La formacin de profesores

en Colombia:
necesidades y perspectivas

Marina Camargo Abello DIRECTORA DEL PROYECTO Gloria Calvo CO-INVESTIGADORA Mara Cristina Franco Arbelez CO-INVESTIGADORA Maribel Vergara Arboleda CO-INVESTIGADORA Sebastin Londoo Camacho ASISTENTE DE INVESTIGACIN

UNIVERSIDAD DE LA SABANA FACULTAD DE EDUCACIN OBDULIO VELSQUEZ POSADA Rector INS ECIMA DE SNCHEZ Decana MARINA CAMARGO ABELLO Coordinadora

La formacin de profesores en Colombia: necesidades y perspectivas

Este libro es producto de la investigacin Realidades y necesidades formativas de los docentes de la educacin preescolar, bsica y media realizada por la Facultad de Educacin de la Universidad de La Sabana y la Asociacin para la Enseanza - ASPAEN en 2003.
Se cont con la colaboracin de los auxiliares de investigacin Felipe Zapata Jaramillo y Claudia Garavito Prieto. En la elaboracin de la base de datos, se obtuvo el concurso de los profesionales Ariana Mina Zeeuw y Robbert Zeeuw y en el diligenciamiento de la misma, de la seora Mary Lache.

ISBN: 978-958-8198-37-8 Primera edicin: 2007 Editor: FACULTAD DE EDUCACIN - UNIVERSIDAD DE LA SABANA Campus Universitario Puente del Comn Km. 21 Autopista Norte Bogot-Cha Cha-Cundinamarca www.unisabana.edu.co

Diagramacin e impresin ARFO Editores e Impresores Ltda.

Cra. 15 No. 54-32 Tel.: 2175794 Bogot, D. C. casaeditorial@etb.net.co

NDICE
Pg. INTRODUCCIN ................................................................................. CAPTULO I
CONSTRUCCIN TERICA
1. 2. 3. 4. 5. Consideraciones iniciales .............................................................. Las necesidades de formacin en la literatura internacional ........... Algunos dilemas que plantea la revisin de la literatura .................. Necesidades de formacin docente en Colombia ......................... La apropiacin conceptual para la investigacin ............................ 13
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CAPTULO II
DESCRIPCIN DE LOS TIPOS DE NECESIDADES
DE FORMACIN DE LOS DOCENTES
1. 2. 3. Necesidades de formacin profesional del maestro ....................... Necesidades educativas ................................................................. Necesidades humanas ................................................................... 59
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CAPTULO III
NCLEOS DE LA FORMACIN SEGN LOS DOCENTES
1. 2. 3. 4. 5. Las prcticas de aula: ausencia de los cmo en la formacin ..... Las disciplinas: una formacin pluridisciplinar ................................ La poltica educativa: demandas de formacin .............................. La institucin educativa: lugar de anclaje de la formacin ............. Taxonoma de necesidades de formacin ...................................... 113
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CONCLUSIONES .................................................................................. BIBLIOGRAFA ...................................................................................... ANEXOS ................................................................................................

Introduccin

El estudio Realidades y necesidades formativas de los docentes de la educacin bsica y media tuvo su origen en el inters conjunto de la Facultad de Educacin de la Universidad de La Sabana y ASPAEN, por el tema. Para ambas, el proyecto podra dar respuesta a un conjunto de interrogantes sobre los procesos formativos en que estn comprometidas y sobre lneas de accin que pudieran orientar el asunto de la educacin permanente de los docentes. Recoger la visin de ellos sobre su problemtica de formacin, supona reconocer y valorar la prctica pedaggica de los docentes como lugar donde se ponen en juego sus conocimientos y experiencias, para articular las demandas de la sociedad y el Estado con las de los estudiantes y sus familias, y con los intereses acadmicos y profesionales de los mismos docentes. En esta medida, el proyecto se estructur de tal manera que fuera posible construir conocimiento sobre las realidades y necesidades de formacin de los docentes, a partir de su visin, vivencia y experiencia de trabajo en las instituciones escolares y en el aula de clase. Ahora que el estudio finaliz, despus de ocho meses de trabajo, se presenta este texto como evidencia de los hallazgos. Es grato reconocer que, a pesar de ser la formacin del docente un tema de bastante preocupacin por parte de todos los actores educativos y un objeto de estudio ampliamente representado en la literatura sobre educacin e investigacin educativa, no se logran, segn los maestros, los niveles de satisfaccin requeridos para enfrentar con solvencia los problemas y retos que pone en escena una sociedad contempornea cambiante y compleja. En realidad, la solicitud de una continua formacin y un aprendizaje permanente, que recorren la vida profesional y personal del docente, est vinculada con la prctica pedaggica y de aula que les exige encontrar los recur-

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sos, herramientas, estrategias y formas de trabajo que les posibilite desarrollar all los conocimientos tericos con que cuentan. Puede afirmarse, por tanto, que las necesidades de formacin formuladas por los docentes se encuentran ancladas en su prctica pedaggica y en el trabajo que realizan a nivel institucional. En ese sentido, es posible entender la solicitud recurrente de una formacin ms prctica, que pareciera ser opuesta a la terica; aunque en realidad lo que hacen es asignar un lugar destacado a la formacin que pueda vincularse al trabajo con los estudiantes. El papel protagnico que los docentes desempean en la formacin de nios y jvenes es exaltado o visto por ellos de una manera sublimada y, al mismo tiempo, tratado con la crudeza y crtica que les suscita tener que ver, por un lado, con los problemas econmicos y sociales de la sociedad, que afectan el desarrollo de los estudiantes; y por otro, con las dificultades de una profesin cuya imagen y reconocimiento en la sociedad no se compadece con el papel que se le asigna en el discurso. Lo expuesto complejiza la labor del docente quien no slo cumple roles y funciones cambiantes y mltiples, de acuerdo con la diversidad de los contextos en que ejerce su labor y con los movimientos de la sociedad, sino que requiere de condiciones y cualidades para el ejercicio idneo de su profesin y para una relacin de calidad con sus estudiantes. Estos aspectos estn presentes en los anlisis de los docentes sobre su formacin y en las demandas que ellos hacen de mayor cualificacin personal, educativa y profesional. Los caminos previstos para realizar el estudio no definen con exactitud los que se recorrieron finalmente. En el trayecto se tomaron decisiones que slo es posible asumir en la medida en que el proceso as lo exige: profundizar o confirmar o ampliar un conocimiento o hallazgo, responder por nuevos horizontes que se abren a un tema o problema y cubrir un espectro de aspectos emergentes. Por tanto, aunque el mtodo no cambia ni adquiere un sentido diferente al otorgado en la propuesta, s se operacionaliza de manera distinta, y as se recoge ampliamente en el anexo No. 1, destinado a documentar el abordaje metodolgico del estudio. De esta manera, no slo el trabajo de campo se ampli (de una encuesta exploratoria de necesidades a grupos focales y entrevistas en profundidad; de una muestra de instituciones de ASPAEN a un cubrimiento censal, acompaado de la inclusin de una institucin oficial que sirviera de par al Colegio ASPAEN) sino que la perspectiva cualitativa exigi un complemento cuantitativo para comprender mejor los lugares desde los cuales hablan los docentes para plantear sus necesidades de formacin educativa y pedaggica. 6

INTRODUCCIN

Hallazgos como estos se desarrollan en el texto que se presenta, el cual se estructura de la siguiente manera: En el captulo primero se aborda la construccin terica del estudio, con base en la revisin que se hizo de la literatura sobre el tema a nivel nacional e internacional, y a la apropiacin de esa lectura para el desarrollo conceptual de la investigacin. As, una vez se formulan unas consideraciones iniciales alusivas a la profesin del docente dentro de la cual cabe inscribir su formacin inicial y en ejercicio, se pasa a plantear las necesidades de formacin que es posible detectar en la bibliografa internacional revisada y al planteamiento de algunos dilemas en que se debate esa formacin (ser profesional y que tipo de profesional; tensin teora-prctica; polmica maestro que ensea-maestro que investiga; y funcin del docente como reproductor o recreador de la cultura). Esta apertura sirve de marco al anlisis de las necesidades de formacin docente en el pas, que si bien no se encuentran muy distantes de las encontradas en la documentacin internacional, s enfatizan en la profesionalizacin docente y la calidad de la educacin, como lugares que justifican y orientan las necesidades de formacin docente. Por ltimo, en este captulo se expone la apropiacin conceptual que hace el estudio de la lectura realizada, poniendo en interaccin la propuesta y los hallazgos tericos de la lectura documental, para reformular de esta manera la nocin de las distintas necesidades que se pretendan indagar: (1) afectivas, axiolgicas, personales y sociales; (2) pedaggicas; (3) investigativas; y (4) educativas. En el captulo segundo se hace una interpretacin por tipo de necesidades (profesionales, educativas y humanas) a partir del desarrollo de un conjunto de hiptesis que el estudio formul durante su proceso de desarrollo, las cuales se fueron afinando, ampliando y confrontando en forma cualitativa, registro por registro, mediante procedimientos de agregacin y contrastacin de la informacin recolectada. Estas hiptesis emergieron con la encuesta exploratoria de necesidades, pero realmente se documentan con la informacin aportada por los grupos focales y las entrevistas en profundidad. Este captulo se estructur en tres partes, cada una de las cuales desarrolla un tipo de necesidad. El captulo tres titulado Ncleos de formacin segn los docentes se estructura con los hallazgos de la investigacin, a partir de una lectura cualitativa que se vali de la triangulacin. En l se documentan los eventos que emergen en la investigacin de manera significativa, al ser considerados fundamentales por los 7

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docentes, a nivel de su formacin. Esos ncleos, en torno a los cuales se interpretan las necesidades de formacin son: las prcticas de aula y la demanda de formacin para aprender cmo hacer lo mejor; las disciplinas y la solicitud de formacin pluridisciplinar; la poltica educativa como demandas de formacin; la institucin educativa considerada lugar de anclaje de la formacin; la taxonoma de necesidades de formacin. Todo lo anterior deriva en el aparte de conclusiones donde se resumen los ms importantes hallazgos y se puntualizan los logros de conocimiento del trabajo. De la misma manera, se formulan algunas sugerencias y recomendaciones. Finalmente se incluyen los anexos. En el primero, se desarrolla en forma amplia la metodologa del estudio. Est dividido en cinco partes que recogen sucintamente el proceso seguido: los puntos de partida, de lo propuesto a lo realizado, codificacin y sistematizacin de la informacin recolectada, adems de la lectura descriptiva e interpretativa de la informacin. El anexo No. 2 est dedicado a describir a los docentes del estudio desde el punto de vista cuantitativo, con el apoyo del paquete estadstico SPSS y del programa Excel. En este anexo se hace un perfil del docente a partir de sus caractersticas personales y profesionales y de las necesidades de formacin reportadas por ellos. Adicionalmente, se describen los hallazgos producto del cruce de algunas variables que definen esas caractersticas personales y profesionales del docente y las distintas necesidades de formacin por las que se indag. Finalmente, se presenta el resultado de resumir todas las necesidades del estudio en tres variables agregadas: necesidades de formacin profesionales, necesidades de formacin educativas y necesidades de formacin personales. Se logra mostrar cmo se comportan estas demandas de formacin entre los docentes del estudio y qu variables contribuyen a discriminar la eleccin de una u otras de estas necesidades. Es necesario aclarar que este ejercicio cuantitativo, por no haber sido previsto, exigi grandes esfuerzos de transformacin de la informacin, en cuyo proceso se perdi un nmero importante de casos. Por tanto, es necesario verlo como un instrumento para explorar relaciones e hiptesis y as complementar el mismo esfuerzo conjetural desde un punto de vista cualitativo. Con la ayuda de tablas y sus descripciones, se ponen en evidencia los distintos tipos de necesidades encontrados, aquellas que ocupan un lugar de preeminencia para el docente y las relaciones encontradas entre esas necesidades y variables clave como tipos de 8

INTRODUCCIN

colegio, ciudad, nivel de formacin del docente y nivel educativo en que se desempea como docente, las cuales configuran posibles explicaciones a la demanda de necesidades que llevan a cabo los docentes. El No. 3, titulado La generacin de un grupo de investigacin, trata de los orgenes del grupo, a raz del planteamiento del estudio y del convenio que le da vida. Incluye de esta manera una discusin sobre la dinmica grupal, los aprendizajes que el trabajo posibilit, las proyecciones en tanto grupo y el proceso mismo que el grupo sigui para el desarrollo del estudio. Sea la oportunidad para agradecer a cada una de las instituciones educativas de ASPAEN su apertura y colaboracin para que el trabajo lograra los objetivos propuestos. Esta generosidad traspas los lmites institucionales al encargarse ellas mismas de que la encuesta fuera respondida por docentes de colegios seleccionados como par del colegio de ASPAEN. La ayuda prestada en estos procesos de construccin de conocimiento es invaluable. Se espera haberlos interpretado y sobre todo, aportarles a la cualificacin de su trabajo cotidiano. Este libro es la mejor evidencia de su presencia. Se aspira a que mediante la discusin y el aporte crtico de los participantes, el compromiso se extienda, el conocimiento se ample y las posibilidades de mejoramiento se sustenten. La Facultad de Educacin de la Universidad de La Sabana, en cabeza de Ins Ecima y ASPAEN, representada en el Comit directivo, constituido para el seguimiento y apoyo al proceso del estudio por Fernando Camacho Mercado y Ricardo Javier Daz Fajardo, se constituyeron en soportes e interlocutores permanentes del trabajo realizado. Sobra decir que sin ellos, este esfuerzo no hubiera sido posible. En general, la Universidad y sus directivas, contribuyeron con su apoyo a dar vida a esta idea de realizar la investigacin que ahora es ya un resultado de conocimiento, un proceso grupal, una experiencia acadmica y un punto de partida para resolver nuevas preguntas que aqu quedan formuladas.