Anda di halaman 1dari 9

O PAPEL DA DIDTICA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

Enviado por raimundo nonato silva mesquita el 02/07/2011 a las 12:37 PM Raimundo Nonato Silva Mesquita*

RESUMO A didtica entendida como a ferramenta em que se acontece o processo ensinoaprendizagem, onde o professor consegue organizar de forma sistemtica todo seu trabalho, buscando oferecer meios que induzam ao aluno a perceber suas necessidades e criar seus mecanismos, a fim de adquirir novos conhecimentos sem excluir os anteriores. Assim pode-se afirmar que a didtica deve ser como uma pea importantssima na aprendizagem. Palavras chaves: Didtica. Aprendizagem. Ensino. Meios Pedaggicos. Avaliao. INTRODUO Este artigo est voltado para a utilizao da Didtica em sala de aula, uma vez que a mesma facilita o processo ensino-aprendizagem, onde o professor tem a oportunidade de planejar suas estratgias e aplic-las de acordo com as necessidades de seus alunos. Percebe-se que a Didtica passou por um processo de adaptao at que estudiosos convenceram que a mesma uma ferramenta essencial em sala de aula, devido a evoluo no que diz respeito a percepo de conhecimentos, assim certifica-se de que ela no pode faltar em hiptese alguma na prtica educacional, bem como na utilizao dos meios pedaggicos, em pesquisas e por fim na avaliao. Assim afirma-se que o principal objetivo deste trabalho a aquisio de conhecimentos voltados para o ramo educacional, podendo contribuir de forma sensvel com os parceiros deste grande bem da humanidade. 2. O PAPEL DA DIDTICA NA FORMO DO EDUCADOR. Aps vrios estudos sobre a didtica possvel compreender que a mesma uma ferramenta imprescindvel na formao do educador, desde que, ela venha desenvolver nele a capacidade de planejar, criticar, avaliar e adaptar suas aes a realidade em que se encontra inserido, pois do que adiantaria um emaranhado de informaes e aes a um ambiente inadequado? A didtica s poder ser bem praticada, a partir do momento em que ela for entendida e planejada segundo a necessidade encontrada no mbito de trabalho. A didtica em sua amplitude deve ajudar de forma precisa na formao do educador, viabilizando ao mesmo a capacidade de formular seus objetivos a serem atingidos no decorrer de sua carreira. Segundo (Candau 1999, p.26) O papel da didtica destina-se a atingir um fim a formao do educador. Assim percebe-se que o educador no pode deixar de trabalhar a didtica em hiptese alguma, uma vez que ela faz parte da sua prtica profissional. O educador ao assumir sua postura deve lembrar-se de que um dos responsveis pelo sucesso do processo ensino-aprendizagem, por isso, no pode esquecer que outros componentes fazem parte desse processo e so to importantes quanto ele, assim vivel afirmar

que a aprendizagem se constri a partir da interao educador, educando, famlia e o contexto histrico, dessa forma possvel dizer que cada ser humano contribui de certa forma para a mudana do contexto social, formulando suas prprias idias a partir de suas experincias da partilha de conhecimentos. O educador aquele devido suas pesquisas e seu preparo tem a capacidade de fomentar no educando a necessidade de buscar conhecimentos de forma sistematizada, entendendo que atravs dele possvel conhecer o que era obscuro, alm de poder fazer valer sua cidadania, contribuindo para a formao de sua histria. Diante do exposto vivel afirmar que ao formar um educador necessrio buscar a forma mais favorvel, excluindo o autoritarismo, a fim de faz-lo um sujeito crtico o qual poder agir de forma precisa no processo educativo, sem esquecer que suas experincias acontecem ao longo de sua carreira, Segundo (Candau, 1999, p.29) De fato, aprendemos bem, com estria, aquilo que praticamos e teorizamos. Assim pode-se afirmar que um bom profissional da educao no pode deixar de estudar e idealizar a didtica durante a sua carreira, pois ela permite ao mesmo desenvolver um bom trabalho. Durante algum tempo foi vista como uma ao prejudicial a prtica pedaggica, pois no se entendia com preciso o seu ramo de trabalho, crucificando assim os professores que a utilizavam. Segundo (Antunes, 2001, p.16) A acusao inocuidade vem geralmente da parte do professor dos graus mais elevados de ensino, onde sempre vigora a suposio de que o domnio do contedo seria bastante para fazer um bom professor (e talvez, na medida em que esses graus ainda se destinem a uma elite). A casao de prejudicial vem de analises mais criticas das funes de educao, em que se responsabiliza a didtica pela alienao dos professores em relao ao significado de seu trabalho. S aps varias pesquisas a didtica foi vista em outra concepo, a de que ela contribui sensivelmente na aprendizagem, ela procura fomentar no professor o desejo de ensinar com qualidade, entendendo que o trabalho educacional se torna mais fcil e eficaz quando se aprende a aprender e se aprende fazendo, assim se tem a oportunidade de estudar mtodos e tcnicas que favorecem esse tipo de trabalho. vivel afirmar que atravs dela possvel observar o comportamento dos alunos, detectando suas necessidades e em seguida elaborar projetos que valorize suas experincias e se produza novos conhecimentos. O educador ao realizar o seu planejamento busca meios na didtica a fim de analisar o mtodo a ser aplicado e o recurso a ser utilizado em sala de aula, com o intuito de oferecer a melhor aprendizagem a seus alunos.

Percebe-se que os professores vem utilizando a didtica constantemente desde o sc. XX, quando a escola elementar torna-se universal atendendo todas as classes sociais, voltando-se ainda para todas as faixas etrias da mais tenra infncia a adultez. Assim percebe-se a grande importncia da didtica na formao do educador. Segundo ( et all Candau 2001, p.13) Todo processo de formao de educadores especialistas e professores inclui

necessariamente componentes curriculares orientados para o trabalho sistemtico do que fazer educativo, da prtica pedaggica. Entre estes, a didtica ocupa um lugar de destaque. Observando a afirmao de Candau possvel perceber que o professor no seu processo de formao carece trabalhar a didtica em todos os momentos da sua vida profissional, pois, a mesma oferece meios que facilite o trabalho do professor e torne a sua ao precisa, proporcionando aos seus alunos a oportunidade de pesquisa, criticidade, construo e reconstruo. Portanto conclui-se que a didtica oferece a melhor maneira de trabalhar ao professor e a oportunidade de adquirir a melhor aprendizagem do aluno. 2.1 O processo de ensino-aprendizagem. O processo de ensino-aprendizagem passa por vrias concepes a primeira a tradicional, onde os alunos so receptores de saberes que seus professores os transmitem, nessa o que mais importa a quantidade de contedos que se trabalha, o professor tem o conhecimento acabado sendo dono da verdade, onde as tarefas so padronizadas. Na segunda vem a comportamentalista, a qual consiste num arranjo e planejamento de condies externas que proporcionam aos estudantes a aprender. Nessa o professor ensina e observa o comportamento de cada um, recebendo incentivos atravs de prmios, os elementos mais importantes so o aluno e o objetivo proposto. Na humanstica, o ensino est centrado na pessoa, onde o professor devera orient-lo para a vida, a fim de conseguir agir em sociedade. Nesta a aprendizagem deve ser significativa, modificando o comportamento e as atitudes. Na cognitiva os alunos recebem estmulos do meio conseguindo organizar seus conhecimentos, sentem e resolvem problemas, adquirem conceitos e empregam smbolos verbais, conseguindo processar e interagir informaes. Por isso o ensino baseado no ensaio e erro, na pesquisa na investigao, na soluo de problemas por parte do aluno. Na scio-cultural supera-se a relao opressor-oprimido atravs da socializao de saberes de igual valor, transformando a situao objetiva geradora de opresso, trabalhando

desenvolvimento da conscincia crtica e da liberdade, sendo os alunos sujeitos criadores. 3.PESQUISAS MAIS RECENTES De acordo com as pesquisas mais recentes sobre a didtica no Brasil, durante o perodo entre 1996 a 2000 foi possvel entender que ela como compreenso do trabalho docente vem

direcionando as necessidades de investigao e as abordagens metodolgicas na perspectiva denominada da epistemologia da prtica. Durante esse perodo as escolas comearam a vivenciar um momento mpar, pois, houve o predomnio de estudos que adotam a didtica, possibilitado a interlocuo crtica com as teorias elaboradas, revelando um abandono da perspectiva explicativa. Assim foi possvel implantar nas escolas o mtodo de pesquisa constante, ao qual, todo aluno tem o direito de acesso a todos os contedos, formulando suas novas descobertas, com o objetivo de aperfeioar seus conhecimentos e de interagir com seus colegas e professores, uma vez, que se sabe que um dos objetivos da educao construir e reconstruir conhecimentos, podendo evoluir para o novo. Diante dessa premissa afirma-se que a compreenso um dos elementos constitutivos do processo de construir conhecimento e tem sua validade na inter-relao com as explicaes terica e historicamente sustentadas, permitindo ainda que haja interao de conhecimento. Nessa perspectiva supera-se uma tendncia que individualiza o conhecimento, a qual, o professor era detentor do conhecimento e se utilizava de representaes a mesma foi muito trabalhada no perodo anterior. Com a implantao da didtica possvel desenvolver trabalhos que esto ligados a realidade social, o qual envolve a todos, ou seja, o scio-interacionismo implantado na escola. Quanto as temticas e aos propsitos, o estudo de Pimenta (2001) permite verificar que, para alm das preocupaes com as tcnicas de ensinar e da avaliao, o campo da Didtica oferece inmeras outras a docncia universitria, tais como o trabalho com a interdisciplinaridade e a pesquisa. Percebe-se que com este tipo de trabalho foi possvel quebrar as barreiras que impediam aos professores de trabalharem interligados, podendo interagir saberes que outrora eram vistos como conhecimentos isolados, favorecendo ao individualismo, o qual dificultava a aprendizagem dos alunos. possvel afirmar ainda que desenvolvendo esse tipo de trabalho os professores permitem aos seus alunos um maior envolvimento com os saberes despertando a curiosidade de conhecer cada vez mais, observando assim as suas necessidades alm de poder interagir com o meio. Segundo Vygotsky, 1980, p.90. Aprendizagem o processo pelo qual o indivduo adquire informaes, habilidades, valores, atitudes, etc.. a partir de seu contato com a realidade, com o meio ambiente e com as outras pessoas. Segundo essa premissa possvel perceber que Vygotsky afirma justamente um dos objetivos da didtica, o de envolver os alunos com o meio podendo interagir com todos a partir do seu contato com a realidade, alm de poder construir seu prprio conhecimento, favorecendo a sua aprendizagem.

Assim afirma-se que os educadores precisam reunir-se para a realizao de planejamentos voltados para projetos que envolvam justamente o trabalho interdisciplinar, podendo escolher a melhor maneira de trabalhar contedos afins e no afins, selecionando os mais viveis de acordo com as necessidades da clientela atendida, por isso a importncia da participao do alunado na hora do planejamento, a fim de saber as idias e os propsitos dos mesmos. O estudo da didtica orienta que a comunidade escolar deve ser parceira na hora de planejar com intuito de oferecer o melhor ensino possvel, favorecendo uma aprendizagem de qualidade, uma vez que ela foca sempre o melhor para o aluno e a facilidade de trabalho para o professor, tornando assim um processo prazeroso Portanto conclui-se que a didtica em seu processo de trabalho favorece a todos, uma vez, que oferece meios eficazes para a aprendizagem que qualifica e prepara para os obstculos, nessa arte de ensinar. 4. MEIOS PEDAGGICOS NA EDUCAO A DISTNCIA Ao se falar de meios pedaggicos na educao, lembra-se logo de recursos educacionais, mas no s isso, necessrio observar as necessidades da clientela atendida, a fim de atender suas expectativa, vivel afirmar, que na EAD os meios avanaram bastante, pois uma modalidade que surgiu no Brasil desde o final da segunda guerra mundial, devido a necessidade de formar profissionais para atuarem no campo de concentrao dos pases envolvidos no acontecimento, porm no Brasil ela s iniciou no final do sc. XIX com os cursos profissionalizantes, os quais eram acompanhados por cartas, rdio e mais tarde por TV, hoje pode-se acompanhar pela internet, a qual facilita mais ainda o trabalho do discente, no que diz respeito a locomoo, a comodidade e a oportunidade de fazer seu prprio horrio. Diante dessa premissa possvel ressaltar que a tecnologia na educao ajudou bastante na evoluo da educao a distncia, uma vez que o primeiro meio utilizado foi a carta a qual se esperava dias para se obter uma resposta, em seguida foi a vez do rdio e da TV, mas ainda assim demorava um pouco, hoje o estudante pesquisador pode cotar com um meio que permite pesquisar em tempo real, conversar com o tutor, interagir com os colegas atravs de fruns e chats fazendo acontecer uma troca de informao de uma forma bem precisa. Dentro dessa tecnologia pode-se observar a teleconferncia e a videoconferncia, a primeira um programa televisivo transmitido o vivo, via satlite, com recepo por antena parablica. O seu principal objetivo ampliar o conhecimento j disposto em outro material didtico, permitindo o aprofundamento nos assuntos do curso em um todo. O uso desses pode servir para diversos propsitos educativos, ou seja, para se trabalhar uma aula, conferncias e reunies. Segundo Spanhol e Rodrigues, 2005, p.105 . possvel agregar imagens pr-produzidas em vdeo e computador como se fosse um programa de televiso".

A videoconferncia um sistema interpessoal que possibilita a comunicao em tempo real entre grupos de pessoas, independente de sua localizao geogrfica, em udio e vdeo simultaneamente. Segundo Carneiro, 2005, p.50. "uma vdeo conferncia consiste numa discusso em grupo ou pessoa a pessoa, na qual os participantes esto em locais diferentes, mas podem ver e ouvir uns aos outros como se estivessem reunidos em um nico local". Esse tipo de recuso permite que se trabalhe de forma cooperativa, compartilhando informaes e materiais de trabalho sem necessidade de deslocamento. Apesar de toda tecnologia de comunicao no se pode deixar de falar no material impresso, pois ele responsvel pela mediao pedaggica, se referindo a relao professor-aluno na busca da aprendizagem como processo de construo de conhecimento a partir da reflexo crtica das experincias e do processo de trabalho. Nos sistemas de educao a distncia, a mediao pedaggica se d por meio dos textos e outros materiais colocados a disposio dos alunos. Dessa forma, a mediao pedaggica acontece quando os materiais trabalhados so vistos como fonte de pesquisa importante ao processo de aprendizagem. Como observam Gutierrez e Pietro 1994, p.80 "no interessa uma informao por si mesma, mas uma informao mediada pedagogicamente". Isto quer afirmar que o professor ao fazer a escolha desse material deve conhec-lo de forma que o mesmo deve desafiar o aluno a: levantar questes a partir da leitura do texto, buscar leituras complementares, interagir com outros sujeitos envolvidos no curso e pesquisar questes que lhes sejam significativas. Assim afirma-se que em qualquer que seja a modalidade de ensino os meios educacionais so necessrios para a aprendizagem de forma geral, uma vez que os mesmos oferecem as possibilidades de pesquisas e aquisio de conhecimento. 5. AVALIAO NA EDUCAO A avaliao um mecanismo utilizado para alcanar objetivos propostos num ato educacional, atravs dela possvel perceber se os mesmos foram atingidos ou se precisam ser revistos, analisando-os em todos os aspectos, dentro desse mecanismo pode-se observar as atitudes dos diretores, as aes do professor, a organizao da coordenao, o aprendizado do aluno, o acompanhamento da comunidade escolar sem esquecer que a meta maior alcanar uma aprendizagem de qualidade. Assim vivel ressaltar que a avaliao do trabalho da gesto e da organizao da escola, deve acontecer constantemente, pois um gestor s pode saber se o seu trabalho est sendo bem executado no momento em que ele se rene com toda a comunidade escolar e discute sobre metas atingidas se elas foram alcanadas em sua amplitude ou se foram mal executadas. A maneira mais vivel de fazer essa avaliao se utilizando de reunies sistemticas ou extraordinrias que envolva toda a comunidade escolar, visando sempre o bom funcionamento da instituio, ou seja, da ao da gesto, do profissionalismo do professor, dos profissionais

administrativos e da aprendizagem dos alunos, alm de poder avaliarem tambm o espao fsico da instituio, a fim de saber se est adequado para atender a clientela envolvida. No que diz respeito a avaliao de sala de aula, deve-se lembrar que o professor ao avaliar o seu aluno, est automaticamente se auto-avaliando, pois uma vez que no ocorrer aprendizagem de qualidade, necessrio que ele refaa o seu planejamento com o intuito de oferecer uma outra oportunidade ao seu aluno, pois o mesmo depende da atitude de compromisso do professor. Dessa forma pode-se dizer que o acompanhamento e o controle comprovam os resultados do trabalho, evidenciam os erros, as dificuldades, os xitos e os fracassos relativos ao que foi planejado. A avaliao das atividades implica a anlise coletiva dos resultados alcanados e a tomada de decises e sobre as medidas necessrias para solucionar as deficincias. Diante de tudo isso importante enfatizar a importncia do planejamento de maneira geral, uma vez que o mesmo proporciona ao educador segurana e agilidade no momento em que ir executar suas tarefas. A escola em meio a essa segurana deve no primeiro momento pesquisar as condies em que se encontra a comunidade em que ser trabalhado, em seguida traar seus objetivos e escolher com preciso os componentes do seu currculo e s depois traar seu planejamento, mas interessante que todos os funcionrios da instituio participem, pois necessrio que todos estejam em sintonia, a fim de ajudar no desenvolvimento dos alunos. O ltimo estgio desse planejamento a avaliao, a qual deve est voltada no s para o aluno, mas tambm para a ao docente pois sabe-se que o mesmo uma ferramenta indispensvel nesse processo, por isso a necessidade da participao tambm do aluno, uma vez que a oportunidade de expresso um direito de todos e no h ningum melhor que ele mesmo para relatar suas necessidades. Segundo Zaballa, 1998, p.196 As definies mais habituais da avaliao remetem a um todo indiferenciado, que inclui processos individuais e grupais o aluno e os professores. Esse ponto de vista plenamente justificvel, j que os processos que tm lugar na aula so processos globais em que difcil, e certamente desnecessrio, separar claramente os diferentes elementos que os compem. Nossa tradio avaliadora tem se centrado exclusivamente nos resultados obtidos pelos alunos. Assim conveniente d-se conta de que, ao falar de avaliao na aula pode-se aludir particularmente a alguns dos componentes do processo de ensino/aprendizagem, com em todo processo em sua globalidade. Zaballa com esta afirmao deixa bem claro que necessrio haver mudana no modo de avaliar, pois durante muito tempo o educador acreditava que era necessrio apenas avaliar o aluno se o mesmo conseguisse aprender era considerado um bom aluno, seno era um aluno relapso. Todavia percebe-se que esse processo mudou, o aprendiz agora favorecido com vrias formas de avaliao denominada formativa e quantitativa, a primeira avalia a formao social e moral do aluno

e a segunda, avalia o aspecto intelectual. Assim ele tem a oportunidade de demonstrar que sua aprendizagem aconteceu de forma precisa. 6 PESQUISA E ANLISE DA DEMANDA POR EDUCAO PROFISSIONAL A pesquisa o instrumento metodolgico capaz de aprimorar a prtica do professor. O ponto de partida de uma pesquisa o estudo de um problema que cause o interesse do pesquisador. O interesse gera envolvimento com a pesquisa o que transformar o esforo em resultados na elaborao de conhecimento e solues propostas ao problema em foco. Um conhecimento que nascer como complemento e fruto da curiosidade, da inquietao, da inteligncia e da atividade investigativa. Ele, o pesquisador, o fio condutor inteligente e ativo dessa tnue linha do conhecimento acumulado na rea e das evidncias que esto sendo estipuladas no momento inicial da pesquisa. Incentivar a pesquisa mostrar ao aluno um leque de possibilidades de adquirir conhecimentos e ajuda na compreenso dos fenmenos polticos, econmicos e sociais que nos envolvem. Educao Profissional O processo de industrializao trouxe a necessidade de contar-se com trabalhadores qualificados para novas atividades ocupacionais, trazidas pela mecanizao dos processos de trabalho, as escolas procuraram adaptar-se a essa nova demanda de trabalhadores que iriam contribuir com a produo atravs de habilidades, sobretudo manuais, de operador de maquinarias. Essa necessidade de qualificar trabalhadores, foi para o setor educacional um desafio, a demanda foi em tal ritmo e diversificao, que a estrutura educacional no teve condio de assumila. Essa incapacidade da escola, fez com que surgisse um sistema paralelo de formao desses trabalhadores, diretamente ligado ao setor empresarial e industrial. O que se viu ento foi a escolar oscilar entre oferecer uma formao profissional, entendido o resumo como preparao de mo de obra qualificada que o mercado necessita, e a tentativa de , adiantando-se a demanda, propiciar, uma mais qualificada terica, visando a formao do tcnico propriamente dito. Em outras palavras, oscilar entre a formao profissional, isto a formao prtica e pouco terica dos trabalhadores qualificados, e ao ensino ou educao tcnica, ou seja, uma formao que permita ao seu possuidor, poder exercer um julgamento tcnico, apoiando-se na formao terica e conhecimentos tcnicos especializados, portanto sobre uma formao terica e prtica, orientado segundo objetivos determinados ou ainda na definio de Gimeno e Ibanz o ensino tcnico prepara para o exerccio de uma profisso permitindo o prosseguimento de estudos.O ensino profissional, com contedo especfico e restritivo, est orientando exclusivamente para o exerccio de um ofcio.

A impresso que fica, que a escola tcnica de ensino mdio, salvo raras excees, ofereceu( e oferece )antes uma formao profissional do que um ensino tcnico, pela prpria incapacidade inicial de atender o mercado e pela influncia que passa, ento, a receber do sistema de ensino paralelo de formao profissional, que conseguiu, em pouco tempo estruturar-se e ganhar uma respeitabilidade. Esse fato fez com que fosse alvo de teorias que apontam suas desqualificaes para preparar para o trabalho. Um sistema de educao tcnica para ser autntico, real e efetivo numa sociedade industrial, deve levar em conta trs aspectos fundamentais:a poltica nacional de desenvolvimento econmico e social,as caractersticas do setor produtivo e as aspiraes sociais de sua clientela. 3. Concluso Ao pesquisar e elaborar este trabalho foi possvel entender que a Didtica est ligada com o processo ensino- aprendizagem, no qual, professor e aluno, devem estabelecer uma relao muito boa para que a mesma surta um efeito esperado, podendo assim acontecer uma troca de idias que favorea e desenvolvimento intelectual de ambos, uma vez, que na educao h uma interao de conhecimentos entre todos, se utilizando dos meios educacionais de acordo com as necessidades da clientela atendida e de uma avaliao de qualidade. Portanto espera-se com este trabalho contribuir de forma sensvel com o trabalho de educares que se preocupam com a evoluo da aprendizagem, pois se sabe o quanto ela contribui para o avano da humanidade. Ao se pesquisar sobre avaliao, foi possvel entender melhor o papel dessa ferramenta, e saber da responsabilidade que temos ao utiliz-la, devemos avaliar de maneira tica, visando reconhecer onde est havendo possveis falhas (tanto do professor quanto do aluno), e buscar mecanismo de adequao das mesmas. Quanto a pesquisa e anlise da demanda por educao profissional, foi de grande valia, pois nos mostrou a importncia de uma pesquisa bem feita, e tambm como o ensino tcnico vem contribuindo para a colocao de jovens no mercado de trabalho. Todo esse estudo, foi de uma grandeza imensa para mim como educador, pude avaliar e sentir de maneira mais ampla, o meu papel de levar conhecimento, dividir com meus alunos, o que sei, e estar sempre apto a aprender mais, e repassar mais, nesse ciclo que no tem fim, uma profisso difcil, mas mgica com altos e baixos, mas emocionante, cada vez que vemos um aluno, se destacar, se esforar, levar a srio o ensino uma gratificao enorme, como se fossemos jardineiros plantando conhecimento, e assim como na parbola das sementes jogadas, assim so os nossos alunos, mas o que importa e no desistir e seguir adiante, plantando o sabe