MAG Rosa Montiel Flores MAG Jos De la Cruz Torres

Los proce sos cogni tivos y peda ggic os

Contenidos Esquemas de sesiones de aprendizaje. Sesin de aprendizaje Procesos pedaggicos Procesos Cognitivos Aprendizaje

SECUENCIA DIDCTICA EN LA SESIN DE APRENDIZAJE: Procesos pedaggicos - Procesos cognitivos

1. Datos que debe contener una sesin de aprendizaje.
I. Datos Generales 1. I.E. 2. Nivel: 3. Grado: 4. Docente: 5. Fecha:

Seccin:

II. Tema Transversal Educacin para la convivencia, la ciudadana III. Aprendizajes esperados Construccin de la autonoma: Argumenta si es o no una persona emocionalmente inteligente

2. Procesos pedaggicos:
Los procesos pedaggicos podramos definirlos como la planificacin de estrategias que utiliza el maestro para lograr el aprendizaje de capacidades, para otros es la planificacin secuenciada de actividades con recursos como de libros, tecnologas y recursos didcticos que permitan a los docentes ayudar a los adolescentes aprender a desempear nuevos roles de mediacin, monitora y asesora. Segn Mara Amelia Palacios. TAREA (Per) los procesos pedaggicos son el Conjunto de prcticas relacionadas al proceso que acontece entre los que participan en procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con la finalidad deconstruir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en comn. Es decir las actividades que se realiza un docente para lograr que alumno construya su propio conocimiento y que el docente lo gue y oriente. 2.1 Los procesos pedaggicos que consideramos son los siguientes. MOTIVAR (Despertar el inters) El docente narra la parbola El samuray el maestro zen Luego pregunta Cul es la enseanza de esta parbola? EXPLORAR SABERES PREVIOS Se puede hablar de emociones inteligentes? Qu es la inteligencia emocional? Por qu se caracteriza una persona emocionalmente inteligente? PROBLEMATIZAR (Generar conflicto cognitivo) Las personas con inteligencia cognitiva son tambin emocionalmente inteligentes? Hay relacin entre el Conocimiento inteligente I y el CE? FACILITAR LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO Los alumnos leen la informacin del texto referente a: *Definicin de la I.E. *Competencias de la inteligencia emocional Leen en silencio y subrayan ideas principales. El profesor dialoga con los estudiantes para garantizar la comprensin del texto, responde inquietudes y amplia el contenido del impreso. Los estudiantes desarrollan las actividades de la hoja de trabajo. Responden a la pregunta Soy una persona emocionalmente inteligente?, anotando primero sus propios argumentos y luego los de sus compaeros. En plenario algunos alumnos voluntarios exponen su trabajo El docente aprovecha para aclarar algunas dudas. Comenta se habrn dado cuenta que los chicos ms inteligentes del aula no son necesariamente los ms inteligentes emocionalmente. Se resuelve el conflicto cognitivo. PROMOVER LA APLICACIN DE LO APRENDIDO

 El docente comenta a partir de lo todo lo que hemos conversado, es importante que tengamos I.E. para mejorar la convivencia social, especialmente el que asume el liderazgo de un grupo. En equipo seleccionas un lder (escolar, vecinal o nacional) y evala si es o no emocionalmente inteligente. Argumentan su respuesta. PROMOVER LA METACOGNICIN/EVALUAR El docente promueve el proceso metacognitivo con la siguiente situacin: Si tuvieras que explicarle a un compaero que falt a clase lo qu hoy has aprendido Cules son las ideas centrales que tendrs que explicarle?. Qu ideas equivocadas sobre la inteligencia emocional tenas y que hoy has aclarado? Qu utilidad tiene lo que hoy has aprendido? Los estudiantes responden en forma oral y voluntaria en plenario. PROMOVER LA TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO A partir de la reflexin anterior el docente promueve el desarrollo de la siguiente actividades: Busca en diarios avisos de empleo en los que se requiera personas que posean las competencias de la I.E. Pgalos en tu cuaderno y al final haz un comentario personal. Qu competencias de la I.E. debes mejorar para que te relaciones mejor con tus compaeros? Cmo lo vas hacer?

3. Modelos de Esquemas de sesines de aprendizaje.

a) Con cinco momentos (PLANCAD) Moment o Motivaci n Actividades El docente narra la parbola del samuray el maestro zen. Luego pregunta Cul es la enseanza de esta parbola Se puede hablar de emociones inteligentes? Qu es la inteligencia emocional? Por qu se caracteriza una persona emocionalmente inteligente? Las personas con inteligencia cognitiva son tambin emocionalmente inteligentes? Hay relacin entre el CI y el CE? Los alumnos leen la informacin del texto referente a: *Definicin de la I.E. *Competencias de la inteligencia emocional. Leen en silencio y subrayan ideas principales. El profesor dialoga con los estudiantes para garantizar la comprensin. Los estudiantes desarrollan las actividades de la hoja de trabajo. Responden a la pregunta Soy una persona socialmente inteligente?, anotando primero sus propios argumentos y luego los de sus compaeros El docente comenta a partir de lo todo lo que hemos conversado, es importante que tengamos I.E. para mejorar la convivencia social, especialmente el que asume el liderazgo de un grupo. En equipo seleccionas un lder (escolar, vecinal o nacional) y evala si es o no emocionalmente inteligente. Argumentan su respuesta. - El docente promueve el proceso metacognitivo con la Recursos Tiempo

Bsico

Prctico

Evaluaci

Extensin

siguiente situacin: Si tuvieras que explicarle a un compaero que falt a clase lo qu hoy has aprendido Cules son las ideas centrales que tendrs que explicarle? A partir de la reflexin anterior el docente promueve el desarrollo de la siguiente actividades: Busca en diarios avisos de empleo en los que se requiera personas que posean las competencias de la I.E. Pgalos en tu cuaderno y al final.

b) Con cuatro momentos (Bachillerato)

Momento MEP (Motivacin Exploracin Problemati zacin) Actividades El docente narra la parbola del samuray el maestro zen. Luego pregunta Cul es la enseanza de esta parbola Se puede hablar de emociones inteligentes? Qu es la inteligencia emocional? Por qu se caracteriza una persona emocionalmente inteligente? Las personas con inteligencia cognitiva son tambin emocionalmente inteligentes? Hay relacin entre el CI y el CE? Los alumnos leen la informacin del texto referente a: *Definicin de la I.E. *Competencias de la inteligencia emocional Leen en silencio y subrayan ideas principales. El profesor dialoga con los estudiantes para garantizar la comprensin... Los estudiantes desarrollan las actividades de la hoja de trabajo. Responden a la pregunta Soy una persona socialmente inteligente?, anotando primero sus propios argumentos y luego los de sus compaeros. El docente comenta a partir de lo todo lo que hemos conversado, es importante que tengamos I.E. para mejorar la convivencia social, especialmente el que asume el liderazgo de un grupo. En equipo seleccionas un lder (escolar, vecinal o nacional) y evala si es o no emocionalmente inteligente. Argumentan su respuesta El docente promueve el proceso metacognitivo con la siguiente situacin: Si tuvieras que explicarle a un compaero que falt a clase lo qu hoy has aprendido Cules son las ideas centrales que tendrs que explicarle? A partir de la reflexin anterior el docente promueve el desarrollo de la siguiente actividades: Busca en diarios avisos de empleo en los que se requiera personas que posean las competencias de la I.E. Pgalos en tu cuaderno y Recursos Tiempo

Construcci n del conocimien to

Evaluacin

Transferen cia

c) Con tres momentos (Nueva Secundaria)

Momento INICIO Actividades El docente narra la parbola del samuray el maestro zen. Luego pregunta Cul es la enseanza de esta parbola Se puede hablar de emociones inteligentes? Qu es la inteligencia emocional? Por qu se caracteriza una persona emocionalmente inteligente? Las personas con inteligencia cognitiva son tambin emocionalmente inteligentes? Hay relacin entre el CI y el CE? Los alumnos leen la informacin del texto referente a: *Definicin de la I.E. *Competencias de la inteligencia emocional. Leen en silencio y subrayan ideas principales. El profesor dialoga con los estudiantes para garantizar la comprensin Los estudiantes desarrollan las actividades de la hoja de trabajo. Responden a la pregunta Soy una persona socialmente inteligente?, anotando primero sus propios argumentos y luego los de sus compaeros El docente comenta a partir de lo todo lo que hemos conversado, es importante que tengamos I.E. para mejorar la convivencia social, especialmente el que asume el liderazgo de un grupo. En equipo seleccionas un lder (escolar, vecinal o nacional) y evala si es o no emocionalmente inteligente. Argumentan su respuesta. El docente promueve el proceso metacognitivo con la siguiente situacin: Si tuvieras que explicarle a un compaero que falt a clase lo qu hoy has aprendido Cules son las ideas centrales que tendrs que explicarle? A partir de la reflexin anterior el docente promueve el desarrollo de la siguiente actividades: Busca en diarios avisos de empleo en los que se requiera personas que posean las competencias de la I.E. Pgalos en tu cuaderno y al final. Recursos Tiempo

PROCESO

SALIDA

d) Sin momentos
Actividades El docente narra la parbola del samuray el maestro zen. Luego pregunta Cul es la enseanza de esta parbola Se puede hablar de emociones inteligentes? Qu es la inteligencia emocional? Por qu se caracteriza una persona emocionalmente inteligente? Las personas con inteligencia cognitiva son tambin emocionalmente inteligentes? Hay relacin entre el CI y el CE? Los alumnos leen la informacin del texto referente a: *Definicin de la I.E. *Competencias de la inteligencia emocional. Leen en silencio y subrayan ideas principales. El profesor dialoga con los estudiantes para garantizar la comprensin Los estudiantes desarrollan las actividades de la hoja de trabajo. Responden a la pregunta Soy una persona socialmente inteligente?, anotando primero sus propios argumentos y luego los de sus compaeros El docente comenta a partir de lo todo lo que hemos conversado, es importante que tengamos I.E. para mejorar la convivencia social, especialmente el que asume el liderazgo de un grupo. En equipo seleccionas un lder (escolar, vecinal o nacional) y evala si es o no emocionalmente inteligente. Argumentan su respuesta. El docente promueve el proceso metacognitivo con la siguiente situacin: Si tuvieras que explicarle a un compaero que falt a clase lo qu hoy has aprendido Cules son las ideas centrales que tendrs que explicarle? A partir de la reflexin anterior el docente promueve el desarrollo de la siguiente actividades: Busca en diarios avisos de empleo en los que se requiera personas que posean las competencias de la I.E. Pgalos en tu cuaderno y al final. Recursos Tiempo

Diseo de evaluacin
Criterio Construccin de la autonoma Actitud ante el rea Indicadores Argumenta si es o no una persona emocionalmente inteligente, a partir de una autoevaluacin de sus competencias emocionales. Gua de observacin de actitudes Instrumentos

Hoja de trabajo
Actividad 01: Autoevaluacin de las competencias de la I.E: Despus de un autoanlisis indica el nivel de desarrollo que tienes de cada una de las cinco competencias de la IE, marcando una X. Competencias de la IE Alto Autoconocimiento Autocontrol Automotivacin Empata Relaciones interpersonales Responde a la pregunta anotando tus argumentos y los de tus compaeros de grupo Soy una persona socialmente inteligente? Por qu? Lo que digo yo: Lo que dicen mis compaeros Nivel de desarrollo Medio Bajo

Cul es tu conclusin? .. PROMOVER LA APLICACIN DE LO APRENDIDO El docente comenta a partir de lo todo lo que hemos conversado, es importante que tengamos I.E. para mejorar la convivencia social, especialmente el que asume el liderazgo de un grupo. En equipo seleccionas un lder (escolar, vecinal o nacional) y evala si es o no emocionalmente inteligente. Argumentan su respuesta.

LOS PROCESOS COGNITIVOS se encuentran en dos niveles (Meza, 2007): - El primer nivel permite recibir, registrar y almacenar la informacin y compromete la atencin, percepcin y memoria. - El otro nivel, permite el procesamiento de la informacin y tiene mayor complejidad. Se relaciona con la comunicacin y la resolucin de problemas. Involucra el lenguaje y el pensamiento. 4. PROCESOS COGNITIVOS DEL ARGUMENTAR FACILITAR LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
Los alumnos leen la informacin del texto referente a: *Definicin de la I.E. *Competencias de la inteligencia emocional Leen en silencio y subrayan ideas principales.
Recepcin de informaci

El profesor dialoga con los estudiantes para garantizar la comprensin

del texto, responde inquietudes y amplia el contenido del impreso.

Observaci n selectiva

Los estudiantes desarrollan las actividades de la hoja de trabajo. Responden a la pregunta Soy una persona socialmente inteligente?, anotando Presentacin de primero sus propios argumentos y luego los de sus compaeros. argumentos En plenario algunos alumnos voluntarios exponen su trabajo El docente aprovecha para aclarar algunas dudas. Comenta se habrn dado cuenta que los chicos ms inteligentes del aula no son necesariamente los ms inteligentes emocionalmente. Se resuelve el conflicto cognitivo.

Definicin
Argumentar: Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

Procesos cognitivos
Recepcin de informacin

Forma de evidencia
El estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposicin, discusin, alegato, etc.

Observacin selectiva de la informacin que permitir fundamentar Presentacin de los argumentos

Motivacin

EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
TA CON S MO CON
Ob se r va r

Saberes previos y experiencia

r

Nuevos conocimiento s

Bibliografa:

Ordenar MARTNEZ BOOM, Alberto. La enseanza como posibilidad del pensamiento. En: Pedagoga, Discurso y Poder. Bogot, Corporacin para la Produccin y Divulgacin de la Ciencia y la Cultura, 1990. MONCLUS, Antonio & SABAN, Carmen. La escuela global. La educacin y la comunicacin a lo largo de la historia ATRAVES de la UNESCO. Madrid, Fondo de Cultura Econmica/ Ediciones UNESCO, 1997. DE Escuchando Investigando ACTIVIDADE Creando OEA. EducacinMirando en las Amricas. Calidad y equidad en el proceso de globalizacin. Organizacin de Estados S Americanos, Secretara General, 1998. Describiend o PALACIOS, Mara Amelia. Del poder de cambiar nuestra prctica docente. En: Libro de Ponencias del I Congreso Internacional de Formacin de Formadores. Cusco, Instituto Superior Pedaggico La Salle y GTZ, 2000. SITUACION DE APRENDIZAJE PER: Informe Nacional de Evaluacin. Educacin para Todos 2000. Lima, Comisin Clasificar

Recuperar

Reflexiona r

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Co mp ara

- Conceptos. Procedimientos - Actitudes

Clima en el aula
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PONEM OS EN JUEGO PROCE SOS

Nacional de Evaluacin y Comisin Peruana de Cooperacin con la UNESCO. Lima, 2000. Pronunciamiento Latinoamericano con oportunidad del Foro Mundial de la Educacin (Dakar24-28 abril, 2000) En: Campaa de Educacin en Amrica Latina. Por una Educacin para Todos. Mxico, CEAAL y Ayuda en Accin.