SIMAVE/PROEB
Volume III
Lngua Portuguesa
9 ano do Ensino Fundamental
Ficha Catalogrfica
MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educao. Boletim Pedaggico da Escola. SIMAVE/PROEB 2009 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd. v. 3 (jan/dez. 2009), Juiz de Fora, 2009 Anual ANDRADE, Adriana de Lourdes Ferreira de; FINAMORE, Rachel Garcia; MACHADO, Maika Som; MICARELO, Hilda Aparecida L da Silva; SILVA, Josiane Toledo Ferreira; TAVARES, Ana Letcia Duin. Contedo: 9 ano do Ensino Fundamental - Lngua Portuguesa ISSN 1983-0157 1. Ensino Fundamental - Avaliao - Peridicos CDU 373.3+373.5:371.26(05)
Governador do Estado de Minas Gerais Secretria de Estado da Educao Secretrio Adjunto da Educao Chefe de Gabinete Subsecretria de Informaes e Tecnologias Educacionais Superintendncia de Informaes Educacionais Diretoria de Avaliao Educacional
Acio Neves da Cunha Vanessa Guimares Pinto Joo Antnio Filocre Saraiva Felipe Estbili Moraes Snia Andre Cruz Juliana de Lucena Ruas Riani Maria Inez Barroso Simes
Diretoria de Avaliao Educacional Amazlis Letcia Drumond Lage Ana Silvria Nascimento Bicalho Carmelita Antnia Pereira Elza Soares do Couto Gislaine Aparecida da Conceio Maria Guadalupe Cordeiro Suely da Piedade Alves Marineide Costa de Almeida Toledo
Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora Coordenao Geral Lina Ktia Mesquita Oliveira Coordenao Tcnica Manuel Fernando Palcios da Cunha e Melo Coordenao de Pesquisa Tu Machado Soares Coordenao de Anlise e Divulgao de Resultados Anderson Crdova Pena Coordenao de Instrumentos de Avaliao Vernica Mendes Vieira Coordenao de Medidas Estatsticas Wellington Silva Coordenao de Produo Visual Hamilton Ferreira Equipe de Medidas Estatsticas Ailton Fonseca Galvo Clayton Vale Rafael Oliveira Equipe de Anlise e Divulgao dos Resultados Ana Paula Gomes de Souza Camila Fonseca Oliveira Carolina de Lima Gouva Daniel Aguiar de Leighton Brooke Fernanda dos Santos Rocha Glucia Fialho Fonseca Joo Paulo Costa Vasconcelos Jlio Srgio da Silva Jr. Leonardo Augusto Campos Lus Antnio Fajardo Pontes Michelle Sobreiro Pires Matheus Lacerda Rodrigo Coutinho Corra Rogrio Amorim Gomes Tatiana Casali Ribeiro
Equipe de Instrumentos de Avaliao Daniel Arajo Vignoli Janine Reis Ferreira Mayra da Silva Moreira Equipe de Lngua Portuguesa Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.) Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.) Adriana de Lourdes Ferreira de Andrade Ana Letcia Duin Tavares Edmon Neto de Oliveira Maika Som Machado Rachel Garcia Finamore Equipe de Matemtica Lina Ktia Mesquita Oliveira (Coord.) Bruno Rinco Dutra Pereira Denise Mansoldo Salazar Maringela de Assumpo de Castro Tatiane Gonalves de Moraes Equipe de editorao Bruno Carnaba Clarissa Aguiar Eduardo Castro Henrique Bedetti Marcela Zaghetto Marcelo Reis Raul Furiatti Moreira Vincius Peixoto Fotograa Gleice Lisboa Equipe de apoio fotogrco - Instituto de Artes e Design - UFJF Frederico Lopes Rabelo Eduardo Garcia Fotos gentilmente cedidas Projeto Escola Viva Comunidade Ativa
S
1 Introduo
umrio
7 2 Escola vista! 9
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Introduo
Estude, atentamente, as habilidades desenvolvidas pelos estudantes em cada nvel da Escala, principalmente aqueles que se encontram nos nveis e padres inferiores de desempenho. Enfim, convidamos todos da escola a estudar as informaes trazidas neste boletim para que, juntos, cumpramos a meta de elevar os ndices educacionais de nossa rede de ensino e proporcionar uma educao mais justa e de qualidade a todos de Minas Gerais.
Voc est recebendo o Volume III da Coleo SIMAVE/PROEB 2009, o Boletim Pedaggico da Escola. Neste Boletim, voc conhecer os resultados do 9 ano do Ensino Fundamental em Lngua Portuguesa. A interpretao desses resultados, por meio da Escala de Proficincia, fundamental para (re)direcionar as aes pedaggicas, bem como para planejar intervenes educativas mais eficazes, que corrijam os problemas detectados. Por isso, essa escala deve ser interpretada de duas formas diferentes: por meio dos domnios e competncias da escala e por meio dos padres de desempenho definidos para o programa.
Escola Vista!
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Apresenta a proficincia mdia das redes Estadual e Municipal avaliadas na Prova Brasil 2007 e no SIMAVE/PROEB 2009, alm dos resultados alcanados por esta escola. Como os resultados so construdos tendo por base a mesma escala do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), voc pode comparar a proficincia da sua escola com as mdias do Brasil, do Estado, da sua Superintendncia Regional de Ensino SRE e do seu municpio. O objetivo proporcionar uma viso das proficincias mdias e posicionar sua escola em relao a essas mdias.
Proficincia Mdia
Permite que voc acompanhe a evoluo do percentual de estudantes nos padres de desempenho das avaliaes realizadas pelo SIMAVE/PROEB, nos diferentes anos de avaliao do programa.
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Informa o nmero previsto de estudantes para a realizao do teste e quantos, efetivamente, participaram da avaliao no Estado, na sua SRE, no seu municpio e em sua escola.
Participao
Apresenta a distribuio dos estudantes ao longo dos intervalos de proficincia da Escala. Esses grficos permitem que voc identifique a quantidade de estudantes que esto nos padres de desempenho Baixo, Intermedirio e Recomendado. Isso ser fundamental para planejar intervenes pedaggicas voltadas melhoria do processo de ensino e promoo da equidade escolar.
Analise bem os resultados apresentados. Por meio deles possvel detectar em quais aspectos sero necessrias intervenes pedaggicas com vistas melhoria do processo educativo de sua escola.
A Escala de Proficincia
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A Escala de Proficincia
Aps a aplicao dos testes, as respostas de cada estudante a cada item do teste so processadas de forma a constituir uma base de dados. Por meio desta base de dados e da utilizao da Teoria da Resposta ao Item, a TRI, so calculados os parmetros dos itens e as proficincias dos estudantes. Em seguida, so realizados procedimentos matemticos, denominados equalizaes, cujo objetivo apresentar, na mesma escala do SAEB, as proficincias e parmetros dos itens que foram utilizados nos testes do SIMAVE/PROEB.
A escala nica para a Educao Bsica, o que significa que estudantes posicionados em nveis mais altos na escala demonstram ter desenvolvido, tambm, as habilidades dos nveis anteriores. A Escala do SIMAVE/PROEB semelhante a uma rgua, variando de 0 a 500 pontos divididos em intervalos de 25 pontos. Com a utilizao da TRI, conseguimos calcular mdias e variaes das grandezas avaliadas no SIMAVE/PROEB com o objetivo de diagnosticar o desempenho dos estudantes. Por meio da escala possvel qualificar os resultados de proficincia e dot-los de significado pedaggico. Por exemplo: uma escola que apresenta proficincia mdia de 260 pontos em Lngua Portuguesa no 9 ano do Ensino Fundamental tem proficincia maior que outra escola com mdia de 230. Mas em termos de habilidades desenvolvidas, o que significa uma proficincia de 230 ou 260? Como identificar os estudantes a partir de seus resultados de desempenho? Nesse sentido, a Escala de Proficincia fundamental, pois, por meio dela, os nmeros ganham significado e passam a representar as habilidades desenvolvidas pelos estudantes.
Veremos, a seguir, a Escala de Proficincia em Lngua Portuguesa, sua relao com a Matriz de Referncia para Avaliao e as duas formas de interpretao da escala.
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A relao entre
COMPETNCIAS
DESCRITORES
Para extrair o mximo das informaes oferecidas pela Escala de Proficincia preciso interpret-la. A seguir, estudaremos a sua interpretao.
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A Interpretao
da Escala de Proficincia
A interpretao da escala permite traduzir as medidas de proficincia desta escola em diagnsticos qualitativos do desempenho escolar. De posse desse diagnstico, as intervenes tornam-se mais eficazes e com maiores probabilidades de corrigir os problemas na aprendizagem dos estudantes. Assim, propomos a interpretao da escala por dois caminhos distintos, mas complementares e interdependentes. So eles:
SIMAVE/PROEB As intervenes em sala de aula tornam-se descontextualizadas se no estiverem imersas em uma proposta coletiva maior, ao mesmo tempo em que qualquer planejamento da equipe escolar corre o risco de se perder caso no haja uma parcela de trabalho de cada professor em sala de aula. Por isso dissemos que as duas formas de interpretao da escala so complementares e interdependentes. A seguir, detalhamos cada uma dessas formas.
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Competncias e Habilidades
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Identifica letras
Uma das primeiras hipteses que a criana formula com relao lngua escrita a de que escrita e desenho so uma mesma coisa. Sendo assim, quando solicitada a escrever, por exemplo, casa, a criana pode simplesmente desenhar uma casa. Quando comea a ter contatos mais sistemticos com textos escritos, observando-os e vendo-os ser utilizados por outras pessoas, a criana comea a perceber que escrita e desenho so coisas diferentes, reconhecendo as letras como os sinais que se deve utilizar para escrever. Para chegar a essa percepo, a criana dever, inicialmente, diferenciar as letras de outros smbolos grficos, como os nmeros, por exemplo. Uma vez percebendo essa diferenciao, um prximo passo ser o de identificar as letras do alfabeto, nomeando-as e sabendo identific-las mesmo quando escritas em diferentes padres. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 75 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. Estudantes que se encontram em nveis de proficincia entre 75 e 100 pontos so capazes de diferenciar letras de outros rabiscos, desenhos e/ou outros sinais grficos tambm utilizados na escrita. Esse um nvel bsico de desenvolvimento desta competncia, representado na escala pelo amarelo-claro. Estudantes com proficincia entre 100 e 125 pontos so capazes de identificar as letras do alfabeto. Esse novo nvel de complexidade desta competncia indicado, na escala, pelo amarelo-escuro. Estudantes com nvel de proficincia acima de 125 pontos diferenciam as letras de outros sinais grficos e identificam as letras do alfabeto, mesmo quando escritas em diferentes padres grficos. Esse dado est indicado na Escala de Proficincia pela cor vermelha.
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Mesmo quando ainda bem pequenas, muitas crianas que tm contatos frequentes com situaes de leitura imitam gestos leitores dos adultos. Fazem de conta, por exemplo, que leem um livro, folheando-o e olhando suas pginas. Esse um primeiro indcio de reconhecimento das convenes grficas. Essas convenes incluem saber que a leitura se faz da esquerda para a direita e de cima para baixo ou, ainda, que, diferentemente da fala, que se apresenta num fluxo contnuo, na escrita, necessrio deixar espaos entre as palavras. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 75 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. Estudantes que se encontram em nveis de proficincia de 75 a 100 pontos reconhecem que o texto organizado na pgina escrita da esquerda para a direita e de cima para baixo. Esse fato representado na escala pelo amarelo-claro. COMPETNCIA: Manifesta conscincia fonolgica.
INTERVALOS
COMPETNCIAS
Estudantes com proficincia acima de 100 pontos, alm de reconhecerem as direes da esquerda para a direita e de cima para baixo na organizao da pgina escrita, tambm identificam os espaamentos adequados entre palavras na construo do texto. Na escala, esse novo nvel de complexidade da competncia est representado pela cor vermelha.
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A conscincia fonolgica se desenvolve quando o sujeito percebe que a palavra composta de unidades menores que ela prpria. Essas unidades podem ser a slaba ou o fonema. As habilidades relacionadas a essa competncia so importantes para que o estudante seja capaz de compreender que existe correspondncia entre o que se fala e o que se escreve. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 75 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. Os estudantes que se encontram em nveis de proficincia entre 75 e 100 pontos identificam rimas e slabas que se repetem em incio ou fim de palavra. Ouvir e recitar poesias, alm de participar de jogos e brincadeiras que explorem a sonoridade das palavras contribuem para o desenvolvimento dessas habilidades. Estudantes com proficincia entre 100 e 125 pontos contam slabas de uma palavra lida ou ditada. Esse novo nvel de complexidade da competncia est representado na escala pelo amarelo-escuro. Estudantes com proficincia acima de 125 pontos j consolidaram essa competncia e esse fato est representado na Escala de Proficincia pela cor vermelha.
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COMPETNCIA: L palavras.
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L palavras
Para ler palavras com compreenso, o alfabetizando precisa desenvolver algumas habilidades. Uma delas, bastante elementar, a de identificar as direes da escrita: de cima para baixo e da esquerda para direita. Em geral, ao iniciar o processo de alfabetizao, o alfabetizando l com maior facilidade as palavras formadas por slabas no padro consoante/vogal, isso porque, quando esto se apropriando da base alfabtica, as crianas constroem uma hiptese inicial de que todas as slabas so formadas por esse padro. Posteriormente, em funo de sua exposio a um vocabulrio mais amplo e a atividades nas quais so solicitadas a refletir sobre a lngua escrita, tornam-se hbeis na leitura de palavras compostas por outros padres silbicos. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 75 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. Na escala de proficincia, o amarelo-claro indica que os estudantes que apresentam nveis de proficincia de entre 75 e 100 pontos so capazes de ler palavras formadas por slabas no padro consoante-vogal, o mais simples, e que, geralmente, objeto de ensino nas etapas iniciais da alfabetizao. O amarelo-escuro indica, na escala, que alunos com proficincia entre 100 e 125 pontos alcanaram um novo nvel de complexidade da competncia de ler palavras: a leitura de palavra formadas por slabas com padro diferente do padro consoante/vogal. A cor vermelha indica que estudantes com proficincia acima de 125 pontos j consolidaram as habilidades que concorrem para a construo da competncia de ler palavras.
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Localiza informao
A competncia de localizar informao explcita em textos pode ser considerada uma das mais elementares. Com o seu desenvolvimento o leitor pode recorrer a textos de diversos gneros, buscando neles informaes de que possa necessitar. Essa competncia pode apresentar diferentes nveis de complexidade - desde localizar informaes em frases, por exemplo, at fazer essa localizao em textos mais extensos - e se consolida a partir do desenvolvimento de um conjunto de habilidades que devem ser objeto de trabalho do professor em cada perodo de escolarizao. Isso est indicado, na Escala de Proficincia, pela gradao de cores. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 100 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. Estudantes que se encontram em um nvel de proficincia entre 100 e 125 pontos localizam informaes em frases, pequenos avisos, bilhetes curtos, um verso. Essa uma habilidade importante porque mostra que o leitor consegue estabelecer nexos entre as palavras que compem uma sentena, produzindo sentido para o todo e no apenas para as palavras isoladamente. Na Escala de Proficincia, o desenvolvimento dessa habilidade est indicado pelo amarelo-claro. Os estudantes que apresentam proficincia entre 125 e 175 pontos localizam informaes em textos curtos, de gnero familiar e com poucas informaes. Esses leitores conseguem, por exemplo, a partir da leitura de um convite, localizar o lugar onde a festa acontecer ou ainda, a partir da leitura de uma fbula, localizar uma informao relativa caracterizao de um dos personagens. Essa habilidade est indicada, na Escala, pelo amarelo-escuro. Os estudantes com proficincia entre 175 e 225 pontos localizam informaes em textos mais extensos, desde que o texto se apresente em gnero que lhes seja familiar. Esses leitores selecionam, dentre as vrias informaes apresentadas pelo texto, aquela(s) que lhes interessa(m). Na Escala de Proficincia, o laranja-claro indica o desenvolvimento dessa habilidade. Os estudantes com proficincia entre 225 e 250 pontos alm de localizar informaes em textos mais extensos, conseguem localiz-las, mesmo quando o gnero e o tipo textual lhe so menos familiares. Isso est indicado, na Escala de Proficincia, pelo laranja-escuro. A partir de 250 pontos, encontram-se os estudantes que localizam informaes explcitas, mesmo quando essas se encontram sob a forma de parfrases. Esses estudantes j consolidaram a habilidade de localizar informaes explcitas, o que est indicado, na Escala de Proficincia, pela cor vermelha.
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COMPETNCIA: Identifica tema.
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Identifica tema
A competncia de identificar tema se constri pelo desenvolvimento de um conjunto de habilidades que permitem ao leitor perceber o texto como um todo significativo pela articulao entre suas partes. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 150 pontos ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. Estudantes que apresentam um nvel de proficincia entre 150 e 175 pontos identificam o tema de um texto desde que esse venha indicado no ttulo, como no caso de textos informativos curtos, notcias de jornal ou revista e textos instrucionais. Esses estudantes comeam a desenvolver a competncia de identificar tema de um texto, fato indicado, na Escala de Proficincia, pelo amarelo-claro. Estudantes com proficincia entre 175 e 225 pontos, fazem a identificao do tema de um texto valendo-se de pistas textuais. Na Escala de Proficincia, o amarelo-escuro indica esse nvel mais complexo de desenvolvimento da competncia de identificar tema de um texto. Estudantes com proficincia entre 225 e 275 pontos identificam o tema de um texto mesmo quando esse tema no est marcado apenas por pistas textuais, mas inferido a partir da conjugao dessas pistas com a experincia de mundo do leitor. Justamente por mobilizar intensamente a experincia de mundo, estudantes com esse nvel de proficincia conseguem identificar o tema em textos que exijam inferncias, desde que os mesmos sejam de gnero e tipo familiares. O laranja-claro indica este nvel de complexidade mais elevado da competncia. J os estudantes com nvel de proficincia a partir de 275 pontos identificam o tema em textos de tipo e gnero menos familiares que exijam a realizao de inferncias nesse processo. Esses estudantes j consolidaram a competncia de identificar tema em textos, o que est indicado na Escala de Proficincia pela cor vermelha.
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Realiza inferncia
Fazer inferncias uma competncia bastante ampla e que caracteriza leitores mais experientes, que conseguem ir alm daquelas informaes que se encontram na superfcie textual, atingindo camadas mais profundas de significao. Para realizar inferncias, o leitor deve conjugar, no processo de produo de sentidos para o que l, as pistas oferecidas pelo texto aos seus conhecimentos prvios, sua experincia de mundo. Esto envolvidas na construo da competncia de fazer inferncias as habilidades de: inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto no qual ela aparece; inferir o sentido de sinais de pontuao ou outros recursos morfossintticos; inferir uma informao a partir de outras que o texto apresenta ou, ainda, o efeito de humor ou ironia em um texto. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 125 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. O nvel de complexidade dessa competncia tambm pode variar em funo de alguns fatores: se o texto apresenta linguagem no-verbal, verbal ou mista; se o vocabulrio mais ou menos complexo; se o gnero textual e a temtica abordada so mais ou menos familiares ao leitor, dentre outros. Estudantes com proficincia entre 125 e 175 pontos apresentam um nvel bsico de construo dessa competncia, podendo realizar inferncias em textos no-verbais como, por exemplo, tirinhas ou histrias sem texto verbal, e, ainda, inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto em que elas se apresentam. Na Escala de Proficincia, o amareloclaro indica essa etapa inicial de desenvolvimento da competncia de realizar inferncias. Aqueles estudantes que apresentam proficincia entre 175 e 225 pontos inferem informaes em textos no-verbais e de linguagem mista desde que a temtica desenvolvida e o vocabulrio empregado lhes sejam familiares. Esses estudantes conseguem, ainda, inferir o efeito de sentido produzido por sinais de pontuao e o efeito de humor em textos como piadas e tirinhas. Na Escala de Proficincia o desenvolvimento dessas habilidades pelos estudantes est indicado pelo amarelo-escuro. Estudantes com proficincia entre 225 e 275 pontos realizam tarefas mais sofisticadas como inferir o sentido de uma expresso metafrica ou efeito de sentido de uma onomatopeia; inferir o efeito de sentido produzido pelo uso de uma palavra em sentido conotativo e pelo uso de notaes grficas e, ainda, o efeito de sentido produzido pelo uso de determinadas expresses em textos pouco familiares e/ou com vocabulrio mais complexo. Na Escala de Proficincia o desenvolvimento dessas habilidades est indicado pelo laranja-claro. Estudantes com proficincia a partir de 275 pontos j consolidaram a habilidade de realizar inferncias, pois, alm das habilidades relacionadas aos nveis anteriores da Escala, inferem informaes em textos de vocabulrio mais complexo e temtica pouco familiar, valendo-se das pistas textuais, de sua experincia de mundo e de leitor e, ainda, de inferir o efeito de ironia em textos diversos. A consolidao das habilidades relacionadas a essa competncia est indicada na Escala de Proficincia pela cor vermelha.
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COMPETNCIA: Identifica gnero, funo e destinatrio de textos de diferentes gneros.
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A competncia de identificar gnero, funo ou destinatrio de um texto envolve habilidades cujo desenvolvimento permite ao leitor uma participao mais ativa em situaes sociais diversas, nas quais o texto escrito utilizado com funes comunicativas reais. Essas habilidades vo desde a identificao da finalidade com que um texto foi produzido at a percepo de a quem ele se dirige. O nvel de complexidade que essa competncia pode apresentar depender da familiaridade do leitor com o gnero textual, portanto, quanto mais amplo for o repertrio de gneros de que o estudante dispuser, maiores suas possibilidades de perceber a finalidade dos textos que l. importante destacar que o repertrio de gneros textuais se amplia medida que os estudantes tm possibilidades de participar de situaes variadas, nas quais a leitura e a escrita tenham funes reais e atendam a propsitos comunicativos concretos. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 100 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. Estudantes que apresentam um nvel de proficincia de 100 a 175 pontos identificam a finalidade de textos de gnero familiar como receitas culinrias, bilhetes, poesias. Essa identificao pode se fazer em funo da forma do texto, quando ele se apresenta na forma estvel em que o gnero geralmente se encontra em situaes da vida cotidiana. Por exemplo, no caso da receita culinria, quando ela traz inicialmente os ingredientes, seguidos do modo de preparo dos mesmos. Na Escala de Proficincia, esse incio de desenvolvimento da competncia est indicado pelo amarelo-claro. Aqueles estudantes com proficincia de 175 a 250 pontos identificam o gnero e o destinatrio de textos de ampla circulao na sociedade, valendose das pistas oferecidas pelo texto, tais como: o tipo de linguagem e o apelo que faz a seus leitores em potencial. Na Escala de Proficincia, a maior complexidade dessa competncia est indicada pelo amarelo-escuro. Os estudantes que apresentam proficincia a partir de 250 pontos j consolidaram a competncia de identificar gnero, funo e destinatrio de textos, ainda que estes se apresentem em gnero pouco familiar e com vocabulrio mais complexo. Esse fato est representado na Escala de Proficincia pela cor vermelha.
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A competncia de estabelecer relaes lgico-discursivas envolve habilidades necessrias para que o leitor estabelea relaes que contribuem para a continuidade, progresso do texto, garantindo sua coeso e coerncia. Essas habilidades relacionam-se, por exemplo, ao reconhecimento de relaes semnticas indicadas por conjunes, preposies, advrbios ou verbos. Ainda podemos indicar a capacidade de o estudante reconhecer as relaes anafricas marcadas pelos diversos tipos de pronome. O grau de complexidade das habilidades associadas a essa competncia est diretamente associado a dois fatores: a presena dos elementos lingusticos que estabelecem a relao e o posicionamento desses elementos dentro do texto, por exemplo, se um pronome est mais prximo ou mais distante do termo a que ele se refere. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 150 pontos ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. Os estudantes que se encontram no intervalo amarelo-claro, de 150 a 200, comeam a desenvolver a habilidade de perceber relaes de causa e consequncia em texto no-verbal e em texto com linguagem mista, alm de perceberem aquelas relaes expressas por meio de advrbios ou locues adverbiais como, por exemplo, de tempo, lugar e modo. No intervalo de 200 a 250, indicado pelo amareloescuro, os estudantes j conseguem realizar tarefas mais complexas como estabelecer relaes anafricas por meio do uso de pronomes pessoais retos, e por meio de substituies lexicais. Acrescente-se que j comeam a estabelecer relaes semnticas pelo uso de conjunes, como as comparativas. No laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos na Escala, os estudantes atingem um nvel maior de abstrao na construo dos elos que do continuidade ao texto, pois reconhecem relaes de causa e consequncia sem que haja marcas textuais explcitas indicando essa relao semntica. Esses estudantes tambm reconhecem, na estrutura textual, os termos retomados por pronomes pessoais oblquos e por pronomes demonstrativos. Os estudantes com proficincia acima de 300 pontos na Escala estabelecem relaes lgicosemnticas mais complexas, pelo uso de conectivos menos comuns ou mesmo pela ausncia de conectores. A cor vermelha indica a consolidao das habilidades associadas a essa competncia. importante ressaltar que o trabalho com elementos de coeso e coerncia do texto deve ser algo que promova a compreenso de que os elementos lingusticos que constroem uma estrutura sinttica estabelecem entre si uma rede de sentido, o qual deve ser construdo pelo leitor.
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COMPETNCIA: Identifica elementos de um texto narrativo.
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Os textos com sequncias narrativas so os primeiros com os quais todos ns entramos em contato e com os quais mantemos maior contato, tanto na oralidade quanto na escrita. Da, observarmos a consolidao das habilidades associadas a essa competncia em nveis mais baixos da Escala de Proficincia, ao contrrio do que foi visto na competncia anterior. Identificar os elementos estruturadores de uma narrativa significa conseguir dizer onde, quando e com quem os fatos ocorrem, bem como sob que ponto de vista a histria narrada. Essa competncia envolve, ainda, a habilidade de reconhecer o fato que deu origem histria (conflito ou fato gerador), o clmax e o desfecho da narrativa. Esses elementos dizem respeito tanto s narrativas literrias (contos, fbulas, crnicas, romances...) como a narrativas de carter no-literrio, uma notcia, por exemplo. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 150 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. Os estudantes cuja proficincia se encontra entre 150 e 175 pontos na Escala nvel marcado pelo amarelo-claro, esto comeando a desenvolver essa competncia. Esses estudantes identificam o fato gerador de uma narrativa curta e simples, bem como reconhecem o espao em que transcorrem os fatos narrados. Entre 175 e 200 pontos na Escala, h um segundo nvel de complexidade, marcado pelo amarelo-escuro. Nesse nvel, os estudantes reconhecem, por exemplo, a ordem em que os fatos so narrados. A partir de 200 pontos, os estudantes agregam a essa competncia mais duas habilidades: o reconhecimento da soluo de conflitos e do tempo em que os fatos ocorrem. Nessa ltima habilidade, isso pode ocorrer sem que haja marcas explcitas, ou seja, pode ser necessrio fazer uma inferncia. A faixa vermelha indica a consolidao das habilidades envolvidas nessa competncia.
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Essa competncia diz respeito ao estabelecimento de relaes intertextuais, as quais podem ocorrer dentro de um texto ou entre textos diferentes. importante lembrar, tambm, que a intertextualidade um fator importante para o estabelecimento dos tipos e dos gneros, na medida em que os relaciona e os distingue. As habilidades envolvidas nessa competncia comeam a ser desenvolvidas em nveis mais altos da Escala de Proficincia, revelando, portanto, tratar-se de habilidades mais complexas, que exigem do leitor uma maior experincia de leitura. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 225 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. Os estudantes que se encontram entre 225 e 275 pontos na Escala, marcado pelo amareloclaro, comeam a desenvolver as habilidades dessa competncia. Esses estudantes reconhecem diferenas e semelhanas no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos, alm de identificar um tema comum na comparao entre diferentes textos informativos. COMPETNCIA: Distingue posicionamentos.
INTERVALOS
COMPETNCIAS
O amarelo-escuro, 275 a 325 pontos, indica que os estudantes com uma proficincia que se encontra nesse intervalo j conseguem realizar tarefas mais complexas ao comparar textos, como, por exemplo, reconhecer, na comparao entre textos, posies contrrias acerca de um determinado assunto. A partir de 325 pontos, temos o vermelho que indica a consolidao das habilidades relacionadas a essa competncia. Os estudantes que ultrapassam esse nvel na Escala de Proficincia so considerados leitores proficientes.
25
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Distingue posicionamentos
Distinguir posicionamentos est diretamente associado a uma relao mais dinmica entre o leitor e o texto. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 200 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. Essa competncia comea a se desenvolver entre 200 e 225 pontos na Escala de Proficincia. Os estudantes que se encontram no nvel indicado pelo amarelo-claro, distinguem fato de opinio em um texto narrativo, por exemplo. No amarelo-escuro, de 225 a 275 pontos, encontram-se os estudantes que j se relacionam com o texto de modo mais avanado. Nesse nvel de proficincia, encontram-se as habilidades de identificar trechos de textos em que est expressa uma opinio e a tese de um texto. O laranja-claro, 275 a 325 pontos, indica uma nova gradao de complexidade das habilidades associadas a essa competncia. Os estudantes cujo desempenho se localiza nesse intervalo da Escala de Proficincia conseguem reconhecer, na comparao entre textos, posies contrrias acerca de um determinado assunto. O vermelho, acima do nvel 325, indica a consolidao das habilidades envolvidas nessa competncia.
SIMAVE/PROEB
COMPETNCIA: Identifica marcas lingusticas.
INTERVALOS
COMPETNCIAS
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Essa competncia relaciona-se ao reconhecimento de que a lngua no imutvel e faz parte do patrimnio social e cultural de uma sociedade. Assim, identificar marcas lingusticas significa reconhecer as variaes que uma lngua apresenta, de acordo com as condies sociais, culturais, regionais e histricas em que utilizada. Essa competncia envolve as habilidades de reconhecer, por exemplo, marcas de coloquialidade ou formalidade de uma forma lingustica e identificar o locutor ou interlocutor por meio de marcas lingusticas. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 125 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. Os estudantes que se encontram no intervalo amarelo-claro, de 125 a 175 pontos na Escala, comeam a desenvolver essa competncia ao reconhecer expresses prprias da oralidade. No intervalo de 175 a 225, amarelo-escuro, os estudantes j conseguem identificar marcas lingusticas que diferenciam o estilo de linguagem em textos de gneros distintos. No intervalo de 225 a 275, laranja-claro, os estudantes apresentam a habilidade de reconhecer marcas de formalidade ou de regionalismos. Os estudantes que apresentam uma proficincia de 275 a 325 pontos, laranja-escuro, identificam marcas de coloquialidade que evidenciam o locutor e o interlocutor, as quais so indicadas por expresses idiomticas. A faixa vermelha, a partir do nvel 325 da Escala de Proficincia, indica a consolidao das habilidades associadas a essa competncia. O desenvolvimento dessas habilidades muito importante, pois implica a capacidade de realizar uma reflexo metalingustica.
Os Padres de Desempenho
SIMAVE/PROEB
39
Os Padres de Desempenho
Para compor os padres de desempenho, os nveis de proficincia da escala foram agrupados. Esses padres so referncias importantes para o entendimento do ponto em que sua escola se encontra em relao ao desempenho acadmico. Observe, no quadro, o detalhamento dos padres de desempenho e seus respectivos nveis de proficincia. Para o 9 ano do Ensino Fundamental esses padres so os seguintes:
Padro de desempenho Interpretao
Os alunos que apresentam esse padro de desempenho revelam ter desenvolvido competncias e habilidades muito aqum do que seria esperado para o perodo de escolarizao em que se encontram. Esses alunos so capazes de localizar informaes e identificar o tema em textos curtos, com assunto e linguagem compatveis srie em que se encontram, bem como inferir o sentido de palavra ou expresso. Esse grupo de alunos necessita de uma interveno focalizada de modo a progredirem com sucesso em seu processo de escolarizao. Os alunos que apresentam esse padro de desempenho demonstram ter ampliado o leque de habilidades tanto no que diz respeito quantidade quanto no que se refere complexidade dessas habilidades, as quais exigem um maior refinamento dos processos cognitivos nelas envolvidos. Alm das habilidades apresentadas no padro de desempenho anterior, esses alunos desenvolveram algumas habilidades que lhe permitem estabelecer relaes entre partes de um texto, como recuperar informao por meio de pronomes pessoais retos e de substituies lexicais. Conseguem, ainda, inferir o sentido de uma expresso metafrica, reconhecer o efeito de sentido de certas notaes, identificam gnero, funo e destinatrio de textos diversos comeam a desenvolver outras que lhes permitiro estabelecer relaes entre textos. Contudo, tambm para esse grupo de alunos, importante o investimento de esforos para que possam desenvolver habilidades de leitura mais elaboradas, associadas, por exemplo, realizao de inferncias mais sofisticadas e comparao de textos. Os alunos que apresentam esse padro de desempenho revelam ser capazes de realizar tarefas que exigem habilidades de leitura mais sofisticadas como, por exemplo, identificam tema de um texto mais complexo e menos familiar, tanto no que diz respeito ao gnero quanto linguagem, recuperam termos por meio do emprego de pronomes pessoais, demonstrativos e possessivos, bem como reconhecem, na comparao de textos, posicionamentos a respeito de um determinado assunto.
Nvel de proficincia
Baixo
At 200
Intermedirio
De 200 a 275
Recomendado
Acima de 275
40
SIMAVE/PROEB
41
42
SIMAVE/PROEB
Item P04284SI
Leia o texto abaixo.
43
(P04284SI)
Hiptese Os alunos que marcaram essa alternativa desconsideraram os elementos no-verbais do ltimo quadrinho, como a expresso no rosto do menino, as estrelinhas, as nuvens e as espirais presentes sobre sua cabea. Esses alunos entenderam que o tombo e suas consequncias teriam cansado o menino, realizando, assim, uma inferncia equivocada. Os alunos que optaram por essa alternativa entenderam que o menino cara nervoso pelo fato do galho ter quebrado e cado na sua cabea. Essa seria uma resposta possvel em um outro contexto, contudo uma leitura atenta, observando os aspectos no-verbais, no autoriza essa inferncia. Os alunos que escolheram essa alternativa demonstraram j terem consolidado essa habilidade, uma vez que conseguiram identicar, por meio da expresso facial do menino e dos elementos grcos (as estrelinhas, as nuvens e as espirais presentes sobre a cabea), que o menino cou tonto quando o galho quebrou. Os alunos que assinalaram essa alternativa se detiveram apenas na expresso do menino no segundo quadrinho, antes do galho quebrar, no tendo observando o restante da histria. Esses alunos, assim como aqueles que escolheram as alternativas A e B, ainda so desenvolveram a habilidade avaliada. Brancos e Nulos: 0,5%
C
73,3% D 6,3%
44
(P04350SI) De
A) est aprendendo a falar. B) fala uma lngua estrangeira. C) est sentindo muita fome. D) gosta de conversar com todos.
Hiptese Os alunos que assinalaram essa alternativa revelaram j ter desenvolvido a habilidade avaliada, pois conseguiram articular os elementos verbais e no-verbais para chegar resposta correta. Os alunos que optaram por essa alternativa tomaram a interjeio feita pela menininha, no ltimo quadrinho, como uma palavra estrangeira. Os alunos que marcaram essa alternativa consideraram que a menina, ao dizer Pap, estaria pedindo comida. Os alunos que escolheram essa alternativa guiaram-se pelo fato de a menininha interagir com uma pessoa diferente em cada um dos quadrinhos. Esses alunos desconsideraram os demais elementos constitutivos da cena para responder esse item. Brancos e Nulos: 0,9%
A
81,7% B 3,1% C 12,0% D 2,3%
SIMAVE/PROEB
45
46
(PALP04144MS)
Inferir informaes implcitas em um texto. Hiptese Os alunos que assinalaram essa alternativa no conseguiram articular as informaes presentes no texto para realizar o que lhes foi solicitado pelo item, visto que consideraram como resposta correta uma caracterstica atribuda s meninas. Os alunos que marcaram essa alternativa realizaram um raciocnio semelhante aos alunos que optaram pela letra A, pois impaciente um adjetivo associado s meninas, o que se constata no quarto pargrafo. Aqueles alunos que escolheram essa alternativa detiveram-se na informao presente no penltimo pargrafo Calmamente, o sbio sorriu e respondeu. Contudo, equivocaramse, pois calmamente indica o modo como o sbio agiu e no indica uma caracterstica que possa lhe ser atribuda. Aqueles alunos que optaram por essa alternativa j desenvolveram a habilidade avaliada pelo item, pois conseguiram articular informaes como o ttulo do texto as atitudes do homem para deduzir que ele era inteligente. Brancos e Nulos: 2,0%
D
70,1%
SIMAVE/PROEB
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48
A) a velhinha era mope. B) o homem perguntava demais. C) o homem falava baixo. D) a velhinha era surda.
Estabelecer a relao de causa e consequncia entre partes e elementos do texto. Hiptese Os alunos que escolheram essa alternativa entenderam que, pelo fato de o narrador enfatizar que a velhinha era muito velha e utiliza uma vela para se guiar, ela seria mope. Essa uma inferncia equivocada e que no se constitui como causa do fato indicado no comando para resposta. Os alunos que optaram por essa alternativa revelaram diculdade em seguir a progresso textual, visto que as muitas perguntas foram feitas pela velhinha. Portanto, esses alunos ainda no desenvolveram a habilidade avaliada pelo item. Aqueles alunos que marcaram essa alternativa consideraram que, pelo fato de a velhinha colocar a mo no ouvido, conforme informao presente no terceiro pargrafo e de haver sempre uma pergunta aps a fala do homem, esse poderia estar falando baixo. Contudo, esse foi um raciocnio equivocado e que no pode ser tomado como a causa da diculdade de dilogo entre a velhinha e o homem. Os alunos que assinalaram essa alternativa j desenvolveram a habilidade avaliada pelo item, pois conseguiram conjugar as informaes presentes no texto e inferir que a velhinha era surda, fato que dicultou o dilogo entre ela e o homem. Brancos e Nulos: 2,2%
D
75,1%
SIMAVE/PROEB
Item P04390SI
Leia o texto abaixo. BOMBABOA, A BOMBA QUE TINHA CORAO Esta a histria de Bombaboa, a bomba que tinha corao. Um dia, Bombaboa foi levada por um avio, para destruir uma cidade. De repente, ela sentiu que estava caindo, caindo, caindo. Bombaboa fez ento um grande esforo e conseguiu se desviar do alvo, indo cair sobre um monte de feno, numa fazendinha. Como o feno era macio, ela no explodiu: e o cansao foi tanto, que ela adormeceu... E sonhou. Era um sonho lindo! Estava cercada de crianas que lhe pediam para brincar. Mas o sonho durou pouco... Por outras mos ela foi levada. No demorou muito e Bombaboa viu que estava sobre outra cidade. E novamente sentiu que deveria matar e destruir. Fez um grande esforo para se desviar do alvo. De nada adiantou. EXPLODIU! Mas em lugar de morte e destruio, ela cobriu o cu de ores, numa exploso de alegria. Naquele dia, os moradores da cidade cantaram e danaram, comemorando o milagre orido.
LUZ, Ivam. Bombaboa, a bomba que tinha corao. Belo Horizonte: Editora L, 1994. (P04390SI) No
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Hiptese Os alunos que marcaram essa alternativa no conseguiram perceber que, no contexto em questo, susto no poderia ser o efeito provocado pelo uso do ponto de exclamao. Aqueles alunos que escolheram essa alternativa j desenvolveram a habilidade avaliada pelo item, pois conseguiram inferir que a exclamao, no trecho indicado no comando para resposta, tem uma conotao positiva, indicando admirao. Medo um dos efeitos possveis de serem indicados pelo uso do ponto de exclamao, contudo essencial a observao do contexto do uso da pontuao. Os alunos que optaram por essa alternativa no conseguiram perceber o real efeito dessa exclamao. Os alunos que assinalaram essa alternativa, assim como aqueles que marcaram as letras A e C, ainda no desenvolveram a habilidade avaliada pelo item, pois no conseguiram articular o contexto ao emprego do ponto de exclamao para inferir o efeito de sentido adequado situao. Brancos e Nulos: 0,6%
B
81,1% C 6,4% D 5,0%
50
Os estudantes do 9 ano do Ensino Fundamental, ainda: Localizam informaes em textos narrativos com traos descritivos que expressam sentimentos subjetivos e opinio. Identificam o tema de textos narrativos, argumentativos e poticos de contedo complexo. Identificam a tese e os argumentos que a defendem em textos argumentativos. Identificam, entre fragmentos de um texto, qual expressa o modo como um fato ocorreu. Identificam, em um contexto prximo, a palavra qual um pronome pessoal ou um pronome indefinido se referem. Depreendem o sentido de uma palavra ou expresso de acordo com seu emprego no texto.
SIMAVE/PROEB
Item PALP08181MS
Leia o texto abaixo.
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essoas que viajam e no aguentam car longe de seu animal de estimao tm mo uma soluo cara, mas amplamente difundida: hospedar-se em hotis cinco-estrelas, palcios de mordomias que, em sua maioria, no s deixam o dono car com seu bichinho no quarto como recebem a ambos como reis. Quanto mais luxo, mais os bichinhos so bem tratados. No comeo do ms, o Trianon Palace (dirias: 340 a 470 dlares o casal), de Versalles, anunciou que a partir de outubro, por preo ainda no xado, oferecer um pacote para ces, que consistir de acomodao de primeira (cesto e cobertor de grife), servio de quarto e uma caixinha de, digamos, cosmticos --- lenos umedecidos, xampu, perfume etc. Na mesma linha, a Starwood Hotels and Resorts, empresa americana dona dos Sheraton, Westin (a rede do Trianon) e W, anunciou em agosto que
todos os hotis desses nomes nos Estados Unidos e no Canad passariam a aceitar hspedes acompanhados de ces de estimao, com direitos a agrados variados. Nos cinco W de Nova York, os lulus podem desfrutar de massagem de uma hora (125 dlares) com terapeuta especializada em animais. Donos de cachorros so nicho de mercado muito mal servido pela indstria de turismo, justica o comunicado anunciando o novo servio.
VEJA, 17 de setembro de 2003. p. 116. * Adaptado: Reforma Ortogrca. (PALP08181MS) No trecho a partir de outubro, por preo ainda no xado, oferecer um pacote para ces..., a palavra grifada tem o sentido de
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso. Hiptese Os alunos que assinalaram essa alternativa relacionaram a palavra pacote ideia de embrulho de presente, inferindo, equivocadamente, o sentido da palavra destacada no comando para resposta. Essa escolha revela uma forte inuncia do conhecimento de mundo dos alunos em detrimento dos aspectos textuais. Os alunos que marcaram essa alternativa revelam j terem desenvolvido a habilidade avaliada, pois conseguiram relacionar adequadamente os elementos textuais - orao subordinada adjetiva explicativa subsequente ao termo em destaque - e seu conhecimento de mundo, para chegar ao signicado do termo pacote no contexto. Aqueles alunos que optaram por essa alternativa entenderam que pacote se relacionava a alimento. A escolha dessa alternativa com sendo a resposta correta revela uma diculdade em percorrer as informaes do texto e relacion-las ao conhecimento de mundo, a m de chegar ao signicado da palavra no texto em questo. Os alunos que escolheram essa alternativa associaram o verbo oferecer ao termo pacote, inferindo, equivocadamente, que, por ser uma oferta, o servio seria gratuito. Brancos e Nulos: 0,7%
B
65,8% C 8,9% D 11,2%
52
Identicar o tema ou o sentido global de um texto. Hiptese Os alunos que escolheram essa alternativa ainda no desenvolveram a habilidade avaliada, pois consideraram uma informao inicial, relativa s personagens (meninas muito curiosas), como sendo o tema desse texto. Aqueles alunos que marcaram essa alternativa detiveram-se na informao relativa ao desejo do pai dar a melhor educao para as lhas, associando-a ao fato de t-las enviado para passar uma temporada com um sbio. Os alunos que optaram por essa alternativa foram inuenciados pela passagem em que o narrador refere-se impacincia da meninas com o fato de terem percebido que o homem era realmente sbio J muito impacientes com essa situao, pois constataram que o tal velho era sbio mesmo. Esses alunos, assim como aqueles que marcaram as alternativas A e B, ainda no desenvolveram essa habilidade, pois no conseguiram articular as partes do texto de modo a identicar qual o seu ncleo temtico. Os alunos que assinalaram essa alternativa j desenvolveram a habilidade avaliada, pois conseguiram identicar o ncleo temtico do texto em questo. Para isso, esses alunos consideraram o ttulo O sbio e as pistas referentes atitude do homem para com as jovens e o desfecho da narrativa. Brancos e Nulos: 1,7%
C 2,3%
D
69,2%
SIMAVE/PROEB
Item P04038MG
Leia o texto abaixo.
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A verdade do 1o de abril Todos os anos, meu pai arranja um jeito de pegar minha me na mentirinha de 1o de abril. Porm, no ano passado, o que era mentira virou verdade. Logo cedo, ao voltar do curral, ele disse: Uma vaca pariu gmeos! timo, logo, logo, tirarei uma foto!, respondeu ela. No precisa, pois hoje 1o de
(P04038MG) Leia
abril, ele completou. S que cinco dias depois, nasceu na Fazenda Santo Antnio, em Ilhus, BA, um belo casal que recebeu os nomes de Mineiro e Mineirinha, j que a me apelidada de Mineira.
Franciane e Raphael Madureira Itabuna, BA Globo Rural, julho 2000
S que cinco dias depois, nasceu na Fazenda Santo Antnio, em Ilhus, BA, um belo casal... A expresso sublinhada pode ser substituda por A) porque. B) por isso. C) mas. D) quando.
Reconhecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc. Hiptese Os alunos que assinalaram essa alternativa no conseguiram perceber que porque, ao ser colocado no fragmento indicado no comando para resposta, no manteria o sentido original do texto. Os alunos que marcaram essa alternativa no conseguiram diferenciar uma expresso indicadora de oposio (S que) de uma que introduz uma ideia de concluso (por isso). Aqueles que escolheram essa alternativa j desenvolveram a habilidade avaliada pelo item, pois conseguiram perceber que a expresso em destaque no comando introduz uma oposio e, assim, apenas o mas manteria o sentido expresso pelo fragmento no contexto em que aparece. Os alunos que optaram por essa alternativa ainda no conseguem diferenciar a ideia de tempo, indicada pela conjuno quando da ideia de oposio, presente no fragmento em destaque no comando para resposta. Brancos e Nulos: 0,4%
C
76,7% D 6,8%
54
SIMAVE/PROEB
Item PALP04143MS
Leia o texto abaixo. O sbio Havia um pai que morava com suas duas jovens lhas, meninas muito curiosas e inteligentes. Suas lhas sempre lhe faziam muitas perguntas. Algumas, ele sabia responder. Outras, no fazia a mnima ideia da resposta. Como pretendia oferecer a melhor educao para as suas lhas, as enviou para passar as frias com um velho sbio que morava no alto de uma colina. Este, por sua vez, respondia a todas as perguntas, sem hesitar. J muito impacientes com essa situao, pois constataram que o tal velho era realmente sbio, resolveram inventar uma pergunta que o sbio no saberia responder. Passaram-se alguns dias e uma das meninas apareceu com uma linda borboleta azul e exclamou para a sua irm: Dessa vez o sbio no vai saber a resposta! O que voc vai fazer? Perguntou a outra menina. Tenho uma borboleta azul em minhas mos. Vou perguntar ao sbio se a borboleta est viva ou est morta. Se ele disser que ela est viva, vou apert-la rapidamente, esmag-la e, assim, mat-la. Como consequncia, qualquer resposta que o velho nos der, vai estar errada. As duas meninas foram, ento, ao encontro do sbio que se encontrava meditando sob um eucalipto na montanha. A menina aproximou-se e perguntou: Tenho aqui uma borboleta azul. Diga-me, sbio, ela est viva ou morta? Calmamente, o sbio sorriu e respondeu: Depende de voc... Ela est em suas mos.
Enviado por Josefa Prieto Andres. *Adaptado: Reforma Ortogrca. (PALP04143MS)
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O pai pretendia
A) mandar as duas lhas embora. B) enviar as lhas para morar com o velho. C) educar bem as duas lhas. D) acabar com as curiosidades das lhas.
Hiptese Os alunos que marcaram essa alternativa entenderam que, pelo fato de ter enviado as lhas para passar um tempo com um velho sbio, o pai tinha a inteno mand-las embora. Contudo, essa uma inferncia equivocada, no podendo se constituir como sendo a informao solicitada pelo comando para resposta. Aqueles alunos que escolheram essa alternativa detiveram-se ao terceiro pargrafo do texto, realizando uma inferncia no autorizada pelo texto, a qual no completa a informao solicitada. Os alunos que optaram por essa alternativa revelaram j ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item, pois conseguiram acompanhar a progresso textual e perceber que a informao solicitada encontrava-se na alternativa sob a forma de parfrase. Isto , conseguiram perceber que pretendia oferecer a melhor educao para suas lhas era o mesmo que pretendia educar bem suas lhas. Os alunos que assinalaram essa alternativa entenderam que, pelo fato de as meninas serem curiosas e nem sempre ter respostas para as perguntas feitas pelas lhas, o pai pretendia acabar com a curiosidade das lhas. Esses alunos realizaram uma inferncia que no autorizada pelo texto nem se constitui como a informao que completa o comando para resposta. Brancos e Nulos: 1,2%
C
65,2%
D 26,9%
56
(P06118SI)
Hiptese Os alunos que escolheram essa alternativa guiaram-se apenas por pistas no-verbais, tendo-se detido no ltimo quadrinho, no qual o balo indica que a personagem estava comeando a dormir. Os alunos que marcaram essa alternativa j desenvolveram a habilidade avaliada, pois conseguiram articular todos os elementos textuais, verbais e no-verbais, para identicar qual seu ncleo temtico. Os alunos que assinalaram essa alternativa apoiaram-se apenas na fala da personagem, no terceiro quadrinho, na qual encontra-se o verbo migrar. Os alunos que assinalaram essa alternativa apoiaram-se apenas na fala da personagem, no terceiro quadrinho, na qual encontra-se o substantivo ambiente. Esses alunos, assim como aqueles que optaram pelas letras A e B, ainda no desenvolveram a habilidade avaliada pelo item. Brancos e Nulos: 0,8%
B
63,5% C 16,4% D 7,7%
SIMAVE/PROEB
57
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A) na iniciativa de uma famlia de Curitiba. B) na aceitao do convite pela famlia guarani. C) no resultado do encontro dos dois grupos. D) no grau de ansiedade dos dois grupos.
Hiptese Os alunos que marcaram essa alternativa ainda no desenvolveram a habilidade avaliada pelo item, pois entenderam que a informao principal do texto era aquela presente logo no seu incio. Alm disso, esses alunos confundiram o fato de a famlia ter sido convidada como sendo iniciativa da famlia. Os alunos que escolheram essa alternativa consideraram uma informao que corrobora para o desenvolvimento do texto como sendo sua informao principal. Os alunos que optaram por essa alternativa j desenvolveram a habilidade avaliada pelo item, pois conseguiram distinguir, dentre as informaes apresentadas nas alternativas, aquela que trazia a principal informao do texto. Os alunos que assinalaram essa alternativa revelaram ter considerado, principalmente, o ttulo do texto. Esses alunos ainda no desenvolveram a habilidade avaliada pelo item. Brancos e Nulos: 1,0%
C
50,8% D 25,2%
SIMAVE/PROEB
Item P090064A8
Leia o texto abaixo. Aleijadinho Antnio Francisco Lisboa nasceu em 1730 em Vila Rica (atual Ouro Preto), Minas Gerais e viveu 84 anos. Filho de Manoel Francisco Lisboa, portugus e de uma escrava deste, africana, de nome Izabel, tornou-se o maior escultor do Brasil, tendo trabalhado at as vsperas de sua morte. Deixou uma obra vastssima e de grande valor artstico. Sua formao se deu no prprio meio familiar, aprendendo com o pai, que era, junto com o irmo, mestre na arte em cantaria e na talha do estilo Barroco. Sua vida muda completamente a partir do momento em que uma grave doena deformante o acomete. A doena se agrava com o correr do tempo, a ponto de carem-lhe os dedos das mos. Da o apelido de Aleijadinho.[...]
COELHO, Ronaldo Simes. Prola torta. Dimenso. Fragmento. (P090064A8) O
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A) ... nasceu em 1730 em Vila Rica, Minas Gerais. B) Deixou uma obra de grande valor artstico.. C) Sua formao se deu no prprio meio familiar,. D) A doena se agrava com o correr do tempo,.
Hiptese Os alunos que optaram por essa alternativa detiveram-se na primeira informao a respeito de Aleijadinho a qual construiu, tambm, a primeira alternativa do item. Os alunos que marcaram essa alternativa j desenvolveram a habilidade avaliada, pois conseguiram perceber que a opinio estava expressa no uso do adjetivo grande que qualicava a obra do escultor mineiro. Os alunos que escolheram essa alternativa no perceberam que no fragmento em questo havia to somente um fato relativo vida de Aleijadinho. Os alunos que assinalaram essa alternativa consideraram que a forma verbal agravaram poderia indicar uma opinio. Esses alunos, assim como aqueles que marcaram as letras A e C, ainda no conseguem distinguir fatos de opinies. Brancos e Nulos: 1,0%
B
44,3% C 26,3% D 18,0%
60
SIMAVE/PROEB
61
62
SIMAVE/PROEB
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A seguir, veremos algumas atividades que podem contribuir para essa alfabetizao.
Explorar textos que sejam do interesse dos estudantes como, por exemplo, manchetes de jornais, tirinhas, charges, matrias de revistas voltadas ao pblico jovem e, a partir deles, trabalhar no apenas o contedo das mensagens, mas realizar uma reflexo sobre a escrita das palavras. Solicitar que contem as letras que compem uma palavra, que localizem uma determinada slaba em outras palavras, que pesquisem palavras que apresentem semelhanas entre sons iniciais e/ou finais, dentre outras. Trabalhar com letras de msicas explorando as rimas, de modo que os estudantes percebam o que se repete tanto na pauta sonora quanto na escrita das palavras. Oferecer modelos de leitura para esse estudante, lendo para ele em voz alta a fim de que ele consiga perceber a importncia de diferentes entonaes e as paradas prprias aos sinais de pontuao. Realizar atividades mais prazerosas, tais como bingos de slabas, caa-palavras, palavras cruzadas, dentre outras. importante lembrar que um estudante com cinco anos de escolarizao sem estar alfabetizado no apresenta mais as caractersticas de uma criana que ingressa no Ensino Fundamental, seja em termos de seus interesses, seja no que se refere sua experincia de mundo. Por isso, o investimento na alfabetizao desses estudantes deve buscar, antes de qualquer coisa, despertar neles o interesse e o desejo pela leitura.
66
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Para desenvolver habilidades relativas competncia Distinguir posicionamentos, pode-se utilizar as seguintes estratgias:
Os textos de sequncias argumentativas podem e devem ser introduzidos nessa etapa de escolarizao. Contudo, antes de se trabalh-los na forma escrita, pode-se organizar um debate sobre algum tema que permita a defesa de posicionamentos diferentes. Para isso, os alunos devem ser divididos em grupos que defendero posicionamentos distintos (Grupo A: Concorda; Grupo B: Discorda, por exemplo) e deve-se utilizar a figura de um mediador. A preparao para o debate requer uma pesquisa sobre o tema e a elaborao de uma tese e de argumentos para sustent-la, bem como a antecipao de argumentos contrrios tese defendida pelo grupo. Ao final do debate e a partir dele, deve-se apresentar a composio e as caractersticas dos diferentes textos expositivo-argumentativos, como artigo de opinio, editorial, e, em seguida, trabalhar a produo desses gneros.
Para desenvolver habilidades de leitura relativas Competncia de Estabelecer relaes entre textos, voc, professor, pode desenvolver a seguinte atividade, a fim de levar seus alunos a serem leitores mais crticos:
Confrontar textos de linguagens diferentes (um texto verbal e um texto no-verbal, por exemplo), a explorar a parfrase e a pardia. Para isso, pode-se solicitar aos alunos a elaborao de pardias bem humoradas com msicas ou textos de temas que lhes sejam familiares e, posteriormente, trabalhar com a apresentao da composio desse tipo de relao intertextual. Ou ainda, a explorao de um texto informativo de um determinado tema, por exemplo, a seca, associado a uma fotografia ou a uma tela que retrate a mesma situao e, depois de fazer a comparao entre os textos, pedir para que os alunos escrevam suas impresses a respeito do assunto e a forma como foram abordados nos textos.
Com relao ao desenvolvimento de habilidades relacionadas identificao de marcas lingusticas, possvel explorar, por exemplo:
Atividades de seminrio ou de exposio oral, em situaes de simulao de certos contextos sciocomunicativos, para que os alunos possam perceber a necessidade da adequao de sua fala s diversas situaes do cotidiano. Uma outra sugesto de atividade para o trabalho com a variao lingustica a realizao de entrevistas com pessoas de profisses, idades, sexos, classes sociais diferentes. Assim, os alunos gravam essas entrevistas para que depois, junto turma, identifiquem as marcas do interlocutor e levantem hipteses sobre quem o emissor em questo. Esse um momento propcio para que voc, professor, discuta a questo do preconceito lingustico.
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Bom trabalho!
Concluso
SIMAVE/PROEB
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Concluso
Voc observou, neste Boletim, o desempenho de sua escola nos testes de proficincia, comparou dados, analisou informaes sobre o SIMAVE/PROEB. De posse desse material, voc j sabe o que est indo bem e o que ainda precisa (e pode) ser melhorado na sala de aula e na escola. Enfim, voc e toda a sua comunidade escolar tm dados concretos sobre o processo de desenvolvimento das habilidades e competncias bsicas dos estudantes avaliados. Nos aspectos em que seus estudantes foram bem sucedidos, voc pode manter e at intensificar as suas prticas. Por outro lado, no desanime se os resultados que voc recebeu no foram satisfatrios. Eles podero ser melhorados. Temos certeza de que voc e todos da escola esto preocupados e desenvolvero estratgias para reverter essa situao. A coleo de publicaes sobre o SIMAVE/PROEB que a escola est recebendo no deve ficar guardada na estante ou na gaveta. Ela dever nortear a discusso das reunies na escola (equipe gestora, professores, comunidade) e nos encontros de formao continuada. Ou seja, a partir das informaes trazidas por essas publicaes, ser possvel aplicar em sua prtica pedaggica, as sugestes oferecidas.
Acreditamos que os dados do SIMAVE/PROEB podem contribuir para uma prtica reflexiva capaz de transformar a escola em uma instncia na qual a equidade de oportunidades seja, efetivamente, um instrumento de promoo dos estudantes.