Peisanjose

INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS
PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2005
Slo los seres humanizados pueden transformar la sociedad
NOMBRE DEL PLANTEL: DIRECCIN: TELFONO: MODALIDAD: NIVELES:
Institucin Educativa San Jos
Calle 48 30 56 Comuna 9 Sur Oriental 2810278 - 2808039 2827880 Bachillerato Empresarial Transicin Bsica, Ciclo primaria Bsica, Ciclo secundaria (6 a 9) Media
JORNADA: CALENDARIO: NCLEO:
Matinal y vespertina A 2 San Juan Bautista
NOMBRE DEL NCLEO: COMUNA: NATURALEZA: GNERO: 9 Oficial Mixto
1.1
UBICACIN GEOGRFICA
La Institucin Educativa San Jos, est ubicada en la Repblica de Colombia, Regin Caribe, Departamento de Sucre, situado al noroccidente de Colombia, limita por el norte y el oriente con el departamento de
Bolvar, por el sur y el occidente con el departamento de Crdoba y por noroccidente con el mar caribe, su capital es Sincelejo situada en el sector denominado sierra flor; que se levanta sobre las extensas sabanas de la llanura del Caribe, cerca de las ltimas estribaciones de la Serrana de San Jernimo, prolongacin de las celebres sabanas de Corozal, se encuentra a 213 metros sobre el nivel del mar. Su posicin geogrfica en el pas es de 9 18` latitud norte y 75 23 Longitud W de Greenwich; tiene benigno agradable con 27 de temperatura media y pluviosidad media anual de 1580 milmetros cbicos. El rea Municipal es de 261 Km2 y limita por el norte con Toluviejo, Sampues y el departamento de Crdoba y por el Occidente con palmito. En Sincelejo residen actualmente 160.000 habitantes aproximadamente, es decir poco ms de la cuarta parte de la poblacin total del Departamento, con predominio de mujeres. En la parte sur oriental del municipio se encuentran ubicadas las diferentes sedes que hacen parte de la Institucin, al pie de la carretera troncal de Occidente en la Comuna 9, que parte del punto de interseccin de la calle 38 (Troncal de Occidente), con la Carrera 19, continuando con la calle 38, corredor de actividad mltiple, hasta el Colegio Jean Peaget, con una extensin territorial de l.305 hectreas de las cuales 3.95 hectreas se encuentran urbanizadas. En las zonas de influencia de la Institucin se encuentran ubicadas las comunidades de Santa Cecilia, Mano de Dios, Barrio Bogot, La Trinidad y el Edn. La relacin ms directa de esta Institucin con esos sectores se
manifiesta a travs del servicio educativo que le brinda a los nios provenientes de ellos.
1.1
ASPECTO HISTRICO
El proceso de desarrollo de la zona sur, se inici en la dcada de los 60 con urbanizaciones loteadas por lderes de usuarios que no contaban con
vivienda que conformaban un globo de terreno y lo repartan a las familias que aportaban para su adquisicin, es as como en esta etapa se desarrollan los barrios Mano de Dios (1.973), Barrio Bogot (1.971), Santa Cecilia (1.987). Como resultado del proceso acelerado de crecimiento de la ciudad, producto de la inmigracin agraria (campo ciudad) se produce el crecimiento de la zona sur y con este crecimiento tambin aparecen muchas necesidades, entre ellas las educativas dando solucin a esta problemtica, anteriormente, los habitantes la de las comunidades de organizar mencionadas locales donde
sienten
necesidad
funcionarn futuros establecimientos educativos, para brindarle a sus hijos una buena educacin, por lo anteriormente planteado se crearon las siguientes escuelas: Escuela Urbana Coinstruccin Barrio Bogot, Escuela santa Cecilia, Escuela Getsemani, Escuela Mano de Dios y Escuela San Jos. A continuacin encontraremos una breve resea histrica de cada una de las escuelas:
1.2. RESEA HISTRICA LA ESCUELA URBANA COINSTRUCCIN

BARRIO BOGOT
Fue construida en el 1.971. La Madre Maura del Colegio Nuestra Seora de las Mercedes, construy una casa de palma para que funcionara un grupo escolar.
LAS MAESTRA FUNDADORAS FUERON: Ligia Esther Palencia, Jorge Manuel Leder, eran voluntarios.
La comunidad del barrio les colaboraba y atendan los grados 1 y 2.
En el 1.972, nombraron a la docente Enith Castillo lvarez, como maestra seccional.
En el 1.973, nombraron a Ligia Esther Palencia, maestra Seccional y a Enith Castillo lvarez, como Directora. Se construy por medio del ICCE., 2 aulas en la plaza del barrio.
En 1.977, la escuela contaba con cuatro grupos.
En 1.981, construy un aula y una unidad sanitaria.
En 1.984, permut Enith Castillo con Ruth Castillo, con el mismo cargo, teniendo la escuela una nueva Directora; tambin se cre una nueva plaza teniendo la primaria completa de primero a quinto.
En el 1.990 se abre el Preescolar, que dur dos aos con maestros por contrato.
En 1.993, nombraron un maestro municipal (contrato ) y se origin la apertura de dos grupos 1B Y 2B, se construye un kiosco de palma con aportes y actividades de los padres de familia.
En el 1.994, nombran a dos (2) docentes por contrato municipal, se construye una nueva aula para el grado 0, con su respectiva dotacin.
En enero de 1995, nombran otro docente y funcionan dos grados Ceros, uno matinal y uno vespertino. En el mes de marzo, la directora pasa a ser Director Tcnico. En mayo fue legalizado el cargo.
En el 2.002 el Grado Cero cuenta con dos docentes Licenciados en Preescolar y una de ellas Posgraduada y la Primaria cuanta con 12 docentes, de las cuales cinco estn en proceso de pregrado, normalistas bachilleres y el resto son Licenciados.
En el 2.003, la directora Ruth Amarilis Castillo lvarez con la fusin al colegio San Jos pas de directora a coordinadora de la Institucin Educativa san Jos.
1.3 HISTORIAL DE LA ESCUELA URBANA LA MANO DE DIOS
En 1973 la Escuela Urbana la Mano de Dios se inici en una pequea casa de familia donde comenz laborando la primera docente Noris Sofa Contreras Mercado, la cual fue nombrada el 16 de abril de 1979.
El 2 de mayo de 1979 se inici la construccin de la primera aula por intermedio del I.C.C.E., y el doctor Carlos Martnez Simahan, la cual tuvo una duracin para su construccin de 3 meses, albergando el grado 1 y 2 en jornadas contrarias.
El 17 de junio de 1979 la docente Noris Sofa Contreras Martnez realiz una permuta con la docente Elsi Mercado de Villalba; laborando en la
jornada de la maana y el 29 de noviembre en 1979 fue nombrado el docente Jos Daniel Meza, para laborar en la jornada de la tarde.
El 18 de julio de 1980 la docente Elsi Mercado Villalba realiz una permuta con la docente Amalia Sof Royeth de Cuello, laborando en la
jornada de la maana quien asume el cargo voluntario de directora de la Escuela.
En abril de 1983 se inici la construccin de la segunda aula por intermedio del I.C.C.E., cuya duracin fue de 3 meses, para el grado 2 funcionando as 1 y 2 en la jornada matinal.
El 11 de abril de 1985 realiza una permuta el docente Jos Daniel Meza con la docente Yecenia del Carmen Doncel Mestra, tomando a su cargo el grado 1 de educacin bsica primaria y recibe de la directora anterior dicho cargo.
El 13 de julio de 1990 fue nombrada la docente Maria del Rosario Gamarra Ramrez, tomando a su cargo el grado 1 de bsica primaria, funcionando as otro curso.
En 1993 se abre el grado 3, nombrando el 7 de febrero a la docente Roco estela Geney Ruiz, jornada de la tarde. tomando a su cargo dicho grado, laborando en la
El 25 de octubre de 1994 se inicia la construccin del encerramiento de la escuela, en una forma parcial con aportes de la Alcalda Municipal.
El 16 de Noviembre de 1996, se inicia la construccin de 2 aulas, en el lote vecino a la escuela con recursos de la red de Solidaridad Social y convenio Alcalda, gestionado por la accin comunal, siendo la presidenta Ilda Quiroz, completndose la bsica primaria.
En
diciembre
de
1997,
inicia
la
construccin
de
la
cocina
acondicionamiento del kiosco en palma (construidos con aportes de los padres de familia). Aportes de Plan Internacional, para poner en marcha dentro de la Institucin, el restaurante escolar, el cual beneficiaria a los nios de la escuela y de los alrededores de barrios. Gestionado por un grupo de padres de familia: Sra. Edith Vega, Noem Sierra, Medy Mor, entre otras. El 12 de marzo de 1997, fue nombrado el docente Miguel Eduardo Benavides Romero, recibiendo el grado 4.
El 25 de abril de 1997. el comit de agua potable de l Escuela Urbana la Mano de Dios, elabora un proyecto para dotar de alberca, tanque elevado, motobomba e instalaciones de agua potable, a diferentes escuelas: Bogot, Getseman, Santa Cecilia, Trinidad, Progreso, Villamady, La Unin y la
Mano de Dios. El comit integrado por Hilda Qiroz, Jairo Sierra, Maria Elaina Jimnez, Margarita Mendoza y Maria Eugenia Prez.
El 2 de Febrero de 1998, es nombrada la docente Eniris del Socorro Rodrguez Peralta, tomado a su cargo el grado 4.
En 1 de febrero de 2001 fue nombrada la docente Neidy Regina Gonzlez Paternina, recibiendo el grado 4 de bsica primaria vespertina. en la jornada
El primero de febrero de 2.001, fue nombrada la docente Luz Elena Martinez Olivera, recibiendo el grado transicin en la jornada vespertina.
El 1 de marzo de 2.001, fue nombrada la docente Martha Luca Payares Assia, recibiendo el grado 1 en la jornada vespertina.
En el 2.003 la escuela mano de Dios fue fusionada al Colegio San Jos.
1.2.3
RESEA HISTRICA DE LA ESCUELA SANTA CECILIA
En el ao 1.973 las hermanas Franciscanas donaron el terreno para la construccin de la escuela Santa Cecilia, inicialmente se construy un caney donde funcionaron 2 aulas cuyas paredes eran de palma y el piso de tierra. Un aula adicional era la sala de la cada de la entonces rectora, la docente Ligia Palencia de Lpez. Al principio los nios se sentaron en piedras y bloques, luego poco a poco cada estudiante fue trayendo su silla. En el ao 1997 se vincul a la institucin la docente Aracelis del Toro, estando ya con anterioridad los siguientes educadores: Wilfredo Mrquez,
Nubia Prez, carlina Monterroza y Ligia Palencia de Lpez quien segua como directora.
En el ao 1.969 debido a que se deterior el caney hubo la necesidad de trasladar la escuela a una de zinc en la esquina frente al parque durante un ao.
En el ao 1.970 se construyeron dos aulas en el terreno perteneciente a la escuela y poco a poco se fue construyendo la infraestructura que existe hasta la fecha.
Labor en la Institucin la docente Ilce Urzola de Mendoza como directora de la escuela, luego nombraron al profesor Ramiro Guevara, aos mas tarde fue nombrado como director el licenciado Jaime Salcedo Villamil. En el ao llego a la escuela Santa Cecilia a travs de una permuta voluntaria la docente Narda Cardales en calidad de Directora.
Al llegar a la institucin la nueva directora encontr al cuerpo docente integrado de la siguiente forma:
Gloria Paternina Sierra Nubia Daid Prez Burgos Aracelly del Toro Aide Sierra de Arrieta Maritza Monterroza de la Espriella Zoraida Pedroza Morn Hernando Soto Martinez Evelin Ramos Bernal Elda Sequeda de Gonzlez Carlina Monterroza Mercado.
A la llegada de la directora Narda Cardales a la Institucin fue recibida por los padres de familia y la comunidad en general, prometiendo ella sacar a la institucin adelante ya que careca de muchas cosas necesarias.
Con la colaboracin de todos los docentes y el apoyo de Plan Internacional se organizaron grupos de baile, teatro, se resanaron algunas rajaduras que tenan las paredes de la biblioteca, se realizaron otras obras de infraestructura que eran de vital importancia para el bienestar de toda la comunidad educativa. Estas obras se realizaron en el ao 2.002.
1.2.4.
RESEA HISTORICA DE ESCUELA URBANA GETSEMANI
La escuela urbana Getseman se encuentra situada en el barrio santa cecilia en la Zona Sur carrera 27 No. 43 A 08. Fue fundada en el ao 1987, surge de una necesidad que tenan las familiar Cristianas Evanglicas para que sus hijos estudiaran. Es as como la Seora Regina propone una reunin en su casa, donde asistieron las personas interesadas, Obando Sierra, Americo Romero, Angelina Oviedo, Enedina Garavito, Francisco Arroyo, Angela Fuentes, Entre otros, fueron los que liderarn el proyecto de fundacin de la Escuela.
La escuela inicia labores del 1988 con los siguientes docentes: Glenis Florez Oviedo, Marbel Rebollo, Ledis Martinez, Simona Mejia, Betzaida Ruiz, Hernando de la Espriella, Gladis Marmolejo y Dalida Prez.
Se inicia con los grados prejardn,
Jardin y 2 primeros, 2 grados para ayudar a los
segundos. Los padres aportaban una cuota mnima docentes que colaboraban con esa obra social.
En el ao 1989 la escuela contina prestando sus servicios, entonces se construye una choza de palma para poder atender la cantidad de nio que acudieron ese ao.
En el ao de 1990 la escuela empieza a organizarse mejor y nombra como directora a Blanca Ruiz Cuello quien la dirige en papel ya que ella no poda asistir a la escuela con regularidad, encarga a Mabel Rebollo como directora, la escuela abre ese ao el grado 5, no contaba con licencia a principio de ao, consiguiendo a finales de 1991 su licenciad e iniciacin de labores.
En el ao de 1992, fue nombrado como director encargado Aquiles Turizo Vega, ese ao laboraron los docentes Dalida Prez, Nina Vergara, Betzaida Ruiz y Enith Hernndez; el director pida a la Secretaria de educacin vista para posible aprobacin de estudio, para el mes de octubre fue enviada a la supervisora Castalia Villalobo quien hace el seguimiento y se le otorga por primera vez aprobacin de estudio.
Ao 1993 la escuela contina brindando sus estudios a la comunidad.
Ao 1994 la escuela deja de ser privada y se le entrega a travs de un convenio al Municipio de Sincelejo, El Alcalde de ese entonces el doctor jairo Merlano Fernndez autoriz al Licenciado Marco Bertel Surez como secretario de educacin que autorizara y reubicara a los docentes que all se necesitaba. Se reubica el Licxenciado Aquiles Turizo de la escuela 20 de
Enero a la Escuela Getsemani, se le dan las funciones de maestro director. Se nombra a Nina Vergara, Dalida Prez, Berta Roa y Glenis Florez.
Ao 1995 La escuela continua su proceso de organizacin oficial ese ao fue nombrado como docente el profesor Mario Mendoza Tovar y Margelis Salgado.
Ao 1996 contina los docentes y se empieza a abrir la jornada de la tarde.
Ao 1997 se abren en la jornada de la tarde los grados de 1 a 5 y se nombra como nuevo docente y se nombran como nuevos docentes a Nelly Ortiz Hurtado, Rocio Romero Buelvas.
Ao 1998 este ao llegan las docentes Claudia Garrido y Angelica Lorduy y Nelly Cardozo Macea.
Ao 1999 fueron reubicadas las docentes Dioselina Montao, Nidian Pabn Valero, Shirly Mendez Bertel y Doris Yadis Martinez de lvarez.
Ao 2.000 la escuela urbana Getsemani contina brindndoles sus servicios a la comunidad.
Ao 2.001 la Escuela Urbana Getsemani saca su oficina de la escuela y la comunidad duea del local pide la salida de ese lugar.
Ao 2.002 la escuela urbana Getsemani funciono este ultimo ao en el mismo local, en el mes de Diciembre fue trasladado al local del Colegio Cooperativo y Santa Cecilia.
Ao 2.003 La escuela fue integrada al Colegio San Jos, sus docentes fueron distribuidos a la escuela Bogot, Santa Cecilia, Cooperativo y Mano de Dios, desde ese ao desamparase la Escuela como tal. El director pasa a ser Coordinador en la Institucin Educativa San Jos. 1.2.5. BREVE RESEA HISTRICA ESCUELA SAN JOS
La Jornada Adicional del Colegio Nuestra Seora de las Mercedes surge como proyecto en el ao 1.939 gracias al deseo de la Madre Amalia Harold, quien pensaba en fundar una magna obra en beneficio de las clases pobres.
1.941. Con el consentimiento de la Superiora se comenz en el mismo terreno del Colegio Nuestra Seora de las Mercedes una construccin de dos pisos, cuya primera planta deba servir a la gran obra Escuela San Jos. (Esta inicia sus labores con 4 grupos de primaria para nios pobres).
1942
En Marzo de este ao, gracias a un prstamo del Excelentsimo Cartagena Pedro Adn Briochi de $ 1.500 sin
seor Arzobispo de
intereses y en junio del mismo ao se completo la obra.
1942 En julio de este ao tuvo lugar la bendicin e inauguracin de la Escuela.
1.966 Se traslad al nuevo edificio construido a las afueras de la ciudad, contando con 200 estudiantes, casi todos almorzaban en el Colegio por un valor de $ 0,50 centavos; preparando el almuerzo las estudiantes mayores.
1976 Se emple el mtodo de enseanza personalizada dejando resultados altamente positivos.
1989 La Escuela San Jos abandona sus propias aulas y pasa a funcionar en los salones donde funciona la Bsica Primaria del Colegio Nuestra Seora de las Mercedes.
1996 El Municipio de Sincelejo, mediante Convenido con la Comunidad de Hermanas Franciscanas Misioneras de Maria Auxiliada asume casi en su totalidad la nmina de profesores que actualmente laboran en la escuela.
1997 Se inician gestiones entre la Hna. Cilia Bustos Ariza, Rectora de la Institucin, cuerpo de Docentes, Padres de Familia y Autoridades competentes para la ptima continuidad en sus propios predios.
1998 En pro de la organizacin institucional se crean nuevos cargos, quedando la administracin as: Rectora Coordinadora Acadmica Coordinadora de Formacin : Hna. Cilia Bustos Ariza : Zuly Castillo de Miserque : Jimena Paternina de la Ossa
Y se trabaja en firme para la elaboracin del P. E. I.
1999 Se presentan ante las autoridades competentes el PEI, cambiando el nombre de Jornada Adicional al Colegio Nuestra Seora de las Mercedes por Colegio San Jos, nombre que tuvo en sus inicios por deseo de fundadora, Madre Amalia.
2000 Es entregado a la Institucin la aprobacin oficial del Colegio San Jos mediante resolucin 38 19 por parte de la Secretaria
Departamental del 29 de noviembre de 1999. en este ao mediante peticin hecha por la Hna. Cilia Bustos Ariza con el visto Bueno de la Congregacin de las Hnas. Franciscanas Misioneras de Maria
Auxiliadora, se nombra adems mediante resolucin # 033 del 2000 del 17 de mayo, la asignacin de funciones de rectora a la Licenciada Zuly Castillo de Miserque por parte de la Secretaria de Educacin Municipal de Sincelejo.
2001 Se inicia este ao bajo la rectora encargada de la Psicoorintadora Jimena Paternina de la Ossa, ya que la rectora Zuly castillo de Miserque se encuentra en licencia de maternidad, se prosigue con las inquietudes del trabajo por competencias bajo las directrices nacionales dadas por el Ministerio de Educacin Nacional y el ICFES y se aprueba continuar desde una perspectiva ms formal el trabajo por
competencias, realizando una revisin del PEI
en todos sus
componentes, es as como se realizan capacitaciones en distintos momentos del ao para que los docentes tengan un mayor
conocimiento del tema.
2002 Se contina con el trabajo por competencias desde cada una de las reas, asiendo simultneamente la revisin del Componente pedaggico y dems componentes del PEI, adems se realiza una reestructuracin en el Plan de Estudio, bajo las directrices nacionales, Ley 715, decreto 0230 entre otros, as como las recomendaciones de Secretaria de Educacin Municipal a travs de la Jefatura de Ncleo dad en los comits Operativos de diciembre de 2001 y enero de 2002.
2003 A partir del decreto de integracin de escuelas y Colegios # 008 de la fecha 8 de enero del 2003 se integran las escuelas. Escuela Coninst5ruccion Barrio Bogot, Escuela Urbana Santa Cecilia, Escuela Urbana Mano de Dios, Escuela Urbana Getsemani y Colegio San Jos, que entraron a formar parte de la Naciente Institucin Educativa San Jos. Nace con 2.170 estudiantes, 58 docentes, el Rector Cesar Julio Montes Ros, cuatro coordinadores: Aquiles Turizo Vega, Leonarda Cardales, Ruth Castillo y Jimena Paternina de la Ossa. Por motivos locativos nuestra Institucin labora en las mismas instalaciones de las tradicionales escuelas integradas. Adems de lo anterior hemos utilizado espacios cedido por la comunidad como la capilla del barrio, las casas de la Seora Angela Castillo y Mercedes Hernndez como tambin el espacio donde funciona el preescolar Mis primeras letras el L.C.B.F. y 6 hogar infantil de Santa cecilia cedido por el
aulas arrendadas por el municipio de Sincelejo la
cooperativa popular de Sucre donde funcionan los siguientes grados: 1 y 2 orientados por las docentes Maryuris Romero y Sirly Mendes, 1 y 2 orientado por las docentes Eleida vergara y Margelis Salgado,
Transicin, 1 y 2 por las docentes Jaquelin Valderrama, soraida Pedroza , Transicin, 1 y 2 por Rocio Romero y Cira Daz. Luego a travs de Autogestin se construye con la ayuda de padres de familia, docentes (tolcemento don 50 bolsas de cemento) y comunidad un caney en los patios de la escuela Santa Cecilia donde se reubicaron los grados transicin que estaban laborando en mis primeras letras. La planta fsica de la biblioteca de la escuela santa Cecilia es una donacin de Plan Institucional, por tal motivo se solicita permiso a esta O.N.G. para utilizar este espacio como aula donde empezaron a funcionar 2 grados de Transicin orientado por Dalida Rosa Prez en la jornada matinal y Nidian Pavn en la jornada vespertina.
En el mes de julio se amplio el contrato de arrendamiento del bloque cooperativo, donde se reubican 5 grados 2 y 1 grado.
Algunos bloques quedaron organizados por conjuntos de grados as: Bloque Bogota: Jornada matinal 5 terceros y 1 segundo Jornada vespertina 6 grados 5.
Bloque Cooperativo: Jornada matinal, 6 grados 4 con 240 alumnos, jornada vespertina 5 grados, dos segundos y un grado primero. Bloque Santa Cecilia: Jornada matinal 1 transicin, 4 grados primeros, 1 segundo y un tercero. Jornada Vespertina 3 transiciones y 4 primeros. Bloque Mano de Dios: Jornada matinal: 1 transicin 2 primeros y 1 segundo. Jornada Vespertina: 2 terceros 1 cuarto.
Bloque Colmercedes: Jornada Vespertina 1 grado de transicin y de 1 a 9
La Institucin cuanta con un grupo de profesionales que conforman el equipo de Bienestar estudiantil y comunitario por: Psicologa Social: Orientadora Escolar: Trabajadora Social: Aracelys del Toro Ledys Ariza Verena Cudris.
Todo lo anterior nos lleva a iniciar una reestructuracin del P.E.I.
Para el 2.004 nos proyectamos para continuar con la media tcnica de modlidad empresarial, se han realizado gestiones para la compra del terreno y construccin de la planta fsica de la Institucin.
Durante este ao se han brindado espacios de capacitacin a grupos de docentes con el propsito de cualificar al personal y unificar criterios pedaggicos.
A travs del departamento de Bienestar estudiantil se realizaron convenios interinstucionales con el propsito de fortalecer el trabajo que viene haciendo con la comunidad educativa; para el manejo de la parte pedaggica, se realiz un convenio con la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo y para fortalecer la parte social y formativa de estudiantes y padres de familia se hizo convenio con la fundacin CENTRO DE DESARROLLO COMUNITARIO (FUNDESOCIAL) actualmente
(CENDES) y con CONFASUCRE, entidades que atienden a estudiantes y a padres de familia en capacitacin y nutricin a menores en crecimiento.
Dando inicio al ao 2.004 se reestructur la parte locativa San Jos, quedando ubicado los grados de 1 a 10 ( de 1 a 4 un curso de cada grado) en el Instituto Educativo Cultura femenina en calidad de
arrendamiento, la cual asume la alcalda municipal; teniendo en cuenta que an no se cuanta con planta propia.
En la sede Santa Cecilia, estn ubicados los grados transicin y 1, funcionando 3 grados de transicin en la jornada matinal y 3 en la
jornada vespertina; 4 primeros (1) en la jornada matinal y 3 primeros (1) en la jornada vespertina.
En la sede del cooperativo funcionan en la jornada matinal 6 segundos y 1 segundo y 5 terceros en la jornada vespertina. En la sede del Barrio Bogot hay 6 cuartos (4) en la jornada matinal y 1 cuarto (4) en la vespertina 2 segundos y 3 terceros.
Con el fin de mejorar la calidad educativa, la comunidad, los directivos y los ediles gestionaron la construccin de una planta fsica acorde con las necesidades de la nueva Institucin.
Esta se inici con la postura de la primera piedra por parte del actual Alcalde Jaime Merlano el da 28 de enero del 2.004 a las 9:00 a.m. obra que actualmente esta en construccin.
1.2.6. EMBLEMAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS.
Estos se originaron tomando el diseo de la escuela San Jos, los cuales fueron modificados por una comisin conformadas por docentes, padres de familia y alumnos de algunos grados superiores; para esta modificacin se tuvo en cuanta aspectos que involucraran a las dems escuelas fuciladas.
SMBOLOS INSTITUCIONALES
BANDERA
Autores: Zuly Castillo Yeneris y Guillermo Romero Coley Blanco: representa el compromiso que tenemos de cultivar y fomentar hombres gestores de paz y justicia. La banda caf representa el color caracterstico de San Jos como hombre trabajador y humilde El amarillo representa la riqueza de valores que debemos da a da vivenciar en nuestra comunidad educativa y su entorno. Y en medio, nuestro escudo, smbolo de la ciencia y la virtud que siempre nos debe acompaar
Diseado por Lic. Humberto Zafra Garay. Lic en Educacin Artstica El Escudo de la Institucin Educativa san Jos est conformada por los siguientes smbolos: 1. En la parte superior aparece en forma de cinta la razn social de la Institucin. 2. Un libro abierto que significa el conocimiento y una actitud positiva a todas las disciplinas e innovaciones del saber. 3. La franja azul significa la trascendencia de las acciones del hombre, acompaadas de principios cientficos fraternidad y convivencia. 4. Dos ramas de laurel que caracterizan el xito que da a da labramos en nuestra comunidad.
1.3. CONTEXTO SOCIAL ECONMICO.
La Comunidad Educativa de la Institucin Educativa San Jos, pertenece a un contexto socio-econmico bajo (estratos 1 y 2), los padres de familia en su mayora se desempean en oficios como albailera, oficios domsticos, carpintera, celadura, vendedores ambulantes, de chance, loteras, chferes de moto, buses y busetas, panaderos, modistas y tenderos entre otros; todos estos oficios lo realizan en forma espordicas por lo tanto sus ingresos son muy bajos y no lo reciben en forma peridica. El bajo ingreso recibido por esta clase de trabajo obstaculiza la satisfaccin de necesidades bsicas para subsistir dignamente, y brindar calidad y cantidad de tiempo, al igual que proteccin y afecto a sus hijos, adems existe un gran nmero de padres con otras necesidades bsicas insatisfechas como educacin, salud, vivienda y tambin un alto ndice de desempleo, por esta razn se vislumbran brotes de inseguridad y pandillas alrededor de la Institucin son otros factores que no estn aislados a la problemtica social que se est viviendo no slo a nivel de Sincelejo si no de otros sectores de la ciudad. De igual manera los nios, nias y jvenes se ven enfrentados a grandes inconvenientes para desarrollarse
integralmente, debido a esas condiciones socioeconmicas que padecen, lo cual les impide crecer y educarse satisfactoriamente.
Otro aspecto que contribuye a que se de esta situacin es la desintegracin del ncleo familiar ya que existe un alto ndice de madres solteras, vindose obligadas a trasladarse a otras ciudades dejando a sus hijos al cuidado de otros parientes, negndose a los nios la oportunidad de crecer bajo el afecto de sus padres. Otros se ven obligados a trabajar desde muy temprana edad a la economa informal (vendedores ambulantes)
impidindole la dedicacin suficiente y oportuna a sus responsabilidades
escolares, trayendo como consecuencia el bajo rendimiento acadmico y estos algunos se han quedado por fuera del sistema.
Las familias existentes, en un bajo porcentaje son nucleares, la mayora son extensas ya que conviven padre, abuelos, primos, tos, cuados etc.
Los alimentos ms consumidos en la canasta familiar en este sector son: los granos, cereales, huevos, caf, yuca, espagueti, suero, ame entre otros; la carne, el pollo y pescado la consumen con muy poca frecuencia.
En cuanto a la forma de organizacin social existe en la comunidad las juntas administradoras locales (JAL), junta de accin comunal, veeduras ciudadanas, agremiaciones de mujeres entre otras.
1.4. CONTEXTO CULTURAL.
El aspecto cultural de la comuna 9 est enmarcado, en la prctica ldica recreativa, en donde se fortalece el desarrollo mental y fsico, social y cultural, aprovechando los pocos espacios disponibles que hay en la comunidad para el desarrollo de estas actividades. En la actualidad slo se cuenta con 5 canchas deportivas y 5 parques, que le permiten a las familias y los nios utilizarlos libremente, aunque hay que resaltar que estos espacios no se encuentran acondicionados para una optima recreacin, por encontrarse en mal estado. En la comuna 9 y cada uno de los barrios que lo conforman se celebra el aniversario y la fiesta de su patrono correspondiente, esto se hace anualmente, realizando jornadas deportivas, casetas, procesin, misa, jornadas recreativas entre otros. Especficamente el patrono del barrio donde esta inserta la Institucin Educativa San Jos es Santa Cecilia la
cual se celebra los das 20, 21 y 22 de noviembre. El patrono de la Institucin Educativa es San Jos cuya fiesta se celebra el 19 de marzo.
En esta comunidad se profesan diferentes religiones predominantes el catolicismo, costumbres. En nuestra Institucin se desarrollan actividades ldicas recreativas, dirigidos con docentes y otros productos de convenios interinstitucionales con entidades como COMFASUCRE, Plan Internacional entre otras. La comunidad educativa acata y responde a las actividades dirigidas, conscientes de que estas ayudan a la formacin integral del individuo. existiendo tambin la prctica de ritos, creencias y
1.5 CONTEXTO POLTICO.
En Colombia existen pugnas entre distintos intereses econmicos y poltico, evidencindose mayor inclinacin entre los dos partidos polticos tradicionales, predominantes en el territorio nacional, la lucha poltica ha creado diferencias entre las comunidades, surgiendo de esta forma lideres comunitarios, que defienden los intereses de un determinado sector, apoyados en los caciques existentes, en los municipios y los
departamentos. En Sucre especialmente en la comuna 9 perteneciente a la ciudad de Sincelejo; este aspecto se da a conocer a travs de las personas que intervienen como lideres de los diferentes barrios, apoyando su trabajo a travs de acciones que giran en beneficio de la comunidad. Estos lderes comunales conforman sus acciones de trabajo a travs de las Juntas de Accin comunal y veeduras ciudadanas.
Los lideres comunales se caracterizan por ser personas gestionadoras e inquietas que ejecutan y lideran proyectos para el progreso de la misma sociedad, es decir piensan en acciones grandes como se pueden ver; actualmente estn interesados en le construccin de la Institucin Educativa San Jos participando activamente en el proceso de
construccin de la misma, la mano de obra no calificada est a cargo en gran parte por miembros de la comunidad. En el plan de desarrollo de insert el proyecto para la construccin del segundo bloque que tendr un total de 17 aulas y una unidad sanitaria, este proyecto se llevar a cabo en un periodo comprendido entre el ao 2.004 2.007. Por encontrarse la comunidad inmensa dentro del radio de accin de Plan Internacional ha sido preocupacin de esta entidad, el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin tiene proyectado la construccin de un bloque que servir para albergar a los estudiantes de los grados del
preescolar, esto est proyectado en un plazo no superior a 10 meses.
Los lderes comunitarios estn gestionando con el presidente de la asamblea departamental el encerramiento del espacio de donde se construye la Institucin para que lo incluyan en el Plan de desarrollo departamental. Es importante anotar que el propietario, Seor Enrique Fadul, dueo de los terrenos don una hectrea dentro de los predios que adquiri la Institucin para que se construya una cancha de ftbol comunitario; adems, presentaron a planeacin municipal un proyecto para la construccin de la carrera 27 entre las calles 44 y 45 para el
mejoramiento de la principal va de acceso entre los barrios Bogot y Santa cecilia.
Otra gestin importante que realizan los ediles de la comunidad es la canalizacin del arroyo cauca, para tal fin presentaron un proyecto cuya
construccin es un tramo de 1.200 metros (Equivalentes a 12 Kms), lo cual se realizar a corto plazo; al igual que un colector entre los barrios Bellavista y Mano de Dios que recoger las aguas residuales que vienen de los barrios circunvecinos, estas obras se ejecutarn a corto plazo debido a que al arroyo en mencin destruy las tuberas ocasionando problemas, para la desembocadura de las aguas negras contaminando el medio ambiente, lo cual va en deterioro de la salud de los habitantes del sector. En el barrio Costa Azul, tambin se construirn 4 manjoles que contribuirn al saneamiento bsico.
La Alcalda Municipal tom la determinacin de cambiar el relleno sanitario, ya que este se encuentra ubicado dentro del sector urbano de la comuna 9.
Otro proyecto incluido en el. P.O.T. a mediano plazo que inquieta a los lideres comunitarios es la construccin del cementerio del Sur que quedar ubicado entre Bellavista y el relleno Sanitario, teniendo
aceptacin por parte de la comunidad, ya que ellos manifiestan que el cementerio los ngeles y el central se encuentran retirados de la comunidad en mencin.
La Directriz de estos proyectos se encuentra orientada por la alcalda de Sincelejo, con la coordinacin de las secretaras adscritas a cada proyecto. En cuanto a las polticas educativas se tienen en cuanta referentes como La Constitucin Poltica Colombiana, en ella se establecen los principios, deberes y derechos de los ciudadanos colombianos y dentro de los derechos, est el derecho a la educacin. Los artculos de la constitucin
que apuntan bsicamente a la gestin educativa son el 41, 42, 43, 44, 45, 6, 68, 73, 78, 79, 80, 82, 85 y 86. Ley 115: Desarrolla y operacionaliza los principios declarados en los
anteriores artculos constitucionales y define en sus nuevos artculos, los conceptos de educacin, currculo (artculo 76), establece los diferentes niveles educativos, establece los fines de la educacin, los objetivos de la misma y la organizacin del gobierno escolar quienes regulan los procesos administrativos y pedaggicos de la Institucin.
Ley 715: Como reforma en algunos de los artculos de la ley 115.
Decreto 1860: Reglament la Ley 115 en aspectos pedaggicos y organizativos generales. Entre otros se refiere al Proyecto Educativo Institucional, al manual de convivencia, el gobierno escolar y las orientaciones curriculares.
Decreto 0230: que desarrolla los criterios de evaluacin y promocin. Cdigo del Menor: Consagra los derechos, la forma de proteccin y las obligaciones que le corresponden a la familia, a las autoridades, a la institucin educativa y al estado. De su extenso articulado se destacan aquellos que ms tienen relacin con el proceso educativo del menor y que deben ser interpretados para su aplicacin en la convivencia escolar, estos son: 1, 3, 4, 6, 32, 251, 211, 314, 315, 318, y 319.
Decreto 1278 nuevo estatuto de profesionalizacin docente, que habla de las nuevas disposiciones para la vinculacin docente y el proceso de la carrera docente.
1.6. CONTEXTO EDUCATIVO
- Cobertura A partir del decreto 008 del 8 de enero del 2.003 fueron integradas las escuelas, Santa cecilia, Bogot, Getseman, Mano de Dios a la Institucin Educativa San Jos, a partir de ese espacio hubo una cobertura de 2.126 estudiantes, incrementndose en 204 nuevos estudiantes, para el ao 2.004 la matricula fue de 2.142 estudiantes y una cobertura de 16 nuevos estudiantes.
La cobertura de la Institucin se ha mantenido con un promedio de 37 alumnos en bsica primaria, 29 en transicin y en secundaria con un promedio de 40 alumnos aproximadamente.
En la comunidad funciones dos jardines infantiles de carcter privado los cuales ofrece los cursos de pre-jardn y jardn en la jornada matinal y un hogar infantil que alberga nios de 0 a 4 aos en jornada continua hasta las 3:00 p.m.
- Eficiencia
La Institucin Educativa San Jos, ha sido eficiente de acuerdo a las condiciones fsicas, sociales y econmicas que el entorno le brinda tanto a docente como ha educando. De acuerdo a los resultados de las pruebas saber podemos argumentar que de acuerdo a los niveles de logro un 95% de nuestra poblacin est ubicada en el nivel 13 en el rea de lenguaje, un 70% de la poblacin en el nivel C. y un 20% en el nivel D. grados quintos.
En el rea de matemticas un 92% de los estudiantes estn en el nivel B. un 70% estn en el nivel C. y un 22% en el nivel D. en el grado, noveno en el nivel B de Castellano esta el 100% de la poblacin. En el nivel D el 1% de la poblacin, en el nivel F el 12% de la poblacin. rea de Castellano en el nivel 13 el 100% de poblacin en el nivel F el 0% en el nivel E el 2% de la poblacin.
Segn grupo de preguntas o dimensiones del conocimiento en el rea de Castellano obtuvimos un resultado significativamente alto repeticin de lo que se dice del texto. En el grupo de preguntas de resumen (parfrasis) estamos en categora B (bajo) en la informacin previa nos encontramos en la categora media, en la intenciones del texto significativamente alto.
El grado noveno en Castellano obtuvimos la siguiente categorizacin: Resumen: bajo, informacin previa significativamente alto intenciones del texto alto, en gramtica significativamente bajo, con respecto al rea de matemticas en aritmtica los resultados fueron alto en geometra bajo, probabilidad y estadstica alto.
Con respecto al noveno grado, Aritmtica bajo Geometra y medicin significativamente bajo, estadstica, probabilidad significativamente alto, en lgebra medio. Segn el estndar y desviacin nuestra Institucin est ubicada en el rea de matemticas en una escuela de menor riesgo igualmente en Castellano.
- Calidad en cuanto a calidad teniendo en cuanta las condiciones locativas y la carencia de recursos didcticos, podemos afirmar que es una de nuestra falencias en la Institucin, ya que:
Los estudiantes carecen de las condiciones mnimas para el normal desarrollo acadmico no tienen biblioteca, textos en sus casas; los tiles escolares mnimos, materiales audiovisuales.
El aspecto nutricional es deficientes en la mayora de los estudiantes. Las sedes carecen de material didctico, la falta de lugares de recreacin y sano esparcimiento.
En conclusin uno de los mayores retos para la institucin educativa San Jos es mejorar en la calidad de vida, convivencias, gestin acadmica reflejando en integracin curricular, acuerdos pedaggicos, dilogos entre reas y niveles, estrategias metodolgicas, diseo de evaluacin. Como tambin el clima en el aula, mayor dinmica de los proyectos trasversales; mayor interaccin con la familia, actualizacin de los docentes. Condiciones socioeconmicas precarias.
Independientemente de las debilidades de la Institucin, en lo cocer miente a recursos humanos, se cuenta con una planta de personal liderada por el rector CESAR MONTES ROS, quien rene todos los requisitos exigidos por el Ministerio de Educacin Nacional para ejercer sus funciones dirigiendo este proceso de una manera eficiente, apoyndose en los estamentos que conforman el Gobierno Escolar.
En el aspecto financiero, el Rector como funcionario de manejo y ordenador de gastos, coordina conjuntamente con el consejo directivo la ejecucin presupuestal de los recursos provenientes del sistema general de participacin y los recursos propios, atendiendo las necesidades en orden prioritario.
A nivel de Gestin Acadmica, este interviene, apoyando y motivando los diferentes procesos didcticos y pedaggicos fortaleciendo la formacin holistica de las nias y nios de esta Institucin, de igual forma se atienden las necesidades de la planta fsica, mejorando las condiciones del estar de los estudiantes. En el ao 2003, siendo alcalde Jorge Ospina Vergara, se consigui la compra de una franja de terreno de 5 hectreas para la construccin de la planta fsica de la INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS. En la vigencia del ao 2004 con la administracin del doctor Jaime Merlano Fernndez, se logra la disponibilidad presupuestal para la ejecucin de la construccin del primer bloque de 17 aulas, con su respectiva unidad sanitaria, lo cual va en una dinmica de construccin, aspirando la disponibilidad de la siguiente, a final de ao.
Con Plan Internacional se han estado haciendo las gestiones para la consecucin de la construccin del bloque para preescolar,
vislumbrndose como una gran verdad a mediano plazo.
Se elabor un segundo proyecto por ley 21, Para la construccin de otro bloque de 17 aulas; adems se tiene previsto la elaboracin de un banco de proyectos que entrara a fortalecer el macro proyecto de toda la planta fsica de la Institucin que estar conformada por tres bloques de 17 aulas cada uno, como tambin la unidad Administrativa, Laboratorio, Biblioteca, Preescolar, espacios de circulacin e instalaciones deportivas. Se dinamiza la capacitacin en pro del mejoramiento de desempeo de los docentes a travs de conferencias, charlas, motivacin y estmulos permanentes.
Se coordina el proceso docente- Alumno y Alumno-Docente con el acompaamiento de los cuatro coordinadores que interactan en las diferentes sedes, quienes lideran los procesos pedaggicos por seleccin de grados como es el caso de la licenciada Ruth, Amarilys Castillo quien coordina los grados primero y transicin; Leonarda Cardales lidera los grados segundo y tercero; Aquiles Turizo los cursos cuarto y quinto y Jimena Paternina, coordina la bsica secundaria y media, siendo estas personas, profesionales idneos quienes renen los requisitos por ley para desempear su cargo, con un gran sentido de pertenencia y dominio en el manejo de sus funciones, permitiendo el fortalecimiento de la convivencia social, y de la gestin acadmica al interior de la Institucin. Dentro de la planta de personal, adscrita al plantel, se cuenta con cuatro administrativos, tres secretarias y un celador quienes laboran
eficientemente bajo su esquema de trabajo, presentndose una debilidad en vigilancia y aseo en las diferentes sedes las cuales tienen que ser suplidas mediante ordenes de servicios cada dos meses por miembros de la comunidad, con soporte financieros del presupuesto de la Institucin.
La Institucin Educativa San Jos Cuenta con un equipo de apoyo con la denominacin de departamento de Bienestar Institucional con proyeccin a la comunidad, conformado por Aracelly Del Toro, como Psicloga Social; Verena Cudriz, trabajadora Social; ledy Ariza, educadora especial y Maria Amparo Rincn, Orientadora escolar quien actualmente se encuentra en licencia, siendo reemplazada por Esmeralda Surez, pedagoga reeducativa, quienes desempean sus funciones eficientemente, con alto sentido de responsabilidad y sentido de pertenencia, teniendo como producto, la interaccin de todos los estamentos de la Institucin, fortaleciendo la convivencia y fomento de una pedagoga de valores, como tambin la
comunicacin interinstitucional dndole una dinmica y constante sensibilizacin a los diferentes roles que se desarrollan con la Comunidad Educativa teniendo como soporte un macroproyecto denominado UN PROYECTO DE VIDA PARA CRECER EN ARMONA en coordinacin con los directivos de la Institucin. Nuestra Institucin cuenta con 61 docentes, 40 en propiedad y 21 en provisionalidad, personas altamente calificadas, idneas, con sentido de pertenencia y comprometidos con el mejoramiento de la gestin
acadmica, convivencia y fomento de valores, abiertos a las innovaciones y polticas Educativas del MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
referente a competencias bsicas, competencias ciudadanas, competencias laborales, generales y especificas y estndares de clida, con perfiles ocupacionales en las diferentes reas del currculo, lo que permite una mayor eficiencia y comprometimiento en la labor pedaggica en pro de la calidad de la educacin.
En lo referente a los estudiantes como ente fundamental en el proceso educativo, cabe anotar que son nias, nios y jvenes con grandes deseos de superacin, muy a pesar de las condiciones socioeconmicas, del contexto en que se desenvuelven, se suma una gran diversidad de culturas y concentracin de poblacin desplazada.
Nuestros estudiantes se ven enfrentados, diariamente, a situaciones, entre otras, como la distancia entre su vivienda y la sede principal donde hay concentrada una poblacin de 830 estudiantes que tienen que gastar en el transporte afectando esto el aspecto econmico de la familia como tambin el alto riesgo de accidente por la afluencia vehicular de la zona. A esta problemtica te sumamos la carencia de tiles escolares, uniformes, zapatos, como tambin otro indicador que se debe tener en cuenta es la
parte nutricional de los nios y nias que se ve afectada por no tener dentro de su dieta, los nutrientes necesarios para mantener un buen estado nutricional, aunque el estado hace presencia a travs del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y una cobertura de 150 nios estos almuerzos deben ser pagados por los estudiantes que requieren del servicio, lo cual se considere insuficiente por el gran nmero de estudiantes y el costo pasa a ser una dificultad ya que algunos no tienen para suplirlo. Tambin se cuenta con los refrigerios reforzados por el I.C.B.F en nmero de 450, afortunadamente este aporte es gratuito y contribuye de una u otra forma al fortalecimiento de esta gran debilidad.
Por gestin hecha entre el equipo de apoyo y el rector ante COMFASUCRE, se nos he venido suministrando un complemento nutricional para 70
nios de nivel transicin.
En medio de todas estas debilidades y fortalezas, nuestros estudiantes son perseverantes en el logro de sus procesos formativos tanto en convivencia como cognitivos.
Para contribuir con el acompaamiento a la familia Educativa se han establecido convenios que van en pro del mejoramiento de la calidad de los diferentes procesos tales como: Normal Nacional, Fortalecimiento
Pedaggico; Universidad de Sucre, Servicio de Fonoaudiologa; CECAR, profesionales en formacin de trabajo Social; CENDES, servicio de psicologa, clnica, formacin y fortalecimiento cultural de los estudiantes.
Otro ente importante de la institucin son los padres de familia, quienes fortalecen en el hogar el proceso formativo de los estudiantes,
independiente del esquema laboral y el tipo de familia, una gran mayora
tiene pertenencia en su rol de padres, mientras otros desconocen por algunas condiciones especiales el papel que les corresponde como madres y padres de familia, ya que en algunos se genera abandono, carencia de afecto, violencia intra familiar y ausencia de valores, la mayora de las veces los padres de familia tienen capacidad de convocatoria, lo que se refleja positivamente en el fortalecimiento de las diferentes acciones emprendidas por los estamentos de la Institucin.
En los diferentes mbitos escolares se realizo el debido acompaamiento requerido en la formacin integral de nias, nios y jvenes en el aspecto de conviv venca, se fomento y se rescatan valores, originando espacios democrticos, mejoramiento del medio ambiente, se orienta una
Educacin sexual de acuerdo a las necesidades, se hacen grandes esfuerzos para mejorar las condiciones locativas y dotacin de recursos didcticos, se fortalece permanentemente el aspecto de actualizacin en pro del mejoramiento del desempeo del docente a travs de espacio de capacitacin y flexibilizacin para este tipo de eventos, reflejado en una permanente acompaamiento por parte de los directivos docentes a docentes y alumnos en el aula de clase.
Con el texto del contexto se puede reflejar la gran intencionalidad que tiene la familia Educativa de sacar adelante esta gran empresa
manteniendo una perseverancia en bsqueda de una eficiencia y calidad en todos los mbitos que hacen parte del proceso educativo,
mantenindose una sincronizacin que nos permite a una buena gestin administrativa, acadmica y comunitaria, que tenga como soporte los proyectos pedaggicos y productivos, con una definida identidad
conceptual y horizonte Institucional reflejado en un futuro en el perfil de todos los miembros de la familia Educativa.
1.7 CENSO POBLACIONAL
La
Comuna
cuenta
con
una
poblacin
de
14.839
habitantes
aproximadamente, teniendo en cuanta que este censo fue realizado en el ao 2.002, incluido en el Plan de Mejoramiento Integral realizado por la Alcalda de Sincelejo, de los cuales el 26.13% son mujeres entre los 18 y 55 aos y el 23.83% son hombres entre los 18 y 65 aos, en la poblacin infantil hay 4.367 correspondientes al 29.42%, la poblacin senil est constituida por 753 ancianos representado el 5.07%, la poblacin
adolescente esta formada por 2.265 jvenes ocupando el 15.26%. POBLACIN POR BARRIOS. Barrio EL EDEN VERBEL 04 56 132 5-l0 93 163 450 286 133 367 164 26 664 2.34 6 1117 58 180 434 324 173 420 169 26 487 2.26 5 Mujer es 18 55 109 321 692 435 251 654 310 26 1.095 3.893 Hombr Mujer es 16 - es 56+ 65 94 13 257 666 409 229 549 274 26 1.057 3.561 43 79 60 48 81 66 0 137 527 Hombr es 60+ 3 15 27 28 9 47 30 1 66 226 TOTA L 426 1.111 2.716 1.778 936 2.422 1.158 116 4.419 14.83 9
TRINIDAD 368 COSTA AZUL PROGRES O SANTA CECILIA BOGOTA 236 120 304 145
BELLA 17 VISTA MANO DE 643 DIOS TOTAL 2.02 1
Adems del anterior dato encontramos el fenmeno del desplazamiento con 3.700 de estos aproximadamente en la Comuna 9.
En este sector no se encuentra cabildos menores constituidos oero existe una poblacin de 750 personas distribuidas en 150 familias indgenas; existen aproximadamente 250 familias afro caribeas o negritudes. 1.7.1. POBLACIN FUERA DEL SISTEMA EDUCATIVO. NUMERO 24 7 6 6 7 5 3 3 4 3 4 15 19 total EDAD 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos 9 aos 10 aos 11 aos 12 aos 13 aos 14 aos 15 aos 16 aos 17 aos 109 BARRIO Santa Cecilia Edn Trinidad Santa Cecilia Mano de Dios Santa Cecilia Santa Cecilia Santa Cecilia Santa Cecilia Santa Cecilia Santa Cecilia Santa Cecilia Santa Cecilia Santa Cecilia Santa Cecilia
1.7.2 CENSO DE POBLACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA SAN JOS SEGN ESTADSTICAS DE DANE
Docentes Planta de personal. Estudiantes Servicio General Padres de Familia
61 13 (5 Directivos, 4 Grupo de apoyo, 4 Administrativos) 2172 7 (Aseadoras y Celadores) 2000 Aproximadamente

Anexo listados de estadsticas
1.7.3 POBLACIN DE DESPLAZADO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS. GRADO Transicin 1 2 3 4 5 6 7 8 Total 1.8 # DE ESTUDIANTES 25 14 13 19 25 3 19 4 7 129 EDAD 5 aos 5 a 10 aos 8 a 12 aos 7 a 13 aos 8 a 13 aos 10 a 13 aos 13 a 15 aos 13 a 15 aos 13 a 16 aos
Anexo Formato de encuestas.
ESTADO LOCATIVO DE LAS DIFERENTES SEDES.
1.8.1 DEL BLOQUE SANTA CECILIA. La sede de Santa Cecilia se encuentra ubicado en el Barrio Santa Cecilia en la calle 23 # 22 A 39, en ella funcionan 6 grados de transicin repartidos en las 2 jornadas (3 en cada uno) 7 grados de primero repartidos as: 4 en la jornada de la maana y 3 por la tarde, con una poblacin estudiantil de 437 nios y nias aproximadamente, la edad oscila entre los 5 y 8 aos.
Esta sede tiene un buen ambiente escolar cuanta con buena ventilacin sus aulas son amplias, buena luminaria elctrica, las condiciones son propicias para realizar el proceso pedaggico.
La infraestructura esta compuesta con 5 aulas, su estado es regular ya que las paredes y pisos estn agrietadas, un kiosco de palma en buen estado, una biblioteca en buen estado la cual se encuentra habilitada como saln de clases, la unidad sanitaria esta completa su estado es regular necesita mantenimiento en los servicios sanitarios y puerta, el espacio recreativo es suficiente para el # de estudiantes.
El mobiliario esta conformado por 156 sillas personales con brazos, las cuales necesitan mantenimiento en pintura y 18 reparacin, 12 juegos de mesas
hexagonales para preescolar en buen estado con 72 puestos disponibles y 8 mesas rectangulares con 32 puestos disponibles en buen estado y 2 sillas necesitan reparacin.
1.8.2 DIAGNOSTICO DE LA SEDE BARRIO BOGOTA
La Sede del barrio cuenta con los siguientes:
En cuanto a la planta fsica est en condiciones aceptable, tiene cuatro aulas, un aula grande que se separa con un biombo para colocar dos grados, tiene interferencia de sonido.
Cuenta con tres (3) baos para las nias, estn en estado aceptable.
Los varones tienen un (1) bao y un (1) orinal en malas condiciones.
La sede del barrio Bogot, tiene dos (2) aulas dentro del parque del mismo barrio, los nios hacen el recreo en el parque y en la calle del barrio.
El alumbrado es deficiente, tiene aulas oscuras con un solo bombillo. Necesita de las reparaciones elctricas en toda la sede.
Cuenta adems con una (1) alberca subterrnea; tiene treinta y nueve (39) sillas nuevas donadas por Plan Internacional; ciento ochenta y nueve
(189) sillas en malas condiciones, necesitan reparacin y pintura. Cuenta con diez (10) ventiladores de techo en buenas condiciones, dos ( 2 ) archivadores metlicos, una (1) vitrina metlica, cinco (5) closet de material que fueron reparadas.
En general las condiciones de la sede son aceptables y permiten acompaar a los nios.
1.8.3 ESTADO LOCATIVO SEDE BLOQUE COOPERATIVO 1) Aulas En buen estado En construccin faltando el piso, el repello de afuera, el tablero y los Ventiladores Oficinas en buen estado Patio grande, sin seguridad, por no tener un buen cercado. Mal servicio de agua Falta ventilacin en las aulas Faltan sillas para el nmero de estudiantes Falta pintar el frente de la Institucin
2) Estas instalaciones no son de propiedad oficial, sino que estn arrendadas para tal fin.
1.9 CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN Y DE LA COMUNIDAD INSTITUCIONAL EN GENERAL. En poblaciones como a Sincelejo, existen algunas caractersticas comunes tales como inmigracin a la ciudad de personas que huyen de la violencia de la difcil situacin socioeconmica invadiendo a los sectores subnormales carentes de todos los servicios pblicos sin ninguna planificacin.
El proceso de desarrollo de los asentamientos de los barrios que conforman la comuna 9, se inici en la dcada de los 60 con urbanizaciones loteadas por lderes de usuarios que no contaban con vivienda, se adquira un globo de terreno y lo repartan a familias con un mnimo aporte econmico para su adquisicin, como resultado de ese proceso acelerado de crecimiento de la poblacin, se produce el crecimiento de la zona sur que est conformada por los barrios el Progreso ao 1962, Barrio Verbel ao 1987, Barrio Bogot
1971, Barrio Mano de Dios, ao 1973, Barrio Costa Azul 1977, Barrio Santa Cecilia 1978, Barrio El Edn 1996, Barrio Bella Vista 1995, Barrio La Trinidad, fue creado por urbanizaciones piratas que vendieron lotes por sistema de partidas sin instalacin de redes de servicios pblicos.
La Institucin Educativa San Jos est conformada por estudiantes y padres de familia de un nivel socioeconmico bajo, encontrando as un obstculo para satisfacer sus necesidades bsicas de subsistencia, proteccin, afecto, espacio fsico, servicios pblicos, entre otros.
En nuestra Institucin hay nios, nias y jvenes entre 5 y 17 aos pertenecientes a los estratos 1 y 2 y algunos de estrato 3, diariamente vemos como esta poblacin ven vulnerar sus derechos fundamentales en su barrio, en la escuela y especialmente en su ncleo familiar y por ende encontramos estudiantes dispersos, mal nutridos, agresivos, tmidos, inseguros, maltratados fsica, verbal y psicolgicamente sumndole a esto el bajo rendimiento acadmico, familias en condiciones precarias como hacinamiento, violencia intrafamiliar, abandono, miseria convirtindose as en terreno frtil dando lugar a cualquier riesgo como la cleptomana, delincuencia, drogadiccin y practicas sexuales inadecuados. El ncleo familiar presenta algunas caractersticas marcadas en los siguientes aspectos: Socio cultural, hijos de padres iletrados, falta de empleo, falta de una adecuada nutricin, falta de dedicacin de los padres para con los hijos; falencias en el aspecto socio afectivo; generalmente los estudiantes son hijos de madres solteras que los dejan bajo el cuidado y supervisin de los abuelos, quienes son personas con costumbres antiqusimas e ignorantes que piensan que a travs del maltrato y descuido, la formacin es ideal, se da el caso de madres y padres solteros que se unen a otra persona
diferente y la relacin padrastros, madrastras, hijastros (a) no es lo mejor dando como resultado individuos resentidos e insociables, nios
desplazados por la violencia, con alteraciones psicoafectivas ( angustia, inestabilidad y baja autoestima).
1.10 CONDICIONES DEL MEDIO AMBIENTE, SALUD, SERVICIOS PBLICOS,
INFRAESTRUCTURA ETNIA.
En cuanto al especio pblico de estructura ambiental en la comuna 9 se han identificado los siguientes elementos:
Sistema hdrico y orogrfico: El arroyo Cauca y sus afluentes atraviesa en la zona sur de Sincelejo los barrios La Trinidad, Progreso, Mano de Dios; El arroyo la Mula y sus afluentes atraviesa los barrios Santa Cecilia, Bella Vista, el Eden, este arroyo es un oasis que alberga algunas especies vegetales y la fausa asociada a ellos, la Comuna No. 9 en la actualidad cuenta con los siguientes servicios: Agua, este precioso liquido proveniente de pozos profundos lo cual solo alcanza una cobertura del 65%, cuyas redes son inadecuadas en su dimetro y baja presin en el sistema de distribucin y la mayora de los habitantes se ven forzados a comprar el precioso lquido a los carro tanques.
El 90% de la poblacin cuenta con servicios de alcantarillado y el 10% restante funciona con letrina y/o eliminacin de aguas residuales que van directamente al arroyo.
El servicio de aseo, se presta por parte de Sincelejo Limpio, empresa privada que tiene en concesin la recoleccin de las basuras.
El servicio de energa elctrica se presta en su totalidad por la Empresa Electro costa, encontrndose algunos sectores con conexiones ilegales como Bellavista, recibiendo este servicio a travs de redes sin soporte tcnico y en forma desordenada, saturando las cargas de las redes planificadas y ocasionando cadas en el voltaje, interrumpiendo
frecuentemente el servicio de energa.
El servicio de gas es suministrado por la empresa concesionaria Surtigas S.A., prestando un servicio eficiente, pero no toda la poblacin del sector cuenta con este servicio; quien no lo tiene utiliza cilindros, estufas a gas o fogn hecho con aserrn o lea en el patio de la casa.
El Servicio de Telecomunicaciones, se recibe a travs de la empresa Colombia Telecomunicaciones, pero no toda la poblacin cuenta con este servicio, existiendo en la comunidad varios SAI comunitarios.
El servicio de transporte pblico en la Comuna 9 cubre las rutas que conforman este sector, considerando que las vas de acceso se encuentran en precarias condiciones, ocasionando traumas en el transporte.
La infraestructura de las viviendas de la comuna 9 son en su mayora de material, pero no acabadas en su totalidad; gran parte de estas viviendas, estn construidas en material de bahareque o mixto, inacabadas con infraestructura bsica insatisfecha.
A nivel de salud la poblacin de este sector se encuentra cubierto por el Centro de Salud de la Campia el cual cobija el 80% de los habitantes, los cuales se encuentran dentro del Sisben Municipal. Este Centro de salud, se presta los servicios de medicina general, consulta externa, odontologa, laboratorio bacteriolgico, servicios de urgencia, control nutricional, desarrollo de programas de salud comunitaria.
El diagnstico epidemiolgico de esta poblacin, las principales causas de mortalidad, morbilidad, consulta externa, consulta de urgencias y servicios hospitalarios se encuentran clasificados de la siguiente forma:
Desnutricin Enfermedades cardacas hipertensin Infeccin urinaria Anemia Neumona Infecciones agudas ( vas respiratorias) Escariosis Parasitosis intestinal Sndrome gripal y fiebre Dermatitis
1.11 INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES QUE INTERVIENEN CON APOYO Y SERVICIO. Las instituciones y organizaciones que intervienen con apoyo y servicio son: Alcalda de Sincelejo Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ( I.C.B.F) Plan Internacional Universidad de Sucre Caja de Compensacin Familiar Comfasucre Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo Corporacin Universitaria del Caribe CECAR Centro de Desarrollo Comunitario CENDES Secretara de Salud Municipal Secretara de Educacin Municipal Secretara de Planeacin Municipal Red de Solidaridad Dicesis de Sincelejo Diacona de la Paz Plan Mundial de Alimento Famisalud Empresa Social del Estado ESE Asociacin de Mujeres Veeduras ciudadanas Juntas de Accin Comunal Juntas Administradoras locales J.A.L Asociacin de Padres de Familia Micro Empresas Asociacin de Desplazados. Cruz Roja Colombiana Alcalda de Sincelejo Provee el recurso humano capacitado para la formacin integral de nios, nias y jvenes del sector. Construye a la nutricin de los educandos de bajo recursos econmicos, a travs de los comedores escolares. Construccin de una planta fsica para el funcionamiento de la Institucin Educativa San Jos. 1.11. 1 INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR (I.C.A.F) Suministro de insumos alimentarios a los estudiantes a travs de comedores escolares. Hogares comunitarios. Guardera Hogar Infantil Santa Cecilia Desayunos a nios menores de 5 aos de la comunidad. Meriendas escolares. 1.11.2 PLAN INTERNACIONAL Capacitacin en el rea de Salud, Orientacin, Educacin, Alfabetizacin, Culinaria. Construccin de espacios para la formacin integral de los estudiantes.
1.11.3 -
UNIVERSIDAD DE SUCRE
Convenios con la facultad de fonoaudiologa para el tratamiento de educandos con dificultades auditivas y del lenguaje.
1.11.4 CAJA DE COMPENSACIN FAMILIAR -CONFASUCRE Suministro de desayunos escolares a nios en edad escolartransicin. Capacitacin en natacin tae - kwando y actividades ldicorecreativos a estudiantes.
1.11.5 INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO - Convenio para suplir necesidades Educativas especiales en lectoescritura en los grados transicin, primero y segundo. - Asesorias a docentes y directivos. - Capacitacin a docentes 1.11.6 CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE - CECAR - Convenio con la facultad de psicologa y trabajo social. 1.11.9 CENTRO DE DESARROLLO COMUNITARIO CENDES Convenio para atender casos especiales en el rea de psicologa clnica. Capacitaciones ene. Sector productivo Capacitacin en sistema a estudiantes Prstamo de planta fsica.
1.11.10 SECRETARIA DE EDUCACIN MUNICIPAL - Brigadas de salud (desparacitacin, tamisaje visual, citologia entre otros) - Capacitacin - Fluorizacin 1.11.11 SECRETARIA DE EDUCACIN MUNICIPAL - Capacitacin a docentes y directivos - Asesoras 1.11.12 SECRETARIA DE PLANEACION MUNICIPAL - Adecuacin de espacios recreativos - Asesoras 1.11.13 RED DE SOLIDARIDAD - Atencin a desplazados 1.11.14 DICESIS DE SINCELEJO Y DIACONIA DE LA PAZ - Donacin de regalos para suplir necesidades de la comunidad mas necesitada. - Retiros espirituales - Capacitacin - Prestamos de espacios fsicos 1.11.15 PLAN MUNDIAL DE ALIMENTO - Suministro de mercados de desplazados y familias de bajos recursos econmicos.
1.11.16 FAMISALUD - Brigadas de Salud 1.11.17 EMPRESA SOCIAL DEL ESTADO ESE - Brigada de salud - Capacitacin 1.11.18 ASOCIACIN DE MUJERES
Planeacin de proyectos para beneficio de la comunidad. ELADURIAS CIUDADANAS
1.11.19 -
Gestionan proyectos comunitarios y velan por el bienestar de la comunidad.
1.11.20 JUNTAS DE ACCION COMUNAL Promueven y fortalecen el sentido de pertenencia Ayuda a integrar a la comunidad al proceso de aprendizaje Buscan solucin a las necesidades mas sentidas de la comunidad
1.11.21 ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA - Velan por el buen funcionamiento de la Institucin. 1.11.22ICROEMPRESARIOS Mejorar la economa y calidad de vida de las familias del sector.
ASOCIACIN DE DESPLAZADOS Vislumbran la problemtica social existente en la zona Atienden y orientan a las familias desplazadas
1.11.24 CRUZ ROJA - Orienta y capacita a parte de la comunidad educativa - Brindan servicio de salud.
MUNICIPIO DE SINCELEJO RESULTADOS PRUEBA SABER 2.002
PROMEDIO 50 LENGUAJE MATEMATICAS 25
DESVIACION 5 10 ESCUELA MANO DE DIOS ESCUELA MANO DE DIOS RESULTADOS PRUEBA SABER 2.002 - 2003
PROMEDIO 50 LENGUAJE MATEMTICAS 25
DESVIACION 5 10
DEPARTAMENTO DE SUCRE RESULTADOS PRUEBA SABER 2.002
PROMEDIO 50 LENGUAJE MATEMATICAS 25
DESVIACION 5 10
NACION RESULTADOS PRUEBA SABER

DEPARTAMENTO DE SUCRE RESULTADOS PRUEBA SABER 2.002 PROMEDIO 50 LENGUAJE MATEMATICAS 25
2.002 PROMEDIO 50
DESVIACION 5 10
LENGUAJE MATEMATICAS 25
DESVIACION 5 10
PRUEBA SABER 2.002-2.003 Anlisis Interpretacin de los Resultados
ESCUELA GETSEMANI
REA DE LENGUAJE GRADO 5
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Plantel
Municipio
86,8 81,7
Depto
87,7 80,7
Nacin
95% 75% 55%
86,8
91,9
78,9
84,5
72,6 52,5
42,8 26,3
A B C D
00 5% 0 0 Nivel Departamento
ESCUELA GETSEMANI
REA DE MATEMTICAS GRADO 5 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
94,7 Plantel 91,1
95% 75% 55%

76,3
Municipio 90,6
Depto
89,7
Nacin
56,6 42,1 48,9 19,8 18,8 23,5 55,2
A B C D
000 Nivel Departamento
FUENTES DE INFORMACIN Y RECURSOS BIBLIOGRFICOS P.E.I. de la Institucin Educativa san Jos. Fichas de Matriculas 2.004 Historial de las diferentes sedes. Plan sectorial de la comuna 9 Entrevistas a estudiantes y padres de familia. Encuestas (anexos de los formatos).
Componente conceptual e intencional
OBJETIVOS DEL PROYECTO HORIZONTE INSTITUCIONAL
FUNDAMENTOS ASPECTO LEGAL
CONCEPTUALIZACION
1. OBJETIVOS
GENERALES
1. 2.
Contar con un medio que sirva de base para planear y prever el futuro. Dar oportunidad a la comunidad educativa de expresarse y buscar soluciones a sus problemas, necesidades e intereses.
ESPECFICOS
1.
Planear y organizar estrategias que permitan satisfacer las necesidades de los miembros de la comunidad educativa.
2.
Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de la persona, la construccin de la identidad sexual dentro de la aceptacin de la equidad de los sexos, la afectividad y el respeto mutuo.
3.
Formar colombianos responsables de s mismos, de su comunidad y de su pas, capaces de actuar con criterio propio y de participar activamente en la construccin del futuro.
4.
Acompaar a los estudiantes en el descubrimiento de sus potencialidades y aptitudes para enfrentar los retos de una vida futura, siendo, elemento activo en el desarrollo de su entorno.
5.
Elaborar un Manual de Convivencia que respete la idiosincrasia regional y una convivencia solidaria y fraterna de todos los estamentos de la comunidad educativa.
6.
Organizar un gobierno escolar que asegure la autonoma de la Institucin y favorezca la democracia y participacin de la comunidad en las decisiones fundamentales y asegure el crecimiento cualitativo del Colegio.
7.
Propiciar el encuentro armnico de los estudiantes con el mundo en que viven
mediante la
ejecucin del proyecto de conciencia ecolgica y el ejercicio del cuidado y respeto de la vida que se desarrolla en el medio natural de la Institucin. 8. Planear y ejecutar un currculo de acuerdo a las necesidades e intereses que presentan los estudiantes, ubicndolas en su medio o entorno social.
2. ASPECTO LEGAL
El presente proyecto se sustenta legalmente en: la Ley 115/94, Decreto 1860/94.
A continuacin se hace un desglose de la sustentacin legal de cada uno de los elementos constitutivos de este proyecto, as:
ELEMENTOS
LEY 115/94
DECRETO 1860/94
Principios y fundamentos que guan la accin de la comunidad en la Institucin.
Artculos : 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 13, 24, 25, 76, 77, 91, 92, 104.
Artculo 3
Orientaciones y estrategias pedaggicas.
Artculos : 76, 77, 78, 79, 80, 81, 88, 89.
Artculos : 33, 34, 35, 36, 37.
Plan de Estudio
Artculos del 11 al 17.
Artculos : 4 al 13, 41, 42, 45, 47.
Manual de Convivencia.
Artculos : 7, 87, 98, 100, 105 a 108, 110, 116, 119.
Artculos 2, 17, 39.
Gobierno Escolar
Artculos 93 a 97, 126 a 132.
Artculos 18 al 32
Evaluacin de recursos
Artculos : 105, 107, 119, 138.
Artculos 42 al 46, 59.
3. ASPECTO CONCEPTUAL
Persona
Ser humano que desarrolla valores con capacidad de entender, de mirarse a s mismo, mirar los seres y la realidad que lo circunda con juicios crticos, con capacidad de amar, esto es, de dar y darse, capacidad de trascender, es decir, perfeccionar su inteligencia, ser mejor, ir ms all.
En sntesis, es el individuo que posee una vida interior propia, nica e irrepetible, capaz de relacionarse con sus semejantes, el hombre o mujer autntico que puede amar y establecer una reciprocidad profunda en su interaccin con los dems.
El Estudiante
Es el protagonista del proceso de aprendizaje, autor de su propio desarrollo, constructor y director de manera independiente de su propio conocimiento, en procura de reconstruir la realidad, es decir, conocerla con el fin de orientarse en el rastreo de los caminos hacia un mejor modo de vida, generando el desarrollo de sus propias habilidades, destrezas, actitudes y hbitos de pensamiento y de accin, a fin de estar convencido de la utilidad de sus conocimientos y querer aplicarlos con lo que acrecentar su saber y su saber hacer y, por consiguiente, ser ms competente.
Educacin
Se refiere al proceso social e intersubjetivo mediante el cual cada sociedad asimila a sus nuevos miembros segn sus propias reglas, valores, pautas, ideologa, tradiciones, prcticas, proyectos y saberes compartidos por la mayora de la sociedad. Ms moderadamente, la educacin no slo socializa al individuo sino tambin rescata en l lo ms valioso, actitudes creativas e
innovadoras, lo humaniza y potencia como persona. Por lo tanto, la educacin es, ante todo, una prctica social, que responde o lleva implcita una determinada visin del hombre, quien es un ser en continuo crecimiento.
Por lo tanto, la educacin integral del hombre es aquella que promueve en ste el desarrollo del inters por el saber, las capacidades y habilidades para el desenvolvimiento adecuado en su entorno cultural para satisfacer sus necesidades, valorar, juzgar, decidir y comprometerse en la bsqueda de conocimientos, nuevas tcnicas, avances cientficos, con el objeto de participar en su realizacin personal y el progreso social.
Desarrollo humano
Proceso mediante el cual el individuo enriquece su vida interior, establece vnculos profundos con los dems o semejantes y desarrolla el potencial propio de su naturaleza.
Desarrollo econmico
Entendido como la satisfaccin de necesidades fisiolgicas y materiales que ha logrado el hombre, pero que no necesariamente exige verdadero desarrollo. Puede haber progreso material pero no desarrollo humano.
Cultura
Por cultura se entienden los procedimientos, producciones materiales y valores espirituales de una sociedad : su mentalidad , su estilo de vida, su propia forma de humanizar el medio ambiente ; es la forma de trabajar, de divertirse, de comprender el mundo. La cultura no es esttica y el hombre la puede transformar.
Sociedad
Se define como un grupo de personas que comparten el mismo territorio y la misma cultura. Las personas que forman la sociedad tienen que resolver en comn una serie de necesidades
y para responder a estas necesidades se van creando con conjuntos de normas de comportamiento, de relaciones de poder, de instituciones y de organizaciones. La educacin es una de las Instituciones ms importantes de toda sociedad.
Hombre
Es un ser en proceso de formacin constante, capaz de proyectarse con dimensiones cognitivas, corporal, socio-afectivas, espiritual que lo llevan a la realizacin integral.
Calidad Educativa
Se entiende por calidad de educacin, la oportunidad para generar un proceso comunicativo a partir de la cultura del medio o entorno y a travs de la institucin, organizado este proceso en funcin del desarrollo integral de los estudiantes y de la elaboracin de saberes con miras a posibilitar la conquista de su autonoma y a la vinculacin activa, a la transformacin del medio. Esta calidad debe vivirse desde las relaciones:
1. Institucin - Aula: Mediante: un proceso educativo integral y la valoracin de los logros alcanzados por los Estudiantes.
2. Institucin - Comunidad: La calidad se evaluar en los trminos de las funciones que cumple la institucin en la solucin de problema para la comunidad.
3. Institucin - Sociedad: Se medir por la capacidad de la institucin para responder por los requerimientos de la sociedad, para responder por el ideal humano.
Familia
La familia es el ncleo fundamental donde se apoya la formacin integral de sus miembros. Es la primera forjadora de normas y valores en sus hijos a partir de una adecuada orientacin de los padres.
En la familia se debe fomentar una adecuada educacin para la vida, el amor, el respeto por su cuerpo, promoviendo el conocimiento de s mismo y la autoestima, para lograr una equidad de sexos, afectividad y preparacin adecuada para una vida familiar armnica y responsable.
Este proceso formativo debe ser permanente, participativo, creativo y sin desconocer la realidad de su entorno social y de la escuela en el cual convive. Es compromiso de la familia:
Estar vinculada a la vivencia y refuerzo de valores y trabajar por cada una de las personas que la conforman.
Brindar a los Estudiantes la colaboracin necesaria y el apoyo para que se siga dando una formacin tica, moral, e intelectual a sus hijos.
Conocer y cumplir los requisitos, normas, filosofa, misin y objetivos del Colegio.
Brindar a los hijos los estmulos necesarios para desarrollar en las mejores condiciones el proceso de aprendizaje y de formacin personal.
Pedagoga
El anlisis del proceso educativo es un campo de aplicacin de la pedagoga. Esta toma el conocimiento para la formacin del hombre en el contexto de su cultura y para la transformacin de la sociedad
Las nuevas pedagogas buscan hacer un proceso educativo ms dinmico y activo, donde las acciones educativas se centren en el estudiante. En la institucin el centro de todas esas acciones es el estudiante, la cual mediante una accin pedaggica PERSONALIZANTE, busca el desarrollo integral, partiendo de la base de las diferencias personales.
Innovacin
Se entiende como la capacidad de crear, producir y construir elementos y experiencias nuevas que propugnen por el cambio y la evaluacin. Son nuevas formas de hacer las cosas. De all que la Institucin Educativa San Jos esta abierta al cambio que la misma ciencia y tecnologa esta brindando al hombre moderno de hoy los docentes deben ser dinamizadores del cambio pedaggico convocando a todos los educandos y educadores a innovar en su quehacer pedaggico diario y concretar sus aportes para enriquecerla y hacerla mas til como
instrumentos del currculo. Se debe innovar permanentemente sobre la metodologa apropiada para que estudiante consiga mayores niveles en sus logros. De all se infiere la necesidad de fomentar las innovaciones y las investigaciones pedaggicas en los diferentes niveles de Educacin Preescolar, Bsica y Media que la Institucin brinda a los jvenes de la ciudad de Sincelejo y sus alrededores.
Comunicacin
Los canales de comunicacin en la Institucin Educativa deben ser fluidos, permitiendo as un buen entendimiento entre educandos, educadores, personal directivo, administrativo y dems miembros de la comunidad educativa. La comunicacin es sinnimo de dilogo, concertacin para dar respuesta a las necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales para lograr una sana convivencia.
Investigacin
Es la indagacin o bsqueda permanente de la solucin de los problemas, llenando vacos de conocimientos, ya sea que los reconstruya, los ample o produzca nuevos saberes.
La Institucin Educativa San Jos se orienta hacia los contenidos y descripciones del mtodo cientfico, el cual permitir al futuro bachiller enfrentarse al desarrollo de la investigacin, manejando su terminologa y las tcticas cientficas para perfeccionar su rea de estudio.
La Institucin ofrece conceptos fundamentales y necesarios para abordar diversos estudios y por ende, dar solucin a los problemas planteados por todos los estamentos institucionales, clarificndole metodolgicamente los aspectos ms relevantes para enfrentar la investigacin como tal y tomar los contenidos que se desglosan en cada tema de investigacin.
Enseabilidad
Es la posibilidad que tiene cada ciencia o cada rea del saber de ser enseada de acuerdo con sus mtodos y tcnicas de construccin original. Es como se organiza un saber para ensearlo teniendo en cuenta las caractersticas del saber mismo, su epistemologa, contenido, posibilidad de ser aprendido. mtodo, su
La enseabilidad de cada La
conocimiento enlaza con la educabilidad, es lo que hace posible la enseanza.
enseabilidad depende de la relacin que se establezca entre la naturaleza de los saberes y las condiciones de la enseanza. En el aula de clase, deja sus huellas cuando el maestro hace el trabajo necesario para hacer enseable el conocimiento en cuestin (elige contenidos de inters para el estudiante, determina el mtodo adecuado para ensearlo, permite la integracin de saberes, brinda una mediacin de calidad)
Educabilidad
Capacidad que tiene cada persona de ir adquiriendo nuevos conocimientos integradores en el orden social que le permitirn un mejor desenvolvimiento y mejora tanto en mbitos individuales como colectivos.
La educabilidad tiene su razn de ser en el carcter inacabado del hombre, en su potencial de perfectividad, se evidencia en el aula de clase cuando el maestro tiene en cuenta la singularidad de sus alumnos, las condiciones individuales en el campo interpersonal (capacidad de interrelacionarse, ser solidario, tolerante, disponer de un saber para compartir y transformar conjuntamente el entorno, solucionar problemas en equipo), en el campo interpersonal (brindar las herramientas para que el estudiante se conozca a s mismo, sepa cmo aprende, comprenda su afectividad, su estructura valorativa y los procesos de aprendizaje), sus costumbres, su corporeidad (minusvala y diferencias fsicas), su afectividad, el contexto espacial, temporal y cultural ( estrato, medio ambiente, medio cultural, tiempos), modos de vida, funciones cognitivas, los procesos de auto regulacin y metacognicin (controlarse a s mismo y aprender a aprender), los dinmicos de interaccin aprendizaje cooperativo, elaboracin de proyectos, trabajo en equipo), etc. grupal (
Empresa
Es una unidad econmica que se dedica a producir o comercializar bienes y servicios. Toda empresa tiene un patrimonio que hay que conservar y explotar Las acciones que se ejecutan sobre este patrimonio pueden agruparse bajo el nombre de administracin.
Produccin
Es la transformacin de los recursos de la naturaleza por medio del trabajo del hombre. El conjunto de artculos o productos tiles para el consumo, resultado del trabajo de las personas, constituyen la produccin. En la produccin la sociedad obtiene los elementos necesarios para satisfacer sus necesidades de alimentacin, vestido, salud, trabajo, educacin, entre otros.
Productividad
Indicativo del uso y aprovechamiento, es decir, del rendimiento que se obtiene de cada factor de produccin. Se mide el cociente entre la cantidad total de produccin de un bien o servicio y la cantidad de un determinado factor utilizado en la produccin.
Competencia
Destrezas y habilidades cognitivas, emocionales y afectivas que le permiten al estudiante actuar en un contexto determinado, aplicar sus conocimientos y solucionar sus problemas.
Competencia ciudadana
Es formar para la ciudadana hombres competentes para ejercer los derechos y deberes desarrollando habilidades especficas para el ejercicio de la ciudadana.
Competencia laboral
Es la capacidad real de lograr un objetivo o resultado ocupacional en un contexto dado, utilizando los conocimientos y habilidades adquiridos en su formacin.
Estndares
Metas o referencias que nos sirven de norte y hacia los cuales debemos ir todos. Son criterios claros y pblicos que permiten conocer lo que deben aprender los nios y nias y jvenes y establece el punto de referencia de lo que estn en capacidad de saber y saber hacer en contexto en cada una de las reas y niveles.
Los estndares establecen prioridades de aprendizaje que todo el sistema se compromete a lograr, pero no desmerecen la posibilidad de que cada escuela y cada docente enriquezca el currculo de acuerdo a las caractersticas y necesidades propias de su poblacin.
Competitividad
Es desarrollar las tcnicas y acciones requeridas para mantener e incrementar la participacin de un determinado segmento del mercado.
Mercadeo
Es una disciplina dinmica que dispone por un lado de unas tcnicas objetivas que puedan aprenderse y, por otro, de la aplicacin de unas polticas estratgicas subjetivas, cuyo xito se condiciona a la existencia de coyunturas particulares.
Distribucin
El sistema de distribucin tiene como fin hacer llegar los productos al consumidor. No se limita slo al transporte fsico sino que tambin a la presentacin del producto, del precio, servicios complementarios posteriores a la venta y los sistemas de promocin y publicidad. El causal de distribucin vlido es aquel que proporciona ms difusin con menores costos.
Oferta
Cantidad de un bien o servicio que se pone a disposicin del mercado. Toda oferta se corresponde con una demanda que determinar el precio que los consumidores estn dispuestos a pagar por ese bien o servicio.
Demanda
Conjunto de bienes o servicios que los consumidores estn dispuestos a adquirir a cada nivel de precios, mantenindose constante el resto de las variables.
Consumo
Acto final que realiza el consumidor cuando adquiere los bienes y servicios.
Consumidor
Persona que demanda, disfruta, utiliza o adquiere un bien o servicio.
Rentabilidad
Es la capacidad para producir beneficios o rentas, la
relacin entre la inversin y los
beneficios obtenidos. Una vez deducidos las comisiones e impuestos.
Desarrollo social
Es el proceso de relaciones integrales que busca la igualdad en distribucin
de los ingresos y recursos con el fin de cubrir todos los aspectos que lleva al mejoramiento de la calidad de vida.
4. HORIZONTE INSTITUCIONAL SMBOLOS INSTITUCIONALES
HIMNO
Coro Adelante, marchemos compaeros! llevando muy en alto la antorcha de la luz 1. PLANEACIN INSTITUCIONAL y en nuestras mentes grabemos el lema: amor, ciencia y virtud (bis) I Nuestra Institucin fue fundada con generoso corazn; la fund la Madre Amalia que es apstol del amor. II Lleva el nombre con orgullo del Patriarca San Jos y a l nos acogemos en la ciencia y en la fe III Ya la aurora nos convida a cumplir con el deber. Preparemos nuestros libros que son fuentes del saber. Autor, letra y msica
Leda Fuentes Cano
SMBOLOS INSTITUCIONALES
BANDERA
Autores: Zuly Castillo Yeneris y Guillermo Romero Coley Blanco: representa el compromiso que tenemos de cultivar y fomentar hombres gestores de paz y justicia. La banda caf representa el color caracterstico de San Jos como hombre trabajador y humilde El amarillo representa la riqueza de valores que debemos da a da vivenciar en nuestra comunidad educativa y su entorno. Y en medio, nuestro escudo, smbolo de la ciencia y la virtud que siempre nos debe acompaar
Diseado por Lic. Humberto Zafra Garay. Lic en Educacin Artstica El Escudo de la Institucin Educativa san Jos est conformada por los siguientes smbolos: 1. En la parte superior aparece en forma de cinta la razn social de la Institucin. 2. Un libro abierto que significa el conocimiento y una actitud positiva a todas las disciplinas e innovaciones del saber. 3. La franja azul significa la trascendencia de las acciones del hombre, acompaadas de principios cientficos fraternidad y convivencia. 4. Dos ramas de laurel que caracterizan el xito que da a da labramos en nuestra comunidad.
Misin institucional:
La Institucin Educativa San Jos, a travs de una pedagoga de valores humanos, forma bachilleres empresariales, crticos, analticos, reflexivos, preactivos, con capacidad de liderazgo; que mediante el desarrollo de sus dimensiones individuales
(espirituales, socio emocionales, fsicas y ticas, potencialicen sus conocimientos cientficos, culturales y sociales, que le permitan producir y gestionar recursos para disear e implementar empresas productivas, transformando su entorno y as mejorar su calidad de vida.
Visin institucional:
Hacia el ao 2015, la Institucin Educativa San Jos ser reconocida a nivel local, regional y nacional, por su excelencia acadmica y proyeccin social, ofreciendo bachilleres empresariales altamente calificados, lderes preactivos, capaces de crear y gerenciar proyectos productivos que le permitan transformar los recursos que le ofrece el medio para mejorar su calidad de vida.
Filosofa institucional:
La comunidad educativa de la Institucin Educativa San Jos, de Sincelejo, fundamenta su existencia a partir de la formacin de un ser humano integral, que se afirma en la Constitucin Poltica, fines y principios de la educacin colombiana, los elementos formadores de su cultura, el desarrollo histrico y cientfico, los valores ticos, morales, su proyeccin empresarial y social y las condiciones socio econmicas de su entorno. El proceso se orienta en los diferentes niveles (Transicin, Bsica y Media) mediante un currculo activo, participativo, crtico, reflexivo y auto construido; formando un hombre lder capaz de contribuir al desarrollo individual y colectivo, amante de la vida, el trabajo y la sana convivencia. Lema: Slo los seres humanizados pueden transformar la sociedad
Componente Pedaggico
Modelo pedaggico Estrategias metodolgicas
Educacin integral Diseo curricular
Plan curricular
TABLA DE CONTENIDO
1. COMPONENTE PEDAGOGICO BASES TEORICAS CARATERISTICAS BASES FILOSOFICAS 2. ESTRATEGIA PEDAGOGICA EJE CENTRAL DEL MODELO EJES METODOLOGICOS DEL MODELO SINTESIS CONCEPTUAL 3. DISEO CURRICULAR 2005 LINIAMIENTOS GENERALES INTRODUCCION JUSTIFICACION REFERNTES Y CRITERISO JURDICOS OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDCUCACION PREESCOLAR OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACION BASICA OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA PRIMARIA OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL CICLO SECUNDARIO OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION MEDIA 4. MISION DEL CURRICULO 5. VISION DEL CURRICULO 6. OBJETO DEL CURRICULO 7. OBJETIVOS DEL CURRICULO 8. ESTRUCTURA CURRICULAR SENTIDO DE LAS COMPETENCIAS Competencias bsicas Competencias ciudadanas Competencias laborales 9. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL 10. EXPERIENCIAS ESENCIALES Y UTILES 11. LOGROS ESPERADOS EN CADA NIVEL LOGROS DEL CICLO TRANSICION LOGROS EN EL CICLO BASICO PRIMARIO LOGROS EN EL CICLO BASICO SECUNDARIO LOGROS EN EL CICLO MEDIO EMPRESARIAL 12. CARACTERIASTICAS DE LA POBLACION Y DE LA COMUNIDAD INSTITUCIONAL EN GENERAL UBICACIN GEOGRAFICA ASPECTO HISTORICO CONTEXTO SOCIAL ECONOMICO CONTEXTOP EDUCATIVO CENSO POBLACIONAL Poblacin fuera del sistema educativo Poblacin de desplazamiento en la Institucin Educativa San Jos 13. INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES QUE INTERVIENEN CON APOYO Y SERVICIO 14. DISEO CURRICULAR POR NIVELES DISEO CURRICULAR DEL NIVEL PREESCOLAR JUSTIFICACION PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR
FUNDAMENTOS DIMENSIONES METODOLOGIA CRITERIOS DE EVALUACION PROCESOS PEDAGOGICOS Distribucin del tiempo Distribucin de proyectos Distribucin del tiempo de trabajo RECURSOS PROYECTOS OBLIGATORIOS 15. DISEO CURRICULAR DEL NIVEL BASICO MISION VISION OBJETO GENERAL DEL NIVEL GRUPOS IMPLICADOS EN EL PROCESO FRENTES DE TRABAJO MATRIZ DOFA PERFIL DEL ESTUDIANTE COMPETENCIAS A DESARROLLAR EXPERIENCIAS ESENCIALES Y UTILES ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO HUMANO RECURSOS ORGANIZACIN DEL TIEMPO ESCOLAR INTENSIDAD HORARIA PLAN DE ESTUDIO 16. EVALUACION ESCOLAR CONCEPTO DE EVALUACION CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION OBJETIVOS DE LA EVALUACION FINALIDAD DE LA EVALUACION PROMOCION ESCOLAR JUSTIFICACION CRITERIOS PARA LA PROMOCION CRITERIOS PARA LA PROMOCION ANTICIPADA 17. DISEO CURRICULAR DE LA MEDIA EMPRESARIAL ANTECEDENTES Origen Desarrollo Matriz DOFE MISION VISION GRUPOS IMPLICADOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR PERFIL DEL ESTUDIANTE EJES DE DESARROLLO HUMANO COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN CADA EJE EJE INVESTIGATIVO Objetivo general Objetivos especficos PROYECCION A LA COMUNIDAD Objetivo general Objetivo especfico RECURSOS ORGANIZACIN ESCOLAR EVALUACION ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES Concepto de evaluacin Caractersticas de la evaluacin Objetivos de la evaluacin Finalidad de la evaluacin Promocin escolar Criterios para la promocin Criterios para la promocin anticipada
Actividades complementarias y especiales
1. MODELO PEDAGOGICO
HUMANISTA SOCIAL CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
1.1 BASES TEORICAS

HUMANISMO SOCIAL El actual sistema de educacin se basa en una concepcin mercantilista y elitista con programas que responden a un poder econmico establecido. Donde todo se rige por intereses economicistas, la educacin termina considerndose un gasto y no una inversin con las consecuencias lgicas que van en detrimento de la educacin como un derecho social. Nos encontramos hoy con una escuela pblica deteriorada, una labor docente precarizada, un rol docente desvalorizado y discriminacin social acentuando diferencias entre escuelas y alumnos de distintas realidades sociales, desorientacin vocacional y prdida del sentido que dignifica la labor del aprendizaje y docencia. Frente a esta crisis general, frente a este mundo que se deshumaniza da a da, frente a este sistema violento, es necesario reflexionar acerca de la realidad de construir un nuevo sistema educativo, este debe partir de considerar al ser humano como valor y como preocupacin central. Un ser humano activo, histrico y social y transformador de la realidad. Un nuevo modelo educativo que contemple la formacin integral del ser humano. La comunicacin consigo mismo y con los dems.
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Orienta la informacin hacia un conocimiento que se va a construir sobre la base de valores, expectativas, bagaje y experiencias tiles de cada persona. Porque entiende que nuestra historia vital es cambiante y se va construyendo con nuevas incorporaciones que hacen que nuestra percepcin sobre nosotros mismos sea evolutiva. En el enfoque Constructivista se atienden las diferencias individuales, se satisfacen las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes; se considera el ritmo de aprendizaje y se valoran las experiencias previas, lo que implica de parte de ellos, la participacin e involucramiento en todas las actividades del proceso de aprendizaje. Con este enfoque se busca contribuir al desarrollo integral del ser humano.
1.2 CARACTERSTICAS
Integra las dimensiones fundamentales del desarrollo humano, descubriendo y potenciando los puntos fuertes de cada individuo, para alcanzar sus metas (integrador del currculo de las ciencias humanas) Desde la perspectiva analtica es experiencial y vivencial La relacin maestro- estudiante es facilitador, orientador del proceso Los contenidos basados en los ejes de la realidad, adaptados a un contexto temporal que posibilitan un aprendizaje integral e integrador La metodologa activa y participativa (participacin activa del estudiante para llevar a la prctica los aprendizajes adquiridos y mejorar su vida personal, familiar y comunitaria) La planificacin debe ser de manera consensuada Es cada persona la que tiene el verdadero control del proceso
Es cada individuo quien determina el grado de satisfaccin y alcance.
1.3 BASES FILOSOFICAS

VIGOTSKY Se maneja la idea de la interaccin con otros y con el objeto de conocimiento y atendiendo la zona de desarrollo prximo, que implica la interaccin con otras personas de competencias cognitivas diferentes que jalonen aprendizajes; el docente crea adems situaciones estimulantes de aprendizaje AUSBEL Se retoma la propuesta de aprendizaje significativo que implica: que es significativo para el nio todo aquello que a partir de sus conocimientos previos puede articular con la nueva informacin que llega. PIAGET Por su parte maneja la idea de la interaccin del sujeto cognocente con el objeto de conocimiento, como una posibilidad de aprender a partir de una relacin directa con aquello que se quiere conocer. ANTN MAKARENCO Relacin entre la educacin , la poltica y la ciencia. Importancia de la disciplina y el trabajo en el mbito de la educacin. Desarrollo del sentido de la responsabilidad Formacin del hombre como respuesta a las expectativas de la sociedad.
PAULO FREIRE Proceso educativo basado en el entorno del estudiante. Conscientizacin del educando para con su contexto. CELESTIN FREINET Cooperacin alumno maestro en la elaboracin de planes de trabajo Uso de medios audiovisuales y fichas autoevaluadoras para el seguimiento del proceso formativo Creacin de actividades funcionales como trabajos manuales y peridico escolar Su lema fue: vivir y crear
2. ESTRATEGIA PEDAGOGICA
Atendiendo los principios, fines de la educacin, as como la misin, visin, metas de la Institucin Educativa San Jos se organiza una estrategia pedaggica que permita el desarrollo integral del estudiante. Para esto se plantea una estrategia pedaggica apoyada en el constructivismo social, donde la creacin del conocimiento es ms una experiencia compartida que individual. La interaccin entre organismo y ambiente posibilita el que surjan nuevos caracteres y rasgos, lo que implica una relacin recproca y compleja entre el individuo y el contexto. Desde esta ptica es posible identificar una perspectiva situada, donde la persona y el entorno contribuyen a una actividad, donde la adaptacin no es del individuo al ambiente sino que son el individuo y el ambiente los que se modifican mutuamente en una interaccin dinmica y armnica. Se toma como punto de referencia, especialmente los aportes de algunos de sus representantes como Piaget, Vigotsky y Ausbel; en donde el estudiante es el artfice de la construccin de su conocimiento y el docente debe ser un creador, inventor y diseador de situaciones de aprendizaje significativos. No debe ensear, debe facilitar a aprender y aprender a hacer. Todo esto atendiendo a las necesidades individuales, intelectivas, socio-emocionales y psicolgicas de ste. La intervencin pedaggica debe ser amplia y flexible en la utilizacin de recursos didcticos: guasensayos de campo laboratorios puestas en comn entre otras. En conclusin la estrategia pedaggica se resumen en una actitud de orientacin y ayuda por parte del docente atendiendo siempre a las necesidades del estudiante segn su edad y nivel de escolaridad.
2.1 EJES CENTRALES DEL MODELO

Ejercicio intelectual de una vision desprejuiciada de la realidad que se vive. El ejercicio del pensar coherente La expresion corporal y el gobierno del propio cuerpo
2.2 EJES METODOLOGICOS

Aumento de la autoestima Produccin de textos Implementacin de la tecnologa Crear la necesidad de comunicar su pensamiento Crear la necesidad de buscar informacin Transversalidad en las reas Trabajo con los padres Intercambio cultural Proyeccin comunitaria
2.3 SINTESIS CONCEPTUAL

Frente a esta crisis general, frente a este mundo que se deshumaniza da a da, frente a este sistema violento, es necesario reflexionar acerca de la realidad de construir un nuevo sistema educativo, que debe partir de considerar al ser humano como valor y como preocupacin central. Un ser humano activo, histrico, social y transformador de la realidad. Un nuevo modelo educativo que contemple la formacin integral del ser humano. La comunicacin consigo mismo y con los dems.
EVALUACIN Se privilegia la evaluacin por procesos teniendo en cuenta el desempeo individual del estudiante
METAS Formar personas integrales constructoras de su propia formacin ,comprometidas con su realidad individual, familiar y social
Maestro-Estudiante
Facilitador y orientador
DESARROLLO Evolutivo, cambiante y libre, generando un cambio conceptual y por ende un cambio de actitud en el individuo
Ser humano integral
METODOLOGA Activa y participativa para llevar a la prctica los aprendizajes adquiridos y mejorar su vida personal, familiar y comunitaria.
CONTENIDOS Basados en los ejes de la realidad, lo cual permitir el estudio y anlisis de sta en forma global, de manera que el estudio de los fenmenos naturales y sociales tenga ms coherencia y sentido.
3. DISEO CURRICULAR 2005

LINIAMIENTOS GENERALES
3.1 INTRODUCCIN Este diseo curricular obedece bsicamente a: exigencias legales, necesidades de la Institucin Educativa San Jos, la proyeccin social de la institucin, a la exigencia del mundo moderno y especialmente al desarrollo humano integral, teniendo como ejes de desarrollo las dimensiones del ser. Este diseo guiar a partir de ste proyecto el quehacer pedaggico de la institucin y dentro de ste el quehacer acadmico. Consta de las siguientes etapas: Diagnstico inicial y justificacin, perfil del egresado, contenido curricular, su organizacin y estructura. Est estructurado en tres sub-diseos as: Diseo curricular de Transicin, Diseo curricular del nivel bsico y de la Media. 3.2 JUSTIFICACIN La Institucin Educativa San Jos como entidad de carcter oficial que ofrece un servicio educativo, siempre apuntando a que ste sea de calidad y ante las exigencias legales: Ley 115 (En sus artculos vigentes), Decreto 1860 y 230, Resolucin 2343, ley 715, directrices ministeriales, los pilares de la educacin segn la UNESCO , los estndares de calidad debe o se hace inminente redisear un currculo que propicie los cambios en el sentir, pensar y actuar de la comunidad San Josesta, de manera que cumpla con su misin de la formacin integral y adems le permita lograr los objetivos a largo plazo que tiene la institucin. Para disear o redisear ste currculo es necesario hacer una lectura del micro y del macrocontexto a partir del anlisis de variables como: legales o jurdicas, demogrficas, socio culturales, econmicas y educativas, lo cual permite tener unos REFERENTES y CRITERIOS claros y concretos para establecer los OBJETIVOS y METAS del currculo de la institucin. 3.3 REFERENTES Y CRITERIOS JURDICOS La Constitucin Poltica Colombiana: En ella se establecen los principios, deberes y derechos de los ciudadanos colombianos y dentro de los derechos, est el derecho a la educacin. Los artculos de la constitucin que apuntan bsicamente a la gestin educativa son el 41, 42, 43, 44, 45, 67, 68, 73, 78, 79, 80, 82, 85 y 86. Ley 715: Como reforma en algunos de los artculos de la ley 115 Ley 115: Desarrolla y operacionaliza los principios declarados en los anteriores artculos constitucionales y define en sus nuevos artculos, los conceptos de educacin, currculo (artculo 76), establece los diferentes niveles educativos, establece los fines de la educacin, los objetivos de la misma y sobre todo para el caso, establece la autonoma para el diseo curricular de acuerdo con las caractersticas de la comunidad educativa, la adopcin de reas optativas y la adecuacin de las reas al medio. Aclarando que es en sus artculos vigentes Decreto 1860: Reglament la Ley 115 en aspectos pedaggicos y organizativos generales. Entre otros se refiere al Proyecto Educativo Institucional, al manual de convivencia, el gobierno escolar y las orientaciones curriculares. Decreto 0230: que desarrolla los criterios de evaluacin y promocin y algunas generalidades
Artculo 5 Fines de la educacin colombiana
De conformidad con el artculo 67 de la constitucin poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines: 1.El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin. 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. 8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin. 11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre. 13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Estndares Bsicos de calidad: Criterios claros y pblicos que permiten conocer cules son las enseanzas que deben recibir los estudiantes del pas en Lenguaje y matemticas. Cdigo del Menor: Consagra los derechos, la forma de proteccin y las obligaciones que le corresponden a la familia, a las autoridades, a la institucin educativa y al estado. De su extenso articulado se destacan aquellos que ms tienen relacin con el proceso educativo del menor y que deben ser interpretados para su aplicacin en la convivencia escolar, estos son: 1, 3, 4, 6, 32, 251, 211, 314, 315, 318, y 319. El Manual de Convivencia: Es el convenio o consenso recogido y articulado que expresa de una manera clara y precisa las reglas de la convivencia escolar. Es la resultante del consenso entre directivos, profesor, padres de familia, y en general la comunidad educativa que permite en el marco de la constitucin y la ley de educacin, el cdigo del menor y las dems disposiciones afines, establecer el ambiente escolar propicio para que se desarrolle el proceso pedaggico que genera el diseo curricular presente. Resolucin 2343: Establece los criterios curriculares para el diseo del currculo, los indicadores de logros por reas y definir la autonoma para la implementacin de lo anterior.
3.4 OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES.
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: 1.formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes. 2. Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la practica del respeto a los derechos humanos. 3. Fomentar en la institucin educativa, practicas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin y la organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad. 4. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica y responsable. 5. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; 6. Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional. 7. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y 8. Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos.
3.5 OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR.
1. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como a la adquisicin de su identidad y autonoma. 2. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, De tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas. 3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje. 4. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria. 5. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; 6. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos. 7. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; 8. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento. 9. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio, y 10. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
3.6 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BSICA. 1. Proporcionar una formacin general mediante el el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo; 2. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente; 3. Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana; 4. Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua; 5. Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la practica investigativa, y 6. Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano.
3.7 OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACION BSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA.
Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes: 1. La formacin los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrtica, participativa y pluralista; 2. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, as como del espritu crtico; 3. El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos en tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura; 4. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica; 5. El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos; 6. La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad; 7. La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad. 8. La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la proteccin de la naturaleza y el ambiente; 9. El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la practica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo fsico y armnico; 10. La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada del tiempo libre; 11. El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de convivencia humana; 12. La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y la literatura; 13. La adquisicin de elementos de conservacin y de lectura al menos en una lengua extranjera; 14. La iniciacin en el conocimiento de la constitucin poltica, y 15. La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad. 3.8 OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA
Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo secundaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes: 1. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, as como para entender, mediante un estudio sistemtico. Los diferentes elementos constitutivos de la lengua; 2. La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo; 3. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante le dominio de los sistemas numricos, geomtrico, mtricos, lgicos, analticos de conjuntos, de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana; 4. El avance en el conocimiento cientficos de los fenmenos fsico,qumicos y biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y la observacin experimental; 5. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la naturaleza y el ambiente; 6. La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin de problemas; 7. La iniciativa en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til; 8. El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al anlisis de las condiciones actuales de la realidad social; 9. El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su divisin y organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos; 10. La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitucin Poltica de las relaciones internacionales; 11. La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento, valoracin y respeto por los bienes artsticos y culturales; 12. La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera; 13. La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella; 14. La utilizacin con sentido critico de los distintos contenidos y formas de informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y 15. La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
3.9 OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN MEDIA ACADMICA Son objetivos de la educacin media acadmica:
1. La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad especfica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando; 2. La profundizacin de conocimientos avanzados de las ciencias naturales; 3. La incorporacin de la investigacin al proceso Cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad Nacional, en sus aspectos natural, econmico, poltico y social; 4. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses; 5. La vinculacin al programa de desarrollo y organizacin social y comunitaria, orientados a dar solucin a los problemas sociales de su entorno; 6. El fomento de la conciencia y la participacin responsables del educando en acciones cvicas y de servicio social; 7. La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y 8. El cumplimiento de los objetivos de la educacin bsica contenidos en los literales b) del artculo 20, c) del Artculo 21 y c), e), h), i), k), ) del artculo 22 de la Presente ley
4. MISIN DEL CURRCULO Contribuir al desarrollo integral de ciudadanos comprometidos con la utilizacin creativa de los recursos a partir de actividades y experiencias que potencialicen sus dimensiones individuales (espirituales, Socioemocionales mentales y fsicas) que propicien aprendizajes significativos y desarrollen sus competencias bsicas, ciudadanas y laborales preparndolos para el trabajo como fuente principal del mejoramiento de su calidad de vida.
5. VISIN DEL CURRCULO Para el ao 2007 la institucin centra su accin educativa en todos sus niveles de educacin a partir de un diseo curricular organizado por Ncleos temticos, proyectos pedaggicos y productivos, donde la interdisciplinaridad sea su eje conector y los conocimientos sean un medio para el desarrollo de nuevos conocimientos generando aprendizajes significativos, que conlleven a crear espacios para la productividad y la aplicacin en la vida cotidiana completando su educacin media. 6. OBJETO DEL CURRCULO El objeto del currculo sanjosesta es el DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE, mediante una estrategia pedaggica basada en la actividad del estudiante como centro del proceso educativo, desde cada una de las reas, asignaturas y proyectos pedaggicos propuestos en la ley 115 (Artculos vigentes), Ley 715 y el decreto 1860. y decreto 0230
7. OBJETIVOS DEL CURRCULO 1. Propiciar los ambientes y espacios adecuados para que los estudiantes desarrollen plenamente sus potencialidades.
2. Proponer desde las reas, asignaturas y proyectos pedaggicos experiencias significativas, que le permitan una formacin slida en cada una de sus dimensiones como ser humano. 3. Promover la participacin activa y afectiva de los estudiantes en la construccin de su propio proyecto de vida a travs de la interiorizacin y vivencia de los valores ms significativos para su existencia como persona. 4. Relacionar el conocimiento escolar, con el conocimiento cientfico y popular mediante la adecuacin de las reas y asignaturas al contexto y la formulacin de proyectos pedaggicos. 5. Desarrollar desde las reas, asignaturas y proyectos pedaggicos competencias, habilidades y destrezas que le permiten a nuestro estudiante vivir, competir y trascender en el futuro. 6. Desarrollar en los estudiantes competencias laborales y empresariales que le permitan liderar proyectos productivos. 7. Gestionar y diligenciar proyectos productivos con la intervencin de padres de familia, estudiantes, profesores y entidades gubernamentales, nacionales e internacionales.
8. ESTRUCTURA CURRICULAR Dando respuesta a las necesidades planteadas por el MEN en torno a la articulacin con el mundo productivo, la formacin de competencias laborarles y los intereses de la comunidad educativa sanjoseista se hace necesario el diseo de la presente estructura curricular. Asumiendo el desarrollo de las tres competencias: Bsicas, ciudadanas y laborales COMPETENCIAS BSICAS MEDIOS ACCIONES FUNDAMENTALES asignaturas Proyectos pedaggicos
reas o fundamentales CIUDADANAS Valores y reas Proyecto de valores fundamentales y optativas convivencia ciudadana LABORALES reas optativas Proyectos productivos 8.1 SENTIDO DE LAS COMPETENCIAS
8.1.1. COMPETENCIAS BSICAS: - Desarrollar el pensamiento lgico matemtico y las habilidades comunicativas que son la base de la apropiacin y aplicacin del conocimiento cientfico. - Resolver situaciones problmicas de la vida cotidiana y cientfica - Producir nuevos conocimientos cientficos y tecnolgicos
8.1.2. COMPETENCIAS CIUDADANAS: - Asumir comportamientos adecuados segn la situacin y el interlocutor - Respetar normas y procedimientos - Ser crtico y reflexivo ante los problemas - Resolver conflictos - Buscar la armona en las relaciones con los dems - Cuidar los bienes ajenos que le sean encomendados - Cumplir los compromisos adquiridos - Generar sentido de pertenencia con su institucin, comunidad, municipio y pas. - Cuidar y conservar el medio ambiente - Trascender y promover interese productivos - Defender derechos y cumplir deberes 8.1.3. COMPETENCIAS LABORALES
Identificar y emplear mtodos creativos e innovadores para la solucin de problemas Contar con una visin cientfica y tecnolgica para abordar situaciones propias del trabajo Coordinar y gestionar recursos de diversos tipos y relacionarse con otros para obtener resultados asociados a objetivos colectivos Manejar la asertividad en un espacio colectivo, las buenas relaciones interpersonales, la tica y la adaptacin al cambio. Crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia. Identificar oportunidades, ser tolerante al riesgo y elaborar planes y proyectos de negocio, mercadeo y ventas.
9. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL ESTRUCTURA DISEO PRE-ESCOLAR Introduccin Justificacin Principios de la educacin preescolar Fundamentos Dimensiones Metodologa Criterios de evaluacin Procesos pedaggicos Distribucin del tiempo Distribucin de proyectos Distribucin del tiempo de trabajo Recursos Proyectos obligatorios DISEO NIVEL BSICO Antecedentes Misin Grupos Implicados. Frentes de Trabajo Visin del Nivel Objetivos del Nivel. Perfil de la estudiante. Ejes de desarrollo Competencias a desarrollar Experiencias esenciales Distribucin de reas, Asignaturas y Proyectos Pedaggicos. Estrategia de aprendizaje Recursos Proceso de Evaluacin Proceso de Promocin Actividades de Recuperacin Logros esperados Organizacin de la estudiante. Horarios DISEO DE LA MEDIA Antecedentes Misin Grupos Implicados. Visin del Nivel Objetivos del Nivel. Perfil de la estudiante. Competencias Experiencias esenciales Distribucin de reas, Asignaturas y Proyectos Pedaggicos. Estrategia de aprendizaje Recursos Proceso de Evaluacin Proceso de Promocin Actividades de Recuperacin Logros esperados Organizacin de la estudiante. Horarios
PROCESOS
AREAS OBLIGATORIAS Y OPTATIVAS
PROYECTOS PEDAGOGICOS Y PRODUCTIVOS Lecto escritura Convivencia y democracia Educacin ambiental Educacin sexual Aprovechamiento del tiempo libre
Desarrollo corporal Desarrollo comunitario Desarrollo cognitivo Actitudes y valores Esttico Psicomotor
Obligatorias segn Ley 115 Optativas Taller Investigacin Estadstica Convivencia ciudadana
10. EXPERIENCIAS ESENCIALES Y TILES Desde las reas, asignaturas y proyectos pedaggicos se proponen actividades que: Articulen el conocimiento escolar, con el conocimiento extraescolar. Contribuyan a la realizacin del proyecto de vida de cada estudiante. Desarrollen las competencias bsicas en cada nivel, desde cada uno de los procesos de desarrollo. Produzcan o recreen el conocimiento. Produzcan bienes y/o servicios a la comunidad san josesta.
11. LOGROS ESPERADOS EN CADA NIVEL 11.1 Logros del Ciclo Transicin Realizar una accin educativa fundamentada en los intereses y necesidades de los nios y nias de 5 y 6 aos y proyectarla a la comunidad con la integracin activa de la familia como factor imponderable del proceso. Desarrollar actividades y experiencias conducentes a promover la expresin creadora y la sensibilidad esttica infantil. Promover el juego como recurso indispensable para desarrollar en el nio la conducta social y su comprensin del rol que lo incumbe como miembro de un grupo. Acercar a los nios al mundo de lo intelectual, mediante ocupaciones prcticas que lleven a comprender la realidad y que posibiliten el desarrollo del pensamiento infantil. Favorecer y acrecentar las oportunidades de libre expresin del nio con experiencias basadas en el juego, el ritmo, la msica, el dibujo, y el lenguaje. Ayudar al nio a resolver los problemas propias de su edad orientndolo y ejercitndolo en la adquisicin de Hbitos y costumbres, que contribuyan al cuidado de su salud fsica, mental y emocional. Crear situaciones que susciten vivencias patriticas, con el propsito de ir configurando en el nio las expectativas bsicas de nuestra nacionalidad. Ejercitar al nio en actividades socales graduadas, que le permitan una sana convivencia tanto con sus compaeros como con sus padres y dems miembros de la comunidad. Propiciar tareas cuyo atractivo conduzca a tomar conciencia de su responsabilidad ante s mismo y ante la comunidad.
Propiciar actividades con prctica de higiene corporal, que posibiliten la adquisicin de nociones simples acerca de la estructura del cuerpo humano. Facilitar el proceso de la adquisicin de los elementos bsicos de la lengua materna y la aproximacin de la lengua escrita y las relaciones lgicas en las matemticas.
11.2 Logros del Ciclo Bsico Primaria Desarrollar habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. Desarrollar capacidades para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica. Desarrollar la capacidad lgico matemtica necesaria para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos. Comprender el medio fsico social y cultural en el nivel local, nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad. Formar una conciencia de participacin y organizacin infantil para la utilizacin adecuada del tiempo libre. Desarrollar valores civiles, ticos y morales de organizacin social y convivencia humana. La adquisicin para desempearse con autonoma en su sociedad. La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada del tiempo libre. 11.3 Logros del Ciclo Bsico Secundaria Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos orales y escritos en lengua castellana, as como para entender mediante un estudio sistemtico los diferentes elementos constitutivos de una lengua. Desarrollar la capacidad para el razonamiento lgico mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, lgicos, analticos de conjuntos de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana. Desarrollar actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la naturaleza y el ambiente. Valora la salud y de los hbitos relacionados con ella. Utilizar con sentido crtico los distintos contenidos y formas de informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo. Comprender y expresarse en una lengua extranjera. La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre. Adquirir una formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la constitucin poltica y de las relaciones internacionales. El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad y el estudio de las ciencias sociales, con miras al anlisis de los conocimientos actuales de realidad social. 11. 4 Logros de la Media Empresarial
Desarrollar la capacidad para comprender y producir textos y expresar correctamente

mensajes completos orales y escritos en lengua castellana, as como para entender mediante un estudio sistemtico los diferentes elementos constitutivos de una lengua. Desarrollar la capacidad para el razonamiento lgico mediante el dominio de los sistemas numricos, variacional, geomtricos, analticos de conjuntos de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana. Desarrollar actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la naturaleza y el ambiente. Aplicar conocimientos, habilidades y aptitudes en situaciones de mbito productivos que generen ingresos por cuenta propia
Identificar oportunidades, consecucin de recursos, tolerancia la riesgo, elaboracin de

proyectos, planes de negocio, mercadeo y venta.
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo Resolucin de conflictos Liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo
12. CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN Y DE LA COMUNIDAD INSTITUCIONAL EN GENERAL En poblaciones como Sincelejo, existen algunas caractersticas comunes tales como: inmigracin a la ciudad de personas que huyen de la violencia y de la difcil situacin socioeconmica, invadiendo a los sectores subnormales carentes de todos los servicios pblicos sin ninguna planificacin. El proceso de desarrollo de los asentamientos de los barrios que conforman la comuna 9, se inici en la dcada de los 60 con urbanizaciones loteadas por lderes de usuarios que no contaban con vivienda, se adquira un globo de terreno y lo repartan a familias con un mnimo aporte econmico para su adquisicin, como resultado de ese proceso acelerado de crecimiento de la poblacin, se produce el crecimiento de la zona sur que est conformada por los barrios el Progreso ao 1962, Barrio Verbel ao 1987, Barrio Bogot 1971, Barrio Mano de Dios, ao 1973, Barrio Costa Azul 1977, Barrio Santa Cecilia 1978, Barrio El Edn 1996, Barrio Bella Vista 1995, Barrio La Trinidad, fue creado por urbanizaciones piratas que vendieron lotes por sistema de partidas sin instalacin de redes de servicios pblicos. La Institucin Educativa San Jos est conformada por estudiantes y padres de familia de un nivel socioeconmico bajo, encontrando as un obstculo para satisfacer sus necesidades bsicas de subsistencia, proteccin, afecto, espacio fsico, servicios pblicos, entre otros. En nuestra Institucin hay nios, nias y jvenes entre 5 y 19 aos pertenecientes a los estratos 1 y 2 y algunos de estrato 3, diariamente vemos como esta poblacin ven vulnerar sus derechos fundamentales en su barrio, en la escuela y especialmente en su ncleo familiar y por ende encontramos estudiantes dispersos, mal nutridos, agresivos, tmidos, inseguros, maltratados fsica, verbal y psicolgicamente sumndole a esto el bajo rendimiento acadmico, familias en condiciones precarias como hacinamiento, violencia intrafamiliar, abandono, miseria convirtindose as en terreno frtil dando lugar a cualquier riesgo como la cleptomana, delincuencia, drogadiccin y practicas sexuales inadecuados. El ncleo familiar presenta algunas caractersticas marcadas en los siguientes aspectos: Socio cultural, hijos de padres iletrados, falta de empleo, falta de una adecuada nutricin, falta de dedicacin de los padres para con los hijos; falencias en el aspecto socio afectivo; generalmente los estudiantes son hijos de madres solteras que los dejan bajo el cuidado y supervisin de los abuelos, quienes son personas con costumbres antiqusimas e ignorantes que piensan que a travs del maltrato y descuido, la formacin es ideal, se da el caso de madres y padres solteros que se unen a otra persona diferente y la relacin padrastros, madrastras, hijastros (a) no es lo mejor dando como resultado individuos resentidos e insociables, nios desplazados por la violencia, con alteraciones psicoafectivas ( angustia, inestabilidad y baja autoestima).
12.1
UBICACIN GEOGRFICA
La Institucin Educativa San Jos, est ubicada en la Repblica de Colombia, Regin Caribe, Departamento de Sucre, situado al noroccidente de Colombia, limita por el norte y el oriente con el departamento de Bolvar, por el sur y el occidente con el departamento de Crdoba y por noroccidente con el mar caribe, su capital es Sincelejo situada en el sector denominado sierra flor; que se levanta sobre las extensas sabanas de la llanura del Caribe, cerca de las ltimas estribaciones de la Serrana de San Jernimo, prolongacin de las celebres sabanas de Corozal, se encuentra a 213 metros sobre el
nivel del mar. Su posicin geogrfica en el pas es de 9 18` latitud norte y 75 23 Longitud W de Greenwich; tiene benigno agradable con 27 de temperatura media y pluviosidad media anual de 1580 milmetros cbicos. El rea Municipal es de 261 Km2 y limita por el norte con Toluviejo, Sampues y el departamento de Crdoba y por el Occidente con palmito. En Sincelejo residen actualmente 160.000 habitantes aproximadamente, es decir poco ms de la cuarta parte de la poblacin total del Departamento, con predominio de mujeres. En la parte sur oriental del municipio se encuentran ubicadas las diferentes sedes que hacen parte de la Institucin, al pie de la carretera troncal de Occidente en la Comuna 9, que parte del punto de interseccin de la calle 38 (Troncal de Occidente), con la Carrera 19, continuando con la calle 38, corredor de actividad mltiple, hasta el Colegio Jean Peaget, con una extensin territorial de l.305 hectreas de las cuales 3.95 hectreas se encuentran urbanizadas. En las zonas de influencia de la Institucin se encuentran ubicadas las comunidades de Santa Cecilia, Mano de Dios, Barrio Bogot, La Trinidad y el Edn. La relacin ms directa de esta Institucin con esos sectores se manifiesta a travs del servicio educativo que le brinda a los nios provenientes de ellos. 12.2 ASPECTO HISTRICO El proceso de desarrollo de la zona sur, se inici en la dcada de los 60 con urbanizaciones loteadas por lderes de usuarios que no contaban con vivienda que conformaban un globo de terreno y lo repartan a las familias que aportaban para su adquisicin, es as como en esta etapa se desarrollan los barrios Mano de Dios (1.973), Barrio Bogot (1.971), Santa Cecilia (1.987). Como resultado del proceso acelerado de crecimiento de la ciudad, producto de la inmigracin agraria (campo ciudad) se produce el crecimiento de la zona sur y con este crecimiento tambin aparecen muchas necesidades, entre ellas las educativas dando solucin a esta problemtica, los habitantes de las comunidades mencionadas anteriormente, sienten la necesidad de organizar locales donde funcionarn futuros establecimientos educativos, para brindarle a sus hijos una buena educacin, por lo anteriormente planteado se crearon las siguientes escuelas: Escuela Urbana Coinstruccin Barrio Bogot, Escuela santa Cecilia, Escuela Getsemani, Escuela Mano de Dios y Escuela San Jos. 12.3 CONTEXTO SOCIAL ECONMICO. La Comunidad Educativa de la Institucin Educativa San Jos, pertenece a un contexto socio-econmico bajo (estratos 1 y 2), los padres de familia en su mayora se desempean en oficios como albailera, oficios domsticos, carpintera, celadura, vendedores ambulantes, de chance, loteras, chferes de moto, buses y busetas, panaderos, modistas y tenderos entre otros; todos estos oficios lo realizan en forma espordicas por lo tanto sus ingresos son muy bajos y no lo reciben en forma peridica. El bajo ingreso recibido por esta clase de trabajo obstaculiza la satisfaccin de necesidades bsicas para subsistir dignamente, y brindar calidad y cantidad de tiempo, al igual que proteccin y afecto a sus hijos, adems existe un gran nmero de padres con otras necesidades bsicas insatisfechas como educacin, salud, vivienda y tambin un alto ndice de desempleo, por esta razn se vislumbran brotes de inseguridad y pandillas alrededor de la Institucin son otros factores que no estn aislados a la problemtica social que se est viviendo no slo a nivel de Sincelejo si no de otros sectores de la ciudad. De igual manera los nios, nias y jvenes se ven enfrentados a grandes inconvenientes para desarrollarse integralmente, debido a esas condiciones socioeconmicas que padecen, lo cual les impide crecer y educarse satisfactoriamente. Otro aspecto que contribuye a que se de esta situacin es la desintegracin del ncleo familiar ya que existe un alto ndice de madre solterismo vindose obligadas a trasladarse a otras ciudades dejando a sus hijos al cuidado de otros parientes, negndose a los nios la oportunidad de crecer bajo el afecto de sus padres. Otros se ven obligados a trabajar
desde muy temprana edad a la economa informal (vendedores ambulantes) impidindole la dedicacin suficiente y oportuna a sus responsabilidades escolares, trayendo como consecuencia el bajo rendimiento acadmico y estos algunos se han quedado por fuera del sistema. Las familias existentes, en un bajo porcentaje son nucleares, la mayora son extensas ya que conviven padre, abuelos, primos, tos, cuados etc. Los alimentos ms consumidos en la canasta familiar en este sector son: los granos, cereales, huevos, caf, yuca, espagueti, suero, ame entre otros; la carne, el pollo y pescado la consumen con muy poca frecuencia. En cuanto a la forma de organizacin social existe en la comunidad las juntas administradoras locales (JAL), junta de accin comunal, veeduras ciudadanas, agremiaciones de mujeres entre otras.
12. 4 CONTEXTO EDUCATIVO - Cobertura A partir del decreto 008 del 8 de enero del 2.003 fueron integradas las escuelas, Santa cecilia, Bogot, Getsemani, Mano de Dios a la Institucin Educativa San Jos, a partir de ese espacio hubo una cobertura de 2.126 estudiantes, incrementndose en 204 nuevos estudiantes, para el ao 2.004 la matricula fue de 2.142 estudiantes y una cobertura de 16 nuevos estudiantes. La cobertura de la Institucin se ha mantenido con un promedio de 37 alumnos en bsica primaria, 29 en transicin y en secundaria con un promedio de 40 alumnos aproximadamente. En la comunidad funciones dos jardines infantiles de carcter privado los cuales ofrece los cursos de pre-jardn y jardn en la jornada matinal y un hogar infantil que alberga nios de 0 a 4 aos en jornada continua hasta las 3:00 p.m. - Eficiencia La Institucin Educativa San Jos, ha sido eficiente de acuerdo a las condiciones fsicas, sociales y econmicas que el entorno le brinda tanto a docente como ha educando. De acuerdo a los resultados de las pruebas saber podemos argumentar que de acuerdo a los niveles de logro un 95% de nuestra poblacin est ubicada en el nivel 13 en el rea de lenguaje, un 70% de la poblacin en el nivel C. y un 20% en el nivel D. grados quintos. En el rea de matemticas un 92% de los estudiantes estn en el nivel B. un 70% estn en el nivel C. y un 22% en el nivel D. en el grado, noveno en el nivel B de Castellano esta el 100% de la poblacin. En el nivel D el 1% de la poblacin, en el nivel F el 12% de la poblacin. rea de Castellano en el nivel 13 el 100% de poblacin en el nivel F el 0% en el nivel E el 2% de la poblacin. Segn grupo de preguntas o dimensiones del conocimiento en el rea de Castellano obtuvimos un resultado significativamente alto repeticin de lo que se dice del texto. En el grupo de preguntas de resumen (parfrasis) estamos en categora B (bajo) en la informacin previa nos encontramos en la categora media, en la intenciones del texto significativamente alto. El grado noveno en Castellano obtuvimos la siguiente categorizacin: Resumen: bajo, informacin previa significativamente alto intenciones del texto alto, en gramtica significativamente bajo, con respecto al rea de matemticas en aritmtica los resultados fueron alto en geometra bajo, probabilidad y estadstica alto. Con respecto al noveno grado, Aritmtica bajo Geometra y medicin significativamente bajo, estadstica, probabilidad significativamente alto, en lgebra medio. Segn el estndar y desviacin nuestra Institucin est ubicada en el rea de matemticas en una escuela de menor riesgo igualmente en Castellano. - Calidad
En cuanto a calidad teniendo en cuanta las condiciones locativas y la carencia de recursos didcticos, podemos afirmar que es una de nuestra falencias en la Institucin, ya que: Los estudiantes carecen de las condiciones mnimas para el normal desarrollo acadmico no tienen biblioteca, textos en sus casas; los tiles escolares mnimos, materiales audiovisuales. El aspecto nutricional es deficientes en la mayora de los estudiantes. Las sedes carecen de material didctico, la falta de lugares de recreacin y sano esparcimiento. Condiciones socioeconmicas precarias. En conclusin uno de los mayores retos para la institucin educativa San Jos es mejorar en la calidad de vida, convivencias, gestin acadmica reflejando en integracin curricular, acuerdos pedaggicos, dilogos entre reas y niveles, estrategias metodolgicas, diseo de evaluacin. Como tambin el clima en el aula, mayor dinmica de los proyectos trasversales; mayor interaccin con la familia, actualizacin de los docentes. Independientemente de las debilidades de la Institucin, en lo cocer miente a recursos humanos, se cuenta con una planta de personal liderada por el rector CESAR MONTES ROS, quien rene todos los requisitos exigidos por el Ministerio de Educacin Nacional para ejercer sus funciones dirigiendo este proceso de una manera eficiente, apoyndose en los estamentos que conforman el Gobierno Escolar. En el aspecto financiero, el Rector como funcionario de manejo y ordenador de gastos, coordina conjuntamente con el consejo directivo la ejecucin presupuestal de los recursos provenientes del sistema general de participacin y los recursos propios, atendiendo las necesidades en orden prioritario. A nivel de Gestin Acadmica, este interviene, apoyando y motivando los diferentes procesos didcticos y pedaggicos fortaleciendo la formacin holistica de las nias y nios de esta Institucin, de igual forma se atienden las necesidades de la planta fsica, mejorando las condiciones del estar de los estudiantes. En el ao 2003, siendo alcalde Jorge Ospina Vergara, se consigui la compra de una franja de terreno de 5 hectreas para la construccin de la planta fsica de la INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS. En la vigencia del ao 2004 con la administracin del doctor Jaime Merlano Fernndez, se logra la disponibilidad presupuestal para la ejecucin de la construccin del primer bloque de 17 aulas, con su respectiva unidad sanitaria, lo cual va en una dinmica de construccin, aspirando la disponibilidad de la siguiente, a final de ao. Con Plan Internacional se han estado haciendo las gestiones para la consecucin de la construccin del bloque para preescolar, vislumbrndose como una gran verdad a mediano plazo. Se elabor un segundo proyecto por ley 21, Para la construccin de otro bloque de 17 aulas; adems se tiene previsto la elaboracin de un banco de proyectos que entrara a fortalecer el macro proyecto de toda la planta fsica de la Institucin que estar conformada por tres bloques de 17 aulas cada uno, como tambin la unidad Administrativa, Laboratorio, Biblioteca, Preescolar, espacios de circulacin e instalaciones deportivas. Se dinamiza la capacitacin en pro del mejoramiento de desempeo de los docentes a travs de conferencias, charlas, motivacin y estmulos permanentes. Se coordina el proceso docente- Alumno y Alumno-Docente con el acompaamiento de los cuatro coordinadores que interactan en las diferentes sedes, quienes lideran los procesos pedaggicos por seleccin de grados como es el caso de la licenciada Ruth, Amarilys Castillo quien coordina los grados primero y transicin; Leonarda Cardales lidera los grados segundo y tercero; Aquiles Turizo los cursos cuarto y quinto y Jimena Paternina, coordina la bsica secundaria y media, siendo estas personas, profesionales idneos quienes renen los requisitos por ley para desempear su cargo, con un gran sentido de pertenencia y dominio en el manejo de sus funciones, permitiendo el
fortalecimiento de la convivencia social, y de la gestin acadmica al interior de la Institucin. Dentro de la planta de personal, adscrita al plantel, se cuenta con cuatro administrativos, tres secretarias y un celador quienes laboran eficientemente bajo su esquema de trabajo, presentndose una debilidad en vigilancia y aseo en las diferentes sedes las cuales tienen que ser suplidas mediante ordenes de servicios cada dos meses por miembros de la comunidad, con soporte financieros del presupuesto de la Institucin. La Institucin Educativa San Jos Cuenta con un equipo de apoyo con la denominacin de departamento de Bienestar Institucional con proyeccin a la comunidad, conformado por Aracelly Del Toro, como Psicloga Social; Verena Cudriz, trabajadora Social; ledy Ariza, educadora especial y Maria Amparo Rincn, Orientadora escolar quien actualmente se encuentra en licencia, siendo reemplazada por Esmeralda Surez, pedagoga reeducativa, quienes desempean sus funciones eficientemente, con alto sentido de responsabilidad y sentido de pertenencia, teniendo como producto, la interaccin de todos los estamentos de la Institucin, fortaleciendo la convivencia y fomento de una pedagoga de valores, como tambin la comunicacin interinstitucional dndole una dinmica y constante sensibilizacin a los diferentes roles que se desarrollan con la Comunidad Educativa teniendo como soporte un macroproyecto denominado UN PROYECTO DE VIDA PARA CRECER EN ARMONA en coordinacin con los directivos de la Institucin. Nuestra Institucin cuenta con 61 docentes, 40 en propiedad y 21 en provisionalidad, personas altamente calificadas, idneas, con sentido de pertenencia y comprometidos con el mejoramiento de la gestin acadmica, convivencia y fomento de valores, abiertos a las innovaciones y polticas Educativas del MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL referente a competencias bsicas, competencias ciudadanas, competencias laborales, generales y especificas y estndares de clida, con perfiles ocupacionales en las diferentes reas del currculo, lo que permite una mayor eficiencia y comprometimiento en la labor pedaggica en pro de la calidad de la educacin. En lo referente a los estudiantes como ente fundamental en el proceso educativo, cabe anotar que son nias, nios y jvenes con grandes deseos de superacin, muy a pesar de las condiciones socioeconmicas, del contexto en que se desenvuelven, se suma una gran diversidad de culturas y concentracin de poblacin desplazada. Nuestros estudiantes se ven enfrentados, diariamente, a situaciones, entre otras, como la distancia entre su vivienda y la sede principal donde hay concentrada una poblacin de 830 estudiantes que tienen que gastar en el transporte afectando esto el aspecto econmico de la familia como tambin el alto riesgo de accidente por la afluencia vehicular de la zona. A esta problemtica te sumamos la carencia de tiles escolares, uniformes, zapatos, como tambin otro indicador que se debe tener en cuenta es la parte nutricional de los nios y nias que se ve afectada por no tener dentro de su dieta, los nutrientes necesarios para mantener un buen estado nutricional, aunque el estado hace presencia a travs del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y una cobertura de 150 nios estos almuerzos deben ser pagados por los estudiantes que requieren del servicio, lo cual se considere insuficiente por el gran nmero de estudiantes y el costo pasa a ser una dificultad ya que algunos no tienen para suplirlo. Tambin se cuenta con los refrigerios reforzados por el I.C.B.F en nmero de 450, afortunadamente este aporte es gratuito y contribuye de una u otra forma al fortalecimiento de esta gran debilidad. Por gestin hecha entre el equipo de apoyo y el rector ante COMFASUCRE, se nos he venido suministrando un complemento nutricional para 70 nios de nivel transicin. En medio de todas estas debilidades y fortalezas, nuestros estudiantes son perseverantes en el logro de sus procesos formativos tanto en convivencia como cognitivos. Para contribuir con el acompaamiento a la familia Educativa se han establecido convenios que van en pro del mejoramiento de la calidad de los diferentes procesos tales como: Normal Nacional, Fortalecimiento Pedaggico; Universidad de Sucre, Servicio de Fonoaudiologa; CECAR, profesionales en formacin de trabajo Social; CENDES, servicio de psicologa, clnica, formacin y fortalecimiento cultural de los estudiantes.
Otro ente importante de la institucin son los padres de familia, quienes fortalecen en el hogar el proceso formativo de los estudiantes, independiente del esquema laboral y el tipo de familia, una gran mayora tiene pertenencia en su rol de padres, mientras otros desconocen por algunas condiciones especiales el papel que les corresponde como madres y padres de familia, ya que en algunos se genera abandono, carencia de afecto, violencia intra familiar y ausencia de valores, la mayora de las veces los padres de familia tienen capacidad de convocatoria, lo que se refleja positivamente en el fortalecimiento de las diferentes acciones emprendidas por los estamentos de la Institucin. En los diferentes mbitos escolares se realizo el debido acompaamiento requerido en la formacin integral de nias, nios y jvenes en el aspecto de conviv venca, se fomento y se rescatan valores, originando espacios democrticos, mejoramiento del medio ambiente, se orienta una Educacin sexual de acuerdo a las necesidades, se hacen grandes esfuerzos para mejorar las condiciones locativas y dotacin de recursos didcticos, se fortalece permanentemente el aspecto de actualizacin en pro del mejoramiento del desempeo del docente a travs de espacio de capacitacin y flexibilizacin para este tipo de eventos, reflejado en una permanente acompaamiento por parte de los directivos docentes a docentes y alumnos en el aula de clase. Con el texto del contexto se puede reflejar la gran intencionalidad que tiene la familia Educativa de sacar adelante esta gran empresa manteniendo una perseverancia en bsqueda de una eficiencia y calidad en todos los mbitos que hacen parte del proceso educativo, mantenindose una sincronizacin que nos permite a una buena gestin administrativa, acadmica y comunitaria, que tenga como soporte los proyectos pedaggicos y productivos, con una definida identidad conceptual y horizonte Institucional reflejado en un futuro en el perfil de todos los miembros de la familia Educativa.
12.5 CENSO POBLACIONAL La Comuna 9 cuenta con una poblacin de 14.839 habitantes aproximadamente, teniendo en cuanta que este censo fue realizado en el ao 2.002, incluido en el Plan de Mejoramiento Integral realizado por la Alcalda de Sincelejo, de los cuales el 26.13% son mujeres entre los 18 y 55 aos y el 23.83% son hombres entre los 18 y 65 aos, en la poblacin infantil hay 4.367 correspondientes al 29.42%, la poblacin senil est constituida por 753 ancianos representado el 5.07%, la poblacin adolescente esta formada por 2.265 jvenes ocupando el 15.26%. POBLACIN POR BARRIOS.
Barrio EL EDEN VERBEL TRINIDAD
04 56 132 368
5-l0 93 163 450 286 133 367 164 26 664
11-17 58 180 434 324 173 420 169 26 487
Mujeres Hombres Mujeres Hombres TOTAL 18 - 55 16 - 65 56+ 60+ 109 94 13 3 426 321 692 435 251 654 310 26 1.095 257 666 409 229 549 274 26 1.057 43 79 60 48 81 66 0 137 15 27 28 9 47 30 1 66 1.111 2.716 1.778 936 2.422 1.158 116 4.419
COSTA 236 AZUL PROGRESO 120 SANTA CECILIA BOGOTA BELLA VISTA MANO 304 145 17 DE 643
DIOS TOTAL 2.021 2.346 2.265 3.893 3.561 527 226 14.839
Adems del anterior dato encontramos el fenmeno del desplazamiento con 3.700 de estos aproximadamente en la Comuna 9. En este sector no se encuentra cabildos menores constituidos oero existe una poblacin de 750 personas distribuidas en 150 familias indgenas; existen aproximadamente 250 familias afro caribeas o negritudes.
12.5.1 POBLACIN FUERA DEL SISTEMA EDUCATIVO. NUMERO 24 7 6 6 7 5 3 3 4 3 4 15 19 total EDAD 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos 9 aos 10 aos 11 aos 12 aos 13 aos 14 aos 15 aos 16 aos 17 aos 109 BARRIO Santa Cecilia Edn Trinidad Santa Cecilia Mano de Dios Santa Cecilia Santa Cecilia Santa Cecilia Santa Cecilia Santa Cecilia Santa Cecilia Santa Cecilia Santa Cecilia Santa Cecilia Santa Cecilia
12.5.2 POBLACIN DE DESPLAZADO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS. GRADO Transicin 1 2 3 4 5 6 7 8 Total # DE ESTUDIANTES 25 14 13 19 25 3 19 4 7 129 EDAD 5 aos 5 a 10 aos 8 a 12 aos 7 a 13 aos 8 a 13 aos 10 a 13 aos 13 a 15 aos 13 a 15 aos 13 a 16 aos
13. INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES QUE INTERVIENEN CON APOYO Y SERVICIO Las instituciones y organizaciones que intervienen con apoyo y servicio son: Alcalda de Sincelejo Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ( I.C.B.F) Plan Internacional Universidad de Sucre Caja de Compensacin Familiar Comfasucre
Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo Corporacin Universitaria del Caribe CECAR Centro de Desarrollo Comunitario CENDES Secretara de Salud Municipal Secretara de Educacin Municipal Secretara de Planeacin Municipal Red de Solidaridad Dicesis de Sincelejo Diacona de la Paz Plan Mundial de Alimento Famisalud Empresa Social del Estado ESE Asociacin de Mujeres Veeduras ciudadanas Juntas de Accin Comunal Juntas Administradoras locales J.A.L Asociacin de Padres de Familia Micro Empresas Asociacin de Desplazados. Cruz Roja Colombiana Alcalda de Sincelejo Provee el recurso humano capacitado para la formacin integral de nios, nias y jvenes del sector. Construye a la nutricin de los educandos de bajo recursos econmicos, a travs de los comedores escolares. Construccin de una planta fsica para el funcionamiento de la Institucin Educativa San Jos.
INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR (I.C.A.F) Suministro de insumos alimentarios a los estudiantes a travs de comedores escolares. Hogares comunitarios. Guardera Hogar Infantil Santa Cecilia Desayunos a nios menores de 5 aos de la comunidad. Meriendas escolares. PLAN INTERNACIONAL Capacitacin en el rea de Salud, Orientacin, Educacin, Alfabetizacin, Culinaria. Construccin de espacios para la formacin integral de los estudiantes.
UNIVERSIDAD DE SUCRE Convenios con la facultad de fonoaudiologa para el tratamiento de educandos con dificultades auditivas y del lenguaje. CAJA DE COMPENSACIN FAMILIAR -CONFASUCRE Suministro de desayunos escolares a nios en edad escolar-transicin. Capacitacin en natacin Tkondo y actividades ludico-recreativos a estudiantes. INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO Convenio para suplir necesidades Educativas especiales en lectoescritura en los grados transicin, primero y segundo. Asesorias a docentes y directivos. Capacitacin a docentes CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE - CECAR Convenio con la facultad de psicologa y trabajo social.
CENTRO DE DESARROLLO COMUNITARIO CENDES Convenio para atender casos especiales en el rea de psicologa clnica. Capacitaciones ene. Sector productivo Capacitacin en sistema a estudiantes Prstamo de planta fsica. SECRETARIA DE EDUCACIN MUNICIPAL Brigadas de salud (desparacitacin, tamisaje visual, citologia entre otros) Capacitacin Fluorizacin SECRETARIA DE EDUCACIN MUNICIPAL Capacitacin a docentes y directivos Asesorias SECRETARIA DE PLANEACION MUNICIPAL Adecuacin de espacios recreativos Asesorias RED DE SOLIDARIDAD Atencin a desplazados DICESIS DE SINCELEJO Y DIACONIA DE LA PAZ Donacin de regalos para suplir necesidades de la comunidad mas necesitada. Retiros espirituales Capacitacin Prestamos de espacios fsicos PLAN MUNDIAL DE ALIMENTO Suministro de mercados de desplazados y familias de bajos recursos econmicos. FAMISALUD Brigadas de Salud EMPRESA SOCIAL DEL ESTADO ESE Brigada de salud Capacitacin ASOCIACIN DE MUJERES Planeacin de proyectos para beneficio de la comunidad. VELADURIAS CIUDADANAS Gestionan proyectos comunitarios y velan por el bienestar de la comunidad. JUNTAS DE ACCION COMUNAL Promueven y fortalecen el sentido de pertenencia Ayuda a integrar a la comunidad al proceso de aprendizaje Buscan solucin a las necesidades mas sentidas de la comunidad ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA Velan por el buen funcionamiento de la Institucin. MICROEMPRESARIOS Mejorar la economa y calidad de vida de las familias del sector. ASOCIACIN DE DESPLAZADOS Vislumbran la problemtica social existente en la zona Atienden y orientan a las familias desplazadas CRUZ ROJA Orienta y capacita a parte de la comunidad educativa
Brindan servicio de salud.
14. DISEO CURRICULAR POR NIVELES NIVELES
PREESCOLAR
BSICA, CICLOS PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA
TRANSICIN
NIVELES
Bsicas 1. dimensiones COGNITIVAS 2. Dimensiones COMUNICATIVO 3. Dimensiones VALORES Y

ACTITUDES
Interpretar Argumentar Proponer
4. Dimensiones CORPORALES 5. Dimensiones ESTTICAS 6. Dimensiones AFECTIVAS 7. Dimensiones PSICOMOTRIZ
Competencia.
Ciudadanas
Resolver conflictos Respetar normas Propiciar armona Convivencia Cumplir compromisos Cuidar el medio ambiente Trascender
Asertividad
Gestionar recursos Visin cientfica y tecnolgica Objetivos colectivos Pro actividad Elaboracin y aplicacin de proyectos productivos
Laborales
14. 1 DISEO CURRICULAR DEL NIVEL PREESCOLAR (TRANSICION)
INTRODUCCIN El grado transicin es un carcter de oportunidad educativa para nios y nias en edad pre-escolar, ya que puede de manera efectiva contribuir al proceso de desarrollo integral y armnico en la medida en que se le enfoquen una serie de experiencias de interaccin con elementos de la naturaleza y la cultura, as como con otros aspectos que interviene en el crecimiento personal de cada individuo. Teniendo en cuenta las normas legales vigentes que hablan de la educacin pre-escolar se considera que es una formacin bsica que constituye uno de los niveles de la educacin formal (Articulo 11 de la ley 115 de 1994). Nuestra finalidad es contribuir al desarrollo integral y armnico de los nios y nias de 5 y 6 aos, servir de punto sobre la familia, la comunidad y la vida escolar, para lograr una formacin integral. Adems pretendemos incrementar la motivacin por el aprendizaje, el inters por el conocimiento, la curiosidad, la explotacin y los interese en general que les sirvan a los educandos para la formacin y respeto de los valores, con actitudes criticas, analticas, capaces de dar alternativas como seres tiles a la sociedad. Para lograr lo anterior este plan curricular contiene en un orden lgico de ideas los elementos pedaggicos-metodolgicos, que le sirvan de pauta al educador par un mejor desempeo en su quehacer pedaggico, entre los cuales se contemplan los siguientes aspectos: objetivos del nivel, objetivos de la institucin, fundamentos, dimensiones, metodologa, indicadores de logros, criterios de evaluacin, distribucin del tiempo, recursos.
14.2 JUSTIFICACIN Cada institucin debe tener un proyecto curricular de acuerdo a su organizacin pedaggica y administrativa, tener en cuenta las necesidades educativas y sociales del medio, cumpliendo as la finalidad del centro educativo. Esta es una tarea educativa que debe estar sujeta a una permanente revisin y a ser modificada en la medida que surjan nuevas experiencias, estudios o investigaciones de ndole pedaggico, filosfico, psicolgico y social. Con este programa se pretende preparar al nio para la escuela y para la vida, brindndoles oportunidades que estimulen sus intereses y necesidades. En el presente ao los cursos transicin de la Institucin Educativa San Jos cuentan con 244 nios y nias, los cuales asisten con regularidad a la institucin proviniendo de las familias de bajos recursos econmicos. Para facilitar el desarrollo de la personalidad de estos nios y nias es importante que en sus actividades participen como un todo, por ello se debe facilitar un desarrollo integral es decir: desarrollo fsico, cognitivo, socio afectivo, comunicativo, esttico, actitudes tica y valores. Todo ello conjugado en la actividad rectora del nio. el juego. Adems es importante desarrollar la comunicacin, educacin sexual, ambiental y participacin democrtica pues esto le permite al nio desarrollo an ms los valores personales y sociales.
14.3 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR
PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD: Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como ser nico y social en independencia y reciprocidad permanente en su entorno familiar, natural, social tico y cultural. PRINCIPIO DE PARTICIPACIN: Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptacin de si mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educados, de los docentes, de la familia y dems miembros de la comunidad a la que pertenece y para la cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal. PRINCIPIO DE LUDICA: Reconocer el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual constituye conocimientos, se encuentran consigo mismo, con el mundo fsico, social, desarrolla iniciativas propias, comparten sus intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas, as mismo reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia, deben construir el centro de toda accin realizada por y para el educando en sus entornos familiar, natural, social, tnicos, cultural y escolar. 14.4 FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS PEDAGGICOS: Desde el punto de vista pedaggico el curso transicin aporta una nueva propuesta curricular basada en los planteamientos de la pedagoga activa y los enfoques del constructivismo. Acerca del conocimiento sugiere como estrategias: El juego, el trabajo por proyectos pedaggicos, el trabajo en grupo, la actividad ldica y la participacin de la comunidad de la comunidad. El proceso pedaggico del grado de transicin de la Institucin Educativa San Jos no se apoya en su proceso de construccin en una sola teora ya que atendiendo al principio de la educacin personalizada en donde cada nio y nia son nicos e irrepetibles y se debe estimular en cada estudiante el logro de su independencia, singularidad y trascendencia, se considera que cada autor que promueve los principios de la pedagoga activa brinda un gran aporte al proceso integral y formativo del educando, por lo tanto se toma un poco de cada uno de ellos que sirva para enriquecer plenamente tanto el quehacer pedaggico del docente como el proceso continuo e integral del educando. Los principios en que se fundamentan los mtodos de: MARIA MONTESSORI se apropian con las caractersticas del nio en edad preescolar los cuales son los siguientes: - Puerocentrismo: Todo gira en torno a las caractersticas del nio. - Autoeducacin : Facilita la educacin por si mismo, proporcionndole un ambiente y material adecuado. - Individualidad: El nio es un ser nico que ha conquistado su autonoma. - Libertad y disciplina: El nio tiene necesidad de libertad, marcada por unos limites que le permiten expresarla sin perjudicar al otro con autodominio. - Trabajo: Los ejercicios son un trabajo artstico o constructivo - El orden: el nio es ordenado por naturaleza. CELESTIN FREINET: El mtodo Freinet es un mtodo activo que favorece la socializacin a travs de un ambiente adecuado. El trabajo en comn que lleva a cabo los estudiantes supone una coordinacin de ideas, realizaciones, proyectos, sirve para estrechar los logros entre los mismos, habitundose a la cooperacin. El es partidario de que el proceso de aprendizaje en los escolares debe seguir un mtodo natural que parta de los intereses, necesidades y estado de desarrollo de los estudiantes. Es precursor del texto libre que permite la expresin del nio segn sus intereses.
ADOLFO FERRIERI: El fin esencial de la educacin es proporcionar la actividad centrada en el nio, la que parte de la voluntad y de la inteligencia personal para desembocar en un enriquecimiento intelectual, moral y espiritual del sujeto. No debemos presionar al estudiante sino estimularlo a que acte. Sin esta base no hay escuela activa; para l es muy importante la educacin moral, que tampoco impone nada, se limita a hacer posible la autonoma de los escolares y facilitarles el aprendizaje de la libertad, y el ideal a que se debe tender es lograr que el nio se conduzca a si mismo, partiendo de la experiencia que le produce su relacin con los dems. JEAN PIAGET: A pesar de que la teora de Piaget es epistemolgica y nada dice al respecto de la pedagoga, su influencia en el campo pre-escolar es inmensa, ya que como ninguna interpreta el desarrollo cognitivo del nio desde el nacimiento hasta la adolescencia, y le ha sabido dar a la educacin de la primera infancia una perspectiva particular del desarrollo. Presenta as mismo, la perspectiva de una teora general del conocimiento, y la descripcin de la estructura y de las fuentes del conocimiento que realiza y le sugiere al educador de pre-escolar la posibilidad de elaborar un circulo fundado en un sistema. Esta sistema le permite al docente qu es lo que el nio en edad pre-escolar debe dominar para avanzar hasta el nivel del nio escolar, y posteriormente, hasta la secundaria. Nociones como la asimilacin, acomodacin, reversibilidad ,egocentrismo, seriacin, conservacin, clasificacin, etc; figuran entre el repertorio pedaggico que un educador adquiere desde su primer contacto con la profesin. Muchos de los principio bsicos del constructivismo, surgen y se apoyan en la teora piagetana. Hoy da es muy comn hablar de un currculo, de un programa o de un sistema de evaluacin de concepcin piagetana. Uno de los aspectos de Piaget que ha tenido mas repercusin en el campo preescolar, es el que se refiere al desarrollo cognitivo infantil; Hay que recordarle que Piaget nos habla de 4 periodos en el desarrollo de La inteligencia infantil: - El perodo sensorial motor (desde el nacimiento hasta los dos aos) - El perodo preoperacional (desde los dos hasta los siete aos - El perodo de las operaciones concretas: (desde los siete hasta los 11 aos) - El perodo de las operaciones formales (despus de los 11 o 12 aos) FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS: Como impulsores de este fundamento podemos citar a Kant, Bacn quien haba asociado el saber cientfico con las acciones saber para prever, prever para saber. Con la reflexiones criticas de Kant se tuvo claridad sobre el carcter activo y transformativo de la razn cientfica, inicindose la elaboracin de una epistemologa en sentido estricto, es decir como reflexin critica sobre las condiciones de posibilidad del conocimiento cientfico, as como su validez y sus limites. Particular importancia tiene la epistemologa gentica de Jean Piaget en tanto que es una de las mas fecundas en lo que se refiere a la comprensin de los procesos del desarrollo del nio. Teniendo en cuenta esos procesos Piagetanos el principio epistemolgico del grado transicin de la institucin Educativa san Jos ha planteado que tanto educando como educador se deben apropiar de la metodologa de las diversas disciplina cientficas, de sus principios organizativos y de los intereses que las mueven, de los fines que ellas persiguen, para que en su medida puedan contribuir a reconocer crticamente el conocimiento. Esto significa que ellos deben lograr determinadas habilidades como las que se refieren al anlisis, la sntesis, la observacin, la formulacin de modelos, hiptesis y teoras, la critica, la deduccin, etc. En los momentos actuales es el nio en edad pre-escolar quien construye segn sus intereses y necesidades sus propios conocimientos, el adulto es solo un orientador o facilitador de su aprendizaje, es decir, todas las actividades las despliega segn sus potencialidades experiencias, segn las relaciones que establezca con el medio que lo rodea y los estmulos que se le proporcionen tanto cientficos como tecnolgicos.
FUNDAMENTOS FILOSOFICOS: Las caractersticas del hombre como ser social ser social, cultural e histrico, y la nueva concepcin de la educacin como proceso de desarrollo integral del educando, a travs del cual profundiza la experiencia personal y la de la sociedad, para lograr la madurez y la transformacin de la realidad, permite sealar que la Institucin Educativa San Jos pretenden orientar sus principios filosficos a contribuir real y efectivamente a la formacin del ser cultural, histrico y social del educando. Por consiguiente se puede poner al educando con todo aquello que le d cohesin y continuidad a la sociedad en el espacio y en el tiempo: ideas, valores, sentimientos, costumbres y creencias. Esto significa que el educando conozca su pasado en la medida en que sea necesario para la compresin del presente y como experiencia para la construccin del presente y como experiencia para la construccin del futuro. As mismo se le debe formar y sensibilizar para responder a las necesidades, intereses, problemas y posibilidades tanto de la sociedad como de el mismo. Se debe propiciar la participacin activa del educando y en consecuencia guiarse por principios operativos como la escuela activa, para que el educando tomando como punto de partida el mundo de su propia experiencia, pueda apropiarse de todo aquello que define la sociedad. FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS: El proceso educativo no solamente presupone una concepcin del hombre sino que debe tener en cuenta el tiempo de sociedad en funcin de la cual deber organizarse dicho proceso. De aqu la necesidad de comprender las relaciones que existen entre sociedad y educacin. La Institucin Educativa San Jos pretende a travs de este fundamento: contribuir terica y prcticamente, a la apropiacin critica, por parte de los educandos al ser de la comunidad, de tal manera que mediante su pensar, actuar y sentir logren una integracin adecuada a su sociedad y puedan expresar, a su vez, todo aquello que identifica a la nacionalidad; el proceso de aprendizaje, en cuanto a proceso de socializacin implica la creacin de situaciones que le permitan al estudiante, experimentar vivencialmente lo que es la cooperacin, el ejercicio de la autonoma y la libertad, la responsabilidad, el espritu de tolerancia la equidad y la participacin democrtica. A lo largo del proceso educativo, el educando debe vivir, cada vez ms intensamente, la relacin teora-praxis; los conocimientos adquiridos deben traducirse en acciones participativas al nivel de la escuela, la familia y la comunidad. FUNDAMENTOS PSICOLGICOS: Hay que destacar la enorme importancia de las exigencias en los primeros aos de la vida del nio. No tiene las mismas posibilidades de surgir el nio abandonado, maltratado, sin estmulos ni afectos, que el nio que desde su nacimiento ha gozado de compaa y estmulos adecuados para su desarrollo. La educacin pre escolar es necesaria y debe fundamentarse en la vida de cada nio, sus capacidades, intereses, necesidades, su impulso intuitivo y sus caractersticas temperamentales. Los fundamentos psicolgicos comprenden el desarrollo humano entre ellos tenemos la psicotricidad, la inteligencia, la socio afectivo; otro aspecto que involucra este fundamento es el aprendizaje humano cuyos mejore exponentes son: Piaget, Skinner, Gagn, entre otros. En funcin de lo anteriormente expuesto la Institucin Educativa San Jos ofrece a los alumnos del curso transicin en cuanto al desarrollo de los educandos los siguientes aspectos. Promover el dominio de las habilidades motoras bsicas: postura, equilibrio, coordinacin motriz, imagen corporal, lateralidad y direccionalidad. Estimular las capacidades para la realizacin de movimientos dirigidos conscientemente. Estimular los procesos de atencin, memoria y control de los propios movimientos.
Proporcionar experiencias para adquirir un mayor dominio de la rapidez en los movimientos, as como la fuerza fsica de los msculos. Disear y ejecutar, durante el preescolar, experiencias con materiales concretos. Propiciar experiencias de grupo que los lleven a una mayor socializacin de sus acciones y razonamientos. Desarrollar un alto concepto de s mismo. Estimular las capacidades motrices, intelectual, y socio afectivas en funcin de la edad. FUNDAMENTOS LEGALES: En relacin con la niez, la constitucin poltica, en el articulo 44, reconoce los derechos fundamentales de la infancia, menciona que la familia, la sociedad y el estado tienen la obligacin de asistir y proteger a los nios y nias para garantizarles su desarrollo armnico e integral y se privilegian sus derechos sobre los de las dems personas; en el articulo 67, establece el derecho de todas las personas a la educacin y establece la obligatoriedad de la misma, de los 5 a los 15 aos, teniendo como mnimo un ao de preescolar y nueve de bsica. En el articulo 5 de la ley 115, se establecen los fines de la Educacin; en el articulo 13, los objetivos comunes de todos los niveles; y en el titulo II Estructura del Servicio Educativo, seccin segunda se: Refirma al nivel preescolar como el primer nivel de educacin formal (Art. 11). Defina la educacin preescolar (Art. 15). Establecen unos objetivos especficos para la educacin preescolar (Art. 16). Establece como mnimo un grado obligatorio en todos los establecimientos educativos estatales de los 5 aos de edad (Art. 17). Amplia a tres grados la educacin del nivel (Art. 18), de donde se deduce que en un futuro la atencin educativa formal se iniciara a la edad de tres aos Determina el procedimiento para la ampliacin de la atencin (Art. 18), estipulando que la ampliacin debe ser gradual, a partir del cubrimiento del 80% del grado obligatorio de preescolar establecido por la constitucin y de por lo menos el 80% de la Educacin Bsica para la poblacin entre 6 y 15 aos. En el decreto 1860 de 1994, reglamentario de la ley General, se: Considera el grado obligatorio de Educacin Preescolar, dentro del servicio de educacin bsica (Art. 4). Reafirma la organizacin del nivel de preescolar (Art. 6): tres grados de los cuales dos son previos a la escolarizacin y el otro es obligatorio. Menciona que se va a hacer con la poblacin menor de 6 aos, que es atendida por su familia, por la comunidad, por instituciones oficiales o privadas, por el instituto de Bienestar familiar. Establece que debe haber continuidad en la prestacin del servicio educativo y articulacin en los procesos pedaggicos (Art. 12). Establece ms disposiciones tendientes a lograr la articulacin vertical del servicio educativo (Art. 13). El da 11 de septiembre de 1997 se expide el decreto nmero 224 por la cual se establece normas relativas a la prestacin del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones: Capitulo I: Organizacin general. Capitulo II: Orientaciones curriculares. Capitulo III: Disposiciones finales y vigencia. Siendo este decreto el ultimo expedido por el Ministerio de Educacin refirindose s la Educacin Preescolar. 14.5 DIMENSIONES
Las dimensiones del desarrollo del nio pretenden atender en el proyecto pedaggico para el pre-escolar, el desarrollo integral del nio y de la nia en los aspectos: Corporal, comunicativo, cognitivo, socio afectivo, esttico, tica actitudes y valores. DIMENSIONES CORPORAL: Este aspecto del desarrollo hace referencia al conocimiento de su propio cuerpo y sus posibilidades de accin en relacin consigo mismo y con el entorno, adems incluye la ejercitacin de la percepcin,
como el control que efecta sobre sus actos motores. Este control tiene que ver con la iniciacin, coordinacin e inhibicin voluntaria de los movimientos. Desarrolla los 4 procesos bsicos que se dan en el desarrollo corporal del nio. Procesos perceptivos (percepcin visual, auditiva, olfativa, tctil). Esquema motores de base (coordinacin, coordinacin gruesa y fina y vasomotora, y equilibrio). Esquema corporal (imagen corporal, concepto corporal, ajuste, y lateralidad). Estructuracin espacio temporal (estructuracin espacial, direccionalidad).
DIMENSIN COMUNICATICA: Se parte del principio que la comunicacin y la expresin son aspectos fundamentales en el desarrollo del nio, en este proceso de relacin e interaccin con las dems personas y el medio externo, el nio utiliza tres formas de lenguaje: el lenguaje verbal, el lenguaje grafico (tanto al nivel de escritura como del dibujo) y el lenguaje corporal. Dominan aqu los enfoque s propios de Piaget y Vygotsky, con relacin al desarrollo y adquisicin del lenguaje. El currculo adopta la clasificacin realizada por Lev Vygotsky, que habla de cuatro fases en el desarrollo del lenguaje. - Primera fase: Primitiva o natural que corresponde al lenguaje preintelectual y al pensamiento preverbal, y la cual tiene que ver con las operaciones externas, y comportamientos primitivos. - Segunda fase: Psicologa simple . es cuando el nio experimenta con su propio cuerpo y con los objetos del medio. - Tercera fase: Egocntrica. El nio utiliza para la solucin para la solucin de sus problemas internos los signos externos y las operaciones externas, teniendo encuenta las experiencias psicolgicas simples. - Cuarta fase: Crecimiento interno. Esta se da cuando se convierten en internas las operaciones externas, el lenguaje es interiorizado an cuando muchas veces es igual al externo. DIMENSION COGNITIVA: Hace referencia al desarrollo de las funciones del pensamiento que gobiernan el acto de conocer, tales como observar, atender, memorizar, analizar, comparar, sintetizar, simbolizar, generalizar, discriminar, clasificar, ordenar y concluir nociones espacio temporal y causales. DIMENSIONES SOCIO AFECTIVA: Se refiere a la necesidad de posibilitar al nio en la formacin de valores entendidos como la consistencia entre el decir, el hacer y el sentir. Dentro del currculo pre-escolar el objetivo principal de esta dimensin es mejora la forma de relaciones los nios entre si, con adultos, con la naturaleza y con todo lo que le rodea, para contribuir a su desarrollo integral, lo cual evidencia el nfasis que se hace en este tipo de relaciones. Para el logro de este objetivo, la socio afectividad se orienta hacia 3 propsitos fundamentales: - La bsqueda de la independencia en el nio. - La bsqueda de la consistencia en el nio. - El desarrollo autnomo de valores. La primera relacin con la capacidad para ir resolviendo por s mismo muchas cosas y poco ir reduciendo sus grados de dependencia con el adulto, segn la evolucin de su pensamiento, intereses y necesidades. La consistencia es la coincidencia entre la manera de pensar, la de actuar y la de sentir. Por medio del desarrollo autnomo de valores, se busca abandonar la relacin pedaggica vertical y cambiarla por una relacin circular o cooperativa. De esta manera se pretende que el docente le ofrezca la oportunidad de construir sus propios valores. DIMENSION ESTETICA: Hace referencia al desarrollo de la sensibilidad del nio ante el mundo que lo rodea, enfatizando la apreciacin y reflexin esttica, individual y colectiva. Surgida a partir de la libre expresin, se proyecta haca la valoracin del patrimonio cultural.
DIMENSION ETICA, ACTITUDES Y VALORES: Se refiere a la necesidad de posibilitar al nio en la formacin de valores, entendidos como la consistencia entre el decir, el hacer y el sentir. Estos valores pueden formarse respecta a: - S mismo: El aprecio y respeto a su propia persona, desarrollo del auto compromiso, la auto confianza e independencia. - Otras persona: En esta aspecto estn contenido todos aquellos valores que permiten una positiva convivencia social, establecimiento de relaciones socioafectiva, solidaridad, conocimiento y anlisis de las reglas y normas del grupo. - El medio natural: aqu estn incluidos valores como la conservacin y respeto haca las plantas, animales y espacio vital y reconocimiento de los fenmenos naturales. - El aprecio y uso adecuado de todos aquellos objetos construidos por los seres humanos.
14.6 METODOLOGA Desde el punto de vista pedaggico el curso transicin del nivel pre escolar aporta una nueva propuesta curricular basada en los planteamientos de la pedagoga activa y con algunos principios del constructivismo acerca del conocimiento y sugiere las siguientes formas de trabajo: Como estrategia principal, no como nica se propone en este nivel el trabajo con proyectos pedaggico, y unidades de produccin de conocimientos y talleres ya que facilita el logro de los fines y objetivos propuestos para cada curso. Estas estrategias es un proceso de construccin individual, colectiva y permanente de relaciones y conocimientos que se estructuran a travs de la bsqueda de soluciones a preguntas, problemas que surgen en el nio por el deseo de conocer su entorno, plantearse hiptesis y encontrar respuestas basadas en la exploracin y la investigacin con la ayuda del maestro, la familia y la comunidad. El grupo se constituye en un equipo que permite la participacin de todos y cada uno de sus integrantes de acuerdo a sus capacidades y posibilidades, es decir, un trabajo activo en el cual participa l nio y la nia como un ser cognoscente, sensible, creativo e imaginativo. No hay contenidos preestablecidos, ni condiciones que lleven a excluir a algn nio por sus condiciones fsicas, psicolgicas e intelectuales. Cada uno aporta y se integra al grupo de acuerdo a su nivel, ya que el trabajo no es competitivo, ni comparativo, sino cooperativo, en funcin de un objetivo comn. Otra estrategia de trabajo en el preescolar es el juego libre, el cual busca contribuir el desarrollo de la independencia y la autonoma en el nio y propiciar su expresin y creatividad dentro del contexto grupal. En el juego libre de acuerdo al material que el nio seleccione para jugar se divide en: Creativo expresivo, desarrollo cognitivo, desarrollo motor. Otra actividad preponderante es el juego en grupo. Esta forma de trabajo tiene como objetivo del desarrollo de la autonoma enmarcada por el pensamiento de grupo expresado en el respeto, solidaridad, surgimiento y entendimientos de normas, tanto de los nios como la de la maestra. Aqu en este contesto se hace nfasis en las actividades del juego trabajo, en las cuales de acuerdo con las caractersticas de cada regin, es posible ofrecer a los nios la oportunidad de realizar trabajos sencillos y utilizar instrumentos del tipo de trabajo que se desarrolla en la zona. Son muchos los logros que obtuvieron mediante el juego; a nivel cognitivo puedas alcanzar el desarrollo de la percepcin, la representacin, y la imaginacin, de ver el mundo en colores e imgenes, le proporcionan impresiones para toda la vida que son claras e irrepetibles y que abran a la creatividad.
Para lograr todo lo anterior se realiza una serie de actividades que ayudan al logro de las formas de trabajo, las cuales son: - Dibujo. - Pinturas. - Dramatizaciones - Msica. - Construccin de objetos - Cuentos. - Cuidados de huerta y jardines - Lectura de tiras cmicas. - Actividades integradas con otros niveles,, instituciones y comunidad. La participacin comunitaria y familiar son importantes dentro del proceso educativo y pedaggico de este nivel. Tambin se trabaja la construccin de la lengua escrita y el conocimiento matemtico.
14.7 CRITERIOS DE EVALUACIN
La evaluacin en transicin solo tiene sentido si se le considera como un proceso integral y permanente de anlisis y observacin del desarrollo del nio y su aprendizaje y de la participacin y creacin de ambiente pedaggico favorables para dicho desarrollo por parte de la maestra y la institucin educativa. La evaluacin es un medio, no un fin lo que estn involucrados tanto el alumno como maestros y padres de familia en la reflexin diaria que se hace sobre el trabajo realizado en el da, se hace un seguimiento a los nios y se evala al maestro como generador de situaciones para el aprendizaje, que le propicien al nio oportunidades para avanzar en todo su desarrollo. La evaluacin en transicin se concibe como un proceso de seguimiento del alumno, que permita indicar que estaba , como ha ido avanzando, en que momento o situaciones se ha parado, que tipos de apoyos se le han brindado y como han sido sus conocimientos, aprendizajes y relaciones. En ese seguimiento y observacin cuidadosa del desempeo del nio, as puede identificar oportunamente, respetando el ritmo de cada uno, las dificultades que tiene el alumno para avanzar, como el propsito de introducir acciones preventivas que permitan atenderlo a tiempo a as evitar complicaciones posteriores y abandono de la escuela. Las dificultades que presentan los nios pueden estar relacionadas con falta de visin o audicin, con condiciones de salud, dolores de cabeza y estmago, frecuentes cadas y tropezones continuos, malas posturas corporales, poco lenguaje y dificultad en las relaciones socio-afectivas. En la evaluacin participa el nio. El debe dar su opinin sobre su trabajo, su esfuerzo y los cambios que ha experimentado, la mejor forma de hacerlo para que haya alguna retrospectiviidad, cada dos meses es mirado con el la carpeta de sus trabajos, que el maestro ha organizado por fechas desde el principio, para que se pueda ver, la diferencia en cada cosa que hizo antes con lo que puede hacer ahora, el nio generalmente, siente satisfaccin al ver sus trabajos, se autoevala, ve sus adelantos y descuidos, va tomando conciencia de lo que puede y logra y es muy critico consigo mismo. Los padres, y personas adultas responsables, tambin deben ser participes en el seguimiento del nio, el maestro debe invitarlos y propiciar encuentros para la comunicacin y para que se sientan tranquilos y comprometidos para observar, comentar con el maestro como lo ven, que tan satisfecho y orgullosos se sienten de l o que tanto lo rechazan y molestan.
Que esperan que el nio aprenda en la escuela y como va en ese aprendizaje?. Padres y maestros conjuntamente deben informarse sobre el nio y uno y otros reconocer todas sus posibilidades. El informe escrito que se entrega a los padres es siempre descriptivo, explicativo, no cuantitativo, y se elabora en miras del progreso del nio y no de la perdida del ao, ya que para transicin la promocin es automtica y ningn alumno perder el ao Esto no quiere decir, que se eviten esfuerzos para hacer de este grado un proceso rico en experiencias que den al nio las mejores bases para la primaria. La descripcin del seguimiento del nio debe hacerse de manera objetiva y precisa. De tal manera que el padre sienta agrado en recibir un informe y no molestar y rabiar contra su hijo y la escuela. En el informe se resaltan los aspectos del nio y se indican los avances y sugerencias de apoyo que pueden brindarles los padres cuando hay una dificultad. En vez de contarle a su padre o madre que su nio tienen dificultades motrices o preceptales, trminos que nada les dice, hay que mostrarle como ayudara al nio en su desarrollo y xito escolar y personal, el que pueda jugar con barro, plastilina y arena, ir al parque o a un potrero, jugar con la pelota, dar botes y volteretas, subirse s un rbol o a un pasamanos y en lo posible si va acompaado por alguno de sus padres y ayudado por ellos, su satisfaccin y desarrollo ser mayor.
14.8 PROCESOS PEDAGGICOS
14.8.1 DISTRIBUCIN DEL TIEMPO El tiempo de la jornada en el curso transicin de la Institucin Educativa San Jos es de 7:30 AM. a 11:30 AM., en la jornada matinal y de 1:00 P.M. a 5:00 P.M., en la jornada vespertina. En la educacin pre escolar, cuando se utiliza la alternativa escolarizada, la intensidad mnima es de 20 horas semanales, o sea 800 horas anules. Las actividades diarias no tienen horario fijo, estas son flexibles ya que se atienden especialmente a los intereses y necesidades de los nios y nias y ellos son los que marcan la pauta en relacin con lo que se va a realizar durante el da El papel de la profesora es el de orientadora y facilitadora del proceso. Se debe respetar la hora de llegada, de merienda, de salida y de descanso de los nios. En cuanto al tiempo hay que considerar dos aspectos: el tiempo de desarrollo de un proyecto y la distribucin del tiempo para el trabajo del nio. 14.8.2 DISTRIBUCIN DE UN PROYECTO El tiempo de duracin de un proyecto depende de la riqueza del tema, del inters de los nios, de la habilidad de la maestra para utilizar y relacionar diferentes aspectos de la formacin y aporte que traigan los alumnos y el maestro y del apoyo de la familia al interesarse por el trabajo de los nios. Un proyecto no tiene un tiempo determinado, puede durar desde una semana o dos, o desde un mes hasta tres meses o mas.
14.8.3 DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE TRABAJO
Cada maestro, de acuerdo a la organizacin de la escuela y la organizacin que l le da a su grupo y al trabajo, puede distribuir el tiempo de la manera que considere mas adecuada, sin fraccionarlo en periodos fijos, ni muy cortos, ni muy largos ya que solamente hay dos actividades fundamentales que son el juego y el proyecto y ambos son muy flexibles para su desarrollo. La actividad del juego libre y espontneo, puede realizarse al inicio de la jornada, al intermedio o al final, de acuerdo a las condiciones climticas, a las caractersticas de los nios o a los espacios disponibles para l. El proyecto se considera el tiempo de trabajo del nio durante la jornada escolar, ya que se asume como un trabajo significativo, en cual interviene la maestra, se crean normas y organizaciones propias para la actividad que l debe asumir y respetar en funcin de un objetivo comn en el que participan todos los nios y nias de la clase. El proyecto, puede partir del juego, incluir el juego y elaborar elementos con los cuales el nio termina jugando, pero es un trabajo, que el nio asume como tal. Las actividades de rutina que permiten al nio estructurar la secuencia de acontecimientos en la escuela, generalmente se realizan al iniciar la jornada escolar, ya que es la hora mas propicia para reforzar hbitos, hacer formativos y escuchar las experiencias de los nios y nias, cantar, orar, e iniciar el da en buena disposicin 14.9 RECURSOS Material didctico: El nio en el curso transicin no necesita textos, sino diferentes libros que le proporcionen los datos que l est buscando y le incentiven a hacer experimentos, libros que lo motiven en la estructura, por el deseo de descubrir todo lo que ellos pueden contarle. El material didctico en este curso debe ser variado y de colores vivos con el fin de que le brinde posibilidades de crear, imaginar, asociar, diferenciar, armar, recrear, etc. Se requiere diferentes materiales para la expresin grfica, plstica, corporal y dramticas; as como alguna variedad de juegos y juguetes. Recursos Naturales y Reciclables: Otro tipo de recursos se pueden obtener aprovechando todo lo que ofrece el medio y todo cuanto hay alrededor de la institucin educativa; el ro, los pjaros, las mariposas, los insectos, el mercado, las tiendas del barrio, animales, plantas y material recuperable que traen los nios y los maestros. Todo es valiossimo y sirve de acuerdo al ingenio y utilizacin que de ellos se haga. Los materiales tienen que partir de la vida del educando para ser reconocidos por este y estar acorde con las distintas dimensiones del conocimiento y con los fines que se proponen.
14.10 PROYECTOS OBLIGATORIOS
O Educacin Sexual: Es importante brindarle al nio como parte integral de su formacin una sana y adecuada educacin sexual, dentro de un clima de confianza, tanto por parte de sus padres como del docente, para que los nios partiendo del conocimiento de las partes de su propio cuerpo, funciones de ella y de los rganos sexuales desarrollen valores, actitudes positivas y respeto hacia la sexualidad. Para brindar una adecuada educacin sexual debemos partir de las inquietudes y preguntas de los propios nios y nias, las cuales hay que satisfacer dando respuestas precisas y sencillas, teniendo en cuenta se desarrollo emocional y cognitivo y solo llegar hasta donde el nio desear saber.
El inters sexual del nio es algo natural, para el no es algo malo hasta que el adulto le involucra sentimiento de temor y vergenza, a travs del castigo y la represin. Los nios expresan su inters sexual a travs de: Preguntas Exploracin y observacin de su cuerpo y el de otros nios Observacin de conductas sexuales de animales Juegos sexuales con identificacin de roles (Papa, Mam, enfermera, doctor)
Las actitudes y valores de los padres son determinantes en el manejo de las expresiones naturales de los nios: si los nios no cuentan con sus padres como fuentes inmediatas de investigacin, aprenden a desconfiar de ellos y a buscar otras personas para satisfacer sus curiosidades, las cuales no sean de pronto las mas indicadas, confundindolos o dndoles informaciones erradas. La sexualidad al igual que cualquier otro aspecto de nuestra vida, necesita ser educada. Los padres y educadores deben estar en permanente contacto a travs de actividades como talleres, escuela de padres: donde se eduque a estos para brindar a sus nios una sana y adecuada educacin sexual. O Proyecto de Educacin para la Democracia: Este proyecto se desarrollar teniendo en cuenta, la programacin de la escuela y en ella los nios y nias del curso transicin participarn en la s actividades conjuntas, y de forma individual dentro de las actividades adecuadas a su edad e intereses. O Proyecto para el Medio Ambiente: Hace referencia a la relacin del ser humano con su ambiente. Se parte de las relaciones de las personas con la naturaleza: utilizacin, cuidados y preservacin. 15. DISEO CURRICULAR DEL NIVEL BSICO
15.1 MISIN La Institucin Educativa San Jos es de carcter oficial, orientada bajo los principios humanos en su Nivel Bsico, mediante un proceso de concientizacin y uso responsable de la libertad se empea en formar un ser integral con capacidad crtica, que lo conlleven a la reflexin de los fenmenos y situaciones de su entorno, con habilidades comunicativas y pensamiento lgico matemtico capacitndolos para convivir en sociedad. 15. 2 VISIN El estudiante de la Institucin Educativa San Jos se proyecta con gran sentido de pertenencia, trascendencia y autonoma, interiorizando y vivenciando la pedagoga de valores humanos, asumiendo un papel crtico - reflexivo que le permita un mejor desarrollo de su educacin integral preparndolo para la vida. 15.3 OBJETIVO GENERAL DEL NIVEL Axiolgico : Propiciar la formacin social, tico, moral y dems valores del desarrollo humano. Cultural : Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores culturales propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua. Cientfico : Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa.
Tcnico : Desarrollar las actividades cognitivas para leer, comprender, ampliar y profundizar el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida. 15.4 GRUPOS IMPLICADOS : PERSONAS O GRUPOS DE PERSONAS QUE CONTRIBUYEN A LA MISIN DEL NIVEL (INTERNAS O EXTERNAS) Internas Rector Consejo directivo Consejo acadmico Comisin de evaluacin Comisin de promocin Asociacin de padres de familia Cuerpo de profesores Consejo de estudiantes Personera Acudiente o representante de los estudiantes Rector : Representante legal de la institucin encargada de ejecutar las decisiones del gobierno escolar nombrado por la Alcalda Municipal de Sincelejo. Consejo Directivo : Mximo organismo de la institucin porque decide, regula y coordina todas las actividades administrativas y pedaggicas concernientes a la formacin integral de las estudiantes. Consejo Acadmico : Instancia encargada de dar las orientaciones pedaggicas de la Institucin. Comisin de Evaluacin : Se encarga de desarrollar un seguimiento a los estudiantes con marcadas dificultades, programando actividades de refuerzo. Comisin de Promocin : Este organismo tambin se encarga de realizar la promocin anual de los estudiantes. y tambin la promocin anticipada cuando se amerite. Asociacin de Padres de Familia : Es el organismo conformado por la Asamblea de Padres de Familia, voceros de las inquietudes de ste estamento. Cuerpo de Profesores : Organizados y distribuidos por reas y asignaturas. Consejo de Estudiantes : rgano representante de todas las estudiantes por grados encargados de ser voceros de sus inquietudes y problemas de su respectivo curso. Personera : Mxima representante del consejo de estudiantes, elegida del ltimo grado, se encarga de promover los derechos de los estudiantes ante la rectora. Acudiente o Representante de las Estudiantes : Encargados del seguimiento del proceso de formacin iniciado en la institucin y responsable legal de la estudiante ante la misma. Externas Organismos estatales. Exalumnos. ONGS Sector productivo. Organismos Estatales : Los organismos del rea de educacin, secretara departamental y municipal de educacin con lineamientos generales de educacin a nivel nacional y departamentales.
Exalumnos : Con los aportes que pueden hacer para mejorar la institucin y proyectan su imagen. ONGS: Se establecen convenios de carcter social y pedaggico. Sector Productivo : a)Las empresas determinan la necesidad del perfil del talento humano que se requiere para vincularse a ella. b) El patrocinio de algunas empresas para actividades que se realizan en la Institucin. 15.5 FRENTES DE TRABAJO Pedagoga de Valores Humanos: Apoyados en un proyecto pedaggico de valores liderado y realizado por la coordinacin y el departamento de bienestar estudiantil dirigido a la comunidad educativa, a partir de actividades como concursos, charlas, carteleras, convivencias, proyeccin de videos, representaciones y vivencias. Capacitacin de la Comunidad Educativa : En el campo cientfico - tecnolgico como mecanismo de adaptacin a la realidad del entorno; mediante cursos, seminario, talleres, priorizando la actualizacin e innovaciones pedaggicas exigidas por el MEN. Rescate de la identidad cultural Estrategias : Conocimiento de nuestra regin, folclor y costumbres a partir de actos y eventos socioculturales, intercambios, carteleras y videos.
15.6 MATRIZ DOFA Fortalezas : Recurso humano calificado y buena estrategia metodolgica. Organizacin administrativa de la institucin Formacin en pedagoga de valores humanos y continuidad de los estudiantes. Participacin activa de los estudiantes en los diferentes eventos. Convenios establecidos con otras instituciones. Debilidades :
Falta de recursos didcticos. Pocos espacios para la ldica y recreacin Falta de Planta fsica Bajo nivel socio-cultural del padre de familia.
Oportunidades : Programas de educacin superior e intercambio de experiencia con profesionales y docentes en otras instituciones. Ley 115, Resolucin 2343. Ley 715 Decreto 230 Convenios : Normal Nacional Superior, Confasucre, Fundisocial, Plan Internacional. Amenazas : Antivalores de la sociedad. Potencia de sectas religiosas. Deficiencia en los transportes, vigilancia y comunicacin. Cambios continuos en la poltica educativa. Desplazamiento a las zonas urbanas
Problemas : Mayor amenaza : No propiedad de locales para funcionamiento de la Institucin (Cooperativo). Mayor debilidad : Falta de recursos didcticos. Oportunidad : Ley 715 Decreto 230 Fortaleza : - Recurso humano calificado.
15.7 PERFIL DEL ESTUDIANTE Los estudiantes para el nivel bsico debe presentar el siguiente perfil : 1. Crtico - Reflexivo. 2. Lgico, analtico y recreativo. 3. Alta capacidad para : Escuchar, leer, comprender, escribir, hablar y expresarse correctamente. 4. Investigativo. 5. Sensible ante los problemas del entorno. 6. Que interiorice y vivencie valores como : Solidaridad Honradez Tolerancia Respeto Democracia Justicia Convivencia social Autnomo - Responsable Manejo de informacin
15.8 COMPETENCIAS A DESARROLLAR Bsicas Ciudadanas Laborales
BSICAS - Desarrollo del pensamiento lgico matemtico - Habilidades comunicativas - Interpretar, argumentar y proponer - Anlisis y solucin de problemas CIUDADANAS - Desarrollo de la responsabilidad individual - Desarrollo de la sociabilidad - Capacidad para el trabajo en equipo - Criticidad - Capacidad para la toma de decisiones - Capacidad para equilibrar uso y preservacin del medio ambiente - Capacidad para la solucin de problemas - Participar activamente y generar sentido de pertenencia - Capacidad de trascender - Promover intereses productivos - Defender derechos y cumplir deberes
LABORALES - Capacidad para pensar de modo creativo - Contar con una visin cientfica tecnolgica para abordar situaciones propias del trabajo - Capacidad para coordinar y gestionar recursos de diversos tipos - Capacidad de relacionarse con otros para obtener resultados asociados a objetivos colectivos - Capacidad para la resolucin de conflictos - Liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo - Capacidad para identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologas 15.9 EXPERIENCIAS ESENCIALES Y TILES Salida de campo. Olimpiadas en las diferentes reas. Laboratorios. Elaboracin de micro proyectos por los estudiantes, orientadas por los docentes. Presentacin de muestras culturales para rescatar nuestro folclor. Organizacin de grupos ldicos (como danza, teatro, manualidades, modelaje, gimnasia, culinaria, deporte, lectura recreativa) Concurso de ortografas de redaccin, de coplas, adivinanzas, trovas. 15.10 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO HUMANO Al plantear las estrategias pedaggicas o de aprendizaje para el desarrollo humano, es preciso sealar entre otros elementos : el rol del maestro, de la estudiante, de los padres de familia y en general de cada uno de los miembros de la comunidad educativa ; las caractersticas que identifican el ambiente escolar ; los recursos didcticos y el papel que jugarn dentro del proceso ; el modelo a seguir dentro del proceso pedaggico. El paradigma en que se basa la institucin, centra su atencin, no en los contenidos, sino en los procesos de formacin integral : intelectual, psicomotriz, afectivo y volitivo ; enfocados stos, hacia el desarrollo humano integral. La principal estrategia pedaggica para el nivel bsico est fundamentada en las GUAS DIDCTICAS apoyados con eventos de clase tales como : Puestas en comn. Consultas directas. Tcnicas grupales : mesas redondas, phillips 66, panel, conferencias, foros, etc. Exposiciones. Toma de notas. Salidas de campo. Comprensin e interpretacin de textos. Dramatizaciones. Proyectos pedaggicos. Talleres. Elaboracin de guas didcticas con las estudiantes. Intercambio de experiencias. Eventos culturales. Visitas a sitios de inters.
15.11 RECURSOS Recursos Humanos
MATRICULAS
Educacin Bsica Primaria
Educacin Bsica Secundaria
El 1 6 Total grupos 226 Total Alumnos TOTAL GENERAL 267 307 333 280 245 226 71 55 2 7 3 8 4 9 5 7 6 6 7 5 8 2 9 1
nmero de estudiantes del nivel bsico corresponde a 2010 distribuidos en 4 bloques de la siguiente manera :
En cuanto al personal docente, administrativo y operativo tenemos en el nivel bsico las siguientes : 1 Rector 37 docentes 4 Coordinadores 3 Secretarias 6 Aseadoras 5 Celadores Recursos Fsicos : Alquiler 8 salones en calidad de arriendo bloque Cooperativo 5 aulas bloque Bogot 6 aulas bloque Santa Cecilia 1 Caney bloque Santa Cecilia 16 aulas sede nueva NECESIDADES Recursos Humanos : Servicios mdicos Recursos Fsicos : Continuacin de la construccin de los bloques restantes de la planta fsica para el funcionamiento de la Institucin Educativa San Jos Dotacin de bibliobancos Enfermera Unidades sanitarias Zonas recreacionales Unidades administrativas
Sala de sistemas Canchas deportivas Aula mltiple Biblioteca Equipo de ayudas visuales Laboratorios 15.12 ORGANIZACIN DEL TIEMPO ESCOLAR
El nivel de Educacin Bsica est conformado por los grados 1 hasta 9, los cuales tienen una edad promedio establecida legalmente por la ley 715 de la Educacin, obviamente acompaada del desarrollo evolutivo (integral y por etapas). Para la organizacin y distribucin del trabajo escolar, se realizar por tiempo de hora clase, teniendo un total diario de 5 horas para el nivel primario y 6 horas para el nivel secundario en cada uno de los grados. Y la semana un total de 25 horas nivel primario y 30 nivel secundaria. DISTRIBUCION DEL TIEMPO PARA LAS ACTIVIDADES PEDAGOGICAS JORNADA MATINAL BASICA PRIMARIA TIEMPO DE CLASE HORAS DE CLASE 60 min. 7:00 8:00 60 min. 8:00-9:00 60 min. 9:00-10:00 30 min. 10:00-10-30 60 min. 10:30 11:30 60 min. 11:30 12:30 JORNADA VESPERTINA BASICA PRIMARIA TIEMPO DE CLASE HORAS DE CLASE 60 min. 1:00-2:00 60 min. 2:00-3:00 60 min. 3:00-4:00 30 min. 4:00-4:30 60 min. 4:30-5:30 60 min. 5:30-6:30 JORNADA MATINAL BASICA SECUNDARIA HORAS 1 2 3 DESCANSO 4 5 6 GRADOS Transicin Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Sptimo Octavo Noveno TIEMPO DE CLASE 60 min. 60 min. 60 min. 30 min. 60 min. 60 min. 60 min. EDAD DE LOS ESTUDIANTES 5 aos 6-7 aos aproximado 7-8 aos aproximado 8-9 aos aproximado 9-10 aos aproximado 10-11 aos aproximado 11-12 aos aproximadamente 12-13 aos aproximadamente 13-14 aos aproximadamente 14-16 aos aproximadamente HORAS DE CLASE 6:30-7:30 7:30-8:30 8:30-9:30 9:30-10.00 10:00-11:00 11:00-12:00 12:00-1:00
HORAS 1 2 3 DESCANSO 4 5
HORAS 1 2 3 DESCANSO 4 5
NOTA: En la Institucin en el grado 4 se detect un grupo de 25 estudiantes extraedad entre los 14 y 17 aos implementndose as la metodologa de Aceleracin del Aprendizaje en el presente ao con el propsito de nivelar cronolgicamente este grupo con su nivel de escolaridad. De igual forma en secundaria en los grados 6-6 y 7-5 se organizaron los estudiantes extraedad para estos grados. Sus edades estn comprendidas entre 15 y 18 aos. HORARIO ESCOLAR Las actividades acadmicas est distribuidas en la bsica primaria en 5 horas clase y un espacio de pausa aconsejable de 30 minutos. La bsica primaria en la institucin est distribuida en los siguientes bloques o sedes: Grados primero Grados segundos Grados tercero Grados cuarto Grados quinto Sede Santa Cecilia jornada matinal y vespertina Sede Cooperativo jornada matinal Sede Bogot jornada matinal y vespertina Nueva Sede jornada vespertina Nueva Sede Jornada vespertina.
La Bsica secundaria de 6 a 9 grado est ubicada en la nueva sede en la jornada matinal. 15.13 INTENSIDAD HORARIA PLAN DE ESTUDIO GRADOS 1 ASIGNATURAS EDUCACION RELIGIOSA ESCOLAR GEOGRAFIA HISTORIA SOCIALES CONVIVENCIA CIUDADANA CIENCIAS POLITICAS Y ECONOMICAS FILOSOFIA ETICA MATEMATICAS GEOMETRIA ESTADISTICA TRIGONOMETRIA CALCULO TECNOLOGIA CASTELLANO PRODUCCION DE TEXTOS IIDIOMA EXTRANJERO BIOLOGIA CIENCIAS NATUARLES QUIMICA FISICA INVESTIGACION EDUCACION FISICA TALLER ARTISTICA TOTAL 1 2 1 3 1 4 1 2 1 3 1 3 1 3 1 1 5 1 2 1 1 6 1 2 2 1 7 1 2 2 1 8 1 2 3 1 9 1 2 2 1
1 5
1 5
1 4 1
1 4 1
1 4 1
1 4 1
1 4 1
1 4 1 1
1 1 4 1 1
1 5 1 3
1 5 1 3
1 5 1 1 3
1 5 1 1 3
1 4 1 2 3
1 4 1 3 4
1 4 1 3 4
1 4 3 4
1 4 3 4
2 1 25
2 2 1 1 25 25 25 25 16. EVALUACIN ESCOLAR
2 2 1 30
2 2 1 30
1 2 1 30
1 2 1 30
EVALUACIN ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES 16.1 CONCEPTO DE EVALUACIN Debe considerarse como un proceso permanente e integral que identifica, analiza y toma decisiones con respecto a los logros y deficiencias en procesos, recursos y resultados y en funcin de los objetivos de la educacin y del PEI. La evaluacin se basa en la orientacin y trata con los educandos considerados como persona. Deja atrs, principalmente, la comparacin de un educando con otro y contina su camino en trmino de cmo se desarrolla cada educando de acuerdo con su patrn particular de necesidades, capacidades e intereses, considerando su ritmo y estilo de aprendizaje. 16.2 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN Permanente o continua, es decir que debe realizarse a lo largo de todo el ao escolar, no nicamente al final de ciertos perodos y en forma espordica u ocasional. Integral: Permitir mostrar el avance en la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso pedaggico en todas las dimensiones del ser. Cualitativa: Proceso amplio, flexible, capaz de adaptarse a los contextos sociales, culturales, territoriales y polticos que influyen y determinan las expectativas, intereses, motivaciones y propsitos de los miembros de su comunidad educativa. Dinmica y activa: En cuanto est en constante reflexin sobre sus prcticas y se transforman permanente y progresivamente. Objetiva: Cumple la caracterstica de ser objetiva cuando el juicio que se da acerca de l estudiante se basa en la observacin del desempeo real de ste y no en suposiciones, inclinaciones o tendencias personales de quien realiza la observacin. La evaluacin objetiva requiere que los procedimientos de evaluacin cumplan los criterios de validez y de confiabilidad. Autocorrectiva: Tanto alumnos como maestros deben estar atentos a introducir modificaciones en la planeacin, desarrollo y aplicacin de los procedimientos de evaluacin. 16.3 OBJETIVOS DE EVALUACIN Qu se va a evaluar?: Conocimientos Competencias y desempeos Actitudes 16.4 FINALIDAD DE LA EVALUACIN Determinar la obtencin de los logros definidos en el PEI. Definir el avance en la adquisicin de los conocimientos. Estimular el afianzamiento de valores y actitudes. Favorecer en cada Estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades. Identificar caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo a la identificacin de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proceso formativo. Ofrecer al Estudiante oportunidades para aprender del acierto, del error, y en general de la experiencia. Propiciar al docente informacin para reorientar o consolidar sus prcticas pedaggicas. 16.5 PROMOCIN ESCOLAR CONCEPTO En la Institucin se entiende la PROMOCIN ESCOLAR como el AVANCE que el estudiante va alcanzado en su proceso de desarrollo humano integral.
16. 6 JUSTIFICACIN Articulo 5. Informes de Evaluacin. Al finalizar cada uno de los cuatro perodos del ao escolar, los padres de familia o acudientes recibirn un informe escrito de evaluacin en el que se d cuenta de los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las reas. Este deber incluir informacin detallada acerca de las fortalezas y dificultades que haya presentado el educando en cualquiera de las reas, y establecer recomendaciones y estrategias para mejorar. 16.7 CRITERIOS PARA LA PROMOCIN Articulo 8. Comisiones de evaluacin y promocin. El Consejo acadmico conformar para cada grado, una Comisin de evaluacin y promocin integrada por un nmero de hasta tres docentes, un representante de los padres de familia que no sea docente de la institucin y el rector o su delegado, quien la convocar y la presidir, con el fin de definir la promocin de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superacin para estudiantes que presenten dificultades. En la reunin que tendr la Comisin de evaluacin al finalizar cada perodo escolar, se analizarn los casos de educandos con evaluacin Insuficiente o Deficiente en cualquiera de las reas y se harn recomendaciones generales o particulares a los profesores, o a otras instancias del establecimiento educativo, en trminos de actividades de refuerzo y superacin. Analizadas las condiciones de los educandos, se convocar a los padres de familia o acudientes, al educando y al educador respectivo con el fin de presentarles un informe junto con el plan de refuerzo, y acordar los compromisos por parte de los involucrados. Las Comisiones, adems, analizarn los casos de los educandos con desempeos excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivacin, o promocin anticipada. Igualmente se establecer si educadores o educandos siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del perodo anterior, las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada Comisin se consignarn en actas y estas constituirn evidencia para posteriores decisiones acerca de la promocin de educandos. Con la justificacin anterior segn el decreto 230 del 11 de febrero de 2.002, se establece la promocin en la Institucin Educativa San Jos , as:
1) Puede haber promocin continua en una actividad pedaggica cualquiera, en un

perodo cualquiera del ao lectivo.
2) Puede haber promocin continua en un rea o asignatura detenida en un perodo,

cualquiera del ao lectivo. NOTA: Para el tipo de Promocin anterior es necesario que exista una plena satisfaccin de logros alcanzados en cada uno de los procesos de desarrollo humano integral.
3) Puede darse la promocin flexible, o sea el paso de un grado al siguiente, antes de

finalizar el ao escolar siempre que el estudiante cumpla con los requisitos establecidos en el anexo (Requisitos para la promocin flexible).
4) La promocin ser controlada en todos los grados. Esta se aplicar nicamente,

cuando despus de las ACTIVIDADES INMEDIATAS COMPLEMENTARIAS Y ESPECIALES el estudiante persiste en la no consecucin de los logros en tres o ms reas del plan de estudio sin sobrepasar el 5% de las reprobadas.
5) Educando que haya obtenido valoracin final en I o D en matemtica y lenguaje durante

dos o ms aos grados consecutivos de la educacin bsica
Para estudiantes que queden insuficientes o deficientes en una o ms reas (que no estn en el 5% de las reprobadas) se aplicar el decreto 0230 del 11 de febrero del 2002 . Para este caso especial la estudiante se someter a un programa de actividades especiales acadmicas que contemplan todos los logros no alcanzados en su respectivo grado y en los inmediatamente anteriores de comn acuerdo con el padre de familia mediante un contrato pedaggico.
El estudiante aprobar un rea cuando haya alcanzo un 90% de los logros propuestos en dicha rea durante el ao escolar NOTA 1: Educando que haya dejado de asistir injustificadamente a ms del 25% de las actividades acadmicas del ao la comisin de promocin no podr promoverla al grado siguiente segn decreto 0230
16.8 CRITERIOS PARA PROMOCIN ANTICIPADA Para que un Estudiante de la Institucin pueda acceder a la promocin anticipada debe manifestar las siguientes conductas En lo personal Dominio y seguridad en s misma. Autnoma. Creativa. Capacidad para asumir retos.
En lo cognitivo Capacidad para conceptualizar. Capacidad solucin creativa a problemas de la vida y la escuela. Aplicar los contenidos a situaciones de la vida diaria. Altas capacidades comunicativas. Capacidad de anlisis y sntesis En lo actitudinal Autoestima emocionalmente. Capacidad para el trabajo cooperativo. Alta capacidad de adaptacin a diferentes medios y situaciones. Que en su desempeo diario refleje inters por el conocimiento y/o construccin de ste. Para iniciar el proceso de promocin de una Estudiante se deben seguir los siguientes parmetros o pasos a realizar.
1. Anlisis previo de su desempeo con base a las conductas manifestadas: en lo

personal, en lo cognitivo y actitudinal.
2. Revisin de su desempeo en sus dos ltimos grados de escolaridad. 3. Proposicin de actividades pedaggicas con la participacin de sus profesores y
familia, con el fin de que alcance los logros esenciales o bsicos en el grado que cursa en corto plazo. 4. Tener la aceptacin de la familia de la Estudiante que se desea promover. 5. La promocin se hace nicamente para el primer semestre excepto, el programa de aprendizaje acelerado que se har durante el transcurso del ao escolar. 6. Proposicin de actividades pedaggicas con la participacin de profesores, padres de familia, con el fin de alcanzar los logros correspondientes al grado al cual va a ingresar.
7. Para la legalizacin de la nueva situacin del Estudiante promovida, la institucin har

y establecer los trmites correspondientes.
8. La comisin de evaluacin, supervisar y controlar el proceso de promocin as

como la evaluacin de la Estudiante (segn logros establecidos. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS INMEDIATAS Y ESPECIALES Concepto : En la Institucin se entiende como actividades complementarias, aquellas actividades que son necesarias planear, organizar e implementar, cuando en la realizacin corriente de las actividades pedaggicas planeadas y programadas la estudiante no alcanza los logros esperados o no avanza satisfactoriamente en la consecucin de los mismo, tambin en los casos en que la estudiante alcanza muy rpidamente los logros esperados o avanza muy satisfactoriamente en la consecucin de los mismos. JUSTIFICACIN: Con la informacin obtenida de la evaluacin organizada, analizada y valorada, los agentes educativos: docentes, estudiantes, padres de familia, comisin de evaluacin, expresan mediante juicios el avance o las dificultades encontradas en el proceso educativo. Con esta valoracin se deben establecer las actividades complementarias que permitan:
1. Que la estudiante contine avanzando en su proceso. 2. Que la estudiante supere las dificultades encontradas. 3. Satisfacer los intereses y potencialidades de las estudiantes que los solicitan.
17. DISEO CURRICULAR DE LA MEDIA EMPRESARIAL
17.1 ANTECEDENTES 17.1.1 Origen El nivel Medio nace en el 2004 con el grado noveno completndose en el ao 2007 cuando se graden los primeros bachilleres empresariales. 17.1.2 Desarrollo En el ao 2004 se gestiona ante la Secretara de Educacin Municipal la apertura de la Media en la Institucin Educativa san Jos. En el 2005 se inicia el grado Noveno en las instalaciones del colegio implementando la modalidad de Bachillerato Empresarial en la regin, acorde a las necesidades socioeconmicas del entorno y a los nuevos liniamientos del MEN. 17.1.3 Matriz DOFE Amenazas a nivel poltico y jurdico * Las polticas de admisin o ingreso a las universidades en lo relacionado a las pruebas ICFES se convierte en una limitante por cuanto no tienen en cuenta las competencias laborales * La existencia de otras alternativas para obtener el ttulo de bachiller sin asistir a la escuela * El MEN no ha legislado sobre la Media empresarial Amenazas a nivel social y econmico * Carencia de recursos econmicos de los estudiantes y padres de familia * Nivel educativo de los padres de familia * Alto costo de la tecnologa * Pocos recursos tecnolgicos Amenazas a nivel pedaggico
* Carencia de recurso calificado en el campo empresarial Oportunidades A nivel poltico y jurdico * La Ley General de la Educacin y sus decretos reglamentarios que posibilitan implementar polticas educativas que favorecen el desarrollo integral * Los convenios con instituciones pblicas y privadas (SENA, UNISUCRE) entre otras. A nivel social y econmico * Crecimiento demogrfico * El adelanto de la ciencia y la tecnologa
Anlisis del microcontexo Fortalezas A nivel administrativo * La planeacin y la organizacin ya que son concertadas, activas y a tiempo * La direccin es participativa, se da la participacin de todos los agentes. Es democrtica, tiene mucha calidad humana. * Controles oportunos en cada uno de las actividades programadas * La administracin de los recursos econmicos * La existencia del PEI A nivel pedaggico * Aplicacin de una mtodo que permite la construccin autnoma del conocimiento. 17.2 Misin El nivel de educacin media empresarial forma integralmente un bachiller crtico, analtico, reflexivo, con capacidad de liderazgo que le permita gestionar recursos, establecer convenios, crear e implementar proyectos productivos que le ayuden a elevar su calidad de vida. 17.3 Visin Hacia el ao 2007 centra su educacin a partir de un diseo curricular organizado por ncleos temticos y proyectos productivos en convenio con entidades pblicas y/o privadas que le permitan ser entes productivos en su entorno. 17.4 Grupos implicados Internos * Rector * Profesores * Estudiantes * Padres de familia * Coordinadores * Consejo acadmico * Consejo directivo * Asociacin de padres de familia * Servicio de orientacin y consejera (psiclogas) * Secretarias Externos * Secretara municipal y departamental de educacin * Empresas pblicas y privadas
* Director de Ncleo 2
17.5 Competencias a desarrollar Ciudadanos * Vivenciar una capacidad crtica y reflexiva mediante el anlisis de la problemtica sociocultural del entorno a nivel local, regional y nacional. * Contribuir en la solucin de problemas y conflictos sociales del medio familiar y comunitario * Construir un cdigo tico personal que oriente su vida y la toma de decisiones responsables * Contribuir a la transformacin de la cultura y a la formacin de la identidad local, regional y nacional. * Valorar el tiempo utilizando racionalmente en el sano esparcimiento, la integracin social y en el desarrollo de su salud fsica y mental. * Contribuir al desarrollo sostenible mediante el cuidado y conservacin de los recursos laborales Bsicas * Profundizar en los campos del saber de las diferentes disciplinas * Construir y solucionar problemas tecnolgicos, cientficos y culturales en contextos cambiantes y en equipos de trabajo * Manejar eficientemente los medios de comunicacin ms avanzados utilizando diferentes cdigos * Producir textos cientficos y culturales con estilo propio * Interpretar fenmenos naturales y sociales mediante la aplicacin de mtodos sistemticos de investigacin convencional y de accin participacin * Construir los conocimientos fundamentales, habilidades y destrezas bsicas para acceder a la educacin superior. Laborales Identificar y emplear mtodos creativos e innovadores para la solucin de problemas Contar con una visin cientfica y tecnolgica para abordar situaciones propias del trabajo Coordinar y gestionar recursos de diversos tipos y relacionarse con otros para obtener resultados asociados a objetivos colectivos Manejar la asertividad en un espacio colectivo, las buenas relaciones interpersonales, la tica y la adaptacin al cambio. Crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia. Identificar oportunidades, ser tolerante al riesgo y elaborar planes y proyectos de negocio, mercadeo y ventas. 17.6 Perfil del estudiante El estudiante del nivel medio de la Institucin Educativa San Jos debe ser solidario, autnomo, crtico, democrtico, tolerante, , asertivo, proactivo, con capacidad de liderazgo, con visin futurista y competente para desempearse en el mundo laboral y afrontar los retos de la educacin superior contribuyendo al mejoramiento de su calidad de vida.
17.7 Ejes del desarrollo humano DIMENSIONES DE LA PERSONA COGNITIVO PSICOMOTOR SOCIOAFECTIVO
HABILIDADES COMUNICATIVAS TRASCENDENTAL 17.8 COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN CADA EJE
1. COGNITIVO: Capacidad bsica en el manejo de las matemticas Capacidad para pensar de modo creativo Capacidad para la solucin de problemas Capacidad de aprender 2. PSICOMOTORA La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica y la plstica 3. SOCIOAFECTIVO Habilidad para la toma de decisiones Desarrollo de la responsabilidad individual Desarrollo de la autoestima Capacidad de trabajo en equipo Desarrollo de la sociabilidad Capacidad de participar Capacidad para equilibrar Uso y preservacin de la naturaleza 4. HABILIDADES COMUNICATIVAS capacidad bsica de leer capacidad bsica de redactar y producir textos habilidad de expresin criticidad 5. TRASCENDENTAL Manejo de informacin (accin tecnolgica accin cultural) Cultura tecnolgica 17.9 EJE INVESTIGATIVO Est orientado a promover el avance cientfico y tecnolgico y a incorporar la ciencia y la tecnologa en la solucin de situaciones problmicas con el fin de disminuir la lucha que existe entre la vida cotidiana, el conocimiento cientfico y tecnolgico, mediante estrategias que permiten al educando producir conocimiento, investigar y resolver de una manera crtica y eficaz.
17.9.1 OBJETIVO GENERAL Orientar y asesor al estudiante en la investigacin, propiciando el desarrollo de destrezas bsicas necesarias para entender, planificar y ejecutar investigacin. 17.9.2 Objetivos especficos Enumerar las caractersticas deseables de un problema de investigacin Formular preguntas o hiptesis Recurrir a la fuente que puedan ayudarle a resolver la situacin problema Usar adecuadamente el vocabulario relacionado con la investigacin
Realizar actividades de investigacin que demuestran su dominio 17.10 PROYECCION A LA COMUNIDAD El proyecto de servicio social pretende capacitar a los jvenes de nuestra institucin para que sean capaces de vivenciar los valores fundamentales para convivir en comunidad ya que el conocimiento y la prctica significa tener habilidades, capacidades y destrezas tales como liderazgo, creatividad, solidaridad, entre otros que le permitan utilizar recursos de manera racional en la toma de decisiones acertadas buscando alternativas de solucin en la lucha por la vida y as mejorarla. 17.10.1 OBJETIVO GENERAL Formar jvenes que sean capaces de vivir en comunidad promoviendo los valores en su mbito cotidiano 17.10.2 Objetivos especficos Sensibilizar a los jvenes frente a la necesidad de vivenciar valores Profundizar los conocimientos y la prctica de valores como autoestima Comunicacin Valoracin personal, entre otros desarrollando habilidades necesarias para su aplicacin. 17.111 RECURSOS Recursos Humanos El nmero de estudiantes del nivel Medio corresponde a 72 y 16 docentes licenciados en las diferentes reas del conocimiento quienes asumen la asignacin acadmica de la media, un rector, un coordinador, una secretaria y 1un equipo de bienestar
Educacin Media MATRICULAS 10 1 Total grupos 53 Total Alumnos 29 11 1
Recursos Fsicos : 2 aulas ubicadas en la nueva sede 1 retroproyector 1 video been 2 bibliobancos Laboratorio de biologa y qumica en calidad de convenio con UNISUCRE NECESIDADES Recursos Humanos : Servicios mdicos Recursos Fsicos : Continuacin de la construccin de los bloques restantes de la planta fsica para el funcionamiento de la Institucin Educativa San Jos Dotacin de bibliobancos
Enfermera Unidades sanitarias Zonas recreacionales Unidades administrativas Sala de sistemas Canchas deportivas Aula mltiple Biblioteca Equipo de ayudas visuales Laboratorios
17.12 ORGANIZACIN DEL TIEMPO ESCOLAR El nivel de Educacin Medio est conformado por los grados 10 y 11 , los cuales tienen una edad promedio establecida legalmente por la ley 715 de la Educacin, obviamente acompaada del desarrollo evolutivo (integral y por etapas). Para la organizacin y distribucin del trabajo escolar, se realizar por tiempo de hora clase, teniendo un total diario de 6 horas . DISTRIBUCION DEL TIEMPO PARA LAS ACTIVIDADES PEDAGOGICAS HORAS TIEMPO DE CLASE HORAS DE CLASE 1 60 min. 6:30 7:30 2 60 min. 7:30 8:30 3 60 min. 8:30 9:30 DESCANSO 30 min. 9:30 10:00 4 60 min. 10:00 11:00 5 60 min. 11:00 12:00 6 60 min. 12:00 1:00
DISTRIBUCION DE LA ASIGNACION ACADEMICA
GRADOS 10 ASIGNATURAS
EDUCACION RELIGIOSA ESCOLAR GEOGRAFIA HISTORIA CONVIVENCIA CIUDADANA CIENCIAS POLITICAS Y ECONOMICAS FILOSOFIA ETICA MATEMATICAS GEOMETRIA ESTADISTICA TRIGONOMETRIA CALCULO IINFORMATICA CASTELLANO PRODUCCION DE TEXTOS IIDIOMA EXTRANJERO BIOLOGIA QUIMICA FISICA 1 2 1 2
11
1 3 1
1 3 1
4 1 3 3 4 4 4 1 3 3 4 4
INVESTIGACION EDUCACION FISICA TALLER ARTISTICA TOTAL
1 1 1 30
1 1 1 30
17.13 EVALUACIN ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES 17.13.1 CONCEPTO DE EVALUACIN Debe considerarse como un proceso permanente e integral que identifica, analiza y toma decisiones con respecto a los logros y deficiencias en procesos, recursos y resultados y en funcin de los objetivos de la educacin y del PEI. La evaluacin se basa en la orientacin y trata con los educandos considerados como persona. Deja atrs, principalmente, la comparacin de un educando con otro y contina su camino en trmino de cmo se desarrolla cada educando de acuerdo con su patrn particular de necesidades, capacidades e intereses, considerando su ritmo y estilo de aprendizaje. 17.13.2 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN Permanente o continua, es decir que debe realizarse a lo largo de todo el ao escolar, no nicamente al final de ciertos perodos y en forma espordica u ocasional. Integral: Permitir mostrar el avance en la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso pedaggico en todas las dimensiones del ser. Cualitativa: Proceso amplio, flexible, capaz de adaptarse a los contextos sociales, culturales, territoriales y polticos que influyen y determinan las expectativas, intereses, motivaciones y propsitos de los miembros de su comunidad educativa. Dinmica y activa: En cuanto est en constante reflexin sobre sus prcticas y se transforman permanente y progresivamente. Objetiva: Cumple la caracterstica de ser objetiva cuando el juicio que se da acerca de l estudiante se basa en la observacin del desempeo real de ste y no en suposiciones, inclinaciones o tendencias personales de quien realiza la observacin. La evaluacin objetiva requiere que los procedimientos de evaluacin cumplan los criterios de validez y de confiabilidad. Autocorrectiva: Tanto alumnos como maestros deben estar atentos a introducir modificaciones en la planeacin, desarrollo y aplicacin de los procedimientos de evaluacin. 17.13.3 OBJETIVOS DE EVALUACIN Qu se va a evaluar?: Conocimientos Competencias y desempeos Actitudes 17.13.4 FINALIDAD DE LA EVALUACIN Determinar la obtencin de los logros definidos en el PEI. Definir el avance en la adquisicin de los conocimientos. Estimular el afianzamiento de valores y actitudes. Favorecer en cada Estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades. Identificar caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo a la identificacin de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proceso formativo. Ofrecer al Estudiante oportunidades para aprender del acierto, del error, y en general de la experiencia. Propiciar al docente informacin para reorientar o consolidar sus prcticas pedaggicas.
17.13.5 PROMOCIN ESCOLAR CONCEPTO En la Institucin se entiende la PROMOCIN ESCOLAR como el AVANCE que el estudiante va alcanzado en su proceso de desarrollo humano integral. JUSTIFICACIN Articulo 5. Informes de Evaluacin. Al finalizar cada uno de los cuatro perodos del ao escolar, los padres de familia o acudientes recibirn un informe escrito de evaluacin en el que se d cuenta de los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las reas. Este deber incluir informacin detallada acerca de las fortalezas y dificultades que haya presentado el educando en cualquiera de las reas, y establecer recomendaciones y estrategias para mejorar. 17.13.6 CRITERIOS PARA LA PROMOCIN Articulo 8. Comisiones de evaluacin y promocin. El Consejo acadmico conformar para cada grado, una Comisin de evaluacin y promocin integrada por un nmero de hasta tres docentes, un representante de los padres de familia que no sea docente de la institucin y el rector o su delegado, quien la convocar y la presidir, con el fin de definir la promocin de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superacin para estudiantes que presenten dificultades. En la reunin que tendr la Comisin de evaluacin al finalizar cada perodo escolar, se analizarn los casos de educandos con evaluacin Insuficiente o Deficiente en cualquiera de las reas y se harn recomendaciones generales o particulares a los profesores, o a otras instancias del establecimiento educativo, en trminos de actividades de refuerzo y superacin. Analizadas las condiciones de los educandos, se convocar a los padres de familia o acudientes, al educando y al educador respectivo con el fin de presentarles un informe junto con el plan de refuerzo, y acordar los compromisos por parte de los involucrados. Las Comisiones, adems, analizarn los casos de los educandos con desempeos excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivacin, o promocin anticipada. Igualmente se establecer si educadores o educandos siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del perodo anterior, las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada Comisin se consignarn en actas y estas constituirn evidencia para posteriores decisiones acerca de la promocin de educandos. Con la justificacin anterior segn el decreto 230 del 11 de febrero de 2.002, se establece la promocin en la Institucin Educativa San Jos , as:
3) Puede haber promocin continua en una actividad pedaggica cualquiera, en un

perodo cualquiera del ao lectivo.
4) Puede haber promocin continua en un rea o asignatura detenida en un perodo,

cualquiera del ao lectivo. NOTA: Para el tipo de Promocin anterior es necesario que exista una plena satisfaccin de logros alcanzados en cada uno de los procesos de desarrollo humano integral.
6) Puede darse la promocin flexible, o sea el paso de un grado al siguiente, antes de

finalizar el ao escolar siempre que el estudiante cumpla con los requisitos establecidos en el anexo (Requisitos para la promocin flexible).
7) La promocin ser controlada en todos los grados. Esta se aplicar nicamente,

cuando despus de las ACTIVIDADES INMEDIATAS COMPLEMENTARIAS Y ESPECIALES el estudiante persiste en la no consecucin de los logros en tres o ms reas del plan de estudio sin sobrepasar el 5% de las reprobadas.
8) Educando que haya obtenido valoracin final en I o D en matemtica y lenguaje durante

dos o ms aos grados consecutivos de la educacin bsica
Para estudiantes que queden insuficientes o deficientes en una o ms reas (que no estn en el 5% de las reprobadas) se aplicar el decreto 0230 del 11 de febrero del 2002 . Para este caso especial la estudiante se someter a un programa de actividades especiales acadmicas que contemplan todos los logros no alcanzados en su respectivo grado y en los inmediatamente anteriores de comn acuerdo con el padre de familia mediante un contrato pedaggico.
El estudiante aprobar un rea cuando haya alcanzo un 90% de los logros propuestos en dicha rea durante el ao escolar NOTA 1: Educando que haya dejado de asistir injustificadamente a ms del 25% de las actividades acadmicas del ao la comisin de promocin no podr promoverla al grado siguiente segn decreto 0230
17.13.7 CRITERIOS PARA PROMOCIN ANTICIPADA Para que un Estudiante de la Institucin pueda acceder a la promocin anticipada debe manifestar las siguientes conductas En lo personal Dominio y seguridad en s misma. Autnoma. Creativa. Capacidad para asumir retos. En lo cognitivo Capacidad para conceptualizar. Capacidad solucin creativa a problemas de la vida y la escuela. Aplicar los contenidos a situaciones de la vida diaria. Altas capacidades comunicativas. Capacidad de anlisis y sntesis En lo actitudinal Autoestima emocionalmente. Capacidad para el trabajo cooperativo. Alta capacidad de adaptacin a diferentes medios y situaciones. Que en su desempeo diario refleje inters por el conocimiento y/o construccin de ste. Para iniciar el proceso de promocin de una Estudiante se deben seguir los siguientes parmetros o pasos a realizar.
9. Anlisis previo de su desempeo con base a las conductas manifestadas: en lo

personal, en lo cognitivo y actitudinal. 10. Revisin de su desempeo en sus dos ltimos grados de escolaridad.
11. Proposicin de actividades pedaggicas con la participacin de sus profesores y

familia, con el fin de que alcance los logros esenciales o bsicos en el grado que cursa en corto plazo. 12. Tener la aceptacin de la familia de la Estudiante que se desea promover. 13. La promocin se hace nicamente para el primer semestre excepto, el programa de aprendizaje acelerado que se har durante el transcurso del ao escolar. 14. Proposicin de actividades pedaggicas con la participacin de profesores, padres de familia, con el fin de alcanzar los logros correspondientes al grado al cual va a ingresar. 15. Para la legalizacin de la nueva situacin del Estudiante promovida, la institucin har y establecer los trmites correspondientes. 16. La comisin de evaluacin, supervisar y controlar el proceso de promocin as como la evaluacin de la Estudiante (segn logros establecidos.
17.13.8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS INMEDIATAS Y ESPECIALES Concepto : En la Institucin se entiende como actividades complementarias, aquellas actividades que son necesarias planear, organizar e implementar, cuando en la realizacin corriente de las actividades pedaggicas planeadas y programadas la estudiante no alcanza los logros esperados o no avanza satisfactoriamente en la consecucin de los mismo, tambin en los casos en que la estudiante alcanza muy rpidamente los logros esperados o avanza muy satisfactoriamente en la consecucin de los mismos. JUSTIFICACIN: Con la informacin obtenida de la evaluacin organizada, analizada y valorada, los agentes educativos: docentes, estudiantes, padres de familia, comisin de evaluacin, expresan mediante juicios el avance o las dificultades encontradas en el proceso educativo. Con esta valoracin se deben establecer las actividades complementarias que permitan:
4. Que la estudiante contine avanzando en su proceso. 5. Que la estudiante supere las dificultades encontradas. 6. Satisfacer los intereses y potencialidades de las estudiantes que los solicitan.
MISIN INSTITUCIONAL La Institucin Educativa San Jos a travs de una pedagoga de valores humanos forma bachilleres empresariales, crticos, analticos, reflexivos, proactivos, con capacidad de liderazgo; que mediante el desarrollo de sus dimensiones individuales (espirituales, Socio emocinales, fsicas, ticas) potencialicen sus conocimientos cientficos culturales y sociales que le permitan producir y gestionar recursos para disear e implementar empresas productivas, transformando su entorno y as mejorar su calidad de vida.
VISIN INSTITUCIONAL Hacia el ao 2015, la Institucin Educativa San Jos, ser reconocida a nivel local, regional y nacional por su excelencia acadmica y proyeccin social, ofreciendo bachilleres empresariales altamente calificados, lideres, preactivos de crear y gerenciar proyectos productivos que le permitan transformar los recursos que le ofrece el medio para mejorar su calidad de vida.
FILOSOFIA INSTITUCIONAL
La comunidad Educativa de La Institucin Educativa San Jos de Sincelejo fundamenta su existencia a partir de la formacin de un ser integran que se afirma en la constitucin poltica, fines y principios de la Educacin Colombiana los elementos formadores de su cultura, el desarrollo histrico y cientfico, los valores ticos, morales, la proyeccin empresarial y social y las condiciones socioeconmica de su entorno.
El proceso de formacin se orienta en los diferentes niveles (Transicin, Bsica y Media) mediante un currculo activo, participativo, crtico y auto construido, formando un hombre lder capaz de contribuir al desarrollo individual y colectivo, amante de la vida, al trabajo y a la sana convivencia.
COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO
PLANEACION
EVALUACION
ORGANIZACION
MOTIVACION
MODELO ADMINISTRATIVO
La Institucin Educativa San Jos, la prctica administrativa, esta regida por el Mtodo de administracin positiva, cientfica experimental donde se busca la integridad del personal de la Institucin. Este mtodo se fundamenta en los aportes de Henry Fayol, quien aplic el mtodo administrativo positivo o experimental, sus fines eran exclusivamente prcticos y de aplicacin personal, en este enfoque el autor busca la integridad del trabajador teniendo en cuenta su desarrollo personal, social y econmico. Expone que para una buena administracin se debe asignar a cada persona sus responsabilidades, tener espritu de liderazgo (saber aplicar la autoridad) respetar y acatar ordenes, utilizar el conducto regular, no debe existir preferencia hacia ninguno de los funcionarios y buenas relaciones humanas. Fayol, clasific las funciones de la administracin: planeacin, organizacin, mando, coordinacin, control y evaluacin adems las cualidades de un buen administrador con el fin de asegurar el xito de la gestin administrativa as: fsica, intelectuales, morales, culturales general y experiencia. La aplicacin del modelo administrativo positivo, cientfico o experimental con lleva a que la Institucin Educativa, San Jos tenga una administracin educativa, que repercuta en la buena marcha. Sus estamentos, toda la comunidad Educativa estn en pro de una mejor calidad de educacin; clara esta que este mtodo es ajustado de acuerdo a las necesidad, condiciones e inters del entorno.
1. PLANEACION INSTITUCIONAL
La Institucin educativa San Jos entiende la planeacin como el conjunto de actividades que la comunidad educativa traza en cada uno de sus componentes, con el propsito de administrar el quehacer institucional.
Para ello, se tiene en cuenta los siguientes aspectos: Metas de calidad, estrategias, actividades, recursos, tiempo, evaluacin y control.
Todo lo anterior se desarrolla en equipos de trabajo para ser ejecutado en un tiempo y en un espacio determinado dentro y fuera de la Institucin.
A continuacin se anexan los planes operativos de cada componente, C2 , Horarios, Carga Acadmica, Calendario escolar, POAI, POA, Presupuesto, entre otros.

PLAN OPERATIVO DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL COMPONENTE ADMINISTRATIVO
ASPECTOS
1. La planeacin institucional.
METAS
Retroalimentar los aspectos de cada uno de los componentes del P.D.I.
ESTRATEGIAS
Revisin y ajuste de cada uno de los componentes del P.E.I.
ACTIVIDAD
Organizar comisiones de trabajo para revisar cada uno de los aspectos de los componentes del P.D.I. Reunin de docentes de bachillerato con la coordinacin acadmica y de disciplina. Organizar grupos de docentes, padres de familia y comunidad en general para retroalimentar el manual de convivencia.
RECURSO
Documentos Memorias Talentos humanos Normas vigentes
TIEMPO
1 semana: Martes 24 de mayo, 2:00 p.m.
RESPONSABLES
Grupo de investigacin equipo P.D.I.
2. Organizacin institucional
Revisin del horario general de la sede principal (bachillerato).
Unificar un criterio acerca de la implementacin del horario.
Talento humano. Documentos
1 da
Grupo de equipo de P.D.I. Docentes de bachillerato.
Retroalimentar el manual de convivencia.
Crear equipos de trabajo para la retroalimentacin del manual de convivencia.
Talento humano. Papelera Citaciones Oficios
Junio
Grupo de equipo de P.D.I. Comunidad en general Comit directivo
ASPECTOS
METAS Elaborar
ESTRATEGIAS
ACTIVIDAD
Jornada pedaggica Seminarios Charlas Conversatorios
RECURSO
Talento humano Videos Ayudas audiovisuales Recursos financieros
TIEMPO
Junio diciembre
RESPONSABLES
a Equipo de P.D.I., comit directivo, consejo acadmico.
las un Diagnosticar necesidades de programa de cada uno de los capacitacin a docentes por docentes de la sedes. Institucin cuyos temas sean pedaggicos, formativos y culturales. 3. Motivacin Reconocer el Sensibilizar a las institucional desempeo de instancias sobre la cada uno de los necesidad de miembros de la ofrecer estmulos comunidad por el buen educativa. desempeo de las personas y / o actividades realizadas. 4. La evaluacin institucional.
Reconocimiento Talento humano. privado y pblico del Recurso buen desempeo de financiero. las diferentes instancias. Induccin al docente que se integra por primera vez a la Institucin.
El ao escolar.
Rector, grupo de bienestar, directivos.
Identificar Reunin y Seminarios, Talento humano. fortalezas y retroalimentacin jornadas Documentos. debilidades, de los diferentes pedaggicas, mesas oportunidades y aspectos que de trabajo. amenazas de la conforman la Institucin. Institucin.
Semestral: Junio diciembre.
Equipo PD.I. , comit a directivo, equipo de apoyo.

PLAN OPERATIVO DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL COMPONENTE DE PROYECTOS PEDAGGICOS Y PROYECTOS PEDAGGICOS PRODUCTIVOS
ASPECTOS
1. Metodologa del proyecto. Qu metodologa se va a utilizar para disear los P.P. y los P.P.P.?
METAS
Socializar el componente para una metodologa adapte a contexto. cuarto disear que se nuestro
ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES
Reunin de todos los estamentos de la Institucin. Diseo de la metodologa teniendo en cuenta nuestro contexto. Investigacin y consulta por Internet. Consulta de textos referentes al tema.
RECURSOS
Humanos Fotocopias
TIEMPO
Martes 2 de noviembre
RESPONSABLES
Equipo investigador
Conversatorio
2. Modelo pedaggico de la Institucin
Estudio y anlisis de los diferentes enfoques para el diseo del modelo pedaggico de la Institucin.
Lecturas. Mesas de trabajo. Plenaria Jornadas pedaggicas.
Computador Libros Humanos
8 al 12 noviembre
de
Equipo investigador Rector Coordinadores Docentes Estudiantes
3. La produccin y la productividad.
Establecer convenios con diferentes entidades que permitan realizar un trabajo en redes. Apropiarse de los diferentes conceptos de produccin y productividad que permitan a la comunidad educarlos mediante los P.P. y P.P.P.
Retomar conceptos sobre productividad que estn afines a lo plasmado en el componente horizonte institucional para incorporarlo y ampliarlo teniendo en cuenta las expectativas de la comunidad sobre los P.P. y los P.P.P.
Consulta al componente horizonte institucional y plenaria.
Humanos.
17 19 noviembre
de
Equipo investigador Equipo de apoyo
ASPECTOS
4. Pertenencia de Proyectos pedaggicos y productivos Qu elementos tiene en cuenta la Institucin para garantizar la pertInencia de los PP y PPP? 5. Identificacin de competencias laborales. Tiene identificada la Institucin las competencias laborales generales bsicas y especficas? 6. Normalizacin de competencias laborales. Cmo se incorporan las competencias laborales a los PP y PPP?
METAS
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO
RESPONSABLES
Confrontar intereses de la Institucin con los de la comunidad educativa.
Integrar las fuerzas vivas de la comunidad en torno a los PP y PPP
Visitas domiciliarias Reuniones Talleres.
Humanos
2 al 30 de noviembre (1 mes)
Equipo investigador Docentes Comunidad educativa
Puntualizar las competencias laborales en los diferentes niveles de la Institucin.
Humanos Revisin del P.D.I. Lectura del P.D.I.
22 al 26 de noviembre (1 semana)
Equipo investigador Comunidad educativa
Redefinir las estrategias de incorporacin de las competencias laborales a los PP y a los PPP. mediante los P.P. y P.P.P.
Revisin del P.D.I. y planes de estudio.
Lecturas Mesas de trabajo Plenaria.
Humanos. Fotocopias Videos
6 de diciembre (1 da)
Equipo investigador Docentes Directivos
ASPECTOS
7. Formacin en competencias laborales Qu estrategias se utilizan para garantizar un aprendizaje significativo en la formacin en competencias laborales?
METAS
Redisear estrategias que favorezcan la formacin de docentes, padres de familia y estudiantes en competencias laborales.
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO
RESPONSABLES
Revisin del P.D.I., asesoras y capacitaciones con entidades pertinentes (SENA, UNISUCRE, Plan Internacional)
Lectura de competencias.
Humanos Entidades Textos Documentos
Corto, mediano y largo plazo
8. Certificacin de competencias laborales. Qu aspectos tiene en cuenta para certificar a sus alumnos como competentes?
Determinar criterios de evaluacin para la certificacin de competencias.
Revisin del Plan de estudios.
Lecturas. investigaciones
Humanos. P.D.I. Documentos
10 de diciembre
INSTITUCION EDUCATIVA SAN JOSE SINCELEJO SUCRE 2005.
POA (Plan Operativo Anual Competencia Administrativa).

ACCIONES Desarrollo Institucional OBJETIVOS Planear, Organizar y Evaluar las actividades y estamentos de la Institucin. Redisear y ajustar el P.E.I de acuerdo a la caracterizacin de su poblacin. METAS Organizar y Evaluar las actividades escolares del presente ao. ESTRATEGIAS Reunin con docentes y directivos docentes - Reunin de padres de flia y estudiantes. TIEMPO 17 al 21 Enero 21 al 25 Marzo 28 al 9 Diciembre 24 31 Enero Segundo periodo de matriculas. RECURSOS Evaluacin Institucional. Resoluciones y decretos reglamentarios. - Formatos. - Copias. - P.E.I - Documentos - Libros reglamentarios. RESPONSABLES Directivos docentes y Administrativos. LOGROS Elevar la calidad Educativa en el cumplimiento de directrices generales.
Diseo de un P.E.I que se adapte a las necesidades y expectativas de la comunidad educativa y su entorno.
- Mezas de trabajo. - 9 de Abril. - Entrevistas. - 23 de Abril - Consultas. - 27 al 1 de Julio - Socializaciones. - Concertaciones. - Reuniones de profesores, padres de Familia, directivos docentes y Administrativos. - desarrollo de programas curriculares. - desarrollo de proyectos obligatorios e Institucionales. - 24 de Enero a Abril 8. - Abril 11 a Junio 17. - Julio 11 a Septiembre 16. - 19 de Septiembre a 25 de Noviembre.
- Docentes. Resignificar el P.E.I - Directivos docentes en el ao 2005-2006
Desarrollo curricular
Valorar en forma integral el proceso de aprendizaje del estudiante en todos sus aspectos.
Formacin integral del estudiante en la Institucin.
- Plan de estudio. - Planes de rea. - Proyectos pedaggicos. - Financieros y Fsicos
Comunidad Educativa.
Formar ciudadanos comprometidos con su entorno y realidad Social.
ACCIONES Iniciacin de labores escolares 2005.
OBJETIVOS Iniciar actividades escolares de acuerdo al Plan Institucional propuesto para el presente ao. Organizar el gobierno escolar en la Institucin.
METAS Alcanzar la excelencia acadmica A 25 de nov del 2005.
ESTRATEGIAS Bienvenida a la comunidad estudiantil y socializacin del nuevo modelo pedaggico.
TIEMPO 24 de Enero
RECURSOS - Carteleras - Amplificador. - ppelo grafo. - Talento Humano.
RESPONSABLES Directivos. Docentes. Padres de familia.
LOGROS Dar inicio a los planes y proyectos del P.E.I en el ao 2005.
Conformar los distintos rganos del gobierno escolar.
Participacin de toda Eleccin de cada la comunidad representante al Educativa. gobierno escolar. - Votaciones. Operacionalizar las actividades Institucionales en un 100% en el 2005. - Concertaciones. - Reuniones. - Lecturas de decretos, resoluciones y directrices gubernamentales. - Acuerdos. - Toma de decisiones. - Estudios de casos
Febrero a Marzo del 2005.
Reuniones del comit directivo.
Coordinar las distintas actividades Institucionales.
Ao lectivo 2005. Cada martes.
- Urnas. - Actas. - Talento Humano. - Carteleras informativas. - Amplificacin - Decretos. - Circulares. - Actas. - Remisiones. - Marcadores - Transcripciones. - Computadores. - Diskette. - CD
- Directivos. - Estudiantes. - Padres de Familia. - docentes. - Coordinadores. - Rector
Participar e integral la comunidad Educativa para el fortalecimiento y defensa de la misma. Una excelente coordinacin Institucional.
ACCIONES
Comit operativo
OBJETIVOS
Conseguir armona e integracin de trabajo en el que hacer educativo. - Conocer nuevas directrices gubernamentales. Socializar y tomar decisiones sobre acontecimiento Institucionales.
METAS
Articular en el 90% las disposiciones gubernamentales en el P.E.I
ESTRATEGIAS
- Reuniones. - Concertaciones. - Talleres. - Conversa torios. - Estudios de casos.
TIEMPO
Mensualmente
RECURSOS
- Decretos. - Resoluciones. - Transcripciones. - Disquetes - CD - Video Ben. - Retroproyector. - Remisiones. - Casos. - Resoluciones - Remisiones. - Actas.
RESPONSABLES
- Director de Ncleo. - Rectores.
LOGROS
Elevar calidad de vida de la Instituciones Educativas.
Reuniones Consejo Directivo.
En un 100% de toma de decisiones acertadas sobre el que hacer Institucional.
Reuniones Consejo Acadmico.
Evolucin de procesos Individuales y de grupo.
Establecer los mecanismos a seguir para el fortalecimiento de las debilidades encontradas en el proceso.
- Reuniones. - Estudios de casos. - Concertaciones. - Decisiones. - acuerdos. - Revisin de Presupuesto. - Reuniones. - Estudios de Casos. - Concertaciones.
Mensualmente.
- Rector
- Excelente funcionamiento del que hacer Institucional.
Asamblea de padres de familia.
Participar activamente en los procesos Institucionales comprometindose as en la formacin integral de sus hijos.
- Marzo 14 del 2005. - Abril 21 del 2005. - Julio 21 del 2005. - Septiembre 28 del 2005. - Noviembre 17 del 2005. - Diciembre 2 del 2005. - Febrero 11 del 2005. - Marzo 12 del 2005. - Marzo 27 del 2005. - Mayo 12 del 2005. - Junio 30 del 2005. - Julio 29 del 2005. - Septiembre 30 del 2005. - Diciembre 7 del 2005.
- Actas. - Decretos. - Remisiones. - Retro proyector. - Video Ben - CD. - Disquetes - Amplificacin. - Ppelo grafo. - Papel. - Marcadores. - Video Ben. - Retro proyector.
- Rector. - Coordinadores.
Alcanzar un alto nivel acadmico en un gran porcentaje de la poblacin escolar.
- Rector. - Docentes. - Directiva Asociacin de Padres de familia.
Elevar el sentido de pertenencia de los padres hacia la Institucin.
CALENDARIO ESCOLAR
PRIMER PERIODO ACADEMICO: 24 de Enero al 8 de Abril.
SEGUNDO PERIODO ACADEMICO: Abril 11 a Junio 17
VACACIONES SEMESTRALES PARA ESTUDIANTE: Del 17 de Junio al 8 de Julio
TERCER PERIODO ACADEMICO: Julio 11 a Septiembre 16
CUARTO PERIODO: Septiembre 19 a Noviembre 25
VACACIONES DE FINALIZACIN DEL AO ESCOLAR PARA ESTUDIANTE: 28 de Noviembre al 20 de Enero 2006. (Seis Semanas).
VACACIONES PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS: 12 de Diciembre al 13 de Enero 2006. (5 Semanas).
CESAR JULIO MONTES RIOS Rector
2. ORGANIZACIN INSTITUCIONAL
Es el conjunto de organismos que orientan y deciden la direccin y administracin de tu institucin educativa en los aspectos pedaggicos, acadmicos, culturales y sociales.
De igual manera que a la nacin la rige el congreso, al departamento la asamblea, al municipio el concejo, a la institucin educativa la rige el gobierno escolar.
Quines integran el gobierno escolar?
El gobierno escolar est integrado por:
El rector El consejo directivo El consejo acadmico
Quien es el Rector?
Es el profesional de la educacin que tiene la responsabilidad de ejecutar las decisiones que adoptan el consejo directivo y el consejo acadmico.
Una de las funciones ms importantes del rector consiste en orientar la ejecucin del proyecto educativo institucional P.D.I,
El Rector debe promover y velar por el mejoramiento de la calidad de la educacin y por el cumplimiento del manual de convivencia.
QUE ES EL CONSEJO DIRECTIVO?
Es una instancia de participacin de la comunidad educativa en la orientacin administrativa y acadmica de tu institucin. El consejo directivo, tiene dos tipos de funciones:
1. Funciones dirigidas a fortalecer los procesos de participacin estudiantil en la formulacin y adopcin del proyecto educativo institucional, el manual de convivencia y la evaluacin del personal de la institucin. 2. Funciones relacionadas con la mediacin en los conflictos que se presentan en la comunidad, la defensa de los derechos de los estudiantes y la integracin escolar a travs del fomento a las actividades culturales, recreativas y deportivas.
QUIENES INTEGRAN EL CONSEJO DIRECTIVO? El consejo directivo lo integran:
El Rector, quien lo convoca y lo preside. Dos representantes de los profesores. Dos representantes de los padres de familia Un representante de los estudiantes que est cursando el ltimo grado existente el la institucin. Un representante de los exalumnos. Un representante del sector productivo o comercial del municipio o zona de influencia inmediata de la institucin educativa.
QU ES EL CONSEJO ACADMICO?
IDEAS
Es la instancia consultora del consejo directivo para la revisin y mejoramiento del proyecto educativo institucional P.D.I., el currculo, el plan de estudios y la realizacin de la evaluacin institucional.
QUINES INTEGRAN EL CONSEJO ACADMICO? El rector. Cuatro directivos docentes (uno por cada sede). Un docente por cada rea del plan de estudios de la institucin. Un docente por conjunto de grados en la bsica primaria y preescolar.
QUIN ES EL PERSONERO ESCOLAR?
Es el estudiante del ltimo grado existente en la institucin, que los alumnos eligen democrticamente con la responsabilidad de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes que consagran la Constitucin Poltica de Colombia, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia. Esta responsabilidad la ejerce participando como lder comprometido en todas las actividades que se realicen en la comunidad educativa. CULES SON LAS FUNCIONES DE UN PERSONERO ESCOLAR?
Como lder comprometido con el mejoramiento de la convivencia y la calidad de vida de la comunidad educativa, el personero tiene las siguientes funciones:
Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que le presenten los compaeros cuando consideren que se han lesionado sus derechos. As mismo las formuladas por las personas de la comunidad que consideren que los estudiantes estn alterando la convivencia en la comunidad. Acudir al consejo directivo cuando sea necesario para apelar las decisiones del Rector en relacin con las peticiones que l ha presentado. Estar atento y actuar para que se conozca y se cumpla el manual de convivencia. Promover la participacin en el estudio y elaboracin del proyecto educativo institucional, P.D.I. y el manual de convivencia. Actuar como conciliador entre directivos, administradores, profesores, estudiantes y padres de familia cuando se presenten conflictos. Promover espacios y dinmicas para la construccin de valores y propuestas de convivencia.
QU SIGNIFICA SER PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES ?
SIGNIFICA: Reconocer que ser ciudadano no slo es cumplir 18 aos. SIGNIFICA: Asumirse como ciudadano en formacin deberes y derechos. con responsabilidades,
SIGNIFICA: Ser solidario y promover este valor entre tus compaeros y en la comunidad. SIGNIFICA: Reconocer el valor de la participacin y trabajar para que todos los estudiantes participen en la vida institucional. SIGNIFICA: Ser un enamorado de la paz, el dialogo y los acuerdos. SIGNIFICA: Reflexionar antes de actuar.
TIENE RIESGOS EL PERSONERO?
De que sus responsabilidades como personero se diluyan, si se compromete con tareas que no tienen relacin con su labor, o porque pierda la independencia frente a alguno de sus compaeros o frente a los profesores porque le puedan favorecer acadmicamente, por ejemplo: Comprometerse en el programa de gobierno con la adquisicin de equipos y el mejoramiento de la planta fsica de su institucin, es decir, prometer lo que no podr cumplir. Reemplazar a un profesor. Producir material didctico. Ser compinche de sus compaeros. Ser jefe de disciplina y otras tareas que identificar en su experiencia cotidiana que nada tienen que ver con sus funciones.
SER PERSONERO ES ANTE TODO UN ACTO DE SOLIDARIDAD, AMOR Y PAZ
EL PERSONERO TRABAJA SOLO?
NO, QUE TAL! Lo acompaan y apoyan los estudiantes y otros organismos de participacin que complementan, fortalecen y proyectan su gestin como los siguientes:
EL CONSEJO DE ESTUDIANTES: que es el mximo organismo colegiado de los estudiantes para promover y garantizar el ejercicio de la participacin. Igualmente, la asociacin de padres de familia, el consejo de padres de familia, la red de personeros estudiantiles del municipio y del departamento.
ORGANIZACIN INSTITUCIONAL
Manual de Funciones: Funciones del Consejo Directivo.
1. Tomar las decisiones para solucionar situaciones que afecten el funcionamiento de la Institucin y que no sean competencia de otra autoridad. 2. Servir de ltima instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos, con los estudiantes del plantel educativo y otros funcionarios despus que hayan agotado los recursos previstos en el Manual de Convivencia Escolar. 3. Adoptar el reglamento de la Institucin de conformidad con las normas vigentes. 4. Fijar criterios para la asignacin de cupos disponibles. 5. Asumir la defensa y garantas de los derechos de toda la comunidad educativa, cundo alguno de sus miembros se sientan lesionados. 6. Aprobar el plan anual de actualizacin de personal de la Institucin presentado por el sector. 7. Participar en la planeacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, del Currculo y del Plan de Estudio y someterlo a consideracin de la Secretaria de Educacin respectiva, o del organismo que haga sus veces para que verifique el cumplimiento de los requisitos legales. 8. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institucin Educativa. 9. Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social del alumno. 10. Participar en la evaluacin anual de los docentes, directivos docentes, personal administrativo y de la institucin.
11. Recomendar criterios de participacin de la Institucin en actividades comunitarias, culturales, deportivas educativas. 12. Establecer el procedimiento para el uso de las instituciones en actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa. 13. Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras Instituciones educativas y la conformacin de organizacin juveniles. 14. Fomentar la conformacin de asociaciones de padres de familia de estudiantes. 15. reglamentar los procesos electorales previstos en el presente decreto. 16. Aprobar el presupuesto de Ingresos y Gastos de los recursos propios y, los provenientes de pagos legalmente autorizados, afectados por los padres y responsables de la educacin de los alumnos, tales como; derechos acadmicos, usos de libros de textos y similares. 17. Establecer su organizacin y reglamentacin interna. 18. El consejo directivo, por convocatoria mensual extraordinaria que le haga el rector, deber estudiar, aprobar o improbar las proposiciones que formulen los otros estamentos de la comunidad educativa; deber abocar la administracin de fondos de servicios docentes (Art, 5 del Decreto 1857/94) estudiar, aprobar o improbar las propuestas que surjan en su seno en fin ... para orientar el proceso administrativo y educativo del plantel. 19. Elegir anualmente por convocatoria que haga el Rector al pagador y al revisor fiscal del consejo directivo.
FUNCIONES DEL CONSEJO ACADMICO.
Articulo 20, (Decreto 1860 de 1994)
1. Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del PD.I. 2. estudiar el currculo y propiciar en su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto en el Decreto 1860/94. estndares y competencias 3. Organizar el Plan de Estudios y orientar su ejecucin. 4. Participar en la evaluacin institucional semestral y anual. 5. Integrar los consejos de docentes para la evaluacin peridica del rendimiento de los alumnos y para la promocin, asignndoles sus funciones y supervisin del proceso general de evaluacin educativa. 6. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos y profesores sobre actividades didcticas que los alumnos por el plantel. 7. Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuyen el presente P.D.I.
FUNCIONES DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES.
Corresponde al Consejo de Estudiantes:
1. Elegir el representante de los estudiantes ante el consejo directivo del establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de sus representaciones. 2. Escoger su propia organizacin interna. 3. Invitar a sus reuniones a aquellos estudiantes que presenten iniciativa sobre el desarrollo de la vida estudiantil y, las dems actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuye el manual de convivencia.
FUNCIONES DE LOS COORDINADORES
Los coordinadores dependen del rector y les corresponden las administraciones acadmicas y disciplinarias del plantel. De ellos dependen los jefes de departamento y por relacin de autoridad funcional, los profesores sus funciones: 1. Interactuar y participar con la comunidad educativa para conseguir el bienestar colectivo de la misma. Para ello podr impulsar programas y proyectos que respondan a necesidades y conveniencias. 2. Participar en el consejo acadmico y en los dems que sean requeridas. 3. Actuar en acciones que requieran los alumnos en aspectos acadmicos, de evaluacin y promocin. 4. Coordinar con profesores en forma individual, por reas o departamentos, la planeacin, implementacin, evaluacin y ajustes necesarios de los procesos acadmicos contemplados en el PEI, el currculo y el plan de estudio. 5. Colaborar con el rector en la planeacin y evaluacin Institucional. 6. Dirigir la planeacin y programacin acadmica, de acuerdo con los objetivos- criterios curriculares. 7. Organizar a los profesores por departamentos de acuerdo con las normas vigentes y coordinar sus acciones para el logro de los objetivos. 8. coordinar la accin acadmica con la administracin de alumnos y profesores. 9. Establecer canales y mecanismos de comunicacin. 10. dirigir y supervisar la ejecucin y evaluacin de las actividades acadmicas. 11. Dirigir la evaluacin del rendimiento acadmico y adelantar acciones para mejorar la retencin escolar. 12. Programar la asignacin acadmica de los docentes y elaborar el horario general de clases del plantel, en colaboracin con los jefes del departamento y el coordinador de disciplina. Presentarlos al rector para su aprobacin. 13. Fomentar la investigacin cientfica para el logro de los propsitos educativos. 14. Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes.
15. Rendir peridicamente informe al rector del plantel sobre resultado de las actividades acadmicas. 16. Presentar al rector las necesidades de material didctico de los departamentos. 17. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo. 18. Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.
FUNCIONES DE LA JUNTA DE PROMOCIN Y EVALUACIN.
1. Estudiar por grados las dificultades que han presentado los alumnos. 2. Convocar a los padres de familia de los nios que presentan dificultades en las diferentes reas. 3. Asignar las diferentes actividades para que los nios logren superar las dificultades. 4. Comprometer a los padres de familia a la colaboracin de los diferentes actividades que deben realizar los nios. 5. Llevar el seguimiento de los alumnos hasta que logren superar las dificultades. 6. Determinar si el alumno puede ser promovido o no al siguiente grado.
FUNCIONES DE LA ASOCIACIN DE PADRES.
1. Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua evaluacin, por lo cual podr contratar asesora especializada. 2. Promover programas de conformacin de los padres para cumplir adecuadamente la tarea que le corresponde.
3. Promover el proceso de constitucin del Consejo de Padres de Familia, como apoyo a la funcin pedaggica que les compete. 4. La junta directiva de la asociacin de Padres existentes en el establecimiento, elegir dos (2) representantes ante el Consejo Directivo; uno deber ser miembro de la Junta Directiva y el otro, miembro del consejo de Padres de Familia.
CONSEJO DE PADRES
Como rgano de la asociacin de Padre de Familia, es un medio para asegurar la continua participacin de los padres de los alumnos que cursan cada uno de los diferentes grados.
FUNCIONES:
1. Dar informe a los padres por grado, de las determinaciones tomadas por el Consejo de Padre y la asociacin de padres de familia. 2. Participar activamente en las actividades escolares. 3. Velar por el cumplimiento del P.D.I. 4. Velar por la participacin de los padres en el proceso pedaggico.
FUNCIONES DE LOS DOCENTES Y ORIENTADORES DE GRUPO.
1. Dirigir la formacin integral de los nios a su cargo con base en los criterios y objetivos de la educacin preescolar bsica y media. 2. Programar coordinar las actividades de los nios con los dems estamentos de la institucin. 3. Diligenciar los registros, los registros de procesos, observador del alumno, fichas acumulativas etc.
4. Elaborar las actividades de su grupo, organizar el aseo procurando la adecuada dotacin del aula. 5. Cuidar del material didctico, enseres, del aula. 6. Establecer comunicacin peridica con los padres de familia, a fin de coordinar orientar la mejor labor educativa para los nios. 7. Analizar y estudiar los casos especiales de los nios de su grupo en coordinacin con el Consejo Acadmico. 8. Estar al frente de su grupo en cualquier acto de la comunidad y conducir a sus nios al saln respectivo. 9. Estar dispuesto cuando la Institucin tenga que salir a actos pblicos para acompaar a los nios. 10. Cumplir con el horario asignado por el Ministerio de Educacin Nacional. 11. No recibir dinero de los nios, ni hacer arreglos con los padres al respecto. 12. No sacar tiles de la Institucin sin autorizacin de un coordinador. 13. Permanecer en el recinto hasta que los nios no se hallan despedidos a sus casas. 14. Tener la moral suficiente para exigir de sus alumnos. 15. Solicitar permiso slo cuando se aun caso de urgencia.
FUNCIONES DE LA ASEADORA.
1. Llegar puntualmente a la Institucin como est reglamentado en su horario. 2. Cuidar y responder por todos los tiles que hay en la Institucin. 3. Guardar discrecin entre padres, docentes y directivos. 4. Mantener el aseo de las instalaciones de la escuela con pulcritud. 5. Ser honestar y honrada.
FUNCIONES DEL CELADOR.
1. Cumplir con su horario de trabajo.
2. Responder por todos los tiles que se encuentran en la Institucin. 3. Informar a sus superiores sobre anomalas que sucedan con respecto a la seguridad de la Institucin. 4. Respetar a los superiores y obedecer rdenes. 5. Esperar a la aseadora para entregarle las llaves. 6. Vigilar bien las dependencias de la Institucin. 7. Colaborar en las actividades culturales que se realicen en la Institucin.
MANUAL DE PROCEDIMIENTO. En el cual la Institucin presenta tcnicas e instrucciones para manejar una situacin, realizar un trabajo es decir, el Cmo hacerlo?
Procedimiento del Consejo Directivo ante el no cumplimiento de las normas del Manual de Convivencia.
Para aplicacin de sanciones y correctivos, el consejo directivo tendr en cuenta y seguir con respecto, justicia e imparcialidad los procedimientos disciplinarios,
Una vez conocida la situacin indisciplinara. Se realizar por un perodo de tres (3) das hbiles una investigacin. Si el alumno es implicado deber estar acompaado por su acudiente o padre de familia.
Si se llegare a comprobar culpabilidad el Consejo Directivo deber determinar la sancin y pronunciarla dentro de los tres (3) das siguientes.
En caso que fuese un docente o directivo el implicado, y una vez comprobada la falta se remitir a la entidad competente para aplicar la debida sancin.
El consejo directivo puede designar la investigacin de caso a una comisin integrada por un alumno, un padres de familia y un docente para constatar la veracidad, pero slo el Consejo Directivo decidir determinar la sancin.
Sanciones determinadas por el Consejo Directivo
1. Amonestacin verbal y escrita en el observador del alumno. 2. La prdida del cupo para el siguiente ao o el traslado inmediato a otra Institucin con la aprobacin del directivo. 3. Se le excluir de representar a la Institucin en eventos deportivos, culturales, etc.
Motivos de prohibicin del Consejo Directivo.
1. Cambiar el uniforme sin previa autorizacin de la autoridad competente. 2. Expulsar de la Institucin a estudiantes sin haber realizado el debido proceso. 3. Sancionar a docentes conductos regulares. 4. Tomar decisiones que conlleve al bienestar de la Institucin. y dems funcionarios sin hablar utilizando los
DETERMINACIN QUE PUEDEN APLICAR LOS DOCENTES
Llamada de atencin privado.
Cuando se observen comportamientos que molesten, interrumpan las clases, al aprovechamiento del tiempo, la disciplina etc. El educador debe hacer al estudiante las respectivas recomendaciones para buscar su hacer al estudiante las respectivas recomendaciones para buscar su concientizacin y evitar la reincidencia en comportamientos semejantes.
Anotar en observador, informar al acudiente, remitir a grupo bienestar estudiantil para buscar compromisos e iniciar seguimiento.
Se aplicarn estas medidas a los estudiantes que en mismo mes falten o lleguen tres (3) veces retardados sin justificacin a sus clases; cuando reincida por tercera vez en falta leves o se salgan arbitrariamente de sus clases por primera
vez. Esta determinacin debe quedar anotada en el observador y firmado por el estudiante.
Amonestacin en el curso o aula de clases citacin del acudiente, remisin a orientacin consejera para buscar compromisos.
El educador aplicar esta norma despus de haber agotado el recurso anterior y el alumno reincida en los mismos comportamientos. Esta determinacin tambin se anota en el observador y debe quedar firmado por el estudiante y su acudiente.
Suspensin de clases:
Cuando un profesor no tenga otro recurso que el sacar al alumno de clases por interrupcin o desorden que est causando, debe remitirlo con una nota escrita al coordinado y hacerle la anotacin en el observador. El estudiante para poder entrar a clases debe traer una constancia de su presentacin en coordinacin, adems presentar las tareas y/o dar las lecciones que se desarrollen durante la suspensin a clases.
Permiso escrito: Los permisos para salir de la Institucin slo los dar el Rector y coordinador y si stas se encuentra ausente, lo har el profesor que est a cargo de la disciplina, segn las circunstancias.
Actividades extras: Esta determinacin se aplicar a los estudiantes que no lleguen puntualmente a clases, que falten sin justificacin, por incumplimiento de tareas y lecciones, bajo rendimiento o desatencin en la clase y desconocimiento del tema o actividad que se desarrollando.
Si los estudiantes cumplen con las tareas extras y muestran dominio del tema a travs de una sustentacin y corrige sus incumplimientos dentro de los
parmetros racionales de tiempo, extensin y dificultades que indiquen al docente la calificacin baja ser considerada segn el criterio del profesor.
Ordenar aseo. Se dar esta determinacin cuando tiren papeles o desperdicios en el piso, se encuentren fuera de clase sin permiso, lleguen tarde a clase u otra actividad.
Racin o pago de los daos. Los profesores intervendrn para aplicar esta sancin, cuando un alumno dae los enseres o tiles de sus compaeros o de la escuela.
DETERMINACIN DEL CONSEJO DIRECTIVO.
Con relacin a los estudiantes:
A nivel acadmico y actitudinal, el consejo directivo puede tomar las siguientes determinaciones:
A travs del director de grupo, anotar en el observador las actividades y distinciones de los estudiantes. Citar al estudiante para que reciba informacin del director de grupo y orientaciones del consejo estudiantil, cuando se inicia el seguimiento escolar del acudido para buscar compromisos con el alumno y el acudiente. Solicitar que el alumno ante el curso, se compromete a cambiar de actitud, comportamiento mejorar su comportamiento mejorar su rendimiento acadmico. Ordenar la suspensin del alumno, afectarle la calificacin de conducta y citar al acudiente. Esa determinacin debe quedar anotada en el observador por director de grupo y firmada por el estudiante y el acudiente.
Seleccionar a los tres (3) mejores estudiantes para la eleccin del consejo del curso y su suplente. Seleccionar la terna para la eleccin del auxiliar de disciplina y el suplente, por parte de los estudiantes de curso. Aplicar los correctivos disciplinarios de cada uno de los estudiantes del curso, en los perodos escolares. Cuando ria con sus compaeros dentro o fuera del Colegio irrespete a un profesor u otros funcionarios de la escuela, cuando cometa fraude, se identifique con documentos de otra persona, propicien situaciones que interrumpan el normal funcionamiento de la escuela, incurra en faltas graves, cuando dae por rabia o por premeditacin objetos o tiles de sus compaeros o de la Institucin disponga de dinero u objetos que no pertenezcan. Con relacin a los docentes.
Aspecto Acadmico Anomalas en el cumplimiento de objetivos y programas anunciados. Insultar por incumplimiento de labores acadmicas. Parcialidad o injusticia en la forma de evaluar y calificar. Desarrollo parcial de las habilidades acadmicas que corresponde a efectuar en el saln de clases. Improvisacin en las actividades acadmicas y complementarias. Desarrollo de temas a travs de enfoque o ideologa personales. Utilizacin parcial del tiempo para desarrollar las labores acadmicas. Otras actitudes o comportamientos que afecten el cumplimiento y desarrollo de las labores acadmicas y la calidad del proceso enseanza- aprendizaje o construccin de conocimiento.
Organizacin de la Asociacin de Padres de Familia.
Esta asociacin es elegida por la Asamblea General de Padres por un perodo de un (1) ao. Estar integrado por: Presidente Vicepresidente Secretario Tesorero Tres (3) Vocales Fiscal
El que obtenga la mayora de votos ser el elegido, en el cargo respectivo. Organizacin del Consejo de Padres.
El Consejo de padres de familia, como rgano de la Asociacin de Padres de Familia. Es un medio para asegurar la continua participacin de los padres o acudientes en el proceso pedaggico del establecimiento. Integrado por: un (1) padre de familia de cada grado. Forma de eleccin: Dirigidos por la Asociacin de Padres se elegir un representante por cada grado; el que obtenga la mayora de votos ser elegido.
Organizacin del Consejo Estudiantil. En la asamblea de todos los consejeros de curso que se elegir un representante por cada grado; el que obtenga la mayora de votos ser elegido.
El Consejo de Estudiantes es el mximo rgano colegiado que garantiza el continuo ejercicio de la participacin por parte de los educandos. Estar conformado por:
Un (1) vocero por cada grado. Los alumnos de nivel preescolar y de los primeros grados del ciclo de primaria, sern convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero nico entre los estudiantes que cursan el tercer grado. Forma de organizacin.
El consejo directivo deber convocar en una fecha dentro de las dos (2) primeras semanas del calendario acadmico, sendas asambleas integradas por los alumnos que cursan cada grado, con el fin de que elijan por medio del voto secreto, un vocero estudiantil para el ao lectivo.
Aspectos relacionados con el representante y personero de los estudiantes. El represente de los estudiantes debe ser un alumno del ltimo grado de educacin que ofrece la institucin educativa. El personero estudiantil tambin debe ser un alumno del ltimo grado de educacin: ambos deben haber permanecido en la institucin como estudiante, por lo menos dos (2) aos, para que conozcan la realidad escolar. Los aspirantes a estas distinciones deben presentar un proyecto de su plan de trabajo. La forma para elegir los diferentes lderes ser por proceso democrtico y para un perodo de un (1) ao semestre o ao escolar.
LISTADO DE DOCENTE AO 2005

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 PRIMER APELLIDO ANAYA ANGULO AYALA BELLO BENAVIDES BERTEL CASTILLO CONTRERAS CUELLO DE LAVALLE DIAZ DOMINGUEZ ESTRADA FLOREZ FLOREZ GAMARRA GENEY GOMEZ GONZALEZ HERNANDEZ MARTINEZ MARTINEZ MARTINEZ MEDINA MEJIA MENDEZ MENDOZA MENDOZA MERCADO MERLANO MEZA MOLINARES MONTAO MONTERROZA MORALES NONTERROZA ORTIZ OTERO PEDROZA PEREZ RAMOS ROMERO ROMERO RUIZ SALGADO SANTIZ SEQUEDA SEVILLA SALOM MOGOLLON CONTRERAS PEREZ OVIEDO RAMIREZ RUIZ HERNANDEZ MESTRA CONTRERAS VERBEL OLIVEROS RUIZ LOPEZ DIAZ BERTEL MUTN BUSTAMANTE CAMARGO ALANDETE BOHORQUEZ GELIZ CONTRERAS DE LA ESPRIELLA BEDOYA MERCADO HUERTAS ORTEGA MORON PEREZ BERNAL COLEY HERAZO GONZALES SANCHEZ JORGE DE GONZALEZ DE BARRAGAN SEGUNDO APELLIDO GARCIA RETAMOZO DE GOMEZ BLANCO ROMERO BARBOZA ALVAREZ PETRO PORTO PRIMER NOMBRE FANNY PATRICIA CARMEN DENIS MIGUEL RUTH RUTH YANETH MONICA EDELMIRA CIRA PATRICIA NIDIA MADELIN GLENIS MARIA ROCIO MIRNA LOURDES SIXTA DORIS LUZ LUCILA DAGOBERTO ODALYS SHIRLEY MARIA FREDY LETICIA JAIME ARLET CLAUDIA DIOSELINA MARITZA CLAUDIA CARLINA NELLY LUZ ZORAYDA DALIDA EBELIN GUILLERMO MARYOLY DEIRYS MARGELIS ELVIRA ELDA MARINA ESTHER YANETH LUZ DEL ROSARIO ESTELA LUZ CECILIA BELARMINA YADIS ELENA LEONOR RAFAEL MARIA MARIA BERENA MANUEL JOSEFA LUIS CRISTINA CRISTINA ISABEL BERNARDA PATRICIA ELAINE DEL CARMEN ELENA ESTHER ISABEL DE JESUS IGNACIO DEL CARMEN MARGOTH MARIA DEYANIRA REGINA ESTHER SUSANA EDUARDO MARIA AMARILIS AMIRA MARIA SEGUNDO NOMBRE MARIA ISABEL CECILIA
49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62
SIERRA SIERRA SOTO TAMARA TAMARA TAPIA TUIRAN VALDERRAMA VARGAS VERBEL VERGARA VERGARA VILLALBA ZAPA
DE ARRIETA PATERNINA MARTINEZ MONTES MONTES GENEZ FLOREZ URZOLA ALJURE CASARRUBIO MARTINEZ GALINDO REYES LOPEZ
AIDE GLORIA HERNANDO ELVIRA GERMAN DEMIT BETTY JACKELINE LORENA ROGER MARLENE ELODIA VIVIANA ANA
MERCEDES
DEL CRISTO RAQUEL
CECILIA GUADALUPE MERCEDES PATRICIA EUCADIO DEL SOCORRO ROSA DEL CARMEN ESTELA
LISTADO DE ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION

GRADO: TRANSICIN 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 AGUAS BARRIOS ADER DAVID ARIAS VILLALBA BLEIDIS PAOLA BANQUET PATERNINA JORGAY BARBOZA MUOZ BETTSY LILIANA BENTEZ LLERENA SHERING ENGLISH BENITEZ TAMARA DELLYS MARIETA BUELVAS NISPERUZA ROSA ANGLICA CAMARGO CONTRERAS JUAN DAVID CUELLO HERAZO YENIFER PAOLA ESTRADA LVAREZ DAYANYS HENRQUEZ BENTEZ ALEXANDER JOS MARTNEZ SALCEDO SANDY MILETH MERCADO PREZ LUIS FERNANDO MEZA SNCHEZ SILVIA LORENA MONTES CONDE JOS MANUEL OSTA DE LA ROSA ANGIE PAOLA PATERNINA MARIMON KEYNA ICELA PAYARES VERGARA ELVIS JOS PEREIRA TAPIAS ALBERTO DAVID QUINTERO GUZMN DOUGLAS ALBERTO REYES SOLAR JHARLYS ANTONIO ROS ROMERO MARYURIS RODRGUEZ AGUAS BLEIDY YULIETH SALCEDO CONSUEGRA CRISTIAN DAVID SALCEDO ESTRADA SHAIRA LUCIA SANTOS RESTREPO JONATHAN SIMANCA FUNEZ STEFANY TARRIFA CONTRERAS KATERINE ESTHER VILORIA HIGUITA CRISTIAN ALBERTO MEZA CARPIO ANGELA LISETH
GRADO: TRANSICIN 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
ARZUAGA CONTRERAS ADRIN DAVID BENTEZ ANGULO JOSU DAVID CASTILLO MNDEZ JESSICA PAOLA CHARRASQUIEL SERRANO MAIRA ALEJANDRA DOMNGUEZ LAGARES SEBASTIN ESTRELLA MARQUEZ ANDREA CAROLINA GONZLEZ CASTRO LICETH PAOLA GUERRA VALERA BRAYAN DAVID GUERRERO TOVAR LEONARDO DE JESS HERNNDEZ OLIVERA ANGIE PAOLA HERNNDEZ PATE MARIA JOS LAGARES ESTRADA VICTOR FRANCISCO
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
LAMBRAO MARTNEZ LEINER DE JESS MRQUEZ RONDON ADRIANA ALEJANDRA MARTNEZ MERCADO LAURA VANESA MNDEZ ORTIZ JEMELY HELLEY MENDOZA SOLRZANO JUAN DAVID MONTES ESTRADA BRAYAN ANDRS OROZCO LEIVA ELAS JOS PACHECO FUNEZ JOEL REYES VERBEL MARISOL RIVERA PREZ MARIOSCA ROMERO LIMA JOSELIN MICHEL RUZ ESPAOL LOREN YERMA RUZ VILLALBA ELIU EDUARDO SANTOS PACHECO ESTEVAN SIERRA TAPIA EMMA FERNANDA URANGO MARTNEZ MERKI ZABALA GAMBOA LIZETH MARIA ARIAS MEDINA TEILA MARIA
GRADO: TRANSICIN 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
LVAREZ PREZ LUIS NGEL ARROYO LVAREZ ESTEBAN DAVID BELEO HERNNDEZ ANA ESTHER BENTEZ CASTILLO JESS DAVID BENTEZ SALCEDO MARIA FERNANDA BENJUMEA BUELVAS MARIA JOS BERTEL RODRGUEZ GEIDIS PATRICIA BOHRQUEZ CRDENAS OMAR YESID CABALLERO ORTEGA CARYLI JULIETH CONTRERAS GUERRERO YARISEL CUELLO MURILLO FERNANDO JOS DAZ CANCHILA ALDAIR YESID FLOREZ JIMNEZ NORMA ESTHER GARAY MNDEZ JUAN CARLOS GERMAN NAVAS DEIMER DAVID GIL GONZLEZ ROGER DAVID IBEZ SOTO YAIR JAVIER LAMBRAO PESTANA DAYANA MARIA MACIAS MEJIA HAROLD DE JESS MRQUEZ VARGAS CRISTIAN DANIEL MARTNEZ LVAREZ WENDY JOHANA MEJIA ZAMBRANO MARIA FERNANDA MERCADO GMEZ TANIA OSORIO HERNNDEZ STEFANYA PITALUA RODRGUEZ LAURA VANESA RODELO VERGARA ENEIDER
27 28 29
TEJADA FLOREZ JESS DAVID TREJO CASTILLO CRISTIAN ANDRS VLEZ FORTICH CINDY PAOLA
GRADO: TRANSICIN 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
ALMANZA BUSTAMANTE ZENELIA ESTHER APONTE BUELVAS ANGIE LORENA ARROYO MONTES MARIA CAMILA DIAZ BUSTAMANTE KAROLAYN MARIA BOHRQUEZ CARABALLO JOS ESTEBAN CARE CONTRERAS YISETH ANDREA. CARRASCAL PREZ NELSON JOS ESPAA CORREA YULIETH DEL CARMEN FERIA CARRASCAL BREINER DAVID. GUTIRREZ BELTRN LILIBETH GUZMN VERGARA KEVIN ANDRS HERNNDEZ GAMBOA YEISON ANDRS. HERNNDEZ PALENCIA MARIA CAMILA JULIO BATISTA ELIANA PAOLA JULIO RAMREZ CARLOS DANIEL LAGARES GARCA VCTOR ALEXANDER MRQUEZ ZABALA YOBANNY MEZA DAZ NICOL DANIEL MONTERROZA PREZ LUIS ANGEL NEZ RAMREZ ANGLICA MARIA OTALVARO GMEZ ANDRS FELIPE PACHECO PREZ ANGIE PAOLA PATERNINA GAMBOA OBED DE JESS PELUFO SUREZ BRAYAN ANDRS ROS ROS JNIOR JOS ROMERO ATENCIA CARMEN MARIA RUIZ CHAVEZ JESS DAVID SALCEDO CONTRERAS DANIELA LILIANA TEJADA FLORES MARIA JOS TORRES SIERRA JUAN CAMILO
GRADO: TRANSICIN 5
1 2 3 4 5 6 7
ACUA DIEGO ANDRES VILA TAMARA YORKAR ANDRS BASILIO VIERA ROGER ANTONIO BOHRQUEZ BALASNOA DAYANA MARCELA BORJA VERGARA LEIDEN JOS CASTRO MAYORIANO KEILA CLARIZA DAZ CAMPO MARIA FERNANDA.
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
DAZ ORTIZ ANYI FERIA VLEZ MARIA ALEJANDRA FONTALVO BANQUET JESS DAVID HERNANDEZ BELLO LUIS CARLOS HERNNDEZ CASTILLO MARIA JOS LAZARO ROSARIO SANDY PAOLA MANGUERA PREZ LAURA VICTORIA MANJAREZ MARTNEZ NORELIS MARTNEZ VILLADIEGO IVN DAVID MEDRANO PAYARES HEIDY MOGOLLON SIERRA CLARISBETH ORTEGA TAPIAS DIANY LUZ PALENCIA RICARDO KINDRY MARCELA PALENCIA SANTOS RICARDO PREZ CARABALLO KEVIN ANDRS PRENS REYES ANDREA CAROLINA PRENS REYES ANDREINA QUINTERO MEDINA CARLOS EMIRO QUINTERO ROS ALDAIR JOS REYES SALGADO YEISON JOS ROSALES TAMARA LICETH DEL CARMEN SALLAS GUZMN ARLET FERNANDO TAMARA JARABA KAROLAY YULIETH
GRADO: TRANSICIN 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
LVAREZ SANTOS ANDREA PAOLA ARRIETA GUERRA ANA MARIA BOTE JARABA JANDRY MELISSA CAMARGO ESTRADA FABIN JOS COREA ROMERO LAURA VANESSA CORTINA MRQUEZ DEIMER HUMBERTO DOMNGUEZ GUEVARA ELIANIS MARIA ENAMORADO VELSQUEZ CRISTIAN ANDRS FERNNDEZ FLOREZ FERNANDO JAVIER FLOREZ RAMREZ MARIA SOFA GAVIRIA TOVIO LVARO JAVIER HERNNDEZ LVAREZ DIANA BEATRIZ HOYOS ORTIZ BRAYAN ANDREE HOYOS PEDROZA MARIA ALEJANDRA IBARRA ACOSTA JESS DANIEL MERCADO CONTRERAS SILVIA INES MIELES ORTEGA JOEL ENOC NARVEZ SALAS KATRY PAOLA OTERO PACHECO ANDREA CAROLINA PALENCIA ARRIETA ANA MARIA PATERNINA BOHRQUEZ LEONOR GNESIS
22 23 24 25 26 27 28 29 30
PREZ RAMREZ DEILY MILETH PREZ SILVA JEFFERSON SALCEDO AYAZO ANDRS FELIPE SALCEDO FLOREZ ARDENSON MANUEL SALDARRIAGA UPEQUI JUAN CAMILO SANTOS TIRADO GEOVANI SIERRA CAMARGO KIARA LUCIA SUREZ TUIRAN ALEXANDER ZARZA PATERNINA STEFANY JULIANA
GRADO: TRANSICIN 7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
APARICIO CASTILLO JESS DAVID ARRIETA LASTRE DAYSON ARRIETA VILLERAS BRAYAN BARBOSA BARBOZA VIVIAN VIVIETH BARRIOS NOEVOAGUILA JOSE DAVID BUELVAS TUIRAN ANDRS PACHELY FLOREZ FLOREZ ROSALINDA FLOREZ OSORIO MARIA PAULA FONTALVO JARABA SARAY LUCIA FRANCO ROMERO EVER DAVID GENES OTERO MARISOL GMEZ PREZ KATIA MILENA HERNNDEZ MENDOZA LUIS ESTEBAN LIBERNAL BOHRQUEZ EDWIN ALBERTO MRQUEZ GARAY ORLANDO JOS MARTNEZ BERTEL JOHANDRE RENE MEDRANO CORPAS MARIA ALEJANDRA MONTERROZA CONDE KATRIN MILENA MORALES RAMOS JIMIS RAFAEL MORELO RIVERO DONALDO ENRIQUE NIETO SACRAMENTO YASURIS PREZ GUEVARA LUIS CARLOS ROS FONNEGRA KEVIN SALAZAR LUGO DANA MARCELA SALCEDO CAMPO ANDERSON DE JESS SALGADO YEPEZ NEIMER JUSS TAMARA ZAPA MARIA PAOLA VERGARA BALASNOA ANGIE PAOLA VIDES MNDEZ MARIA JOSE
GRADO: TRANSICIN 8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
LVAREZ CAUSIL LUIS MIGUEL LVAREZ FERNNDEZ DANIEL ALBERTO BAQUERO MNDEZ OSCAR ANDRS BARRETO BARBOZA ADRIN ANTONIO BENTEZ VSQUEZ CARLOS ANDRS GAVIRIA ROMERO NELSON JOS GMEZ VILLALBA DANIEL DAVID GONZLEZ MONTES MAICOL ANDRS JIMNEZ RIVERA GIOVANNY JOS LAMBRAO SALCEDO MARIA DEL CARMEN LASTRE MEZA RAFAEL ENRIQUE MEDRANO PRENS LUIS DANIEL MENDOZA NEZ DINA MARCELA NOBLE BARBOZA JAMER DAVID ORTEGA DAZ ANDREA CAROLINA PACHECO ZABALETA DREYS TATIANA PREZ GUEVARA YADIANIS RODRGUEZ TAPIA ABRAHN DAVID ROMERO JARAMILLO JOS DAVID SALAS VILLEGAS YESID ERNEIDE SALCEDO SALCEDO KEIVIN SANABRIA MARIMON FREILER SANABRIA MARIMON VALERIA SANTOS MARTNEZ MORELIS MARIA SANTOS TIRADO GIOVANY DE JESS TETE SELEDON KAREN VALENTINA TOVAR ROMERO NEIDY ESTHER VASQUEZ CARO ELEITA VASQUEZ OCHOA FELIX ENRIQUE VERGARA PREZ YURINEIS
PRIMERO 1
Aguas Barrios Aider Alemn Pacheco Daniela lvarez Hurtado Margarita Alvis Sierra Michel Aes Villamil Jos Alfonso Arzuaga Contreras Ronaldo Bentez Prez Jorge Lus Bertel Bustamante Ximena Bolvar Buelvas Rodolfo
Borelly Altamiranda Hernn Buelvas Vergara Milagro Burgos Florez Luis Stiven Campo Montalvo Andrea Henrquez Paternita Yulisa Herazo Meza Diego Alfonso Hernndez Salcedo Maria Len Prez Yulieth Lugo Surez Anyi Yulieh Martnez Figueroa Mavelis Martnez Romero Maria Mndez Ortiz Joshua Mercado Blanquiset Dayanis Mercado Oliva Daniela Mercado Oliva Edimberth Mercado Vergara Kevin Mieles Ortega Jonathan Montoya Tuiran Anyi Natalia Muoz Villalba Juan Carlos Narvez Salas Fair Antonio Oviedo Lambrao Andrs Pacheco Martnez Diego
Paternita Rodrguez Dayanys
Prez Reyes Jean Carlos Pitalua Murillo Yandy Salcedo Paternita Yesica Santos Corena Diego Verbel Chamorro Yerenis
PRIMERO 2
Aparicio Vergara Andrs Arrend Urango Kevin Arrieta Salcedo Jos Arteaga Lpez Elizabeth Barreto Andrade Osvaldo Barrio Nisperuza Maria
Blanco Hernndez Sebastin Casarrubia Hernndez Jess
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13
Castillo Roche Brayan Contreras Feria Carlos A Enamorado Prez Fabin A Estrella Mrquez Angie Gaviria Gonzlez Yeison A
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
Gaviria Romero Beatriz Herazo Enrquez Brayan Herrera Bello Harold Herrera Cervantes Maria Mrquez Garay Orleidis Martnez Centanaro Andrea Mejia Surez Daniel Enrique Montoya Carrasco Kiara Mulet Jaraba Estefany Paternita Castillo Brayan
Paternita Contreras Alejandra
Pearanda Alba Camilo A Pereira Vsquez Yesenia Prez Gordn Julin David Pren Canole Yeison Ramos Florez Jonathan A
Rodrguez De la Cruz Carlos
Romero Daz Vctor Jos Romero Tirado Hamilton Ruiz Chamorro Walter Ruiz Vitoria Jos Segundo Surez Salcedo Yonaida Tovar Martnez Melisa A Verbel Chamorro Eder
PRIMERO 3
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17
Angulo Guevara Vanesa vila Paso Brayan CESID Barreto Barboza Adrin Banechi Ortega Aura Bentez Romero Elicer Bertel Canchila Carlos Buelvas Berrio Ferney Calle Rodrguez Diego Crdenas Gutirrez Sandrith Carrascal Vitola Fredy A Castillo Oviedo Kathy Charrasquiel Vlez Maria Escobar Salcedo Roberto Fuemayor Montes ngel Garca Ortega Edwin Gonzlez Guerra Jos Hernndez Gamboa ngel
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
Hernndez Luna Maria Lastre Meza Andys Paola Lubo Palencia Rosa Icela Luna Rivera Marcel Antonio Manjares Quevedo Sabdry Mercado Arroyo Laura Monterroza Ordez Maria Narvez Prez Daro Luis Ortega Narvez David Jos Panzn Tern Jhon Peluffo Canole Gleidy Prens Snchez Johan Fair Ros Romero Yulisa Paola Robles Urieta Ricardo Rodrguez Jaraba Eva Salazar Machado Jos Luis Sierra Meza Ramiro Alfonso Torres Martnez Doralis Vsquez Mercado Jhon Vitoria Higuita Andrs
PRIMERO 4
01 02 03 05 04 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
lvarez Caraballo Lus F Andrade Caraballo Paola A Argumedo Buelvas Yornelis Bartica Henao Fredy Arturo Borja Vergara Neidy Yesid Castro Carmona Narlys Castro Ortega Jonathan Dvila Ortega Yerlis Yulieth Florez David Angie Paola Gaviria Sena Jhon Jairo Gmez Polo Elkin Duvan Guarin Olmo Johan Herazo Galarcio Alejandro Hernndez Gallego Jos Julio Salcedo Breiner Lozano Campo Arlet Patricia Mrquez Martnez Herlis Mrquez Noriega Genaro Martnez lvarez Lena Mercado Contreras Pedro
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
Mercado Fernndez Yulanis Meza Tehern Karen

Morales Altamiranda Valentina
Navarro Montes Oscar Negrete Caro Brayhan Ortega Iguaran Dercy Paola Otero Wilches Jos Paternita Florez Cristian Pineda Reveles Maria Quiroz Meza Andrs Salas Villegas Yarledis Salas Villegas Yurleidis Soleno Salcedo Jhon Jairo Surez Montiel Sergio A Villamizar Castillo Claudia Villamizar Castillo Selene Ypez Ruiz Geraldin
PRIMERO 5
01 02 03 05 04 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Atencia Otero Aldair Andrs Avilez Jaraba Maria Jos Barboza Mosquera Jess Camargo Martnez Camilo Carrascal Guerra Jorge Lus Causal Madera Lus David Coavas Arroyo Mauricio A Escobar Salcedo Roberto C Florez Consuegra Johana Gonzlez Montes Sebastin Lambrao Romero lvaro Lpez Prez Emerson Mrquez Martnez Leidis M Martelo Romero Brayan Martnez Monterroza Neider Medrano Sierra Yajanis Meza Theran Omer Yesid Miranda Meza Diego Andrs Navarro Urueta Alonso de J Palencia Rivera Karen P Pereira Pedroza Yulisa Prez Gamboa Jos Andrs Prez Garca Adriana Prez Sierra Vctor Andrs
25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
Polo Tapia Luz Dayana Rodelo Prez Abrahn Elas Rodelo Zapa Oscar David Romero Pren Nelly Johann Saldarriaga Upegui Melisa Salgado Martnez Yesenia Santiz Sierra Ronald Jos Santos Martnez Walferney Santos Tirado Carlos David Tehern Rodrguez Pony Torres Ponce DINA Marcela Urango Oviedo Leonardo Vergara Chvez Lus
PRIMERO 6
01 02 03 05 04 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Arongo Martnez Jess Arias Medina Carlos Alberto Barn Beltrn Zuleidis Barreto Borbosa Carolin Bentez Salcedo Luz Mery Bentez Vsquez Yeraldin Blanco Berna Luisa Buelvas Bustamante Lus Buelvas Osorio Lus Castillo Mejia Laura Cruz Rodrguez lvaro Daz Campo Neivis Daz Ortiz Mileidys Domnguez Guevara Elkin Eric Jos Meza Daz Estrada Cueto Santos Florez Rodrguez Lus Guevara Navarro Ener Hernndez Castro Rafael Hernndez Prez Juan Martnez Mejia Andrs Medrano Florez Tenilda Mejia Martnez Ana Carolina Monterroza Montalvo Laura Montoya Buelvas Natalia Morales Medrano Geidis Morelo Rivera Jessica Navarro Molina Nicols
29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
Prez Aparicio Luz Adriana Prez Mercado Andrs Rivera Capella Marlon David Ruiz Osorio Rosa Anglica Salas Villegas Daniel Salcedo De ngel Estefany Salgado Lazzo Lus Alfredo Tovar Martnez Lus Javier Vergara Morelo Eva Ypez Madrid Ana Marcela Zabala Martnez Ana C
SEGUNDO 1
1. ANAYA MARRIEGA FREY JOS 2. ARRIETA ARRIETA SEGUNDO RAFAEL 3. ARRIETA CABALLERO OSCAR ANDRES 4. BATISTA BALOCO SAIDER JOS 5. BENITEZ CASTILLO JESS ALBERTO 6. BERTEL CHARRASQUIEL MIGUEL ANGEL 7. BOHORQUEZ CARABALLO NAYIBIS PAOLA 8. BORBOZA BARBOZA ARLEY 9. BOTE JARABA YARLENIS 10. BUELVAS MONTIEL ELKIN JUNIOR 11. CARABALLO ALMANZA LUISA ALEJANDRA 12. CONSUEGRA FLOREZ ESTEFANY LUCIA 13. CONTRERAS MARTINEZ MAURICIO ANDRES 14. CORENA ALVAREZ JASTIN JESUS 15. CORENA ALVAREZ MANUEL 16. CUELLO BUELVAS ALVARO 17. ESTRADA TORRES ANA SIMONA 18. FORTICH MERCADO BRANDN ANDRS 19. GARCIA DIAZ DUVAN DAVID 20. HERAZO VERBEL LAURA VANESSA 21. HERNANDEZ GUEVARA YURANIS 22. HERRERA BUSTAMANTE ADRIANA LUCIA 23. HOYOS POLO CARLOS MARIO 24. JARAMILLO POLO LUIS FERNANDO 25. LAMBRAO MARTINEZ LUIS MIGUEL 26. MARTINEZ MERCADO ROQUE DAVID 27. MERCADO MERCADO LEISI VANESSA 28. NAVARRO ARIAS MARISOL PAOLA 29. NOVOA ORTEGA JOS LUIS 30. PADILLA GUZMAN VICTOR ISAAC 31. PEREZ PESTANA DANIEL ENRIQUE 32. PUELLO OTERO GUSTAVO ADOLFO
33. ROMERO BERTEL YOMAIRA PAOLA 34. RUIZ CARDENAS JULIO CESAR 35. SIERRA MERIO LINA BERNARDA 36. URZOLA TIRADO LEON CESAR 37. VERGARA FUNEZ ANIBAL JOS 38. VILLALBA ARROYO HAROLD JOS 39. VASQUEZ NARVAEZ DIANA CAROLINA
SEGUNDO 2
1. ALVAREZ MARIMN JHON JAIRO 2. ARNEDO URANGO KEISY 3. ARTUZ GERALDO MIRNA LILIANA 4. BARRETO VILLADIEGO PILAR PATRICIA 5. BRUN ARIZAL BRAYAN DAVID 6. CAMERGO MANOTAS LAURA VANESSA 7. CANTERO MERCADO MARIA CAMILA 8. CASTILLO FLOREZ JESS DAVID 9. CASTRO GOMEZ LIZ DAYANNE 10. CONTRERAS AGUILAR LEIDYS CAROLINA 11. CORREA BLANCO YULEIDYS LUCIA 12. CORTINA MRQUEZ MARLEYDIS 13. ESTRADA MONTERROZA KAREN YULIETH 14. FORTICH HOYOS DANIELA MERCEDES 15. GOMEZ DOMINGUEZ JAVIER JOS 16. GMEZ SIERRA DANIELA CAROLINA 17. GONZALEZ CASTRO LORENA MARCELA 18. GUZMN VERGARA CAROL VANESSA 19. HERNANDEZ VIDES LIZ DANIELA 20. LAMBRAO GONZALEZ SHARON ARCELY 21. LORA PEREZ MARIA FERNANDA 22. MARTINEZ HERRERA SINDY STELA 23. MCLEAN RICARDO KARIM PAOLA 24. MOGOLLON SIERRA JUAN CARLOS 25. NADAFF ALVAREZ KELLY 26. NARVAEZ ALDANA CESAR FERNANDO 27. ORTEGA ABAD NEIDER MIGUEL 28. OTERO ALVAREZ DANIELA ISABEL 29. OZUNA MADERA KAREN LUCIA 30. PACHECO VILLEGAS ESTEFANI MARIA 31. PATERNINA MORALES YULI NEYS 32. PEDROZA ROMERO MARIANA DE JESS 33. PEREZ CONTRERAS SANDRA 34. PEREZ VILLALBA LORENA LUCIA 35. REYES AGUAS ANDREA CAROLINA 36. RODRIGUEZ RAMIREZ KELLY JOHANA 37. ROMERO ARRIETA YINETH CAROLINA
38. ROMERO OSORIO ERIKA MARIA 39. SIERRA BRUN YERALDIN 40. TOUS SIERRA ANDREA CAROLINA 41. VILORIA BERTEL DANIELA
SEGUNDO 3
1. ALVAREZ FERNANDEZ ANDRES FELIPE 2. ARRIETA SALCEDO MAIRA ALEXANDRA 3. BENITEZ QUIONES LORAINE PAOLAS 4. BENITEZ TAMARA ALAN 5. BORELLY ALTAMIRANDA SANDRA MILENA 6. CARO ACOSTA HEIDER 7. CASARRUBIA HERNANDEZ YORLEINYS 8. CONTRERA FRANCO DAVID JOSE 9. CONTRERA MERCADO JHAN CARLOS 10. CONTRERA MERCADO JORGE ALBERTO 11. CONTRERAS FERIA LUIS EDUARDO 12. GAMBOA HERNANDEZ WUENDY JOHANA 13. GAVIRIA GONZALEZ CESAR AMAURY 14. GONZALEZ HERRERA SERGIO ANDRES 15. MARTINEZ SALCEDO ANDERSON JAVIER 16. MARTINEZ SALCEDO ELISABETH 17. MARTINEZ THERAN ANDREA CAROLINA 18. MONTES GMEZ MARIA DE LOS ANGELES 19. MULETH JARABA ANDREA CAROLINA 20. OLIVERA VERGARA VIANY LUZ 21. OLIVERO LOPEZ MARIA CAMILA 22. ORTEGA TAPIA STEFANNY 23. OVIEDO FLOREZ LUIS CARLOS 24. PACHECO PEREZ HERNANDO ENRIQUE 25. PATERNINA SIERRA BRAYAN DAVID 26. PELUFFO CONDE FABIAN DAVID 27. PEREZ AGUAS ERIC GIOVANNY 28. PEREZ LEON CRISTIAN DAVID 29. PEREZ THERAN LINDA LUCIA 30. REYES SILGADO JHAN CARLOS 31. SIMANCA FUNEZ HAROLD 32. TORRES PONCE MARIA ANGELICA 33. URANGO MARTINEZ KATHERINE 34. VERBEL BAQUERO YOIMAR DE JESS 35. VERGARA CUAVAS JESUS DAVID 36. ZABALETA FERNANDEZ MARIA PAULA
SEGUNDO 4
1. AGAMEZ AGUA ANGIE ANDREA 2. BARBOZA MUOS JOSE CARLOS 3. BARRIOS AGUAS LIANIS ALEJANDRA 4. BURGOS CAMPO YULISA MARIA 5. BUSTILLO PEREZ KAREN LORENA 6. CASTILLO SEVILLA GLENY VANESSA 7. CHAVEZ MARTINEZ ARNOLD JACETH 8. FERNANDEZ ROCHA SOL BEATRIZ 9. FLOREZ PEATE JESS MANUEL 10. FONSECA PEREZ KELLY ISABEL 11. HUMANEZ PEDROZA MARIA PAULA 12. JIMENEZ A CARMEN CECILIA 13. LAMBRAO PESTANA KATERIN 14. MARTINEZ FIGUEROA DAUDIS ANDREA 15. MEJIA FLOREZ JOSE ARMANDO 16. MEJIA ZAMBRANO YESSICA YULIETH 17. MOLINA SANTOS ALEX 18. MONTERROZA GARCIA LILIBETH 19. MORELO SALAZAS YESSICA PAOLA 20. NIETO NARVAEZ LEIDY LORENA 21. NIETO SACRAMENTO VICTOR ANDRES 22. NOVOA ROMERO KATHERIN DEL CARMEN 23. ORTEGA DIAZ CRISTIAN ANDRES 24. PADILLA CAMARGO ADRIANA LUCIA 25. PASSOS ESPAA ANGIE 26. PEREZ ARNEDA KELVIN ARTURO 27. PEREZ GUEVARA DARLIS SOFIA 28. RODRIGUEZ HERAZO DANNY JOS 29. ROLON SUAREZ NATALIA ANDREA 30. SALAZAR WILFRIDO ANTONIO 31. SANTO DOMINGO JESS ARMANDO 32. SIERRA MENDEZ LEIDY 33. SUAREZ MELISSA DEL CARMEN 34. TAPIAS PEREIRA SESUEL PAOLA 35. TERN TERN YESICA PAOLA 36. TREJO CASTILLO BERNY 37. URANGO BENITEZ ELIANIS 38. ZABALETA CIPRIAN ANGIE PAOLA
SEGUNDO 5
1. ARRIETA LASTRE KAREN MARLENE 2. BARN BELTRAN JHON CESAR 3. BASILIO VIERA LORNA LISETH 4. BATISTA YARLEISY LUCIA 5. BENITEZ CASTILLO OSCAR URIEL 6. BENITEZ LEONARDO FABIO 7. BOHORQUEZ MARTINEZ LUIS RAFAEL 8. BUELVAS ALTAMIRANDA MARIA ALEJANDRA 9. CANCHILA ACOSTA JULIO CESAR 10. CANOLE ORTEGA ALVARO JOS 11. CARDONA CASTILLO BRAYAN ANDRES 12. CONTRERAS CASTRO MAICOL YESID 13. CONTRERAS GONZALEZ ELBER DE JESS 14. DE LA CRUZ BARRETO REACHERD RYAN 15. FERNANDEZ ANGULO RUBEN SAMIR 16. GONZALEZ GIL IVON DAYANA 17. GONZALEZ HERNANDEZ ANGIE MARIA. 18. GONZALEZ OVIEDO YORBEY 19. GRANADAS GONZALEZ FERNEY DAVID 20. GUERRA VILORIA JUAN CARLOS 21. LOPEZ ACOSTA LUIS DAVID 22. LUNA SALCEDO ANA KARINA 23. LUNA SALCEDO RAMIRO ANTONIO 24. MACHADO ROMERO BELKIN YOHANA 25. MENDOZA VERDUGO JUAN DAVID 26. MONTES PEREZ MIGUEL ANGEL 27. MORA JARABA WENDY JOHANA 28. OTERO OTALVARO DIEGO ARMANDO 29. OTERO VILLEGAS DANNA DALESKA 30. PEREZ ARNEDO CRISTIAN ANDRES 31. PEREZ VARGAS KEVIN YESID 32. PIERES RAMOS JUANA DE DIOS 33. REYES ROMERO DUVN MANUEL 34. RODRIGUEZ DE LA CRUZ YEIMI KATERINE 35. RUIZ MARTINEZ KAREN DAYANA 36. SANTOS CHADID JESS ALBERTO 37. SULBARN NAVARRO OSCAR EDUARDO 38. TARRA HERNANDEZ ADRIANA MARCELA 39. TETE CELEDN XILENA MARCELA 40. URANGO OVIEDO ELKIN ALEXANDER
SEGUNDO 6
1. AGUAS DE LA PUENTE ANDREA CAROLINA 2. APARICIO ANGULO DUVAN 3. ARRIETA SALGADO CARLOS DAVID 4. BARN BLANQUICETH ANIBAL ENRIQUE 5. BELLO MERCADO JESS MANUEL 6. BOHORQUEZ HERRERA BLEIDIS JOHANA 7. CARPIO SUAREZ LUIS FIDEL 8. CARRASCAL DE LA PUENTE ADRIANA LUCIA 9. CHARRASQUIL GOMZ KAREN MARGARITA 10. CORREA PATERNINA IVAN DARIO 11. CUELLO MURILLO KATERINE ROSA 12. DIEGO CONTRERAS ANGIE DANIELA 13. FLOREZ ROBLE CRISTIAN DAVID 14. GODOY ALVAREZ JOS ALFREDO 15. HERAZO CHAMORRO OSNAIDER 16. HERNANDEZ PEREZ ADRIAN 17. HERNANDEZ SALCEDO DAMAR LIVAN 18. MENDEZ CALDERA ORFELINA 19. MENDEZ CALDERO JESE JESS 20. PATERNINA CASTILLO KARINA 21. PEATE FLOREZ JULIO CESAR 22. PEREIRA VASQUE ALVARO DE JESS 23. REDONDO RIVERA KENDRY JHOANA 24. REYES ROMERO ANDRES FELIPE 25. RIVERO TAPIA JULIETH CAROLINA 26. RODRIGUEZ ALVAREZ MARIA EUGENIA 27. ROMERO BERTEL YEISN DAVID 28. RUIZ CARDENAS PABLO CESAR 29. RUIZ OSORIO ROBERTO CARLOS 30. SALAZAR MADERA MARIA ALEJANDRA 31. SALDARRIABA CARMONA GERALDIN 32. SUAREZ LUCAS ANGIE E 33. UPARELA VERGARA YAN CARLOS 34. VERBEL BENITEZ LUIS FERNANDO 35. VERGARA DAVILA NASSER ANTONIO 36. VILLEGAS FLOREZ LUCAS DAVID 37. RESTREPO MARTELO ADRIAN MANUEL
SEGUNDO 7
1. AGAMES AGUAS ANNY 2. ANDRADE CARABALLO FRANK DAVID 3. ARIAS JULIO LINA ISABEL
4. ARTUZ GIRALDO MIRNA LILIANA 5. BATISTA VILLALBA JOS ARMANDO 6. BEDOLLA MORALES MIGUEL JOS 7. BENITEZ MIRANDA EDUMAR 8. BENITEZ PEREZ DARLYS 9. BOLIVAR BUELVAS OSWALDO 10. BURGOS ARRIETA LUIS FERNANDO 11. CANCHILA ACOSTA CARLOS ALFREDO 12. CARRASCAL OTERO JESS 13. DANIELS SUAREZ DANIEL 14. LEDESMA ESTRADA MILTN 15. MARTINEZ RIVERA EVER JOSE 16. MEDRANO PRENS MARIA JOS 17. MEJIA SANES JHONNY ISAIAS 18. MEJIA VILLERAS CLAUDIA ANDREA 19. MERCADO PEREZ GLENDA MARCELA 20. MONRROY MERLANO ARNOL 21. MONTES NOVOA MIGUEL DE JESS 22. MORA MERCADO CESAR DAVID 23. MUOS VILLALBA MILEIDIS MARGARITA 24. NUEZ RAMIREZ GUSTAVO RAFAEL 25. OZUNA CARRASCAL TONY JAVIER 26. PALENCIA SANTOS KARINA ISABEL 27. PELUFFO CANOLES WILDER 28. PEREZ GUEVARA MARIA ALEJANDRA 29. PEREZ NAVARRO MAURICIO ALFONSO 30. PEREZ SILVA BRAYAN ESTEMBER 31. REYES ROMERO ANDRES FELIPE 32. RODRIGUEZ MONTES IVAN ANDRES 33. SALCEDO CHAMORRO YOMAR 34. SALGADO SALCEDO LUIS ALBERTO 35. SAYAS ACOSTA SORYS LORAINE 36. VENERA MUOZ SANDY LUZ 37. VILLADIEGO REYES CINDY
TERCERO 1
MATINAL
DOCENTE: MARIA BERENA MENDOZA
JORNADA:
1. ALVAREZ ARIAS PABLO ANDRES 2. BARRERA ENAMORADO BRADELIN YULIETH 3. BELEO HERNANDEZ DUVAN FELIPE 4. BENITEZ MIRANDA DAYANA ANDREA 5. BOFANTE URANGO NATALIA VANESSA 6. CODERO HOYOS MARIA JOS 7. DELGADO BODELO CESAR ANDRES 8. DIAZ RUIZ YURANI YULIETH 9. DOMINGUEZ SOLAR JORGE LUIS 10. ENAMORADO CARDENAS OMAR ANDRES 11. FLORES ARROYO MATEO 12. FONTALVO JARABA DANIEL DE JESS 13. GAMARRA ANAYA JHON JAIRO 14. GENES OTERO JORGE LUIS 15. GUTIERREZ SOLAR DON HARLEY 16. HERAZO VERGARA LUIS FERNANDO 17. HERNANDEZ MARTINEZ SANDRY CAROLINA 18. HERNANDEZ PATERNINA FABIAN EDUARDO 19. JIMNEZ SIERRA YENNIFER IVONNE 20. LOPEZ ZABALA JORGE LUIS 21. PACHECO OSORIO CARLOS JOS 22. PALENCIA SANTOS ANDRES MANUEL 23. PAREDES ROMERO ALBEIRO JOSE 24. PATERNINA CONTRERAS JUAN JOSE 25. PATERNINA VIDEZ ANGY PAOLA 26. PEREZ GARCIA YULI 27. PEREZ MORELOS DAYANA MARCELA 28. RODRIGUEZ JIMENEZ JUAN DANIEL 29. RODRIGUEZ PEREZ LINA MARIA 30. ROMERO TOVAR YORNEL DAVID 31. RUZ ESPAOL SARY SILENA 32. SANABRIA MARIMON VANELYS 33. VEGA LARA ANGIE JOHANA 34. VELEZ GONZALEZ SEBASTIN 35. VERGARA BALDOVINO YULIETH 36. VERGARA GAVIRIA ANGIE MARCELA 37. VERGARA GOMEZ NEIDER 38. VERGARA PREZ DANY LUZ 39. VILORIA MNDEZ SANDRA MARCELA
TERCERO 2
MATINAL
DOCENTE: MARGELIS SALGADO
JORNADA:
1. ARRIETA SALCEDO YESICA PAOLA 2. BARRETO BUELVA FRANCO 3. BERTEL BUSTAMANTE MARIA JOSE 4. CAMPO REYES YERLIS YOHANIS 5. CANOLES MADERA TANIA MARCELA 6. CARDOZO BARRAGAN ISAAC DAVID 7. CARRASCAL DE LA PUENTE DAYANA 8. DIAZ ANAYA JUAN CAMILO 9. ENAMORADO VELASQUE DIEGO ALFREDO 10. ESPAA CORREA YISETH CAROLINA 11. FUENTE CORPAS DAVID JOS 12. GONZALEZ JULIO EIDER ALFONSO 13. HERNANDEZ PEREZ GEIDER ANTONIO 14. HERNANDEZ PEREZ PEDRO 15. HERNANDEZ SUAREZ NELVIS ESTHER 16. MARTINEZ GARCIA YANNIS MARIA 17. MARTINEZ LOPEZ YULIANA 18. MEDINA BALDOVINO DANIELA 19. MEJIA ARRIETA YEAN CARLOS 20. MENDEZ ORTIZ BIYURDINA 21. MEZA ACOSTA ANDREA CAROLINA 22. MUOZ MENDOZA EDUARDO 23. MUOZ SALSA JOSU DAVID 24. MUOZ VITOLA OMER LUIS 25. NADAFF AGUDELO CESAR ANDRES 26. PATERNINA BERRIO BRAYAN ELIAS 27. PATERNINA CONTRERAS ANDREA COROLINA 28. PINEDA OVIEDO CRISTIAN ALBERTO 29. PREN BATISTA ANGELICA ESTHER 30. REYES SOLAR REIDER 31. RIOS RIOS DAINER ALFREDO 32. ROMERO BETTIN ERNEIS MANUEL 33. SALAS ROMERO FERNAN JOSE 34. SALAZAR BELLO OSCAR LUIS 35. SALCEDO AYAZO VIANIS LUZ 36. SANTOS RESTREPO FABIAN 37. SIERRA MEZA GLADYS MARINA
TERCERO 3
DOCENTE: NELLYS CARDOZO
JORNADA: MATINAL
1. ALVAREZ SANTOS ALEX 2. ARIAS AGUAS VANESSA 3. ARROYO NIEVES VALERIA SANDRITH 4. BERTEL BUSTAMANTE MAU DAVID 5. CARRASCAL GARRIDO JAIDER IVAN 6. CAUSIL MADERA MIGUEL ANTONIO 7. CONSUEGRA FLOREZ PAUL ANDRES 8. DIAZ ALEAN CRISTIAN DAVID 9. FLOREZ VERGARA ANGIE PAOLA 10. FORTICH MERCADO DAYAN ANDRES 11. FUENTES ORTIZ DILSA EDITH 12. GALEANO CAMARGO JOSE DE LA ROSA 13. GERMAN NARVAEZ OSCAR ENRIQUE 14. GIL ARTEAGA ADILSN 15. HERNANDEZ MARTINEZ JEAN CARLOS 16. JARABA YUGO KELLY 17. LAMBRAO PESTANA RAFAEL 18. MARRUGO PEREZ LUIS ANDRES 19. MOGOLLN SIERRA LUIS ALBERTO 20. MONTES CANCHILA NAUDIS JOS 21. OSORIO CAMARGO LILIA ROSA 22. PEREZ DE LA ROSA MEDARDO 23. PEREZ VILLALBA JUAN DAVID 24. PICO VIDAL LINA MARIA 25. PITALUA JARABA HEIDY 26. POLO TAPIA MARLYN LORENA 27. PORTACIO SIERRA KELLY JOHANA 28. QUINTERO RIOS OSCAR ANDRES 29. RICARDO GUERRERO YIRMA PAOLA 30. RODELO VERGARA EDINSN JOSE 31. SALAZAR LUBO MARIA ALEJANDRA 32. SANTIS SIERRA CARMEN LUZ 33. SEHUANES DIAZ YEISON JAVIER 34. SIERRA RUIZ LINA FERNANDA 35. SIMANCA SIERRA JORGE ARMANDO 36. SUAREZ DE AGUSTIN KATERINE 37. SUAREZ DE AGUSTN NOHEM 38. VILLADIEGO BAQUERO AIDA LUZ
TERCERO 4
MATINAL
DOCENTE: ANA ESTELA ZAPA
JORNADA:
1. AGUAS BARRIOS AIVER ANDRES 2. AYASO PELUFFO WENDY VANESA 3. BARRIOS NISPERUZA ERODISON MIGUEL 4. BERROCAL MARTINEZ KEVIN ANDRES 5. BERTEL CARRASQUIEL NEVER MANUEL 6. BORDI ALTAMIRANO DEIVIS JOSE 7. CAMARGO MARTINEZ JHAN CARLOS 8. CANOLES MADERA ALEXANDER 9. FLOREZ CONSUEGRA EVA KARINA 10. GAVIRIA TOVIOS ERIKA PATRICIA 11. GONZALES MERLANO EDGAR ENRIQUE 12. GONZALEZ CASTRO LUIS ALBERTO 13. HENRIQUEZ BENITEZ CRISTIAN ANDRES 14. HERAZO GALARZIO WENDY PAOLA 15. HERNANDEZ MARRUGO SANDY PAOLA 16. LAGOS ESTRADA ERICK LEONARDO 17. MARQUEZ NORIEGA MARIO JOSE 18. MENDOZA CASTILLA WESMAN 19. MERCADO LZARO CARLOS ANDRES 20. MIELES ORTEGA YUDITH ELISA 21. MONTALVO MORALES YOMIRA ANDREA 22. MONTOYA MARTINEZ KEILA LUCIA 23. MURILLO PATERNINA RICARDO JOS 24. NISPERUZA LPEZ JHON JAVIER 25. OVIEDO LAMBRAO DAINER LUIS 26. PADILLA VITOLA LUIS CARLOS 27. PEREZ GMEZ LUZ DARY 28. PEREZ SIERRA CAROLINA ANDRES 29. RAMOS FLORES YESICA YULIETH 30. RIVERO MARTINEZ OSCAR LUIS 31. ROBLES URIETA RICHAR DE JESS 32. RODRIGUEZ ORTEGA SINDY LORENA 33. RUIZ DUNIS NEIDIS 34. SALAZAR MACHADO JESUS DAVID 35. SIERRA ARRIETA BETSY LILIANA 36. VARGAS SANES MARIA ISABEL 37. VERGARA CARRASCAL FABIN ANDRES 38. ZABALA GAMBOA ISAAC DAVID
TERCERO 5
DOCENTE: GLENIS FLOREZ
JORNADA: MATINAL
1. AGUILAR CASARES YAN CARLOS 2. ALVAREZ BARBOZA YULEIDIS PATRICIA 3. ALVAREZ MARTINEZ JUAN DAVID 4. ALVAREZ ORTEGA DANUIL DE JESS 5. ARRIETA ANAYA ORLANDO JOS 6. ARTEAGA LOPEZ ELICEO JOS 7. BEDOYA ROMERO HUGO ALBERTO 8. CASTILLO SOLIPA DANIELA 9. DIAZ MARTINEZ YARIS MILETH 10. ESPINOSA BENITEZ CAROLINA ELVIRA 11. FERNANDO ROCHA CIELO ASTRID 12. GONZALEZ GUERRA ANGIE PAOLA 13. MACEA BENITEZ LEONARDO DAVID 14. MANJARREZ CHARRASQUIEL LUIS MIGUEL 15. MEJIA GONZALEZ KAROL DAYANA 16. MERCADO AYALA LUIS ANRIQUIE 17. MERLANO ROMERO EVELIN TATIANA 18. MONTES PEREZ BEATRIZ 19. OLIVERO YINA MARCELA 20. OROZCO JORGE ANDRES 21. ORTEGA RODRIGUEZ ISAAC DAVID 22. PACHECO GOMEZ JAIME ALBERTO 23. PATERNINA GORDN MIGUEL ALBERTO 24. PEREZ MAICOL JAVIER 25. PEREZ RIOS EDGAR RAFAEL 26. POLO PIERES LUIS FERNANDO 27. PONCE QUINTERO MICHEL ANDRES 28. PREN CANOLE JIMMY CESAR 29. PREN CANOLE KEVIN DAVID 30. RIVERA PEREZ KEVIN EZEQUIEL 31. ROCHA FRANCISCO ALBERTO 32. RODRIGUEZ JARABA CARLOS 33. RUIZ BENITEZ ANDRES DAVID 34. RUIZ CHAVEZ SEBASTIAN 35. SIERRA MERIO LEIDYS 36. SOLENO SALCEDO CRISTIAN DAVID 37. SUAREZ CERVANTE EMIL ANDRES 38. SUAREZ SALAS EDINSN 39. VILORIA SANTO MARTIN ELIAS
TERCERO 6
VESPERTINA
DOCENTE: ENIRIS RODRIGUEZ
JORNADA:
1. ALVAREZ SARMIENTO JORGE CARLOS 2. ANAYA OLIVERO BRAYAN JOS 3. ARANGO MARTINEZ RONALDO 4. ARRIETA ARRIETA MARIANA 5. BATISTA BOLOCO SANDER ELIATH 6. BENITEZ HERNANDEZ RAFAEL 7. BLANQUICETH URIEL JUAN CARLOS 8. BURITICA HENAO YEISON ELY 9. CONTRERAS MONTERROZA DARWIN ANDRES 10. DIAZ DELGADO TEOBALDO 11. ESPAA MARQUEZ WILDER YESID 12. FUENTEZ VADEZ YIDYS MARCELA 13. GAMBOA HERNANDEZ ANYI PAOLA 14. GRANADO GONZALEZ JUAN CARLOS 15. GUERRA BLANQUICETH YEINYS VANESSA 16. GUILLERMO ANGULO JOS GUILLERMO 17. LORA CONSUEGRA KIMBELIN 18. MARTINEZ SALCEDO JOEL DAVID 19. MEDINA MUOZ DUVAN 20. MENDOZA GARCIA JEAN CARLOS 21. MONTERROZA PEREZ YESMITH ADRIANA 22. MONTES NOVOA MIRLEY 23. NARVAEZ MONTERROZA HEINER 24. ORTEGA NARVAEZ FABIAN 25. OTERO RUBEN 26. OTERO WICHE YIRESA 27. PARRA PEREZ JOSE MANUEL 28. PASSO ESPAA IVAN ANDRES 29. PATERNINA ESCOBAR ADRIANA PAOLA 30. PEREIRA CARMONA MARIA DEL CARMEN 31. PEREZ NAVARRO ANGELICA MARIA 32. RAMIREZ MONTES LUIS MANUEL 33. SAENZ MARRUGO JEAN CARLOS 34. SALGADO MONTOYA JENNY LUZ 35. SALGADO SALCEDO VIVIANA 36. SANTOS ANAYA LEONEL 37. SIERRA MNDEZ PEDRO 38. VERGARA FUNEZ JULIO ESTEBAN 39. VERGARA MONTES EDUARDO
TERCERO 7
VESPERTINA
DOCENTE: MARY NELLY MARTINEZ HERNANDEZ
1. AVILAR J ADRIANA MARGARITA 2. BATISTA VILLALBA ANDERSON 3. BENITEZ TAMARA CINDY MILENA 4. BOHORQUES BEDOYA ONEIDA DEL CARMEN 5. CASTILLO ALVAREZ ALEXANDER 6. COGOLLO SAI ARLEITH 7. CONTRERAS PATERNINA LUIS ENRIQUE 8. DIAZ MEJIA ALEXANDER 9. DOMINQUEZ GUEVARA ENEIDY LORENA 10. FUEN MAYOR ANGEL ANTONIO 11. FUENTES ORTIZ MIGUEL ANGEL 12. GALEANO CAMARGO YEHISON CADID 13. GALEANO CAMARGO YEISON DAVID 14. JIMENEZ HOYOS GLEIDERMAN 15. JULIO SALCEDO CRISTIAN MANUEL 16. LOPEZ GONZALEZ YUVIELIS 17. MARRUGO PEREZ LILIANA VANESSA 18. MARTINEZ ALVAREZ DINA ISABEL 19. MEDRANO PAYARES LEONARDO ANTONIO 20. MENDEZ ALVAREZ JOS ANTONIO 21. MENDEZ MERCADO CRISTIAN FELIPE 22. MENDOZA CASTAO CARLOS ADRIAN 23. MONTES CORRALES JHONATAN ANDRES 24. MORA JARABA MARIANO JOS 25. NAVARRO MOLINA NANCY ROSA 26. PACHECO GOMEZ BRENDA LUCIA 27. PALENCIA RIVERA WILIN ALFONSO 28. PARRA PEREZ JOSE MANUEL 29. PATERNINA BERRIO JHON JAIRO 30. PELUFFO PELUFFO LEONARDO 31. PEREZ BANQUETH KELLY JHOANA 32. PEREZ SABALETA LUIS ANDRES 33. PRENS REYES ANGIE PAOLA 34. SARCO JESS DAVID 35. SIERRA HERNANDEZ NADER DE JESS 36. TEHERAN OROZCO LUIS FERNANDO 37. TUIRAN SUAREZ LUIS ALBERTO 38. VILLANUEVA MONTES JEAN CARLOS
TERCERO 8 DOCENTE: ROGER VERBEL CASARRUBIA JORNADA: VESPERTINA

1. AGUILERA RUIZ GUALBERTO 2. ALVARADO PESTANA ERMES 3. ANDRADE MANJARREZ LEONEL 4. ANDRADES CARABALLO LUCELLY 5. ARANGO MARTINEZ ROMARIO 6. ARIAS MEZA LUIS CARLOS 7. BARRIO BERTEL LUZ DARY 8. BENITEZ CASTILLO LUIS A 9. CARRASCAL GARRIDO YENIS 10. CASTRO MONRROY DARY LUZ 11. CORENA ALVAREZ OLIVER 12. CUERVO VALETA JHONATAN 13. FERIA VELEZ BAIRON 14. FLOREZ FLOREZ LOLI LUZ 15. FUEMAYOR MONTES IGNACIO 16. GUTIERREZ CUAVA YOSIMAR 17. GUTIERREZ CUAVAS RAFAEL 18. HOYOS HERNANDEZ FRANCISCO JOSE 19. JARABA OVIEDO ESMILDRET I 20. JULIO FERNADEZ JORGE 21. MENDEZ ALVAREZ FRAN YAIR 22. MERLANO MEDRANO EDGAR 23. MONTERROZA GARCIA MARTHA ELENA 24. MONTES NOVOA MILEIDYS 25. NISPERUZA SOTO YEFRI JOS 26. NOVOA ORTEGA BLAS ANRIQUE 27. OSORIO BARBOZA ESTEFANI 28. OVIEDO MONTERROZA LUIS CARLOS 29. PADILLA LICONA SINDY 30. PASO MEDINA JOSE LUIS 31. PATERNINA OZUNA JOSE CARLOS 32. PEREIRA VASQUEZ LUIS MIGUEL 33. SIERRA ROCHA CRISTIAN JOSE 34. SUAREZ SALCEDO ANGI PAOLA 35. TAPIA PEREIRA DAIRO 36. URANGO SALAZAR KATYA 37. VALDOVINO MENDEZ LUIS 38. ZALAZAR BELLO DAIRO
GRADO: 4 1 DOCENTE: SHYRLEY MENDEZ B.
ARGUMEDO DE AVILA YEISON ANDRES ARIAS ALVAREZ ANA CAROLINA ARROYO PACHECO STEEVEN ARROYO PACHECO STEFANYS ASSIA PEREZ PEDRO FARID AYALA MARIN JULIO CESAR BALETA GARCIA JOSE GREGORIO BELLO HERNANDEZ BRIYITH CAMPO CRUZ OSCAR ALBERTO CAMPO HENRIQUEZ OSCAR ANDRES CAUSIL VILORIA LUIS ANGEL FERNANDEZ FLOREZ LUISA MARIETH FUENTES VALDEZ BIANY LUZ GOMEZ PEA LUZ MILEYDI GONZALEZ TRUJILLO LILIAN PAOLA HERAZO SALAZAR JUAN CAMILO HERNANDEZ CAMARGO FARID PAZ HERRERA BELLO ANYI YULIETH HOYOS ORTIZ MARIA PAULA MARQUEZ NORIEGA MARIA DEL CARMEN MARTINEZ PARRA LAURA MARCELA MARTINEZ VIDAL IVAN GUILLERMO MAZA BETTIN NATALIA ANDREA NIETO SACRAMENTO DERIAN ALBERTO PATERNINA OTERO TATIANA MARIA PATERNINA VERGARA YOLEIDA PATRICIA PEA MEZA IVAN DARIO PONCE REYES LINDA ANDREA RICARDO VERGARA KENIA LUCIA RIOS ROMERO LEIDYS MARGOTH ROMERO AGAMEZ JUAN CARLOS ROMERO ZAPA HELIOBETH SIERRA ARGUMEDO FARLEY JOSE SOTELO CAMPO DANIEL EDUARDO VASQUEZ MENDOZA DANIELA VERGARA GAVIRIA CHEILA PATRICIA WILCHEZ PEREZ ANGEI DAYANA ZAPA PALENCIA LEIDY VANESSA GRADO: 4 2 DOCENTE: ELVIRA TAMARA MONTES ACOSTA DIAZ CARLOS MARIO ALVAREZ LUNA FABIO ANDRES BAENA VERGARA ANA PAULA BELTRAN DIAZ LUIS JAVIER BETANCOURT TRIVIO FERNANDO BUELVAS ALTAMIRANDA LISETH BUELVAS SILGADO LISETH MARIA CONDE GUERRERO CARLOS HUMBERTO DIAZ PEREZ SUSAN NICOL ELAGUILA VASQUEZ YEINER MANUEL ESTRADA ALVAREZ ELMER JESUS GARCIA MEJIA YINARIS ANDREA GOMEZ DOMINGUEZ YESMITH ADRIANA GONZALEZ HERRERA CRISTIAN FARID GONZALEZ PASOS MARCELA PAOLA GUTIERREZ BLANCO LUZ MERY HERNANDEZ GAMBOA GREY GISELLA
HERNANDEZ GUZMAN LUIS DAVID HERNANDEZ OLIVERA YESSICA PAOLA LAMBRAO ROMERO DEURIS JOSE MAESTRE MARTINEZ SUSANA PAOLA MEJIA ARRIETA GERSON DANIEL MEJIA VILLERA MARIA ANTONIA MENDOZA CASTILLA HEIDER JESUS MESTRA MEZA OSCAR YESID MONTALVO MORALES ANDRES DAVID MONTERROZA FUNEZ PATRICIA ORDOEZ BUELVAS MIGUEL ANTONIO OSORIO BARBOZA JESUS ENRIQUE OTERO PACHECO LINA MARIA POLANCO ORDOEZ CARLOS MARIO PRENS NAVARRO MARIA DEL CARMEN QUINTERO RIOS RAY ALBERTO REYES SILGADO JHON FRANIS SIMANCA CHAVEZ YAKIRA ESTHER SOTELO CAMPO IVAN DARIO TORRES QUIROZ MAYRA JUDITH TORRES SIERRA GINA BEATRIZ GRADO: 4 3 DOCENTE: LOURDES GONZALES M. AGUIRRE SALCEDO ORLINDA ROSA AHUMADA HERNANDEZ MARTIN ELIAS ARRIETA LASTRE KATERINE ARROYO ALVAREZ STEVEN MAURICIO BALETA CUERVO ISIDRO ANTONIO BARRERA MARTINEZ MAIVI LORENA BARRETO VILLADIEGO HUGO CARLOS BOHORQUEZ CARABALLO DIEGO JAVIER BORJA CALDERON LILIBETH BUELVAS MONTIEL ANTONY BUSTAMANTE COCHERO WENDY JOHANA CANOLE ORTEGA ERIK RAFAEL CARRASCAL PEREZ EVA SANDRITH CASTILLO MEJIA ROSA ANGELICA CHICA DIAZ KATY INES CONTRERAS ROJAS GINNA MARCELA CUELLO BUELVAS IRIS PAOLA DIAZ ALEAN JUAN CARLOS ECHEVERRIA PEREZ CRISTIAN ENAO RAMOS ELIANA MARCELA GARCIA PATERNINA DIANA KATERINE GONZALEZ DE LA OSSA ANGELICA PATRICIA GUZMAN SIERRA ANDRES FELIPE HERNANDEZ BERTEL ANDREA CAROLINA HERNANDEZ GUEVARA JANER ENRIQUE JIMENEZ GOMEZ JOSE GABRIEL LEIBA ROMERO ZULAY MARIA MARTINEZ URANGO DAYANA VANESSA MENDEZ ORTIZ STEVEN DAVID MONTES MENDOZA YALEIDIS MUOZ VILLALBA NOHEMI ESTHER PADILLA GUZMAN MARLYS SOFIA RIVERA ROMERO ERICK JOSE ROLON SUAREZ JAVIER ANDRES VERGARA DAVILA NAFER ENRIQUE VERGARA JARAMILLO LINA MARIA VILLERA MAYORIANO MARIA ELENA VILORIA ARRIETA WILSON
GRADO: 4 5 DOCENTE:MARYOLY ROMERO ARAUJO PAOLA LEIDY PAOLA ARTEAGA LOPER ILDA ELENA BELEO HERNANDEZ LORAINE PATRICIA BERBEL CAMARGO YULIETH PAOLA BUSTILLO PEREZ YENIFER CARRASCAL PUENTE ELVIS ANDRES CORTEZ MEZA KEVIN DAVID FERNANDEZ ROCHA LINDA CARORAY FLOREZ JIMENEZ LUIS EDUARDO GOMEZ VAQUERO JAUDYS DANIEL GONZALEZ OVIEDO JESUS ABERTO HERAZO GALARCIO RODOLFO CARLOS JARAVA YUGO SANDY MARIA MARTINEZ ARRIETA LUIS ALBERTO MARTINEZ SIERRA JOSE GREGORIO MARTINEZ TERAN DINA LUZ MARTINEZ TERAN JOSEF DAVID MEZA MERCADO YEISON RAFAEL MONTERROZA PEREZ OVER RAFAEL MORA JARAVA DARWIN JOSE OCHOA MARTINEZ YAMIL DE JESUS OLMOS BARBOSA JHONIER ALFONSO OTERO OTALVARO RICARDO ANDRES PADILLA FLOREZ ISAAC PALENCIA SANTOS LEDER JOSE PATERNINA OZUNA LISETH DEL CARMEN PERALTA POLO JOSE MIGUEL PEREZ PESTANA YAIR JOSE QUIROZ MEZA EDUARD QUIROZ YEPEZ MANUEL DE JESUS REYES MORENO YORLADYS REYES VERGARA LINA MARGARITA ROMERO CARPIO LISBETH PAOLA SAEZ MARRUGO YULEIDIS TAPIA NARVAEZ KEVIN ANDRES TATIS FUENTES LEONEL ANTONIO VERGARA MARIMON BEIRO JESUS VERGARA MEDINA ANA KARINA
GRADO: 4 6 DOCENTE: NELLY ORTIZ HUERTAS ANGULO GUEVARA LILIANA PATRICIA ARIAS TORRES HEIDY LUZ BELLO MERCADO JADETH PAOLA BENITEZ BARRIENTO CARLOS SANTIAGO BENITEZ CASTILLO DANIEL EDUARDO BOLAO SALASAR LORAINE ESTHER BUELVAS PATERNINA DANY LUZ CARRASCAL CARBO CARLOS DEL CRISTO CUADRADO LUNA CARMEN ALICIA DOMINGUEZ GUEVARA ERIKA PATRICIA GRANADO GONZALEZ EDUIN MANUEL HERAZO GALARCIO EDUARD ALVEY HERNANDEZ BURGOS RICARDO ANDRES HERNANDEZ MAOS CARLOS MARIO LOZANO TRILLOS CRISTINA ISABEL SUAREZ SALCEDO JULIANA MARTINEZ CAMARGO EDUARDO LUIS
MEDRANO PAYARES JESUS ALBERTO MEJIA GONZALEZ YULERSY ISABEL MENDEZ ZABALETA JENIFER MERCADO ACOSTA JHON JAIRO MERCADO PATERNINA MAIRA ALEJANDRA MEZA TEHERAN FREDY DE JESUS MONTES ARIAS LUIS ALBERTO ORTEGA DE HOYOS DAYANNA ORTEGA ORTEGA VICTOR MANUEL ORTIZ OZUNA JESUS ALBERTO PADILLA PATERNINA JHONATAN DE JESUS PALENCIA RIVERA BRAULIO JOSE REDONDO RIVERO KELLY JOHANA ROMERO OSORIO ELENA PATRICIA RUGGIERO HURTADO JESUS RAFAEL SALGADO DE LA OSSA JUAN ANTONIO SIERRA GUEVARA OSCAR JAVIER SIERRA GUEVARA RUBY PAOLA SIMANCA CHAVEZ JHONATAN ANTONIO SUAREZ MARTELO LUIS EDUARDO
GRADO: 4 4 DOCENTE:ARLETH CRISTINA MEZA BOHORQUEZ ACOSTA LOPEZ ANDRES ALFONSO ACOSTA LOPEZ MANUEL FELIPE ALIAN MANJARRES DINA MARCELA AEZ VILLAMIL GERARDO JESUS ARRIETA VILLEGAS ESTEFANIA DEL CARMEN BARRERA MORALES INES MARIA BOTE JARABA ANDREA CAROLINA CAMARGO MARTINEZ LUIS MIGUEL CARRILLO FONTANVO DELVIS ESTER CASTILLO NOBLE MARCELA PATRICIA CASTRO GONZALEZ EVA SANDRITH CASTRO ORTEGA ANDY RICARDO CAVAJALINO ESCORCIA YESICA PAOLA CONTRERAS JARABA KAREN LORENA DIEGO CONTRERAS GABRIELA DURAN BATISTA JAVIER ALONSO ESTRADA CALLE BLEYDIS MARIA FERIA GUERRA LEIDYS DIANA GIL GONZALEZ LAUREN PAOLA GOMEZ FIGUEROA SAMITH GABRIEL GONZALEZ MERLANO CARLOS ALBERTO GRANDET ARROYO ESTEFANY GUISA ORTEGA JULIETH PAOLA MARTINEZ ALVAREZ LUIS CARLOS MEDRANO PRENS ELIZABETH MEDRANO VALIENTE MELISA PAOLA MONROY MERLANO KELLY MARIA MONTIEL MONTIEL ROBERT ANTONIO ORTIZ MORALES NATALIA PATERNINA CHOPERENA ADER ANTONIO PEREZ MEZA YULIET PAOLA PRENS SANCHEZ JULIO ENRIQUE REYES ROMERO AMARA YINET SIERRA CAMARGO KAREN YULIET SIERRA CONTRERAS AGUSTIN MANUEL TAMARA JARABA SINDY CAROLYS VITOLA MONTES ANGGIE CAROLINA VITOLA MONTES YENNIFER
GRADO: 5 1 DOCENTE:DEIRYS RUIZ GONZALEZ ALVAREZ AGAMEZ ANDREA PAOLA ARIAS AGUAS SEBASTIAN ARROYO URANGO MAURO ENRIQUE ATENCIA OTERO ZULLYS MARIA AYAZO PELUFO KEIDY PAOLA BARBOZA GARCIA JORGE MANUEL CASALLA ALMANZA DARDUIS HERNANDO CONTRERAS AGUAS SARAY CONTRERAS PATERNINA OSNAIDER FUENTES VALDEZ LILETH YULIANA GAMARRA ANAYA YASIRIS HERNANDEZ MERCADO MARCELA HERNANDEZ ROMERO JAIME ANDRES HOYOS PATERNINA LINA MARIA JULIO NISPERUZA OSCAR DAVID LASTRES NORIEGA FRANCO ANDRES NARVAEZ PEREZ JESUS MANUEL ORTEGA TAPIA JORGE LUIS PADILLA VERGARA LISBETH SOFIA PATERNINA ALVAREZ ELVIS PATERNINA VIDEZ MARIA ANGELICA PEREZ PEREZ CINDY MILAGROS PORTACIO SIERRA YESSICA PAOLA PRENS LORA OMAR YESID RAVELO MORALES JAIRO RAVELO SIERRA ADRIANA LUCIA RIVERA PEREZ INGRIS PAOLA RODRIGUEZ HERAZO GILBERTO JOS RODRIGUEZ PEREZ CARLOS MARIO ROMERO BETIN ELVIS MANUEL ROMERO TOVAR KAREN ANDREA SANTOS CORENA LINA MARGARITA SIERRA ARRIETA SAMIR ALEJANDRO SIERRA CHADID ROBERTO CARLOS SIERRA MENDEZ MELISSA TONCEL OTERO SUSAN ALEXANDRA TOVAR MARQUEZ JOSE MIGUEL VELEZ ALVAREZ EDUARDO RAFAEL VERGARA BARON LINA MARGARITA VILORIA MENDEZ JOSE DAVID
GRADO: 5 2 DOCENTE:RUTH MARIA BERTEL BARBOZA ALVAREZ SARMIENTO SHAKIRA ARGUMEDO DE AVILA JOSE JORGE ARIAS JULIO EDINSON ENRIQUE ATENCIO CONTRERAS ROSEMBERG AYALA MARIN LUIS FERNANDO BALLESTA OJEDA ROBINSON MANUEL BARRERA MARTINEZ ANDRES FELIPE BUELVAS PATERNINA JEAN CARLOS BURGOS CAMPO GINA PAOLA BURITICA HENAO EDWIN ALEJANDRO CALVO PEREZ ANTONI LUIS CAMPO CRUZ KAREN DAYANA CHAVEZ MARTINEZ AMAURY ANDRES CONTRERAS MARTINEZ SINDY PAOLA DIAZ RABELO KAREN PAOLA ECHEVERRI CORREA LUZ KARIME
ESPAA CORREA YESICA MARLEY GOMEZ MEZA JHAN ALEXANDER GONZALEZ RIVERA MARIA ALEJANDRA JIMENEZ HOYO MELISSA LAGAREZ ESTRADA HAROLD JOSE LAZARO JARABA DENIS PAOLA MACHADO ROMERO LEONARDO JOSE MEZA BENITEZ LEIDYS MARCELA MEZA FERNANDEZ YERALDINE PAOLA MONTERROZA CALDERA PAULA ANDREA MONTES CANCHILA DAVID ANTONIO MONTIEL ORTEGA MARIA VICTORIA OCHOA YANES DANIEL JOSE PATERNINA FLOREZ KEVIN ENRIQUE PATERNINA GORDON JULIAN ESTEBAN PRENS MENDOZA YEISON ANDRES REYES ROMERO YARLEIDYS MARIA RUIZ BENITEZ YENIFER ANDREA SANTIS SIERRA ANDRIS SANDRITH SIERRA ARGUMEDO JOSE GREGORIO TORRES PONCE ELIECER DAVID URANGO OVIEDO EDUARDO JAVIER ZAMBRANO PUERTA JESUS ANTONIO ZAPA RODELO DANIEL ALFONSO
GRADO: 5 3 DOCENTE:DIOSELINA MONTAO CONTRERAS AGUIRREZ RODRIGUEZ SANDRA PAOLA ARIAS CASTILLO KELLY ANDREA AVILA PASO LEYDY PAOLA BANQUET ROMERO ISABEL MARIA BENITEZ NISPERUZA ANDRES EDUARDO BERTEL CHARRASQUIEL RUBEN SEGUNDO BURGOS ROMERO ABEL YESID CASTILLO BENITEZ DEIVIS DANIEL CONTRERAS JARABA LUIS MIGUEL CUETO GARCIA CATHERIN DIAZ FLOREZ NELBA LUZ DOMINGUEZ SALCEDO CARLOS GUILLERMO ESTRADA CALLE FAIDER ENRIQUE FERNANDEZ RIVERA GREY PATRICIA GIL ARTEAGA FAYUDY GOMEZ MARTINEZ ANGIE MARCELA GUEVARA MARTINEZ PAUSALET JARABA OVIEDO RICARDO ADOLFO JIEMENEZ SIERRA ADRIANA MARCELA LAZO MERCADO ALDAIR MARTINEZ ORTEGA LINDA VANESSA MENDEZ CATILLO JHON IVIER MENDEZ ZABALETA KATERE JOHANA MEZA REYES CARLOS EDUARDO MEZA ROJAS ELIANA MONTES CONDE JORGE LUIS ORTEGA ABAD YEISON JOSE ORTIZ DIONISIO CRISTIAN DE JESUS PACHECO GOMEZ YUSLEIBY YOHANA PATERNINA ESCOBAR JEAN CARLOS PATERNINA GAMBOA GERALDINE PEREZ NAVARRO LUZ DEICY PORRAS MONTOYA FRANCISCO HERIBERTO
ROBLES MEDRANO EDILBERTO JOSE ROLON ESPAA MARIO ANDRES ROMERO BELLO NELGIDA DEL CARMEN SIERRA MARTINEZ YESSICA PAOLA TATIS FUENTES GUSTAVO ADOLFO VENERA MUOZ LUIS FERNANDO ZABALA GAMBOA ARLETH MARIA ZAPATA MIRA PAULA ANDREA
GRADO: 5 4 DOCENTE:ROCIO GENEY RUIZ ALVAREZ LUNA ARNALDO ANTONIO ARIAS VILLALBA JEAN CARLOS ARRIETA LASTRE DAVINSON ORLEY BADEL CASTILLO ANDREA PAOLA BARRIOS NISPERUZA LUIS FRANCISCO BELTRAN RIVERA CARLOS ALBERTO BOLAO RODRIGUEZ CESAR ANTONIO BUELVAS BERRIO KATERINE CARRASCAL PEREZ YESSICA YULIETH CHAMORRO FERNANDEZ FRANCISCO JABID CUADRADO CONTRERAS LUZ ESTELLA CUELLO BUELVAS BELFIDO YOANIS DE LA OSSA CANTERO JUAN PABLO DIAZ DELGADO MARTA SOFIA FLOREZ SIERRA CESAR IVAN HERNANDEZ ROMERO VIVIANA LUZ LOPEZ OVIEDO ANDRES DAVID MACHADO GARCIA WILLIAN JOSE MADERA MADERA MARIA CECILIA MENDEZ RODRIGUEZ ANA MARIA MEZA SAEZ ANGELA PAOLA MIRANDA SOLORZANO YENIFER PAOLA MONTES MENDOZA MADERLEYS PAREDES PATERNINA HECTOR ALFONSO PEREZ JARABA GINA CLAUDETH RODELO GALLEGO ELVER ELIGIO RODELO VERGARA CINDY PAOLA RODRIGUEZ JARABA CINDY JOHANA RUIZ CARDENAS KAREN DAYANA RUIZ MONTES ANGELA JULIETH RUIZ RUIZ DALLIDIS SALAZAR LUBO INGRIS PAOLA SOLAR RINCON MABEL GISELA TAPIA MORELO DANDY DAVID TORRES QUIROZ JESUS DAVID VANEGA ACOSTA LIVIS MARIELA VELEZ GONZALEZ FRANCISCO FABIAN VERA PARDO KEVIN ANDRES VILLEGAS ORTEGA MELISSA ZARETH ZAYAS MARTINEZ JONATHAN
GRADO: 5 5 DOCENTE:MARLENE VERGARA MARTINEZ BENITEZ HERNANDEZ MAIKOL STEVEN CASTILLO ALVAREZ FELIX DANIEL
CORTINA PARRA ALEX DE JESUS DIAZ MEJIA DONAL MANUEL ECHEVERRY CORREA KAREN JOHANA GONZALEZ CASTRO MARLON ANDRES MULETH GUZMAN ROBERTH JOSE GUEVARA DOMINGUEZ RAFAEL ANTONIO HERNANDEZ VELASQUEZ SINDY PAOLA LOPEZ VASQUEZ LORAINE LICETH LOPEZ VASQUEZ LUZ NEY MARRIAGA MENDEZ ORNEYS ARODIS MARTINEZ AVILEZ JUNIOR MANUEL MEZA REYES JESUS ALBERTO MONTALVO CORDERO RACHEL ELENA MONTES PEREZ LUIS CARLOS MONTES SIERRA DAYANA MARIA MUOZ TEHERAN LUZ ELENA OROZCO ORTEGA GERMAN DAVID PADILLA CAMARGO LUIS RAFAEL PAOLA ARANGO YURANIS CAROLINA PEA MEZA MARLON MANUEL PEREZ PESTANA MAIRA ALEJANDRA RAMOS RODRIGUEZ MARIA STEFANY RAMOS URDA ANUAR ANDRES REYES GONZALEZ DIANA CAROLINA REYES PORTO SANDRA MARCELA REYES ROMERO ALFREDO JOSE RICO MORENO ANYI SANDRITH RIOS ALVAREZ EBERTO ARTURO RUZ ACUA MARELYS ANDREA TAMARA BARBOZA HEIDER JESUS VARGAS PELUFFO CHEILA MARIA VASQUEZ VERDEZA MANUEL ANTONIO VELEZ FORTICH AMAURY ALFREDO VILLERA MAYORIANO RAFAEL EDUARDO YEPEZ MORENO CRISTIAN DAVID CUELLO PEREZ ABEL ENRIQUE
GRADO: 5 6 DOCENTE:CARLINA ELAINA MONTERROZA DE MEDINA ANGULO BATISTA SHIRLEY DEL CARMEN AYASO ENSUNCHO VERONICA PATRICIA CABEZAS BADEL JONATHAN DE JESUS CARDALES TOSCANO JACKELINE CAUZADO PEREZ ALVARO CHAMORRO HERNANDEZ NESTOR DAVID CRUZ RODRIGUEZ LEONEL RAFAEL DIAZ CARRASCAL YAIR ANTONIO FLOREZ FLOREZ ADRIANA PAOLA GALVIS NOVOA YIMI SEGUNDO GARCIA VALDERRAMA CARMEN JOSEFA GUERRA PIMIENTO LUIS GUILLERMO LEDESMA ESTRADA JOSE LUIS MARTINEZ OTERO ARGEMIRO JOSE MARTINEZ SALCEDO HAILMAR YAMIT MARTINEZ SIERRA YULIETH PAOLA MERCADO ARROYO REINALDO JOSE MERCADO CONTRERAS RICARDO ANDRES MONTERROZA PEREZ YAMID PAOLA NARVAEZ MONTES ALEJANDRO NUEZ DIAZ JESUS ALBERTO NUEZ ROMERO LUISA FERNANDA OLIVERA GARCIA MANUEL ENRIQUE
ORTEGA DE HOYOS SALIM ANDRES PACHECO GOMEZ LUIS FELIPE PATERNINA OZUNA ANDRES FELIPE PEREZ FLOREZ DAYELIS GREGORIA PIEREZ RAMOS PARMENIO RODRIGUEZ VALENCIA DANIEL ARMANDO ROMERO CARPIO LUIS ARTURO RUIZ OTALVARO NATALIA DE JESUS SIERRA GUEVARA WENDY YOLANDIS SIERRA MEZA ELBER ENRIQUE SUAREZ MARTINEZ FELIPE ANDRES SUAREZ SALCEDO CINDY LORENA TOVAR MARQUEZ KARINA MARCELA VASQUEZ CARO YANIRIS ISABEL VASQUEZ CASRO GUSTAVO ADOLFO VERGARA JARAMILLO KLAREN NORENA VILORIA SANTOS ALBEIRO JOSE
GRADO: 5 7
ACOSTA CANOLE YARLY JUDITH ALIAN MANJAREZ JADER SAMITH ANGULO BATISTA JOSE ANTONIO ARIAS JULIO LUIS CARLOS AYAZO ENSUNCHO MILTON JOSE BALDOVINO SANTOS ALVARO JAVIER BANQUETH MELENDEZ ANER DAVID BENITEZ CASTILLO ROSA ISABEL BOHORQUEZ BEDOYA WILSON EMIR BURGOS GONZALEZ LILIANA PATRICIA CARRASCAL OTERO BRENDA PAOLA CHIMA FUENTES ALEJANDRO MIGUEL COGOLLO SAENZ DEIBYS LEONARDO CONTRERAS OSTA STEFANY EDITH CRUZ RODRIGUEZ MIGUEL CUELLO HERAZO FLORENTINO MAMERTO GIL BOLAO ANGIE CECILIA GUERRERO MONTERROZA SINDY PAOLA HERAZO GALARCIO MARISOL JARABA YUGO JORGE LUIS JARABA YUGO LUIS EDUARDO LAMBRAO PESTANA GERALDINE MARQUEZ SALAS JOSUE DAVID MENDEZ VANEGAS DEIBY JOSE MENDEZ ZABALETA YOLIMA PAOLA MERCADO MEDINA LUIS FERNANDO MONTERROZA REYES JORGE ELIECER MORALES ARROYO LEIDYS JOHANA MORALES ARROYO LICETH KATERINE MORELO SALAZAR YENIFER MULETH GUZMAN LEONARDO FABIO NARVAEZ ARRIETA SHIRLY ELENA OTERO WILCHEZ JULIO CESAR PACHECO OLIVA SANDY ISABEL PADILLA PATERNINA JHON ANDRES PEREZ GAMARRA JOHAN MAURICIO REYES CANOLE MERCY JUDITH RODRIGUEZ GULFO ARNULFO ANTONIO RUIZ HERNANDEZ CRISTIAN ANDRES SALGADO SALCEDO CESAR MANUEL SUAREZ SOLAS MARGELIS
GRADO: 6-1 DOCENTE: JAIME LUIS MERLANO
ALQUERQUE PEREZ KATRINA ANAYA MARTINEZ BANERGIS ORTIS ARIAS PACHECO DAVID RICARDO ARRIETA CARDENAS LINA MARCELA ARRIETA GARCIA IRINA YALENA ARROYO URANGO SARAY LUCIA BARBOZA BARBOZA ONICELIS BARRETO VILLADIEGO DAIZ ALBERTO BOLIVAR BUELVAS YERITZA BORJA CAUSADO ERIKA PATRICIA CARDOZO BARRAGAN MARIA EUGENIA CHARRIS MARTINEZ CAROLAY CONTRERAS ARIAS MAIRA ALEJANDRA CORPAS PEREZ JESUS MIGUEL FLORES ARROYO ISELA ESTER GAMARRA ANAYA CANDELARIA HERNANDEZ GAMBOA IVAN DARIO HOYOS PEDROZA JAVIER ENRIQUE HURTADO CHADID CARLOS ANDRES MANJARRES CHARRASQUIEL CINDY PAOLA MARTINEZ DAVILA CARLOS GABRIEL PIZARRO PALMERA DEILY VANESSA MARTINEZ PARRA ERIKA PATRICIA MASA MARTINEZ CINDY PAOLA MEJIA FLORES LUIS FERNANDO MENDEZ QUINTERO NAITH ANTONIO MENDOZA PADILLA JUAN JAVIER MEZA MONTIEL KATHERINE DE JESUS MONTOYA SALGADO GUSTAVO JAVIER OROBIO APARICIO KEVIN ANDRES PATERNINA MORALES ANTONY ANDRES ROJAS ESCOBAR RUDYS DEL ROSARIO SALAS ARIAS YERLYS PAOLA SALAZAR PATERNINA MARY CRUZ VERGARA BALDOVINO LUISA FERNANDA VERGARA PREZ CARMEN ELENA VERGARA PEREZ MARTA LUCIA VINASCO CARRILLO LAURA VANESA WILCHES PEREZ MICHELY VANESSA
GRADO: 62 DOCENTE: HERNANDO SOTO
ACOSTA OROZCO KATY LUZ BARON BLANQUICET MANUEL ENRIQUE BARROS OSORIO NELSON FABIAN BELTRAN SUAREZ WILFRIDO ANDRES CARDENAS AGUAS YORJANIS CARPIO SUAREZ LISMAIRA CERVERA RICARDO MAIRA ALEJANDRA CHARRASQUIEL GOMEZ CARLOS ALEJANDRO CHARRASQUIEL NADAD KARINA VICTORIA COGOLLO SAENZ LEIDYS DEL CARMEN
CORDERO HOYOS GERSON DELGADO ROMERO YENY LUZ DIAZ PEREZ ALIX MARIOT ESTRADA ESTRADA LIANIS DEL CARMEN FERNANDEZ PATERNINA KENIA LUCIA FORTICH HOYOS MAIRA CATALINA GONZALEZ TRUJILLO EDINSON ALBERTO HERNANDEZ GUEVARA ERIKA PATRICIA HERNANDEZ PATERNINA LINA MARCELA LASTRE NORIEGA MAIRA PATRICIA MADERA RIOS KATERINE PAOLA MARTINEZ TRESPALACIO RUBEN DARIO MEDRANO PRENS JOSE AGUSTIN MEDRANO ROMERO HELLEN ESTER MERCADO AYALA KATERINE PAOLA MEZA GUERRERO SAMIR ANDRES OCHOA VERGARA DANIELA PAOLA ORDOEZ BUELVAS MARIA ISABEL ORTEGA MAYORIANO TEOFILO MANUEL ORTIZ GONZALEZ GEORGINA JOSEFA OVIEDO MARIOTA LUIS JAVIER PALMERA PADILLA JULIO CESAR PAOLA GARCIA MARTA MARIA PAREDES ROMERO ANDRIS MARCELA PEREZ ARIAS JESSICA PAOLA PEREZ BENITEZ YANINE SMITH PEREZ GIL MANUEL ANTONIO PEREZ PEATE MERLY LUZ PEREZ VELEZ LUIS GABRIEL ROJAS DIAS VERONICA PATRICIA RUZ ESPAOL KERY JOHANA SALAZAR MADERA JAIRO LUIS SIERRA THORRENS KAREN LORENA SOLIPA ALZATE YERALDIN ZABALA VILLALBA KAREN PAOLA
GRADO: 6-3 DOCENTE: GERMAN TAMARA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
AGUAS TOLEDO HEDRITH GIONANY ARIAS ALVARES DANIELA BANQUEZ ROMERO ADOLFO JOSE BARRETO BALDOVINO DANIEL JOSE BENITEZ CABRERA BRAYAN ANTONIO BENITEZ ROMERO CINCY VANESS BORJA CALDERON LISETH BUELVAS SILGADO ROBER ESTIT CARRASCAL ANDRADE ISELA CASTILLO NOBLE KELLY JOHANA CASTILLO ROCHE KARY LUZ CASTRO TORRES EMIL JOSE CONTRERAS GONZALEZ DEIVY DAVID ELAGUILA VAZQUEZ LAURA VANESA ESPAA MUOZ ALFONSO MANUEL GARCES PACHECO OLGA PATRICIA GENES PEATE ANA MILENA GONZALEZ JULIO OSNAIDER LUIS GONZALEZ PINTO ALEJANDRO GUTIERREZ BLANCO LEIDY PATRICIA
VANESSA
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
GUZMAN FLOREZ ELIANA LUCIA IRIARTE GARCIA NEMIAS JIMENEZ MARTINEZ JULIO ANDRES MARTELO ROMERO MARIA DEL CARMEN MEDRANO ABAD MIGUEL ANGEL MEDRANO GENES YESID JAVIER NUEZ PEREZ ISNALDIS OSORIO HERRERA SERGIO ANDRES PACHECO PEREZ KAROL VANESSA PADILLA GUZMAN IVAN DARIO PALENCIA LAVAREZ ELYS YOHANA PAOLA GARCIA HARLYS IVAN PORTACIO MARTINEZ WENDY PAOLA PRENS BATISTA MARCOS JOSE RUIZ BENITEZ LUIS ANDRES RUIZ HERNANDEZ BRANDON RUIZ HERNANDEZ BRAYAN TAMARA MARTINEZ VIANY LUZ TORRES ROMERO MARIA ALEJANDRA WILCHES CARRASCAL ELY JOSE
GRADO: 6-4 DOCENTE: MARITZA MONTERROZA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
ARIAS MARTINEZ LAURA MARCELA ARRIETA SALCEDO LUIS CARLOS BASILIO MARTINEZ RUBY VANESSA BELEO SARMIENTO MELISSA ADRIANA BETANCOUR TRIVIO JHON FREDY BORJA CALDERON INGRIS CANCHILA PEREZ DEIVIS CASTILLO MARTINEZ ESTEBAN MANUEL CERMEO VILLALBA LUIS EDUARDO CONTRERAS CARRASCO KEIRIS VANESSA DE LA CRUZ BARRETO GUSTAVO ALFONSO DIAZ JARABA ISAAC DAVID FERNANDEZ RIVERA KAREN DAYANA FLOREZ ARROYO DAYANA PATRICIA FONTALVO PRENS WENDY LORAINE GONZALEZ MERLANO IVAN DAVID GONZALEZ MERLANO LUIS FERNANDO HERAZO ORTIZ LORAINE LAMBRAO ROMERO DELGWIEN JOSE MARTINEZ GARCIA HEIDYS DEL CARMEN MURILLO PATERNINA DANIEL DARIO NARVAEZ DIAZ YINA PATRICIA NUEZ GARCIA DARWIN MOISES OROZCO AGUILAR YERALDIN OROZCO ORTEGA MAURO ANDRES OSORIO FUNES ADRIANA PATRICIA PALMA ORTIZ NAUDITH PAOLA PATERNINA VERGARA MANUEL DE JESUS PEREZ BANQUETH MARIA DEL CARMEN PRENS GUEVARA YESIRE REYES LARA JOSE ALBERTO RUIZ BRUN JUAN ANDRES SALAZAR LUBO ISABEL ANDREA SALAZAR PATERNINA LUIS EDUARDO SANTOS CORENA RAFAEL DAVID SANTOS TOVAR NELSON ANIBAL TAMARA BARBOZA JOSE DAVID TERAN TERAN MARY YISELIS
39 40 41
VASQUEZ VERDEZA ANYELIS PIEDAD VERGARA MARTINEZ YAIR ARMANDO ZABALA MERCADO YOANDRI ESTER
GRADO: 6-5 DOCENTE: CARMEN AYALA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
AGAMEZ CORRALES MARYORIS PAOLA ANAYA MEDINA MARIANELA ARIAS VILLALBA JOSE CARLOS ARRIETA CARDENAS WILSON ELIAS CANO ZABALA ELMER PAOLO CARRASCAL DE LA PUENTE LEIDY MARCELA DELGADO ROMERO EINER DAVID DEULOFEUT MESA GUSTAVO ANDRES ESTRADA ARRIETA MARLIS GARCES JARAMILLO OBETH STIVENSON GENES PEATES DAMARIS ESTER GIL MEDINA IVAN DARIO GONZALEZ GUERRA NILSON JAVIER HERRERA BOLIVAR EDUARDO LUIS LOPEZ OVIEDO JORGE ALBERTO MENDEZ VARGAS YAN CARLOS MERCADO AGUILAR MARIA MONICA ORTEGA NARVAEZ OSNAIDER PACHECO GOMEZ ANTONIO CARLOS PADILLA ANDRADES KAREN CECILIA PAOLA ARAUJO RICARDO ANDRES PATERNINA CHOPERENA KARETH MARIA PEREIRA CARMONA ORBIS LUIS PEREZ CONTRERAS ENESTORIO RAFAEL PEREZ NISPERUZA JESUS ALBERTO PRENS MENDOZA JORGE LUIS RIVERO MARTINEZ LINA MARCELA RODRIGUEZ CORDERO MARIO ANDRES ROMERO MONTALVO ADRIANA LUCIA RUIZ CARDENAS DARIO ANDRES RUIZ MONTES EDUARDO LUIS SAENZ MARRUGO EMIL JOSE SALAZAR GONZALEZ ANDREA STEFANIA SANTOS BOHORQUEZ KELLY JOHANA SIERRA BRUN DARWIN JOS SIMANCA CHAVEZ BLEIDYS YURANI SOLAR RINCON MARCELA MARGARITA TAPIAS PEREIRA DANER ALFONSO TORRES SALGADO JUAN CARLOS
GRADO: 6-6 DOCENTE: FREDY MENDOZA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ALVAREZ MARTINEZ HERNAN DARIO ANGULO GUERRA JAMER DE JESUS ARTEAGA LOPEZ NEIDY ESTER AYASO ENSUNCHO JULIO CESAR BARRETO YEPES JOSE IGNACIO BASILIO MARTINEZ FRANCISCO DAVID BELLO HERNANDEZ JUAN DAVID BOLAOS SALAZAR MARYURY PAOLA BUSTILLO SIMANCA PABLO ANDRES CANCHILA PEREZ DIOMAR JOSE
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
CARDENAS MONTAO DAISY LUZ GARCIA VARGAS JOSE RAFAEL GUERRERO MONTERROSA GENY PATRICIA HERNANDEZ BURGOS JORGE MARIO HERNANDEZ DIAZ ALDAIR LOPEZ BANQUEZ JHON JAMES MARQUEZ MONTES DOMINGO RAFAEL MARTINEZ GUEVARA LUIS DAVID MARTINEZ SALCEDO MAILOR JOSE MENDOZA BUSTAMANTE LLEIDY ISABEL OBREGON HERNANDEZ KARINA MILENA OLIVERA GARCIA FAFAEL ANTONIO OSORIO MEDINA KAREN ESTER PELUFO PELUFO TEYIS PAOLA PEREZ HERNANDEZ ANDRES MANUEL PORTACIO MARTINEZ CARLOS ENRIQUE RICARDO VIDAL TULIO CESAR RIOS TENORIO NATALIA ISABEL SANCHEZ SOTO CESAR AUGUSTO SIERRA MEZA YAIR ALFONSO VASQUEZ NARVAEZ KATERINE VELEZ GONZALEZ MAURICIO VERGARA VERGARA DANIEL ANTONIO VERGARA VERGARA JOSE MIGUEL VILLADIEGO ALVAREZ YORLEDIS TATIANA VILLAMIZAR TAPIA LUIS DAVID ZABALA OVIEDO DONAIDA ROSA
GRADO: 7-1 DOCENTE: EDELMIRA DELA VALLE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
ALVAREZ FUENTES YORLEIDYS ALVAREZ VERBEL LINETH MARGARITA ALVIS CAMARGO HAROLD JOSE AYALA MARIN NICOLAS ALBERTO BARRETO LOPEZ DAISY ESTELA CALVO PEREZ MICHEL FABIAN CARRASCAL ANDRADE DEIVYS CARRASCAL PESTANA LUZ ANDREA CONTRERAS CONTRERAS CARINETH CONTRERAS OSTA KARINA ANDREA DIAZ MONTIEL JUAN CARLOS FORTICH OSORIO CRISTIAN DAVID FUENTES CORPAS JESUS ALBERTO GONZALEZ DOMINGUEZ CRISTIAN JESUS HERAZO MAYORIANO DIANA CAROLINA HERAZO MORALES YENDRY LUZ HERRERA HERRERA ANDREA ESTEFANY MERCADO PERALTA MARGARETH MIRANDA SIERRA EDIER JUNIOR MONTALVO GUERRA LEONOR SOFIA MONTES CONDE ARLEYS DE JESUS MORALES MARTINEZ CINDY PAOLA NARANJO ALDANA JOSE ANGEL PATERNINA BERTEL CARLOS DARIO PEREZ PEREZ LINEY MARIA QUIROZ MEZA KEINER RABELO MORALES ANA CRISTINA ROJAS DIAZ JESUS ALBERTO ROMERO TUIRAN YULLIS PAOLA RUIZ CUERVO ANA CATALINA LOS DARIO
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
SALCEDO AYAZO DAINER ALFONSO SANTOS TOVAR YULIETH ESTEFANY SIERRA ARGUMEDO FARITH JOSE SIERRA PINEDA MARIA ALEJANDRA SIERRA THORRENS DANY MARCELA SOTO LOPEZ YULIS MARGARITA SUAREZ ROMERO DARY LUZ TAMARA MARTINEZ UNALDO JAVIER TAPIAS MARTINEZ LUIS VICENTE VALERIO ESPAA MARIA JOSE VALLEJO SARMIENTO RICHARD RODRIGO VARGAS PELUFO ASDRUBAL ENRIQUE VERBEL MEZA ALMIR EMILIO VERGARA GOMEZ EDWIN JOSE YEPES MADRID LAURA PATRICIA
GRADO: 7-2 DOCENTE:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
ACOSTA NARVAEZ CINDY YULIETH BALLESTA OJEDA ROY AGUSTIN BERRIO GOMEZ CARLOS ANDRES CANCHILA ACOSTA CRISTIAN CAMILO CANTILLO RESTREPO BRILLITH PAOLA CASTRO AMAYA ANDRES ALBERTO CONTRERAS MONTERROZA LUIS FERNANDO CORDERO HOYOS JOSE ANTONIO DIAZ PEREZ JAIRO ANDRES FERNANDEZ GOMEZ JESUS FERNANDO FONTALVO JARABA RUTH MARIA FONTALVO LOPEZ YESSICA YULIETH FUENTES ALVAREZ ANDREINA GALEANO CAMARGO SERGIO JOSE GONZALEZ CERRANTE JOSE LUIS HERNANDEZ MARTINEZ SANDY MILETH HERNANDEZ PATERNINA SERGIO ANDRES HERNANDEZ REGINO LISETH PAOLA HERNANDEZ RIOS ESTEFANIA JARABA MENDEZ JOSE YESIT JIMENEZ HOYOS GERALDIN LAGARES ESTRADA OMAR YESID LUGO MONTERROZA DIEGO ARMANDO EO MARTINEZ ALVAREZ ELICEO MIGUE MIGUEL MARTINEZ MENDOZA MELISSA MARIAN MERCADO OVIEDO SANDY JAVIER MERCADO PALENCIA DANNA LUZ MEZA ALVAREZ MARYORY ANDREA MEZA ROJAS DAINER MORALES ACOSTA XIMENA PATRICIA MORE SEA LEISER LUCIA NARVAEZ MONTERROZA JHON JAIRO OCHOA MARTINEZ MAIRA ALEJANDRA PAOLO GARCIA ERICK FABIAN PEREZ VITOLA PAOLA ANDREA RAMOS RODRIGUEZ ANDRES RAFAEL RODRIGUEZ JIMENEZ YOLIS DEL CAR LIS DEL CARMEN ROMERO BALDOVINO ELIANA INES SALAS ARIAS YULEIDYS SERRANO SARMIENTO AURA CRISTINA SIERRA ARRIETA YAIR ANTONIO SUAREZ DIAZ DARWI LILI
43 44 45 46 47
TOSCANO PRENS YIRLEIDYS SUSANA URZOLA TIRADO LEONOR CRISTINA VARGAS BARRERAS MARCO TULIO VARGAS SANEZ JESUS JAVIER VERBEL BENITEZ KELLY ADRIANA
GRADO_ 7-3 DOCENTE: MIGUEL BENAVIDES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
ALVAREZ LUNA OSCAR MANUEL ALVAREZ SARMIENTO ISAC DAVID AZA VANEGAS ANDRES DAVID BARRETO ANDRADE ERLIN JOHANA BARRETO LOPEZ DIDIER LIVANES BOHORQUEZ VANEGAS BRILLITH PAOLA CARDENAS MONTAO ELIASITH CHAMORRO IBAEZ LORENA ISABEL CHARRIS RUIZ SHARON ELIZABETH ESPAA MUOZ SOLBEY MILENA ESTRADA ALVAREZ LUIS EDUARDO FLOREZ JARABA FRANK LEONARDO GOMEZ ROMERO SANDY VANESSA GONZALEZ RIVERA RODRIGO JOSE GULFO MONTES ELIAS DANIEL LAMBRAO TAPIA RAMONA ISABEL MADERA VILLEROS LUIS ANGES MARTINEZ BAQUERO ANDRES ALBERTO MARTINEZ CENTANARO MAURO ANDRES MEDRANO GENES KAROL DAYANA MEJIA MONTES ALVARO JAVIER MEJIA PEREZ JHONATAN ANDRES MERCADO OVIEDO WALDIR ANDRES MEZA ESPAA LEINER DAVID MORENO OLIVERA KELLY JOHANA NAVARRO ARRIETA GERALDINE YINET OLIVERA PEREZ INGRID MARIA OLMOS BARBOZA MARYORIS PATRICIA PACHECO HERRERA NINI JOHANA PASOS ESPAA YEISON JAVIER PATERNINA FLOREZ YORDANY ALBERTO PATERNINA GORDON DANIEL EDUARDO PEREZ GONZALEZ YOERLIS PEREZ MONTERROZA CARLOS ANDRES PITALUA MURILLO SOMAIRA ANDREA ROBLES MEDRANO FERNAN ANTONIO RODRIGUEZ PEREZ TONY ISSAID RUIZ PACHECO JESUS DAVID TOSCANO PRENS YANIRETH ESTER TOVAR MARQUEZ JAMER ENRIQUE VASQUEZ CARO MIREYA PATRICIA VERBEL BENITEZ LUIS ALFREDO VERGARA VIDES BLEIDYS YURANIS VILLEGAS ZABALETA KATERINE ZAMBRANO MARQUEZ MARCELA ANDREA
GRADO: 7-4 DOCENTE: MARIA DEL ROSARIO GAMARRA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
AVILA VASQUEZ MARYURIS ESTER BALDOVINO SANTOS GUSTAVO LUIS BELLO MERCADO GLEIDYS SOFIA BERTEL ESPINOZA JAQUELINE PATRICIA BRIEVA PATERNINA YEIS DAVID CALDERIN MENDOZA DELFY MARIA COBOS MERCADO KEVIN ELIECER CONTRERAS RIVERA CLAUDIA CRISTINA DIAZ CARRASCAL CARLOS ALBERTO FERNANDEZ PEA ALEXANDER DAVID FERNANDEZ PEA MARIA DEL ROSARIO FLOREZ ARROYO ANGEL MIGUEL FLOREZ PRENS ERIKA PATRICIA GARCIA RIOS ELIANA DEL CARMEN GUEVARA NAVARRO OSCAR IVAN GUTIERREZ SANCHEZ ADRIANA LUCIA GUZMAN CONTRERAS MIGUEL ANGEL HERNANDEZ CARPIO VIVIANA PATRICIA MEDINA RODRIGUEZ FABRICIANA AMIRA MERCADO PERALTA LUIS EDUARDO MEZA GUERRERO WENDY JOHANA MEZA MERCADO MERLI MARGOTH MEZA MERCADO MIRNA MARLETH MIRANDA SOLAR KEINER DAVID MONTERROZA OVIEDO CRISTI ALEJANDRA MURILLO MONTERROZA CAROLINA MARIA PACHECO MONTALVO SHORENIS PAOLA PATERNINA VERGARA JOSE CARLOS PAYARES CORONADO ALVARO JAVIER PEREZ CHAMORRO YURIBETH MARIA PEREZ PESTANA YERIS PAOLA ROMERO BETTIN YURIBETH SALAZAR PATERNINA SILVIA PAOLA SANTO OSPINO JORGE ALBEIRO SEHUANES DIAZ HEIDY LISETH SEVILLA TAMARA LUIS EDUARDO TEHERAN OROZCO DANIEL ANDRES TOVAR MARQUEZ ANUAR ENRIQUE VARGAS FLOREZ MAYRA ALEJANDRA VELEZ FORTICH SANDRA MARCELA VERGARA VEGA VIANNIS VERGARA VIDES NAYELIS MARCELA VILLALBA PADILLA MILADIS DEL CARME VILLALBA TAMARA LEIDY MARGARITA VILORIA ARRIETA CLARA ELENA
GRADO: 7-5 DOCENTE: BETTY TUIRAN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
ANAYA MARTINEZ DIANA VANESSA ANGULO NAVAJA JOSE JOAQUIN ARREOLA PEA ELIZABETH ARTEAGA LOPEZ LEIDYS JUDITH BEDOYA GUERRA ARMANDO RAFAEL BELTRAN RIVERA MARIA ESTER BENITEZ BARRIENTO KATERINE BEATRIZ BENITEZ TORRES ANIL JOSE BOHORQUEZ RIVERA JOSE ANGEL BUELVAS PACHECO LUIS CARLOS CARDENAS MONTAO GREICY MILETH
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46
CASTILLO MENDEZ JONATAN JOSE CORREA MENDOZA LUZ DARY DE LA ROSA QUIROZ ALEX YAMITH DIAZ BERTEL LEINER EDUARDO DIAZ MELENDEZ CARMEN MARIA GARCIA RIOS EULICES DE JESUS GARZON ANAYA RICHARD FABIAN GIL PEREZ GLEIDYS GIOMARA GONZALEZ MENDOZA INGRID PAOLA HENAO ROMERO DANIELA ANDREA HERNANDEZ ESTRADA ESTEFANY ISABEL JARABA MENDEZ ALEXANDER MARRUGO PEREZ AMAURY ANDRES MARTINEZ SALCEDO LISETH CAROLINA MEDINA MONTES LILIA ESTER MERCADO MEDINA DINA MARCELA MULETH MONTERROZA EDINSON RAFAEL MUOZ VILLALBA LISETH JOHANA MURILLO BOLAO FREDY DE JESUS OTERO WILCHES LINA FABIOLA PACHECO SUAREZ ENADIS DEL CARMEN PADILLA HERAZO LEONARDO FABIO PATERNINA CHOPERENA YULEIDYS MERCEDES PITALUA RUIZ DERLYS MARIA PORTACIO TORRES JORGE ARMANDO QUINTERO CARDOZO SAMIR JOSE RUZ ACUA SINDY PAOLA SUAREZ DIAZ MARIA MERCEDES TIRADO GAMARRA LILIBETH TATIANA TOVAR PALENCIA MARIA DE JESUS VALENCIA GUZMAN DIANA MARGARITA VANEGAS ACOSTA NORMA EDIT VERGARA VERGARA SINDY JOHANA VILLADIEGO HERAZO ROMEIRO ANTONIO VILLAMIZAR BOLIVAR ARLEIDYS MARIA
GRADO:_ 8-1 DOCENTE: LORENA VARGAS
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APARICIO CELSA YESID ARIAS MARTINEZ YULIETH PATRICIA CALDERON MEZA YADIS KARINA CASTILLO BUELVAS MARIA JOSE CONTRERAS GONZALEZ GEIDY JOHANA DIAZ FLOREZ CINDY PAOLA FLOREZ EVANGELISTA LUIS MIGUEL GARRIDO GUZMAN LLAURIS MARIA GOMEZ CASTRO JOHANA PATRICIA HERNANDEZ GALLEGO LILIANA HOYOS AGUAS NELCY DEL CARMEN HOYOS PATERNINA BRIAN LOPEZ SALCEDO BETSY ANTONIA MARTINEZ TRESPALACIOS CARLOS DANIEL MENDEZ QUINTERO CINDY MARCELA NADAFF ARIAS YESENIA PATERNINA ALVAREZ MEHITRIX PEREZ HERNANDEZ GREIDYS PAOLA PEREZ MOLINA JOSE LUIS POLANCO ORDOEZ YURIS PAOLA RAMIREZ TORRES FABIO ANDRES RAVELO MORALES LISBETY ROBLES RUIZ ISABEL MARIA
24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
RODELO PEREZ KENNDY JOHANA ROQUEME PINTO LISETH YANETH SOLANO ROJA WILLIAM DAVID TAPIA MARTINEZ YORLEIDYS MARIA TETTE CELEDON BRIAN NICOLS TONCEL OTERO ALEENA CONCEPCION URANGO GOMEZ GERLEY DEL SOCORRO VERGARA ALVAREZ BEATRIZ ELENA VERGARA SALAZAR LAURA VANESSA YEPEZ VERGARA LUZ STELLA
GRADO_ 8-2 DOCENTE: GUILLERMO ROMERO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
ALVAREZ FLOREZ KAREN VANESSA ALVAREZ OCHOA ZAMIRA VANESSA ARGEL SUAREZ RAFAEL EDUARDO ARIAS SIBAJA LINA MARCELA BARRETO PEREZ CINDY MARCELA BENITEZ CARVAJAL KAROL YESID BORJAS CAUSADO JOHANA PAOLA CASTILLO GOMEZ CINDY LISBETH CASTILLO MERCADO ANDREA PAOLA CHAVEZ GONZALEZ AURORA MARIA DE LA OSSA CANTERO LUIS RAFAEL FERNANDEZ GOMEZ KENDY PAOLA FONTALVO MARTINEZ KATTY PAOLA FONTALVO MARTINEZ KELLIS JOHANA FORTICH OSORIO DIEGO ARMANDO GUEVARA DOMINGUEZ ADRIANA MARCELA GUEVARA DOMINGUEZ CARMEN ELIANA HERNANDEZ VERGARA DAYANIS MARGARITA HERNANDEZ VIDEZ NATALY SOFIA LAGARES CORREA IVAN DARIO MARTINEZ HUMANES DIUVIS MARTINEZ RAMOS WILSON DAVID MONTALVO GUERRA NIVER ALFREDO MULETH MONTERROZA EDITH ISABEL NADAFF HERNANDEZ DANY LUZ ORTEGA ABAD ROGER DAVID PEREZ RODRIGUEZ CAROLINA PATRICIA RICO MORENO YINA MERCEDES RODELO GALLEGO ELIANETH MARIA SANCHEZ MENDOZA INGRID SUSANA TAMARA JARABA REINALDO JOSE URUETA SIERRA LISETH PAOLA
GRADO_ 9 DOCENTE: VIVIANA VILLALBA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
AGUAS MONTES LISETH ALVARADO REYES FEDERICO ALVARO ALVARADO REYES JORGE LEONARDO ARRIETA ALVAREZ MARIA CRISTINA BARBOZA GARCIA LEANYS SOFIA BARBOZA GARCIA SHIRLEY ESTHER BASILIO MARTINEZ LINA MARIA BATISTA VILLALBA GUILLERMO ANTONIO BELEO SARMIENTO KATTY LUZ BELTRAN MERCADO YAMIL ROSS
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55
BENITEZ NISPERUZA LUZ MERY CARPIO SUAREZ TAIBER PATRICIA CARRASCAL PESTANA LINA MARCELA CASTILLO BENITEZ DEIMER DAVID CHAVEZ BENITEZ ANGELICA PAOLA DIAZ MONTIEL ALANA ANDREA FABREGAS MEZA YESLEIDYS LINEYS FRANCO ROMERO NATALIA GONZALEZ GUERRA SANDRA MARCELA GONZALEZ PINTO LINCY MARGARITA GUERRA PEREZ YOESLY HERNANDEZ PEREZ CLAUDIA MILENA IRIARTE AGUAS RINA JOSE JARABA YUGOS ARGEMIRO JIMENEZ HOYOS LEIDYS MARCELA MARTINEZ PORTELA JORJYS MARTINEZ ROPERO JANER FIDEL MENDEZ PATERNINA STEFANNY MENDOZA ESTRADA MAIRA ALEJANDRA MERCADO ACOSTA SANDRA MILENA MERLANO ORTEGA KEVIN EDUARDO MONTIEL GAVIRIA KEINER DAVID NADAFF ARIAS MIGUEL ALFONSO NARANJO ALDANA KELLYS MARIA NUEZ NUEZ NILSA ELENA OCHOA OROZCO KELLYS YULIETH OZUNA MERCADO KELLY JOHANA PALENCIA GUEVARA MERYS DEL CARMEN PATERNINA RODRIGUEZ YALINDYS PEREZ MONTES MILAGROS MARIA PEREZ PEREZ LUIS MIGUEL PINTO GOMEZ KEIDYS MARCELA QUIROZ TRILLO SHIRLEY ISABEL RAVELO MORALES MERCI ESTHER REGINO PEREZ YINA REYES PORTO CLAUDIA PATRICIA RODELO CORREA ROSA ELIANA RUIZ LOPEZ EMA MERCEDES SALAZAR PATERNINA ALEXIS YASMIN SANCHEZ MENDOZA ELSY INES SILVA ARZUZA MARIA RAQUEL TORRES QUIROZ JESSICA JULIETH VELEZ ALVAREZ ANGELICA MARIA VERGARA RIOS YULIANA IVONNE VILLEGAS PEA NEIRY PAOLA
GRADO: 10 DOCENTE: RUBYS LEONOR SOTO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
ALVAREZ MARTINEZ JOHANA PAOLA ALVAREZ MORALES MAIRA JUDITH BELTRAN SUAREZ AIDA LILENA BENITEZ VELASQUEZ CRISTIAN DAVID BERTEL ESPINOSA KELLY JOHANA BRUM MONTIEL JESSICA PAOLA CABARCAS FOLTALVO KAREN LORENA CABARCAS PEREZ ADRIANA CAROLINA CARDENAS BARBOZA KARIME ESTHER CARRASCAL ACEVEDO MONICA MARIA CARRASCAL DE LA PUENTE LIZETH CAROLINA CARREO BARRIOS DIANA CAROLINA
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53
CASTILLO PEREZ KATY LUZ CENTANARO VERGARA KATIA MILENA CHAVEZ RIOS IVIS JOHANA COHEN ORTEGA KATILIS GALINDO URANGO MARCELA PATRICIA GERMAN BARRAGAN KEVIS SAMIR GOMEZ MARTINEZ MADELEYDIS GOMEZ ROMERO KAREN PAOLA HERNANDEZ VIDES YESENIA PAOLA HERRERA HERRERA OMAR YESID JIMENEZ ALVAREZ YESICA PAOLA JIMENEZ MARTINES YISETH MARGARITA LAFORI MARTINEZ ALIZAURA MARTINEZ MONTIEL SALLY ZULEY MAYORIANO VIDES ELENA PATRICIA MELENDREZ ALVAREZ KATIUSKA LINEY MERCADO PERALTA MARLIN MELISA MONTERROZA BORRERO NELLY ALEXANDRA MONTES MONTALVO LUCELYS ISABEL MONTES MORAD MARIA ALEJANDRA MONTES VERDEZA SANDY MARCELA MONTIEL ANGULO JAVIER DAVID MONTOYA DE LA OSSA JESUS EMILIO NAVARRO DE LA ROSA ALVARO JOSE ORTEGA MAYORIANO EDITH CRISTINA OTERO ALVAREZ SILVIA PATRICIA PACHECO BRIEVA JENIFER STELA PACHECO BRIEVA STEFANY YULIETH PACHECO PATERNINA ELIZABETH PADILLA ALEAN MEIBY KERLY PEREZ MOLINA JULIO CESAR POSADA LUNA STEFANIE DE JESUS QUIROZ VALERIO JORGE GABRIEL RIOS MERCADO YUSNAIRA ROSA ROMERO BALDOVINO FRANCISCO JAVIER SALAS MEZA JAKELIN MARIA SIERRA HERNANDEZ KELLY JOHANA TAMARA CASTILLO MAIRA ALEJANDRA URANGO GOMEZ CINDY DEL CARMEN VERGARA VERGARA SORIBEL VERGARA VERGARA YONAY ANTONIO
GRADO: 11 DOCENTE: LUZ ELENA OTERO
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ALVAREZ CASILLO GRACE ALEJANDRA BELTRAN RIVERA CARMEN ELENA CAMARGO GUTIERREZ KAREN MARGARITA CARABALLO RIVERA MARCELA PATRICIA COHEN ORTEGA KARINA DEL CARMEN GALINDO MEZA HELLEN CARMENZA GARCIA LOPEZ ANGELICA MARIA GOMEZ FIGUEROA SINDY VANNESSA GONZALEZ CONTRERAS RODO RAFAELLFO GONZALEZ LUNA SANDRA MARCELA HERNANDEZ PREZ CLARIBEL JHOANA JIMENEZ ALVAREZ BEATRIZ ELENA JIMENEZ RICO LAURENT KARINE MARTINEZ LASTRE KELLY ISABEL NARANJO ALDANA KARINA DEL CARMEN NUEZ MARTINEZ SUASMY MILET OZUNA MERCADO MARLY DE JESUS
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PADILLA OSORIO ANGIE CAROLINA PATERNINA PEREZ MALKA IRINA PEREZ DIAZ HEICY MARCELINA QUINTERO RIVERA GARIS ALFONSO RAMIREZ ALVAREZ LINA MARCELA RIOS MERCADO YULEIDYS ISABEL ROQUEME PINTO DIANITH DEL CARMEN RUIZ ALVAREZ ADRIANA PATRICIA SALCEDO HERNANDEZ KARINA ALEXANDRA SAMPAYO VERGARA MIRIAM DEL CARMEN VALETA MARQUEZ ANA MILENA VILLEGAS VELEZ JESSICA PAOLA
MIEMBROS DE LA ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA AO 2005
PRESIDENTE: PEREZ VELILLA DAWIN MANUEL C.C 92534.133 de Sincelejo.
VICEPRESIDENTA: DOMINGUEZ MAJUL NURYS C.C 64545.659 de Sincelejo.
VOCAL: BALASNOA SANCHEZ SURTILIGIA MARIA C.C 64696.334 de Sincelejo.
VOCAL: URANGO VASQUEZ MARELYS C.C 64565.071 de Sincelejo
VOCAL: GIL OSMIRA C.C 32975.043
VOCAL: BUELVAS PATERNINA YOLIMA DEL CARMEN C.C 64572.358 de Sincelejo.
VOCAL: OZUNA VARGAS MAGOLA C.C 64919.842 de Sincelejo.
TESORERA: PEREZ BANQUEZ HERMINIA DE JESUS C.C 64545.259 de Sincelejo.
SECRETARIA: PATERNINA ROMERO ELIZABETH C.C 64587.225 de Sincelejo.
TESORERO SUPLENTE: SANTIZ MEZA ROLANDO JOSE C.C 92515.540 de Sincelejo.
SECRETARIA SUPLENTE: SALAZAR PALENCIA HILARIA ROSA C.C 64546.670 de Sincelejo.
FISCAL: MAYORIANO VIDES NINELY FRANCISCA C.C 64570.682 de Sincelejo.
MIEMBROS DEL CONSEJO DIRECTIVOS
CESAR JULIO MONTES RIOS RECTOR FREDY MENDOZA DOCENTE MARIA BERENA MENDOZA DOCENTE DALIDA PEREZ DOCENTE ENCARNACIN CORDERO PADRE DE FAMILIA CENITH GARCIA - PADRE DE FAMILIA KARINA COHEN ESTUDIANTE.
MOTIVACIN INSTITUCIONAL
Motivar es despertar en la comunidad educativa el entusiasmo y el inters por trabajar con gusto por alcanzar los objetivos y las metas comunes de la institucin.
Tomando como referencia los aportes de Frederick Herzberg sobre la motivacin, la Institucin Educativa San Jos trabaja los siguientes factores:
El xito El reconocimiento El ascenso El trabajo mismo La posibilidad de crecimiento La responsabilidad
4. EVALUACIN INSTITUCIONAL
La Institucin Educativa San Jos concibe la evaluacin como un proceso permanente que permite identificar fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades en el desarrollo institucional para mejorar y / o fortalecer los diferentes componentes.
En la Institucin se realiza la evaluacin institucional al finalizar cada semestre; dndole participacin a todos los estamentos de la comunidad educativa, adems, peridicamente se realizan co evaluaciones entre las diferentes reas, estudiantes, docentes, administrativos y directivos docentes.
Componente Comunitario
ESCUELA DE PADRES
PROYECTOS TRANSVERSALES
PROYECTOS PRODUCTIVOS Y PATIOS AFECTIVOS
ORIENTACION Y CONSEJERIA
ASPECTOS FUNDAMENTALES DEL COMPONENTE COMUNITARIO
Es un componente del P.E.I., que hace referencia a la proyeccin social de la institucin, buscando integrar acciones que den respuesta a las necesidades y expectativas tendientes a mejorar la calidad de vida de la comunidad. En otros trminos es la razn de ser del contexto.
QUINES LO CONFORMAN?
El componente comunitario lo conforman, la comunidad educativa, cuyos estamentos son los siguientes:
Equipo de Bienestar Institucional con proyeccin a la comunidad Estudiantes matriculados Padres y madres, acudientes o en su defecto los responsables de la educacin de los alumnos matriculados, que tambin hacen parte de las diferentes organizaciones de la comunidad (JAL., Acciones Comunales,. Organizaciones). Los docentes vinculados que laboran en la institucin Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones directas en la prestacin del servicio educativo. Los egresados organizados para participar rganos que conforman el Gobierno Escolar
COMO DEBE OPERAR ESTE COMPONENTE DENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA?
El docente debe diagnosticar e investigar qu padres de familia inciden en el fortalecimiento y desarrollo de la comunidad, liderando el proceso desde el aula de clases.
Detectar e indagar qu miembros de la comunidad pueden ofrecer sus conocimientos, habilidades, talentos, para el bienestar comn.
Este componente opera a travs del Equipo de Bienestar Institucional, Directivos Docentes, Administrativos, Docentes, Estudiantes, Padres de Familia y
organizaciones locales pertenecientes al entorno de la institucin educativa.
ASPECTOS FUNDAMENTALES QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA EL ACCIONAR DEL COMPONENTE COMUNITARIO
Las exigencias de la Ley General de Educacin (Decreto 1860 de 1994) Antecedentes de la comunidad Aspectos socioeconmicos (Salud Educacin) Aspecto geogrfico, poltico, cultural, ambiental y psicosocial)
La comuna No. 9 tiene un rea territorial de 130.35 hectreas, de las cuales 93.85 se encuentran urbanizadas con una poblacin de 16.125 habitantes
aproximadamente, posee 2.581 viviendas.
Los lmites de la comuna 9 son los siguientes: Parte del punto de interseccin de la calle 38 (troncal de occidente) con la carrera 19, continuando por la calle 38, corredor de actividad mltiple, hasta las antiguas instalaciones del Colegio Jean Piaget.
ENTES CON QUE CUENTA LA COMUNIDAD DE LA COMUNA No. 9 ACTUALMENTE.
Microempresas Junta de Accin Comunal Juntas Administradoras Locales Veeduras ciudadanas Asociacin de mujeres Fundacin Mujer Siglo XXI CENDES Plan Internacional Cruz Roja Iglesias Comedores escolares y comunitarios CEARTES: Centro de Educacin Artstica y Tcnicas de Sucre. Pastoral Social Familiar de la Dicesis de Sincelejo
SUSTENTACION TEORICA DEL COMPONENTE COMUNITARIO
La reforma impulsada por la Ley General de Educacin plantea una proyeccin y unas lneas orientadoras para nuestras instituciones, construir una escuela ms democrtica, que se abra para aprender de la comunidad, que introduzca
elementos de la cultura local como objetos de estudio y fuentes de conocimiento y que adems se preocupe por integrar la realidad social a sus procesos.
Tambin plantea que las Instituciones propicien la formacin de una sociedad que avance en sus niveles de participacin comunitaria, una sociedad formada por sujetos creativos y solidarios.
Se considera que ante la necesidad de la Institucin Educativa San Jos, de buscar reconocimiento, valoracin por parte de la comunidad, la vinculacin y participacin de esta en los procesos educativos que lidera, es necesario, promover estrategias que permitan la coordinacin y concertacin con otras instituciones y organizaciones que hacen parte de la comunidad, para el enriquecimiento de los diferentes elementos de la cultura y su incorporacin en el currculo escolar.
En el captulo 3, artculo 14, incisos 10, 12 y 14 del Decreto 1860 de agosto de 1994 de la Ley General de Educacin, se refiere a los Procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios de comunicacin masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones comunitarias con el propsito de lograr la formacin integral de la comunidad educativa, teniendo presente que la educacin como proceso social se promueve mediante la interaccin humana, de tal manera que se hace necesario involucrar la comunidad, con el proceso educativo a travs de actividades dirigidas al entorno, como lo est promoviendo el Departamento de Bienestar Institucional con Proyeccin a la Comunidad con charlas, talleres, conferencias, integraciones recreativas y formativas, convivencias, entre otras.
Se pretende a travs de este Componente, buscar estrategias para articular la Institucin Educativa con las expresiones culturales locales y regionales, teniendo en cuenta que la cultura es un conjunto de manifestaciones artsticas que revela los rasgos caractersticos de una sociedad, es decir, su estilo de vida, su mentalidad, su forma propia de humanizar su entorno (medio ambiente).
Algunas de esas estrategias pueden ser:
Investigar la cultura del contexto, es decir, los valores, expresiones artsticas, costumbres, tradiciones, mitos de la comunidad educativa y de la regin. Fomentar el arte en todas sus expresiones
Promover concursos de poesa, cantos, rondas, bailes con participacin de la comunidad. Liderar eventos deportivos, de teatro, tteres, etc.
Otro aspecto sera promover programas educativos de carcter no formal e informal que ofrezca el establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la Institucin, como:
Capacitacin permanente de los docentes y padres de familia Educacin preventiva en salud a travs de brigadas, vacunacin, fluorizacin, desparasitacin, campaas de higiene y aseo, peluquera, etc. Terapias ocupacionales, tales como: cursos de belleza, culinaria,
repostera, alfabetizacin, chocolatera y otros. Vinculacin de instituciones con que se ha venido trabajando: I.C.B.F., CENDES, COMFASUCRE, NORMAL, SECRETARIA DE SALUD
MUNICIPAL, DEFENSA CIVIL, COMISARIA DE FAMILIA, POLICA NACIONAL, UNIVERSIDADES; UNIVERSIDAD DE SUCRE, CECAR (CENTRO DE FAMILIA), DIACONIA DE LA PAZ, PLAN INTERNACIONAL, entre otras.
INTERACCION EN EL DESARROLLO CULTURAL
Considerando que la cultura se entiende como los procedimientos, producciones materiales, valores espirituales de una sociedad, costumbres, creencias, mitos y tradiciones, es decir la forma de vivir, pensar y actuar, la cual constituye su propia mentalidad, su estilo de vida, su propia forma de humanizar el medio ambiente, la forma de trabajar, de divertirse, de comprender el mundo, entendiendo que la cultura es variable de acuerdo a las necesidades propias de cada individuo.
La comunidad educativa de la Institucin San Jos interacta respetando las creencias y costumbres de sus miembros, atendiendo necesidades propias del medio, siendo tolerantes frente a cada situacin.
El aspecto cultural de la comuna 9 est enmarcada en la prctica ldico recreativa, en donde se fortalece el desarrollo mental y fsico, social y cultural aprovechando los pocos espacios disponibles que hay en la comunidad para el desarrollo de estas actividades.
En esta comunidad se profesan diferentes religiones predominando el catolicismo; en nuestra institucin se desarrollan actividades tales como jornadas deportivas, misas, procesiones entre otras, que contribuyen con la formacin integral del individuo.
INTERACCION EN EL DESARROLLO SOCIO ECONOMICO
La Comunidad Educativa de la Institucin Educativa San Jos, pertenece a un contexto socio-econmico bajo (estratos 1 y 2), los padres de familia en su mayora se desempean en oficios como albailera, oficios domsticos, carpintera, celadura, vendedores ambulantes, de chance, loteras, choferes de motos, buses y busetas, panaderos, modistas y tenderos entre otros; todos estos oficios lo realizan en forma espordica por lo tanto sus ingresos son muy bajos y no lo reciben en forma peridica. El bajo ingreso recibido por esta clase de
trabajo obstaculiza la satisfaccin de necesidades bsicas para subsistir dignamente, y brindar calidad y cantidad de tiempo, al igual que proteccin y afecto a sus hijos, adems existe un gran nmero de padres con otras necesidades bsicas insatisfechas como educacin, salud, vivienda y tambin un alto ndice de desempleo, por esta razn se vislumbran brotes de inseguridad y pandillas alrededor de la institucin son otros factores que no estn aislados a la problemtica social que se est viviendo no slo a nivel de Sincelejo si no de otros sectores de la ciudad. De igual manera los nios, nias y jvenes se ven
enfrentados a grandes inconvenientes para desarrollarse integralmente, debido a esas condiciones socioeconmicas que padecen, lo cual les impide crecer y educarse satisfactoriamente.
Otro aspecto que contribuye a que se de esta situacin es la desintegracin del ncleo familiar ya que existe un alto ndice de madre solterismo vindose obligadas a trasladarse a otras ciudades dejando a sus hijos al cuidado de otros parientes, negndose a los nios la oportunidad de crecer bajo el afecto de sus padres. Otros se ven obligados a trabajar desde muy temprana edad a la
economa informal (vendedores ambulantes) impidindole la dedicacin suficiente y oportuna a sus responsabilidades escolares, trayendo como consecuencia el bajo rendimiento acadmico y estos algunos se han quedado por fuera del sistema.
Las familias existentes, en un bajo porcentaje son nucleares, la mayora son extensas ya que conviven padre, abuelos, primos, tos, cuados, etc.
Los alimentos ms consumidos en la canasta familiar en este sector son: los granos, cereales, huevos, caf, yuca, espagueti, suero, ame entre otros; la carne, pollo y pescado la consumen con muy poca frecuencia.
En cuanto a la forma de organizacin social existe en la comunidad las juntas administradoras locales (JAL), junta de accin comunal, veeduras ciudadanas, agremiaciones de mujeres. Entre otras.
PROGRAMAS DE FORMACION COMUNITARIA
La Institucin Educativa San Jos en este frente de desarrollo interacta, dinamiza y apoya cada uno de los procesos que se dan por iniciativa de la comunidad o por cualquier estamento de la comunidad educativa. De igual forma lo hace con agentes externos que se proyecten para beneficio del sector que nos ocupa.
Actualmente la Institucin a travs del Equipo de Bienestar Institucional con proyeccin a la comunidad se proyecta con programas de formacin comunitaria con charlas educativas y formativas, capacitacin, atencin y orientacin permanente a padres de familia, estudiantes y lderes comunitarios insertos dentro de un proyecto denominado Proyecto de Vida para crecer en armona que abarca la realidad social de la problemtica inmersa en este contexto. La propuesta se materializ teniendo en cuenta cada una de las necesidades, priorizndolas a travs de los siguientes subproyectos:
Escuela de Padres Convivencia Social Violencia intrafamiliar y la esperanza de una vida mejor La lectoescritura y su incidencia en el desarrollo del lenguaje oral y escrito de estudiantes Atencin a estudiantes con problemas de agresividad Atencin a estudiantes con necesidades educativas especiales. Patios productivos y afectivos: Semillas de Esperanza para una vida mejor. Educacin Sexual y Formacin en Valores: Cultivando y fomentando valores para disfrutar una vida armnica y sana sexualidad
Otras acciones de formacin comunitaria que se estn desarrollando en nuestra comunidad a travs de la Universidad de Sucre, es el programa de Barrio
Saludable teniendo como centro de operacionalizacin una de nuestras sedes educativas en el barrio la Mano de Dios en donde tambin funciona nuestro comedor escolar, este programa abarca atencin comunitaria Materno Infantil con atencin directa al nio y a la madre incluyendo una asistencia prenatal y un programa posparto; al adulto mayor se de hace un protocolo de atencin psicolgica y tamizaje de hipertensin.
Tambin se sensibiliza a la comunidad para la autogestin y proyectos econmicos en trminos de incremento de ingresos para las familias. Este
programa se extiende hasta las escuelas y hogares infantiles existentes en la comunidad en donde el protocolo de atencin al menor de 5 aos se hace en fonoaudiologa, salud oral, enfermera, atencin mdica y valoracin del conocimiento. Adems est proyectada la organizacin de una biblioteca
comunitaria que estar al servicio de todos los habitantes del sector.
La Institucin Educativa San Jos en aras de mejorar el nivel educativo de la comunidad implement el programa de aceleracin del aprendizaje para jvenes extra edad y el programa CAFAM para adultos iletrados mayores de edad.
Otro agente externo que le hace aportes significativos a la poblacin de la comuna 9, es Plan Internacional que en la actualidad est formando y capacitando a un gran nmero de adultos, en conocimientos sobre cooperativismo y capacitacin en culinaria ensendoles a elaborar platos de comida rpida, contribuyendo a mejorar la calidad de vida de la poblacin que nos ocupa. Para los nios, nias y jvenes se aprovechan espacios para la formacin, uso y manejo del tiempo libre. El Equipo de Bienestar Institucional con proyeccin a la comunidad tiene convenio con Instituciones que le han permitido fortalecer su accionar interna y externamente favoreciendo directamente a la comunidad educativa y poblacin en general. Estos convenios se hicieron con Universidad de Sucre, quien nos presta el servicio de fonoaudiologa, adems se utiliza el servicio de laboratorio de Qumica y Fsica para estudiantes de 10 y 11 grado y Corporacin Universitaria del Caribe CECAR quien nos ofrece servicios a travs de la facultad de psicologa Clnica, Trabajo Social y Ciencias del Deporte y la Recreacin. Este convenio se extiende hasta el Centro de Familia de la Corporacin, el cual est siendo utilizado para la atencin de casos especiales.
Otra Institucin Educativa en la que nos apoyamos es la Normal Superior quien nos brinda el acompaamiento y la orientacin en Bsica Primaria en el refuerzo
del proyecto de lectoescritura con los Maestros en formacin del Ciclo Complementario.
USO CREATIVO DEL TIEMPO LIBRE La Institucin Educativa San Jos cuenta con una propuesta titulada: Utilizo mi tiempo libre en lo que me gusta y quiero hacer. La propuesta est diseada para que participen todos los estamentos de la Institucin de acuerdo a las aptitudes y actitudes de cada persona con el fin de lograr el desarrollo de las habilidades, competencias ciudadanas y laborales permitindoles el crecimiento personal y social.
Para la puesta en marcha de la propuesta se sensibiliz a la comunidad educativa ofrecindoles diferentes modalidades ocupacionales que les permiten a los estudiantes elaborar, crear y mostrar sus capacidades promoviendo el trabajo individual cooperativo, productivo, mejorando las condiciones del entorno.
Considerando que al fomentar y aprovechar la buena utilizacin del tiempo libre, el ser humano contribuye en su formacin, aprende a valorar por lo que es y sabe hacer adems de comprometerse con el desarrollo econmico, social y cultural de su entorno, respetando y valorando el trabajo de los dems.
En el tiempo libre se ha motivado a los estudiantes para la realizacin de proyecto de Investigacin con el propsito de enriquecer la parte acadmica e investigativa de los estudiantes.
En el campo deportivo los estudiantes desarrollan sus habilidades practicando el deporte en diferentes modalidades.
DESARROLLO DE PROYECTOS TRANSVERSALES
En nuestra Institucin se est aplicando la transversalidad de proyectos tales como: Educacin Sexual y Formacin en valores, Medio Ambiente, Democracia, Utilizacin del tiempo libre. El desarrollo de este proyecto se lleva a cabo de acuerdo a la temtica y a la afinidad con las diferentes reas del plan de estudio.
INTERACCION Y DINAMIZACION DE ORGANZIACIONES COMUNITARIAS
Los diferentes estamentos de la Institucin Educativa San Jos, interactan y dinamizan con las organizaciones comunitarias y permanentemente en el
desarrollo de proyectos comunitarios y de procesos institucionales, existiendo una reciprocidad entre ellas.
Las organizaciones existentes en nuestro medio y con las que se ha interactuado son:
ASOCIACION DE MUJERES. Se dedican a la Planeacin de Proyectos para beneficio de la comunidad.
VELADURIAS CIUDADANAS. Encargados de gestionar proyectos comunitarios y velan por el bienestar de la comunidad
JUNTAS DE ACCIN COMUNAL. Estos promueven y fortalecen el sentido de pertenencia, ayuda a integrar a la comunidad al proceso de aprendizaje, buscan solucin a las necesidades ms sentidas de la comunidad.
ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA. Se encargan de velar por el buen funcionamiento de la Institucin.
MICROEMPRESARIOS. Promueven el mejoramiento de la economa y calidad de vida de las familias del sector.
ASOCIACION DE DESPLAZADOS.
Ellos Vislumbran la problemtica social
existente en la zona, atienden y orientan a las familias desplazadas.
ACUERDOS DE CONVIVENCIA
Teniendo en cuenta que en los acuerdos de convivencia participan todos y cada uno de los estamentos de la comunidad educativa cabe resaltar que los seres humanos tienen la necesidad de asociarse y comunicarse para hacer ms fcil la vida cotidiana. De igual forma es importante vivir en grupo para evitar el
asilamiento a la soledad, esa forma de vida se llama convivencia.
Los acuerdos de convivencia alcanzados en la Institucin Educativa San Jos estn plasmados en el Manual de Convivencia que abarca los acuerdos entre Institucin y estudiantes, padres de familia e institucin, docentes e institucin, directivos y administrativos e institucin. En estos acuerdos participan todas las partes que intervienen en el proceso.
En nuestra institucin los acuerdos de convivencia concentrados en el Manual de Convivencia, constituyen un espacio importante en el ejercicio de participacin democrtica de la comunidad educativa, favoreciendo a todos sus miembros en la toma de decisiones ya que ellas se dieron en forma compartida y autnoma. El Manual de Convivencia en nuestra institucin es un acuerdo colectivo expresado en los compromisos de cada uno de los miembros de la comunidad educativa con el propsito de favorecer ambientes propios para el desarrollo de la personalidad y la convivencia armnica.
ORGANIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE ESCUELA DE PADRES
Teniendo en cuenta la importancia de las Escuelas de Padres como organizaciones de carcter educativo, establecidas con el objeto de ensear, difundir, actualizar y proyectar conceptos bsicos fundamentales para el desarrollo de los padres en beneficio de los hijos, la institucin educativa y el grupo familiar, es as como en la Institucin Educativa San Jos se ha promovido la Escuela de Padres con este propsito.
La formacin de padres se ha promovido a travs de la capacitacin y formacin para la participacin en la comunidad, en la institucin y la sana convivencia en la familia.
Con la conformacin de las escuelas de padres se han beneficiado los estudiantes, la comunidad y la Institucin ya que ellos no slo hacen aportes al acompaamiento y formacin de sus hijos sino que tambin intervienen en la representacin y participacin de cada uno de los entes del gobierno escolar, como son: Representacin de los padres en el Consejo Directivo, la
conformacin de la asociacin de padres de familia, la conformacin de los consejos de padres de familia y la representacin de los padres de familia en las comisiones de evaluacin y promocin.
En la Institucin Educativa San Jos, los padres de familia se han hecho partcipes del quehacer educativo complementando la tarea educativa que la Institucin realiza.
Es importante resaltar que los patios afectivos y productivos son fundamentales para el desarrollo personal y familiar ya que con ello se promueve el aspecto socio afectivo, ya que estando este equilibrado, es fundamental para el desarrollo del ser humano, igual de importante es la productividad para la creacin de mejores condiciones de vida en el aspecto socioeconmico.
En la institucin actualmente existe un proyecto de patios productivos y afectivos denominado Semillas de esperanza para una vida mejor el cual permitir despertar un clima de participacin y solidaridad de los diferentes miembros de la comunidad educativa.
De igual manera se contribuir con la proteccin del medio ambiente y desarrollo integral de la comunidad educativa.
La poblacin focalizada para la realizacin del proyecto est ubicado en los grados de Transicin y Primero, considerando que son el semillero de nuestra institucin.
PROYECTO DE ESCUELA DE PADRES SEMILLAS DE ESPERANZA PARA UNA VIDA MEJOR PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO INTEGRAL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA A TRAVS DE LOS PATIOS PRODUCTIVOS Y AFECTIVOS.
ARACELLY DEL TORO VERENA CUDRIZ DIAZ ESMERALDA SUAREZ
DEPARTAMENTO DE BIENESTAR INSTITUCIONAL CON PROYECCION A LA COMUNIDAD INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOSE SINCELEJO-SUCRE
INTRODUCCIN
Con el proyecto Semillas De Esperanza Para Una Vida Mejor se pretende fortalecer la Escuela de Padres y concientizar a los padres de familia de la Institucin Educativa San Jos, sobre la proteccin del medio ambiente como tambin establecer los patios productivos y afectivos, lo cual contribuir al desarrollo integral de la Comunidad Educativa, especialmente a las familias, considerando que son espacios importantes para el crecimiento personal de ellos; permitiendo mejorar su calidad de vida, las relaciones interpersonales: entre padres e hijos, vecinos familiares etc.
Este proyecto se desarrollar en el entorno de la comunidad donde nos desenvolvemos, haciendo partcipes a todos y cada uno de los miembros que a ella pertenecen.
OBJETIVOS
GENERAL:
Educar a la comunidad de la institucin San Jos en lo que concierne a la proteccin del medio ambiente y desarrollo integral de las familias, a travs del proyecto pedaggico patios productivos y afectivos.
ESPECIFICOS:
Sensibilizar a la comunidad educativa acerca de la importancia de los proyectos pedaggicos productivos.
Capacitar a la comunidad sobre la importancia de convivir, cuidar y mantener un medio ambiente saludable.
Orientar a padres de familia acerca de la importancia de conocer y aplicar hbitos de estudio a sus hijos para lograr un mejor rendimiento acadmico.
Contribuir en la sostenibilidad del medio ambiente para la conservacin de la salud y normas de higiene a travs de Brigadas.
Despertar un clima de participacin y solidaridad de los diferentes miembros de la Comunidad Educativa a travs de los patios productivos y afectivos.
DIAGNOSTICO
Considerando que el padre de familia es un ente importante de la familia San Josesta se ha tenido la oportunidad de percibir diferentes situaciones donde hay carencia de hbitos, y falta de conocimiento sobre la conservacin del medio ambiente, falta de comunicacin, pocos espacios para la convivencia familiar, carencia de tiempo y conocimiento para orientar a sus hijos en el aspecto acadmico y escasa capacitacin para la puesta en prctica en la parte productiva que le permitan a estas familias de escasos recursos econmicos, satisfacer sus necesidades bsicas para as mejorar su plan de vida.
Es por ello que se hace necesario la elaboracin y puesta en prctica de este proyecto de Escuela de Padres, en donde se les oriente acerca de la proteccin y conservacin del medio ambiente y el desarrollo integral de la comunidad educativa a travs de los patios productivos y afectivos.
RESEA HISTRICA
A travs de la historia las Escuelas de Padres eran un espacio en donde se orientaba con respecto a determinada situacin a travs de charlas,
conversaciones, talleres con el fin de lograr una convivencia armnica.
A partir de la fusin de las escuelas, estas se fortalecieron debido a que a nivel de instituciones educativas se cuenta con recursos humanos profesionales dedicado a apoyar el proyecto de Escuela de Padres.
A partir del ao 2004 Plan Internacional tiene unos lineamientos para el proyecto de Escuela de Padres en el que no solamente se orienta a los padres sino que se les acompaa a travs de capacitaciones formativas que desencadenan en el campo laboral como es el caso del proyecto de Patios Productivos y Afectivos, lo que permite que el padre de familia tenga un vnculo ms estrecho con la Institucin Educativa.
Este proceso no solo le permite al padre de familia matricular al nio sino tambin orientarse para hacerle un acompaamiento permanente al estudiante y generar ingresos que le permitirn mejorar la calidad de vida del estudiante fortaleciendo el aspecto socio afectivo, relaciones padres e hijos. En nuestra institucin, el proyecto de Escuela de Padres, Semillas de Esperanza para una Vida Mejor se est llevando desde el ao 2004 en el que se comenz con capacitaciones a padres de familias, motivacin y materializacin de los patios productivos y afectivos.
MARCO TEORICO
La grave crisis econmica, social y carencia de valores existente en las comunidades conlleva a la descomposicin social que se est viviendo a nivel de todas las instituciones, ante lo cual no somos ajenos a ella y por lo tanto se pretende hacer participe a los padres de familia del
quehacer educativo como tambin a que tomen parte activa en la creacin de mejores condiciones de vida y mejoramiento del medio ambiente.
Las escuelas de padres son promovidas por diferentes estamentos, su apertura y funcionamiento dependen de los intereses, segn la comunidad en la cual se forman y por lo tanto pueden pertenecer a grupos de personas interesadas en mejorar su educacin para proyectarla al grupo familiar.
La condicin fundamental para pertenecer a ella, es el deseo de contribuir a la integracin y desarrollo de la familia. Conocedoras de nuestro medio de accin se pretende la reorganizacin de la escuela de padres para que sean participes de los planes de desarrollo institucional
JUSTIFICACIN
El proyecto de Escuela de Padres se hace necesario en la Institucin Educativa San Jos debido a que el entorno en donde se encuentra inmersa dicha comunidad pertenece al estrato 1, reflejando necesidades a nivel socio econmico, poltico, cultural, ambiental y socio afectivo.
Es por ello que los padres se deben organizar y participar activamente con el fin de obtener conocimientos, estrategias pedaggicas y medios productivos que le permitan a los padres contribuir con la formacin integral de la familia en el rea afectiva, educativa y productiva.
MARCO LEGAL
Este proyecto de Escuela de Padres se fundamenta en el artculo 1 de la Ley General de Educacin 115, considerando que la educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social, cimentada en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes.
El artculo 5 se refiere; al pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le impone los derechos de los dems y el orden jurdico dentro de un proceso de formacin integral, espiritual, social, afectivo, tico, cvico y dems valores humanos.
Artculo 42 C.N., la familia es el ncleo fundamental de la sociedad. Se constituye por vnculos naturales o jurdicos... El estado y la sociedad garantizan la proteccin integral de la familia...
En la Constitucin Poltica de Colombia Artculo 64-65 y del 334 al 339 Promover el acceso a la posesin de la tierra
En la Ley General de Educacin. Artculos 65, 67, 72, 73 PEI. Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994. Artculo 14 y 36 Los proyectos
educativos deben contar con la participacin de la comunidad teniendo en cuenta las condiciones del medio
ACCIONES CONCRETAS
Se seleccion a un grupo de padres de familia de los cursos Transicin y primero, debido a que son padres de familia jvenes considerando que estn llenos de expectativas con respecto al futuro de los estudiantes y de la institucin.
Aunque las expectativas al futuro es involucrar a todos los padres de familia de la Institucin existe una alta motivacin por parte de un grupo de padres para la capacitacin y produccin de materia prima para entrar al mercado laboral.
Hay la expectativa de explotar una hectrea de terreno de la Institucin en cultivos de la regin y otro grupo recibir capacitacin en confecciones, quienes estn siendo capacitados por la secretara de Asuntos Sociales de la Alcalda de Sincelejo en convenio con Plan Internacional.
JUNTA DIRECTIVA DEL PROYECTO ESCUELA DE PADRES
OSCAR BUELVAS JOS CUELLO BEATRIZ HERNANDEZ ADIS SEVERICHE CARLOS CANHILA
: : : : :
PRESIDENTE VICEPRESIDENTE TESORERA SECRETARIA FISCAL
INSTITUCION EDUCATIVA SAN JOS CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO ESCUELA DE PADRES SEMILLAS DE ESPERANZA PARA UNA VIDA MEJOR
ACTIVIDAD
Lanzamiento del proyecto pedaggico de patios productivos y afectivos Capacitacin a padres de familia sobre hbitos y tcnicas de estudio Brigada salud
OBJETIVO
TIEMPO
RECURSOS
Humanos
RESPONSABLE EVALUACIN
Equipo de apoyo Directivos Docentes Se objetivo logr
COSTOS
Sensibilizar a la Octubre 2004 comunidad educativa acerca del proyecto
Orientar a los Permanente padres para el debido acompaamiento de sus hijos en las labores acadmicas de Brindar Noviembre orientacin y 2005 apoyo a la comunidad para satisfaccin de algunas necesidades bsicas de salud.
Humanos Carteleras
Equipo de apoyo Directivos Docentes $2.000.000
Humanos Institucionales Mdicos
Equipo de apoyo Directivos Docentes $5.000.000
ACTIVIDAD
OBJETIVO
TIEMPO
RECURSOS
Humanos Humanos Herramientas
Equipo de apoyo Equipo de apoyo Directivos Institucin Docentes Padres de familia Equipo de apoyo Directivos Docentes Padres de familia
COSTOS
$500.000 $500.000
Consecucin Iniciar los Agosto Preparacin del Adecuar la tierra Agosto de semillas, cultivos mejor y Septiembre terreno para para lograr siembra de produccin y conservar la siembra mantenimiento produccin rboles y de 500 rboles. cultivos Contactos con Conseguir el Permanente entidades que respaldo y promuevan y apoyo para la apoyen la recuperar el recuperacin arroyo de arroyos Rehabilitacin Lograr Permanente del arroyo que mantener un atraviesa los ambiente predios de la saludable en el institucin sector Campaa Capacitar a la Permanente educativa para comunidad la conservacin para que y conserven el mantenimiento medio del medio Socializar a los Ampliar la 1 semana padres de cobertura de 13 junio 17 familia de los patios Transicin y productivos y primero el afectivos proyecto de patios productivos y afectivos
Humanos Institucionales
$200.000
Humanos Institucionales
Equipo de apoyo Directivos Padres de familia
$5.000.000
Humanos Profesionales
Equipo de apoyo Directivos Padres de familia
$500.000
Humanos
Coordinador preescolar equipo Bienestar
de y de
ACTIVIDAD
Elaboracin de papel moche a partir de material de desecho Elaborar bolsas de regalo a partir del papel krat decorados por los nios
OBJETIVO
Aprender utilizar material desecho
TIEMPO
RECURSOS
Material de desecho Humanos Licuadora Formaleta Tela Papel krat Talento humano Colbn, tijeras, materiales varios Semillas Abonos Recurso humano
Docente Coordinadora Padres de familia Equipo de bienestar Docente Coordinadora Padres de familia Equipo de bienestar Personal especializado Padres de familia Equipo de bienestar Personal especializado Equipo bienestar
COSTOS
a Julio el Septiembre de
Despertar la Julio creatividad de Septiembre los padres y estudiantes
Cultivo de maz Mejorar el y yuca, papaya aspecto y ame nutricional, econmico y afectivo de la familia Capacitacin y Mejorar la confeccin en calidad de vida la lnea de los padres deportiva e de familia interiores
Julio Septiembre
Julio Septiembre
Telas Mquina Tijera Hilo Papel
de
BRIGADA DE PELUQUERIA
CHARLA A PADRES DE FAMILIA
CHARLA DE EDUCACIN SEXUAL
CHARLA SI A LA VIDA NO AL ABORTO
TALLER DE TECNICA DE ESTUDIO
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS SINCELEJO SUCRE 2005
PROYECTO
LA CONVIVENCIA CIUDADANA, CLAVE PARA UN FUTURO MEJOR
REA GENERADORA: CIENCIAS SOCIALES Y FILOSOFA
RESPONSABLES: DOCENTES DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES Y FILOSOFA
NIVELES: PREESCOLAR, BSICA PRIMARIA, BSICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADMICA
TIEMPO PREVISTO: UN AO
EJE PROBLEMTICO
Qu estrategias utilizar para lograr el desarrollo de las habilidades, competencias y destrezas que permitan conocer a los dems y construir una comunidad en paz?
DIAGNSTICO
La Institucin Educativa San Jos, se halla ubicada en la zona sur del municipio de Sincelejo, rodeado de barrios populares subnormales como Santa Cecilia, Bogot, Mano de Dios y La Trinidad, de estratos socioeconmicos 1 y 2 cuyos habitantes en la mayora subsisten de la economa informal o rebusque, donde la calidad de vida se ve afectada por la carencia de servicios pblicos y saneamiento ambiental; esta situacin se agrava ante flagelos sociales como el desplazamiento forzado ocasionado por la violencia que vive nuestro pas provocando el aumento de la delincuencia. En cuanto a la institucin, contamos con una poblacin estudiantil con estratos socioeconmico 1 y 2, que se caracterizan por su espritu solidario y compromiso social, sin embargo prima en ellos la falta de afecto, la aplicacin de valores y problemas de agresividad que se manifiesta provocando hostilidad entre las personas que los rodean, acompaado de comportamientos inadecuados, provocando o atacando a los compaeros, propensos a faltar al respeto emitiendo palabras agresivas hacia los dems.
Tambin cuenta la institucin con un grupo de docentes calificados y con sentido de pertenencia, que no son indiferentes ante esta problemtica y aportan su granito de arena a travs de su quehacer educativo.
JUSTIFICACIN
Teniendo en cuenta las condiciones econmicas, polticas y sociales que vive el pas, es un desafo del siglo XXI educar para la sana convivencia, lo cual requiere de compromisos familiares, escolares y comunitarios encaminados a la bsqueda de la construccin de la convivencia, participacin democrtica y valoracin del pluralismo sobre la base de respetar, defender y promover los derechos fundamentales relacionndolos con la situacin de la vida cotidiana en los que stos pueden ser vulnerables, tanto por propias acciones como por acciones de otros, con lo cual, pretendemos que los estudiantes no solo conozcan la teora, sino que los promuevan, los respeten y los incorporen en la vida cotidiana.
Teniendo en cuenta el diagnstico, se presenta en la Institucin San Jos, la necesidad de poner en prctica una serie de charlas, juegos, talleres, convivencias y concursos entre otros, para que estas actividades canalicen los desequilibrios sicolgicos que presentan los estudiantes y se manifiesten en la creacin de ambientes de amor, ternura, cario y afecto, que propicien la convivencia social, el respeto mutuo, la prctica de valores como la paz y la tolerancia.
MARCO TERICO
Las conductas agresivas se presentan muchas veces por casos hereditarios, otras por agentes extraos, cierta hostilidad, predisposicin a tener una personalidad delictiva, en donde se destacan factores anmalos por falta de control de las tendencias agresivas y las dificultades de adaptacin e integridad social, a los que la Asociacin Americana de Pediatra, ha denominado Personalidad Asocial
No obstante, la educacin y las experiencias que el nio, la nia y los jvenes, a lo largo de su existencia modelarn de forma decisiva estos rasgos temporales
iniciales, por lo tanto, el ambiente dentro del cual ellos se desarrollan tiene una influencia, a veces decisiva, sobre su propio comportamiento.
La competencia social, sirve para relacionarse con las dems personas, para interactuar con ellas, es una de las principales condiciones para el xito en el momento del estudio, el trabajo y dems escenarios de la vida actual; implica la competencia afectiva, que es la capacidad para aceptarse y quererse a s mismo y aceptar querer a los dems.
MARCO LEGAL La Ley General de Educacin, en el artculo 14 dice En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media, cumplir con la educacin para la justicia, la Paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo, y en general la formacin de los valores humanos
OBJETIVOS GENERALES
1. Desarrollar habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas a travs de jornadas pedaggicas de formacin ciudadana, foros, estudios de contextos de la minora tnica para facilitar la formacin de la nueva ciudadana san josesta.
2. Crear ambientes afectivos que ayuden a los estudiantes de la Institucin San Jos a interactuar dentro del grupo y as adaptarse a la convivencia social escolar.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Reconocer la importancia de los derechos humanos como objetivos fundamentales de la convivencia.
2. Vivenciar una actitud democrtica participativa a travs del ejercicio del sufragio y del derecho de elegir y ser elegido.
3. Promover discusiones de los aspectos cientficos, tecnolgicos y las expectativas de los jvenes frente al nuevo milenio.
4. Contribuir en la formacin de un ciudadano que valore las diferencias tnicas y culturales para comprometerlos con el desarrollo social de su entorno.
5. Organizar actividades ldicos creativas que contribuyan a mejorar
las
relaciones de convivencia social en la institucin y aplicar talleres que vivencien formas de interactuar o relacionarse entre todos.
6. Sensibilizar a los estudiantes a cerca del comportamiento y respeto que se deben tener frente a los valores cvicos.
NTERDISCIPLINARIDAD Y TRANSVERSALIDAD
INTERDISCIPLINARIDAD
1. rea de Ciencias Sociales
2. rea de Educacin Fsica
3. rea de Humanidades
4. rea de Educacin Religiosa, tica y Formacin en Valores
5. rea de Ciencias Naturales
6. rea de Matemticas
7. rea de Artstica
8. rea de Tecnologa
TRANSVERSALIDAD
1. Convivencia Ciudadana
2. La comunicacin
3. La educacin vial
RESULTADOS ESPERADOS
1. Resuelve conflictos de manera pacfica.
2. Utiliza y fomenta el dilogo en la solucin de conflictos.
3. Participa activamente en la toma de decisiones en el mbito grupal e institucional
4. Asume una actitud crtica y reflexiva en los foros y encuentros juveniles que aborden problemticas actuales.
5. Respeta y valora las diferencias culturales.
6. Aprende a vivir en comunidad, respetando a sus semejantes.
FECHA Feb Febrero Marzo
OBJETIVOS
ACTIVIDAD
METAS
RECURSOS
RESPONSABLES
EVALUACION
Reconocer la importancia de los Desarrollo de guas, derechos humanos como talleres, exposicioa objetivos fundamentales de la nes, izadas de convivencia. banderas, sociodramas, debates.
Finalizado el ao escolar 2005 los estudiantes de Humanos, Docentes rea de preescolar a undcimo papelera, guas, sociales vivenciarn el respeto a textos. los derechos humanos y valores cvicos.
Febrero Noviembre
Eleccin de concejo Vivenciar a travs de la estudiantil, concejo a convivencia ciudadana el valor de directivo y personera la democracia. Participacin en actividades cvicas. a Trabajo en el aula de cada rea para el desarrollo de competencias ciudadanas.
Al finalizar el ao lectivo los estudiantes participarn en la toma de decisiones a nivel grupal, familiar e institucional. Al finalizar el 2005 cada rea habr afianzado principios bsicos de competencias ciudadana dentro de su entorno.
Humanos Papelera Urnas Cubculos
Docentes de todas las reas Dems estamentos de la institucin
Julio Noviembre
Agosto Octubre
Presentacin de poDar a conocer a travs de nencias por grupos, a ponencias la importancia de la seleccin y premiaconvivencia ciudadana cin de la mejor.
A mediados del mes de agosto las estudiantes de Humanos 9 podrn participar en las Bibliogrficos ponencias.
Docentes de las reas de Sociales, castellano y tica
Octubre
Presentacin de Despertar a travs del arte, trabajos por parte de actitudes sobre convivencia los estudiantes. ciudadana Seleccin de los . mejores trabajos.
Finalizado el mes de octubre presentaremos vivencias de los resultados conseguidos a travs del proyecto
Humanos Bibliogrficos Materiales diversos
Docentes reas de Sociales, y artstica. Orientadores Estudiantes
FECHA
OBJETIVOS
ACTIVIDAD Cuadros vivos grupos tnicos. de
METAS
RECURSOS
RESPONSABLES
EVALUACION
Mayo Noviembre
Ayudar a los estudiantes a Talleres para la a interactuar dentro del grupo y creacin de ambien adaptarse a la convivencia social tes afectivos escolar. Lecturas alusivas a la convivencia y tolrencia.
Finalizado el ao escolar los estudiantes debern estar sensibilizados en la necesidad de vivir en un ambiente de Paz.
Talleres Humanos Lecturas reallizadas en direcciones de grupo.
Todos los docentes. Directores de grupo
Mayo a Promover la creacin Septiembre ambientes afectivos.
Organizacin de comisiones en cada grado de Realizacin de Convi Brindarle a los estudianvencas. tes momentos de recreacin, para facilitarles un Talleres en el aula compartir entre ellos. de clase.
Aportes econmi Profesor de Reli cos de los estu- in. diantes y de la institucin. Talleres Charlas
A N E X O S

Sincelejo Sucre JORNADA DEMOCRTICA
2005
RESULTADOS DE LA VOTACIN PARA PERSONERA ESTUDIANTIL
MESA 1 GRADO 6 1 2 - 3 ANGLICA LAUREN 21 83 BLANCO 1 NULO 0 TOTAL 105
6 4 5 -6
28
62
100
7 1 2 3 4 5
63
110
14
188
8 - 9
29
66
16
113
10 - 11
16
37
21
74
4 1-2 -3-4-56-7-8-9-
62
197
264
5 1-2-3-4-56-7-8-933 268
49
167
14
237
TOTALES %
722
77
14
1081
Nmero de personas aptas para votar___________ 1.288 Nmero de sufragantes _____________________ 1.081 Abstencin _______________________________ 197 CARMEN CECILIA AYALA Jefe rea de Sociales

SINCELEJO SUCRE 2005
ESQUEMA DEL PLAN DE CURSO DNDOLE PARTICIPACIN A LOS ESTUDIANTES

GRADO ORIENTADOR REPRESENTANTES COMISIONES ACTIVIDADES A REALIZAR FECHA RESPONSABLES EVALUACIN
NOTA: Las comisiones sugeridas son: aseo, disciplina, salud, social y acadmica. Cada comisin debe tener su representante. El grupo de representantes forma el grupo directivo del saln. ACTIVIDADES Y RESPONSABLES Izadas de bandera Homenajes Proyectos Convivencias y /o retiros Relacin de estudiantes Horario de clases con sus respetivos tiempos Celebraciones especiales Informe acadmico del grupo Estmulos y sanciones

SINCELEJO SUCRE 2005
CRONOGRAMA ORIENTACIONES DE GRUPO

MESES MAYO MAYO JUNIO JUNIO JUNIO JULIO JULIO JULIO AGOSTO AGOSTO AGOSTO AGOSTO AGOSTO SEPTIEMBRE SEPTIEMBRE SEPTIEMBRE SEPTIEMBRE OCTUBRE OCTUBRE OCTUBRE OCTUBRE NOVIEMBRE NOVIEMBRE NOVIEMBRE FECHAS 25 26 1 10 13 14 18 29 2 10 19 22 30 5 14 20 29 3 13 21 26 1 11 25 DA MIRCOLES VIERNES MIRCOLES VIERNES LUNES JUEVES LUNES VIERNES MARTES MIRCOLES VIERNES LUNES MARTES LUNES MIRCOLES MARTES JUEVES LUNES JUEVES VIERNES MIRCOLES MARTES VIERNES VIERNES
HORARIO PARA LOS DAS DE ORIENTACIN DE GRUPO
HORAS ORIENTACIN DE GRUPO 1 HORA 2 HORA 3 HORA DESCANSO 4 HORA 5 HORA 6 HORA
TIEMPO 6:30 7:20 7:20 8:10 8:10 9:00 9:00 9:50 9:50 10:10 10:10 11:00 11:00 11:45 11:45 12:30
AREA EDUCACION RELIGIOSA AESCOLAR
DOCENTE: LIC. JAIME MERLANO ALANDETTE
COMPAANTES: ORIENTADORES DE GRUPO EQUIPO BIENESTAR INSTITUCIONAL
PRBO. RAMIRO GOMEZ
TALLERISTAS INVITADOS
INSTITUCION EDUCATIVA SAN JOSE SINCELEJO SUCRE 2005
CONVIVENCIAS ESCOLARES: UN ESPACIO DE RECREACION Y FORMACION
El cambio que hoy se le exige a la escuela, Implica pensar y construir una nueva escuela... Nueva en sujetos y relaciones sociales, Nueva en formas de construir conocimiento y socializar, Nueva, en su esencia, vivir y gozar, descubrir y aprender Nueva en imaginacin y creacin...
La Institucin Educativa San Jos ha programado para el ao 2005 una serie de convivencias escolares en las que se busca un doble objetivo, por un lado brindarle a los estudiantes un espacio de recreacin y por otro un espacio de formacin, en el que interactuando unos con otros y con su director de grupo, aprendan a reconocerse como sujetos que tienen que convivir con otros semejantes en la diferencia y la tolerancia y de esta manera afrontar y tratar de solucionar sus conflictos internos de manera pacfica y dialogada.
Se hace necesario aclarar entonces que si bien la Convivencia es un valor tico, una virtud social, un deber ser, su contenido y su sentido van ms halla de los enunciados y de las buenas intenciones. La convivencia es ante todo, una practica social y poltica, una manera de ser y de estar en el mundo; una forma de relacionarse y de interactuar en la cotidianeidad compleja y cambiante. Y una estrategia para construir un orden democrtico.
A su vez, la convivencia no es algo que se presenta espontneamente como si fuera instintiva en los seres humanos. Por el contrario es algo que se construye, que se produce social y colectivamente. Requiere no slo de conviccin, buenas razones y voluntad , sino tambin de condiciones sociales e institucionales mnimas pues, es ante todo, el fruto del acuerdo, el resultado de un consenso mltiple y de desarrollo que no es permanente y fijo sino mvil y cambiante, sujeto a modificaciones peridicas de acuerdo con los retos y las demandas de las grandes y pequeas transformaciones sociales... La convivencia no es parte de la esencia, es construccin colectiva de sujetos. La convivencia est asociada al vivir con..., convivir implica vivir la propia vida sujeta con: la compaa, las otra personas, en general con la sociedad.
De lo anterior se asume el trmino convivencia para definir el espacio de tiempo entre 7:00 a.m. y 2:00 p.m. en el que los estudiantes se desplazan a un centro
recreacional
para compartir una experiencia que los marcar en su quehacer
acadmico y social en la institucin.
Las convivencias estn estructuradas de la siguiente manera:
En un primer momento se tiene el espacio de reconocimiento del sitio en el que se abordan los valores de tipo ecolgico en cuanto a la preservacin y cuidado de la naturaleza y del buen uso de las instalaciones.
En un segundo momento los estudiantes se disponen a participar de un espacio espiritual en el que se combinan oraciones y reflexiones cotidianas escolares, esto a travs de audio y el acompaamiento de un director espiritual.
El tercer momento es el dedicado a la charla formativa en la que el estudiante se le confronta con aquellas dificultades propias de su grupo de estudio; previa identificacin de la problemtica con el orientador de grupo.
El cuarto momento es el espacio de reflexin personal, donde el estudiante se confronta consigo mismo, reflexiona de manera individual sus logros y dificultades en la problemtica del grupo. Es acompaado en este momento por el equipo de Bienestar Institucional y su asesora sicolgica.
El quinto momento es la socializacin en la que se trazan lneas de accin para mejorar la problemtica analizada y su convivencia de ahora en adelante.
En el sexto momento se realizan unas dinmicas de autoconocimiento tanto personal como grupal; de trabajo en equipo y de esfuerzo mental.
El ltimo momento es el dedicado a la recreacin dirigida en el que se comparte el espacio de ldica en la piscina, juegos, etc.
Se anexa a continuacin algunos talleres, reflexiones y material de trabajo; as como algunas de las evidencias como fotos.
No puedes tener ms de 2 firmas de la misma persona y slo puedes tener una tuya.
NOMBRE FIRMA
Encuentra alguien que cumpla alguno de los siguenetes requisitos y pdele que firme tu hoja. *****
1. Es el ms alto del grupo ______________________ 2. Es el ms bajito del grupo ______________________
_______________
_______________
3. Toca un instrumento musical _______________ ______________________ 4. Vive cerca de mi casa ________________ ______________________ 5. Cumple aos en este mes ________________ ______________________ 6. Cumple aos en el mismo mes que yo _______________ ______________________ 7. Le gusta la misma msica que a m _________________ ______________________ 8. No le gustan las verduras ___________________ ______________________ 9 Su nombre tiene el mismo nmero de letras que el mo_____________ _____________ 10 Naci en otro pueblo diferente a Sincelejo _____________ 11 Tiene 5 o ms hermanos en su familia _____________ ______________
______________
12 Usa zapatos del 36 _____________ 13. Su nombre comienza con la letra S _____________ 14 Apellido comienza con la letra M _____________
_______________
______________
_______________
15. Es el ms desordenado del saln de clase________________ _____________ 16. Es el ms chistoso del grupo ___________________ ____________________
DINAMICAS TRABAJO EN GRUPO 1. Al llegar Juan en su automvil a la casa de un amigo, se asust al ver un enorme perro con cara de pocos amigos. Por fortuna para Juan el perro estaba encadenado a un rbol y cuando advirti su presencia Juan ya estaba fuera de su alcance. Pero Juan no encontr a nadie en la casa, y al querer subir al automvil el perro lo amenazaba desde junto al coche. La cadena era larga y le permita llegar hasta ambas puertas del vehculo. No haba por all un palo o cosa parecida, ni Juan tena ya nimos de enfrentar al animalote. Cmo entro Juan al coche sin que el animal pudiera tocarlo?.
2. Imagine usted que se encuentra en una selva y de pronto aparece un len. Usted sube a un rbol, pero se encuentra que en el rbol esta una vbora muy venenosa que al verlo comienza a dirigirse a usted. El len sigue al pie del rbol. Usted no cuenta con ninguna arma y no es rescatado por nadie. Cmo se salvara de morir?
3. Que nuevo parentesco adquiere el hombre que se casa con la hermana de su viuda?
1. Al llegar Juan en su automvil a la casa de un amigo, se asust al ver un enorme perro con cara de pocos amigos. Por fortuna para Juan el perro estaba encadenado a un rbol y cuando advirti su presencia Juan ya estaba fuera de su alcance. Pero Juan no encontr a nadie en la casa, y al querer subir al automvil el perro lo amenazaba desde junto al coche. La cadena era larga y le permita llegar hasta ambas puertas del vehculo. No haba por all un palo o cosa parecida, ni Juan tena ya nimos de enfrentar al animalote. Cmo entro Juan al coche sin que el animal pudiera tocarlo?.
2. Imagine usted que se encuentra en una selva y de pronto aparece un len. Usted sube a un rbol, pero se encuentra que en el rbol esta una vbora muy venenosa que al verlo comienza a dirigirse a usted. El len sigue
al pie del rbol. Usted no cuenta con ninguna arma y no es rescatado por nadie. Cmo se salvara de morir?
3. Que nuevo parentesco adquiere el hombre que se casa con la hermana de su viuda?
1. Al llegar Juan en su automvil a la casa de un amigo, se asust al ver un enorme perro con cara de pocos amigos. Por fortuna para Juan el perro estaba encadenado a un rbol y cuando advirti su presencia Juan ya estaba fuera de su alcance. Pero Juan no encontr a nadie en la casa, y al querer subir al automvil el perro lo amenazaba desde junto al coche. La cadena era larga y le permita llegar hasta ambas puertas del vehculo. No haba por all un palo o cosa parecida, ni Juan tena ya nimos de enfrentar al animalote. Cmo entro Juan al coche sin que el animal pudiera tocarlo?. Respuesta: Se puso a caminar lentamente al rededor del rbol. El perro, al seguirlo, fue enredando la cadena.
2. Imagine usted que se encuentra en una selva y de pronto aparece un len. Usted sube a un rbol, pero se encuentra que en el rbol esta una vbora muy venenosa que al verlo comienza a dirigirse a usted. El len sigue al pie del rbol. Usted no cuenta con ninguna arma y no es rescatado por nadie. Cmo se salvara de morir? Respuesta: Despertando de su sueo.
3. Que nuevo parentesco adquiere el hombre que se casa con la hermana de su viuda? Respuesta: Ninguno, el hombre esta muerto.
NUEVAS PARABOLAS PARA EDUCAR VALORES

1.- EL VIENTO Y EL SOL
Hace muchsimos aos, cuando todas las cosas tenan vida e incluso hablaban, el sol y el viento se pusieron a discutir sobre cul de los dos era ms fuerte. La discusin fue subiendo de tono, pues cada uno de ellos estaba super convencido de su superior fortaleza. Estando en plena pelea, vieron que, debajo de ellos, caminaba plcidamente un hombre y decidieron probar con l sus fuerzas. -Vas a ver cmo me lanzo contra l dijo el viento-, y le quito el abrigo. Dicho esto, el viento comenz a soplar con todas sus fuerzas. El hombre, al sentir contra su cuerpo los manotazos del viento, dobl los brazos sobre el abrigo para protegerse mejor y se alej apresuradamente maldiciendo. El viento se encoleriz ms todava y trajo una fuerte lluvia contra el hombre que, en vez de soltar el abrigo, trataba de cubrirse con l lo mejor que poda. Despus, el viento descarg contra l una inclemente nevada y lo nico que logr fue que el hombre se acurrucara ms y ms debajo de su abrigo. -Nadie le puede quitar el abrigo dijo el viento con despecho. -Eso lo veremos ahora dijo el sol calmadamente, y sacando su mejor sonrisa entre dos nubes doradas, comenz a brillar cada vez ms y a lanzar mansamente a la tierra su aliento. El hombre comenz a sentir calor y a sudar, se desabroch el abrigo y, al rato, se lo quit. -Acabas de ver cmo te he vencido le dijo el sol al viento-. Yo he logrado con suavidad lo que t no pudiste con toda tu violencia. *** Un hombre vio que una mariposa luchaba por salir de su capullo. Para su gusto, lo haca con demasiada lentitud y, queriendo ayudarla, comenz a soplarle suavemente. El calor de su aliento aceler ciertamente el proceso. Pero lo que sali de all no fue la esplndida mariposa que esperaba, sino una pobre criatura con las alas destrozadas. (Scott Reeves).
Ms puede una caricia que un grito, una ofensa, una bofetada. El amor es mucho ms fuerte que la violencia y que los golpes. Ni con amenazas ni castigos logrars entusiasmar a los alumnos, o logrars que te quieran. Si te quieren, harn ilusionados lo que les propongas. Si te temen, difcilmente logrars entusiasmarlos o influirs positivamente en su conducta o en sus vidas. Ponte junto al alumno con bondad, con sencillez y con alegra, respeta su ritmo de aprender, su modo de ser. Trata de ser su amigo, y no olvides que un amigo es alguien que sabe quin eres,
que sabe por dnde has andado, que sabe todo lo que has hecho y, a pesar de todo, te invita y te ayuda a ser mejor. Cada alumno es distinto e irrepetible, es modelo nico, que tiene una misin en la vida y que cuenta contigo para conocerla y realizarla. Trata de esforzarte por llegar a ser t mismo y, de este modo, estars enseando, sin necesidad de palabras, a tus alumnos a serlo. S siempre verdadero, coherente. Si Jess nos dijo que la verdad nos hara libres, es tambin cierto que slo los libres pueden ser verdaderos. Dios nos cre a todos creadores. Creadores del mundo y creadores de nosotros mismos. Lo que nos distingue de los animales es la capacidad de construirnos, de autocrearnos, de ser alfareros de nosotros mismos transformando el barro de nuestros talentos y posibilidades en vida y en felicidad. El arte de la vida consiste en hacer de la vida una obra de arte. Alienta a tus alumnos a que asuman el reto de su libertad. Ser libre no es hacer lo que me viene en gana, sino hacer aquello que me realiza plenamente. Invita, anima, ponte al lado del alumno, pero no impongas: Que sea l el que decida. S como Jess, que slo propone, invita y ayuda. Es lo que escribi el Beato Pedro Ruiz de los Paos, el fundador de las Discpulas de Jess: Dios no avasalla, no impone. Dios llama y espera. Dios se porta siempre como padre y no usa trminos de violencia. Presenta la gracia, ofrece el tesoro, pero no nos obliga a abrirle por la fuerza. Espera pacientemente en la puerta, hasta que le abrimos: *** Cuentan que el artista Holman Hunt pint un cuadro de Jesucristo llamando a la puerta de su casa. Reuni a sus amigos artistas y les pidi que miraran el cuadro con ojo crtico, para ver si detectaban algn error. Durante un buen rato lo estuvieron observando y slo tuvieron palabras de admiracin tanto para el cuadro, como para el pintor.Ante la insistencia de Hunt de que lo siguieran mirando pues sin duda tendra algn defecto, uno de los artistas ms jvenes , dijo: -Sr. Hunt, creo que he encontrado un grave error en el cuadro. Se olvid de pintar el pestillo de la puerta. -Amigo mo le respondi Hunt-, cuando Cristo llama a la puerta de tu casa, slo se puede abrir desde dentro.
2.- LOS TRES COLADORES En cierta ocasin, un hombre se acerc a Scrates y le dijo: -Tengo que contarte algo muy serio de un amigo tuyo. Scrates le mir profundamente con sus ojos de sabio y le pregunt: -Ya pasaste lo que me quieres contar por la prueba de los tres coladores? -Qu prueba es esa? -le dijo desconcertado el hombre. -Si no lo sabes, escchame bien. El primero de los tres es el colador de la verdad. Ests completamente seguro de que es cierto lo que me quieres contar? -En realidad, seguro, seguro, no. Creo que es cierto porque lo escuch de un hombre muy serio, que no acostumbra decir mentiras. -Si eso es as, con toda seguridad que no lo pasaste por el segundo colador. Se trata del colador de la bondad. El hombre se sonroj y respondi con timidez: -Ciertamente que no. Scrates lo mir compasivamente y sigui dicindole: -Aunque hubieras pasado lo que quieres decirme por estos dos primeros coladores, todava te faltara el tercero, el de la utilidad. Ests seguro que me va a ser realmente til lo que quieres contarme? -Util? En verdad, no. -Ves? le dijo el sabio-, si lo que me quieres contar no sabes si es verdadero, y ciertamente no es ni bueno ni provechoso, prefiero que no me lo digas y lo guardes slo para ti. Habla slo lo positivo de los dems para que se sientan aceptados, valorados, respetados. Palabras que animan, que siembran confianza, que tumban prejuicios y barreras, que calientan corazones. La palabra puede herir o animar, desanimar o entusiasmar, ser ltigo o caricia. Combate las ideas preconcebidas, borra los prejuicios, limpia las mentes. No juzgues a los dems si no quieres ser juzgado. Urge una educacin que recupere la palabra como comunicacin del respeto, la amistad, la verdad. Hoy se miente mucho y sin el menor pudor. La publicidad y la retrica de los politiqueros han hecho de la mentira la clave de su xito. Vivimos en un mundo de charlatanes, atrapados en el sonido de sus palabras huecas. Por ello, es urgente devolverle a la palabra su valor. Educar para que la palabra sea expresin de vida, compromiso. Evita toda palabra que hiera, combate con tenacidad la cultura del grito, la ofensa y el chisme. Es muy difcil sanar un alma herida por el maltrato o reparar el buen nombre y la fama pisoteadas por mentiras y chismes: Haba una vez un joven que tena muy mal carcter y se la pasaba siempre bravo. Un da, su padre le regal una bolsa de clavos y le dijo que, cada vez que perdiera la paciencia, clavara uno de ellos detrs de la puerta.
El primer da, el muchacho clav 37 clavos y un nmero parecido los das siguientes. Poco a poco, a medida que pasaban las semanas, el joven fue aprendiendo a controlar su carcer, pues se convenci que era ms fcil dominar su mal genio que seguir clavando clavos detrs de la puerta. Lleg por fin el da en que no se puso bravo ni una sola vez con lo que ese da no tuvo que clavar ningn clavo detrs de la puerta. Cuando se lo cont feliz a su padre, este le sugiri que, en adelante, cada da que lograra controlarse por completo, arrancara uno de los clavos que haba colocado en los das anteriores detrs de la puerta. Fueron pasando los das y el joven pudo finalmente anunciarle a su padre que ya no quedaban clavos por retirar de la puerta. Su padre lo tom de la mano, lo llev hasta la puerta y le dijo: -Te has esforzado muy duro, hijo mo, por controlar tu carcter. Te felicito. Pero mira todos esos huecos en la puerta. Ya nunca ms ser la misma. Cada vez que pierdes la paciencia y tratas a alguien con enojo, dejas cicatrices en su alma, exactamente como las que ves en la puerta. Es verdad que puedes ofender a alguien y luego retirar lo dicho y hasta pedirle disculpas, pero la cicatriz queda en el alma. (Enviado por correo electrnico por William Hernndez) *** Cuentan que una mujer muy chismosa, que se la pasaba comindole cuero a los dems, acudi un da a confesarse con San Felipe Neri. Despus de escuchar con mucha atencin a la mujer y averiguar que sola reincidir en dicha falta aunque habitualmente se confesaba de ello, el sabio confesor le dijo al ponerle la penitencia: -Ve a tu casa, mata una gallina y me la traes desplumndola por el camino. La mujer obedeci y, al rato, se present ante el sacerdote con la gallina desplumada. -Ahora, regresa por el camino que viniste, recoge una por una las plumas de la gallina y las vuelves a colocar en su lugar. -Eso es imposible, padre! repuso la mujer desconcertada-. Nadie podra hacer eso, y mucho menos hoy, que hace tanto viento! -Lo s le dijo el sacerdote con dulzura-, pero he querido hacerte comprender que si no puedes recoger las plumas de una gallina desparramadas por el viento, cmo vas a poder reparar las cosas negativas que vas diciendo por all de tu prjimo?
3.- EL CUENTO DE LA SOLIDARIDAD -Puedes decirme cunto pesa un copo de nieve? le pregunt un colibr a una paloma. -Nada fue la respuesta. -Si eso es lo que piensas, que no pesa nada, te voy a contar una historia: El otro da me pos en la rama de un pino, cerca de su tronco. Haca fro y comenz a nevar mansamente. No era una de esas ventiscas terribles que azotan los rboles y los retuercen dolorosamente. Nevaba como un sueo, sin violencia, sin heridas. Como no tena nada que hacer, empec a contar los copos que caan sobre la rama. Haba contado exactamente 3.741.902 copos, cuando cay el siguiente -sin peso alguno, como t dices- y quebr la rama. Dicho esto, el colibr levant el vuelo. *** La paloma, una autoridad en la materia desde tiempos de No, se puso a reflexionar y, pasados unos minutos, se dijo: Quizs tan slo sea necesaria la colaboracin de una persona ms para que la solidaridad se abra camino en el mundo (Kurt Kauter). Cuntos cuadros hay en El Louvre, El Prado, el Vaticano..., o en cualquiera de los millones de museos que hay en el mundo? Cuntas pinceladas tendr el cuadro ms pequeo de todos los que tiene uno de esos museos? Y el cuadro ms grande? Y todos los cuadros de una sala? Y todos los cuadros de todas las salas? Y todos los cuadros de todos los museos del mundo? Miles de millones? Trillones? Por lo general, las obras importantes, las obras de mucho valor, estn hechas a base de cientos y miles de detalles, puestos uno al lado del otro, tenazmente, pacientemente, minuto a minuto, hora a hora, ao tras ao...Millones y millones de gotas de agua se juntan para formar la incomprensible fortaleza del ocano. Millones y millones de letras se entrelazan para formar las grandes obras literarias. T solo no vas a componer el mundo, pero brinda el aporte que te toca. Haz lo que debes hacer, trabaja con ilusin y cumple con tu deber aunque no veas los resultados. S responsable y amable aunque los dems no lo sean. S coherente contigo mismo. No te engaes. No uses la flojera o la irresponsabilidad de los dems como excusa para no actuar, para no hacer lo que te toca hacer. El verdadero herosmo no consiste tanto en hacer algunas obras extraordinarias, sino en vivir intensamente cada obra del da, cada accin y cada momento como si fuera el ltimo, como si de ellos dependiera el destino de la humanidad. Cuando te levantas en la maana, Dios ya ha colocado para ti un escenario maravilloso para que vivas un da de plenitud: ah est el estallido de los colores en el amanecer, los cantos de los pjaros, la firmeza de los rboles, la sonrisa de las flores, el olor del cafecito, el aire que ensancha tus pulmones, el don gratuito de la vida y de las personas que te rodean.....Todo te lo brinda generosamente. Todo lo pone a tu servicio para que t tambin sirvas. Proponte vivir el da a plenitud, en el servicio, en la ofrenda interminable de los pequeos detalles. Recuerda siempre las palabras que sola repetir la Hermana Teresa de Calcuta: A los nios y a los pobres, a todos los que sufren y estn solos, brndales siempre una sonrisa alegre. No les brindes slo tus cuidados, brndales tambin tu corazn. Tal vez no podamos dar mucho, pero siempre podemos brindar la alegra
que brota de un corazn lleno de amor. Un saludo carioso, una palabra de aliento, una sonrisa, un abrazo..., pueden cambiar una vida: *** Paseando por una calle de Rusia, durante la hambruna que acompa a la guerra, el gran escritor Tolstoi se encontr con un mendigo. Tolstoi revis sus bolsillos para ver qu encontraba para darle a ese pobre hombre. Pero no tena nada: ya lo haba dado todo antes. Movido a compasin, abraz al mendigo, bes sus mejillas y le dijo: -No te enfades conmigo, hermano, no tengo nada que darte. El rostro macilento del mendigo se ilumin. Y brillaron las lgrimas en sus ojos, mientras le deca agradecido: -Pero t me has abrazado y me has llamado hermano. Eso es un gran regalo! (Tomado de Lewis, Hedwig, En casa con Dios, Mensajero, Bilbao)
4.- LA GAVIOTA Y EL PESCADOR Una gaviota amaneci volando muy alto sobre el mar. All abajo divis, haciendo espumas entre tanto azul, la barca de un pescador. -Ah, si yo tuviera una red como la de ese hombre se dijo la gaviota- no tendra por qu resignarme a agarrar un solo pez tras varios intentos de picada en el agua! A su vez, el pescador, embelesado con el vuelo de la gaviota, se deca: -Si tuviera el privilegio de ver desde lo alto lo que puedo pescar, no me aventurara tanto en aguas profundas y ni siquiera me alejara de la costa en la madrugada, cuando todo pescador es ciego y su odo anda extraviado en la inmensidad. Muchas personas gastan su vida sin atreverse a ser ellos mismos, sin plantearse cmo en realidad quieren ser o cul es su misin en la vida. Viven desgarrados por el afn de imitar a otros, por el deseo de parecerse o ser como alguien a quien envidian o admiran. Educar es ayudar a cada alumno a ser lo que est llamado a ser. A quererse, aceptarse y potenciar todos sus talentos y posibilidades, sabiendo que l es nico e irrepetible. Vivir es construirse. La vida exige una lucha tenaz por llegar a ser uno mismo. Slo ayudars a otros a ser, si t te esfuerzas por serlo, si vives comprometido en tu permanente crecimiento interior. Para ayudar a otros a ser autnticos y buenos, t tienes que esforzarte da a da por ser cada vez mejor. Slo es posible respetar y querer a los dems si uno empieza respetndose y querindose a s mismo, lo que implica aceptarse y valorarse por lo que uno es, y no por lo que aparenta ser, ni por lo que tiene o dice tener. Recuerda y vive intensamente el poema Yo soy yo de Virginia Satir: En todo el mundo, no hay nadie exactamente como yo. Hay personas que tienen algunas partes en que se parecen a m, pero nadie es idntico a m. Por lo tanto, todo lo que sale de m es autnticamente mo porque yo sola lo eleg. Todo lo mo me pertenece cuerpo, incluyendo todo lo que ste hace; mi mente, incluyendo todos sus pensamientos e ideas; mis ojos, incluyendo las imgenes que perciben; mis sentimientos, cualesquiera que estos puedan sercoraje, alegra, frustracin, amor, desilusin, excitacin; mi boca, y todas las palabras que salgan de ella, agradables, dulces o bruscas, justas o injustas; mi voz, fuerte o suave; y todos mis actos, sean estos para otros o para m misma. Me pertenecen mis fantasas, mis sueos, mis esperanzas, mis temores. Me pertenecen todos mis triunfos y xitos, todos mis fracasos y errores. Porque todo lo mo me pertenece, puedo llegar a familiarizarme ntimamente conmigo misma. Y al hacer esto puedo amarme y aceptarme, y aceptar todas las partes de mi cuerpo. Entonces puedo hacer posible que todo lo que me pertenece trabaje para lograr lo mejor para m. S que hay aspectos de m misma
que me confunden, y otros que no conozco. Pero mientras me conozca y me ame, puedo buscar valerosamente y con esperanza la solucin a mis confusiones y la forma de conocerme ms. La forma como luzca, como suene para los dems, lo que diga o haga, lo que piense y sienta en un momento determinado soy yo. Esto es autntico y representa dnde estoy en este momento.
5.- LA VASIJA AGRIETADA Un cargador de agua en la India tena dos grandes vasijas que llevaba encima de sus hombros colgadas a los extremos de un palo. Una de las vasijas era perfecta y entregaba el agua completa al final del largo camino desde el arroyo hasta la casa del patrn. La otra vasija tena una grieta por donde se iba derramando el agua a lo largo del camino. Cuando llegaban, slo poda entregar la mitad de su caudal. Durante dos aos se repiti da a da esta situacin. La vasija perfecta se senta orgullosa de s misma, mientras que la vasija agrietada viva avergonzada de su propia imperfeccin y se senta miserable por no poder cumplir a cabalidad la misin para la que haba sido creada. Un da, decidi exponerle su dolor y su vergenza al aguador y le dijo: -Estoy muy avergonzada de m misma y quiero pedirte disculpas. -Por qu? le pregunt el aguador. -T sabes bien por qu. Debido a mis grietas, slo puedes entregar la mitad del agua y por ello slo recibes la mitad del dinero que deberas recibir. El aguador sonri mansamente y le dijo a la vasija agrietada: -Cuando maana vayamos una vez ms a la casa del patrn, quiero que observes las bellsimas flores que crecen a lo largo del camino. As lo hizo y, en efecto, vio que las orillas del camino estaban adornadas de bellsimas flores. Esta visin, sin embargo, no le borr la congoja que le creca en su alma de vasija por no poder realizar su misin a plenitud. Al volver a la casa, le dijo el aguador: -Te diste cuenta de que las flores slo crecen en tu lado del camino? Siempre supe de tus grietas y quise aprovecharlas. Sembr flores por donde t ibas a pasar y todos los das, sin tener que esforzarme para ello, t las has ido regando. Durante estos dos aos, yo he podido recoger esas flores para adornar el altar de mi maestro. Si t no fueras como eres, l no habra podido disfrutar de su belleza. Todos tenemos grietas y limitaciones, y aun as, todos valemos. Con frecuencia, nuestras debilidades son nuestras fortalezas. El ser conscientes de ellas nos vuelve humildes, comprensivos. No hay nada ms insoportable que una persona que se siente perfecta o santa. Los santos verdaderos se reconocen pecadores y los autnticos sabios son los que ms vocean su ignorancia. Necesitamos una educacin que no castigue el error, sino que lo convierta en una maravillosa oportunidad de aprendizaje. Una educacin que transforme las limitaciones en retos y propuestas de superacin, que convierta los peligros en oportunidades. Acurdate de aquellas ranas que vivan en el fondo de un pozo. All, en su mundo oscuro, se sentan tranquilas. Sobre ellas se abra un pequeo agujero de luz y, algunas veces, el bello rostro de una muchacha de trenzas amarillas que arrojaba un balde que caa con fuerza en el agua. Para las ranas del pozo, el bello rostro supona amenaza y peligro: siempre detrs de l caa el temido balde que, si se descuidaban, podra aplastarlas. Pero haba una ranita soadora que quera saber lo que haba al otro lado de ese agujero de luz. Y un da, se arriesg: esper que cayera el balde y, en vez de apartarse, salt dentro de l. La bella muchacha de trenzas amarillas sac el balde con la ranita dentro. All, al otro lado del pozo,
brillaba un insospechado mundo prodigioso y verde, lleno de encantos, con lagunas, flores, estrellas y montones de insectos que eran suculentos manjares. Sal de tu pozo oscuro. Salta al balde, a lo desconocido. Ms all de tus miedos, brilla la luz. A pesar de tus grietas y debilidades, eres una persona muy valiosa. No todos valemos para lo mismo, pero todos valemos. El reto consiste en descubrir nuestros talentos para potenciarlos y bien afincados sobre ellos, realizarnos en la vida plenamente. No te consideres nunca superior a otros ni los desprecies porque piensas que son peores o menos inteligentes que t. Ponte siempre del lado del ms dbil: *** El afamado actor y dramaturgo Peter Ustinov fue elegido como padrino de graduacin en un colegio ingls. En el acto de apertura, el Director felicit emocionado a los alumnos y anunci con orgullo que, de una promocin de cincuenta, slo dos alumnos no haban logrado pasar los exmenes y que, por ello, no se iban a graduar. Cuando le toc hablar al dramaturgo, dedic su discurso a los dos alumnos que no se iban a graduar: -Yo no poseo ningn ttulo ni preparacin y creo que el mundo necesita por igual doctores y obreros, mdicos y campesinos. Todos valemos por igual y pienso que lo verdaderamente importante es que cada uno encuentre su misin en la vida y la realice con dignidad y honestidad. Yo me siento inclinado hacia los dos que no aprobaron los exmenes como me siento siempre inclinado hacia cualquier minora. Por ello, les quiero pedir que no se sientan inferiores, como les pido a ustedes que, no por estar aqu, son superiores o mejores que ellos. Si yo hubiese sido alumno de este colegio, estoy casi seguro que seramos tres los suspendidos que hoy no podramos graduarnos.
6.- EL SECRETO DE LA FELICIDAD

Hace muchsimos aos, viva un sabio del que se deca que guardaba en un cofre el secreto de la felicidad. Los reyes y seores ms poderosos de la tierra le ofrecan al sabio sus fortunas y poderes para que les mostrara el contenido del cofre. Algunos incluso intentaron arrebatarle el cofre por la fuerza, pero todos sus esfuerzos resultaron vanos pues como el hombre era muy sabio siempre se las ingeniaba para que nadie encontrara su cofre. El buen hombre viva cada da ms feliz, mientras que aumentaba la infelicidad de todos los que, carcomidos por la envidia y la impotencia, buscaban en vano apoderarse del cofre. Un da, se present ante el sabio un nio rogndole que le descubriera el secreto de la felicidad. Al ver su pureza y sencillez, el sabio le dijo: -A ti si voy a mostrarte mis secretos. Ven conmigo y presta mucha atencin. En realidad, son dos los cofres donde guardo los secretos para ser feliz. Y esos cofres son mi mente y mi corazn. Por eso nadie los ha encontrado todava por mucho que han venido a buscarlos y han removido por la fuerza todos mis enseres y mis muebles. El gran secreto que guardan estos cofres es una serie de pasos que debes seguir en la vida si en realidad quieres ser feliz. El primer paso es reconocer la existencia de Dios en todas las cosas y, por lo tanto, debes amarlo y darle gracias por todo lo que tienes y por todo lo que te sucede. El segundo paso es quererte a ti mismo: quererte mucho y todos los das, al levantarte y al acostarte, debes repetirte una y otra vez: yo soy importante, valgo mucho, soy capaz, soy inteligente, soy carioso, espero mucho de m, no hay obstculo que yo no pueda vencer. El tercer paso consiste en poner en prctica todo lo que dices que eres. Es decir, si piensas que eres inteligente, acta inteligentemente; si piensas que eres capaz, haz lo que te propones; si piensas que eres carioso, expresa tu cario a las personas que amas; si piensas que no hay obstculos que no puedas vencer, proponte metas en tu vida y lucha por ellas hasta alcanzarlas. El cuarto paso consiste en que no debes envidiar a nadie por lo que tiene o por lo que es, pues la envidia llena el corazn de dolor y de rabia. Ellos alcanzaron sus metas, esfurzate t por alcanzar las tuyas. El quinto paso te exige que no albergues rencor hacia nadie en tu corazn; si alguien te hiere, perdnalo y olvida. El sexto paso es que no debes tomar las cosas que no te pertenecen; recuerda que, de acuerdo a las leyes de la naturaleza, si hoy quitas algo, maana te quitarn a ti algo de ms valor. El sptimo paso, no debes maltratar a nadie, todos los seres del mundo tenemos derecho a que se nos respete y se nos quiera. Y por ltimo, levntate siempre con una sonrisa a flor de labios, mira a tu alrededor y descubre en todas las cosas el lado bueno y bello de la vida, piensa en todo lo que se te ha dado, en lo privilegiado que eres al tener todo lo que tienes, ayuda a los dems sin esperar nada a cambio, mira con cario a las personas y reglales, como yo lo he hecho contigo, el secreto de la felicidad. Un famoso proverbio ingls dice: El objetivo de la vida es ser feliz. El lugar para ser feliz es donde usted se encuentre y el momento para ser feliz es ahora. Si Dios nos cre a todos y a cada uno de nosotros por amor, nos cre para ser felices. Todos tenemos derecho a buscar la felicidad y a encontrarla. Lo que pasa es que la mayora de las personas busca afanosamente la felicidad donde no se encuentra. La buscan en el dinero, en el placer, en el poder.., sin sospechar que se encuentra dentro de cada uno de ellos. La clave de la felicidad est en uno mismo y en hacer lo que uno tiene que hacer del modo ms perfecto posible. Se trata, en breve, de buscar la excelencia en la cotidianidad de lo que uno hace. Hacer las cosas de todos los das lo mejor posible. Donde la palabra mejor recobra toda su dimensin tcnica, esttica y moral. El nio a quien el sabio le abri los tesoros de sus cofres, me cont el secreto para ser feliz. Yo se lo he querido contar a ustedes para que lo comuniquen
a otros y, sobre todo, para que practiquen en su vida los pasos de la felicidad. Empemonos en ser buenos y seremos felices. Hagamos con perfeccin lo que tenemos que hacer y la felicidad nos llegar sola: *** Un cachorro estaba afanado tratando de agarrar su propia cola. Pas por all un perro viejo y sabio, y al verle tan desesperado, le pregunt: -Qu ests haciendo que te veo tan afanado en esa especie de gimnasia tan imposible? -Me han dicho que la felicidad est en mi cola. Si consigo atraparla, ser feliz. El perro sabio le mir con mansa comprensin y le dijo: -Es cierto que la felicidad est en la cola. Por eso, yo hago lo que tengo que hacer y voy donde tengo que ir y ella siempre me sigue.
7.- EL ARBOL DE PROBLEMAS Aquel da haba resultado especialmente desafortunado al carpintero que la buena seora haba contratado para que le ayudara a reparar una vieja granja. La cortadora elctrica se haba empeado en no funcionar y ahora, cuando ya anocheca, el viejo camin no quera arrancar. -Yo lo llevo en mi carro hasta su casa -se ofreci amablemente la seora. Casi no se cruzaron una sola palabra a lo largo de todo el camino. El rostro del hombre era una estampa de desnimo y cansancio. Sin embargo, cuando llegaron, sonri penosamente e invit a la seora a que entrara un momento en su casa para que conociera a la familia. Mientras se dirigan a la puerta, el carpintero se detuvo un rato frente a un pequeo rbol y le estuvo acariciando sus ramas. Cuando entraron, ocurri en l una transformacin sorprendente: su cara se ilumin con una ancha sonrisa, abraz con jbilo a sus hijos y bes con entusiasmo y cario a su esposa. Se tomaron un caf, conversaron alegremente un rato y luego, al despedirse, acompa a la seora hasta su carro. Al pasar junto al rbol, la seora sinti curiosidad de averiguar qu es lo que haba hecho en el arbolito unos minutos antes que lo haba transformado de ese modo. -Oh, ese es mi rbol de problemas! -contest sonriendo el carpintero-. S que yo no puedo evitar tener problemas en el trabajo, pero una cosa es bien segura: no me los llevo a la casa, no quiero atormentar con ellos ni a mi esposa ni a mis hijos. As que los cuelgo cada noche en el rbol antes de entrar en mi casa. A la maana siguiente los recojo, pero la verdad es que, durante la noche disminuyen y se debilitan mucho. Sera bueno que, en la entrada de cada escuela, se colocara un rbol donde los maestros fueran dejando sus problemas, las cosas que les preocupan o les angustian. Con demasiada frecuencia, son los alumnos los que pagan los pleitos familiares de sus maestros, sus necesidades econmicas, sus inseguridades y carencias afectivas. Los alumnos no son culpables de que te hayas peleado con el esposo o con los hijos, de que te haya regaado el director, de que no te alcance el dinero, o de que no pudieras conseguir carrito. Tampoco deben pagar tu frustracin existencial de que queras estudiar otra carrera y entraste a educacin porque slo all quedaban cupos. Los alumnos te necesitan alegre, positivo, entusiasta. Por ello, deja los problemas antes de entrar en la escuela y proponte siempre ser la persona ms alegre del saln. Vive cada clase como una aventura, convierte tu saln en una fiesta. Recuerda siempre el excelente poema de Celaya: Vivir es una fiesta. Tengo las manos llenas de alegras explosivas y el cerebro barrido de recuerdos. Cada da que me dan es un de ms. Nunca me cansar de agradecerlo. Y de decir que no entiendo. Vivo de da en da, de sorpresa en misterio (...) Dando gracias a todo lo que existe porque existe. Vivo de da en da, de sorpresa en misterio. Todo es don, todo puede ser fuente de alegra. Vive en la disposicin de sacarle provecho a todo lo que te suceda, incluso a los problemas Dios te los enva y est a tu lado: ***
Recuerda la historia de aquel mstico suf que, despus de un da de hambre, fatiga y fro, empez a darle gracias a Dios por haberles dado un da tan maravilloso. Al or esto, sus embravecidos compaeros se pusieron a murmurar entre ellos y a quejarse fastidiados del cinismo de su maestro. Al rato, uno de ellos, no pudiendo contener su ira, le dijo: -No puedo creer que tu oracin sea sincera. Cmo puedes llamar maravilloso un da tan horrible y hasta darle gracias a Dios por l?. Dnde est lo maravilloso? No hemos comido, estamos agotados, nos han despreciado donde hemos buscado alojamiento y vamos a pasar la noche muertos de fro. -Vers, -replic el mstico con paciencia-, lo que necesitamos esta noche es hambre, pobreza, fro. Si no lo necesitramos, Dios no nos lo habra dado. Cmo no vamos a estar pues agradecidos? El siempre se preocupa por nuestras necesidades. Grande es su nombre.
8.- EL ABETO INCONFORME Haba un abeto, joven y elegante, que viva infeliz en el bosque. Los nios pensaban que era muy bello y les encantaba jugar con l, pero el abeto slo pensaba en crecer rpido; quera ser un rbol grande para que lo convirtieran en el mstil de un barco y as recorrer el mundo y visitar muchos pases. Despus, si se cansaba, le gustara ser un gigantesco rbol de navidad que lleno de colorido y luces, colocaran en una plaza grandiosa para que todo el mundo lo admirara. Siempre insatisfecho, era incapaz de escuchar las canciones de los pjaros y no lograba disfrutar con las caricias de la brisa, del sol y de la lluvia. Slo deseaba que lo cortaran y se lo llevaran, para as huir de esa monotona., Cmo sufra el infeliz cuando vea que se llevaban a otros rboles del bosque, sin duda menos hermosos y esbeltos que l! . Por fin, un da, lleg un hombre con un hacha, se fij en l, asinti con la cabeza, lo cort y se lo llev a su casa. Era navidad y all lo adornaron con luces y bambalinas, y l se mora de las ganas de que anocheciera para relucir, y luego que fuera de da para que los nios vinieran a recoger sus regalos... Cuando estaba ya fastidiadsimo de esa monotona de das iguales donde ya nadie alababa su belleza, sinti que un da lo desnudaban de todos los adornos y su corazn empez a latir de la emocin porque pensaba que lo iban a llevar a conocer otros lugares. Para su tristeza y decepcin, lo retiraron de la casa y lo llevaron a un desvn. Le cost mucho aceptar que lo haban abandonado y lloraba desconsoladamente de rabia y de impotencia. Unos ratones intentaron consolarlo, le propusieron ser sus amigos y le invitaron a jugar y a divertirse, pero el abeto infeliz pensaba que l haba nacido para algo mucho ms importante que jugar con unos pobres ratones y viva en solitario su desencanto. Cuando por fin, alguien entr a buscarlo, pens que lo iban a plantar de nuevo o que lo llevaran a recorrer el mundo, pero lo picaron en pedazos e hicieron con l lea. Se acab, se acab pudo quejarse antes de morir- Si me hubiera alegrado cuando an poda! (Versin libre de un cuento de Christian Andersen) Con frecuencia, nos pasa como al abeto del cuento. Ansiosos de vivir el futuro, agotados en planes y ms planes, somos incapaces de vivir el presente que es lo nico que tenemos. El afn de la eficiencia, de amontonar dinero, de sobresalir y llamar la atencin, nos impide disfrutar la vida. Vivimos siempre en funcin del maana, del futuro, posponiendo la intensidad del momento. Queremos que los nios crezcan pronto y, cuando son jvenes, les obligamos a actuar como mayores. Nos la pasamos haciendo planes y posponiendo el gozo pleno del momento presente: cuando me grade, cuando tenga casa, cuando vengan los nios, cuando crezcan, cuando se graden, cuando se casen... En definitiva, la vida se nos escapa sin empezar a vivirla. Vive y disfruta el presente. Esto no es irresponsabilidad. Todo lo contrario: nada recogers en el futuro que no hayas sembrado en el presente. Si te propones vivir a plenitud cada presente, ir siendo pleno tu futuro. Quien no es capaz de vivir el presente, no puede vivir el futuro. Busca la plenitud en todo lo que haces. No seas un eterno campen de la fuga. Vive intensamente cada da, proponindote que nada ni nadie te va a preocupar, ni va a empaar tu alegra. Si te surge algn problema o la angustia te lanza sus dentelladas, dile que, durante el da de hoy, no va a lograr su cometido, no le vas a hacer caso. Y as cada da, pero slo el da. Cuando le preguntaron a Santa Teresita de Jess cmo poda vivir tan alegre en medio de tantos problemas y sufrimientos, la santa respondi con sencillez: Es que yo slo vivo un da cada da. Y no hace falta ningn herosmo para vivir con alegra y en paz las pocas horas que tiene el da. Semejante fue la respuesta de San Felipe Neri cuando le preguntaron cmo haca para estar siempre contento y de
buen humor en medio de tantos peligros y sufrimientos: Es que yo cargo sobre los hombros slo el peso del momento presente. Los antiguos romanos eran sumamente prcticos y tenan dos lemas que repetan contnuamente: Carpe diem, que significa, aprovecha o vive el da presente y age quod agis, es decir, haz bien lo que tienes que hacer, sin distraerte en otras cosas... Trata desde que te levantas, de vivir el da en total gozo y plenitud, de ser un regalo para todos los que vas a encontrar en tu camino. Brndales tu mejor sonrisa, una palabra de aliento, un saludo carioso. Vive la vida derramndote sobre los dems. Vive el presente en toda tu intensidad, pues es lo nico que tienes. Recuerda el poema de Borges: Instantes Si pudiera vivir nuevamente mi vida, en la prxima tratara de cometer ms errores. No intentara ser tan perfecto, me relajara ms. Sera ms tonto de lo que he sido; de hecho, tomara muy pocas cosas con seriedad. Sera menos higinico. Correra ms riesgos, hara ms viajes, contemplara ms atardeceres, subira ms montaas, nadara ms ros. Ira a ms lugares a donde nunca he ido, comera ms helados y menos habas, tendra ms problemas reales y menos imaginarios. Yo fui una de esas personas que vivi sensata y prolficamente cada minuto de su vida; claro que tuve momentos de alegra; pero, si pudiera volver atrs, tratara de tener slo buenos momentos. Por si no lo saben, de eso est hecha la vida, slo de momentos, no te pierdas el ahora. Yo era uno de esos que nunca iban a ninguna parte sin un termmetro, una bolsa de agua caliente, un paraguas y un paracaidas. Si pudiera volver a vivir, comenzara a andar descalzo a principio de la primavera y seguira as hasta concluir el otoo. Dara ms vueltas en calesita, contemplara ms amaneceres y jugara con ms nios. Si tuviera otra vez la vida por delante. Pero, ya ven, tengo 85 aos y s que estoy muriendo.
9.- EL PAIS DE LAS MULETAS En un lejano pas, un rey sali a combatir al frente de sus soldados y, en el fragor de la pelea, le hirieron gravemente en uno de sus muslos, se le gangrenaron las heridas y, para salvarle la vida, tuvieron que cortarle la pierna. Regres a su reino y, para poder caminar, fue necesario que se ayudara en unas muletas. Para solidarizarse con su rey, su Primer Ministro comenz a caminar l tambin apoyado en unas muletas a pesar de tener sus dos piernas en perfectas condiciones. Pronto, comenzaron a imitarles los muchos arribistas y jaladores que nunca faltan, y a los pocos das, casi toda la poblacin de aquel pas andaba con muletas. Con el tiempo las muletas pasaron a ser smbolo de distincin y jerarqua: Los ricos las hacan con las maderas ms finas y les incrustaban joyas y piedras preciosas, los comerciantes se apresuraron a montar varias fbricas de muletas y a vocear sus ventajas funcionales, comenzaron a ser despreciados y tenidos por brbaros los que todava caminaban sin muletas, y muy pronto en las escuelas se empez a dar clases de cmo caminar con muletas, barnizarlas y cuidarlas. Todos llegaron a convencerse de que era mucho mejor caminar con muletas que sin ellas y el Consejo de Ministros logr convencer al rey de que emitiera un decreto real prohibiendo caminar sin muletas y exigiendo que todo nio, desde su nacimiento, fuera adiestrado a caminar con sus muletas. Fue pasando el tiempo y en aquel pas ya nadie saba que era posible caminar sin sus muletas... Al cabo de muchos aos, un joven inconforme empez a decir que las muletas eran un estorbo y que era posible e incluso preferible caminar sin ellas. Nadie le dio mucha importancia a sus ideas por considerarlas locuras de joven, se rieron de l, y esperaron que el tiempo le devolvera la sensatez. Pero el joven segua insistiendo en su descabellada idea. Pareca que no poda quitrsela de la cabeza y se soaba corriendo sin muletas por el monte, trepndose a los rboles, escalando montaas... En vano trataron sus padres de hacerle entrar en razn: -Ya no eres ningn nio para seguir con esas locuras le dijo un da con verdadera ira su padre-. Te prohibo que vuelvas a mencionar el tema. Tu conducta nos est trayendo muchos problemas. Todo el mundo comienza a mirarnos feo y se la pasan murmurando de tu proceder y de nuestra debilidad que te permitimos seguir con tus locuras. De ahora en adelante, si quieres seguir viviendo en esta casa, tienes completamente prohibido hablar de eso. De nada sirvieron amenazas y castigos. El joven no iba a abandonar una idea que se haba adueado por entero de su vida, y le sembraba chispas de ilusin en los ojos y le pona a galopar afiebradamente el corazn. Cuando corrieron rumores de que el joven haba sido sorprendido practicando a escondidas el caminar sin muletas, comenzaron a preocuparse seriamente las autoridades de aquel pas y, como ltimo recurso, enviaron al sacerdote del lugar a que lo convenciera por las buenas. Si no lo lograba, tendran que proceder de un modo mucho ms severo. No iban a permitir que las locuras de un joven sembraran las semillas de la desintegracin y la discordia. -Cmo puedes ir en contra de nuestras tradiciones y nuestras leyes? le dijo el sacerdote-. Durante aos y aos, todos hemos andado perfectamente con la ayuda de las muletas. Con ellas, te sientes ms seguro, y tienes que hacer menos esfuerzo con las piernas. Las muletas son un gran invento, smbolo de la civilizacin y de la ciencia. Dios nos dio la inteligencia para que la usramos; ir contra las muletas es ir contra Dios. Slo los animales, que son seres inferiores, pueden caminar sin ellas. Acaso pretendes que los imitemos y tiremos por la borda tantos aos de avances y progreso? Cmo vas a despreciar nuestras bibliotecas donde
se concreta todo el saber de nuestros antepasados sobre la construccin, uso y mantenimiento de las muletas? Cmo vas a irrespetar nuestros smbolos patrios que llevan en el escudo y la bandera una muleta? Qu sentido tendrn nuestras oraciones en las que todos los das agradecemos a Dios el habernos dado la sabidura para perfeccionar cada vez ms la utilizacin de las muletas? Acaso vamos a ignorar a nuestros prceres, nuestros sabios y nuestros santos que levantaron su gloria, sabidura y santidad bien afincados sobre sus muletas? Fracas tambin el sacerdote y, para impedir la propagacin de ideas tan perniciosas, encarcelaron al joven. All fue practicando con avidez su propuesta de prescindir de las muletas. Sus piernas dbiles se fueron fortaleciendo y cada da su caminar era ms seguro y firme. Decidieron desterrarlo del pas. Lo sacaron de la crcel y ante los ojos impvidos de todos, el joven arroj sus muletas al aire y comenz a correr gritando de alegra, al encuentro de s mismo, de su libertad. Cmo nos cargamos de muletas para sentirnos seguros e importantes! Las muletas del dinero, de la fama, del poder, del carro nuevo, de la tarjeta de crdito, del ttulo... Afincados en nuestras muletas nos creemos superiores, ocultamos detrs de ellas nuestra inseguridad, nuestros miedos. Confundimos la libertad con llenarnos de cosas, con apoyarnos en muletas doradas. Ya nadie se atreve a ser l, a caminar sin muletas. Estamos confundiendo la libertad, con amarrarnos a nuestros caprichos y deseos, cuando la verdadera libertad consiste en liberarse de toda muleta y atadura, en vivir de tal forma que nada ni nadie tenga poder sobre uno. La libertad implica una serie de rupturas de todo aquello que nos impide vivir con autenticidad, de todo lo que nos ata y esclaviza. En el captulo 5 del evangelio de Juan, el paraltico que llevaba 38 aos de inmovilidad, se fa plenamente de la palabra de Jess, se levanta, arroja al aire sus muletas y empieza a caminar libremente, mientras que todos los dems se quedan paralizados por las muletas de sus fundamentalismos, su miedo al cambio, sus leyes y costumbres... Arroja al aire las muletas del peso de la tradicin, de las costumbres y rutinas, del qu dirn... Las muletas de una cultura que nos llena de deseos y de falsas seguridades para impedirnos vivir. Las muletas del ttulo, que nos paralizan en nuestra propia complacencia y no nos dejan correr al encuentro del alumno! No son las muletas las que te ayudan a caminar; ms bien, son ellas las que te lo impiden:
Durante siete aos no pude dar un paso. Cuando fui el gran mdico me pregunt: Por qu llevas muletas? Y yo le dije: Porque estoy tullido. No es extrao me dijo-.
Prueba a caminar. Son esos trastos

los que te impiden andar. Anda, atrvete, arrstrate a cuatro patas! Riendo como un monstruo, me quit mis hermosas muletas, las rompi en mis espaldas y, sin dejar de reir, las arroj al fuego. Ahora estoy curado. Ando. Me cur una carcajada.
Tan slo, a veces, cuando veo palos, camino algo peor por unas horas. (Bertolt Brecht) Atrvete a ser t mismo, a caminar con pasos firmes al encuentro de tu libertad. Dios te cre para que fueras libre, para que no te dejaras atrapar por caprichos ni miedos. Escala la cumbre de t mismo, no tengas temor a la altura,ni al abismo ni a la noche. Corta la cuerda que te impide ser libre. Arrjate en brazos de Dios y fate por completo de l: *** Un andinista soaba con escalar l solo el Aconcagua. Durante meses se prepar con paciencia y entusiasmo para esa aventura que se haba adueado por completo de su vida. Y lleg por fin el da en que emprendi la larga marcha. A medida que suba, el esfuerzo y la emocin golpeaban mazazos cada vez ms fuertes en su corazn. A sus pies fueron quedando los rboles, los ros, los ltimos vestigios de vida. Slo quedaba l , la montaa y sus sueos a punto de hacerse realidad. Ya acariciaba con sus ojos la cumbre cuando cay de golpe la noche con su larga carga de tinieblas. A pesar de que casi no vea, decidi continuar adelante, atrapado por la emocin de pasar la noche en el pico para ver desde all el amanecer. Un mal paso, un resbaln, y empez a rodar velozmente monte abajo, hasta que un fuerte tirn que casi lo parte en dos lo detuvo de golpe: la cuerda que llevaba amarrada a la cintura le impidi que cayera en el abismo. Tras recobrar la calma y encontrarse guindando de una cuerda en medio de una noche cerrada y negra, slo se le ocurri gritar con desespero: -Aydame, Dios mo! Aydame, te lo ruego! De repente, cay sobre l una voz profunda y grave: -Qu quieres que haga? -Slvame, Dios mo! -Realmente crees que yo puedo y quiero salvarte? -S, lo creo, yo s bien que t eres mi padre y que me amas... -Entonces, corta la cuerda que te sostiene! El andinista no esperaba esa respuesta. Cmo iba a cortar la cuerda si era la que le impeda rodar abismo abajo, caer en alguna grieta o estrellarse contra las rocas! Seguro que Dios no le haba hablado. Cmo iba a hablarle Dios? Su temor y desespero haban imaginado que Dios le hablaba. El hombre se aferr ms a su cuerda y se dispuso a pasar all la noche. El viento gemia a su lado cada vez ms fro... Cuenta el equipo de rescate que encontraron colgado a un andinista congelado, muerto de fro, agarrado con desesperacin a una cuerda ...A DOS METROS DEL SUELO...
10.- UN ERROR AFORTUNADO En el saln de clase haba dos alumnos que tenan el mismo apellido: Urdaneta. Uno de los Urdaneta, el ms pequeo, era un verdadero dolor de cabeza para la maestra: indisciplinado, poco aplicado en sus estudios, buscador de pleitos. El otro Urdaneta, en cambio, era un alumno ejemplar. Tras la reunin de representantes, una seora de modales muy finos se present a la maestra como la mam de Urdaneta. Creyendo que se trataba de la mam del alumno aplicado, la maestra se deshizo en alabanzas y felicitaciones y repiti varias veces que era un verdadero placer tener a su hijo como alumno. A la maana siguiente, el Urdaneta revoltoso lleg muy temprano al colegio y fue directo en busca de su maestra. Cuando la encontr, le dijo casi entre lgrimas: Muchas gracias por haberle dicho a mi mam que yo era uno de sus alumnos preferidos y que era un placer tenerme en su clase. Con qu alegra me lo deca mam! Qu feliz estaba! Ya s que hasta ahora no he sido bueno, pero desde ahora lo voy a ser La maestra cay en la cuenta de su error pero no dijo nada. Slo sonri y acarici levemente la cabeza de Urdaneta en un gesto de profundo cario. El pequeo Urdaneta cambi totalmente desde entonces y fue, realmente, un placer tenerlo en clase. Las expectativas que abrigamos hacia una persona se las comunicamos y es probable que se conviertan en realidad. Esto es lo que se conoce como Efecto Pigmalin. Segn la mitologa, Pigmalin, rey legendario de Chipre, esculpi en marfil una estatua de mujer tan hermosa que se enamor perdidamente de ella. Invoc a la diosa Venus, quien atendi las splicas del rey enamorado, y convirti la estatua en una bellsima mujer de carne y hueso. Pigmalin la llam Galatea, se casaron y fueron muy felices. El mito de Pigmalin viene a significar que las expectativas, positivas o negativas, influyen mucho en las personas con las que nos relacionamos. De ah la importancia de tener expectativas positivas de nuestros alumnos. La capacidad de aceptar a los otros como son, y no como quisiramos que fueran, y de comunicarles dicha aceptacin mediante palabras o gestos, es tal vez la principal herramienta para producir cambios positivos en el crecimiento y desarrollo de la persona. Diferentes tests e investigaciones de Rosenthal han demostrado que las expectativas de los maestros constituyen uno de los factores ms poderosos en el rendimiento escolar de los alumnos. Si el maestro tiene expectativas positivas respecto a sus alumnos, se las comunica y logra que estos avancen. Lo mismo si son negativas. Si el maestro est convencido de que sus alumnos -o alguno de ellos- son incapaces, los vuelve incapaces. Como dice Fernando Savater: Si piensas que tu alumno es un idiota, si en realidad no lo es, pronto lo ser. Si, por lo contrario, el maestro est convencido de que tiene en su saln un grupo de triunfadores, los vuelve triunfadores. Si el maestro tiene una autoestima positiva, valora su trabajo y se encuentra a gusto consigo mismo, la comunica a sus alumnos. Por el contrario, el maestro amargado, sin entusiasmo ni ilusin, cubre toda la accin educativa con un manto de pesimismo y frena el aprendizaje de sus alumnos. Evita toda palabra, gesto u opinin ofensiva.(Eres un intil; no sabes nada; mal, como siempre...) Subraya siempre lo positivo, y sobre todo, no dejes nunca de querer a tus alumnos. Querer a los alumnos no es alcahuetearlos ni abrumarlos con ilusorias expectativas que les lleven a imaginar que son el ombligo del mundo. Querer a los alumnos supone interesarse por ellos, por su crecimiento y su desarrollo integral, alegrarse de sus xitos aunque sean pequeos y parciales y, sobre todo, nunca perder la fe ni la esperanza. El notable pedagogo ruso
Makarenko, cuenta la historia de un malandro que poco a poco se fue transformando, gracias al trabajo cooperativo y autoresponsable. Ms tarde, sin embargo, reincide y huye con el dinero. Makarenko no lo denuncia a la polica, y varios meses despus el ladrn regresa, sin que nadie le obligue a hacerlo. Makarenko acta como si nada hubiera ocurrido, y le confa una gran cantidad de dinero para que vaya a hacer compras a la ciudad. El conflicto qued resuelto automticamente, sin necesidad de discursos moralizantes. La moral estaba precisamente en el regreso del malandro y en el riesgo que Makarenko decidi correr. No se trata de una prueba, sino que es la prueba de que el educador no percibi al ladrn como tal, sino como una persona para quien cualquier milagro es posible por el hecho de serlo. De ah la necesidad de mirar a los alumnos siempre con los ojos del corazn. *** Un profesor universitario envi a sus alumnos de sociologa a las villas miseria de Baltimore para estudiar doscientos casos de varones adolescentes en situacin de riesgo. Les pidi que escribieran una evaluacin del futuro de cada muchacho. En todos los casos, los investigadores escribieron: No tiene ninguna posibilidad de xito. Veinticinco aos ms tarde, otro profesor de sociologa encontr el estudio anterior y decidi continuarlo. Para ello, envi a sus alumnos a que investigaran qu haba sido de la vida de aquellos muchachos que, veinticinco aos antes, parecan tener tan pocas posibilidades de xito. Exceptuando a veinte de ellos, que se haban ido de all o haban muerto, los estudiantes descubrieron que casi todos los restantes haban logrado un xito ms que mediano como abogados, mdicos y hombres de negocios. El profesor se qued pasmado y decidi seguir adelante con la investigacin. Afortunadamente, no le cost mucho localizar a los investigados y pudo hablar con cada uno de ellos. -Cmo explica usted su xito? les fue preguntando. En todos los casos, la respuesta, cargada de sentimientos, fue: -Hubo una maestra especial... La maestra todava viva, de modo que la busc y le pregunt a la anciana, aunque todava lcida mujer, qu frmula mgica haba usado para que esos muchachos hubieran superado la situacin tan problemtica en que vivan y triunfaran en la vida. Los ojos de la maestra brillaron y sus labios esbozaron una grata sonrisa: -En realidad, es muy simple dijo-. Todos esos muchachos eran extraordinarios, Los quera mucho.
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INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS

PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2005

Slo los seres humanizados pueden transformar la sociedad

NOMBRE DEL PLANTEL: DIRECCIN: TELFONO: MODALIDAD: NIVELES:

Institucin Educativa San Jos

JORNADA: CALENDARIO: NCLEO:

Matinal y vespertina A 2 San Juan Bautista

NOMBRE DEL NCLEO: COMUNA: NATURALEZA: GNERO: 9 Oficial Mixto

1.2. RESEA HISTRICA LA ESCUELA URBANA COINSTRUCCIN

La comunidad del barrio les colaboraba y atendan los grados 1 y 2.

En el 1.972, nombraron a la docente Enith Castillo lvarez, como maestra seccional.

En 1.977, la escuela contaba con cuatro grupos.

En 1.981, construy un aula y una unidad sanitaria.

1.3 HISTORIAL DE LA ESCUELA URBANA LA MANO DE DIOS

jornada de la maana quien asume el cargo voluntario de directora de la Escuela.

En el 2.003 la escuela mano de Dios fue fusionada al Colegio San Jos.

RESEA HISTRICA DE LA ESCUELA SANTA CECILIA

RESEA HISTORICA DE ESCUELA URBANA GETSEMANI

Se inicia con los grados prejardn,

Jardin y 2 primeros, 2 grados para ayudar a los

Ao 1993 la escuela contina brindando sus estudios a la comunidad.

Ao 1996 contina los docentes y se empieza a abrir la jornada de la tarde.

Ao 2.000 la escuela urbana Getsemani contina brindndoles sus servicios a la comunidad.

intereses y en junio del mismo ao se completo la obra.

1942 En julio de este ao tuvo lugar la bendicin e inauguracin de la Escuela.

1976 Se emple el mtodo de enseanza personalizada dejando resultados altamente positivos.

Y se trabaja en firme para la elaboracin del P. E. I.

competencias, realizando una revisin del PEI

conocimiento del tema.

aulas arrendadas por el municipio de Sincelejo la

Bloque Colmercedes: Jornada Vespertina 1 grado de transicin y de 1 a 9

Todo lo anterior nos lleva a iniciar una reestructuracin del P.E.I.

1.2.6. EMBLEMAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS.

1.3. CONTEXTO SOCIAL ECONMICO.

impidindole la dedicacin suficiente y oportuna a sus responsabilidades

1.4. CONTEXTO CULTURAL.

1.5 CONTEXTO POLTICO.

preescolar, esto est proyectado en un plazo no superior a 10 meses.

mejoramiento de la principal va de acceso entre los barrios Bogot y Santa cecilia.

Ley 715: Como reforma en algunos de los artculos de la ley 115.

1.6. CONTEXTO EDUCATIVO

vislumbrndose como una gran verdad a mediano plazo.

nios de nivel transicin.

independiente del esquema laboral y el tipo de familia, una gran mayora

1.7 CENSO POBLACIONAL

BELLA 17 VISTA MANO DE 643 DIOS TOTAL 2.02 1

Docentes Planta de personal. Estudiantes Servicio General Padres de Familia

61 13 (5 Directivos, 4 Grupo de apoyo, 4 Administrativos) 2172 7 (Aseadoras y Celadores) 2000 Aproximadamente

ESTADO LOCATIVO DE LAS DIFERENTES SEDES.

1.8.2 DIAGNOSTICO DE LA SEDE BARRIO BOGOTA

La Sede del barrio cuenta con los siguientes:

Los varones tienen un (1) bao y un (1) orinal en malas condiciones.

1.10 CONDICIONES DEL MEDIO AMBIENTE, SALUD, SERVICIOS PBLICOS,

frecuentemente el servicio de energa.

Planeacin de proyectos para beneficio de la comunidad. ELADURIAS CIUDADANAS

Gestionan proyectos comunitarios y velan por el bienestar de la comunidad.

MUNICIPIO DE SINCELEJO RESULTADOS PRUEBA SABER 2.002

PROMEDIO 50 LENGUAJE MATEMATICAS 25

PROMEDIO 50 LENGUAJE MATEMTICAS 25

DEPARTAMENTO DE SUCRE RESULTADOS PRUEBA SABER 2.002

PROMEDIO 50 LENGUAJE MATEMATICAS 25

NACION RESULTADOS PRUEBA SABER

PRUEBA SABER 2.002-2.003 Anlisis Interpretacin de los Resultados