Saberes Docentes e Estgio Supervisionado

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Webartigos.com - Publicao de artigos e monografias Ttulo: Saberes Docentes e Estgio Supervisionado Autor(a): Arlete Vieira Da Silva Endereo da publicao: http://www.webartigos.com/artigos/saberes-docentes-e-estagio-supervisionado/26273/

Publicado em 12 de outubro de 2009, s 00h00min em Educao

Saberes Docentes e Estgio Supervisionado

A formao de professores nas Pesquisas Acadmicas Ao enunciarmos as categorias que compem todo o processo educacional brasileiro, tem-se na formao dos professores um objeto de anlise tanto das polticas pblicas governamentais como indicativo de suas avaliaes para "medir" a qualidade do ensino como tambm entre os pesquisadores como opo para estudos acerca de referenciais para a atuao docente.Os sistemas de avaliao atentam para a formao docente como a grande "culpada" e nela, a possibilidade de mudana de ndices da educao bsica (IDEB, 2009). E por acrscimo, o nmero de pesquisas e investigaes que se ocupam desta categoria de anlise para eleger outras temticas relacionadas profissionalizao, formao inicial e ao trabalho docente, por exemplo. H que considerar que a categoria formao de professores abarca, de forma ampla, muitas outras categorias que alm de caracteriz-la a determinam num curso de formao inicial, ou seja, em se tratando da relao entre a teoria e a prtica, pesquisas (Guimares, 2004) tm mostrado que os egressos de cursos de formao inicial em licenciaturas no tm recebido um "preparo" - formao suficiente para enfrentar os problemas encontrados no cotidiano da sala de aula. Baseados no modelo da racionalidade tcnica, os programas de ensino esto sendo trabalhados de forma independente da prtica e da realidade das escolas. H uma complexidade da formao e da atuao do futuro educador a ser refletida nos cursos de formao de professores e que Silva (2009) tem demonstrado em estudos sobre os saberes docentes e que vo alm do conhecimento (contedos) das disciplinas. Trata-se de identificar e compreender, por parte dos docentes dos cursos de formao de professores, a importncia do processo de ensino e de aprendizagem e dos princpios ticos do exerccio da docncia. Leite (2008) acredita que demarcar durante a formao de professores os saberes docentes e o processo de formao de professores pode constituir-se como ponto de partida para a melhoria desta formao. Saberes Docentes e Estgio Supervisionado Como educadora e orientadora do componente curricular estgio supervisionado num curso de formao de professores tenho direcionado minhas reflexes para os saberes docentes na perspectiva de, inicialmente, identific-los e diagnosticar como esto sendo construdos nestes cursos e ainda, por extenso, como esto sendo apropriados pelos estagirios no exerccio da docncia nas escolas de educao bsica. Na identificao dos saberes docentes tenho considerado categorias que vo desde o espao de atuao do professor a escola pblica, seu papel; o trabalho docente o fazer pedaggico e o cotidiano da sala de aula; os conhecimentos contedos, a gesto da escola papis e relaes entre a administrao, o colegiado; as polticas pblicas educacionais das redes municipal, estadual e federal e nelas as legislaes especficas e

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a interao com a comunidade. E nestes saberes considerados necessrios a sua contribuio via componente curricular estgio supervisionado no exerccio da docncia do futuro educador no sentido de contemplar o processo de formao. Esta escolha, enquanto orientadora, justifica-se inicialmente na necessidade de reconhecimento e enfrentamento por parte dos futuros professores das novas caractersticas organizacionais e pedaggicas assumidas pela escola de educao bsica originadas do desenvolvimento econmico, cientifico e tecnolgico atual. H tambm a possibilidade de que no entendimento destes saberes o processo de formao inicial realmente "forme" para uma escola mais democrtica e rigorosa (Freire, 1996), ou seja, que propicie pensar no papel de um educador que ultrapasse o limite de ser um ensinante apenas, mas de um promotor de seu desenvolvimento profissional de forma autnoma, crtica, intelectual e revolucionria. Nas palavras de Leite (2008 p. 3) um professor deve ter atributos e preocupaes como: "estar comprometido com as crianas que, finalmente, conseguiram adentrar as escolas; ser capaz de desenvolver um trabalho docente de qualidade numa escola para todos; ser um profissional com capacidade de inovao, de criao, de participao nos processos de tomada de decises e de produo de conhecimentos e no um simples tcnico e ou reprodutor de programas pr-elaborados; ter vivenciado um processo formativo que lhe tenha garantido acesso ao saber, ao saber fazer e ao saber ser (conhecimentos, habilidades, atitudes, valores,...) e saber que o seu papel fundamental imprescindvel na construo de uma escola pblica de maior qualidade." O processo de formao inicial exige, portanto, outros desafios das instituies de ensino e, tambm ao que se refere ao componente curricular estgio supervisionado. Corroborando com esta autora, Pimenta (1996 p.16) afirma que os cursos de formao de professores, "ao desenvolverem um currculo formal com contedos e atividades de estgio distanciadas da realidade das escolas, numa perspectiva burocrtica e cartorial que no d conta de captar as contradies presentes na prtica social de educar, pouco tm contribudo para gestar uma nova identidade profissional." H autores como Tardif (2002) e Nvoa (1995) que desenvolvem pesquisas sobre a perspectiva da identidade profissional do docente. O primeiro, ao propor diferentes saberes, evidencia que no h possibilidade de uma separao destes saberes, haja vista que os saberes da experincia (Tardif, 2002) determinam tambm quem o professor, logo sua identidade profissional. O segundo analisa a formao docente pelo vis das histrias de vida dos professores. Entende-se, portanto, que enfatizando a vida dos professores h o marco de sua identidade sendo identificado. Acrescente-se ainda, outros autores como Contreras (2002), Pimenta (2002), Libneo (2002), Ghedin (2002) e Giroux (1997) atentam para a necessidade de uma base reflexiva no processo de formao inicial dos cursos de licenciatura. Para estes autores, significa superar um modelo de formao que considera o professor apenas como transmissor de conhecimentos e os alunos como meros assimiladores de contedos. Resgatar a base reflexiva da atuao profissional entender realmente como so abordadas as situaes problemticas da prtica. Situaes como o lidar com o processo formativo dos alunos em suas vrias dimenses desde a cognitiva, a afetiva, a da educao dos sentidos, a da esttica, a da tica e dos valores emocionais, por exemplo. A perspectiva da reflexo crtica entendida como uma possibilidade de encaminhamento para os docentes como enfrentamento para os problemas apontados na educao atual, ou seja:

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"los professores y maestros que no reflexionam sobre su ejercicio docente aceptan, com frecuencia de manera acrtica, esta realidad cotidiana de sus escuelas, y centran SUS esfuerzos em descubrir loos mdios ms efectivos y eficaces para alcanzar los fines y resolver problemas em gran medida definidos por outos para ellos. A menudo, estos amestros y profesores pierden de vista. El hecho de que su realidad cotidiana solo constituye una alternativa de entre muchas, uma serie de opciones de um universo de posibilidades mucho mayor. Com frecuencia, pierden de vista los objetivos y fines hacia los que dirigen su trabajo, y se convierten em meros agentes de terceros" (Zeichner, 1993, p. 45). Nestas reflexes e indicaes, no processo formativo da docncia, o componente curricular estgio supervisionado se concretiza como um espao de concepo do professor crtico-reflexivo, pelo exerccio da docncia e, no momento de construir os referidos saberes pela articulao teoria e prtica. Destaque-se saberes acerca da complexidade do conhecimento que o professor precisa dominar para responder s necessidades da sociedade contempornea, ou seja, saberes acerca da dimenso poltica inerente esfera da atuao docente e saberes acerca da perspectiva crtico-reflexiva necessria a uma educao emancipatria Corroborando, Pimenta e Lima (2004), nos dizem que a ausncia desta perspectiva, atualmente no valorizar a formao intelectual do professor: "O estgio reduz-se observao de professores em aula, sem envolver uma anlise crtica, fundamentada teoricamente e na realidade social em que o ensino se processa." Esta concepo passa necessariamente pela concepo de formao inicial e tambm nela pela proposta de estgio supervisionado em que a investigao da sala de aula (Andr, 1999) e da escola uma constante. A perspectiva da pesquisa, enquanto estratgia metodolgica para o estgio e para a prtica de ensino est alicerada tanto no suporte epistemolgico dos saberes docentes, que lhes sero exigidos pela escola, tanto como na concepo de que a teoria e a prtica so elementos indissociveis da atividade docente. Para refletir sobre o seu trabalho, sobre sua ao e sobre as condies sociais e histricas de sua prtica, o professor precisa de referenciais tericos que lhe possibilite uma melhor compreenso e aperfeioamento de sua atividade educativa. . Nesta articulao entre a teoria e a prtica Canrio (2001, p. 12), destaca que: "a aproximao entre o espao da escola de formao e os contextos reais de exerccio profissional precisa se basear em um novo relacionamento no qual as escolas sejam consideradas espaos fundamentais de aprendizagem profissional e no como simples espaos de aplicao." Se tratando, portanto, de inferncias na realidade da escola de educao bsica, o componente curricular estgio supervisionado o espao de construo dos saberes docentes de uma forma mais complexa e elaborada. Juntamente e mediado por um professor orientador estes saberes passam pela compreenso do exerccio da docncia, dos processos de construo da identidade docente, da valorizao dos professores como sujeitos e intelectuais capazes de produzir conhecimento, de participar das decises e da gesto da escola e dos sistemas educativos. Encaminhamentos terico-prticos: o trabalho com memoriais Como procedimento didtico para contemplar estes aspectos propostos, a tcnica de escrita de memoriais tm sido um dos encaminhamentos para a realizao de pesquisas e de investigaes da sala e do cotidiano da escola. O pressuposto de que o ponto de partida para a escrita do memorial "o conhecimento de si", pois contempla a trajetria de quem o escreve (Souza, 2006) e deste para o

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espao/tempo da escola e para as aes educativas. No h a possibilidade de aplicao de roteiros de observao para o conhecimento da sala de aula. So as condies sociais, histricas e experienciais (ou no) do pesquisador manifestadas nas memrias que possibilitaro a busca de referenciais tericos acerca da identidade profissional do educador da compreenso do processo de ensino e aprendizagem da escola Referncias Bibliogrficas ANDR, Marli. Etnografia da Pesquisa Educacional. So Paulo: Papirus, 1999. CANRIO, R. O papel da prtica profissional na formao inicial e contnua de professores. In: Congresso Brasileiro de Qualidade na educao. Braslia, 2001. CONTRERAS, J. A. Autonomia de professores. So Paulo: Cortez, 2002. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessrios Prtica Educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996. GHEDIN, E. Professor reflexivo no Brasil: gnese e crtica de um conceito. 2 edio. So Paulo: Cortez, 2002 GIROUX, Henri. Os professores como intelectuais rumo a uma pedagogia crtica da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1997. GHEDIN, E. P. Professor reflexivo no Brasil: gnese e crtica de um conceito. 2 edio. So Paulo: Cortez, 2002 GUIMARES, V.S. Formao de professores: saberes, identidade e profisso. Campinas: Papirus, 2004. LEITE,Yoshie Ussami Ferrari. A construo dos saberes docentes nas atividades de estgio nos cursos de licenciatura. ENDIPE: Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino. PUC, RS, 2008. LIBNEO, Jos Carlos. Reflexividade e Formao de Professores: outra oscilao do pensamento pedaggico brasileiro. In: Pimenta, Sema Garrido; Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo: Cortez, 1999. MEC. IDEB: ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica. Braslia, 2009. NVOA, Antnio.Vida de Professores. Porto: Porto editora, 1995 PIMENTA, Selma Garrido. (org.) Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo: Cortez, 1999. PIMENTA, Selma Garrido & LIMA, M Socorro. Estgio e Docncia. 1 edio. So Paulo: Cortez, 2004. SILVA, Arlete Vieira. A Contribuio dos saberes/contedos do componente curricular estgio supervisionado na vivncia da prtica na educao bsica. Ilhus, BA: UESC, PROPP. Relatrio Parcial de Pesquisa. SOUZA, Clementino de Souza. O Conhecimento de Si. Estgio e narrativas de formao de professores. Rio de Janeiro: D&P editora, Salvador, BA: UNEB, 2006 TARDIF, Maurice.Saberes Docentes e Formao Profissional. Trad. Francisco Pereira. Petrpolis: Vozes, 2002.

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