A iniciao esportiva e a especializao precoce no futebol: fatores de crescimento ou de excluso?

La iniciacin deportiva y la especializacin precoz en el ftbol. Factores de crecimiento o de exclusin?

Licenciado pleno em E.F. Universidade do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS Especialista Tcnico Desportivo em Futebol e Futsal Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul - PUCRS

Pedro Evandro Francke

pefrancke@gmail.com (Brasil)

Resumo O objetivo deste estudo foi de buscar nas referncias, indicativos para os problemas encontrados na iniciao esportiva no futebol. Pois, apesar do grande nmero de crianas e jovens que iniciam neste esporte apenas uma parcela minscula chegam a fase final que o profissionalismo. Os jovens iniciantes no podem ser tratados da mesma forma e as metodologias aplicadas devem levar em considerao o desenvolvimento motor destes, o conhecimento do desenvolvimento motor deve ser superior ao conhecimento do esporte em questo quando tratamos de formao dos jovens atletas. Unitermos: Iniciao esportiva. Especializao precoce. Desenvolvimento motor. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 131 - Abril de 2009 1/1

O futebol nacional sem dvida uma grande paixo brasileira, uma inspirao para a maioria dos jovens brasileiros que vem em jogadores consagrados e renomados mundialmente a oportunidade de crescimento pessoal, ascenso financeira e realizao de um grande sonho. o esporte mais praticado mundialmente e sem dvidas o mais jogado no Brasil, que a grande referncia mundial neste jogo. Fatores que inspiram prtica alm da paixo so as grandes conquistas de nossas equipes neste esporte e o reconhecimento mundial dos jogadores brasileiros e que sempre esto entre os melhores mundialmente, trazendo muita fama e riqueza. Somos um pas continental e com uma grande populao, e existe por isso uma enorme quantidade de jovens que iniciam no futebol para atingir o profissionalismo. Com certeza a tcnica e habilidade do brasileiro se destacam mundialmente, porm os jogadores de destaque so uma pequena parcela se analisarmos a quantidade de jovens que iniciaram neste processo e comparando-se com pases de menor populao e que possuem equipes tambm tradicionais e competitivas. Pode-se debater sobre vrios aspectos que resultam no pouco aproveitamento desta grande amostra de futebolistas que iniciaram talvez o maior seja causado por metodologias ultrapassadas na formao e de alguns equvocos provocados no processo de formao. Porm busca-se neste artigo debater e questionar sobre o incio, ou seja, como visto a iniciao esportiva da prtica do futebol no Brasil.

Com o crescimento das cidades os antigos campos de pelada esto dando lugar a prdios e casas diminuindo os espaos onde crianas jogavam futebol, os jovens que sonham em serem profissionais buscam ento escolinhas e clubes de futebol. Creio que estas instituies deveriam ser as de profissionais mais qualificados no futebol, mas o que ocorre muitas vezes o contrrio, encontram-se pessoas sem uma qualificao adequada. O preocupante que o fato de conhecer futebol no transforma o instrutor num bom professor, s vezes esquece que o principal quando se fala em crianas e esporte que o fator mais importante e o que deve ser de maior conhecimento no o esporte e sim a criana, pois ela que est em constante desenvolvimento e deve ser tratada e respeitada de acordo com este desenvolvimento. A otimizao do treinamento infantil e de jovens requer um conhecimento bsico das condies vigentes em cada faixa etria. Somente este conhecimento possibilita estabelecer um treinamento adequado s necessidades de crianas e jovens (WEINECK, 1999). Os profissionais que trabalham na iniciao esportiva devem saber que esto lidando com crianas em constante desenvolvimento tanto fsico como mental, e este crescimento no ocorre de forma homognea no ser humano e, por tanto, o instrutor deve ter um conhecimento nesta rea para que saibam as causas, as conseqncias e os resultados de trabalhos corretos ou incorretos podem gerar na formao destes jovens. Os treinadores (instrutores) devem, portanto, alm do conhecimento do esporte em si, devem conhecer como ocorre o desenvolvimento motor dos jovens que esto aos seus cuidados, como citado por Scalon: Por isso a necessidade de termos tcnicos bem preparados, porque estes no devem ser aqueles que tm apenas o melhor conhecimento do esporte ou da modalidade esportiva, mas que tm, igualmente, um conhecimento mais profundo dos aspectos biolgicos e psicossociais da criana, assim como a capacidade para integrar estes conhecimentos na preparao esportiva delas, podendo identificar assim o nvel de prontido para a prtica esportiva. (2004, p 94). Um grave problema encontrado em treinamento de jovens a repetio de trabalhos desenvolvidos para adultos, o que gera problemas futuros a estes, conforme cita Scalon: Um aspecto que merece ateno neste trabalho o fato do modelo esportivo dos adultos ser muitas vezes levado tambm para as crianas. Ao mesmo tempo em que este modelo atrai pelo

alto nvel da competio, outras vezes afasta por fatores como o excesso e rigidez de exigncias advindas deste tipo de competio. (2004, p. 79) O que geralmente se constata no trabalho com jovens futebolistas e a grande utilizao de metodologias utilizadas em categorias mais elevadas (juvenis, juniores e profissionais), mas nestas categorias o trabalho ocorre de uma forma mais sistemtica e repetitiva, dando uma grande nfase aos gestos tcnicos e funes tticas. Esta metodologia utilizada devido ao fato destes jogadores j estarem com seu desenvolvimento motor mais adiantado, e por dar uma importncia maior competio do que a formao dos atletas. O resultado a deficincia tcnica encontrada nos jogadores na fase adulta, porque trabalharam capacidades que no estavam preparados fsica e mentalmente para suportar e as que realmente deveriam trabalhar no foram estimuladas no momento correto. E pela grande repetio de gestos especficos do futebol esquecendo que estes, comparando com as grandes possibilidades de gestos possveis so muito pobres para um desenvolvimento motor completo dos jovens. Um programa para iniciao esportiva, atravs do futebol, deve ser regular, equilibrado, voluntrio, e agradvel, de modo a dar ateno especial s necessidades, potencialidades e aspiraes da criana. (FILGUEIRA, 2008) Iniciao esportiva A iniciao esportiva pode ser definida como o momento em que o jovem ou a criana comea a prtica sistemtica de um ou mais esportes. Existem muitas opinies sobre o momento ideal para este comeo. Para Stefanello (2002, p.173): Juntamente com a grande proliferao do desporto jovem, o envolvimento de crianas e adolescentes em programas desportivos tem gerado opinies variadas e at mesmo radicais, sendo comum encontrarmos defensores implacveis para que as crianas sejam impedidas de participar de programas desportivos e, em contrapartida, para que deles possam participar sem reservas. H, contudo, consideraes mais moderadas que indicam posies cuidadosas sobre o tema, mas que no fecham a questo em torno destes posicionamentos. Os defensores desta proposta entendem que a prtica desportiva para os mais jovens pode atuar como uma espada de dois gumes, cortando em direes contrrias, ou seja, com efeitos devastadores se for na direo errada. Go Tani (2002, p.144) afirma que:

Sob o ponto de vista de estudos o desenvolvimento infantil, pode-se afirmar que existem evidncias suficientes para uma tomada de deciso coerente e conseqente sobre o melhor momento da iniciao esportiva. Se respeitadas as caractersticas de desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo, social e moral das crianas, a iniciao esportiva, com pequenas variaes, dependendo das especificidades da modalidade, deve ocorrer no final da segunda infncia, ou seja, entre 10 a 12 anos de idade. Acredita-se que a questo, apesar de gerar polmica trata-se mais de uma questo metodolgica do que uma questo biolgica, pois a partir dos 10 anos o organismo da criana j est desenvolvido para um incio da prtica esportiva, porm este desenvolvimento no ocorre de uma forma homognea. Existem capacidades fsicas que j esto desenvolvidas para um trabalho mais especfico, j outras se trabalhadas e de que forma isto ocorrer pode resultar em prejuzo a formao destes jovens. Porm no se pode considerar apenas a idade biolgica como um padro para a prtica esportiva de uma forma sistemtica, pois por vrios fatores o desenvolvimento fsico no acompanha a idade, e que se evidencia quando comparamos crianas de mesma idade e que na prtica demonstram nveis de desenvolvimento motor diferente. Atravs de seus estudos Weineck (1999, p.101) afirma que: Em crianas com desenvolvimento normal h uma coincidncia entre idade biolgica e fsica. Em crianas precoces (com desenvolvimento acelerado) o desenvolvimento fsico precede o biolgico em 1 ou mais anos; e em crianas de crescimento tardio (retardado) ocorre o contrrio, o crescimento biolgico precede o fsico. Crianas com idades menores podem e deve participar de escolinhas desde que o trabalho realizado desenvolva as habilidades propcias idade em que se encontram. Pois o futebol um meio de integrao social, proporciona atividades saudveis ainda mais numa sociedade onde cada vez mais encontramos precocemente o sedentarismo. As atividades que visam integrao, o prazer pelo jogo, as no exigncias de regras rgidas e a possibilidade do aumento do vocabulrio motor, no so prejudiciais e ajudam na formao destas crianas. Quem acompanha crianas jogando em escolinhas nota-se facilmente que os melhores tm condies de jogar em qualquer posio nesta idade, no por serem diferenciados, mas sim por um vocabulrio motor mais rico. Podem e fazem movimentos mais naturalmente, pois nas suas brincadeiras em idades menores terem adquirido um conhecimento melhor do seu corpo, diferente de crianas mais sedentrias. Ao referir-se a jogador de qualidade, Fernandez analisa:

O jogador de qualidade aquele que vivencia um nmero enorme de possibilidades e, para cada situao do jogo, ele encontra a melhor. O jogador de hoje tem poucas possibilidades, imposta por rotinas exaustivas e limitadas, portanto, formando um jogador de pouca qualidade, o que torna o jogo de menor qualidade com movimentos estereotipados, sem qualidade. Por isso, estamos cada vez mais frequentemente vendo jogadores de baixo nvel tcnico e equipes de pssima qualidade. (2008, p.1) O desenvolvimento motor e suas fases sensveis Para Gallardo (2000, p. 55) a respeito do desenvolvimento motor diz que: O desenvolvimento humano tem sido entendido como mudanas que ocorrem no indivduo desde sua concepo at sua morte. A palavra desenvolvimento em si implica mudanas comportamentais e estruturais dos seres vivos no tempo. Gallardo (2000, p. 55) ainda afirma que: o surgimento e o melhoramento no nvel de controle da criana, na execuo das habilidades. Isto a medida que a criana vai se desenvolvendo ela passa a ter um conhecimento maior de seu corpo, o que permite realizar atividades e movimentos que antes no eram possveis. Bielinski (S.D, p. 10) diz que: Com o desenvolvimento biolgico da criana, ela vai conquistando um maior domnio sobre seu corpo, o que permite que se possa atuar no sentido de aperfeioar suas habilidades. Para Golomazov (1996, p. 26): A preciso dos movimentos bem como outras caractersticas, depende do amadurecimento da pessoa, quer dizer, da idade. A criana, com o aparelho locomotor ainda em desenvolvimento, no pode executar igualmente bem todos os movimentos. No desenvolvimento motor encontramos perodos onde os estmulos do treinamento respondem de uma forma mais rpida e estes so definidos como fases sensveis do desenvolvimento motor. Barbanti (1994, p.124) define fases sensveis como: Perodos de vida nos quais se adquirem muito rapidamente modelos especficos do comportamento, vinculados com o ambiente, e nos quais se evidencia uma elevada sensibilidade do organismo para realizar determinadas experincias. Acredita-se que a motricidade humana, h perodos limitados de desenvolvimento nos quais as pessoas reagem de modo mais intenso, porque durante esses perodos da vida o organismo est mais preparado ou pronto para responder estmulos motores apropriados. Nas fases sensveis as condies so

mais favorveis para o treinamento direcionado para o desenvolvimento das capacidades e para a formao das habilidades motoras. A utilizao dos estmulos corretos conforme as fases sensveis torna-se fundamental para a formao de futuros futebolistas, pois os resultados so duradouros e constituem na base motora para atividades mais complexas que o futebol exigir em fases seguintes. J o contrrio pode trazer prejuzos, que com muitas dificuldades sero corrigidas num futuro. Golomazov (1996, p. 26) afirma que: A capacidade de aprender os movimentos depende da idade. H outros que aprendem melhor na infncia, e os que se dominam s com a idade. Alguns hbitos se no aprendidos oportunamente, nunca mais se aprendem, ou so obtidos, somente mediante treinamentos intensos. Especializao precoce: o vilo do desenvolvimeno infantil O perigo est em fazer com que estas crianas tenham uma rotina de treinos que seriam para idades superiores, pois vo trabalhar gestos especficos do futebol sem terem um conhecimento corporal que permitam realizar estes gestos com segurana. Sobre especializao precoce Golomazov (1996, p.28) afirma que: Por vrias razes, muitos tcnicos vem-se obrigados a acelerar a preparao dos jovens atletas. Se a especializao precoce positiva ou negativa, depende dos objetivos colocados. Se a idia criar um futebolista talentoso, o treino intensivo e precoce nocivo. Sobre a metodologia Filgueira (2008, p. 3), diz: A metodologia deve ser baseada na variao dos exerccios a serem ministrados de acordo com o nvel de idade (fraldinha, dentinho e dente), devendo ser programada quanto complexidade, intensidade e durao. Nestes nveis de idade, os trabalhos tcnicos devem ser formados por aes bsicas, no visando tcnica propriamente dita, sem o aperfeioamento e sim, objetivando a aprendizagem dos movimentos. A realizao de movimentos na iniciao sem uma cobrana repetitiva e sistemtica permite aos jovens um domnio do corpo de uma forma mais natural e sem buscar nfase em gestos especficos, aumentando assim as possibilidades de um conhecimento corporal atravs de outras aes motoras que no so especficas do futebol. Mas que daro um suporte para aes mais complexas no futuro atravs do aumento do vocabulrio motor destes jovens.

Muitas atividades empregadas com crianas envolvem aes bsicas as quais elas ainda no tiveram oportunidade de aprender. Assim, as crianas estariam a ser "empurradas" para as aes esportivas, mesmo antes de terem alcanado um nvel de padro motor prximo da forma madura e necessria para a habilidade subjacente. (SAAD, 2006) Muitos professores, conforme Stein (1988) tm adotado o caminho mais fcil de ensinar at a automatizao de aes tcnicas e tticas na forma de exerccios/jogadas programadas, que implicam em uma precoce especializao em posturas definidas nas equipes, fato este que elimina opes de criatividade ou "sada dos esquemas" do jovem jogador. (SAAD, 2006) O treinador e sua funo na formao A funo do treinador ou instrutor de fundamental importncia neste processo de formao, pois ser quem apresentara o esporte para a criana e a direcionar nos seus primeiros passos. Facilmente este se tornar numa referncia para os jovens e seus procedimentos e atitudes marcaro estes jovens negativa ou positivamente no decorrer da prtica esportiva destes jovens. Marques (2000, p.7) alerta: H atitudes censurveis na ao do treinador, as quais estes se eximem. Pior, pelas quais sequer so responsabilizados e, no entanto, so pedagogos. O conhecimento destes tcnicos deve atender o desenvolvimento dos jovens e os conhecimentos devem ir alm das sesses de treinos de futebol. Precisam saber e conhecer bastante sobre como se comporta o desenvolvimento infantil para que consiga adaptar seu trabalho e sua metodologia ao jovem e suas intervenes tenham um efeito positivo na formao destes jovens. Bielinski (S.D, p. 42) refora esta afirmao quando diz: O professor, que atua como orientador na escolinha de Futebol, alm de ser um especialista em futebol, precisa entender de evoluo psicobiolgica do ser humano, pois vai lidar com atividade fsica de crianas ainda em formao. Sobre a busca de rendimento mximo dos jovens pelos seus treinadores Scalon (2004, p. 85) diz: Alguns treinadores, muitas vezes, para alcanarem o mximo de rendimento que um treinamento intensivo requer, extrapolam como j foi referido anteriormente, com modelos de treinamentos prprios para adultos, como se a criana fosse um adulto em miniatura. J no incio das temporadas as crianas so submetidas a processos de seleo, vulgarmente chamado de peneiras, que vo eliminando a grande maioria para conseguir um grupo de

qualidade. Tudo isto fomentado por uma transposio mimtica ao mundo infantil dos valores, dinmica de competio e regulamento do adulto. A competio como instrumento formador dos jovens futebolistas A competio de jovens, se utilizado corretamente pode servir como um grande instrumento formador desde que seja trabalhada corretamente, pois caso no seja, atuar como um agente de excluso de muitos jovens neste esporte. Sobre a participao de crianas em eventos esportivos, Saad (2006, p.1) afirma: Com a crescente participao de crianas em eventos esportivos, na busca de rendimento de alto nvel, Krebs (1995) destaca que o treinamento e a participao competitiva de crianas tm sido uma rplica, ou uma adaptao mais ou menos estreita, dos conhecimentos e formas de organizao do esporte de alto rendimento. Dessa forma, a prtica esportiva ocasiona efeitos de ordem fisiolgica, emocional, psicolgica e social. Por um lado, proporciona satisfao, divertimento, prazer e at perspectiva de um futuro melhor, se tomarmos como exemplo a mdia que envolve os jogadores de futebol. Por outro lado, frustraes, perda de tempo, de dinheiro e at mesmo prejuzo sade, so alguns fatores prejudiciais de uma prtica esportiva que no respeita a idade evolutiva das crianas e que coloque formas de presso e cobranas de resultados inadequados faixa etria. A competio um instrumento do treinamento infantil importante nesta formao, at porque os jovens futebolistas so competitivos entre si, valorizam as conquistas e so muitos crticos nas derrotas. Portanto a competio torna-se neste contexto um instrumento de formao de valores destes jovens. As estratgias que devemos utilizar na preparao de crianas devem ocorrer de princpios que valorizamos na formao, fazendo da competio uma extenso da atividade de treino e no o contrrio. (SCALON, 2004) Sobre a relao desporto e competio, Gaya diz: Nem o desporto, nem a competio que lhe imanente se constituem em si mesmos como determinantes na perspectiva da educao da criana. O desporto e a competio so apenas instrumentos. So sobretudo os princpios e valores associados competio, a forma como esta utilizada e as experincias vividas durante a atividade que conferem, ou no, s prticas desportivas o seu valor educativo. Mas estes pode, indiscutivelmente, ser associado s atividades competitivas. (2004, p. 77) Gaya, relacionando treino e competio afirma:

A relao treino/competio no desporto dos mais jovens no deve ento ser estabelecida da direita para a esquerda, isto , da competio para o treino, como se faz no desporto de alto nvel, em que o modelo de treino organizado a partir do modelo de actividade competitiva, mas da esquerda para a direita, do treino para a competio, isto , numa relao de continuidade e complemento dos objectivos de formao que se promovem no treino. (2004, p. 79) Frequentemente constatamos que as instituies formadoras enfatizam o aprendizado e desenvolvimento dos jovens futebolistas, mas no incio das competies e com resultados adversos o discurso inicial fica em segundo plano e a busca de meios para vencer supera os meios formativos, muitas vezes as solues encontradas so a excluso dos jogadores menos preparados no momento, e na busca de jogadores mais desenvolvidos, como tambm na troca das metodologias formativas por trabalhos que exigem mais dos jogadores do que eles possam realizar. Sobre a valorizao excessiva dos resultados, Gaya afirma: Uma valorizao excessiva dos resultados na competio ter inevitavelmente como conseqncia um aumento inapropriado do volume e intensidade das cargas e uma rpida especializao dos exerccios e mtodos de treino. O que prejudica a formao. Mas a competio no prejudicial formao e educao da criana. Bem pelo contrrio, desde que utilizada adequadamente. (2004, p.80) A forma como enfrentam as conquistas e as derrotas podem ou no acrescentar e fortalecer valores de companheirismo, unio, entre outros. Desde que sejam bem abordados e trabalhados pelos treinadores. A competio pode ser estruturante da formao da criana. Nas vitrias como nas derrotas. A derrota to ou mais importante que a vitria na formao dos mais jovens. As vitrias imediatas podem comprometer mais o futuro do que as derrotas. (GAYA, 2004) Crianas com dificuldades de aprendizagem Muitas vezes por mais que se busque um trabalho correto e baseado no desenvolvimento motor dos jovens, os resultados para algumas crianas no aperecem. Algumas vezes pelo fato destes estar tendo um primeiro contato com o esporte, mas outras vezes as crianas possuem dificuldades na aprendizagem e devemos estar atento para detectar e dar uma ateno especial para estes casos. Referindo-se s dificuldades na execuo de atividades motoras, Gaya afirma que:

Existem crianas que, mesmo com suas experincias motoras em jogos, brincadeiras do cotidiano e, at mesmo, com as atividades desenvolvidas nas aulas de educao fsica na escola, apresentam dificuldades quando solicitadas a executar tarefas motoras, aparentemente simples, tais como correr e saltar consecutivamente, saltar e arremessar simultaneamente, entre outras quando comparadas a crianas da mesma faixa etria. Quando inseridas no contexto de ensino do esporte, em funo de seu comportamento atpico e desajeitado, essas crianas passam a ser consideradas como problemticas. A necessidade da criana de explorar o ambiente defrontar-se com sua realidade motora um tanto quanto atrapalhada, podendo torn-la frustrada e marginalizada pelos colegas. Os professores muitas vezes desconhecedores dos problemas decorrentes desse tipo de comportamento acabam permitindo atitudes de isolamento, desprezo e, algumas vezes, de deboche que, possivelmente, s servem para agravar ainda mais a situao. (2004, p. 537) O esporte um instrumento de socializao e mesmo que muitos dos jovens que praticam futebol no sero jogadores profissionais no futuro, nem por isso devemos menosprezar jovens menos qualificados, pois a prtica esportiva ajuda de forma direta na formao deste jovem como cidado acrescentado valores importantes para o convvio social. Sobre dificuldades e desordens motoras, Gaya diz: As dificuldades e desordens motoras so uma realidade para muitas crianas, e essas caractersticas no as fazem piores que as outras, simplesmente as fazem diferentes e com uma histria de vida distinta. O que se faz necessrio revermos as questes pedaggicas que se relacionam com as dificuldades da criana em aprender o esporte. Muitas vezes, o despreparo do profissional que atua com a criana desencadeia uma generalizada iseno de responsabilidades. criana rotulada sobra a estigmatizao, a introjeo de uma doena, com repercusses previsveis em sua auto-imagem, autoconceito e auto-estima (Moyss; Collares, 1993). (2004, p. 544) Concluso Com esta pesquisa buscou-se criar questionamentos sobre a forma que esta sendo utilizada para formar as nossas novas geraes de jogadores de futebol. Devemos oferecer suporte a um treino adequado criana, e tambm nos opormos especializao precoce promovendo assim uma construo sistemtica e com objetivos em longo prazo. (SCALON, 2004).

Num momento em que se busca um maior embasamento cientfico ainda utiliza-se formas j esto ultrapassadas e que devem ser abolidas tanto pelo prejuzo causado como tambm pelo grande percentual dos jovens que se perdeu neste processo. Para as crianas terem uma vida esportiva prolongada, chegando ao esporte de alto rendimento, torna-se necessrio que suas experincias motoras e de iniciao esportiva sejam positivas, tanto do ponto de vista psicomotor quanto das dimenses afetivas, sociais e cognitivas. (SAAD,2004) Sobre os princpios cientficos que regem o treinamento desportivo, Thomaz afirma: Como o treinamento desportivo regido por princpios cientficos e, existem diferenas significativas entre as etapas de alto rendimento e formao, fica clara a necessidade de diferenciao dos contedos aplicados e dos objetivos a serem alcanados nas distintas fases. E isto foi proposto por autores como Barbanti (2005) e, Greco e Benda (1998) objetivando a sistematizao deste processo. (2007, p. 1) Analisando os programas de prtica esportiva, Gaya diz: Os programas de prtica esportiva podem ser encontrados em contextos diferenciados, tais como aulas de educao fsica escolar, clubes esportivos ou escolas de formao especfica de esportes. Nesses programas, independentemente dos locais e das condies, preciso que o ensino esteja voltado para o desenvolvimento das capacidades da criana, sem perder de vista as implicaes do processo de aquisio das habilidades motoras para seu cotidiano. Alm disso, necessrio que sejam respeitadas as individualidades e potencialidades dos executantes, principalmente daqueles que apresentam maior dificuldade no ato de aprender. (2004, p.544,) Torna-se fundamental para o desenvolvimento dos jovens futebolistas, que alm de um planejamento para longo prazo, o respeito pelo indivduo, um tratamento individualizado a cada jogador; que os responsveis sigam o rumo traado e no busquem mudar o planejamento a cada revs que se encontre no processo. Pois vitrias e derrotas so tambm instrumentos formativos e no critrios para mudanas de planejamento ou excluso de jovens deste processo. Caso os resultados sejam mais importantes que todo o processo formativo, ento o planejamento est equivocado ou a instituio est equivocada, pois procura-se ento os melhores (maiores, mais fortes,etc.) num momento da vida em que no possvel definir se estes realmente sero os melhores quando chegarem ao profissionalismo, ou se pula etapas

para que no treinamento se atinja melhores resultados mas tem-se ento no futuro jogadores provavelmente mais limitados. So nesses equvocos que se perdem promessas no esporte, at porque fora os jogadores natos, muitos jogadores de alto nvel tcnico foram se aprimorando no decorrer de todo o processo formativo, e os que poderiam chegar neste nvel e abandonaram antes, talvez, a excluso deve-se pela deficincia do processo e no da criana. Referncias BARBANTI, Valdir J. Dicionrio de Educao Fsica e do Esporte. So Paulo: Manole, 1994. BIELINSKI, Reginaldo P. Escola de Futebol: Ensino com emoo. Rio de Janeiro: Grupo Palestra. SD FILGUEIRA, Fabrcio M. Aspectos fsicos, tcnicos e tticos da iniciao ao futebol. EFDeportes.com, Revista Digital, N 115, 2006. Disponvel em: http://www.efdeportes.com/efd103/iniciaciao-futebol.htm. Acesso em: 22 de fevereiro de 2008. GALLARDO, Jorge Sergio Prez. Educao Fsica: contribuies formao

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