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TIPOS DE INNOVACIONES EN EDUCACIN

LIBEDINSKY, Marta. (2001) Tipos de innovacin en educacin en

La innovacin en la enseanza: Diseo y documentacin de experiencias de aula, Argentina. Paids. Pp 43 58.

Espero que los docentes encuentren el optimismo y la orientacin que necesitan para luchar contra la frustracin y el cansancio, producto de las presiones que se ejercen en la mayora de los mbitos escolares y hallen la confirmacin de su buena prctica docente tambin nuevas maneras de pensar acerca de la enseanza y del aprendizaje. Espero que los directores encuentren razones vlidas para innovar, frente a la apata y la desconfianza de las comunidades. PERKINS, DAVID PERKINS, La escuela inteligente

PROYECTOS INNOVADORES EN EDUCACIN En la IV Bienal de la Educacin y de la Formacin, realizada en Pars, una de las categoras de las comunicaciones (AA. VV., 1998) correspondi a las innovaciones las que se definieron entonces como transformaciones precisas que, en el campo de la educacin y de la formacin, conciben y ponen en marcha dispositivos nuevos o especficos y, simultneamente los analizan y los evalan. La comunicacin de la innovacin est asociada a las prcticas dilucidatorias que han realizado los profesionales, a travs de las cuales estos pueden, consecuentemente, exhibir los xitos, los lmites y los problemas. Aqu aparece la idea de introduccin de dispositivos nuevos, la idea de especificidad y la necesidad explcita del anlisis, la evaluacin y la comunicacin. Esta idea de comunicar a los otros lo que se crea se opone a aquella tpica actitud docente que consista en guardar para s recursos que han resultado eficaces como si se tratara de secretos, recetas y frmulas mgicas-, con el fin de recibir el reconocimiento solo de los estudiantes y de los superiores. A nuestro juicio, se pierde as tanto la posibilidad de generar conocimiento para los colegas como tambin la posibilidad de obtener de este modo la validacin y el reconocimiento de la comunidad profesional. Este tema ser retomado ms adelante cuando se explique cmo y para qu documentar experiencias educativas innovadoras. Si bien siempre pensamos en caracterizar la innovacin como la introduccin de algo nuevo en el escenario educativo, tambin podramos pensar en innovaciones que solo supongan la eliminacin de ciertas prcticas. En la historia de la educacin se han eliminado los castigos corporales en las escuelas, las orejas de burro, la penitencia en el rincn o mirando a la pared durante toda una hora, las tarimas desde donde los profesores daban sus cursos, el uso obligatorio de uniformes en algunas instituciones educativas o la separacin entre varones y mujeres para las actividades de educacin fsica, la prctica de tomar distancia al formarse o la prctica social de ponerse de pie y saludar a coro cuando una autoridad de la institucin o de la administracin educativa entraba sorpresivamente en el aula. Seguramente la intencin de eliminar ciertas prcticas no requiere actividades trabajosas de diseo, pero seguramente s requerir deliberaciones y negociaciones con mltiples grupos. La eliminacin de dichas prcticas afectara en algn sentido su poder o su saber hacer cotidiano.
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Esas prcticas, tal vez arrastradas por inercia institucional, podrn ser identificadas revisando la documentacin de una institucin educativa y sus instalaciones, y podrn ser eliminadas, fundamentando los motivos, con el fin de dinamizar las relaciones y desbloquear obstculos rgidos institucionales. Gardner (1995) nos ha enseado a analizar diferentes aspectos en los proyectos educativos colectivos. Son siete cuestiones que, quienes hayan participado en el inicio de proyectos educativos, reconocern como siete espejos donde mirar retrospectivamente lo que all sucedi y seguramente sonreirn por el recuerdo de situaciones y personas. 1. Las dificultades para innovar, los malentendidos, los contratiempos, la lucha entre optimistas y pesimistas, la alternancia entre optimismo y pesimismo, quines ven en el desarrollo de los proyectos el vaso medio lleno o el vaso medio vaco. 2. La problemtica de la identificacin de objetivos: lo que es deseable, lo que es bueno. Nos pide el autor que identifiquemos cules son los objetivos de los distintos actores, que podrn ser coincidentes o no. Este sealamiento del autor respecto de identificar y explicitar objetivos aparece como una idea bien diferente de la definicin o formulacin racional y unnime de objetivos que, supuestamente, todos los actores comparten. Aparece como una opcin interesante entonces preguntar a los distintos actores cules son sus propios objetivos al participar del proyecto con el fin de detectar coincidencias y diferencias. 3. La necesidad de consolidar un espritu de grupo, que solo se logra construyendo relaciones humanas autnticas entre los participantes: es decir, personas que pueden discrepar, ponerse de acuerdo, relacionarse como iguales, volver a discrepar y volver a ponerse de acuerdo. 4. La construccin de una concepcin y un lenguaje comunes, esto es forjar terminologas comunes que hablaran de visiones y de un conjunto de prcticas comunes. 5. Comprender el proyecto. Al construir un programa de trabajo real, una tarea por cumplir, una meta para alcanzar, es posible entonces confiaren el otro y poner en prctica actividades que responden a una filosofa comn. 6. Mirar para adentro es, para Gardner, potenciar la capacidad de los grupos para analizar cmo funciona un proyecto, cmo puede mejorarse, cmo puede documentarse la prctica que se lleva a cabo. 7. Mirar para afuera significa recibir visitantes para que lo examinen crticamente, abrir las puertas a la autoevaluacin y a la evaluacin externa, hacerle propaganda al proyecto o incluso regalarlo a quienes estn interesados en replicarlo en otros espacios.

Innovacin no es lo mismo que invencin

Francoise Cros (1996) caracteriza la innovacin como diferente de la invencin. Inventar consiste en descubrir algo nuevo en un dominio dado, mientras que innovar es darle a esto
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un espacio social. Nos interesa especialmente la referencia al espacio social, ya que permite diferenciar aquello que ha sido inventado y reconocido como idea de lo nuevo y que adems ha recibido un espacio social. No es una distincin ociosa, puesto que suele ser comn encontrar en los cursos de capacitacin a docentes que dicen conocer las ideas que el docente a cargo del curso presenta, a veces con entusiasmo y vehemencia. Todos sabemos que muchos docentes podemos llegar en algn momento de nuestras vidas a mimetizamos con nuestros alumnos. As es como en los cursos de capacitacin docente en ocasiones se descalifica aquello que el capacitador tiene para presentar bajo la excusa de: Eso ya lo sabemos, eso ya nos lo ense otro capacitador el ao pasado, pero eso lo le en una revista el mes pasado, yo, que ya soy una mujer mayor, tuve una profesora en el secundario que me ense as. Es verdad, mucho hemos ledo, mucho hemos discutido, todos recordamos buenos docentes aun en tiempos remotos. Tambin hemos criticado con piedad o despiadadamente los proyectos de los dems. Pero, lo hicimos?, lo vivimos?, sabemos qu sucede cuando esa invencin adquiere espacio social?, le dimos espacio social y podemos mostrar la documentacin que exhibe con claridad qu sucedi?, lo evaluamos?, alguien intent replicarlo en otro lugar?, qu sucedi? Se dice que inventar es descubrir con ingenio. El trmino descubrir se extiende tambin hacia lo que era real pero desconocido, por ejemplo: se habla de descubrir una isla o una estrella nueva. Pero inventar se cie a lo que antes no exista. Por ejemplo: el gramfono (1900), la mquina de escribir creada por Remington (1910), la batidora (1918), el horno de microondas (1955). Todo invento es un descubrimiento, pero no viceversa. Inventar es hallar con fuerza de ingenio y meditacin o por pura casualidad, una cosa nueva o desconocida, pero tambin significa fingir hechos falsos o decir mentiras. Tambini (1996), a travs de secuencias de fotografas de objetos, nos muestra la historia del diseo durante el siglo XX, utilizando este libro y siguiendo la secuencia de imgenes y sus epgrafes, uno podra estudiar cmo han cambiado las concepciones respecto de la crianza de los bebs solo observando cmo se fueron transformando las capotas en forma de alas de murcilago y los gruesos neumticos de caucho hasta llegar a las sillitas de paseo livianas y de aluminio que pueden plegarse con una sola mano y con un solo pie, que tienen frenos sensibles, asientos reclinables y ruedas giratorias. En pedagoga la pregunta que nos hacemos y nos volvemos a hacer es cmo se transforman y recrean las ideas pedaggicas, qu se conoce de las nuevas ideas; cunto se ha implementado de ellas (es decir, si se le ha otorgado ese espacio social del que habla Cros), cunto se ha ahondado en ellas a travs de la evaluacin. Las ideas en pedagoga, como en otros campos, se desgastan por reiterado uso o abuso retrico, porque son utilizadas con fines publicitarios y, por tanto, gozan de tanta difusin que crean la ilusin de que han dejado huellas profundas en la escena educativa, aunque la realidad no haya sido tal, o por interpretaciones errneas sobre su significacin, su puesta en prctica y su impacto. Es por esto que la bsqueda de espacios sociales para el desarrollo de ideas inventadas pareciera ser fundamental.

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Dar espacio social significa destinar recursos materiales, tiempo, energa, convocar a los profesionales que sepan cmo impulsar, activar, promover la innovacin en cuestin, significa comunicar a los otros (otros docentes, otras instituciones educativas, los alumnos, las familias, los colegas, la prensa especializada) qu se busca, qu se pretende, por qu razones se hace. Veremos a continuacin cmo pueden clasificarse entonces estos proyectos de innovacin. Michel Garant (1996) presenta una clasificacin de las innovaciones educativas que ha sido elaborada teniendo en cuenta especialmente aspectos referidos ala gestin de las innovaciones. Esta clasificacin permite diferenciar con claridad los distintos tipos de innovaciones. As, las clasifica en nuevas misiones, nuevas producciones, nuevos destinatarios, nuevas organizaciones, nuevos mtodos pedaggicos, nuevos actores y relaciones entre los actores. Las innovaciones no pueden ser obras maestras de la burocracia, tienen que encontrar su espacio social. A continuacin daremos, algunos ejemplos, aunque somos conscientes de que seguramente habr otros. NUEVAS MISIONES EN EDUCACIN Cuando hablamos de misiones nos referimos a las funciones que estn asignadas a una determinada institucin educativa y que la institucin se siente, naturalmente, obligada a llevar a cabo. En ocasiones, el espectro de misiones se ampla por impulso de algunos de sus miembros o por presin exterior. En este caso, seguramente los promotores de las innovaciones habrn de cuidar que las nuevas misiones introducidas armonicen con la identidad institucional y no la desdibujen, sino que, por el contrario, revitalicen o renueven su identidad. Por ejemplo:

Programas de espectculos infantiles en las escuelas durante los fines de semana

Muchas escuelas disponen de salones de actos, escenarios, telones, equipos de sonido, butacas y personal con inclinaciones y habilidades artsticas que estaran dispuestos a colaborar en este tipo de actividades. Estos salones pueden ser utilizados para ofrecer a la comunidad espectculos infantiles de teatro y msica.

Formacin de padres y madres de nios de meses a 6 aos

Las escuelas son los lugares ideales para convocar a las familias y ofrecer ciclos de conferencias sobre temas que los preocupan: educacin preparto, estimulacin cognitiva de los bebs, amamantamiento y destete, control de esfnteres, desarrollo psicomotriz, adaptacin al jardn de infantes, nacimiento de un hermano, mudanzas, divorcios, muertes de familiares, psicognesis de la lectoescritura, desocupacin de los padres, el rol de los abuelos en la crianza de los nietos, bilingismo, articulacin con la escuela primaria, identificacin de fortalezas intelectuales precoces, prevencin de la pediculosis, vacunacin, la violencia en la televisin, entre tantos otros temas.

Formacin de cuidadores de nios en las escuelas

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En el mismo sentido las escuelas y sus docentes pueden ofrecer formacin de calidad a jvenes que deseen trabajar como cuidadores de nios en las escuelas y en los domicilios particulares de los escolares. Este tipo de proyectos no solo genera capacitacin y trabajo, sino que tambin da respuesta a problemas de las familias.

Enseanza de computacin en las escuelas para las familias

Los padres, madres, tas, tos, padrinos o madrinas no suelen saber sobre computacin. La escuela puede ser un buen lugar para convocarlos utilizando los gabinetes durante los fines de semanas y en horario vespertino. Es bien conocida ya la idea de que los nios son ms expertos que los adultos en el acceso, manejo y aprendizaje de todas las cuestiones referidas a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, y que son los padres quienes tienen intencin de aprender: cmo usar un mouse, cmo utilizar un procesador de textos y tambin cmo jugar a los juegos que juegan sus hijos. NUEVAS PRODUCCIONES EN EDUCACIN Cuando hablamos de producciones hablamos de crear, hacer, realizar, generar, promover resultados. Este tipo de innovaciones seguramente introducirn modificaciones en objetivos y valores institucionales. Por ejemplo:

Bibliotecas para bebs

Las editoriales han producido excelentes obras para nios pequeos que necesitan de espacios y equipamiento especficos para bebs. Sabemos que cuanto ms temprano sea el acceso de los nios a esos objetos llamados libros, ms probabilidades tendremos de convertirlos en lectores futuros. Los dibujantes especializados saben cmo disear ilustraciones ntidas y bellas para los ms pequeos; los fotgrafos especializados saben tambin cmo generar imgenes atractivas, bellas y que estimulen la observacin atenta de los nios de corta edad.

Diseo de listas de distribucin y bibliotecas virtuales

Estas nuevas producciones permiten generar nuevas redes de comunicacin. Las listas de distribucin constituyen un sistema que mantiene en contacto a grupos de usuarios que estn interesados en un mismo tema. Todos los miembros de la lista o colisteros reciben copia de todos los mensajes que los miembros envan a la lista. Las informaciones que suelen distribuirse en las listas de educacin son: presentaciones de proyectos, informaciones sobre congresos, consultas sobre informacin actualizada, comentarios sobre acontecimientos relevantes en relacin con el tema, ofrecimientos de trabajo, consultas para desarrollo de tesis de grado o posgrado universitario, etctera. Algunas instituciones (institutos de investigacin, asociaciones profesionales, editoriales, centros de capacitacin) construyen gradualmente sitios para referencia y consulta. As van subiendo a la red en forma paulatina: desgrabaciones de conferencias, bibliografas, guas;
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catlogos, glosarios, etctera. Sugerimos consultar la biblioteca viva del Centro de Capacitacin de Dirigentes Comunitarios-Leatid [http://www.leatid-la.org].

Audiciones radiales para docentes

La radio ha demostrado ser un medio de comunicacin de gran alcance, econmico y potente, que no ha sido reemplazado por otros medios, sino que convive con ellos. En los ltimos diez aos en la Argentina, la licenciada Mirta Goldberg ha conducido un inteligente programa conocido en nuestro medio, Caminos de tiza, donde a partir de un tema central se ensamblan las voces de funcionarios de las administraciones educativas, de investigadores, docentes, familias y profesionales vinculados de una u otra manera a los problemas de la educacin. Este modelo de audicin de radio educativa de alcance nacional puede transferirse tambin a audiciones radiales que traten temas especficamente regionales. NUEVOS DESTINATARIOS DE LA EDUCACIN Cuando hablamos de destinatarios pensamos en un perfil claro de usuarios, pensamos a quin dirigimos estas propuestas educativas. El nivel inicial tiene como destinatario el nio de entre 3 y 5 aos, el nivel polimodal tiene como destinatario el adolescente de entre 15 y 17 aos. Cuando se atiende a diferentes grupos de destinatarios, la innovacin seguramente traer modificaciones en las relaciones entre la organizacin promotora de la innovacin y el entorno social. Teniendo en cuenta a estos nuevos destinatarios, se configurarn programas como los siguientes:

Actividades para la tercera edad

La gente de la tercera edad est cada vez ms interesada en acceder al uso del correo electrnico y de Internet, ya que les ofrece, como en otros tiempos solo lo haca la radio, nuevas oportunidades de comunicacin y de acceso a la informacin que le permiten actualizarse y, en ocasiones, ampliar su ncleo social. Los grupos de teatro, los cineclubes o los coros han sido tradicionalmente exitosos cuando estn conducidos por profesionales. Un ejemplo de este tipo de actividad es la que desarrolla el Centro Cultural Ricardo Rojas de la Universidad de Buenos Aires desde 1985 en forma ininterrumpida.

Educacin en centros penitenciarios

Un ejemplo de proyectos educativos en centros penitenciarios es el Programa Educativo de la Universidad de Buenos Aires que se inici en 1985 con el objeto de dignificar y resocializar a los internos y atender el derecho de estudio e igualdad ante la ley. Las actividades que all se desarrollan efectivizan las tres funciones de la universidad: docencia, investigacin y servicios. Sobre este tema recomendamos consultar el Programa UBA XXII de la Universidad de Buenos Aires, conducido por la licenciada Marta Laferriere [http:llwww.uba.ar].

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Programas de colegios universitarios y universidades abiertas sin requisitos de estudios previos

Estos programas estn organizados por universidades convencionales, que ofrecen a la comunidad la posibilidad de acceder a algunos de sus planes de estudio. No se establecen requisitos de estudios previos sino que se abre la oferta de la universidad a todas las personas interesadas en seguir estudiando. Esto permite un mejor vnculo de las universidades con el entorno, un mejor dilogo entre acadmicos y personas interesadas en los mismos temas, una posibilidad de nuevos espacios de socializacin para adultos, la oportunidad de renovar conocimientos. El xito de estos programas en los pases desarrollados se ha debido, dicen los investigadores, a la prolongacin de la vida y al aumento del tiempo libre de los adultos debido a la disminucin de las horas de trabajo semanales, con el consecuente aumento del tiempo libre y la necesidad de acceder a nuevas ofertas de estudio. Sobre el impacto que una universidad abierta en un pas desarrollado tiene sobre la vida de una mujer recomendamos la pelcula Educando a Rita con Michael Caine y Julie Walters. NUEVAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS Este tipo de innovaciones producir reacciones en otras instituciones que vivan a esta nueva organizacin creada como rival o control, y ser necesario que la nueva organizacin justifique su sentido una y otra vez, hasta conseguir la legitimacin que le permita continuar con sus tareas.

Redes de escuelas organizadas alrededor de filosofas pedaggicas comunes

Las redes de escuelas permiten compartir recursos humanos (asesores, profesores de tiempo parcial) material didctico, equipamiento, realizar actividades de intercambio entre docentes y estudiantes, replicar experiencias educativas innovadoras, compartir proyectos de inters comn y disponer de un bagaje de conocimiento disponible para solucionar problemas prcticos acumulados a lo largo de la historia de la red. La metodologa de trabajo bsica consiste en resolver problemas prcticos planteados por las escuelas pertenecientes a la red en forma conjunta. Los encuentros no son ocasionales, sino establecidos como rutina de trabajo. Suelen convocar a especialistas, segn sean los problemas que emergen en la prctica cotidiana. La unidad de innovacin no es la escuela, sino la red. Un ejemplo de redes en nuestro pas es la Red de Enseanza para la Diversidad, desarrollada en escuelas de la comunidad juda.

Redes de educadores e investigadores constituidas alrededor de marcos conceptuales pedaggicos comunes

ALPS (Active Learning Practices for Schools) pone a disposicin a travs de la web recursos que forman parte de los programas de investigacin, enseanza para la comprensin y aulas reflexivas, a travs de una red que apoya las innovaciones a gran escala. Incluye regiones destinadas a los diferentes marcos conceptuales construidos a partir de la investigacin y la experiencia de apoyo a docentes, un conjunto de ilustraciones de prcticas de las aulas que participan, un rea de discusin para que los miembros del
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Proyecto Zero de la Universidad de Harvard y los educadores examinen temas clave y puedan desarrollar y refinar nuevas ideas y prcticas, un rea donde los educadores pueden reflexionar sobre la enseanza, los cursos que conducen y sobre sus alumnos, y utilizar estas reflexiones para desarrollar sus propios diseos curriculares, un espacio de diseo para docentes donde es posible crear y publicar las ideas propias a travs de unidades didcticas, planificaciones de clases, actividades, proyectos y otros materiales. Sugerimos consultar ALPS [http://learnweb.harvard.edu/alps].

Observatorios de innovaciones educativas

Hay observatorios meteorolgicos y observatorios astronmicos. Cuando se habla de observatorio se hace referencia a un lugar alto, donde la vista no est obstruida y que se elige para observar cmodamente los astros. Desde all se puede ver el estado del cielo, explorar, contemplar, examinar, espiar, reconocer, registrar. La idea misma del observatorio permitira que en pases y continentes se observe cmo evolucionan proyectos innovadores similares con el fin de redireccionar la investigacin y la implementacin de las propuestas educativas. El lector podr espiar en el Observatorio Europeo de Innovaciones en Educacin y Formacin [http://www.inrp.fr innovation/ acc_inn.html. NUEVOS ACTORES Y NUEVAS RELACIONES PEDAGGICAS Es altamente probable que la introduccin de este tipo de innovaciones requiera modificaciones en el organigrama institucional y requiera tambin, segn los casos, responsables de relaciones institucionales, administradores de websites, orientadores escolares, animadores socioculturales, entre otras nuevas figuras. Se introducen en las escuelas actividades con mdicos, psiclogos, investigadores, deportistas, funcionarios de la administracin, periodistas, bibliotecarios ya sea presenciales, va correo electrnico, mediante chats, foros o videoconferencias.

Pregntale a un experto

En Internet es posible estudiar cmo funcionan los sistemas denominados Pregntale a un experto. Por ejemplo, la seccin Ask a Reporter [http://www.nytimes.com/learning] incluye la foto de un periodista, su biografa profesional, link a los artculos publicados recientemente, preguntas realizadas por estudiantes y las respuestas correspondientes. En el sitio puede consultarse un archivo para ver cmo los periodistas del diario han respondido a las preguntas de los nios sobre poltica internacional, poltica nacional, ciencias, tecnologa, negocios, arte, religin, educacin y deportes y cmo los diferentes periodistas han respondido a las preguntas frecuentes de los alumnos (qu significa libertad de expresin?, qu debera estudiar para ser periodista?, cmo puedo mejorar mi escritura?, cmo selecciona usted los temas de sus artculos?, entre otras).

Desarrollo de actividades en alianza con organismos no gubernamentales

Las escuelas y los docentes pueden contactar a miembros de los organismos no gubernamentales para desarrollar actividades conjuntas. Sugerimos consultar Greenpeace
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[http://www.greenpeace.org.ar], Amnista Internacional, [http://www.amnesty.org.ar], UNICEF [http://www.unicef.org/spanish], Naciones Unidas [http://www.un.org/spanish]. Estas organizaciones poseen un saber experto (cuidado del medio ambiente, derechos humanos, participacin ciudadana, derechos de los nios y adolescentes, entre otros) y suelen estar dispuestas a compartirlo con las instituciones educativas a travs de la implementacin de proyectos educativos.

Estrategias de accin solidaria entre escuelas

La accin solidaria comprende actividades de diversa ndole: colectas de alimentos no perecederos, tiles escolares, libros, paales descartables, medicamentos y ropa nueva o usada para nios de escuelas de zonas desfavorecidas. Son muchas las escuelas que realizan este tipo de actividades desde hace muchos aos, pero en algunos casos no se realiza en forma sistemtica. Museos y escuelas

Un buen museo y una buena muestra ejemplifica, cita, evoca recuerdos, ideas, da explicaciones, interpreta, adapta, organiza, simula situaciones, muestra convenciones, ofrece instrucciones, ayuda a descubrir, categoriza, clasifica, dirige la atencin, construye mundos posibles, contextualiza histricamente, muestra usos de objetos, ensea qu significan ciertos trminos, combate errores conceptuales, rectifica conocimientos previos, anticipa el futuro, presenta escenas retrospectivas, periodiza los tiempos, informa sobre acontecimientos, presenta contrastes entre ideas rivales, despliega argumentos slidos, reconoce prejuicios, estimula intereses, conmueve, devela secretos, denuncia injusticias sociales, ensea a ver, puede ensear lo que no es posible de ser enseado en las escuelas. Los museos que trabajan desde esta perspectiva estn interesados en ofrecer servicios a las escuelas y disponen de departamentos educativos activos. Sobre las relaciones entre museos y currculum sugerimos consultar a los investigadores espaoles Mikel Asensio y Elena Pol, que en la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Madrid [http://www.uam.es] han desarrollado y desarrollan permanentemente innovadoras estrategias y materiales para muestras, estudios de pblico y evaluaciones de exposiciones con museos espaoles. Un interesantsimo proyecto de investigacin que puede ser consultado es MUSE (Museums United with Schools). Entre 1994 y 1996 investigadores, docentes, directivos y educadores de museos trabajaron juntos para explorar el potencial de los museos de arte como parte de la educacin. Las conexiones entre museo y escuela se generaron a partir de asignaturas o temas. Han creado un recurso didctico llamado El juego genrico, que est estructurado en conjuntos de preguntas que permiten construir significados a partir de las obras de arte, y un enfoque educativo que se acomoda a diferentes perfiles de aprendizaje. Sugerimos consultar [http:// pzweb.harvard.edu/Research/MUSE.htm]. Sugerimos tambin la lectura de las obras argentinas Museos y escuelas: socios para educar, compilada por Silvia Alderoqui y publicada por Editorial Paids y Entre musas y musaraas de Marta Dujovne, publicada por Fondo de Cultura Econmica. Para quienes estn interesados en estudiar la problemtica situacin en que se encuentran hoy los museos
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argentinos, sugerimos la compilacin Lo pblico y lo privado en gestin de museos, de Fondo de Cultura Econmica. Por otra parte, la Fundacin YPF posee un directorio donde estn registrados ms de cuatrocientos museos argentinos [http://www.museosargentinos.org.ar], que actualizan peridicamente la informacin sobre las actividades que realizan con escuelas.

NUEVOS MTODOS PEDAGGICOS

La introduccin de nuevas metodologas, generalmente, supone discusiones en el interior de las instituciones educativas y una explicacin clara y convincente hacia afuera para justificar los cambios que los nuevos mtodos provoquen. Entre los nuevos mtodos con los que contamos podemos destacar los siguientes:

Aprendizaje colaborativo para la transformacin del conocimiento

Sugerimos consultar el proyecto CSILE [http://csile.oise.utoronto.ca]. La sigla significa Computer Supported Intentional Learning Environments, es decir, entornos de aprendizaje intencional con computadoras. Se trata de un entorno de aprendizaje colaborativo y una base de datos con textos y grficos. Este entorno multimedia permite a los estudiantes generar nodos que contienen una idea o informacin relevante sobre un tema de estudio. Los nodos estn disponibles para otros alumnos, quienes realizan comentarios, dialogan al respecto y renen, de este modo, nuevos conocimientos. Los estudiantes deben etiquetar sus nodos para almacenarlos y recuperarlos, y de este modo aprecian el valor de etiquetas descriptivas precisas, y escriben y leen lo escrito por otros. Sobre este tema el lector podr encontrar ms informacin en el libro de John Bruer, Escuelas para pensar, publicado por Editorial Paids.

Correspondencia telemtica para promover el respeto por la diversidad cultural

Se trata de intercambios epistolares utilizando el correo electrnico. Es una actualizacin del modelo de correspondencia escolar de Celestine Freinet. Kidlink, por ejemplo, es uno de los proyectos que actualiza el modelo y lo enriquece. Kidlink es una organizacin sin fines de lucro que pretende implicar a nios y jvenes en un dilogo global. Su principal medio de comunicacin es el correo electrnico, pero tambin ofrecen chats, correo postal, fax, audio y videoconferencias. Proponen actividades en alemn, dans, esloveno, espaol, francs, hebreo, ingls, islands, italiano, japons, macedonio, noruego, portugus, saami, sueco y turco. La participacin es gratuita. Para participar los nios deben contestar cuatro preguntas: 1. Quin soy yo? 2. Qu quiero ser cuando crezca? 3. Cmo quiero que sea el mundo cuando sea grande? 4. Qu puedo hacer ahora para que esto suceda?

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Sugerimos consultar el Proyecto Kidlink en http://www.kidlink.org

Diseo de muestras o museos escolares sobre temas de inters comunitario

Se trata de muestras que recuperan la historia personal de docentes y alumnos, la historia de una calle del barrio en el que est ubicada la escuela, la historia de la escuela. Muchas escuelas presentan sus experiencias en el encuentro anual que organiza en el mes de septiembre (desde 1990) el Museo y Archivo del Banco de la Provincia de Buenos Aires Arturo Jaureche en la ciudad de Buenos Aires; la institucin publica adems un boletn informativo que se llama Infomuseo.

Desarrollo de pensamiento complejo en el arte y a travs de l

Las investigadoras Shari Tishman y Tina Groetzer implementan un programa que tiene como propsito promover el desarrollo de habilidades de pensamiento de nivel superior en las artes y a travs de ellas. El programa se focaliza en cuatro disposiciones de pensamiento de nivel superior en las que dar respuesta al arte y hacer arte es central para aprender y reflexionar en el marco de otras disciplinas: la disposicin para explorar diversas perspectivas, la disposicin para encontrar, formular y explorar problemas, la disposicin para razonar y evaluar, y la disposicin para encontrar y explorar relaciones metafricas. El propsito de este programa es ayudar a docentes y estudiantes a descubrir el poder de las artes para enriquecer la cognicin de nivel superior a travs de las asignaturas escolares. Sugerimos consultar el Proyecto de Promocin del Pensamiento de Nivel Superior [http://artworks.harvard.edu]. El lector puede consultar otro trabajo publicado en castellano por Shari Tishman, en coautora con David Perkins y Eileen Jay, Aulas para pensar de Aique Grupo Editor. En la visita de los sbados a las 15 horas del Museo Nacional de Bellas Artes y en el Palais de Glace de la ciudad de Buenos Aires en vacaciones de invierno, se organizan actividades que se aproximan a la lnea de investigacin propuesta por los investigadores de la Universidad de Harvard.

Otras propuestas:
Agrupamiento de los estudiantes segn intereses. Por ejemplo: talleres de teatro en escuelas. Agrupamiento de los estudiantes segn nivel alcanzado. Por ejemplo: en ingls. Estrategias de simulacin para la educacin para los negocios (Junior Achievement). Estrategias de simulacin de organismos internacionales (Modelo de Simulacin de Naciones Unidas). Enseanza con cine [http://www.teachwithmovies.com]. Historia + Internet [http://clio.rediris.es].

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Proyectos de integracin de reas curriculares sobre la base de investigaciones escolares sobre grupos humanos (sindicatos, partidos polticos, grupos de inmigrantes, etctera). Proyectos de integracin de reas curriculares organizadas en torno a descubrimientos o inventos, enseanza de literatura a partir de un tema eje: el amor, la justicia, la identidad, la niez, la vejez. Enseanza de temas de tecnologa a travs de ciencia ficcin. Esta clasificacin de las innovaciones permite reconocer el amplio alcance posible de la innovacin y contribuye a ubicar las propuestas que sern implementadas o investigadas por los nuevos polticos, los nuevos investigadores interesados en vincular investigacin con desarrollo, y los nuevos pedagogos de estos tiempos que empezamos a vivir en educacin en la bsqueda permanente y sostenida de la innovacin educativa. Seguramente podrn encontrarse muchos otros ejemplos de innovaciones del pasado y del presente cuya duracin e impacto es variable. En las recomendaciones solo queremos mostrar un panorama de lo que est sucediendo y viene sucediendo desde hace aos, en distintos pases y con distinto nivel de desarrollo, con distinto grado de monitoreo, seguimiento y evaluacin. Si bien es cierto que no todo lo nuevo es bueno, tambin es cierto que no todo tiempo pasado fue mejor.

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