Introduccin: es un material educativo para primaria que permite el trabajo colaborativo a travs de Proyecto, integrando reas de matemtica, comunicacin

y ciencias sociales como apoyo en la enseanza de la matemtica con uso de las TIC.

PROYECTO PEDAGGICO DE AULA (PPA) Tema: Diseo de materiales instruccionales como herramienta de apoyo en la enseanza de la matemtica

I PARTE
1. INTRODUCCIN El equipo ROMALI, en el esfuerzo de brindar la calidad en la enseanza de la matemtica con el Comunicacin (TIC) como el vdeo, apoyo de recursos software educativo, multimedia a travs de las Tecnologas de la Informacin y acompaado de una lectura y el apoyo de las herramientas pedaggicas como: Cmap, clic y paint, pretendemos lograr el mejoramiento continuo e integrador en la enseanza de la matemtica en las aulas de clases, teniendo en cuenta: Equidad: La excelencia en la educacin matemtica requiere equidad; expectativas altas y un fuerte apoyo para todos los alumnos. Currculo: Un currculo es mucho ms que una coleccin de actividades: debe ser coherente, centrado en temas matemticos importantes y bien articulados en los diferentes grados escolares. Enseanza: La enseanza efectiva de la matemtica requiere entender qu saben los alumnos y qu necesitan aprender, y a partir de esta informacin, retarlos y apoyarlos para que realicen un buen aprendizaje. Aprendizaje: Los alumnos deben aprender matemtica entendindolas, para construir nuevos conocimientos activamente, a partir de sus experiencias y de sus conocimientos anteriores. Evaluacin: La evaluacin debe apoyar el aprendizaje de conceptos matemticos importantes y adems, 1

suministrar informacin til tanto a los maestros como a los alumnos.

Tecnologa: La tecnologa es esencial en la enseanza y el aprendizaje de la matemtica.

Las tendencias actuales en la enseanza-aprendizaje de la matemtica y la importancia creciente de la educacin cientfica en la etapa actual de trnsito a la sociedad del conocimiento, hacia un nuevo paradigma tcnico-econmico donde sus variables estratgicas son la ciencia y la tecnologa como portadores del conocimiento, factor clave del mismo, coincide con el reconocimiento de una serie de insuficiencias en objetivos, contenidos, mtodos los diseos curriculares y prcticas pedaggicas en cuanto a los y evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias y la matemtica, en innumerables investigaciones, artculos cientficos y literatura especializada a nivel mundial, regional y nacional; lo que ha trado como consecuencia una transformacin del Sistema de Educacin en General y de las diferentes disciplinas en particular. Por ello es posible hablar en la actualidad del trnsito hacia un modelo de enseanza aprendizaje en el cual la Informtica va ocupando un lugar cada vez ms preponderante. 2. MARCO TERICO En nuestro trabajo planteamos el uso del vdeo para la enseanza y aprendizaje de la matemtica en el nivel primario, los alumnos se vern motivados frente a la presencia de un recurso multimedia que les permita conectarse al tema relacionando con su entorno, mediante la utilizacin del vdeo como apoyo al desarrollo curricular, acompaado de una lectura (cuento).

La planeacin de actividades es de carcter constructivista, a travs del uso del vdeo, el alumno es el protagonista y motor de su propio aprendizaje, por tanto, se fomentan los procesos cognitivos que conducen a una mejor formacin de conceptos matemticos, as mismo, brinda una idea til de la matemtica de la vida real. Los dos elementos, la lectura y el vdeo, nos permiten desarrollar competencias, capacidades y actitudes en las reas de comunicacin y matemtica, aprendizajes relacionadas con la vida cotidiana, cuyo contenido temtico es Fracciones Equivalentes para el cuarto ciclo del nivel primario, utilizando recursos y herramientas a travs de la computadora y en ella algunos software educativos como: Cmap, Clic y Paint. El uso de la computadora es altamente deseable en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias y de la Matemtica en particular. Cuando el alumno utiliza la computadora se logra un ambiente que lo estimula hacia el descubrimiento y que facilita la construccin de conceptos. S.Papert, discpulo del psiclogo y epistemlogo suizo J. Piaget y defensor de la adquisicin de una cultura computacional, desarroll en el Laboratorio de Inteligencia Artificial del Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT). Partiendo de este punto, el impacto de la computadora como herramienta en el sistema educativo se ha enmarcado en dos etapas: Como recurso herramienta didctico de apoyo a las la resolucin de de un

problemas: clculos (como una calculadora) y como (supliendo funciones retroproyector). Tales usos constituyen un apoyo al enfoque del constructivismo permitiendo al alumno la 3

construccin de una nueva arquitectura del conocimiento e implican un cambio en los procesos de enseanza aprendizaje. Presencia de computadoras en la aulas significa un cambio en la actitud del alumno, porque esta herramienta le facilita la construccin de aprendizajes desarrollando competencias, habilidades y capacidades. 3. REAS TEMTICAS Matemtica, Comunicacin y Educacin en Valores Tema: FRACCIONES EQUIVALENTES Capacidad: formar el pensamiento matemtico. La Matemtica es una forma de pensar, de enfrentar problemas, de resolver problemas, como una actividad

humana es esencialmente una actividad de pensamiento. Una vez que admitimos que la tarea de la enseanza de la Matemtica es la de desarrollar el pensamiento matemtico, el grupo de investigacin ROMALI considera que es fundamental: Interpretar datos de la vida diaria y tomar decisiones en funcin de esa interpretacin. Usar la Matemtica en forma prctica desde simples sumas algortmicas hasta anlisis complejos (incluyendo estadsticos) y usar la modelacin. Poseer un pensamiento flexible y un repertorio de tcnicas para enfrentarse a situaciones y problemas nuevos. Poseer un pensamiento crtico y analtico en el razonar como al considerar otros razonamientos.

Lograr esto requiere: Buscar soluciones sin memorizar procedimientos. Explorar patrones sin memorizar frmulas. Formular conjeturas, no slo hacer ejercicios.

Es aqu donde nosotros consideramos que puede insertarse la computadora como una herramienta que contribuya a la formacin de un pensamiento matemtico. 4. RECOMENDACIONES Para Sadovsky, el proceso de construccin de un conocimiento matemtico comienza a partir del conjunto de actividades intelectuales que el alumno pone en juego frente a un problema para cuya resolucin le resultan insuficientes los conocimientos de los que dispone hasta el momento. "Otro aspecto que resulta esencial es que los alumnos aprendan a moverse entre diferentes formas de representacin para abordar un problema, que sean capaces de seleccionar aqulla que resulte ms frtil para resolver la situacin que se les propone; que puedan, por ejemplo, plantear de manera algebraica un problema geomtrico o que se den cuenta de que a veces la representacin grfica de un conjunto de ecuaciones provee bastante informacin respecto de la solucin de ese sistema". Un alumno no aprende a pasar de una representacin a otra en forma espontnea, sino que es el docente el que debe propiciar este proceso de interpretacin del conocimiento. La idea central es que el alumno "capte" el sentido de un concepto, es decir, que entienda qu tipo de problemas puede resolver a travs de l y cules no puede resolver si lo usa. 5

Adems, que sepa cmo juega ese concepto junto con otros conceptos cercanos que se emplean para resolver problemas ms o menos similares.

Es fundamental que el alumno pueda recuperar los conceptos y aplicarlos en otras situaciones. "La resolucin de problemas es central, pero para ello, en la clase se reflexiona acerca de ellos, se comparten distintas estrategias producidas por los diferentes alumnos, se debe alentar a los estudiantes a que propongan argumentos que muestren la validez de sus resultados, se debe invitar a revisar lo que se ha hecho hace algn tiempo y relacionarlo con lo que se est haciendo en ese momento (contrarrestar los saberes previos), realizar trabajos en equipo de manera colaborativa, es decir, que los alumnos puedan transferir los conceptos aprendidos a situaciones nuevas". 5. CONCLUSIONES Dotar a los alumnos de un saber matemtico, que sepan precisar que uso harn de ese saber, que incluyan entre sus elementos fundamentales el teorema de Pitgoras, que la matemtica se hace en todo y como una ciencia viva est inmersa en la vida misma, si planteamos de cunto medimos? cunto pesamos? cul debe ser mi peso ideal?, etc. entre otras interrogantes que podramos seguir mencionando. El docente debe fomentar la discusin, el debate, enriquecer la actividad del aula a travs de planteamientos que se relacionen con la vida real. La explicitacin hace posible tomar conciencia del conocimiento, permite nombrarlo, hacerlo pblico y hablar de l. El alumno debe defender su punto de vista en una situacin en la que se confrontan diferentes perspectivas comprometiendo a otros 6

alumnos en la produccin de argumentos que no se elaboraran si slo tuviera que convencerse a s mismo de la validez de sus resultados. Proponer situaciones didcticas a travs de las cuales los alumnos puedan darse cuenta de que no siempre las comprobaciones empricas permiten decidir o estar seguro. El alumno, ante una situacin, se hace preguntas, toma decisiones, encuentra lmites, hace propuestas, decide la forma de representacin, y, finalmente, fundamenta sus resultados, de un modo aproximado a como lo hara un matemtico. La idea es que el docente proponga una situacin y explique cuando se ha generado una necesidad, luego de que los alumnos vieron que las herramientas sean insuficientes para resolver el problema, valoraran la matemtica e iniciarn a construir nuevos conocimientos. El docente debe estar en contacto profundo entre la

investigacin y la capacitacin docente, hacer que los alumnos sean tambin investigadores permanentes y concienzudos. Que los alumnos tengan conciencia de que el conocimiento es algo que se hace, se construye, mediante el ensayo y el error, y que ellos, de alguna manera, puedan reproducir lo que hicieron otros hombres, es un paso importante para la construccin de aprendizajes. 6. BIBLIOGRAFA UTILIZADA
http://www.ilustrados.com/publicaciones/EEpFFuVpZuQiCgbPvy.php http://descartes.cnice.mec.es/Descartes1/4b_eso/Fracciones_decima les_porcentajes/Fracciones_1.htm

http://ciencias.huascaran.edu.pe/modulos/m_capacitacion/metacogni cion.pdf

http://descartes.cnice.mec.es/Descartes1/4b_eso/Fracciones_d ecimales_porcentajes/Fracciones_1.htm http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/AportesPe/Teoria/Racio nales/mod1/node1.html http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/AportesPe/Teoria/Racio nales/Mod2/node1.html http://www.escolar.com/matem/08fracc.htm http://www.geolay.com/pagehtm/aritmet06.htm#222 http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/fracciones/equival1.ht m http://www.escolar.com/avanzado/matema074.htm http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/AportesPe/Teoria/Racio nales/Mod2/node1.html Lgico Matemtica 4 Educacin Primaria - Ministerio de Educacin Aprendizaje visible, tecnologa visible por Jaime Snchez Llabaca pginas del 64 al 78.

II PARTE
2.1 PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA Diseo de materiales instruccionales como herramienta de apoyo en la enseanza de la matemtica. Objetivo General Proporcionar situaciones didcticas recreativas que fomenten el uso de fracciones equivalentes de forma eficiente, empleando la tecnologa disponible en su entorno partiendo de sus conocimientos adquiridos en la vida cotidiana. 8

Objetivos especficos Relaciona y argumenta conceptos y definiciones de fracciones partiendo de su entorno real. Interpreta mediante grficos las fracciones equivalentes. Identifica fracciones aplicando algoritmos. Desarrolla la capacidad lgico matemtica solucionando problemas de clculo. Competencia Resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias metodolgicas, conceptos de algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales y de la adicin y sustraccin de fracciones. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. Capacidades y Actitudes Reconoce y representa grficamente fracciones usuales equivalentes (propias e impropias). Desarrollo del pensamiento matemtico Resolucin de problemas Comprensin de lectura para la comunicacin matemtica

Contenidos Fracciones equivalentes: Definir, demostrar y resolver problemas de fracciones equivalentes. Fracciones equivalentes. Son las que representan el mismo valor (tienen distintos numerador y denominador. Pero valen lo mismo.

Actividades para el desarrollo del proyecto en clase I. Datos Informativos Profesores : AME Aula Equipo Ciclo Tema II. : Huascarn : ROMALI : IV ciclo de primaria : Fracciones equivalentes

Competencias, capacidades y valores Pensamiento lgico-matemtico: relaciona y argumenta el concepto de fracciones asumiendo como parte de su entorno real, comunicacin matemtica: interpreta a travs de la grfica las fracciones y resuelve ejercicios matemticamente y resolucin de problemas identificando las fracciones y aplicando los algoritmos llega a un resultado correcto.

III.

Seleccin y organizacin de los aprendizajes APRENDIZAJES ESPERADOS

FRACCIONES FRACCIONES EQUIVALENTES: aporta a su equipo, conocimientos, habilidades equivalentes, y destrezas, en el en desarrollo forma de las la fracciones tecnologa aprovechando eficiente

disponible en su entorno.

IV.

Desarrollo de los aprendizajes

ACTIVIDADES & ESTRATEGIAS ACTIVIDAD ESTRATEGIA Definir y demostrar

Fracciones equivalentes

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Conocimientos previos

Plantear un problema a travs de una pregunta

Inducir a las fracciones equivalentes Representar grficamente: Fracciones equivalentes son las que representan el mismo valor. Sabemos que hay diversas divisiones que dan el mismo resultado. Las fracciones pero equivalentes valen lo tienen mismo. distinto numerador y denominador, Cada fraccin tiene infinitas otras fracciones equivalentes a ella. 1 2 2 4

3 6

4 8

Observemos que

1 2

2 4

3 6

4 8

Son distintas maneras de escribir la misma fraccin

Por lo tanto; cuando escribimos una fraccin de maneras distintas, decimos que ests son maneras equivalentes de escribir la fraccin. 1 2 Es equivalente a 2 4 Se puede expresar de la siguiente manera: 1 2 1x2 2x2 2 4

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Comprobando las equivalencias

Al multiplicar el numerador y el denominador de una fraccin por el mismo nmero natural (distinto de cero), se obtiene la misma fraccin, pero escrita de distintas maneras.

V.

Evaluacin de los Aprendizajes INDICADORES INSTRUMENTOS & TCNICAS Comprobando lo aprendido: y reconocimiento de 1. Qu aprend hoy? ------------------------------2. Cmo lo aprend? la -------------------------------3. Para qu me sirve lo que fraccin aprend? --------------------------------

Asegurar el aprendizaje de la Ficha de Metacognicin fraccin. Manejo fracciones equivalentes. Lectura de grficas Expresar Relaciona simblicamente la fraccin equivalente equivalentes con los objetos de su entorno: frutas, alimentos, terreno, etc. Busca fracciones equivalentes Investigar en Internet, visitando diferentes pginas sobre el tema. con iguales denominadores. Estrategias para el docente Como estrategia de motivacin para los nios proyecta el video de Brian en clase, introduciendo el tema de fracciones, (les lee el cuento y les muestra el video). figuras geomtricas,

LECTURA (Cuento) 12

INTRODUCCIN La profesora de Matemtica inicia la Clase de fracciones equivalentes leyendo un Cuento, luego pide a los nios de cuarto grado de primaria , extraer un resumen y representar lo entendido en el cuaderno.
Clase de matemtica Tema: Fracciones Equivalentes Grado: IV ciclo de primaria

Estando en pleno desarrollo del resumen de la lectura La Herencia a los hijos El padre en vista de sentirse muy mal de salud decide dejar en herencia un terreno a sus tres hijos, reparte de la siguiente manera: En esta imagen se observa que el nio est realizando su ejercicio en la palma de su manito antes de pasar a su cuaderno y cuando le preguntan responde a las curiosidades de la profesora. Profesora: Brian, podras hacernos el favor de contarnos, bien el cuento? Despus de haber escuchado la lectura sobre el cuento de La herencia a los hijos.

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Cuntanos otra vez. Cmo es el cuento?, cmo empieza el cuento? Brian: Un seor que estaba muy enfermo ya casi por morir. Piensa y dice le voy a heredar... que cosa le voy a heredar para mis hijos? El padre tena solo un terreno, lo cual deba repartir entre sus tres hijos. Este terreno les dejar de herencia, pero cmo? Juan era el mas grande, Carlos era el mayor de sus hijos y ...cmo se llama? Y Pedro era el mas pequeo. Brian: Y Juan y Carlos ya tenan su casa, ya. Pedro era el que se quedaba solo con su pap. Profesora: Pedro era el ms joven y soltero? Brian: Aj Y Pedro y su pap vivan juntos, como l ya estaba por morir. Dice, este terreno le heredar para Juan.

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Brian: explica y grafica el terreno en su manito. As, as era el terreno As, as era el terreno. Este le heredar a Pedro. Para Pedro, este le heredar para Carlos. Y este le heredar a Juan. Brian: Y as antes de morir le dijo: yo tengo un tesoro all en ese terreno y ah muri, diciendo yo tengo un un tesoro all en el terreno. Profesora: Cuando muri el anciano los hijos cultivaron en el terreno? Brian: No, lo escarbaron diciendo que iban a desenterrarlo, diciendo que haba oro. Despus empezaron a cultivar la tierra y sacaban buenos productos y llevaron ... al mercado a vender. Profesora: Ahhh!, los hijos entonces pensaron de que el anciano les haba dicho, de que haba dejado tesoro en el terreno? Pero t, de este cuento qu has

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aprendido? Brian: Que no debemos ser ambiciosos Profesora: Con respecto a la divisin del terreno te parece justo? Brian: Si Profesora: Porqu? Brian: Porque ellos ya tenan su casa solos. Pedro no tena casa: Era ms pobre y mayor. Profesora: Entonces tenan ...Pedro tena menos... digamos en comparacin con los hermanos. Brian: Juan y Carlos ya tenan su casa. Pedro no tena nada. Profesora: Y eso te parece justo?, crees que es justo ... para los otros hermanos? Y si el anciano les hubiera dado el terreno a todos por igual? Brian: Tambin. Profesora: Tambin hubiera sido bueno. Porqu? Brian: Porque ya Pedro ya tienen donde vivir

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ya. Profesora: Pedro ya tendr donde vivir. De la explicacin. Entiendes qu son fracciones equivalentes? Brian: Si Profesora: Si?. Haber cuntame cmo has hecho ac? Brian: Tres. Ac voy a multiplicar por dos para que me salga otro...otras partes Brian: Y entonces ac tambin lo mismo tengo que multiplicar por dos. Lo multiplico por dos. Si. Dos por cinco diez Profesora: Escribe, escribe. Ac en tu cuaderno escrbelo bien. Necesariamente tiene que ser por dos. O puede ser por cualquier otro nmero? Brian: Cualquier otro nmero. Profesora: Okay, gracias Brian

Interpretacin: no debemos ser ambiciosos, es muy importante en esta lectura lo que se percibe y se practica una Educacin con equidad. Y que las fracciones equivalentes nos hayan permitido hacer una comparacin con hechos de la vida real, de modo que el

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aprendizaje es significativo y esta es la forma de resolver problemas de la vida cotidiana. Fracciones equivalentes (Propias e impropias): Tipos, formas de presentacin y comprobacin de equivalencias. (mapa conceptual en Cmap). Mapa conceptual en Cmap, sobre fracciones equivalentes El docente mediante la elaboracin del mapa conceptual muestra las definiciones a cerca de fracciones y tipos de fracciones.

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19

Para afianzar las representaciones grficas de fracciones el docente ejemplifica: Ejemplo 1 Luego haciendo uso del programa Paint muestra la imagen de una torta, la cual fracciona en cuatro partes y al lado de la imagen representa y escribe las posibles fracciones equivalentes. Identificar el numerador y denominador. Ejemplo 2 Muestra una manzana y la parte en dos, representando grficamente 1/2 . Ejemplo 3 Empleando la imagen de una sandia, se fraccionan en 8 partes y se sombrean tres partes, representndose grficamente 3/8. Se desarrollaran actividades , utilizando software educativo Clic 3.0 Actividad Asociacin: (relaciona cantidades numricas con imgenes representativa. El docente elabora dicha actividad solicitando luego que los alumnos resuelvan otras actividades en clic. Bibliografa http://descartes.cnice.mec.es/Descartes1/4b_eso/Fracciones_decimal es_porcentajes/Fracciones_1.htm http://ciencias.huascaran.edu.pe/modulos/m_capacitacion/ metacognicion.pdf http://descartes.cnice.mec.es/Descartes1/4b_eso/Fracciones_decimal es_porcentajes/Fracciones_1.htm Lgico Matemtica 4 Educacin Primaria - Ministerio de Educacin

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Descripcin de las actividades Para facilitar el logro del objetivo se recomienda trabajar en un aula con computadoras en la que los alumnos trabajen en equipo de 2 alumnos. Mientras se muestra el mapa conceptual afianzar conocimientos sobre fracciones equivalentes tomando en cuenta situaciones de la vida diaria que poseen los alumnos. Cuando se muestra la actividad realizada en el graficador Paint tambin puede reforzarse con el uso de material concreto (laminas). Al desarrollar la actividad de asociacin a travs de Clic 3.0, pedir de forma complementaria que en su cuaderno expresen grficamente otros ejemplos de fracciones. Otra forma de comprobar si dos fracciones son equivalentes es efectuando la divisin del numerador entre el denominador.

Actividad En el dialogo con los nios hacer notar la diferencia entre las notaciones graficas de fracciones por ejemplo: Van al mercado y compran kilo de manzanas.

1 2

Kilo

Cuanto significa una torta, que esta dividida en 12 pedazos?. Respuesta: 1 12

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FICHA PEDAGGICA FRACCIONES Es una unidad dividida en partes iguales.

1. VEAMOS QU RECUERDAN? Iniciamos el tema planteando una pregunta. Si cogemos dos manzanas de una docena de manzanas: Qu tenemos? 2. RECORDEMOS: Resolucin: se pone las manzanas en fila, partiendo del uno al doce, as queda resuelto el problema, pero adems me permite plantear una fraccin.

2 12
Respuesta: tenemos dos manzanas

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3. APRENDAMOS:

Fraccin Equivalente Para obtener otra fraccin equivalente a una dada nos basta con multiplicar o dividir sus trminos por el mismo nmero

Son equivalente si despus de simplificar las fracciones se obtienen dos fracciones iguales.

Ejemplo: si respuesta

4 6

a le sacamos la mitad nuestra

Ser ahora podemos decir que hemos logrado una 2 3 fraccin equivalente.

Fracciones equivalentes, nmero racional. (Q) Fracciones equivalentes son las que representan el mismo valor. Sabemos que hay diversas divisiones que dan el mismo resultado. Las fracciones equivalentes tienen distinto numerador y denominador, pero valen lo mismo. 23

Cada fraccin tiene infinitas otras fracciones equivalentes a ella. 4. REVISEMOS ALGUNOS EJECRCICIOS: Lo que debemos de tener en cuenta para resolver: OPERACIONES DE FRACCIONES CON SUMA, RESTA, MULTIPLICACIN Y DIVISIN

OPERACIONES EN Q Completa la siguiente tabla de acuerdo a los valores a, b y c dados.

a b c a + bc (a - b)c a:b - ac

5. RECORDEMOS LO APRENDIDO: 24

Anlisis de imagen: Se observa que un terreno se ha dividido en partes iguales y en cada una de ellas se han cultivado diferentes colores de flores. Cul es la fraccin del terreno?

Despus de haber observado la imagen escribe la fraccin: ..............

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6. Me autoevalu: http://ciencias.huascaran.edu.pe/modulos/m_capacitacion/ metacognicion.pdf Mi nombre: ----------------------------------------------------------1. Qu aprend hoy? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Cmo lo aprend? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Para qu me sirve lo que aprend? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7. INVESTIGUEMOS: Investigar en Internet, visitando diferentes pginas sobre el tema fracciones equivalentes: Busca fracciones equivalentes con iguales denominadores. 26

http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/propuestas-didacticasem/v6n2-set-005/index.html http://historiadores121.blogspot.com/2006/05/integrantes-christianvargas.html

Gua docente
Fracciones equivalentes

En la escena siguiente puedes representar tres fracciones a la vez. Representa, por ejemplo, las fracciones Los denominadores en los botones de abajo, los numeradores arrastrando con el ratn los puntos A, B y C, hasta ver escritas cada una de ellas. Podrs observar que ahora las fracciones pueden ser mayores que la unidad (hemos diseado la escena con 4 unidades) Habrs observado que las tres representan el mismo nmero. Se dice que son fracciones equivalentes, esto es: Observa que si multiplicamos numerador y denominador de la primera fraccin por 2, nos da la segunda, y si lo hacemos por 3, nos da la tercera.

O al revs, si dividimos el numerador y denominador de la tercera fraccin por 3, nos da la primera, y si lo hacemos con la segunda por 2, tambin nos da la primera.

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Dada una fraccin

, para obtener una fraccin equivalente,

basta multiplicar o dividir, numerador y denominador por un mismo

nmero. As:

Halla dos fracciones equivalentes a

y represntalas en la escena

anterior para comprobar que representan el mismo nmero. Pero cuando no las podemos representar, cmo averiguamos si dos fracciones son equivalentes? pues muy fcil. Por ejemplo si quiero saber si comprobar que 12x10=15x8=120 Son equivalentes las fracciones Comprubalo en la escena anterior. Otra forma de comprobar si dos fracciones son equivalentes es efectuando la divisin del numerador entre el denominador. ? y y ? , basta

Fuente:
http://descartes.cnice.mec.es/Descartes1/4b_eso/Fracciones_decimales_po rcentajes/Fracciones_1.htm

Reduccin de fracciones a comn denominador

Se trata de obtener fracciones equivalentes, pero con el mismo denominador. 28

Vamos a reducir a comn denominador las fracciones a) Mnimo comn mltiplo (m.c.m.) de 4 y 6 = 12. ste va a ser el denominador comn, que dividimos por cada denominador.

b) 12:4 = 3; Hay que multiplicar por 3;

c) 12:6=2; Hay que multiplicar por 2; Ahora tenemos dos fracciones equivalentes a las primeras, pero con el mismo denominador. Introduce el valor del m.c.m. de los denominadores en esta escena, y pulsa el botn solucin de 0 a 1, podrs ver las fracciones reducidas a comn denominador. Ejercicio 4 Reduce a comn denominador las fracciones: a) 5/4 y 7/18 y 5/4 Comprueba tus resultados en la escena anterior. Puedes introducir las fracciones que quieras y reducirlas a comn denominador. Comparacin de fracciones Introduce en esta escena las fracciones 3/9 y 7/9, que tienen el mismo denominador (los denominadores en los botones inferiores, los numeradores arrastrando con el ratn los puntos A y B). Cul es mayor? Ahora introduce las fracciones 3/4 y 3/7, que tienen el mismo numerador. Cul es mayor? De dos fracciones con el mismo denominador es mayor la de 29 b) 7/3 y 8/27 c) 4/7 y 5/14 d) 3/100

numerador mayor De dos fracciones con el mismo numerador es mayor la de denominador menor Si quieres comparar dos fracciones que no tienen igual ni numerador ni denominador, redcelas a comn denominador y luego las comparas, o bien haces la divisin de numerador entre denominador y comparas los cocientes resultantes. Construccin del Conjunto Q Los nmeros han surgido a lo largo de la historia por la necesidad que ha tenido el hombre de contar, de medir y de repartir, entre otras. Luego de la aparicin de estos nmeros, los matemticos los sistematizaron y formalizaron como sistemas numricos, los cuales a su vez sirven de base para desarrollar otras teoras matemticas, de gran utilidad para el desarrollo de la humanidad. Los primeros nmeros que se utilizaron fueron los naturales, sin embargo, estos nmeros no son suficientes para representar todas las situaciones cotidianas. Por ello, se dio el surgimiento de otros nmeros como los enteros, los racionales, etc. Centro de Investigacin y Desarrollo de Software Educativo Revista Digital: Matemtica, Educacin e Internet Instituto Tecnolgico de Costa Rica. http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/AportesPe/Teoria/Racionales/ mod1/node1.html Representacin de nmeros racionales en la recta numrica. Recordemos que el conjunto de los nmeros enteros se denota por y se define de la manera siguiente :

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Podemos representar los nmeros enteros como puntos de una recta de la manera siguiente:

El segmento de recta comprendido entre dos nmeros enteros consecutivos se llama "segmento unidad". De manera similar, recordemos que el conjunto de los nmeros racionales se denota por y se define de la manera siguiente:

Debido a que si

; b>0 entonces se cumple que

se conviene en representar los nmeros racionales preferentemente por medio de fracciones en las cuales el denominador es un nmero entero positivo.

Recordemos adems que si puede

; b>0, nmero racional se por ;

considerar como el cociente que se obtiene al dividir

en donde indic

el nmero de partes en que se divide la unidad y el

nmero de partes que se toman. De esta manera, si se divide en dos partes iguales cada segmento unidad en la recta numrica, podemos representar los nmeros racionales cuya representacin fraccionaria tiene como denominador 2, como se muestra en el ejemplo siguiente. Ejemplo Represente en la recta numrica los siguientes nmeros racionales:

a.

b.

c.

d. 31

Solucin:

Representacin de nmeros racionales en la recta numrica.

http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/AportesPe/Teoria/Racionales/Mod2/ node1.html

Tipos de fracciones Fraccin Equivalente: Son equivalente si despus de amplificar o simplificar las fracciones se obtienen dos fracciones iguales. Fraccin Unitaria: Numerador igual que el denominador Fraccin Irreductible: Fraccin que no puede seguir

simplificndose. . Fraccin mixta: Son fracciones que se forman con un nmero entero y una fraccin comn.

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1. FRACCIONES. Escol@r.com. http://www.escolar.com/matem/08fracc.htm 2. Aritmtica. www.geolay.com. http://www.geolay.com/pagehtm/aritmet06.htm#222 Relacin de Igualdad Fracciones de igualdad son las que representan el mismo valor. Sabemos que hay diversas divisiones que dan el mismo resultado. Las fracciones equivalentes tienen distinto numerador y

denominador, pero valen lo mismo. Cada fraccin tiene infinitas otras fracciones equivalentes a ella. Nmero racional es todo valor que puede ser expresado mediante una fraccin. Todas las fracciones equivalentes entre s expresan el mismo nmero racional. Eduardo Barbero Corral. Ministro de Educacin y Ciencia. Fracciones Equivalentes. http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/fracciones/equival1.htm Relacin de Desigualdad Desigualdad de fracciones El valor absoluto de una fraccin es mayor al valor absoluto de otra, cuando el producto del numerador del primero por el denominador del segundo es mayor al producto del denominador del primero por el numerador del segundo.

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Si dos fracciones tienen igual denominador, la de mayor valor absoluto es aquella que tenga mayor numerador.

Si dos fracciones tienen igual numerador, la de mayor valor absoluto es aquella que tenga menor denominador.

Si las dos fracciones son positivas, la mayor es aquella que tenga mayor valor absoluto.

Si las dos fracciones son negativas, la mayor es aquella que tenga menor valor absoluto.

Si una fraccin es positiva y la otra negativa, la mayor es siempre la fraccin de signo positivo.

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Fracciones. Contenidos de Escolar.com. http://www.escolar.com/avanzado/matema074.htm Conversin de fraccin a decimal Para cambiar una fraccin a decimal, se divide el numerador entre el denominador. Ejemplo: 2/3 = 23 = 0.667 15/8 = 158 = 1.875 1/2 = 12 = 0.5 9/6 = 96 = 1.5 14/5 = 145 = 2.8 Conversin de decimal finito a fraccin. Para cambiar un decimal finito a fraccin a)El numerador consiste de los dgitos del decimal expresado sin punto decimal b El denominador se forma con 10 elevado a la potencia

correspondiente al nmero de lugares a la derecha del punto decimal. Ejemplos: 0.43 = 43/100 23.006 = 23006/1000 0.667 = 667/1000

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<!--[if !supportLists]-->1.5 <!--[endif]-->= 15/10 1.875 = 1875/1000 Operaciones de Nmeros Racionales a) Calcula: 1) 2) de 120 = 120/3 x 2= 80 de 3600 =3600/5 x 1= 720 = 1/2 . 4/5= 2/5 . Solucin

3) La mitad de

4) La tercera parte de

5) La mitad de la quinta parte de 15 =1/2 . -3=-3/2 6) Cunto dinero tengo si los (2/5) x = 34 2x=34 . 5= 85 Dos fracciones son equivalentes si producto de extremos es igual a productos de medios. Si multiplicamos, o dividimos, el numerador y el denominador de una fraccin por un mismo nmero obtenemos una fraccin equivalente. 7) Tres fracciones equivalentes a: 3/5 = 15/25 = 6/10 = 12/20 15/12 = 30/24 = 5/4 = 45/36 8) Calcula x, en cada caso, para que las igualdades sean ciertas: 36 de ste son 34 euros.

Solucin: Como son fracciones equivalentes, x =3.7=21; x =7.5=35; x=5.3=15 Cuaderno de Actividades 3 ESO. miarroba.com. http://carmesimatematic.webcindario.com/actividadestercero.htm Propiedades de la Adicin Propiedad Conmutativa La adicin de nmeros racionales es conmutativa, ya que no depende del orden de los sumandos: al cambiar el orden de los sumandos la suma no vara.

Propiedad Asociativa La adicin de nmeros racionales es asociativa, ya que no depende de la forma que se asocien los sumandos: si se reemplazan dos sumandos por su suma efectuada, la suma no vara.

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Propiedades de la Sustraccin Propiedad Uniforme La adicin y sustraccin de dos nmeros racionales es uniforme ya que su resultado es nico. Si a ambos miembros de una igualdad se le suma o resta un mismo nmero se obtiene otra igualdad.

Propiedad Cancelativa La ley cancelativa es la propiedad recproca de la ley uniforme.

Propiedad de Cierre La adicin de dos nmeros racionales es cerrada o completa ya que su resultado es siempre un nmero entero.

Elemento neutro

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El nmero 0 es el elemento neutro de la adicin y sustraccin de nmeros racionales.

Elemento Inverso Todo nmero racional tiene un inverso llamado opuesto aditivo, de modo que la suma de ese nmero y su inverso es igual al elemento neutro de la adicin. Fracciones. Contenidos de Escolar.com. http://www.escolar.com/avanzado/matema075.htm Propiedad de la Multiplicacin El producto de dos fracciones es una fraccin cuyo numerador es el producto de los numeradores y cuyo denominador es el producto de los denominadores.

39

Propiedad de la Divisin La divisin de dos fracciones es una fraccin se debe multiplicar la primera fraccin por la inversa de la segunda fraccin.

Fracciones. Contenidos de Escolar.com. http://www.escolar.com/avanzado/matema076.htm Solucin de Problemas Ejercicios Represente en un recta numrica los siguientes nmeros racionales:

A. a.

b.

c.

d.

Solucin:

B. a.

b.

c.

d.

Solucin

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C. a.

b.

c.

d.

D. a.

b.

c.

d.

Solucin

E. a.

b.

c.

d.

Solucin

http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/AportesPe/Teoria/Racionales/ Mod2/node1.html 7. ANEXOS Actividades de fracciones Clic 3.0 y Paint Suma y resta de fracciones. Asociacin en clic, sobre fracciones con el uso del software educativo

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Rompecabezas del cuento dibujado en Paint. Lectura de un cuento, sobre La Herencia a los hijos

Asociacin de la representacin grfica de fracciones

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Sopa de letras de los trminos empleados en fracciones. Gua del docente, con contenidos del tema tratado

Intercambia ideas con los alumnos a cerca de las dificultades que tuvieron al resolver la actividad, (ver intentos, aciertos y tiempo de los grupos), y como actividad final ingresan a las direcciones electrnicas indicadas para reforzar el tema de fracciones.

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