis de la investigacin cientfica y distinguir unas de otras. Reconocer la importancia de las teoras y los modelos para comprender la realidad. Identificar las limitaciones que presentan los modelos y teoras cientficas. Organizar e interpretar datos y formular explicaciones. Organizar e interpretar datos y formular explicaciones.
Elaborar informes. Describir investigaciones cientficas clsicas. Describir investigaciones cientficas clsicas. Identificar relaciones entre el contexto sociohistrico y la investigacin cientfica.
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orientaciones didcticas
ConoCimientos Cotidianos y previos
El desarrollo del aprendizaje cientfico de los estudiantes debe considerar que ellos ya conocen el mundo natural que los rodea. Las ideas previas y los preconceptos son fundamentales para comenzar a construir y adquirir nuevos conocimientos cientficos. Es importante que el docente averige qu saben sus estudiantes para ensearles a partir de ello y darle sentido al saber que entregar. A su vez, debe considerar que el entendimiento espontneo del mundo por parte de los estudiantes contradice las explicaciones cientficas en algunos casos. En otros, los estudiantes pueden haber asumido conceptos cientficos que alguna vez se dieron por vlidos, pero que han cambiado. A veces, sus experiencias cotidianas pueden ser vlidas y muy efectivas para desenvolverse en la vida y no contradicen el conocimiento cientfico. Por ello, se recomienda al profesor dar un espacio para que los estudiantes expliquen sus conocimientos cotidianos para que pueda relacionarlos con los Aprendizajes Esperados del programa y, posteriormente, revise en qu medida el nuevo conocimiento est reemplazando o enriqueciendo el antiguo.
ConoCimiento de la investigaCin CientfiCa
decisiones basadas en la evidencia respecto de las actuales y futuras aplicaciones de la ciencia, teniendo en cuenta las implicaciones morales, ticas y sociales.
rol del doCente
El profesor juega un rol ineludible en desarrollar el inters y promover la curiosidad del alumno por la ciencia. Para lograrlo, tiene que generar un clima de construccin y reconstruccin del saber establecido, utilizando como ancla las teoras implcitas y el principio de cambio que caracteriza al conocimiento cientfico. Debe, adems, cerciorarse de que los alumnos entienden los conceptos fundamentales y guiarlos para que asimilen el mtodo de investigacin. A menudo se cree, errneamente, que la pedagoga basada en la indagacin promueve que los estudiantes descubran por s mismos todos los conceptos. Esto puede resultar adecuado en el caso de conceptos sencillos, pero podra tomar mucho tiempo cuando se trata de ideas ms complejas. En estos casos, puede ser ms eficiente que el profesor presente y explique los conceptos y que los alumnos destinen ms tiempo a aplicarlos en situaciones problema y realizar la indagacin. El docente debe estimularlos tambin a preguntarse sobre lo que los rodea. Para conseguirlo, tiene que plantearles preguntas desafiantes y aprovechar situaciones reales de la vida cotidiana. Algunas estrategias de aula que ofrecen a los estudiantes experiencias significativas de aprendizaje y que permiten cultivar su inters y curiosidad por la ciencia pueden ser: experimentar, presentando y comparando conclusiones y resultados efectuar experimentos en grupos leer textos de inters cientfico observar imgenes, videos, pelculas y otros trabajar en terreno con informe de observaciones recolectar y estudiar seres vivos o elementos sin vida formar colecciones estudiar seres vivos y registrar comportamientos estudiar vidas de cientficos desarrollar mapas conceptuales aprender con juegos o simulaciones usar centros de aprendizaje con actividades variadas construir modelos
La enseanza de la ciencia como indagacin considera todas las actividades y procesos que utilizan los cientficos y los estudiantes para comprender el mundo que los rodea. No se limita solo a presentar los resultados de investigaciones y descubrimientos cientficos. El docente debe mostrar el proceso que desarrollaron los cientficos para llegar a esos resultados y dar oportunidades a los alumnos para que comprendan cabalmente que se trata de un proceso dinmico; que el conocimiento se construye por etapas, a veces muy pequeas, y con el esfuerzo y la colaboracin de muchos. En la enseanza media, los estudiantes ya han adquirido aprendizajes cientficos y habilidades de pensamiento para conocer y opinar acerca de temas cientficos y tecnolgicos de inters pblico. Saben justificar sus propias ideas sobre la base de pruebas y evaluar y debatir argumentos cientficos, considerando puntos de vista alternativos y respetando las distintas creencias. Tambin pueden resolver problemas y tomar
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hacer proyectos grupales de investigacin o de aplicaciones tecnolgicas desarrollar proyectos grupales de investigaciones en internet
participar en debates cultivar o criar seres vivos usar programas de manejo de datos, simuladores y animaciones cientficas.
Orientaciones especficas de evaluacin

De acuerdo con los propsitos formativos de este sector, se evalan los conocimientos cientficos fundamentales, los procesos o habilidades de pensamiento cientfico, las actitudes y la capacidad de aplicar todos esos aprendizajes para resolver problemas cotidianos e involucrarse en debates actuales sobre aplicaciones cientficas y tecnolgicas en la sociedad. Se promueve evaluar conocimientos aplicados a distintos contextos de inters personal y social. Se busca que el docente califique los Aprendizajes Esperados del programa, a travs de tareas o actividades que permitan a los estudiantes demostrar todo lo que saben y pueden hacer.
diversidad de instrumentos y Contextos de evaluaCin
verdaderos aprendizajes que han adquirido los estudiantes. Asimismo, la retroalimentacin de los logros a los alumnos ser ms completa mientras ms amplia sea la base de evidencias de sus desempeos. Algunos de los instrumentos recomendables para evaluar integralmente son los diarios o bitcoras de ciencia, los portafolios de noticias cientficas y de temas de inters y los informes de laboratorio. Tambin se puede usar pautas de valoracin de actitudes cientficas, pruebas escritas de diferente tipo (con preguntas de respuestas cerradas y abiertas), presentaciones orales sobre un trabajo o actividad experimental, investigaciones bibliogrficas y mapas conceptuales, entre otros. Las pautas que explican a los estudiantes los criterios con que se evaluarn sus desempeos son asimismo un importante instrumento de evaluacin.
Mientras mayor es la diversidad de los instrumentos a aplicar, aumenta la informacin y su calidad. Ello permite al profesor acercarse cada vez ms a los
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Qumica
Visin Global del Ao

Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Semestre 1 Unidad 1
Materia y sus transformaciones: Modelo Mecano-Cuntico
AE 01 Caracterizar el comportamiento de los electrones en el tomo en base a principios (nociones) del modelo mecano-cuntico. AE 02 Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con el Modelo Mecano-Cuntico. AE 03 Distinguir la organizacin de los electrones en cada uno de los niveles de energa de diversos tomos. Tiempo estimado 20 horas pedaggicas
Unidad 2
Materia y sus transformaciones: Propiedades peridicas
AE 01 Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con la constitucin de la tabla peridica. AE 02 Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla peridica y sus propiedades fsicas y qumicas. AE 03 Organizar e interpretar datos y formular explicaciones y conclusiones, relacionadas con las propiedades peridicas de los elementos. Tiempo estimado 18 horas pedaggicas
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Semestre 2 Unidad 3
Materia y sus transformaciones: teora del enlace
AE 01 Establecer que la capacidad de interaccin entre tomos se explica por su estructura electrnica. AE 02 Distinguir la distribucin espacial de las molculas a partir de las propiedades electrnicas de los tomos constituyentes. AE 03 Describir las fuerzas intermoleculares que permiten mantener unidas diversas molculas entre s y con otras especies (iones). Tiempo estimado 18 horas pedaggicas
Unidad 4
Materia y sus transformaciones: leyes Ponderales y Estequiometra
AE 01 Distinguir las leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas que dan origen a compuestos comunes. AE 02 Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas. AE 03 Aplicar las leyes ponderales y conceptos de estequiometra en resolucin de problemas, que reflejen el dominio de los contenidos y de los procesos involucrados. Tiempo estimado 20 horas pedaggicas
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Visin Global del Ao
Habilidades de pensamiento cientfico

Los Aprendizajes Esperados e Indicadores de Evaluacin Sugeridos que se presentan a continuacin, corresponden a las habilidades de pensamiento cientfico del nivel. Ellas se han integrado con los Aprendizajes Esperados de cada una de las unidades de los semestres correspondientes. No obstante, se exponen tambin por separado para darles mayor visibilidad y para que los docentes las puedan reconocer. Se sugiere a los profesores incorporar esas habilidades en las actividades que elaboren para desarrollar los distintos Aprendizajes Esperados de las unidades que componen el programa.
aprendizajes esperados
AE 01 Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel.
indicadores de evaluacin sugeridos
Identifican problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas. Describen aportes de investigaciones cientficas clsicas.
AE 02 Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones y conclusiones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio. Ordenan e interpretan datos, con herramientas conceptuales y tecnolgicas apropiadas relacionndolos con las teoras y conceptos cientficos del nivel. Formulan explicaciones y conclusiones, integrando los datos procesados y las teoras y conceptos cientficos en estudio.
AE 03 Valorar el conocimiento del origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras, reconociendo su utilidad para comprender el quehacer cientfico y la construccin de conceptos nuevos ms complejos. AE 04 Comprender la importancia de las teoras e hiptesis en la investigacin cientfica y distinguir entre unas y otras. Distinguen entre ley, teora e hiptesis y caracterizacin de su importancia en el desarrollo del conocimiento cientfico. Analizan el desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con los temas del nivel, con nfasis en la construccin de teoras y conceptos complejos. Caracterizan la importancia de estas investigaciones en relacin con su contexto.
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Unidades
Semestre 1 Unidad 1
Materia y sus transformaciones: modelo mecano-cuntico
Unidad 2
Materia y sus transformaciones: propiedades peridicas
Semestre 2 Unidad 3
Unidad 4
Materia y sus transformaciones: leyes ponderales y estequiometra
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Materia y sus transformaciones: modelo Mecano-Cuntico
Unidad 1
Contenidos propsito
A travs de esta unidad, se busca que los alumnos entiendan y expliquen el comportamiento de los electrones en el tomo, segn las nociones del modelo mecano-cuntico, y que describan las contribuciones de distintos cientficos a la constitucin de este modelo, para que comprendan que los hallazgos cientficos se deben al trabajo colectivo y colaborativo. Se analizan los aportes de De Broglie, Planck, Heisenberg, Einstein, Schrdinger, Kronig, Uhlenbeck, Goudsmit, Pauli, Aufbau y Hund. La unidad pretende que los estudiantes valoren el conocimiento del origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras, y que reconozcan su utilidad para comprender el quehacer cientfico y la construccin de conceptos nuevos ms complejos.
ConoCimientos previos
Propiedades del electrn: masa, carga, spin Dualidad onda-partcula del electrn y su utilidad cientfica y tecnolgica Los cuatro nmeros cunticos y su significado Informacin de los elementos qumicos extrada a partir de espectros electromagnticos Orbitales atmicos en los diferentes niveles energticos alrededor del ncleo Principio de incertidumbre de Heisenberg con respecto a la posicin y cantidad de movimiento del electrn Construccin de la configuracin electrnica de distintas sustancias, a partir del principio de exclusin de Pauli, el principio de mnima energa de Aufbau y la regla de Hund Electrones de valencia y sus nmeros cunticos
Habilidades
Constitucin microscpica de la materia: el tomo y la molcula Teora atmica de Dalton, modelos atmicos de Thompson, Rutherford y Bohr Constitucin atmica de la materia Electrizacin, conductividad elctrica y calrica, emisin y absorcin de luz, segn el modelo atmico
palabras Clave
Carga electrnica, spin electrnico, dualidad onda-partcula, nmero cuntico principal, nmero cuntico secundario, nmero cuntico magntico, nmero cuntico de spin, espectro electromagntico, orbitales atmicos, niveles de energa, posicin del electrn, movimiento del electrn, principio de incertidumbre, principio de exclusin, principio de mnima energa, regla de Hund, electrones de valencia, diagrama de Mller y configuracin electrnica.
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con el desarrollo de los modelos atmicos y el modelo mecano-cuntico. Caracterizar la importancia de las investigaciones para concebir el modelo mecano-cuntico, en relacin con su contexto sociohistrico. Analizar alguna teora o concepto relacionado con el modelo mecano-cuntico (por ejemplo, la configuracin electrnica) con nfasis en la construccin de teoras y conceptos complejos. Aplicar principios y reglas de la mecnica cuntica para describir la estructura electrnica del tomo.
aCtitudes
Manifestar inters por conocer ms sobre la realidad y utilizar sus conocimientos al estudiar los fenmenos abordados en la unidad Valorar la perseverancia, el rigor, la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las actividades de la unidad
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Aprendizajes Esperados
Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
AE 01
Caracterizar el comportamiento de los electrones en el tomo en base a principios (nociones) del modelo mecano-cuntico. Describen propiedades del electrn, carga, masa, spin, como partculas elementales constituyentes del tomo. Establecen la dualidad onda-partcula del electrn segn el principio de De Broglie y su utilidad cientfica y tecnolgica, por ejemplo, en la existencia de dispositivos como el microscopio electrnico. Caracterizan los cationes como tomos que han perdido electrones de su capa ms externa. Identifican los aniones como tomos que han recibido electrones en su capa ms externa. Explican el significado de los cuatro nmeros cunticos (n, l, m, s) que posibilitan la caracterizacin de diversos tomos. Distinguen diversos elementos qumicos de acuerdo a su emisin de luz en el espectro visible, como consecuencia de la excitacin de electrones. Sealan en representaciones grficas de determinados elementos la presencia de los orbitales s, p, d, f, relacionndolos con los diferentes niveles de energa. Exponen el principio de incertidumbre de Heisenberg en relacin a la posicin y cantidad de movimiento del electrn.
AE 02
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con el modelo mecano-cuntico. Describen los principales aportes de las investigaciones cientficas de Schrdinger, Planck, De Broglie, Einstein, en trminos de la constitucin y estructura de la materia, que dieron origen al Modelo Mecano-Cuntico. Identifican problemas, hiptesis, procedimientos experimentales y conclusiones, en las investigaciones realizadas por Thompson, Rutherford y Bohr, que dieron origen al Modelo Mecano-Cuntico.
AE 03
distinguir la organizacin de los electrones en cada uno de los niveles de energa de diversos tomos. Determinan la configuracin electrnica de tomos de distintos elementos, aplicando el principio de mnima energa, el principio de exclusin de Pauli y la regla de Hund. Aplican los principios y las reglas de la mecnica cuntica para deducir los 4 nmeros cunticos que describen la posicin de cualquier electrn que forma parte de un tomo dado.
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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT

Manifestar inters por conocer ms sobre la realidad y utilizar sus conocimientos al estudiar los fenmenos abordados en la unidad Busca informacin complementaria sobre aspectos que despertaron inters en la unidad. Realiza observaciones, vinculando los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones observadas en su entorno Formula preguntas espontneas cuando tiene dudas y/o para motivar la reflexin entre sus pares Participa activamente en el desarrollo de la unidad Valorar la perseverancia, el rigor, la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las actividades de la unidad Inicia y termina las investigaciones o trabajos Registra, de acuerdo a un orden establecido, los datos producidos en torno al tema de trabajo Sigue adecuadamente los pasos necesarios para realizar las actividades de la unidad Desarrolla actividades y trabajos, cautelando la meticulosidad en el registro de datos, la veracidad y el uso de fuentes de informacin apropiadas Entrega trabajos en los tiempos acordados Reformula y adapta las tareas ante nuevas circunstancias o nuevas ideas
Orientaciones didcticas para la unidad

Esta unidad profundiza en el conocimiento de los modelos atmicos iniciado en aos anteriores. Conviene volver sobre esos aprendizajes, pues constituyen la base para entender los nuevos. Los alumnos deben recordar que un modelo es una representacin mental de un fenmeno natural, una forma de entender un fenmeno complejo no accesible directamente a los sentidos, que se elabora para facilitar su comprensin y su estudio, y que no es necesariamente una fiel fotografa de la realidad. El docente debe ser cauto al hablar de electrones 1s, electrones 2p y otros, ya que los electrones no se pueden distinguir y, por ende, tampoco se pueden asignar a orbitales especficos. Explicar a los estudiantes que el modelo atmico ha evolucionado, para evitar que lo reduzcan a su imagen clsica y determinista, que planteaba que haba partculas (en este caso, electrones) perfectamente identificables y localizables en el espacio. Cabe sealar que es habitual encontrar diagramas o representaciones grficas del tomo que no ilustran bien el modelo atmico. El profesor debe tener presente que la relacin entre frecuencia y energa de la radiacin electromagntica es un fenmeno de carcter cuntico y se refiere especficamente a la energa y la frecuencia asociadas a cada fotn de la radiacin: E = h f, donde h es la constante de Planck y f es la frecuencia de la radiacin.
Habilidades de pensamiento CientfiCo
Esta unidad se presta para ejercitar y aplicar habilidades de pensamiento cientfico aprendidas en aos anteriores, como observar, formular preguntas, hiptesis, explicaciones y predicciones. No se espera que los estudiantes desarrollen nuevas habilidades, sino que refuercen y profundicen las existentes. Las actividades, sin embargo, promueven la experimentacin como demostraciones, cuyo sentido es ayudar a una mejor comprensin de algunos fenmenos en estudio; es recomendable entregar a los alumnos cada vez ms responsabilidades en la conduccin de esas demostraciones. Se busca que profundicen sus habilidades indagatorias mediante el conocimiento de investigaciones clsicas sobre modelos atmicos, no solo para una mejor comprensin de los conceptos en estudio, sino tambin del proceso investigativo propiamente tal, por ejemplo, la inventiva de los procedimientos, la robustez de los modelos tericos.
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Unidad 1
Ejemplos de Actividades
AE 02
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con el Modelo Mecano-Cuntico. Modelos precursores.
1
En distintas fuentes obtienen y seleccionan informacin que describa los diversos modelos atmicos precursores del cuntico (cientficos, hiptesis planteadas, experimentos realizados, conclusiones generadas, teoras o principios postulados y el modelo atmico correspondiente). Analizan y organizan la informacin en un sistema cronolgico (lnea de tiempo u otro) que muestre los avances del conocimiento cientfico sobre la constitucin atmica hasta el modelo de Neils Bohr (1913).
2
En grupos de trabajo, exponen informacin sobre la teora atmica y los diversos modelos atmicos propuestos en el tiempo, con sus respectivos cientficos. Argumentan sobre los aportes de cada uno de los modelos establecidos: cmo contribuyeron al desarrollo del conocimiento cientfico y fueron precursores del modelo cuntico actual. ! Observaciones al docente: El profesor debe orientar a los estudiantes para que investiguen y busquen informacin relevante y complementaria respecto de los temas que hayan despertado su inters en diversas fuentes (textos, publicaciones, internet y otras); asimismo, debe procurar que sean capaces de seleccionarla. La actividad expone situaciones respecto de las cuales los alumnos deben aplicar criterios para organizar datos e informacin relevante que han surgido a travs del tiempo. Tambin ofrece una oportunidad para describir investigaciones cientficas clsicas sobre la constitucin atmica. Adems, se promueve que valoren el origen y la evolucin del conocimiento cientfico en estudio, por medio de exposiciones, foros-debate, mesas redondas u otras instancias que permitan discutir la informacin.
AE 01
Caracterizar el comportamiento de los electrones en el tomo en base a principios (nociones) del Modelo Mecano-Cuntico. Estados energticos. (Fsica) Untan tres pulverizadores (alambres de nicrom6), separadamente, en soluciones acuosas de Li, Na y Ca. Anotan las caractersticas de las disoluciones. Observan la luz que emite la llama de un mechero cuando la acercan las soluciones de cada una de las sales: registran los colores que emiten las distintas disoluciones trabajadas formulan explicaciones sobre el color de cada llama y lo asocian al movimiento electrnico del tomo particular en cada muestra
6 Nicrom: aleacin de nquel y cromo.
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luego pulverizan sobre la llama una mezcla de las sales anteriores y determinen qu elementos qumicos estn presentes en ella indagan la relacin entre los colores de cada llama y objetos de uso comn; por ejemplo, las luces de los fuegos artificiales; argumentan sus explicaciones de acuerdo a las caractersticas atmicas y electrnicas ! Observaciones al docente: Esta actividad se puede integrar con el trabajo con espectro ptico y ondas revisados en el subsector de Fsica en I medio.
AE 01
Caracterizar el comportamiento de los electrones en el tomo en base a principios (nociones) del Modelo Mecano-Cuntico.
Nmeros cunticos. (Matemtica)
1
En grupos de trabajo extraen informacin del texto de estudio y de otras fuentes sobre los siguientes temas: aportes de Louis de Broglie y Werner Heisenberg, aportes de Erwin Schrdinger, nmero cuntico principal (n), nmero cuntico secundario (l), nmero cuntico magntico (m), nmero cuntico de spin (s). Elaboran un reporte sobre la informacin obtenida y relacionan el descubrimiento y la modelacin de los nmeros cunticos, con sus significados y los cientficos asociados a su descubrimiento.
AE 02
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con el Modelo Mecano-Cuntico.
2
Responden por escrito las siguientes preguntas y luego las explican al curso: puede conocer tanto la posicin como la velocidad y la energa de un electrn de manera simultnea?, es permitido el valor -1 para el nmero cuntico principal?, fundamente su respuesta. Si el valor del nmero cuntico principal es 1, cul es el valor del nmero cuntico secundario?, qu informacin le proporciona el nmero cuntico secundario? El valor -2, es un valor permitido para el nmero cuntico de spin?, fundamente su respuesta. ! Observaciones al docente: Esta actividad se puede integrar con el trabajo de probabilidades que se plantea en el eje Datos y azar del sector de Matemtica para este nivel, pues permite analizar conceptualmente las probabilidades de encontrar un electrn en un determinado nivel energtico.
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Unidad 1
AE 03
distinguir la organizacin de los electrones en cada uno de los niveles de energa de diversos tomos. Energa de un electrn. (Matemtica)
1
Dibujan y marcan las diferentes partes constituyentes del tomo, apoyndose en informacin e imgenes de diversos tomos
2
A partir del principio de Aufbau o de constitucin de Bohr (n + l), ordenan los distintos orbitales, de acuerdo con los subniveles energticos permitidos en cada nivel de energa. Determinan cul ser el orden de ubicacin de los orbitales para ser llenados por los distintos electrones. Contrastan ese orden con el diagrama de Mller o la regla de las diagonales. Describen las similitudes o diferencias entre sus hallazgos y la imagen expuesta. Proponen la distribucin que tendrn los electrones en las diferentes capas para los tomos de los primeros 10 elementos, de acuerdo con el principio de Aufbau, el principio de mxima multiplicidad de Hund y el principio de exclusin de Pauli. Construyen la configuracin electrnica, basndose en el principio de Aufbau, y determinan los cuatro nmeros cunticos del electrn diferencial de los elementos trabajados.
AE 01
Caracterizar el comportamiento de los electrones en el tomo en base a principios (nociones) del Modelo Mecano-Cuntico. Informacin por configuracin electrnica. (Matemtica)
1
Determinan los posibles elementos que cumplen con los siguientes nmeros cunticos como condicin del electrn diferencial: n = 3; l = X; m = +1; s = +1/2. Construyen la configuracin electrnica, extendida y condensada de cada elemento identificado, determinan para cada uno el valor del nmero cuntico secundario y comparan los diversos elementos que han identificado.
AE 03
distinguir la organizacin de los electrones en cada uno de los niveles de energa de diversos tomos.
2
Argumentan si se cumple o no el principio de exclusin de Pauli en estos elementos. Extraen conclusiones sobre la utilidad de conocer la informacin de los cuatro nmeros cunticos del electrn diferencial para determinar cualquier configuracin electrnica y, por tanto, caracterizar a cualquier elemento qumico.
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AE 01
Caracterizar el comportamiento de los electrones en el tomo segn los principios (nociones) del modelo mecano-cuntico. Modelamiento atmico. (Matemtica) El Na es un metal alcalino que tiene caractersticas explosivas al estar en contacto con el agua; sin embargo, el Na+ es una especie inofensiva, parte constituyente de la sal de mesa que comemos todos los das en nuestros alimentos. A su vez, el KCl, la sal que usan personas hipertensas, posee un tomo de potasio en estado K+, que proviene del elemento K, que tambin es explosivo en contacto con el agua, pero ms potente que el Na. A partir de ese prrafo, determinan, para el elemento Na y para el elemento K, la configuracin electrnica en su estado fundamental. Explican qu ocurre en la estructura electrnica del Na y el K cuando se transforman en sustancias inofensivas. Indican qu tipo de especie se forma: sealan la configuracin electrnica de los iones formados a partir de Na y K indican los niveles energticos, subniveles energticos y orientacin en el espacio que tendr el ltimo electrn de cada una de las especies trabajadas, tanto en el estado fundamental como en el estado inico ! Observaciones al docente: Las actividades Energa de un electrn, Informacin por configuracin electrnica y Modelamiento atmico se pueden trabajar como ejemplos de resolucin de problemas, cuyo modelamiento involucre ecuaciones literales de primer grado. De esta forma se integra con lo planteado por el eje lgebra del sector de Matemtica para este nivel.
AE 03
distinguir la organizacin de los electrones en cada uno de los niveles de energa de diversos tomos.
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Unidad 1
Ejemplo de Evaluacin
AE 01 Caracterizar el comportamiento de los electrones en el tomo en base a principios (nociones) del Modelo Mecano-Cuntico. AE 03 Distinguir la organizacin de los electrones en cada uno de los niveles de energa de diversos tomos.
indiCadores de evaluaCin sugeridos
Explican el significado de los cuatro nmeros cunticos (n, l, m, s) que posibilitan la caracterizacin diversos tomos. Sealan en representaciones grficas de determinados elementos la presencia de los orbitales s, p, d, f, relacionndolos con los diferentes niveles de energa.
Determinan la configuracin electrnica de tomos de distintos elementos, aplicando el principio de mnima energa, el principio de exclusin de Pauli y la regla de Hund. Aplican los principios y las reglas de la mecnica cuntica para deducir los 4 nmeros cunticos que describen la posicin de cualquier electrn que forma parte de un tomo dado.
aCtividad
El Na es un metal alcalino que tiene caractersticas explosivas al estar en contacto con el agua; sin embargo, el Na+ es una especie inofensiva, parte constituyente de la sal de mesa que comemos todos los das en nuestros alimentos. A su vez, el KCl, la sal que usan personas hipertensas, posee un tomo de potasio en estado K+, que proviene del elemento K, que tambin es explosivo en contacto con el agua, pero ms potente que el Na. Realiza las siguientes actividades: 1 Determinar, para el elemento Na y para el elemento K, la configuracin electrnica en su estado fundamental, sabiendo que el sodio posee 11 protones en su ncleo y el potasio tiene un nmero atmico de 19. 2 Explicar qu ocurre en la estructura electrnica del Na y el K cuando se transforman en sustancias inofensivas. Indicar qu tipo de especie se forma. 3 Sealar por qu el sodio (Na) y el potasio (K) explotan al entrar en contacto con el agua. 4 Determinar la configuracin electrnica de los iones formados a partir de Na y K. 5 Indicar los niveles energticos, los subniveles energticos y la orientacin en el espacio que tendr el ltimo electrn de cada uno de las especies trabajadas, tanto en el estado fundamental como en el estado inico.
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Criterios de evaluaCin
Se sugiere considerar los siguientes aspectos: Aspecto Explica las caractersticas de los electrones y su comportamiento en el tomo, basndose en el modelo mecano-cuntico. Explica el significado de los cuatro nmeros cunticos (n, l, m, s) que permiten caracterizar diversos tomos. Construye la configuracin electrnica de diversos tomos, cationes y aniones. Establece los cuatro nmeros cunticos que describen la posicin de los electrones que forman parte de un tomo. Relaciona todos los componentes del tomo (protones, neutrones, electrones, etc.) con la prdida y ganancia de electrones en la formacin de cationes y aniones. Marcar con una X el grado de apreciacin respecto del aspecto descrito e incorporar informacin sobre este grado de apreciacin en las Observaciones del docente. L = Logrado El aspecto es apreciado de manera satisfactoria, cumple con todas las variables y factores que se exponen. Aplica las habilidades de pensamiento cientfico declaradas. ML = Medianamente logrado El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular, responde la mayora de variables y/o factores en juego. Sin embargo, hay algunos aspectos que se evidencian dbiles y se deben reforzar. PL = Por lograr El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo, se evidencia falta de conocimiento y debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico. L ML PL
Observaciones del docente
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Unidad 1
46
Materia y sus transformaciones: propiedades peridicas
Unidad 2
propsito
Se espera que, en esta unidad, los estudiantes comprendan y expliquen la relacin que existe entre la estructura electrnica de los tomos y su ordenamiento en la tabla peridica. Que reconozcan sus propiedades fsicas y qumicas, as como las llamadas propiedades peridicas de los elementos. Es fundamental enmarcar el estudio en una revisin histrica y mostrar que se debe ordenar los elementos de acuerdo con sus caractersticas macroscpicas y microscpicas, ms que memorizar los elementos y grupos con todas sus caractersticas. Se desarrollan habilidades de pensamiento cientfico, relacionadas con la organizacin e interpretacin de datos referidos a las propiedades peridicas y con la formulacin de explicaciones y conclusiones respecto de ellas.
Contenidos
Elementos y compuestos como sustancias puras con propiedades definidas Orbitales atmicos en los diferentes niveles energticos alrededor del ncleo Construccin de la configuracin electrnica de distintas sustancias, a partir del principio de exclusin de Pauli, el principio de mnima energa de Aufbau y la regla de Hund Electrones de valencia y sus nmeros cunticos
palabras Clave
Aportes de investigaciones de diferentes cientficos para establecer un orden de los elementos qumicos (Dbereiner, Newlands, Moseley, Mendeleiev y Lothar Meyer, entre otros) Descripcin de la configuracin electrnica de diversos tomos para explicar sus diferentes ubicaciones en la tabla peridica (grupos, perodos, metales, metaloides, no-metales) Agrupaciones de elementos qumicos de acuerdo a sus electrones de valencia (representativos, transicin, transicin interna) Propiedades peridicas de los elementos y su variacin en el sistema peridico (electronegatividad, potencial de ionizacin, radio atmico, radio inico, volumen atmico y electroafinidad)
Habilidades
Organizar e interpretar datos relacionados con las propiedades peridicas de los elementos Formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos relacionados con el sistema peridico y las propiedades peridicas
aCtitudes
Sistema peridico, grupos, perodos, elementos representativos, elementos de transicin, elementos de transicin interna, metales, no-metales, metaloides, gases nobles, electronegatividad, potencial de ionizacin, masa atmica, radio atmico, radio inico, volumen atmico, electroafinidad, efecto pantalla y carga nuclear efectiva.
Manifestar inters por conocer ms de la realidad y utilizar sus conocimientos al estudiar los fenmenos abordados en la unidad Valorar la perseverancia, el rigor, la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las actividades de la unidad
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AE 01
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con la constitucin de la tabla peridica. Identifican procedimientos y conclusiones de la investigacin de Dbereiner para explicar la agrupacin de elementos por analoga en sus propiedades. Distinguen procedimientos y conclusiones de la investigacin de Newland para explicar propiedades similares de los tomos. Describen los aportes de las investigaciones de Mendeleiev al sistema peridico actual.
AE 02
Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla peridica y sus propiedades fsicas y qumicas. Explican la clasificacin de los elementos qumicos en grupos y perodos, segn su configuracin electrnica. Describen los elementos qumicos como elementos representativos, de transicin y de transicin interna, en funcin de su distribucin electrnica (segn el orbital del electrn diferencial). Identifican el nmero atmico como el factor que ordena los elementos en el sistema peridico. Exponen las propiedades peridicas de los elementos en base a sus propiedades electrnicas (distribucin electrnica, efecto de pantalla y carga efectiva) y deducen su variacin en la tabla peridica.
AE 03
organizar e interpretar datos, y formular explicaciones y conclusiones relacionadas con las propiedades peridicas de los elementos. Organizan datos de densidad, electronegatividad, potencial de ionizacin, masa atmica, radio atmico y volumen atmico en grficas relacionadas con su nmero atmico. Formulan explicaciones y conclusiones relacionadas con la variacin de una propiedad peridica, a travs del ordenamiento de estas en la Tabla Peridica, por ejemplo, la electronegatividad de los elementos.
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Manifestar inters por conocer ms de la realidad y utilizar sus conocimientos al estudiar los fenmenos abordados en la unidad Busca informacin complementaria sobre aspectos que despertaron inters en la unidad Realiza observaciones, vinculando los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones observadas en su entorno Formula preguntas espontneas cuando tiene dudas y/o para motivar la reflexin entre sus pares Participa activamente en el desarrollo de la unidad Valorar la perseverancia, el rigor, la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las actividades de la unidad Inicia y termina las investigaciones o trabajos asumidos Registra, de acuerdo a un orden establecido, los datos producidos en torno al tema de trabajo Sigue adecuadamente los pasos necesarios para realizar las actividades de la unidad Desarrolla actividades y trabajos, cautelando la meticulosidad en el registro de datos, la veracidad y el uso de fuentes de informacin apropiadas Entrega trabajos en los tiempos acordados Reformula y adapta las tareas ante nuevas circunstancias o nuevas ideas

El docente trabaja esta unidad de manera que los estudiantes analicen el criterio moderno de ordenamiento de los elementos en el sistema peridico, segn sus nmeros atmicos, y aprendan a relacionarlos con sus configuraciones electrnicas y propiedades, a partir de algunos ejemplos. El foco est en las lgicas que subyacen al ordenamiento de los elementos en la tabla peridica, no en la descripcin minuciosa de cada elemento. El profesor debe conducir a los alumnos a establecer las relaciones entre la estructura electrnica y las variaciones de las propiedades peridicas a lo largo de un grupo y un perodo en el sistema peridico.
Comprender su lgica implica desarrollar la habilidad de interpretar datos al nivel de complejidad esperado para este grado y los siguientes; es decir, en funcin de modelos conceptuales y teoras. El docente promover la valoracin de este aspecto del contenido en estudio. Se recomienda no presentar de entrada la tabla peridica completa, sino su estructura general, ejemplificando con algunos elementos de cada grupo y perodo, y solicitando a los estudiantes que ubiquen otros elementos a partir del conocimiento de sus nmeros cunticos. De este modo, el profesor y los alumnos trabajarn de manera integrada los contenidos y las habilidades de pensamiento cientfico, lo cual se ha venido haciendo desde los primeros aos escolares. Estudiar investigaciones cientficas clsicas ofrece oportunidades para que los estudiantes tengan una visin cada vez ms realista del proceso indagatorio y cmo se han ido construyendo los conceptos fundamentales en estudio. Pueden profundizar as sus propias habilidades cientficas, por cuanto aprender de los otros, sobre todo si son expertos, es una forma eficaz de asimilar nuevos conocimientos y aptitudes.
Esta unidad se presta para ejercitar y aplicar habilidades de pensamiento cientfico aprendidas en aos anteriores, como formular preguntas, hiptesis, explicaciones, predicciones, organizar e interpretar informacin y otras. Todas esas habilidades operan ahora sobre contenidos ms complejos, lo que hace ms desafiantes las actividades, pero no se espera que desarrollen nuevas habilidades. Ntese que la tabla peridica de los elementos es, en s misma, un caso paradigmtico de organizacin y ordenacin de datos, seguramente el ms complejo que encontrarn los estudiantes en su trayectoria escolar.
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Unidad 2
AE 01
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con la constitucin de la tabla peridica. Ordenando los elementos a travs del tiempo.
1
Obtienen informacin de diversas fuentes para relacionar los siguientes cientficos con sus respectivas contribuciones en el ordenamiento de los elementos qumicos: Julius Lothar Meyer, Johann Wolfgang Dbereiner, Dmitri Ivnovich Mendeleiev, Alexandre-Emile Bguyer de Chancourtois, Henry Moseley y John Alexander Reina Newlands. Dan argumentos sobre la relacin establecida y construyen un diagrama (tabla, mapa conceptual, lnea de tiempo u otro) que muestre dicha relacin en el tiempo.
2
Elaboran un ensayo con la informacin obtenida, explican las contribuciones de cada cientfico (a partir de las hiptesis, los procedimientos experimentales, las inferencias y conclusiones que permitieron los eventuales rdenes de los elementos) e indican las limitaciones de cada modelo propuesto hasta concluir con el ordenamiento actual. Extraen conclusiones sobre los criterios y factores determinantes en el ordenamiento universal de los elementos qumicos en nuestros das.
50
AE 02
Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla peridica y sus propiedades fsicas y qumicas. Propiedades de los elementos. (Biologa)
1
Analizan lminas o videos que muestren qu ocurre a los metales del grupo de metales alcalinos al estar en contacto con el agua; escriben las semejanzas y diferencias entre cada metal alcalino.
2
Observan lo mismo con algunos metales como cobre, plata y oro. Establecen diferencias y semejanzas entre las caractersticas macroscpicas de los metales alcalinos y los metales cobre, plata y oro.
3
Construyen las configuraciones electrnicas de cada uno de los metales trabajados, analizan las semejanzas y diferencias entre esas configuraciones electrnicas y comparan dichas semejanzas y diferencias con las que descubrieron a partir de las lminas o los videos. Ordenamiento de los elementos. (Biologa)
1
A partir de una tabla de datos de elementos qumicos -nmero de protones, nmero de neutrones y tipo de elemento (metal, no metal, metaloide, gas noble)-, determinen las siguientes caractersticas: smbolo qumico, nmero atmico, nmero de electrones externos del tomo o capa de valencia y nmero msico. Ordenan (sin mirar la tabla peridica) los elementos del listado segn dos criterios: primero los ordenarn segn la capa de valencia (que les proporcionar la configuracin electrnica de cada elemento) y luego, segn el nmero de protones. Comparan su trabajo con la tabla peridica de los elementos y revisan cuntos estn bien ubicados segn el primer criterio y cuntos segn el segundo. De acuerdo a sus resultados, definen qu criterio es correcto.
2
Segn lo observado en la tabla peridica y sus resultados, indican qu criterio se usa para ordenar los elementos qumicos en la tabla peridica.
3
Analizan los grupos y perodos en la tabla peridica y los contrastan con su orden. ! Observaciones al docente: Estas actividades se puede integrar con el eje Organismo y ambiente del subsector de Biologa, al trabajar sustancias txicas como el arsnico y sus propiedades.
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Unidad 2
AE 02
Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla peridica y sus propiedades fsicas y qumicas. Propiedades peridicas. (Matemtica)
1
Confeccionan una tabla con los siguientes datos: volumen atmico, radio inico, potencial de ionizacin y electroafinidad para los elementos del Grupo 1, Grupo 17, Perodo 2 y Perodo 5. Presentan mediante flechas el comportamiento de las propiedades peridicas en los grupos y en los perodos de la tabla. Ordenan de mayor a menor el radio inico de los siguientes elementos: aluminio, francio, potasio y cromo. Ordenan de mayor a menor la electroafinidad de los siguientes elementos: cloro, cesio, hierro y flor. Ordenan de menor a mayor el potencial de ionizacin de los siguientes elementos: fsforo, silicio, bario y galio. Ordenan de mayor a menor la electronegatividad de los siguientes elementos: boro, magnesio, flor y bromo. Graficando una propiedad peridica. (Matemtica)
AE 03
organizar e interpretar datos, y formular explicaciones y conclusiones, relacionadas con las propiedades peridicas de los elementos.
1
Construyen un grfico del radio atmico del grupo 1, 2, 16 y 17 versus el nmero atmico.
2
Establecen las tendencias de la variacin del radio atmico en funcin del nmero atmico.
3
Proponen explicaciones de las variaciones del radio atmico en un grupo y en un perodo de acuerdo a la carga nuclear efectiva y el efecto pantalla. ! Observaciones al docente: Estas actividades se pueden integrar con el sector Matemtica, pues se utilizan herramientas propias del tratamiento de datos y su interpretacin, y herramientas tecnolgicas para trabajar con un conjunto de datos.
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AE 02 Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla peridica y sus propiedades fsicas y qumicas. AE 03 Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones y conclusiones, relacionadas con las propiedades peridicas de los elementos.
Explican la clasificacin de los elementos qumicos en grupos y perodos, segn su configuracin electrnica Identifican el nmero atmico como el factor que ordena los elementos en el sistema peridico
Organizan datos de densidad, electronegatividad, potencial de ionizacin, masa atmica, radio atmico y volumen atmico en grficos relacionados con su nmero atmico Formulan explicaciones y conclusiones sobre la variacin de una propiedad peridica segn su posicin en la tabla peridica; por ejemplo, la electronegatividad de los elementos
aCtividad
Imagine que es un cientfico y dispone de ciertos elementos en su estado neutro. Se conoce el nmero atmico y la electronegatividad de cada uno, como se resume en la siguiente tabla:
Elemento Electronegatividad Nmero atmico B 2,0 5 C 2,5 6 N 3,0 7 O 3,5 8 F 4,0 9 Al 1,5 13 Si 1,8 14 P 2,1 15 S 2,5 16 Cl 3,0 17 Br 2,8 35 I 2,5 53
Realice las siguientes actividades: 1 2 3 4 desarrollar la configuracin electrnica de cada uno de los elementos establecer a qu perodo y a qu grupo pertenece cada elemento graficar la electronegatividad, en funcin del nmero atmico de los elementos disear una tabla peridica propia que evidencie el orden de los elementos trabajados en grupo y perodos 5 indicar en su tabla peridica cmo vara la electronegatividad, de acuerdo al nmero atmico en un perodo y en un grupo
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53
Unidad 2
Se sugiere considerar los siguientes aspectos: Aspecto Identifica la presencia de perodos y grupos en la tabla peridica y asocia la distribucin con la configuracin electrnica de cada elemento. Clasifica los elementos en grupos representativos de transicin y de transicin interna, de acuerdo a sus propiedades electrnicas. Relaciona las propiedades peridicas con la ubicacin de los elementos en la tabla peridica. Interpreta las propiedades peridicas de acuerdo a las propiedades electrnicas de los elementos. Organiza datos de propiedades peridicas en grficos relacionados con su nmero atmico. Frmula explicaciones y conclusiones relacionadas con la variacin de una propiedad peridica, de acuerdo al orden de los elementos en la tabla peridica. Marcar con una X el grado de apreciacin respecto del aspecto descrito e incorporar informacin sobre este grado de apreciacin en las Observaciones del docente. L = Logrado El aspecto es apreciado de manera satisfactoria, cumplen con todas las variables y factores que se exponen. Aplica las habilidades de pensamiento cientfico declaradas. ML = Medianamente logrado El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular, responde la mayora de variables y/o factores en juego. Sin embargo, hay algunos aspectos que se evidencian dbiles y se deben reforzar. PL = Por lograr El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo, se evidencia falta de conocimiento y debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico L ML PL
Observaciones del docente
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55
Unidad 2
56
Unidad 3
propsito
Esta unidad busca que los alumnos comprendan la capacidad de interaccin de los diferentes tomos para la formacin de distintas sustancias. El estudio del enlace qumico es central y dentro de este, los dos principales enlaces; esto es, el enlace inico y el enlace covalente. Junto con lo anterior, se espera que los estudiantes describan la distribucin espacial de las molculas a partir de las propiedades electrnicas de los tomos constituyentes, y el reconocimiento de fuerzas intermoleculares que permiten mantener unidas diversas molculas entre s y con otras especies. Asimismo, se desarrollan habilidades de pensamiento cientfico relacionadas con la organizacin de datos y formulacin de explicaciones, que integran conceptos y modelos tericos de aos anteriores y propios del nivel, entre otras habilidades.
Contenidos
Las propiedades peridicas de los elementos y su variacin en el sistema peridico: electronegatividad, potencial de ionizacin, radio atmico, radio inico, volumen atmico, electroafinidad. Construccin de la configuracin electrnica de distintas sustancias, a partir del principio de exclusin de Pauli, el principio de mnima energa de Aufbau y la regla de Hund. Electrones de valencia y sus nmeros cunticos.
palabras Clave
Formacin del enlace qumico a travs de los electrones de valencia. Enlace inico y propiedades fisicoqumicas de las sustancias que poseen este tipo de enlace. Enlace covalente y propiedades fisicoqumicas de las sustancias que poseen este tipo de enlace. Estructuras resonantes. Representacin del enlace qumico a travs de estructuras de Lewis. Distribucin espacial de molculas a partir de las propiedades electrnicas de los tomos constituyentes. Geometra molecular y electrnica. Modelo de repulsin de pares de electrones de la capa de valencia. Fuerzas intermoleculares que permiten mantener unidas diversas molculas entre s y con otras especies: atraccin dipolo-dipolo, atraccin in-dipolo, fuerzas de atraccin de Van der Waals, fuerzas de repulsin de London y puente de hidrgeno.
Habilidades
Electrones de valencia, estructura de Lewis, dueto, octeto, enlace inico, electronegatividad, enlace covalente, redes cristalinas, estructura resonante, enlace covalente dativo, pares electrnicos, geometra electrnica, geometra molecular, fuerzas intermoleculares, atraccin dipolo-dipolo, atraccin in-dipolo, fuerzas de Van der Waals, puentes de hidrgeno, punto de ebullicin, punto de fusin, tensin superficial, adhesin y cohesin.
Organizar e interpretar datos relacionados con las propiedades peridicas de los elementos. Formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos relacionados con el enlace qumico.
aCtitudes
Manifestar inters por conocer ms de la realidad y utilizar sus conocimientos al estudiar los fenmenos abordados en la unidad. Mostrar una actitud de cuidado y valoracin del medioambiente asociada al estudio de conocimientos desarrollados en la unidad.
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AE 01
Establecer que la capacidad de interaccin entre tomos se explica por su estructura electrnica. Identifican los electrones de valencia de un tomo, a partir de su configuracin electrnica. Consideran al electrn como la partcula del tomo que puede ser compartida o cedida para explicar la formacin de nuevas sustancias. Representan un tomo neutro o un in, utilizando estructuras de Lewis. Diferencian entre enlace covalente y enlace inico dando ejemplos de ambos tipos de enlaces. Describen cmo se forma el enlace inico para generar redes cristalinas. Explican cmo se forma el enlace covalente para generar molculas. Exponen las propiedades de un compuesto qumico a partir de su composicin y el tipo de enlace que mantiene unidos sus elementos.
AE 02
distinguir la distribucin espacial de las molculas a partir de las propiedades electrnicas de los tomos constituyentes. Describen la distribucin espacial de las molculas a partir de la teora de repulsin de los pares electrnicos de la capa de valencia. Clasifican distintas molculas de acuerdo con su geometra electrnica y molecular. Predicen la geometra de una molcula covalente a partir de las propiedades electrnicas de sus tomos.
AE 03
describir las fuerzas intermoleculares que permiten mantener unidas diversas molculas entre s y con otras especies (iones). Identifican la atraccin dipolo-dipolo, in-dipolo, fuerzas de Van der Waals y puentes de hidrgeno como enlaces intermoleculares. Caracterizan algunas propiedades que estos enlaces otorgan a las molculas (punto de ebullicin, punto de fusin, tensin superficial, adhesin, cohesin), por ejemplo, el comportamiento de la molcula de agua.
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Manifestar inters por conocer ms de la realidad y utilizar sus conocimientos al estudiar los fenmenos abordados en la unidad > Busca informacin complementaria sobre aspectos que despertaron inters en la unidad > Realiza observaciones, vinculando los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones observadas en su entorno > Formula preguntas espontneas cuando tiene dudas y/o para motivar la reflexin entre sus pares > Participa activamente en el desarrollo de la unidad Valorar la perseverancia, el rigor, la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las actividades de la unidad > Inicia y termina las investigaciones o trabajos > Registra, de acuerdo a un orden establecido, los datos producidos en torno al tema de trabajo > Sigue adecuadamente los pasos necesarios para realizar las actividades de la unidad > Desarrolla actividades y trabajos, cautelando la meticulosidad en el registro de datos, la veracidad y el uso de fuentes de informacin apropiadas > Entrega trabajos en los tiempos acordados > Reformula y adapta las tareas ante nuevas circunstancias o nuevas ideas

El docente introducir claramente los criterios para que un determinado tipo de enlace predomine en un compuesto qumico; es decir, la diferencia en los valores de electronegatividad de los elementos constituyentes y las caractersticas experimentales de las sustancias a analizar. Es importante reiterar que los estudiantes deben adquirir una apreciacin en tres dimensiones de las estructuras de Lewis y la geometra electrnica y molecular. Los profesores deben recalcar que las molculas no son planas, sino tridimensionales. Los alumnos tienen que estudiar todas las interacciones intermoleculares y aprender que los puentes de hidrgeno no son los nicos enlaces intermoleculares o interacciones moleculares. Se debe aclarar que las interacciones intermoleculares no corresponden a un nuevo tipo de enlace, pues son interacciones dbiles que, en conjunto, producen un efecto en las propiedades microscpicas de las sustancias. HAbILIdAdES dE PENSAMIENTO CIENTFICO Esta unidad se presta para ejercitar y aplicar habilidades de pensamiento cientfico aprendidas en aos anteriores, como observar, formular preguntas, hiptesis, explicaciones y predicciones, organizar datos y sacar conclusiones. No se espera que desarrollen nuevas habilidades sino que refuercen y profundicen las que ya adquirieron. Por medio de las actividades, los alumnos sabrn que los experimentos ayudan a comprender mejor algunos fenmenos en estudio; es recomendable entregarles cada vez ms responsabilidades en la conduccin de esas demostraciones.
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Unidad 3
AE 01
Establecer que la capacidad de interaccin entre tomos se explica por su estructura electrnica. Estructura de Lewis. (Biologa)
1
Elaboran una lista con las propiedades del carbono y del oxgeno, ayudados por la tabla peridica. Las comparen con las propiedades de sus compuestos CO y CO2. Verifican qu tan diferentes son las propiedades de cada uno de los compuestos con respecto a las de los elementos.
2
Escriben la configuracin electrnica de los tomos C y O. Luego representan, mediante puntos, los electrones de valencia en torno al smbolo atmico y cuentan el nmero total de electrones desapareados.
3
Comparan las estructuras de Lewis de los tomos con los del gas noble ms cercano y formulan explicaciones de acuerdo a la regla del octeto. Enlace inico y covalente. (Biologa)
1
Observan una punta de esptula que contiene sal de mesa (NaCl) y otra que contiene azcar (sacarosa, C12H22O11), anotan sus observaciones. Calientan, por separado, las puntas de esptula con la sal y el azcar en la llama de un mechero y observan los cambios que muestra el compuesto por efecto del calentamiento.
2
Por medio de una tabla, resumen el comportamiento de la sal y el azcar en la experiencia.
3
Plantean y discuten posibles explicaciones acerca de por qu la sal y el azcar se comportan de manera tan diferente al estar en contacto con la llama de un mechero. Experimentando con el enlace inico y covalente. (Biologa)
1
Disean y construyen un dispositivo para medir conductividad. Agregan agua a un recipiente (o cpsula de Petri) y le agregan sal. Colocan las pilas en el portapilas y conectan la led al cable positivo del portapilas. Introduce el cable negativo al recipiente que contiene agua y sal. Luego hacen la misma operacin en un recipiente distinto al anterior, pero reemplazando la sal por el azcar (utilizar agua destilada). Anotan sus observaciones.
2
Por medio de una tabla, resumen el comportamiento de la sal y el azcar en la experiencia.
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3
Proponen explicaciones para el comportamiento de la sal y el azcar.
4
Indican los criterios que permiten establecer si un enlace es inico o covalente. ! Observaciones al docente: Estas actividades permiten relacionar las distintas molculas con la clula, en el eje Estructura y funcin de los seres vivos del subsector de Biologa en este nivel.
AE 01
Establecer que la capacidad de interaccin entre tomos se explica por su estructura electrnica. Geometra molecular. (Artes Visuales)
1
Escriben las configuraciones electrnicas completas de los tomos de las molculas de agua y de amonaco. Identifican los electrones de valencia y los representan como puntos alrededor del smbolo de los tomos.
AE 02
distinguir la distribucin espacial de las molculas a partir de las propiedades electrnicas de los tomos constituyentes.
2
Determinan el nmero total de electrones de la capa de valencia para la molcula y dibujan la estructura de Lewis de acuerdo a las reglas del octeto y del dueto, segn corresponda a cada tomo.
3
Construyen la geometra electrnica y molecular de las molculas de agua y de amonaco.
4
Establecen las semejanzas y diferencias entre las geometras de ambas molculas.
5
Construyen con plastilina y palos de fsforo las geometras moleculares y electrnicas de las molculas. ! Observaciones al docente: Esta actividad se puede integrar con el subsector de Artes Visuales en el diseo y la elaboracin de los modelos.
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Unidad 3
AE 01
Establecer que la capacidad de interaccin entre tomos se explica por su estructura electrnica. Interacciones moleculares.
1
Analizan y discuten las propiedades de las molculas de agua y la diferencia entre sus puntos de fusin y de ebullicin; proponen posibles explicaciones a partir de la geometra molecular de la molcula de agua.
AE 03
describir las fuerzas intermoleculares que permiten mantener unidas diversas molculas entre s y con otras especies (iones).
2
Dibujan un esquema que represente la distribucin de las molculas de agua en los tres estados de la materia y establecen las interacciones intermoleculares presentes. (Artes Visuales)
3
Explican, a travs de un diagrama, qu ocurre si se mezcla NaCl (compuesto inico) con agua en trminos de interacciones de atraccin. ! Observaciones al docente: Esta actividad se puede integrar con el subsector de Artes Visuales en el diseo y la elaboracin de proyectos para explorar las caractersticas propias del entorno natural, utilizando diversos medios.
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AE 01 Establecer que la capacidad de interaccin entre tomos se explica por su estructura electrnica.
Consideran al electrn como la partcula del tomo que puede ser compartida o cedida para explicar la formacin de nuevas sustancias. Representan un tomo neutro o un in utilizando estructuras de Lewis. Describen cmo se forma el enlace inico para generar redes cristalinas. Explican cmo se forma el enlace covalente para generar molculas.
AE 02 Distinguir la distribucin espacial de las molculas a partir de las propiedades electrnicas de los tomos constituyentes.
Describen la distribucin espacial de las molculas a partir de la teora de repulsin de los pares electrnicos de la capa de valencia. Predicen la geometra de una molcula covalente a partir de las propiedades electrnicas de sus tomos.
aCtividad
El NaCl y el azcar tienen propiedades distintas de acuerdo al enlace que poseen, como lo mostr el experimento. A continuacin, debern determinar tericamente sus caractersticas y sealar qu tipo de enlace poseen el NaCl y la molcula de glucosa del azcar. Se tiene a disposicin la siguiente informacin acerca del NaCl y la glucosa: NaCl: el Na tiene nmero atmico 11 y electronegatividad 0,9 y el Cl tiene nmero atmico 17 y electronegatividad 3,0 la glucosa est constituida por tomos de C, H y O, cuyos nmeros atmicos son 6, 1 y 8, respectivamente; sus electronegatividades son 2,5; 2,1 y 3,5, respectivamente. Tiene el siguiente esqueleto:
H H H C O H H C O H H C O H O C H H C O H
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O C H
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Unidad 3
Realice las siguientes actividades: 1 determinar los electrones de valencia de cada uno de los tomos que constituyen a los dos compuestos qumicos. 2 determinar y argumentar el tipo de enlace que predomina en cada una de las sustancias. 3 explicar la formacin del compuesto de NaCl y la glucosa. 4 escribir la estructura de Lewis de la glucosa. 5 indicar la geometra molecular de la glucosa; confeccionar la molcula con plastilina y palitos de fsforo.
Se sugiere considerar los siguientes aspectos: Aspecto Identifica los electrones de valencia de los elementos presentados. Construye las estructuras de Lewis de cada uno de los elementos y compuestos trabajados. Explica la formacin del enlace inico y covalente. Establece las diferencias entre los distintos tipos de enlace. Relaciona las propiedades de una sustancia con el tipo de enlace que la caracteriza. Describe la distribucin espacial de los tomos de una molcula, a partir de la teora de repulsin de los pares electrnicos de la capa de valencia. Marcar con una X el grado de apreciacin respecto del aspecto descrito e incorporar informacin sobre este grado de apreciacin en las Observaciones del docente. L = Logrado El aspecto es apreciado de manera satisfactoria, cumple con todas las variables y factores que se exponen. Aplica las habilidades de pensamiento cientfico declaradas. ML = Mediamente Logrado El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular, responde a la mayora de variables y/o factores en juego. Sin embargo, hay algunos aspectos que se evidencian dbiles y se deben reforzar. PL = Por Lograr El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo, se evidencia falta de conocimiento y debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico. L ML PL Observaciones del docente
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65
Unidad 3
66
Materia y sus transformaciones: leyes ponderales y estequiometra
Unidad 4
propsito
Se espera que los estudiantes comprendan que los compuestos qumicos comunes se forman por la combinacin de elementos en proporciones definidas y que eso se traduce en leyes qumicas que deben conocer. La ley de conservacin de la materia es central para entender cmo se forman los distintos compuestos qumicos y qu ocurre en las reacciones qumicas (se conservan la masa y la cantidad de tomos). Se busca desarrollar las habilidades de pensamiento cientfico que permitan organizar e interpretar datos y formular explicaciones y conclusiones respecto de conceptos y teoras propios del nivel.
Contenidos
Leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas que dan origen a compuestos comunes: ley de conservacin de la materia, ley de las proporciones definidas y ley de las proporciones mltiples. Relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas: clculos estequiomtricos, reactivo limitante, reactivo en exceso, porcentaje de rendimiento, anlisis porcentual de compuestos qumicos. Determinacin de frmulas empricas y moleculares, a travs de mtodos porcentuales y mtodos de combustin.
Habilidades
Transformaciones fisicoqumicas en la vida cotidiana Representacin de las reacciones qumicas por medio de ecuaciones qumicas. Ley de conservacin de la materia en transformaciones fisicoqumicas.
palabras Clave
Aplicar e interpretar las leyes de la combinacin qumica para obtener frmulas empricas y frmulas moleculares. Formular explicaciones para determinar el reactivo limitante en una reaccin qumica, aplicando los conceptos y reglas propias de la estequiometra.
aCtitudes
Ley de conservacin de la materia, ley de proporciones definidas, ley de proporciones mltiples, estequiometra, masa molecular, masa molar, masa atmica, istopos, anlisis porcentual, frmula emprica, frmula molecular, reactivo limitante, reactivo en exceso y porcentaje de rendimiento.
Manifestar inters por conocer ms sobre la realidad y utilizar sus conocimientos al estudiar los fenmenos abordados en la unidad. Mostrar una actitud de cuidado y valoracin del medioambiente asociada al estudio de conocimientos desarrollados en la unidad.
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AE 01
distinguir las leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas que dan origen a compuestos comunes. Explican la ley de conservacin de la materia en una reaccin qumica, en trminos macroscpicos, de acuerdo a la conservacin de la masa y la cantidad de tomos. Exponen la ley de las proporciones definidas a partir del anlisis de los constituyentes de un compuesto qumico. Predicen la formacin de compuestos distintos con los mismos elementos constituyentes, a partir de la ley de las proporciones mltiples.
AE 02
Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas. Identifican el mol como unidad de una magnitud denominada cantidad de sustancia, aplicable a clculos estequiomtricos. Calculan la masa molecular y molar de un compuesto a partir de su frmula y de la masa atmica y molar de sus elementos constituyentes.
AE 03
Aplicar las leyes ponderales y los conceptos de estequiometra en resolucin de problemas, que reflejan el dominio de los contenidos y de los procesos involucrados. Representan reacciones qumicas en una ecuacin de reactantes y productos. Formulan explicaciones y conclusiones del comportamiento de reactantes y productos de acuerdo a las leyes ponderales. Aplican principios de estequiometra a reacciones qumicas de utilidad industrial y ambiental, por ejemplo, lluvia cida, formacin de amonaco para fertilizantes.
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Manifestar inters por conocer ms de la realidad y de utilizar sus conocimientos al estudiar los fenmenos abordados en la unidad Busca informacin complementaria sobre aspectos que despertaron inters en la unidad. Realiza observaciones y vincula los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones observadas en su entorno. Formula preguntas espontneas cuando tiene dudas y/o para motivar la reflexin entre sus pares. Participa activamente en el desarrollo de la unidad. Mostrar una actitud de cuidado y valoracin del medioambiente asociada al estudio de conocimientos desarrollados en la unidad Propone ideas para cuidar el ambiente en situaciones en las que se ven involucrados los conocimientos a desarrollar en la unidad. Explica la importancia de contar con normativas que regulen el uso de sustancias qumicas que pueden afectar el medioambiente. Manifiesta un juicio crtico fundamentado ante situaciones en las que el uso de sustancias qumicas puede comprometer el ecosistema. Impulsa acciones de cuidado y respeto por el medioambiente.

Es recomendable usar los conceptos de la unidad de acuerdo a sus definiciones IUPAC7; por ejemplo, el concepto de mol. El docente debe procurar que los estudiantes reconozcan la importancia de los conceptos de mol y de la constante de Avogadro, pues ayudan a comprender conceptos ms complejos, como el de estequiometra, que se aplica en reacciones qumicas. Es til que los alumnos comprendan la constante de Avogadro a partir de su propia experiencia; para lograrlo, se recomienda que aplique estrategias tales como efectuar una investigacin. Para evitar una conceptualizacin errnea de la masa de un cuerpo, el trmino adecuado es masa atmica en lugar de peso atmico, aun cuando este ltimo haya prevalecido durante dcadas. Se debe hacer nfasis en el clculo y la determinacin de masas molares y en la transformacin de moles en masa y viceversa, para los posteriores clculos estequiomtricos. HAbILIdAdES dE PENSAMIENTO CIENTFICO Esta unidad se presta para ejercitar y aplicar habilidades cientficas aprendidas en aos anteriores, como observar, formular preguntas, hiptesis, explicaciones y predicciones y organizar e interpretar datos. No se espera que los estudiantes desarrollen nuevas habilidades, sino que profundicen y refuercen las que ya adquirieron. Por medio de las actividades, sabrn que los experimentos ayudan a comprender mejor algunos fenmenos en estudio. Se requiere que los alumnos apliquen sus conocimientos matemticos para entender los contenidos; esto no les plantea mayores complejidades, pero los obliga a enfrentar los conceptos con el rigor y la precisin que requieren. La adecuada interpretacin de los datos matematizados de reacciones qumicas supone que manejen los conceptos subyacentes. La unidad es una buena ocasin para que profundicen la habilidad de organizar e interpretar datos. Sin embargo, se recomienda que el docente no se quede en la lgica interna de las reacciones qumicas, sino que estimule a los estudiantes a vincular estas materias con el mundo real, tanto por sus aplicaciones industriales como por su impacto ambiental. Para abordar estas aplicaciones, se sugiere que los propios alumnos planteen problemas y propongan soluciones, aunque sean tentativas.
7 Unin Internacional de Qumica Pura y Aplicada (IUPAC, por su nombre en ingls)
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Unidad 4
AE 01
distinguir las leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas que dan origen a compuestos comunes. Mol y constante de Avogadro. (Matemtica)
1
Agregan agua hasta completar ms de la mitad del volumen total de una bandeja. Espolvorean polvos de licopodio (polen). Agregan una gota de una solucin de cido oleico diluido, preparada con 500 ml de etanol y 1 gota de cido oleico puro, de manera de formar una mancha uniforme cuyo dimetro se pueda medir (como si formara una figura geomtrica uniforme). Cuentan la cantidad de gotas que contiene un ml de cido oleico puro. Posteriormente, cuentan la cantidad de gotas que contiene un ml de la solucin de cido oleico preparada. Realizan tantas mediciones como consideren pertinente para que sus datos sean lo ms precisos posible y puedan hacer los clculos del nmero de Avogadro. Es decir, deben asegurarse de medir varias veces el dimetro de la mancha, de manera de tomar un promedio para el valor final.
AE 02
Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas.
2
A partir de los datos de densidad y masa molar del cido oleico (densidad del cido oleico = 0,89 g/ml y masa molar del cido oleico: 282 g/mol), determinan el nmero de Avogadro. Estequiometra y masa molar. (Matemtica) A partir de la siguientes reacciones: CO2 + H20 (reaccin qumica sin balancear); C6H12O6 + O2 6CO2 + 6H20 (reaccin qumica balanceada): C6H12O6 + 6O2
1
Determinan las masas molares de cada una de las sustancias participantes en la reaccin.
2
Verifican si la suma de las masas molares de cada una de las sustancias en la reaccin qumica sin balancear es la misma para un mol en cada sustancia, tanto en los reactantes como en los productos.
3
Balancean la ecuacin y determinan la masa segn el nmero de moles estequiomtricos de la reaccin.
4
Comprueban la ley de la conservacin de la materia. ! Observaciones al docente: Las actividades Mol y constante de Avogadro y Estequiometra y masa molar se pueden trabajar como ejemplos de resolucin de problemas, cuyo modelamiento involucre ecuaciones literales de primer grado; de esta forma se integra con lo planteado por el eje lgebra del sector de Matemtica para este nivel.
70
AE 01
distinguir las leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas que dan origen a compuestos comunes. Reacciones qumicas industriales. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
1
Analizan las reacciones qumicas de las etapas de extraccin del cobre: 4 CuCl(s) + FeCl2(ac) + 2 S(s) CuFeS2(s) + 3 CuCl2(ac) CuCl2-(ac) CuCl(s) + Cl-(ac) Cu(s) + CuCl2 (ac) + 2 Cl-(ac) 2 CuCl2- (ac)
AE 02
Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas.
2
Verifican si las reacciones qumicas presentes se encuentran balanceadas; si no es as, las equilibran. Calculan la masa molar de cada una de las especies participantes.
AE 03
Aplicar las leyes ponderales y conceptos de estequiometra en resolucin de problemas, que reflejan el dominio de los contenidos y de los procesos involucrados.
3
Indican la relacin que se establece entre reactantes y productos de todas las reacciones, a travs de los coeficientes estequiomtricos.
4
Calculan la cantidad de calcopirita (CuFeS2(s)) necesaria para generar una tonelada de Cu(s). Si se inicia la reaccin con 500 kg de calcopirita y 300 kg de cloruro de cobre (II), qu cantidad de cobre es el mximo que se puede formar? Estequiometra y lluvia cida. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
1
Analizan la reaccin qumica que se produce a partir de la lluvia cida: H2SO4 SO3 + H2O 2NO2 + H2O HNO3 + HNO2
2
Verifican que las reacciones estn balanceadas. Determinan el valor que falta en la siguiente reaccin de la lluvia cida: H2SO4 2NO2 + H2O HNO3 + HNO2 SO3 + H2O X 17,99g 98,02g 92g 17,99g 63g X
3
Discuten sobre los efectos de la lluvia cida en las construcciones y monumentos histricos. Respetan los turnos y las opiniones de los compaeros. Averiguan qu monumentos histricos que han sufrido con la lluvia cida. ! Observaciones al docente: Las actividades Reacciones qumicas industriales y Estequiometria y lluvia cida se pueden trabajar como ejemplos de las consecuencias de los procesos de urbanizacin del siglo XX, vistos en el sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales en este nivel.
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Unidad 4
AE 02 Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas.
Identifican el mol como unidad de una magnitud denominada cantidad de sustancia, aplicable a clculos estequiomtricos. Calculan la masa molecular y molar de un compuesto a partir de su frmula y de la masa atmica y molar de sus elementos constituyentes.
AE 03 Aplicar las leyes ponderales y los conceptos de estequiometra en la resolucin de problemas, que reflejan el dominio de los contenidos y de los procesos involucrados.
Aplican principios de estequiometra a reacciones qumicas de utilidad industrial y ambiental, por ejemplo, lluvia cida y formacin de amonaco para fertilizantes.
aCtividad
La siguiente actividad de evaluacin busca demostrar los aprendizajes de los estudiantes en relacin con la estequiometra de una reaccin qumica de importancia industrial. El vidrio que utilizamos en nuestras ventanas o en algunas botellas se obtiene a partir de arena, y un tipo especial es la arena de cuarzo, cuya frmula qumica es SiO2. Esa arena se funde en hornos industriales con una mezcla de carbonato de sodio (Na2CO3) y carbonato de calcio (CaCO3) a 1.500-1.600 C, para obtener el vidrio de frmula Na2O CaO 6SiO2 . La ecuacin qumica para este proceso industrial es: Na2O CaO 6SiO2(l) + CO2(g) Na2CO3(s) + CaCO3(s) + SiO2(s) Al respecto, realice las siguientes actividades: 1 calcular la masa molar de cada una de las sustancias que participan en la reaccin para producir vidrio 2 balancear la ecuacin qumica 3 determinar la cantidad de arena (en gramos) que se necesita para fabricar una botella de vidrio comn, que tiene una masa de 500 g 4 determinar cuntos gramos de CO2(g) se liberan al medioambiente en la produccin de una botella de vidrio comn, que tiene una masa de 500 g
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Se sugiere considerar los siguientes aspectos: Aspecto Aplica el mol como unidad de medida en clculos estequiomtricos. Determina las masas molares y moleculares de los compuestos presentados. Calcula la cantidad de reactivos o productos en una reaccin qumica. Balancea la ecuacin, estableciendo correctamente los coeficientes estequiomtricos. Explica el principio de conservacin de la materia en trminos de la masa y cantidad de tomos en reactivos y productos. Marcar con una X el grado de apreciacin respecto del aspecto descrito e incorporar informacin sobre este grado de apreciacin en las Observaciones del docente. L = Logrado El aspecto es apreciado de manera satisfactoria; cumple con todas las variables y factores que se exponen. Aplica las habilidades de pensamiento cientfico. ML = Mediamente Logrado El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular; responde la mayora de variables y/o factores en juego. Sin embargo, hay algunos aspectos que se evidencian dbiles y se deben reforzar. PL = Por Lograr El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo, se evidencia falta de conocimiento y debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico. L ML PL Observaciones del docente
73
Unidad 4
74
Bibliografa
75
bibliografa para el doCente
Qumica (2009). Qumica Fsica. Buenos Aires: Mdica Panamericana. ATKINS, J. (2009). Principios de qumica. Buenos Aires: Mdica Panamericana. BELLAMA y UMLAND (2000). Qumica General. Mxico: Thomson. BROWN, T. (2009). Qumica la Ciencia Central. Mxico: Pearson Prentice Hall. CHANG, R. (2008). Fisicoqumica. Mxico: Mc Graw-Hill. CHANG, R. (2010). Qumica. 10 edicin. Mxico: Mc Graw-Hill. HILL, J. y KOLB, D. (1999). Qumica para el Nuevo milenio. Mxico: Pearson Prentice Hall. ZUMDAHL, S. (2007). Qumica. 5 edicin. Mxico: Mc Graw-Hill.
ATKINS y DE PAULA
www.educarchile.cl www.ticenaula.cl www.enlaces.cl/uddsegundociclo www.tuscompetenciasenciencias.cl www.eduteka.org www.catalogored.cl

bibliografa para el estudiante
ENOS, G.
(1996). Historia de la minera en Chile. Santiago: Comunicacin total Ltda., Impresiones Leeds S.A. HILL, J. y KOLB, D. (1999). Qumica para el nuevo milenio. Mxico: Editorial Pearson Prentice Hall. VEGA DE KUyPER, J. y GANA, R. (1998). Recursos naturales en Chile: una visin desde la qumica. Santiago: Ministerio de Educacin. Sitios web www.conama.cl/portal/1301/article-34991.html www.induambiente.com/content/view/58/53/1/1/ http://biblioteca.duoc.cl/bdigital/esco/INGENIERIA_ PREVENCION/Ficha_quimica_dioxido_azufre.pdf
bibliografa Cra
didctica (2005). Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La epistemologa en la enseanza de las ciencias naturales. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. ASTOLFI, J. P. (2001). Conceptos clave en la didctica de las disciplinas. Serie Fundamentos N 17. Coleccin investigacin y enseanza. Sevilla: Dada. GRIBBIN, J. (2005). Historia de la ciencia. 1543-2001. Barcelona: Crtica. JORBA, J. y CASELLAS, E. (1997). Estrategias y tcnicas para la gestin social del aula. Volumen I: La regulacin y la autorregulacin de los aprendizajes. Madrid: Sntesis. JORBA, J. GMEZ, I. PRAT, A. (2000). Hablar y escribir para aprender: Uso de la lengua en situacin de enseanza-aprendizaje desde las reas curriculares. Madrid: Sntesis. PERALES, F. (2000). Didctica de las Ciencias Experimentales. Teora y Prctica de la Enseanza de las Ciencias. Alcoy: Marfil. PUJOL, R. M. (2003). Didctica de las ciencias en la educacin primaria. Madrid: Sntesis. QUINTANILLA, M., ADURIZ-BRAVO, A. (2006). Ensear Ciencias en el nuevo milenio. Retos y propuestas. Santiago: Universidad Catlica de Chile. SANMART, N. (2002). Didctica de las ciencias en la educacin secundaria obligatoria. Madrid: Sntesis. SANMART, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Gra. Sitios web www.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/
ADURIZ-BRAVO, A.
A continuacin se detallan publicaciones que se puede encontrar en las bibliotecas de los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) en cada establecimiento. (1993). Tcnicas bsicas de laboratorio de qumica. Madrid: Akal. CHANG, R. (2010). Qumica. Mxico: Mc Graw-Hill. HEWITT, S. (2005). Qumica. Bogot: Panamericana Editorial Ltda. LONG, G. (1991). Qumica general. Buenos Aires: Addison Wesley Iberoamericana. MERUANE, T. NARANJO, B. (1994). Qumica. Qumica ambiental. Santiago: EDB. VANCLEAVE, J. (1996). Qumica para nios y jvenes. Mxico: Limusa. VARIOS AUTORES (1998). QUIMCOM: Qumica en la comunidad. Mxico: Addison Wesley Longman. VARIOS AUTORES (2010). Sistema peridico de los elementos. Barcelona: Vicens Vives.
ALVAREZ, M. y OTROS.
76
77
Bibliografa
78
Anexos
79
Anexo 1
Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y complementaria con el programa de estudio. Estos pueden usarse de manera flexible para apoyar el diseo y la implementacin de estrategias didcticas, y para evaluar los aprendizajes. Orientan sobre la progresin tpica de los aprendizajes Mapas de Progreso8. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad. Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten: caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes de un curso reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los grupos de alumnos que se encuentran en estos distintos niveles Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin. Los docentes tambin pueden enriquecer la implementacin del currculum con recursos entregados por el Mineduc a travs de: Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales, digitales y concretos entregados a travs de estos El Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que ha puesto a disposicin de los establecimientos
Apoyan el trabajo didctico en el aula
8 En una pgina describen, en 7 niveles, el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno que, al egresar de la Educacin Media, es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para IV medio descrita en el Nivel 6 en cada mapa.
80
Anexo 2
Objetivos Fundamentales por semestre y unidad
oBjEtIVo fUNdAMENtAl
OF 01
semestre 1
semestre 2
unidad 1 unidad 1
OF 02 Organizar e interpretar datos y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y los conceptos cientficos en estudio. OF 03 Valorar el conocimiento del origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras, y reconocer su utilidad para comprender el quehacer cientfico y la construccin de conceptos nuevos ms complejos. OF 04
unidad 2
unidad 2 unidad 3 unidad 3 unidad 4

Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel.
unidad 1
unidad 1
OF 05 Procesar datos con herramientas conceptuales y tecnolgicas apropiadas y elaborar interpretaciones de datos en trminos de las teoras y los conceptos cientficos del nivel. OF 06
OF 07 Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla peridica, sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de interaccin con otros tomos. OF 08
unidad 1
Comprender el comportamiento de los electrones en el tomo sobre la base de principios (nociones) del modelo mecano-cuntico.
OF 09 Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas presentes en la nutricin de seres vivos, industria y ambiente.
unidad 4
81
Anexos
Aplicar las leyes de la combinacin qumica a reacciones qumicas que explican la formacin de compuestos comunes relevantes para la nutricin de seres vivos, la industria y la minera, entre otros.
unidad 2
unidad 4
unidad 4
Comprender la importancia de las teoras e hiptesis en la investigacin cientfica y distinguir entre unas y otras.
unidad 2
unidad 4
Anexo 3
Contenidos Mnimos obligatorios por semestre y unidad
CoNtENIdoS MNIMoS oBlIGAtoRIoS

semestre 1
semestre 2
CMO 01 Identificacin de problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas, por ejemplo, en el estudio de las lneas espectrales para identificacin de diferentes elementos. Caracterizacin de la importancia de estas investigaciones en relacin con su contexto. CMO 02 unidad 1 unidad 2 unidad 3 unidad 3 unidad 4 unidad 4 unidad 2 Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, el estudio de las propiedades peridicas de los elementos. CMO 03 unidad 1 unidad 1 unidad 1 unidad 1 unidad 2 Anlisis del desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con los temas del nivel, por ejemplo, la configuracin electrnica, con nfasis en la construccin de teoras y conceptos complejos. CMO 04 Distincin entre ley, teora e hiptesis y caracterizacin de su importancia en el desarrollo del conocimiento cientfico. unidad 1 unidad 2
la materia y sus transformaCiones
CMO 05 Descripcin bsica de la cuantizacin de la energa, organizacin y el comportamiento de los electrones del tomo, utilizando los cuatro nmeros cunticos (principal, secundario, magntico y spin). CMO 06 Descripcin de la configuracin electrnica de diversos tomos para explicar sus diferentes ubicaciones en la tabla peridica, su radio atmico, su energa de ionizacin, su electroafinidad y su electronegatividad. CMO 07 Explicacin del comportamiento de los tomos y las molculas al unirse por enlaces inicos, covalentes y de coordinacin para formar compuestos comunes como los producidos en la industria y en la minera y los que son importantes en la composicin de los seres vivos.
82
CoNtENIdoS MNIMoS oBlIGAtoRIoS

CMO 08
semestre 1
semestre 2
CMO 09 unidad 4
Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas presentes en la nutricin de seres vivos, la industria y el ambiente.
unidad 4
83
Anexos
Aplicar las leyes de la combinacin qumica a reacciones qumicas que explican la formacin de compuestos comunes relevantes para la nutricin de seres vivos, la industria, la minera, entre otros.
Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (of) y Contenidos Mnimos obligatorios (Cmo)
APRENdIzAjES ESPERAdoS of CMo
Anexo 4
Unidad 1
Materia y sus transformaciones: Modelo Mecano-Cuntico
AE 01 Caracterizar el comportamiento de los electrones en el tomo en base a los principios (nociones) del Modelo Mecano-Cuntico. AE 02 Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con el Modelo Mecano-Cuntico. AE 03 Distinguir la organizacin de los electrones en cada uno de los niveles de energa de diversos tomos. 2-6 2-6 1-6 1-5 3-6 3-5
Unidad 2
Materia y sus transformaciones: Propiedades peridicas
AE 01 Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con la constitucin de la tabla peridica. AE 02 Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla peridica y sus propiedades fsicas y qumicas. AE 03 Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones y conclusiones, relacionadas con las propiedades peridicas de los elementos. 2-7 2-6 7 6 1-3-7 1-3-6
84
APRENdIzAjES ESPERAdoS
of
CMo
Unidad 3
AE 01 Establecer que la capacidad de interaccin entre tomos se explica por su estructura electrnica. AE 02 Distinguir la distribucin espacial de las molculas a partir de las propiedades electrnicas de los tomos constituyentes. AE 03 Describir las fuerzas intermoleculares que permiten mantener unidas diversas molculas entre s y con otras especies (iones). 7 7 2-7 2-7 2-7 2-7
Unidad 4
Materia y sus transformaciones: leyes Ponderales y Estequiometra
AE 01 Distinguir las leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas que dan origen a compuestos comunes. AE 02 Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas. AE 03 Aplicar las leyes ponderales y conceptos de estequiometra en resolucin de problemas, que reflejen el dominio de los contenidos y de los procesos involucrados 2-5-9 2-9 9 9 2-4-5-8 2-4-8
85
Anexos
En este programa se utilizaron las tipografas Helvetica Neue en su variante Bold y Digna (tipografa chilena diseada por Rodrigo Ramrez) en todas sus variantes. Se imprimi en papel Magnomatt (de 130 g para interiores y 250 g para portadas) y se encuadern en lomo cuadrado, con costura al hilo y hot melt.

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Qumica

Programa de Estudio Primer Ao Medio

Programa de Estudio Primer Ao Medio

Estimados profesores y profesoras:

Felipe Bulnes Serrano Ministro de Educacin de Chile

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Visin Global del Ao Unidades Semestre 1

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Primer Ao Medio / Qumica

Primer Ao Medio / Qumica

Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos

y que se desarrollan de manera integrada

Deben promoverse de manera sistemtica

Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno

Son una base para el desarrollo de habilidades

Primer Ao Medio / Qumica

Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

que deben promoverse en toda la experiencia escolar

de manera congruente con el Marco Curricular y los programas de estudio

y para atender la diversidad al interior del curso

Primer Ao Medio / Qumica

Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Uso del lenguaje

Estas habilidades se pueden promover de diversas formas

Primer Ao Medio / Qumica

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs)

Se puede recurrir a diversas formas de utilizacin de estas tecnologas

Primer Ao Medio / Qumica

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Orientaciones para planificar

Primer Ao Medio / Qumica

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Orientaciones para evaluar

Explicitar qu se evaluar Identificar logros y debilidades

Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin

Primer Ao Medio / Qumica

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

5 Rbrica: tabla o pauta para evaluar

Primer Ao Medio / Qumica

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Programa de Estudio Primer Ao Medio

Primer Ao Medio / Qumica

HABIlIdAdES dE PENSAMIENto CIENtfICo

Distinguir entre hiptesis y prediccin.

Primer Ao Medio / Qumica

Orientaciones especficas de evaluacin

Primer Ao Medio / Qumica

Visin Global del Ao

Primer Ao Medio / Qumica

Visin Global del Ao

Habilidades de pensamiento cientfico

indicadores de evaluacin sugeridos

Primer Ao Medio / Qumica

Visin Global del Ao

Materia y sus transformaciones: modelo Mecano-Cuntico

indicadores de evaluacin sugeridos

Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT

Orientaciones didcticas para la unidad

Primer Ao Medio / Qumica

6 Nicrom: aleacin de nquel y cromo.