Sobre dar aulas e sobre dar aulas de Histria

Ontem, enquanto eu voltava pra casa depois de mais uma aula de Histria da Cidade na FAU, eu vim pensando um monte de coisas, e me deu vontade de falar sobre elas. O tema da aula (conforme o programa) era Cidades Islmicas, e eu comecei questionando a terminologia e dizendo que eu preferia chamar de Cidades Muulmanas. Claro que os alunos j levantaram a sobrancelha pra perguntar que diferena existe. A um levantou o dedo pra saber por que no Cidades rabes, e eu adorei a deixa. No, no vou explicar a diferena agora, porque eu quero falar de outro assunto (depois eu volto nesse, se houver interesse). Mas acabou que eu achei importante falar de algumas questes bsicas antes de entrar no assunto urbano propriamente, e no fim das contas vou ter que apresentar o resto da aula em outra semana ou preparar decentemente os slides que eu fiquei devendo, com as imagens que ilustram o que eu falei. Fiquei agradavelmente surpresa com o interesse dos alunos por um tema que a gente tem to pouca oportunidade de discutir e sobre o qual, de maneira geral, temos uma viso to parcial, to limitada. triste perceber que, quando se fala a palavra muulmano, o esteretipo imediato so as imagens de mulheres de burca e homens-bomba, como se fosse tudo um grande bloco monoltico, cujo foco reside ali naquele miolo do Oriente Mdio que o pessoal no sabe nem localizar no mapa. E a uma surpresa descobrir que h uma imensa variedade de vises e interpretaes doutrinrias dentro da vivncia islmica, que h muulmanos vivendo em todos os continentes do planeta, e em cada lugar a prpria prtica da religio assume aspectos diferentes, sem falar nas tradies e costumes sociais, e que h mulheres que gostam de usar o vu e no deixariam de us-lo nem que deixasse de ser obrigatrio. E que isso no impede que elas trabalhem, estudem, usem maquiagem, pintem as unhas de vermelho e comprem lingerie sexy. No estou dizendo que so todas assim, mas estou dizendo que existem possibilidades distintas dentro do mundo islmico, uma riqueza e uma multiplicidade de experincias que ns normalmente ignoramos. E perguntar-se POR QUE ns ignoramos fundamental. A velha histria do Outro e do temor que o Outro representa. Mas a eu vim pensando essas coisas, e me lembrei que esta mesma semana uma outra aluna veio me procurar no fim da aula pra dizer que queria trocar de turma e vir assistir aula comigo, porque ela tem dificuldades de se concentrar e dispersa muito fcil, da sempre teve problemas com aulas tericas e expositivas, porque quando ela se d conta, o pensamento j t muito longe e ela no tem idia do que o professor estava falando, por mais que se esforce por prestar ateno. E que, tendo assistido uma aula minha ela conseguiu acompanhar e entender tudo, porque minha aula era mais animada. No vou entrar no mrito da saia justa em que isso me coloca, porque o perodo de alteraes de inscrio em disciplina j acabou e o Departamento recomendou expressamente que os alunos permancessem nas turmas em que esto inscritos, nem vou tambm falar que isso evidentemente alimenta minha vaidade, porque eu luto com ela diaria e sinceramente, e sei que se der sopa ela aparece toda rebolativa e o risco de estragar tudo fica gigante. O que acontece que isso me botou pra pensar em coisas sobre o ofcio de dar aulas, sobre meu jeito particular de dar aulas e refletir sobre os prs e contras de tudo. Eu sa dali rindo um pouco por dentro, e achando que no fundo o que a aluna quis dizer que minha aula performtica. E verdade, tem um pouco de teatro em tudo. No que eu no seja uma pessoa expansiva e otimista na minha vida em geral, ou que uma aula seja uma farsa, mas h uma certa representao ali, um timing, um ritmo que a gente vai regulando. Tem a hora da piadinha, tem a hora de afrouxar a linguagem, a hora de usar os termos todos corretos e formais. Eu falo alto, eu gesticulo, eu ando pela sala, eu gosto de saber o nome dos alunos para interpel-los nominalmente, eu fico enftica de vez em quando (e provavelmente vermelha). Os alunos sabem que eu sou flamenguista (e eu sempre brinco quando chega um com camisa de outro time, dizendo que vai perder ponto na prova), sabem que eu tenho dois filhos adolescentes, que eu gosto de cinema e literatura. E eu no sei explicar como, dando aula h vrios anos, sempre brincando e tendo um jeito muito afetivo em relao s minhas turmas, eu nunca tive casos de insubordinao em sala, nem nunca alunos que cruzaram o limite da intimidade. A maioria inclusive me chama de senhora, mesmo pra fazer alguma brincadeira. Quando eu era bem mais jovem eu achava ruim, tinha vontade

de dizer que isso, pode me tratar por voc, depois passei um tempo encucada achando que eu devia estar ficando mesmo velha, e hoje acho tranquilssimo. No me sinto velha por ser chamada de senhora e vejo nisso, pelo contrrio, um sinal de respeito e reconhecimento de autoridade quase carinhoso, at. No ligo e at gosto, embora jamais fosse exigir esse tratamento caso o aluno me trate por voc. O respeito no est exclusivamente nas palavras, mas num conjunto muito mais amplo de atitudes e postura. Claro que j enfrentei discordncias, algumas mal-humoradas, outras tremendamente respeitosas e pertinentes, com as quais aprendi muito, j revi avaliaes, j mantive avaliaes apesar do choror, me di reprovar aluno, mas eu reprovo se precisar, graas a Deus no sou unanimidade e sei que tem aluno que no gosta de mim ou do meu jeito, mas de maneira geral consigo estabelecer relaes muito amistosas com a maioria, que duram s vezes muito alm da sala de aula, e gosto disso. Mas quando a menina falou que minha aula animada, eu me dei conta, talvez pela primeira vez, que verdade, eu fico mesmo cansada e suada depois de cada aula, como se eu tivesse dispendido ali enorme energia. No sei se terei esse pique sempre, talvez seja bom se eu aos poucos ficar mais sbia e madura e aprender a dar boas aulas sem me desgastar tanto. O que eu sei que hoje eu sou assim. Hoje eu tenho urgncia. Eu preciso me apaixonar por um assunto pra poder dar aulas sobre ele. Na minha cabea, o professor tem um papel que tambm de seduo, de cativar o aluno, de traz-lo para esse universo novo e faz-lo se interessar por ele. Eu j descobri que o meu prazer maior no ensinar, ver o aluno aprender. Testemunhar esse momento em que brilha um olho, ou ouvir um nico aluno dentro da turma vir dizer que agora conseguiu entender alguma coisa, ou passou a gostar de uma matria que ele antes achava um saco, compensa todas as noites em claro preparando aula, todo o cansao. Adoro quando os alunos tiram notas boas (mas no fao prova mole), e mais ainda quando algum que comea o semestre mal chega no final com melhora significativa. Sinal de alguma coisa ali fez sentido. Talvez por isso eu goste tanto de dar aulas na graduao, e especialmente nos primeiros perodos. uma diverso desconstruir alguns mitos e manias que vm do ensino mdio, enfiar minhocas na cabea da garotada, botar o povo pra pensar e questionar coisas que sempre pareceram to naturais. E aula de Histria uma beleza pra isso. S que eu tambm fiquei me perguntando coisas. Deixa eu ver se sei explicar. Eu amo Histria. Mas h muito tempo eu deixei de ver a Histria como uma linha universal em que se sucedem perodos (numa pressuposio de escala evolutiva), delimitados por datas especficas, como se o mundo todo estivesse vivendo os mesmos processos ao mesmo tempo e depois passassem todos para a etapa seguinte, e nos bastasse seguir o fio dessa meada. Que mais ou menos como a gente aprende na escola: os gregos, os romanos, a idade mdia, o renascimento, a idade moderna, etc. E no nada disso. Pra comear, a gente ainda estuda uma histria tremendamente eurocntrica. T bom que ns (e aqui eu estou falando de ns, brasileiros) descendemos em grande parte desse ramo a que vem desde os gregos ou antes. No estou falando de descendncia gentica, mas de filiao filosfica, ideolgica, poltica. Mas eu acho que a gente precisa pelo menos de vez em quando alertar os alunos para o fato de que h um mundo vasto e diverso alm daquele umbigo. Existem outros povos, com outras formas de viver, de fazer cidades, de pensar. Que o Imprio Romano no abarcava o mundo inteiro, que tem a ndia, a China e o Japo vivendo outras coisas, sem falar nos povos e civilizaes que estavam ali do lado, nas fronteiras do imprio. Que enquanto a maior parte da Europa vivia a retrao urbana da Alta Idade Mdia, Bagd tinha mais de um milho de habitantes e era a maior e mais rica metrpole do mundo, onde florescia no s o comrcio intenso, mas a matemtica, a literatura, a filosofia. Sem falar na frica e nas Amricas, que s entram nos nossos livros de Histria quando os europeus chegam l, como descobridores (parece que esses lugares no existiam antes), como colonizadores, como capturadores de escravos, dizimadores de ndios, portadores da civilizao. E ainda tem a Oceania que a gente nunca nem estuda pra nada. Por tudo isso, eu tenho muita dificuldade com essas divises didticas de eras e datas. Eu sempre acho que quando tematiza demais a impresso que fica de que aqueles episdios ou civilizaes so estanques, um sucede ao outro ordenadamente, quando na verdade h sobreposies, conflitos, convergncias. preciso fazer leituras sincrnicas (do que acontece em lugares diferentes ao mesmo tempo) e diacrnicas (do que acontece nos lugares ao longo do tempo) meio simultaneamente. S que ver isso transforma a histria (como a vida) num painel multidimensional e dinmico, com vrios sujeitos, vrias perspectivas. E como passar isso algo que me aflige s vezes.

Eu tendo a ver os temas de aula sempre inseridos num panorama mais amplo e me interessa entender os processos, de onde vieram aquelas coisas e pessoas, para onde foram, as relaes que estabeleceram. O Outro, de qualquer tempo ou lugar, me interessa. Saber como ele v as coisas, de que lugar ou posio ele fala, tentar, por um breve instante, ver e sentir o mundo como ele v e sente, seus objetivos, seu ponto de vista. As idias me empolgam, os conceitos por trs das aes, os encaixes, as diferenas. O nome ou a data a gente acaba absorvendo de tanto ler e estudar, mas no so o objetivo. Eles tm sua importncia: ajudam a pontuar, localizar, identificar, do nome e rosto, mas esto a reboque de um entendimento mais amplo. Eu junto muito Urbanismo e Arquitetura. No d pra falar de cidade sem falar de arquitetura, e viceversa. Eu junto tambm Histria e Geografia. Eu tenho fascinao por mapas, sempre tem mapa nas minhas aulas, a gente fala de tantos lugares diferentes, eu gosto de dar ao aluno a chance de saber onde que fica aquilo (ou ficava, quando hoje no existe mais). Relacionar o que est sendo dito com coisas que ele conhea. Por exemplo, em outra turma eu estava essa semana falando sobre a Reforma de Viena no final do sculo XIX e a construo do ringstrasse. A eu me toquei que eu falava da ustria e provavelmente a maioria ali estava pensando na ustria de hoje, e eu pus um mapa de 1900, pra lembrar a eles que, quando eu falasse ustria nesse contexto de final do sculo XIX-incio do XX, eu estava me referindo ao grande Imprio Austro-Hngaro, um territrio que abarcava partes do que hoje a Alemanha, a Polnia, A Hungria e os Blcs. Historicamente, outro lugar. Eu fico sempre preocupada e perplexa com o fato de que as pessoas sabem muito menos geografia hoje. T bom que decorar por decorar um saco e no faz sentido, mas eu sabia onde ficavam os principais rios e cadeias de montanhas do mundo todo, e as capitais dos diversos pases, e isso caa em prova. Da, hoje, se algum falar Mar Cspio, ou Negro, ou Estreito de Bsforo, ou Pirineus, Apeninos, Rio Danbio, Rio Arno, Rio Eufrates, o mapa vem na minha cabea rapidinho e eu sei onde fica. E isso ajuda a fazer relaes geopolticas, entender por que a conquista de determinado territrio era estratgica, ou por que determinado povo demorou para chegar a determinado lugar em seu processo de ocupao do territrio. A minha dificuldade s vezes, que na minha cabea vem tudo junto, um quadro grande, tudo ao mesmo tempo agora. E um monte de referncias pop tambm: msicas, filmes, livros. Isso s vezes um problema, e s vezes causa grandes risadas. Porque de vez em quando eu cito, toda contente, crente que estou abafando, um filme ou msica que pra mim manjadssimo, e ficam aquelas 30 carinhas me olhando com cara de hein?. E a eu vejo que eu tou ficando velha mesmo. Ou o povo t ficando menos informado. Caramba, eu nasci na dcada de 60, mas isso no me impede de conhecer Cole Porter, ou ter visto filmes das dcadas de 30 e 40, ou lido Jane Austen. Mas outro dia, falando da colonizao dos Estados Unidos, e mencionando a importncia, em determinado momento, da cidade de Filadlfia, eu mencionei Philadelphia Freedom do Elton John e ningum sabia do que se tratava. Pior foi o mico dessa aula sobre Viena, quando eu perguntei se eles j tinham visto Sissi, a Imperatriz. Eu fiquei me achando um Matusalm. A zanguei (de brincadeira) e mandei todo mundo ir perguntar pras mes sobre o filme. No possvel que as mes desses meninos no tenham visto isso na Sesso da Tarde. Eu sempre mando ver filmes, ler livros, ouvir msicas. Eu levo pilhas de livros meus (de fico, romances, ou de estudo mesmo) pra sala, pra eles folhearem. Isso tudo pode ser bem legal, e animado, como disse a aluna, mas pode tambm ser cansativo, agitado demais, disperso. Essa coisa de ver o conjunto e cruzar tantas referncias pode me levar a perder o foco da aula, e eu sei que vira e mexe eu estouro o tempo antes de ter falado tudo o que eu tinha pensado em apresentar. A gente tem que fatiar a histria em pedacinhos (com comeo, meio e fim) pra caber no tempo da aula, e ao mesmo tempo articular, contextualizar, costurar os assuntos. E tudo isso tem que fazer sentido. No fcil. Talvez s vezes fique confuso. Eu gostaria sempre que os alunos me dessem um feedback se as coisas esto indo rpido demais, ou lento demais, ou repetitivo, ou confuso simplesmente. A vida confusa, vamos combinar. As coisas no cabem em gavetinhas. Mas o papel da gente ali na frente, pilotando o quadro e o giz (eita coisa antiga) ajudar a trilhar esse caminho. Eu tenho tantas dvidas, mas eu amo tanto o que eu fao, que desejo e me esforo para fazer bem. Se tocar algum, eu fico feliz. Postado por Ana Paula em 28 de maio de 2010, s 14:21 | Tags: aulas, Geografia, Histria | Categoria: Ensino, Histria Urbana | 35 comentrios | http://www.urbanamente.net/blog/2010/05/28/sobre-dar-aulas-e-sobre-dar-aulas-de-historia/