UNIVERSIDAD ETAC

Nodo Ixtapaluca- Chalco

ESPECIALIDAD EN DOCENCIA

MAPAS TRANSVERSALES: UNA PROPUESTA PARA ORGANIZAR CONTENIDOS CURRICULARES

QUE PRESENTAN:

LIC. LAURA NAYELI CRUZ VIDAL LIC. JOSU ISRAEL PREZ MOCTEZUMA

ASESOR: PROFR. GERARDO PLUMA BAUTISTA

Ixtapaluca, Estado de Mxico a 25 de Junio de 2011.

INTRODUCCIN

Actualmente la educacin necesita que se implementen nuevas metodologas de trabajo, dado el hecho de que el proceso de enseanza se ha estancado en una enseanza tradicional, transmisiva y mecanicista que no permite formar alumnos crticos y reflexivos que sean capaces de asumir una responsabilidad moral frente a los conflictos derivados de una sociedad con valores en decadencia.

La reforma de los planes y programas de primaria 2009 plantea nuevas posibilidades de trabajo en grupo, implementando el trabajo transversal, cuya caracterstica principal es lograr en los alumnos posturas crticas y reflexivas ante problemticas de trascendencia social.

Sin embargo, en esta reforma se pretende que en las aulas se trabajen ejes transversales, sin prever que no existen an las condiciones materiales adecuadas para su aplicacin, pues no se han actualizado libros de texto, ficheros de trabajo, libros del maestro, etc., y los docentes an no comprenden cmo aplicar la transversalidad en el aula, pues en los planes y programas los contenidos estn organizados de manera aislada.

Por este motivo es de nuestro inters hacer una propuesta de correlacin de contenidos curriculares para elaborar mapas transversales, que sirvan de apoyo al trabajo del aula y que se fomente mediante su aplicacin la formacin moral y tica en el alumnado.

1.1. JUSTIFICACIN Uno de los retos que afrontan las instituciones educativas, tienen que ver con buscar el equilibrio entre el esfuerzo dirigido al desarrollo econmico (versin adoptada por quienes consideran que la funcin de la educacin tiene que ver con la preparacin del individuo para el mercado de trabajo) y el dirigido al desarrollo humano y social (versin adoptada por quienes consideran que otra de las funciones sociales de la educacin consiste en formar ciudadanos a partir de un proceso de socializacin poltica). Todo ello en un contexto donde hay una degradacin del medio ambiente, el terrorismo, las enfermedades y los conflictos nacionales. Por eso, se vuelve pertinente la instrumentacin de estrategias docentes especializadas en aras de generar un nuevo tipo de individuo, que sea capaz de abordar problemas de convivencia social relacionados con el respeto y reconocimiento de las identidades de las minoras y los sectores sociales emergentes. La enseanza de temas transversales no significa reducirla a una asignatura escolar ni una mera cuestin de aprendizaje de tcnicas o habilidades. Se trata de una transformacin profunda de las personas respecto de sus valores, creencias, sentimientos y percepciones. As, los temas transversales se convierten en enfoques educativos que responden a problemticas relevantes que constituyen la preocupacin central de los movimientos sociales, las organizaciones sociales y las instituciones polticas. La transversalidad en la escuela es una estrategia metodolgica que incorpora una perspectiva integrada del conocimiento. Estos ejes permiten en el alumno el desarrollo de alternativas para la bsqueda de soluciones innovadoras. La educacin en temas transversales va dirigida a todos los ciudadanos, y uno de sus principales objetivos es el de crear nuevas formas de convivencia basadas en el deber cvico y tico, en el respeto a la legalidad y a las diversas identidades culturales. Por lo que puede considerarse que la enseanza de temas transversales es un proceso no slo educacional sino tambin de transformacin personal.
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Gonzlez Lucini considera que los temas transversales contribuyen de manera especial a la educacin de valores morales y cvicos, esto es, una educacin al servicio de la formacin de personas capaces de construir racional y autnomamente su propio sistema de valores y, a partir de ellos, capaces tambin de enjuiciar crticamente la realidad que les ha tocado vivir, e intervenir para transformarla y mejorarla (Lucini;1994). Algunas caractersticas generales de los temas transversales son las siguientes. 1) Sus contenidos no aparecen asociados a ninguna asignatura ni rea concreta de conocimiento sino a todas. Son contenidos que se desarrollan dentro de las reas curriculares, las cuales adquieren necesariamente otras dimensiones. 2) Son contenidos que hacen referencia a los problemas y conflictos que se producen en la poca actual, y frente a los que es necesario tomar una posicin tanto personal como colectiva. 3) Se trata de contenidos relativos fundamentalmente a valores y actitudes. Los temas transversales tienen una ineludible carga valorativa: estn llenos de valores ms que de informacin. A travs de su programacin y desarrollo se pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios crticos ante los problemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en valores. Desde la teora pedaggica se ha discutido si la enseanza de temas transversales pertenece al currculum formal o al oculto. El concepto de currculum oculto fue utilizado por primera vez por Phillip Jackson cuando public La vida en las aulas (1992). Este trabajo constituye un significativo aporte al debate de la teora curricular. Jackson muestra que en la interaccin que acontece en el aula se promueven una serie de resultados no intencionados. Pero estos resultados no fueron previstos por la institucin o el docente y tampoco haba una conciencia de lo que se estaba formando en los alumnos. A tales aprendizajes, que guardan una estrecha relacin con la esfera de lo valoral y actitudinal, se les llam currculo

oculto. Este tipo de currculum permite que el proceso de socializacin sea cualitativamente distinto. Sin embargo, Jackson sostiene que difcilmente se puede formar una actitud en un ambiente escolar inmerso en la contradiccin, es decir, cuando el conjunto de docentes y la institucin escolar realizan conductas contrarias a esos valores de ciudadana, tolerancia y respeto al otro. (Daz;1993). De igual forma, la primera vez que se incluyeron temas transversales en el currculo escolar fue a partir de la reforma educativa espaola realizada por Csar Coll en 1991. Bajo estos argumentos se puede afirmar que el sistema educativo mexicano enfrenta dos problemas. Uno tiene que ver con el desfase entre los cambios de la realidad social con los sistemas de enseanza; frente a problemticas sociales emergentes la escuela se ha visto rebasada. Por ello, los aparatos del Estado encargados de la educacin requieren modificar el sistema de profesionalizacin docente no slo para actualizarlo sino para volverlo mucho ms cientfico. Dos, frente a este desfase, la institucin escolar requiere de un proceso de adaptacin, en donde uno de los ejes a reformar es de nuevo la profesionalizacin docente. Los cambios sociales derivados de la globalizacin econmica, la emergencia de democracias y de nuevos movimientos sociales estn obligando al aparato escolar a reformar sus contenidos de enseanza, a reorientar sus funciones sociales y a actualizar al maestro. Si la adaptacin no ocurre o es lenta, la escuela corre el riesgo de perder su sentido, pues se vera rebasada por los cambios del nuevo contexto mundial. As, adaptacin y desfase son las dos principales problemticas y retos que enfrenta la escuela pblica en el nivel de educacin bsica en Mxico.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Actualmente la finalidad de la educacin debe ser transformar ms que transmitir. Para ello, es indispensable pasar de una enseanza basada en la acumulacin y memorizacin de conocimiento a una docencia basada en el desarrollo de las capacidades del alumno aadiendo una conciencia crtica y tica del mundo. La formacin en valores constituye as, uno de los temas que ha llamado la atencin en los ltimos aos en el debate educativo. Esto es el resultado de la crisis de valores que se ha producido en la sociedad. (Daz Barriga;2004). Se puede decir que el nio y el joven de hoy se enfrentan al problema de los valores desde modelos profundamente divididos. Viven una ruptura entre lo que se dice en el contexto escolar, en la recomendacin de padres y maestros y la vida social cotidiana. La realidad escolar, la social tanto nacional como la internacional, las tecnologas de comunicacin y de la informacin promueven una esquizofrenia valoral que explica parcialmente las crisis de las nuevas generaciones. (Daz Barriga;1993). As la propuesta del proyecto pretende lograr con su aplicacin responder a las siguientes cuestiones:
1. La escuela actual promueve una metodologa transversal y no nicamente

la memorizacin y acumulacin de conocimientos? 2. En Mxico existe realmente una enseanza basada en el desarrollo de capacidades del alumno a travs de una conciencia crtica que fortalezca la formacin y promocin de valores? 3. Es posible lograr en la niez un cambio efectivo en su conducta dndole prioridad a la formacin valoral?

1.3. OBJETIVOS DEL ESTUDIO

1.3.1. OBJETIVO GENERAL Disear mapas transversales que facilite a los docentes de nivel primaria la aplicacin de temticas con contenidos morales y ticos.

1.3.2. OBJETIVOS PARTICULARES

Investigar sobre la metodologa transversal, as como los ejes que utiliza.

Seleccionar contenidos de cuarto grado del plan 2009 para organizarlos en mapas transversales.

Disear los mapas transversales con base en los contenidos de cuarto grado considerando su relacin con los ejes transversales y aplicarlos en el aula.

Analizar los alcances y/o limitaciones de la aplicacin de los mapas transversales en el trabajo cotidiano. Evaluar los resultados obtenidos.

ESQUEMA DE ACOPIO INTRODUCCIN CAPTULO I. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN. 1.1.

1.2. 1.3.

Justificacin. Planteamiento del problema. Objetivo general y objetivos particulares.

CAPTULO II. MARCO TERICO. 2.1. Transversalidad. 2.1.1. Propsitos de la transversalidad. 2.2. Ejes transversales 2.2.1. La importancia de abordar los ejes transversales 2.3. Planeacin por transversalidad 2.4. Evaluacin de los temas transversales. 2.5. El desarrollo moral (Kholberg). 2.5.1. Etapa Preconvencional. 2.5.2. Etapa Convencional. 2.5.3. Etapa Postconvencional. CAPTULO III. MARCO OPERACIONAL. CAPTULO IV. PROPUESTA DE ORGANIZACIN DE CONTENIDOS EN MAPAS TRANSVERSALES. CAPTULO VI. ANLISIS DE RESULTADOS. REFERENCIAS Y ANEXOS

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2.1 TRANSVERSALIDAD El tipo de educacin que se da en un cierto tiempo y espacio responde a las demandas sociales, y en cada momento histrico se ha generado una concepcin sobre educacin, entonces, la educacin puede verse desde diversos paradigmas. Uno de ellos es el paradigma dominante el cual margina temas de poder, los cuales no entran en discusin, sino que son legitimados desde la escuela cuyo discurso da una imagen de tender al progreso social pero que persigue de forma sutil en la mayora de las ocasiones y en otras por la fuerza, a la reproduccin de la sociedad y de la ciencia. Otro paradigma es el crtico el cual pretende actuar desde el currculo para reconstruir la sociedad y actuar sobre ella para contribuir a la solucin de los problemas que la afectan. Desde la perspectiva academicista la cual hace nfasis en la investigacin de corte cientfico para insertar al sujeto en la vida moderna con conocimientos de punta los cuales sern un factor de desarrollo y crecimiento. Propicia la jerarquizacin de los estudiantes con base en sus conocimientos cognitivos. Esta concepcin propicia la reproduccin de la sociedad. La concepcin tecnolgica comprende una concepcin mecanicista del sujeto y por tanto de la vida donde el objetivo es perpetuar la sociedad en su estado actual. Los hombres son medidos con estndares establecidos por las clases dominantes. La concepcin de realizacin personal en esta concepcin donde el estudiante es el centro del currculo, donde los contextos y unidades organizadas para el conocimiento son predeterminados para generar experiencia, el docente es quien disea estas condiciones ambientales desde el discurso, se pretende generar en los sujetos autonoma, pero, el curriculum oculto fomenta la dependencia y reaccin a estmulos diseados por un agente externo. La concepcin de reconstruccin, parte de reconocer que la sociedad se encuentra amenazada por distintas problemticas agudas quienes sern los

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encargados de solucionarlos es la sociedad misma, por lo tanto los alumnos son concebidos como agentes de cambio social y son equipados desde la escuela para identificarlos analizarlos y actuar para solucionarlos, donde existe una relacin estrecha entre conocimientos y valores. La educacin es concebida como un proceso de consenso y dilogo. La concepcin critica del currculo, intenta penetrar en las contradicciones culturales y sociales para explicar los medios y mecanismos de reproduccin de las desigualdades econmicas culturales y sociales. Esta concepcin se encuentra ligada a la Escuela de Frankfurt o teora crtica la cual plantea la idea de crear una sociedad ms justa mediante: la crtica a las ideologas -crtica a la ciencia y a la tcnica- y del recurso al psicoanlisis; as la teora deja de ser mera teora y coincide con la praxis, pues en ambos casos coinciden el conocimiento (terico) con el inters (prctico): la crtica a la sociedad no consiste en un mero comprender, sino en liberarse de las diversas formas injustas de dominacin y, en la labor psicoanaltica, el simple comprender es ya liberacin. Nunca ha de separarse la racionalidad del inters; la prueba de ello est en el mismo lenguaje. ste supone esencialmente comunicacin y el dilogo constituye la forma ideal de comunicacin. Y no hay posible situacin de dilogo si los sujetos no se reconocen mutuamente la plena igualdad de seres libres y responsables. La igualdad humana aparece exigida como situacin radical y originaria del dilogo: en el dilogo de los seres libres y autnomos. Por lo tanto, pretende empoderar a las personas para que estas controlen sus vidas econmicas, polticas, sociales y culturales cuya finalidad del proceso educativo es la emancipacin. Pretende explicar desde las prcticas docentes las posibilidades de resistencias hacia la influencia de grupos dominantes. Entonces, desde esta concepcin se entiende al currculum como un sistema de poder ante s.

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Los temas transversales favorecen a construir condiciones ideolgicas de enpoderamiento. A los estudiantes se les forma para ser protagonistas de sus propias vidas mediante la formacin en derechos y responsabilidades. Pretende crear nuevas formas de conocimiento y razonamientos ms elevados, sin nimos de dominio sino basados en dilogos y comunicacin. Y es a todo esto a lo que la transversalidad como metodologa pedaggica nos permite enfrentarnos. La transversalidad responde a problemas y realidades que estn vivos en el mbito social que los alumnos y las alumnas experimentan en su quehacer cotidiano que incide y entroncan con una base tica social y personal, base tica que ha de ser de inters comn y universal (LUCINI F, 1999, P. 31) Dentro del campo educativo son valores importantes tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos y de las alumnas, cuanto para un proyecto de sociedad mas libre y pacfica, ms respetuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana (LUCINI F, 1999, P. 31) Son temas determinados por situaciones problemticas o de relevancia social, generados, por el modelo de desarrollo actual que atraviesan y/o globalizan el anlisis de la sociedad, y el curriculum en el mbito educativo, en toda su complejidad conceptual y desde una dimensin y reinterpretacin tica (PALOS J, 2000, P. 17) Estos temas transversales rompen con la idea de una formacin multidisciplinaria e interdisciplinaria. Fomenta un conocimiento tico y poltico, se concibe un aprendizaje para toda la vida, pretende que el sujeto d solucin a los problemas que se le presenten apegndose al sentido tico y a los derechos humanos. Se pretende que los alumnos tengan el control su propio aprendizaje dndose sta de forma grupal. Dirigida a la emancipacin de cualquier forma de dominacin, busca comprender el sistema y cuestionarlo.

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2.1.1. PROPSITOS DE LA TRANSVERSALIDAD Los planteamientos que justifican el establecimiento de los temas transversales son los siguientes: Formar para la vida atendiendo a dimensiones valricas y cognitivas poniendo nfasis en habilidades para poder relacionarse con su medio fsico, social, cultural, y ambiental. Hace nfasis en lo valrico relacionado con el desarrollo personal, con la voluntad y capacidad para regular su conducta y la capacidad para interactuar socialmente con responsabilidad En lo cognitivo promueve habilidades cognitivas como: Lectura crtica y reflexiva, aprender a aprender, resolucin de problemas, etc. Orientarse de modo racional y autnoma para hacerse responsable, para actuar sobre el mundo haciendo hincapi en la interdependencia. Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar crticamente los aspectos de la sociedad que se consideren censurables. Desarrollar capacidades cognitivas que permitan reflexionar y analizar situaciones que presenten un conflicto de valores. Desarrollar el pensamiento en torno a un sistema de principios ticos que generen actitudes democrticas, respetuosas con el medio ambiente, responsables, tolerantes, participativas, activas y solidarias. Desarrollar el pensamiento crtico y resolutivo. Generar actitudes de implicacin personal en la bsqueda de alternativas ms justas. Potenciar la valoracin de la dimensin tica del ser humano. Desarrollar un modelo de persona humanstica. 2.2. EJES TRANSVERSALES. Ante lo mencionado anteriormente la transversalidad toma relevancia y pertinencia para abordarse desde la escuela. La transversalidad esta constituida por ejes que
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atraviesan el currculum, dichos ejes pueden variar dependiendo de la problemtica y que se aborde y del marco terico que se tenga como referencia, estos ejes estn fundamentados en investigaciones elaborados por organismos, la transversalidad esta compuesta por ejes que atraviesan el curriculum escolar y estos temas son: Educacin ambiental Educacin para la paz Educacin del consumidor Educacin para la igualdad Educacin vial Educacin para la salud A continuacin se describirn como se concibe cada uno de los ejes y los objetivos que persigue encada uno de ellos. Educacin ambiental. La educacin ambiental se basa en una serie de declaraciones internacionales sobre la relacin del hombre con el medio ambiente del cual muestra la situacin de dicha relacin as como ofrece claridad de lo que ha de ser la educacin ambiental dichos temas son: El ser humano y la situacin ambiental Principales problemas ambientales Principales metas ambientales Necesidad de una educacin ambiental. Metas y objetivos de una educacin ambiental. Caractersticas de una educacin ambiental. Objetivos de la educacin ambiental:

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 El objetivo fundamental y ltimo de la educacin ambiental es defender, proteger , conservar y mejorar el medio ambiente y la calidad de vida dentro de el; objetivo que ha de suponer el posible retorno a la armona con la naturaleza para restablecer el equilibrio del ecosistema para favorecer el desarrollo del ser humano en plenitud.

La educacin ambiental ha de promover el inters, el conocimiento y el incremento de la sensibilidad de los alumnos y alumnas, ha de llevarles sucesiva y simultneamente a ser capaces de mirar, acoger, observar, comprender, amar, proteger y transformar el medio ambiente.

Supone, por lo tanto, el nacimiento de una nueva tica, de hacer hincapi, especialmente en la adopcin de valores, la confirmacin de actitudes y en el ejercicio de comportamientos integradores tanto a nivel humano como tcnico.

En el contexto de todo lo anterior, al hablar de educacin ambiental estamos hablando de una tarea que implica la concienciacin, la transmisin de informacin, la adquisicin de conocimientos el desarrollo de hbitos y habilidades y la promocin de valores y orientaciones que conduzcan a la prevencin y solucin de los problemas del medio ambiente y a la gestin de una mayor calidad de vida. Se busca, en consecuencia, una modificacin en el comportamiento cognitivo y afectivo de la persona.

La educacin ambiental ha de formar parte el proceso educativo global, que se fundamenta en el criterio de interdisciplinariedad, es decir, debe de orientar el proceso educativo y debe darle un espritu nuevo a todas las disciplinas

La educacin ambiental ha de partir de problemticas educativas y medioambientales especficas, actuales y futuras, universales y locales, y ha de constituir un proceso acumulativo y permanente de informacin y formacin ambiental.

Y, finalmente, la educacin ambiental debe abarcar todos los aspectos del medio natural y artificial, ecolgico, poltico, econmico, tecnolgico, social, legislativo, cultural y esttico.

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Educacin para la paz Desde Lucini se conciben dos tipos de paz una negativa y otra positiva. Dentro de la negativa plantea que la paz se da dentro de una imposicin, por que es el Estado mediante el ejercito la que mantiene la tranquilidad, es decir, la paz se logra mediante un pacto entre Estados utilizando la fuerza y no entre individuos, no busca la justicia ni critica la violencia estructural. La paz positiva supone un nivel bajo de violencia y elevado en la justicia buscando la armona e igualdad sociales. Parte del principio que la paz inicia con las personas y sigue con las relaciones interpersonales, los grupos etc. Entonces pues la paz es algo dinmico, la realizacin de la justicia, la igualdad; su logro ltimo implica la armona del ser humano consigo mismo, con los dems y con la naturaleza. La educacin para la paz se fundamenta en el concepto de paz positiva y paz negativa por la cual la definicin sigue reproducindose a nivel mundial ya no como conflicto armado o ausencia de l, sino como violencia. Sin embargo, existen distintos tipos, por ejemplo: la violencia directa y la violencia estructural, entendiendo la primera como la agresin fsica directa y la segunda como inherente a la estructura social, sinnima de la injusticia social. La paz exige en consciencia la igualdad y reciprocidad en las relaciones e interrelaciones.

Afecta, por consiguiente a todas las dimensiones de la vida, no se reduce nicamente a la poltica internacional o de Estado.

La paz implica y hace referencia a conceptos ligados entre si. El desarrollo y los derechos humanos. El segundo concepto en el que se apoyan la educacin para la paz es el conflicto

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Se entiende por conflicto a: un fenmeno de incompatibilidad entre personas, no entre grupos o entre aquellas y estos, mediante el cual se afirman o se perciben intereses, valores y/o aspiraciones contrarios. En este conflicto intervienen tres factores; personas, procesos y el problema. Por lo tanto, existen diferencias entre agresividad, combatividad y la agresividad, sta forma parte del comportamiento humano, no es negativa en si mismo sino positiva y necesaria como fuerza para la auto afirmacin fsica o psquica del individuo. Por consiguiente la inevitabilidad de la agresividad no se deriva de la inevitabilidad de la violencia. Se concibe educacin para la paz como: un proceso educativo, continuo y permanente fundamentado en dos conceptos definidores, el concepto de la paz positiva y la perspectiva creativa del conflicto, y que a travs de la aplicacin de mtodos problematizadores pretende desarrollar un nuevo tipo de cultura, la cultura de la paz, que ayuda a las personas a desvelar crticamente la realidad compleja y conflictiva, para poder situarse ante ella y actuar en consecuencia. Objetivos de la educacin para la paz

Descubrir, sentir, valorar y vivir con esperanza las capacidades personales como realidades y como medios eficaces que podemos poner al servicio de los dems que pueden contribuir a un desarrollo positivo y armnico de la vida y del humanismo.

Reconocer y valorar la propia agresividad como una forma positiva de auto afirmacin de la personalidad y de ser capaz de canalizarla, y permanentemente, hacia conductas y actividades que promuevan favorezcan el bien comn. Desarrollar la sensibilidad, la efectividad y la ternura en el descubrimiento y en el encuentro con las personas que nos rodean, tanto a un nivel ms prximo como a un nivel ms universal.

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 Sentir el gozo que produce el encuentro interpersonal cuando se desarrolla en un clima de afectividad, de confianza, de respeto, de colaboracin y de ayuda mutua.

Construir y potenciar las relaciones de dialogo, de paz y de armona en el hbito escolar y en general, en todas nuestras relaciones cotidianas.

Reconocer y tomar conciencia de las situaciones de conflicto que pueden presentarse, descubriendo y reflexionando sobre sus causas y siendo capaz de tomar decisiones frente a ellas para solucionarlas de una forma creativa, fraterna y no violenta.

Desarrollar la atencin y el inters ante el hecho de la diversidad de las personas y de las culturas de los pueblos. Potenciar la diversidad como un gran valor y actuar siempre, frente a ella, como una actitud abierta, respetuosa y tolerante.

Educacin para el consumidor Se parte de la idea de que todos los seres humanos somos consumidores, que consumimos para satisfacer nuestras necesidades, que no podemos prescindir de la adquisicin de productos y servicios, pero, dicho consumo deber ser razonado. Lo mismo consumimos productos y cosas tangibles que servicios proporcionados por personas, dichos servicios son subjetivos e intangibles, y a diferencia del producto que consumimos que se maltratan y se tiran, los servicios proporcionados por personas no debern ser tratados como cosas sino como lo que son, personas cuyo valor no se pierde sino que permanece intacto y, por lo tanto, las personas nunca deberan pasar a verse como objetos y siempre conservar su valor inherente a su condicin humana independientemente de sus virtudes y defectos, pero, en la actualidad el ser humano en ocasiones es concebido como cosa, y otras personas piensan entre ms cosas mejor y se dedican a adquirir cosas y personas y sienten que entre ms tengan valen ms

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que las otras, en la actualidad consumimos para satisfacer las necesidades personales nicamente (LUCI F, 1999, p. 84- 85) La educacin para el consumidor deber contribuir al desarrollo integral de los alumnos, proporcionndoles la adquisicin y desarrollo de conceptos, procedimientos y actitudes que posibiliten la construccin de una sociedad de consumo cada vez mas justa, solidaria y responsable, capaz de mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos, sin deteriorar el entorno. Objetivos de la educacin para el consumidor

Descubrir y dar prioridad al valor del ser sobre el valor del tener en la bsqueda y la construccin de horizontes personales y colectivos de felicidad y, en consecuencia, en la toma de decisiones sobre consumo.

Conocer y valorar los recursos naturales bsicos y necesarios para la vida, tomar conciencia de su desigual distribucin y, en muchos casos, de una escasez o agotamiento, y desarrollar una actitud de respeto y de cuidado hacia ellos.

Participar activamente en la conservacin de la naturaleza a travs de la adopcin de iniciativas responsables en actividades como la re utilizacin y el reciclaje de los deshechos, la no contaminacin o el ahorro de recursos bsicos que son escasos o que corren peligro de agotamiento.

Descubrir, analizar y valorar los procesos de elaboracin y distribucin de los productos o bienes de consumo, reconociendo, en esos procesos, la importancia y el valor de la intervencin humana como un trabajo y un esfuerzo al servicio de los consumidores.

Descubrir y tomar conciencia de las necesidades bsicas para la vida, con el fin de poder tomar, ante ellas, decisiones razonadas, equilibradas y responsables ente el consumo para garantizar una autonoma personal frete al impacto del consumismo

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Aprender a usar, a disfrutar y a cuidar de los bienes que se poseen o que se consumen por sencillo o cotidianos que parezcan, reconociendo su utilidad real para la vida y valorndolos en funcin de ella.

Conocer y analizar los mecanismos de la sociedad de consumo, tanto en lo que se refiere a la organizacin y a las estrategias de produccin y distribucin como lo referente a la actuacin y al comportamiento de os consumidores.

Ser capaces de leer e interpretar crticamente las estrategias de venta y, en concreto los mensajes publicitarios, sus componentes verbales e iconitos, para saber discernir sobre su veracidad, para poder actuar, libre y consiente frente a ellos.

Reconocer y sentirse sensibilizados ante los problemas de las personas y de los pueblos que carecen de los bienes de consumo bsico indispensables para la vida, y mostrar hacia ellos un actitud generosa y solidaria, tanto a nivel individual como en colaboracin con los organismos o instituciones que se dedican al desarrollo y atencin a los grupos sociales o de los pueblos mas necesitados.

Educacin para la igualdad Este tema es de suma importancia en el mundo contemporneo por que en la actualidad las relaciones entre iguales se han complicado, parafraseando a Lucini, 1999. La educacin para la igualdad se sustenta en el profundo respeto por la identidad personal, es decir, la valoracin de las condiciones inherentes a la condicin humana. Se busca un profundo respeto por la identidad personal y potencializar las cualidades de las personas en cualquier mbito donde las personas se relacionen siendo la escuela la principal promotora de esta educacin pretendiendo que las relaciones entre los participantes en el proceso enseanza aprendizaje sean equilibradas y constructivas mediante el reconocimiento de la dignidad de todas y cada una de las personas, sin distincin del lugar que ocupan

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en dicha institucin: padres, alumnos, maestros, autoridades y la sociedad en general. Tambin se busca que exista una coeducacin segn Lucini se entiende por coeducacin un proceso educativo donde se pretenda y beneficie el integral de las personas, sin tomar en cuenta ningn tipo de distincin entre las personas y as eliminar cualquier tipo de desigualdades y mecanismos discriminatorios que en ocasiones estn presentes en las practicas educativas inconscientes y conscientes en el currculo explcito y el currculo oculto que fomenta la degradacin de la condicin humana. Objetivos de la educacin para la igualdad Descubrir, potenciar y desarrollar la totalidad de las posibilidades o capacidades personales sin dejarse influir o mediatizar por ningn tipo de condicionante o de limitacin de carcter sexista.

Desarrollar la propia autonoma y la identidad personal con independencia de la variable de gnero, es decir, evitando la jerarquizacin o de clasificacin de los valores o de las capacidades en masculino y femenino.

Desarrollar la capacidad

de sentir y ser capaces de expresar y de

comprometer los propios sentimientos en las actividades cotidianas. Potenciar el valor de la afectividad, de la sensibilidad, de la emocin, de la bondad y de la ternura.

Descubrir en las experiencias diarias, escolares y extra escolares, y en todo el mbito de la vida social y cultural, presente y pasada, la igualdad de posibilidades y de aportaciones de los hombres y de las mujeres.

Aceptar, respetar y valorar las caractersticas y las cualidades de las personas sin dejarse influir por ningn tipo de actitud discriminatoria en lo relacionado con el sexo o con cualquier otro rasgo diferenciador. Descubrir e integrar el hecho de la diversidad y de las diferencias (biolgicas, culturales, raciales, etc.) como un valor y una riqueza.

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 Experimentar

en

situaciones

cotidianas,

el

gran

valor

de

la

complementariedad. Participar de forma igualitaria, constructiva y solidaria en la realizacin de juegos, actividades grupales y situaciones de comunicacin en el reparo de responsabilidades y de tareas, rechazando la divisin del trabajo y de las funciones en relacin al sexo.

Colaborar en la

construccin el desarrollo de un sociedad y de unas

relaciones interpersonales basadas en el profundo reconocimiento y respeto a la individualidad, a la singularidad y a los derechos de toda persona.

Ser capaces de identificar y de realizar un anlisis critico de todas las manifestaciones sexistas o discriminatorias que se producen en el lenguaje cotidiano, y en el mbito social y cultura y, en concreto, en los mensajes (icnicos y verbales) que nos transmite la publicidad y, en general, los medios de comunicacin.

Educacin vial Este eje se enfoca a las grandes ciudades donde existe una enorme poblacin, donde en ocasiones la vida se orienta hacia horizontes que no necesariamente son favorables para quienes habitan en dicho lugar. La conformacin de las grandes ciudades, as como el mejoramiento continuo de los medios de transporte como el vehculo, para las ciudades representan riesgos para la poblacin. Por ejemplo, la gran cantidad de personas que a lo largo del ao sufren accidentes a donde esta incluido un vehculo automotor, aunado a esto, las edades de los accidentados cada vez ms va disminuyendo. La educacin vial pretende atacar las problemticas como el deterioro del ambiente a causa de la contaminacin atmosfrica y auditiva de la construccin de vas para el trnsito de automviles propiciando una reduccin de las zonas de paseo y un deterioro en la calidad de vida de las personas.

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La consideracin de un vehculo automotor como un smbolo de distincin, se adquiere no tanto por su utilidad o necesidad que se tenga de l, provocando con ello un tipo de dependencia o esclavitud hacia la mquina generando mayor contaminacin y el uso inadecuado de los recursos como los combustibles y el transporte pblico. Lo que origina una mayor adquisicin de estos productos gracias a la publicidad. Los males que acarrea como el estrs, el cansancio, la frustracin y la falta de de tiempo para todo, propicia una falta de comunicacin adecuada, insolidaridad y agresividad y la divisin de intereses comunes entre los ciudadanos. Por ltimo, se enuncia la soledad compartida, es decir una vez que se ha terminado con las relaciones personales que nos favorecen, nos encontramos un mundo con muchas personas, pero al final nos sentimos solos por que las mquinas no llenan ese vaco afectivo que se tiene. Por tanto () la educacin vial deber ser una educacin para la convivencia y solidaridad que de cabida y posibilidad en el entorno urbano Lucini, 1999. Objetivos de la educacin vial

Valorar la ciudad o el lugar en que se vive como un lugar o un espacio para el encuentro, la comunicacin y el desarrollo de las relaciones afectivas. Aprender a usar, a disfrutar y cuidar de los bienes pblicos ciudadanos: medios de transporte, zonas verdes, parques, vas pblicas, etc. Apreciar, con sentido crtico, las ventajas de la utilizacin de los transportes pblicos sobre los privados: descongestin del trfico, menor contaminacin, ahorro de energa, etc.

Tomar conciencia de que el trfico constituye una situacin de relacin y de convivencia regulada por signos, seales y normas, cuyo incumplimiento puede poner en peligro la vida y los bienes propios, y los de los dems.

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Identificar, leer e interpretar correctamente los smbolos bsicos de la circulacin vial (signos y seales de trfico).

Sentir gusto y satisfaccin por el buen cumplimiento de las normas de la circulacin vial y del uso de los transportes pblicos y privados. Reconocer y tomar conciencia de los problemas viales y de las situaciones de riesgo o de peligro que puedan presentarse en la vida ciudadana.

Descubrir sus causas y reflexionar sobre ellas, y ser capaces de tomar iniciativas y decisiones frente a ellos.

Desarrollar una actitud crtica ante situaciones de comportamiento incvico que alteran la convivencia: agresividad, competitividad, insolidaridad, etc.

Identificar objetos y recursos tecnolgicos que inciden en los medios de transporte, desarrollando al mismo tiempo, una actitud crtica ante las posibles consecuencias negativas de un uso incorrecto o indiscriminado de ellos.

Analizar los problemas que plantea la circulacin desde el punto de vista de la contaminacin atmosfrica y acstica, y reflexionar y tomar decisiones sobre las acciones individuales y colectivas que podran emprenderse para evitarlos.

Tomar

conciencia

de que existen

ciudadanos

y ciudadanas

con

necesidades especiales, y mostrar hacia ellos y ellas una actitud de solidaridad y de colaboracin.

Cubrir, analizar y valorar las diferentes alternativas de ocio que nos presente, o que podemos crear y ser capaces de optar por aquellas que nos puedan proporcionar un mayor disfrute y en mayor enriquecimiento personal y comunitario.

Fomentar la percepcin y la colaboracin con organizaciones u organismos que prestan servicios a la comunidad ciudadana: Direccin General de Trafico, Cruz Roja, servicios de jardinera o de limpieza, etc.

Conocer y apreciar la ayuda y el servicio que nos prestan los agentes de circulacin como reguladores/as de la convivencia y como servidores /as de la vigilancia y el ordenamiento del trafico.

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 Analizar, crticamente, los mensajes (verbales e icnicos) de la propagando y de la publicidad que hacen referencia al consumo de vehculos y la circulacin vial. Educacin para la salud En la educacin para la salud se encuentra implcita la educacin para la sexualidad la cual se ocupa de las relaciones ente el sujeto tanto consigo mismos como con quienes le rodean. La salud es concebida como un recurso de primera importancia para el progreso social, econmico e individual debido a que constituye un aspecto de calidad de vida; pero tambin es cierto que factores polticas, econmicos, sociales culturales, ambientales y biolgicos pueden incidir en su promocin o deterioro. Educar en salud, hoy da, es educar en la autoestima, en el protagonismo, en la confianza y en las ganas de vivir Ante esto la educacin para la salud pretende que los alumnos desarrollen habilidades y costumbres sanas, que los valoren como aspectos bsicos de la calidad de vida y rechacen las pautas de comportamiento que no conducen a la adquisicin de un bienestar fsico y mental. Objetivos de la educacin para la salud

Descubrir y sentir la vida como una realidad y como un proyecto del que somos protagonistas y responsables. Capacitar a los alumnos y las alumnas para participar, activa y responsablemente, en la creacin y la gestin de su salud.

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Conocer y apreciar el propio cuerpo y utilizar el conocimiento sobre su funcionamiento y sobre sus posibilidades y limitaciones para desarrollar y afianzar hbitos autnomos de cuidado y de salud personales.

Descubrir, interiorizar y vivir la propia realidad sexual y el ejercicio de la sexualidad como un ejercicio de plena realizacin y comunicacin entre personas.

Reforzar la autonoma y la autoestima como realidades personales bsicas en la construccin de un proyecto de vida saludable. Reconocer crticamente situaciones y conductas que puedan implicar peligros o riesgos para la salud y ser capaces de enfrentarse a ellas, y a evitarlas con responsabilidad y con criterios propios.

Conocer e interiorizar las normas bsicas para la salud: higiene, alimentacin, cuidado corporal, etc. Despertar y estimular el inters y el gusto por el deporte y por la actividad fsica como medio para alcanzar una vida saludable y para el fomento del compaerismo, la solidaridad y la amistad, descubrir y sentir el gozo y la riqueza que nos pueden aportar a nuestro equilibrio y a nuestra salud emocional las relaciones interpersonales cuando se producen en un clima de afectividad, confianza, respeto y colaboracin.

Relacionar la ecologa con la salud, y desarrollar hbitos y capacidades para mantener un medio ambiente saludable.

2.2.1. LA IMPORTANCIA DE ABORDAR LOS EJES TRANSVERSALES De base sociolgica Contextualizar los objetivos y contenidos. Tratar los contenidos curriculares desde una perspectiva globalizadora e interdisciplinar.

Potenciar el conocimiento del medio natural y social, incorporarlo como recurso y propiciar que el proceso enseanza aprendizaje incida en su mejora.

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 Incorporar las experiencias y conocimientos personales como fuente de aprendizaje.

Plantear situaciones en la cual se relacionen la realidad local con la realidad mundial con la intencin que los alumnos puedan actuar localmente y pensar mundialmente.

Proporcionar

situaciones

de

anlisis

resolucin

de

problemas

relacionados con los temas ms relevantes de la sociedad para ayudar a interpretarlos y solucionarlos.

Proporcionar situaciones que desarrollen la reflexin y la participacin en la construccin de la sociedad. Promover los valores y las actitudes favorecedoras de la convivencia. utilizar toda la diversidad de recursos que ofrece la sociedad.

Proporcionar las situaciones que desarrollen la autonoma y la capacidad de

De base psicopedaggica Partir del nivel de desarrollo y aprendizaje y concepciones previas sobre los temas de relevancia social. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos favorezcan el aprendizaje significativo y sean motivadoras.

Posibilitar la participacin y la autonoma de los alumnos en el diseo y desarrollo del proceso de aprendizaje.

Promover la interaccin en el aula. Promover situaciones para desarrollar la sociabilidad en diferentes mbitos y escalas. Proporcionar situaciones de reflexin y evaluacin del proceso de intervencin del profesorado y sus resultados. Para el desarrollo de los temas transversales las estrategias didcticas mas adecuadas son las siguientes Estudio de casos y resolucin de problemas Trabajo de campo Trabajos por proyectos y centros de inters y temas monogrficos.
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 Simulacin y dramatizaciones Clarificacin de valores (debates, anlisis de valores) Resolucin de dilemas morales Anlisis y construccin conceptual a partir de la clarificacin de valores La transversalidad puede ayudar a solucionar algunas problemticas potenciando la conciencia y apoyando ala construccin de valores que contrarresten las actitudes y valores socialmente dominantes, como utilitarismo, explotacin. sexismo, etc. que ha generado, problemas en nuestra sociedad. Desde el aula, al fomentar actitudes y valores que favorecen la convivencia en el aula se est disminuyendo el ndice de agresividad entre los alumnos al contrastarlo en un juego de roles donde el alumnos establece la empata con personas ajenas a l y que tal vez desde su visin egocntrica nunca haba experimentado. Pero tambin es cierto que los alumnos estn en constante presin por una parte en la escuela se les exige disciplina buen comportamiento mientras que en otros grupos, con los que se renen en la colonia por el contrario buscan marcar su territorio ven solo por los beneficios particulares etc. E incluso en su familia algunos alumnos son violentados en sus derechos, pero as mismo tambin son cuidados por personas que poco o nada les interesa que los alumnos vivan adecuadamente su infancia. Estas problemticas se reflejan en las aulas y que mediante esta forma de organizar los contenidos se pretende que los alumnos tomen conciencia de si mismos as como del papel que juegan ante el conocimiento de los problemas a los que se enfrentan y aprendan a trabajar de forma cooperativa con sus dems compaeros en un ambiente que favorezca las relaciones con sus semejantes, unas relaciones que beneficien las interacciones y el respeto hacia el otro as como el cuidado y preservacin del medio ambiente, salud, etc. Se sabe tambin que mediante esta forma se favorece las cualidades propiamente humanas como es la cooperacin, la empata, la autorregulacin, la toma de

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decisiones, la autonoma tanto intelectual como afectiva, nuevas formas de razonamiento ms elevadas, la bsqueda del bien comn, etc. Un aspecto que consideramos ms relevante es, que el alumnado y el maestro estn en constante construccin de su conciencia moral. 2.3. PLANEACIN POR TRANSVERSALIDAD La planificacin en temas transversales supone una educacin en valores, tambin implica la necesidad de dos tipos de conocimientos: uno personal y otro social o colectivo, es decir, conlleva a una educacin proyectiva del individuo en el contexto social como elemento transformador y abarca dimensiones tanto de la personalidad moral y del individuo como son: el autoconocimiento, autonoma y autoregulacin PALOS, P. 1997. Qu pasos se siguen? Para el proceso inductivo:

Fase de reflexin y sensibilizacin: en esta parte se intenta definir el modelo de educacin as como el tipo de ciudadano que se estima como deseable, para lo que se deber tener en cuenta las caractersticas del entorno.

Fase de definicin del proyecto pedaggico que se llevara acabo. Una definicin de las seas de identidad del centro. Una definicin o reelaboracin de los objetivos generales del centro con atencin a los ejes o temas transversales.

Un diagnostico del centro respecto a estos objetivos o intenciones: nivel de consenso, capacitacin, etc. Definicin o revisin de la organizacin del centro: reglamentos, planes de formacin, presupuestos, horarios, etc. Fase de diseo de la intervencin en la que se debera decidir sobre:

Temas transversales a desarrollar. Secuencia y organizacin de objetivos y contenidos.

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Estrategias o formas para desarrollar el proyecto. Actividades sistemticas, monogrficos, proyectos, unidades didcticas especificas, impregnacin de unidades, impregnacin de reas, estrategias organizativas, etc.

Colectivo implicados. Fases organizativas, planificacin de la intervencin y responsables de coordinacin y seguimiento del desarrollo de la intervencin. Metodologa. Materiales y recursos disponibles, idoneidad y necesidades. Evaluacin.

Fases de la planeacin para el proceso deductivo: Concretar los objetivos generales del centro y las diferentes etapas Concretar los objetivos genrales y los contenidos de cada rea curricular o disciplina Concretar la consecucin, por ciclos, de los objetivos generales y los contenidos de cada rea tanto horizontalmente en cada ciclo como verticalmente a los largo de varios ciclos. Definir las orientaciones metodolgicas bsicas. La metodologa se considera plural, pero tiene estrecha relacin con los objetivos Definir criterios de evaluacin Para el desarrollo de la planeacin en el aula se deber considerar las siguientes preguntas con respecto a la enseanza, qu, cundo, y cmo ensear y qu, cmo y cundo evaluar. Para elaborar una planificacin para un grupo se requiere:
1. Disear primeramente los objetivos didcticos. Donde se manifiesta el

para que de la enseanza

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2. Seleccionar los contenidos. Los contenidos conceptuales los cuales

estn determinados por la autoridad educativo para ese nivel educativo en el cual ha de trabajarse pero tambin pueden incluirse matizaciones de los mismos y/o contenidos especificaos de los temas transversales (PALOS J, 2000, P. 160) Los contenidos procedimentales sern los propios de las diferentes reas curriculares aunque el tratamiento de los ejes transversales obliga a incidir ms en algunos de ellos (PALOS J, 2000, P. 160). Los contenidos actitudinales y de valores son muy importantes puesto que para transformarlas situaciones problemticas que se engloban en los temas transversales debemos establecer un tipo de valores, actitudes conscientes, criticas y responsables.
3. Organizar los contenidos en mapas transversales. Se seleccionan los

contenidos de cada asignatura que se relacionen con el eje transversal que se trabaje.
4. Disear actividades. Dichas actividades debern ser planteadas en la

medida de lo posible en equipos, de manera que se prevenga el individualismo y competencia entre los alumnos.
5. Elegir la metodologa: Dichas metodologas han de ayudar al alumnado a

ser conscientes de sus propios procesos de aprendizaje, por lo que es importante establecer metodologas como proyectos, resolucin de casos dilemas etc., donde el alumnado se implica, colabora, analiza, reflexiona y ha de resolver situaciones y conflictos, es decir ayuden a desarrollar el anlisis y la reflexin, la cooperacin, la responsabilidad, la actitud critica. Materiales o recursos didcticos El libro de texto el cual incluye:

El texto: incluye los ttulos, el texto principal, los pies de foto, mapas conceptuales, esquemas, los esquemas de las informaciones que aparecen en la gua didctica

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Las imgenes: son las ilustraciones, las fotos, los dibujos, las graficas, los mapas, etc. Las actividades: engloban el conjunto de actividades previas, las del tema, las de refuerzo y ampliacin y las de evaluacin, las sugerencias metodologas para realizarlas, los agrupamientos de los alumnos sugeridos. (PALOS J, 2000, P. 83).

2.4. EVALUACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES. Dentro de la evaluacin de los temas transversales la evaluacin ser la que corresponda a los objetivos de las unidades del ciclo o etapa que corresponda, esto en el plano conceptual por otra parte tambin es factible plantear nuevos criterios de evaluacin de acuerdo con los nuevos objetivos y contenidos que surgen, varan continuamente. Es decir, no es rgida ni unitaria. Durante el proceso de enseanza y aprendizaje se debern utilizar instrumentos para evaluar, para observar los comportamientos y las actitudes, para observar si existen cambios de comportamiento y actitudes. Instrumentos para llevar acabo la evaluacin: a) Observacin y registro documentales (texto, foto y video). b) Cuestionarios de evolucin. c) Pruebas de preguntas abiertas o cerradas y/o de eleccin valoracin de repuestas. d) Anlisis de produccin de trabajos y de representaciones. e) Elaboracin y desarrollo de proyectos. f) Dilogos y debates. g) Entrevistas y encuestas h) Dilemas morales
i) Resolucin de problemas

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2.5. EL DESARROLLO MORAL. Lawrence Kohlberg se propuso estudiar, desde 1958, la evolucin del conocimiento moral en los seres humanos, inspirado en la obra de J. Piaget, aunque corrigiendo su teora del juicio moral como una exclusiva reaccin cognoscitivo-afectiva del ser humano frente a situaciones que reclaman alguna accin. El juicio moral es, para Kohlberg, una opinin que nace en el sujeto en cuanto es capaz de ponerse mentalmente en el lugar del otro. Concebido as, el juicio moral no es una mera adaptacin del sujeto al medio sobre el que acta, sino que su mbito de referencia es el interpersonal, exigiendo del sujeto ser capaz de verse a s mismo como si fuera la persona que tiene enfrente, de imaginar qu pensara si estuviera en las circunstancias ajenas, padeciendo la accin que se dispone a hacer. El procedimiento que usa es una adaptacin del mtodo clnico que consista en exponer al sujeto un dilema moral hipottico, mediante preguntas concretas se le pedan las razones de su respuesta. Examinando las respuestas, Kohlberg fue capaz de hacer la correspondencia entre la edad cronolgica y el tipo de razones que daban los individuos. As, pudo distinguir 6 estadios de desarrollo del juicio moral, agrupados en 3 niveles que ms adelante se describen. Kohlberg utiliza un enfoque cognitivo-evolutivo el cual define bajo las siguientes proposiciones: a) El desarrollo del juicio moral implica la formacin de estructuras cognitivas que deben ser explicadas por sistemas de relaciones. b) El desarrollo de stas estructuras cognitivas es una construccin del propio sujeto a travs de su interaccin con su entorno. c) Las estructuras que se vayan originando como nuevas, representan formas de equilibrio superior, lo cual trae implcito la relacin organismo-medio; es decir, se propicia una reciprocidad entre la accin del organismo sobre el sujeto o situacin percibida y la accin del objeto percibido. d) Considera que el desarrollo afectivo como el desarrollo cognitivo son paralelos entre s.

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Kohlberg divide en tres niveles de razonamiento moral: Nivel preconvencional, nivel convencional y nivel posconvencional. El desarrollo moral comenzara con la etapa cero, donde se considera bueno todo aquello que se quiere y que gusta al individuo. Una vez superado este nivel anterior a la moral se producira el desarrollo segn el esquema siguiente: Para Kohlberg, el desarrollo de la identidad est

determinado por el desarrollo moral en el sentido de construccin y eleccin de normas y pautas de convivencia. El camino evolutivo sealado por Kohlberg distingue varios estadios que corresponden a tres niveles: el nivel preconvencional, el convencional y el postconvencional.

2.5.1. NIVEL PRECONVENCIONAL. El nivel Preconvencional es un nivel en el cual las normas son una realidad externa que se respetan slo atendiendo las consecuencias (premio, castigo) o el poder de quienes las establecen. No se ha entendido, an, que las normas sociales son convenciones por un buen funcionamiento de la sociedad. Este nivel integra a los dos siguientes estadios: Estadio 1. Obediencia y miedo al castigo El estadio en el cual se respetan las normas por obediencia y por miedo al castigo. No hay autonoma sino heteronoma: agentes externos determinan qu hay que hacer y qu no. Es el estadio propio de la infancia, pero hay adultos que siguen toda su vida en este estadio: as el delincuente que slo el miedo lo frena. Estadio 2. Favorecer los propios intereses. El estadio en el cual se asumen las normas si favorecen los propios intereses. El individuo tiene por objetivo hacer aquello que satisface sus intereses, considerando correcto que los otros tambin persigan los suyos. Las normas son como las reglas de los juegos: se cumplen por egosmo. Se

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entiende que si uno no las cumple, no le dejarn jugar. Es un estadio propio del nio y de las personas adultas que afirman: te respeto si me respetas, haz lo que quieras mientras no me molestes.

2.5.2. NIVEL CONVENCIONAL. En este nivel, las personas viven identificadas con el grupo; se quiere responder favorablemente en las expectativas que los otros tienen de nosotros. Se identifica como bueno o malo aquello que la sociedad as lo considera. Este nivel integra el estadio 3 y el estadio 4. Estadio 3. Expectativas interpersonales. En este estadio las expectativas de los que nos rodean ocupan el puesto del miedo al castigo y de los propios intereses. Nos mueve el deseo de agradar, de ser aceptados y queridos. Hacer lo correcto significa cumplir las expectativas de las personas prximas a uno. Es un estadio que se da en la adolescencia pero son muchos los adultos que se quedan en l. Son gente que quieren hacerse amar, pero que se dejan llevar por las otras: los valores del grupo, las modas, lo que dicen los medios de comunicacin. En este estadio se encuentran los alumnos en la edad de 9-13 aos, edad en la que se encuentran los alumnos de cuarto grado. Estadio 4. Normas sociales establecidas. Es el estadio en el cual el individuo es leal con las instituciones sociales vigentes; para l, hacer lo correcto es cumplir las normas socialmente establecidas para proporcionar un bien comn. Aqu comienza la autonoma moral: se cumplen las normas por responsabilidad. Se tiene conciencia de los intereses generales de la sociedad y stos despiertan un compromiso personal. Constituye la edad adulta de la moral y se suele llegar bien superada la adolescencia. Kohlberg considera que ste es el estadio en el cual se encuentra la mayora poblacional.

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2.5.3. NIVEL POSCONVENCIONAL. Es el nivel de comprensin y aceptacin de los principios morales generales que inspiran las normas: los principios racionalmente escogidos pesan ms que las normas. Le componen el estadio 5 y el estadio 6: Estadio 5: Derechos prioritarios y contrato social. Es el estadio de la apertura al mundo, se reconoce que adems de la propia familia, grupo y pas, todos los seres humanos tienen el derecho a la vida y a la libertad, derechos que estn por encima de todas las instituciones sociales o convenciones. La apertura al mundo lleva, en segundo lugar, a reconocer la relatividad de normas y valores, pero se asume que las leyes legtimas son slo aqullas obtenidas por consenso o contrato social. Ahora bien, si una norma va contra la vida o la libertad, se impone la obligacin moral de no aceptarla y de enfrentarse a ella. Estadio 6: Principios ticos universales. Se toma conciencia que hay principios ticos universales que se han de seguir y tienen prioridad sobre las obligaciones legales e institucionales convencionales. Se obra con arreglo a estos principios porque, como ser racional, se ha captado la validez y se siente comprometido a seguirlos. En este estadio impera la regla de oro de la moralidad: "hacer al otro lo que quiero para m". Y se tiene el coraje de enfrentarse a las leyes que atentan a los principios ticos universales como el de la dignidad humana o el de la igualdad. El desarrollo moral se produce siempre pasando progresivamente por los diferentes estadios, sin ningn tipo de salto evolutivo, sin volver hacia atrs. Es un desarrollo -sta es una de los grandes tesis que defensa Kohlberg- que va vinculado al desarrollo psicolgico de la persona. Sin desarrollo psicolgico no hay desarrollo moral. Un doble desarrollo en paralelo que no es exclusivo de las sociedades occidentales sino que, atendiendo los resultados de la aplicacin de comprometidos dilemas morales

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a personas de diferentes lugares del planeta, concluye que son esquemas de razonamiento universales. Cabe destacar que Kohlberg no plantea que una persona que se encuentra en un estadio superior, sea una persona que valga ms que la otra, sino que es una persona con un mayor desarrollo moral. En este trabajo usaremos sus mtodos no slo como instrumento de diagnstico y evaluacin, sino tambin como rgano impulsor de crecimiento moral, para lo cual es necesario provocar conflictos y dar la oportunidad al alumno de adoptar argumentos y roles propios del estadio siguiente al suyo.

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En el desarrollo de esta investigacin se pretende que mediante el diseo y la aplicacin de mapas transversales se logren objetivos especficos de contenidos curriculares pedaggicos a travs de la implementacin de una nueva metodologa de trabajo cuyo rasgo primordial es tratar asuntos de relevancia social o problemticas sociales haciendo nfasis en la reflexin de la conducta moral de los nios. Es una propuesta cuyo principal propsito es brindar herramientas de organizacin curricular que permita a los docentes aplicar en una planeacin escolar los contenidos programticos utilizando ejes rectores que prioricen una temtica social correlacionando cada una de las asignaturas de los grados en stos. 3.1. NIVEL DE LA INVESTIGACIN. El desarrollo del presente proyecto es de tipo investigacin-accin ya que se investigar sobre la transversalidad, pero adems se propondrn y elaborarn mapas transversales que permitirn a los profesores de nivel primaria aplicarlos en el aula. La investigacin entendida como "...un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenmenos, relaciones y leyes de un determinado mbito de la realidad...-una bsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para conocer verdades parciales,-o mejor-, para descubrir no falsedades parciales."(Ander-Egg, 1992:57), en este trabajo ser exploratoria, pues el tema propuesto no sirve para aumentar el grado de familiaridad con este proyecto expuesto recientemente en la Reforma Educativa y no pretende ser exhaustiva, sino slo obtener informacin que nos permita posteriormente llevar a cabo una investigacin ms completa. Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos, por lo general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el 'tono' de investigaciones posteriores ms rigurosas" (Dankhe, 1986, p. 412).

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3.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN. Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), sealan que el trmino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin que desea. Por lo tanto, el diseo de investigacin se concibe como estrategias en las cuales se pretende obtener respuestas a las interrogantes y comprobar las hiptesis de investigacin, con el fin de alcanzar los objetivos del estudio. El diseo de investigacin es de campo o tambin conocido como sistema de documentacin estadstica por evidencia concreta; esta investigacin se realiza en un lugar determinado en donde se presentan los hechos, es el caso particular de la Escuela Primaria Constitucin y Reforma. Los datos obtenidos se registrarn y analizarn con el nico fin de poder emitir un juicio sobre los alcances de la aplicacin de los mapas transversales. 3.3. POBLACIN Y MUESTRA. La poblacin considerada para este estudio corresponde a los docentes que laboran en la Escuela Constitucin y Reforma y a toda su poblacin estudiantil, ellos conforman el conjunto total de individuos que poseen algunas caractersticas comunes observables en un lugar y en un momento determinado. Enfocado dentro del estudio, tanto docentes como alumnos conforman la comunidad estudiantil en la que se trabaja el Plan y Programas 2009 con la metodologa transversal en cuestin. La muestra es no probabilstica pues la eleccin de elementos depende del criterio del investigador. Es de tipo dirigida porque se seleccionan los sujetos o el grupo social porque tienen uno o varios atributos que ayudan a ir desarrollando el trabajo, en este caso el grupo de tercer grado conformado por 42 alumnos que oscilan entre una edad de 8 y 9 aos ser a quienes se aplicarn los mapas transversales en las actividades cotidianas del trabajo del aula.

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3.4. INSTRUMENTOS DE INDAGACIN. Los instrumentos de indagacin permiten extraer informacin sobre los acontecimientos ocurridos en la intervencin con los alumnos, a continuacin se mencionan algunos:

La observacin es un recurso importante que ayuda a identificar diversos

elementos permitiendo encontrar problemticas dentro del aula, los nios trabajan y participan, unos ms que otros, y muchas veces lo pasamos por alto, no somos capaces de interpretar esas interacciones humanas que a diario se presentan en el aula.

El diario del profesor y del alumno es un instrumento que permite la

recoleccin de datos, en l se registran observaciones, sentimientos, reflexiones, preocupaciones, interpretaciones, etc., sobre lo sucedido en el aula se realiza de manera permanente; es un medio de indagacin personal y compartida. Registra y analiza de manera personal lo sucedido durante las sesiones desarrolladas con el grupo. Dicho instrumento permite reflexionar, ubicar recurrencias y deteccin tanto de problemas como de aciertos en la prctica y a la vez, plantearse nuevos retos. Las listas de cotejo permiten tener un registro de aspectos que de acuerdo a los objetivos del proyecto se pretenden conocer de los alumnos. En estas se pueden considerar aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El portafolio de evidencias es una forma de organizar los trabajos de cada alumno, aqu es posible observar y analizar las producciones que reflejan la responsabilidad y compromiso hacia el trabajo escolar.

3.5. CATEGORAS DE ANLISIS.

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Para el anlisis de los proyectos aplicados con el grupo de cuarto grado, se clasificaron las categoras en dos aspectos: el primero, referente a la docencia; y la segunda, a los alumnos. Se requiere considerar los diversos componentes de la intervencin, ya que es necesaria una planeacin en la que los intereses y necesidades de los alumnos estn presentes; la accin debe prever tanto imprevistos como modificaciones a la planeacin y finalmente la evaluacin, en la que se plasman las evidencias. Docente en formacin:

Diseo de planeaciones: Si se consideran temas cercanos a la realidad de Aplicacin: La forma de interactuar con los alumnos, materiales utilizados,

los alumnos, su nivel de desarrollo, la relacin y secuencia entre los contenidos.

cmo abordar los imprevistos, habilidades para captar el inters y atencin de los alumnos.

Evaluacin: la reflexin que hace sobre la prctica y los retos que se

plantea. Alumnos:

Aspecto conceptual: En el que se considera el objeto de estudio de la Actitudes: La forma en cmo los alumnos reaccionan ante el trabajo Valoral: La forma en cmo los alumnos interactan con sus compaeros y

realidad.

propuesto.

docente.

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4.1. ESTRUCTURA DEL PROYECTO.

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Previo a la aplicacin de los proyectos en el grupo de cuarto grado y basado en el diagnstico del grupo identifiqu los factores bsicos de los cules partir para elaborar el presente documento: 1. En el aula los alumnos demuestran conocimientos deficientes sobre diferentes contenidos adquiridos en los tres grados anteriores, los resultados del examen diagnstico -que es una prueba completamente conceptual- arroj resultados deficientes. 2. Los alumnos demuestran pocas competencias sociales, la interaccin entre los alumnos es de una manera poco cordial, continuamente se estn agrediendo, y no son capaces de realizar trabajos en equipo. Con la intencin de disear y aplicar mapas transversales se elaboraron tres proyectos: Contaminacin del Suelo, Violencia y Derechos de los Nios. Durante la aplicacin fue necesario realizar trabajo en equipo, la participacin individual y colectiva; el trabajo con diversos libros y medios electrnicos; la investigacin en casa en la que era necesaria el apoyo con padres; el trabajo fuera del aula y de la escuela; la comunicacin con el resto de la poblacin escolar mediante sus trabajos que permitieron que los chicos se esforzaran ms en ellos, pues saban que iban a estar a la vista de todos. El cronograma de cada proyecto, su propsito y la fecha de aplicacin es el siguiente:
PROYECTO CONTAMINACIN DEL SUELO PROPSITO DEL PROYECTO Que conozcan el tipo de basura que producen los alimentos que consumimos, la clasifiquen e identifiquen los residuos slidos. Que identifiquen desechos slidos los y FECHA DE APLICACIN Del 15 al 19 de Diciembre de 2010.

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reflexionen sobre las causas de la degradacin del suelo a causa de la basura. Que conozcan las enfermedades que ocasiona la suciedad del medio ambiente (basureros), su casa y la escuela. Que reconozcan que somos los agentes responsables del cuidado del medio ambiente y concientizarnos sobre las consecuencias de su deterioro. Que los alumnos identifiquen la violencia y sus tipos como prcticas sociales que afectan la convivencia y hieren la dignidad de las personas. Que reconozcan las situaciones de violencia a las que pueden estar expuestos, as mismo reflexionen sobre los actos de violencia que ellos realizan y los modifiquen. Que valoren la no violencia como un recurso para lograr la convivencia sana dentro de una sociedad. Que conozcan, exijan y hagan valer sus derechos. Que reconozcan que todo ser humano es digno de tener derechos por el slo 46

VIOLENCIA

Del 22 al 26 de Diciembre de 2010.

DERECHOS DE LOS NIOS

Del 29 al 3 de Diciembre de 2010.

hecho de serlo. Que comprendan que Mxico es un pas pluricultural de donde se deriva la riqueza cultural de la que gozamos y asuman su papel como parte de esta nacin. Que asimilen que los derechos humanos se respetan cuando las personas tienen una formacin cvica y tica que los forma para la vida en sociedad.

Despus de estructurar los proyectos se elaboran los mapas transversales que tienen el objetivo de organizar los contenidos a trabajar dependiendo de los ejes transversales y, posteriormente se disean las actividades ms adecuadas para lograr los propsitos de cada proyecto.

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MAPA TRANSVERSAL PROPSITO GENERAL: RECONOCER QUE SOMOS LOS AGENTES RESPONSABLES DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE Y CONCIENTIZARNOS SOBRE LAS CONSECUENCIAS DE SU DETERIORO.

CONSUMIDOR Que nias (os) conozcan el tipo de basura que producen los alimentos que consumimos, la clasifiquen e identifiquen los residuos slidos.

AMBIENTAL Que nias (os) identifiquen los desechos slidos y reflexionen sobre las causas de la degradacin del suelo a causa de la basura.

CONTAMINACIN DEL SUELO

VIAL Que nias (os) analicen la importancia de separar los desechos slidos y conozcan sus derechos de tener un ambiente limpio y lo exijan.

SALUD Que nias (os) conozcan las enfermedades que ocasiona la suciedad del medio ambiente (basureros), su casa y la escuela.

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MAPA DE CONTENIDOS

CONSUMIDOR

AMBIENTAL

Alimentos que producen basura. Clasificacin de la basura. Residuos slidos.

RRR Desechos orgnicos inorgnicos. Contaminacin del suelo.

CONTAMINACIN DEL SUELO

VIAL Servicios de salubridad en el Distrito Federal. Ley de Residuos Slidos.

SALUD Enfermedades derivadas de la suciedad del ambiente.

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CONTAMINACIN DEL SUELO EJE TRANSVERSAL EDUCACIN PARA EL CONSUMIDOR PROPSITO Que nias (os) conozcan el tipo de basura que producen los alimentos que consumimos, la clasifiquen e identifiquen los residuos slidos.

Qu traemos para desayunar? Mostrarn a sus compaeros los productos que traen para su desayuno. Comentarn: Qu productos son? Por qu los consumen? En dnde los anuncian? Por qu consumen esos productos y no otros? En qu vienen envueltos? Qu es la envoltura? Cmo son las envolturas? En qu utilizamos las envolturas? Comentarn con el grupo la informacin que investigaron sobre la contaminacin (mapa mental): Qu es la contaminacin? Tipos de contaminacin? Cmo se produce la contaminacin? Qu tipo de contaminacin producen los empaques de los productos que consumimos? Qu es el suelo? Elaborarn una lista de los empaques ms comunes en los que vienen los alimentos. Definirn e identificarn los tipos de basura: Plsticos. Bolsas.

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Latas. Unicel. Cartn. Vidrio. Colocarn frente a cada empaque el nmero de productos que los utilizan. Elaborarn una grfica sencilla con los datos y comentarn: Qu empaques son los que ms se utilizan en los productos? Por lo tanto Qu tipo de basura es la que ms se produce? De dnde proviene la basura? Qu se hace con esa basura que producimos? Qu tipo de basura es reciclable? Qu es reciclar? Separan la basura reciclable con la que no lo es? Qu hacen con el unicel? Es reciclable?

ENTREVISTANDO A LOS SEORES DE INTENDENCIA. Elaborarn de forma grupal un guin de entrevista para las personas de intendencia: Qu tipo de basura es la que ms se produce? Cunta basura (botes y kilos por bote) sale al da slo de la escuela? Separan la basura orgnica de la inorgnica? Cada cunto tiempo pasa el camin de la basura a recogerla? El camin de basura tiene apartados para separar la basura orgnica de la inorgnica? Se separa el cartn, las latas, el papel para venderlo aparte o se revuelve con la basura? Cules son los residuos slidos? (Definicin de la Ley de Residuos Slidos del DF)

Compartirn respuestas obtenidas por el personal de intendencia y manejarn los datos de la basura obtenida en la escuela en una tabla de proporcionalidad: Das Botes de basura 1 4 2 8 3 12 4 16 5 20

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Cunta basura se produce cada semana? Cunta se producir en un mes? Y si se junta la de otras escuelas? A dnde va a para toda esa basura? Conocen algn basurero o relleno sanitario? En dnde y cmo son (describirn)? Ubicarn algn basurero dentro de su colonia o delegacinY en mi casa cunta basura se produce? (Observarn el tipo de basura que se produce, la clasificarn y propondrn que se separe para reutilizar la que sea reciclable, as como separar los desechos orgnicos de los inorgnicos)

INFORMO DESPUS DE INFORMARME (SECCIN: DJAME QUE TE CUENTE) Elaborarn carteles en cartulina con la leyenda djame que te cuente en donde escribirn informacin que aprendieron y que se colocarn en la entrada de la escuela para que la lean maestros, padres y alumnos.

Que slo en nuestra escuela se producen diariamente tres botes llenos de basura aproximadamente 200 kilos! Imagnate en un mes, y en un ao! TAREA: Qu son RRR? Cules son los desechos orgnicos e inorgnicos?

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CONTAMINACIN DEL SUELO EJE TRANSVERSAL EDUCACIN AMBIENTAL PROPSITO Que nias (os) identifiquen los desechos slidos y reflexionen sobre las causas de la degradacin del suelo a causa de la basura.

Y de dnde proviene la basura? Recordarn qu son las materias primas? Comentarn: De qu materia prima se deriva las bolsas de hule? Las latas, el cartn, etc.? Elaborarn la siguiente actividad: Con hojas de tomate previamente preparadas elaborarn una flor.

PROCEDIMIENTO: - Recibirn hojas de tomate decoloradas con cloro y jabn (una por alumno) - Forrarn un alambre de 20 cm con flora tape. - Colocarn el alambre en la base de la hoja como el tallo de su flor. - Prepararn agua con anilina de diferentes colores y remojarn en ella la cscara de tomate. - Agregarn a la flor diamantina antes de que se seque. - Acomodarn los ptalos de la flor y dejarn que se seque. Comentarn: - Qu obtuvimos como resultado de la actividad? - Saban que se poda hacer una flor con una hoja de tomate? - Qu hacen en su casa con las hojas de tomate? - Conocen lo que significan las RRR? Comentarn la informacin sobre RRR que investigaron.

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Reducir Elige los productos con menos envoltorios. Reduce el uso de productos txicos y contaminantes. Cuando compres lleva una bolsa de tela o el carrito. Disminuye el uso de papel de aluminio. Limita el consumo de productos de usar y tirar. Reduce el consumo de energa y agua. Reutilizar Compra lquidos en botellas de vidrio retornables. Utiliza el papel por las dos caras. Regala la ropa que te ha quedado pequea o que ya no usas. Desarrolla el arte y la imaginacin. Reciclar Materia orgnica (restos de comidas). Papel y cartn. Vidrio. Metales (hojalata, aluminio, plomo, zinc y otros ferrosos). Plsticos. Tela. Elaborarn un glosario de trminos: reciclar, reutilizar, reducir, desechos orgnicos, desechos inorgnicos, basura, suelo, contaminacin. - La cscara de tomate se recicl o se reutiliz? - Cul es la diferencia? - Los desechos orgnicos e inorgnicos pueden reciclarse o reutilizarse? - Qu pasa con los desechos que no pueden reciclarse o reutilizarse? - Hay algn basurero cerca de aqu o de sus casas? - Los han visitado? - Qu tipo de basura hay all? - Todo lo que se encuentra all es basura? Por qu? (Describirn el entorno) - De lo que venden los seores del recreo? Qu tipo de basura es? - Qu podemos hacer para que evitar hacer tanta basura?

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Qu haran para pedirle que no vendan sus productos en vasos o platos de unicel?

MANOS A LA OBRA. Elaborarn un escrito de peticin dirigido a los seores que venden que se les sugiere que no vendan sus productos en unicel, en caso necesario se elaborar otro escrito dirigido a la Directora para que de manera formal les haga la peticin. Realizarn un anlisis de la pelcula Wall e que se vio con anterioridad en la sala de medios. - Quin es Wall e? - En dnde vive Wall e? - Quin vive con Wall e? - Cul es el trabajo de Wall e? - Cmo es el paisaje de la tierra en donde vive wall e? - Por qu no hay humanos en la tierra? - En dnde viven los humanos? - Por qu llega a la tierra Ima, el amigo de Wall e? - Por qu busca una planta? - Creen que eso pueda pasar algn da? Y CMO PUEDO CONTRIBUIR PARA EVITAR LA CONTAMINACIN DEL SUELO? Propuestas:

Elige los productos con menos envoltorios Reduce el uso de productos txicos y contaminantes Lleva a la compra una bolsa de tela o el carrito Disminuye el uso de papel de aluminio Limita el consumo de productos de usar y tirar Reduce el consumo de energa y agua Compra lquidos en botellas de vidrio retornables Utiliza el papel por las dos caras Regala la ropa ya no te queda.

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CONTAMINACIN DEL SUELO EJE TRANSVERSAL EDUCACIN PARA LA SALUD PROPSITO Que nias (os) conozcan las enfermedades que ocasiona la suciedad del medio ambiente (basureros), su casa y la escuela, y que conozcan el tipo de basura que producen los hospitales.

Y en qu nos afecta un medio ambiente sucio? Comentarn: Qu tan seguido comen en la calle? Se han enfermado por comer en la calle? Qu enfermedades han adquirido por comer en lugares que no cuidan la higiene? Qu aparatos del cuerpo humano se daan con estas enfermedades?

Elaborarn un concepto de enfermedad. Investigarn las siguientes enfermedades: diarrea, clera, salmonelosis, dengue, intoxicacin. Tratarn la informacin con los siguientes puntos: Qu es? Qu la produce? Qu sntomas presenta? Qu sistemas ataca en el cuerpo? Cul es tratamiento? Medidas de prevencin.

Elaborarn individualmente un trptico informativo sobre las enfermedades antes mencionadas.

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CONTAMINACIN DEL SUELO EJE TRANSVERSAL EDUCACIN VIAL PROPSITO Que nias (os) analicen la importancia de separar los desechos slidos y conozcan sus derechos de tener un ambiente limpio y lo exijan.

A quin corresponde el cuidado del medio ambiente? Comentarn: Qu tan seguido comen en la calle? Se han enfermado por comer en la calle? Qu enfermedades han adquirido por comer en lugares que no cuidan la higiene? Qu aparatos del cuerpo humano se daan con estas enfermedades?

Elaborarn un concepto de enfermedad. Entre algunas enfermedades las ms comunes son: Infecciones respiratorias. Infecciones intestinales. Dengue clsico y dengue hemorrgico. Otitis media aguda. Conjuntivitis clsico hemorrgico. Neumonas y bronconeumonas. Gripe. Intoxicacin por plaguicidas.

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PROYECTO 1. CONTAMINACIN DEL SUELO

Justificacin:

El tema de la contaminacin ha tenido una enorme relevancia en la poca contempornea por los efectos catastrficos que esta provocando, hasta hace unas dcadas hablar del calentamiento global pareca slo una profeca apocalptica pero ahora se ha convertido en una realidad innegable. Los humanos somos seres con una enorme capacidad productiva que generamos cada ao ingentes cantidades de productos consumibles y no consumibles de los que se deriva igual cantidad de desechos orgnicos e inorgnicos. Los desperdicios son comunes en cualquier parte porque todos los productos los generan. La escuela como un mbito social de convivencia no est exenta de ellos, en ella se venden y compran productos manufacturados y se consumen por los chicos, quienes a falta de una cultura ecolgica tiran la basura en el patio, en el aula, en las reas verdes, en las calles o en el parque provocando un serio impacto ambiental que repercute en la salud de los seres vivos. La educacin de los alumnos en la escuela primaria debe preocuparse por crear conciencia de la urgente necesidad de una cultura ecolgica. Tuvieron que pasar ms de dos siglos para que nos percatramos de que la Revolucin Industrial traera consigo elevados ndices de contaminacin que afectaran los ecosistemas con consecuencias graves para la sobrevivencia del ser humano. Cada da en la escuela durante el receso las recomendaciones son las mismas: no correr en el patio, no meterse a las reas verdes, no empujarse, tirar la basura en los botes, etc., diariamente el patio termina siendo un basurero, los alumnos no son capaces de colocar la basura en su lugar porque no son concientes de lo que sus acciones provocan. Aqu podemos percatarnos de la ineficacia de slo
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manejar el aprendizaje conceptual, pues mientras que los alumnos saben lo que es la basura, no reflexionan sobre la importancia de no tirarla al aire libre. Los nios como los adultos demostramos nuestra cultura ecolgica por las acciones que realizamos a diario, es intil tener tanta informacin para prevenir la contaminacin del medio ambiente si no actuamos en consecuencia. Por ello, la preparacin de este proyecto fue realizado con la nica intencin de que los alumnos de cuarto grado tengan la oportunidad de encontrar en las actividades la seriedad que el problema amerita, que descubran la urgente necesidad de reflexionar sobre el dao que producimos al no cuidar el medio ambiente y lo cuiden. ANLISIS DEL PROYECTO. Aprendizaje conceptual. En este proyecto los alumnos partieron de observar los alimentos que llevaban para almorzar y con ellos reflexionar el por qu los ingieren, en dnde se anuncian y por qu los prefieren. Al iniciar mostraron sus alimentos a sus compaeros y se les cuestion: Qu productos son? Por qu los consumen? En dnde los anuncian? Por qu consumen esos productos y no otros?

Comentaron que sus paps les ponen esos alimentos para almorzar, que los productos los ven en la televisin y que les gustan porque saben mejor que otras marcas. Slo un 35% de los alumnos llevan productos de su casa para almorzar que bsicamente son: tortas, quesadillas, sndwich y fruta. En cuanto a los alimentos procesados los ms comunes son: papas, frituras, pan; y de bebidas: agua embotellada, jugos en caja, leche en caja, etc.

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Despus de mencionar los alimentos que regularmente consumen se les cuestion que observaran de qu est hecha la envoltura en la que se encuentra los productos, destacaron las siguientes que se anotaron en el pizarrn: Cartn. Aluminio. Plstico. Bolsas. Vidrio. Unicel.

Mediante la observacin los alumnos detectaron qu tipo de envoltura trae cada producto y registraron la informacin en una grfica de barras en las que manejaron dos aspectos: la cantidad y el tipo de basura. Por el hecho de que la mayora de los nios compran lo que consumen en la escuela, se tuvo que considerar para la grfica las envolturas de los productos que se venden en el receso. Analizada la grfica con el tipo de basura que se produce en el aula, los alumnos elaboraron un guin de entrevista dirigido a los conserjes con la intencin de obtener informacin acerca de cunta y qu tipo de basura se produce en la escuela diariamente. La informacin recabada durante la entrevista se plasm en una tabla de proporcionalidad en la que calcularon cunta basura se produce en un da, en una semana y en un mes, considerando tambin el paradero de todos esos desechos. Al concluir la actividad elaboraron carteles en la que se informaba sobre: la cantidad y el tipo de desechos que predominan en la escuela, cada cartel tena la leyenda djame que te cuente que, fueron distribuidos por toda la escuela, sin embargo, al da siguiente varios haban sido arrancados y tirados a la basura, la molestia de los chicos fue evidente y se tuvo que hablar con la directora para que

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pidiera a los alumnos de la escuela incluyendo al turno vespertino- que respetaran los trabajos de sus compaeros. Antes de continuar fue necesario cuestionar a los alumnos sobre la diferencia entre desechos y basura, para aclarar la idea principal del proyecto sobre los contaminantes del suelo. En un primer momento los alumnos dijeron que son lo mismo y aunque algunos con la ayuda del diccionario quisieron aclarar la idea, lo cierto es que el diccionario escolar es bastante limitado. Antes de acordar si los desechos y la basura son lo mismo, elaboraron una flor con una hoja de tomate previamente preparada. Los chicos utilizaron para ello: hojas de tomate, un pedazo de alambre, anilina, un vaso con agua y diamantina (Anexo 1), entonces se les cuestion: -

MF: es lo mismo desecho que basura? qu hacen en su casa con las cscaras de tomate? Todos: las tiran. MF: Y si las tiran entonces son basura o desechos? Karla: Los dos. Jessica: Es lo mismo, es basura o desecho. MF: si de acuerdo a lo que dice el diccionario basura es aquello que queda despus de haber escogido lo mejor y ms til de algo entonces, la cscara de tomate es til o ya no?

Valentn: no porque slo se usa el tomate y la cscara se tira. MF: Entonces qu acabamos de hacer con la hoja de tomate? Michelle: hicimos una flor. MF: An sirve la hoja de tomate o no? Kimberly: S sirve para hacer flores muy bonitas. MF: Entonces es basura o desecho? Israel: Ninguna porque an le estamos dando una utilidad para hacer flores.

An cuando en el diccionario lo basura y los desechos son sinnimos, los alumnos despus de realizar la actividad aclararon -para efectos de clase- que lo
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que denominamos basura an puede ser til, mientras que los desechos son los desperdicios que ya no se pueden utilizar. Despus de conocer y diferenciar los desechos de la basura y sus tipos, los alumnos asistieron a la sala de cmputo a investigar informacin sobre la contaminacin del suelo y en particular sobre las tres RRR. Seleccionada la informacin se les pidi que elaboraran una lista que aclarara el significado de las tres RRR, se realiz el siguiente listado en el pizarrn: Reducir Elige los productos con menos envoltorios. Cuando compres lleva una bolsa de tela o el carrito. Limita el consumo de productos de usar y tirar. Reduce el consumo de energa y agua. Reutilizar Compra lquidos en botellas de vidrio retornables. Utiliza el papel por las dos caras. Regala la ropa que te ha quedado pequea o que ya no usas. Desarrolla el arte y la imaginacin. (Flor con la hoja de tomate) Reciclar Materia orgnica (restos de comidas). Papel y cartn. Vidrio. Metales (hojalata, aluminio, plomo, zinc y otros ferrosos). Plsticos. Tela. En distintos momentos se detect que los alumnos tienen problemas para definir cualquier concepto, normalmente responden con ejemplos porque de esa manera lo entienden mejor. Por esta causa les ped que ejemplificaran las tres RRR en
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lugar de pedirles que las definieran, la lista sirvi para comparar las caractersticas de reducir, reutilizar y reciclar. De tarea se les pidi a los alumnos que durante el transcurso de su casa a la escuela identificaran depsitos de basura cerca de su colonia o algn basurero. Describieron cmo es el ambiente en los tiraderos y sus alrededores, ilustrndolo. Comentaron que los basureros huelen mal y ensucian el ambiente, provocando enfermedades, clasificaron el tipo de basura ms comn en ellos, mencionando entre ellos el unicel, les ped que investigarn sobre l y si era reciclable o reutilizable. Con el propsito de que detectaran las consecuencias de no reciclar, reducir o reutilizar la basura, asistieron a la sala de medios a ver la pelcula Wall-e, en donde se analiz la pelcula con las siguientes preguntas: -

Quin es Wall-e? En dnde vive Wall-e? Quin vive con Wall-e? Cul es el trabajo de Wall-e? Cmo es el paisaje de la tierra en donde vive Wall-e? Por qu no hay humanos en la tierra? En dnde viven los humanos? Por qu llega a la tierra Ima, el amigo de Wall-e? Por qu busca una planta? Creen que eso pueda pasar algn da?

La pelcula les gust mucho y al responder las preguntas reflexionaron sobre la problemtica que la pelcula presenta y la relacin con nuestra existencia. Con respeto al unicel los alumnos comentaron que haban investigado que el unicel no era reciclable y que no se desintegraba fcilmente del ambiente. Les pregunt qu podemos hacer al respecto?, comentaron que no utilizarlo, o comprar desechable de plstico en lugar de unicel, destacaron que en la escuela los seores de cooperativa venden productos de unicel, as que cuestion sobro cmo haran para pedirles a los seores que no lo utilizaran.

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Despus de algunas propuestas se decidi hacer un escrito de peticin que todos redactamos (anexo 2) en el cual se haca la recomendacin para evitar utilizar ese material debido a su alto grado de contaminacin. Se eligi un jefe de grupo para que firmara el escrito y tres para ir a entregarlos. Al regresar los alumnos comentaron que el seor de cooperativa que vende esquites, les dijo que no dejara de vender unicel porque no poda utilizar otro material para venderlos. Los chicos se molestaron y comenzaron a hacer propuestas: pues los puede vender en plstico adems cuando los vende ya no estn tan calientes, si no deja de vender unicel ya no le vamos a comprar esquites. Al intervenir les ped que pensaran que tal vez el seor tena razn en ese aspecto, pero no se trataba de obligarlo a dejar de vender, sino que nosotros hiciramos conciencia de la importancia de reducir o dejar de utilizar ese tipo de materiales. Dentro de la investigacin sobre los contaminantes del suelo, nos enfocamos a la diferencia entre la basura orgnica e inorgnica. Al principio algunos alumnos confundan la basura inorgnica de la reciclable, se explic que la basura inorgnica puede ser reciclada, aunque no toda: por ejemplo el unicel. Con los conceptos que se iban manejando en la sesin, se elabor un glosario para recurrir a l en caso de confundir conceptos. En la seccin del plan Manos a la obra, elaboraron simbologa (anexo 3), carteles (anexo 4) y trpticos (anexo 5) para que la poblacin escolar identificara la basura orgnica e inorgnica y la depositaran en los tambos de basura correspondientes: verdes o grises. Durante el primer da de haber colocado la simbologa, los nios de la escuela seguan sin considerarlos y la basura segua revuelta en los tambos. Como plan B los alumnos organizaron guardias al lado de los botes de basura para indicar a los dems nios en dnde deberan de tirarla, y diariamente en la salida los revisaban para corroborar si estaba funcionando su trabajo. Con respecto al primer da los resultados fueron significativos, el bote de basura

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inorgnica contena la basura apropiada, pero en el bote de basura orgnica todava haba inorgnica. Las guardias y la supervisin continuaron a lo largo de la semana. Durante la penltima sesin los alumnos investigaron si los carros de basura y la limpieza de la calle de su colonia se hacan diariamente, comentaron que los carros tenan la divisin entre basura orgnica e inorgnica y que en las calles haba personas (barrenderos) que barran las calles y las aceras. Se les entreg copias de los artculos 23-26 y 76-80 de la Ley de Residuos Slidos del Distrito Federal. Se hizo una pequea referencia a la temporalidad y espacialidad de dicha ley y comenzaron a revisar los artculos que se referan a la basura orgnica e inorgnica y a las sanciones que prev la ley en caso de incumplimiento. Los alumnos investigaron en la ley los supuestos de sancin y su reincidencia, as como los montos de la multa en cada uno. Se sorprendieron que la multa llegaba hasta $80 000. 00 en caso de incumplimiento y en ltimo recurso la prisin. Sin embargo, al respecto fue necesario aclarar que era una ley poco realista por el hecho de que no contaban con recursos para la vigilancia de su cumplimiento. En la ltima sesin, los chicos visitaron extra escolarmente el hospital de PEMEX para investigar qu hacen con la basura de los hospitales y qu enfermedades produce el ambiente sucio. En el aula, pocos realizaron la investigacin debido a que tuvieron que hacerse acompaar de sus padres o un adulto. Comentaron que la basura de los hospitales se incineran, es decir, se queman a grandes temperaturas hasta desintegrarse pero que ese proceso contamina a gran escala el aire, respecto de las enfermedades investigaron las siguientes: gripe, salmonelosis, otitis, infecciones respiratorias, infecciones intestinales, dengue, neumonas y bronconeumonias, cncer, entre otras.
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En el glosario los alumnos registraron los siguientes conceptos: basura, desechos, envoltura, contaminacin, suelo, reciclar, reutilizar, reducir, orgnica, inorgnica, incineracin, etc., que nos permiti tener presente el significado para aclarar cualquier confusin en la terminologa utilizada. Aprendizaje actitudinal. La planeacin y aplicacin de este proyecto tuvo como propsito el trabajo en equipo, en su desempeo tuvieron que realizar actividades de investigacin, de elaboracin de carteles y simbologa en donde la organizacin del trabajo permiti la colaboracin e integracin grupal en las actividades. En general el trabajo se realiz planeada y colaborativamente, slo algunos chicos no mostraron el inters del resto y fueron los que estuvieron jugando mientras los dems colocaban la simbologa en la escuela. Las quejas sobre estos chicos de parte de sus compaeros son comunes, son nios que an creen que las actividades fuera del aula son para jugar y no se responsabilizan del trabajo que les corresponde dentro del grupo. Las actitudes que mostraron cuando realizaron la peticin a los seores de cooperativa para dejar de vender el unicel, evidenci que el trabajo que estaban realizando sobre la contaminacin del suelo les era significativo. Su molestia y su decisin de dejar de consumir esquites si los seguan vendiendo en unicel, mostr que lo aprendido en las sesiones les daba herramientas para protestar justificadamente por las acciones de otros. Considero que uno de los obstculos en la escuela sigue siendo el trabajo fuera de ella. La actividad de la visita al hospital estaba planeada para horas de clase, sin embargo, la maestra directora no permiti realizarla, por lo que se tuvo que dejar de tarea y el resultado fue que slo seis de veintitrs alumnos pudieron hacerla debido a que el resto de los padres no tienen tiempo o no muestran apoyo a sus hijos para las actividades escolares.

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La solidaridad y colaboracin que se logr en este proyecto permiti detectar la enorme satisfaccin para los alumnos cuando saben que estn trabajando con un propsito comn. Su actitud cambi y durante esta semana -por primera vez desde que conoc a los alumnos-, el grupo estuvo completo por lo menos tres das consecutivos, observacin registrada en la lista de grupo. La persistencia de los chicos en su asistencia, durante las actividades y el descubrir que al estar informados pueden exigir a los dems ciertos derechos, les entusiasm al grado de demostrar que son capaces de tomar decisiones propias. Aprendizaje valoral. La aplicacin de este proyecto se enfoc a que los alumnos de cuarto grado tuvieran la oportunidad de trabajar con una metodologa transversal un tema de enorme relevancia en la actualidad como lo es la contaminacin. El inters por las actividades permiti que los alumnos encontraran un punto en comn para establecer relaciones de respeto, colaboracin, solidaridad y amistad; que asumieran actitudes de preocupacin y responsabilidad al convertir el aprendizaje de aula en conductas efectivas dentro y fuera de la escuela. La pelcula Wall-e fue un recurso didctico en el que los alumnos pudieron analizar la historia, algunos nios ya la haban visto pero no se haban percatado del mensaje. De hecho crean que la pelcula era para pasar un rato de ocio, sin embargo, al finalizar la pelcula, las preguntas se enfocaron a que fueran detectando la problemtica de la historia. Con sus comentarios evidenciaron preocupacin acerca de la temtica manejada y comprendieron que algunas pelculas animadas pueden contener mensajes que nos pueden ensear cosas tiles. Los alumnos escucharon, reflexionaron y expresaron su opinin sobre situaciones de cuestiones ambientales, con respeto escuchaban a sus compaeros aunque no siempre estaban de acuerdo con su opinin.
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La actitud de los alumnos al intentar incidir en las dems personas evidenci una responsabilidad nica que normalmente no se adquiere en la educacin escolar. El aprendizaje adquirido los llev a descubrir que la problemtica ha llegado a extremos tales que es urgente adquirir y ejercer una cultura ecolgica, y que es nuestro deber informar e intentar cambiar las actitudes y los valores de las personas que de manera inconsciente destruyen el ambiente sin prever las consecuencias de sus actos. La toma de posturas de hacer o dejar de hacer algo indican que lo alumnos son capaces de actuar en consecuencia de lo que aprenden, logrando as un aprendizaje significativo y relevante para su vida. Es increble que alumnos de diez aos sean capaces de decidir sobre el cmo actuar eficazmente ante situaciones reales, y adems que esas decisiones impliquen cierto grado de conciencia. Es comn que los docentes subestimemos esta capacidad de los nios, pues si nos basamos en un aprendizaje memorstico es imposible poder detectar el grado de conciencia que los alumnos pueden desarrollar y que se expresan no slo en conductas, sino en valores de respeto al medio ambiente y a la vida humana.

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CRONOGRAMA MES MARZO ACTIVIDADES ELECCIN Y DELIMITACIN DEL TEMA JUSTIFICACIN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y DE OBJETIVOS ABRIL INDICE TENTATIVO MARCO TERICO TENTATIVO: PRESENTACIN DEL PROYECTO HACER MODIFICACIONES DE ACUERDO A LAS MAYO OBSERVACIONES AL MARCO TEORICO. TERMINO DEL MARCO TERICO E IMPLEMENTAR JUNIO SEPTIEMBRE Y OCTUBRE NOVIEMBRE LA METODOLOGA. CONCLUSIN DEL MARCO TEORICO Y REVISIN DEL MARCO OPERACIONAL CONCLUSIN DEL MARCO OPERACIONAL Y ELABORACIN Y APLICACIN DE MAPAS DICIEMBRE TRANSVERSALES ANLISIS DE RESULTADOS

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