J os G o m e s Fi l h o

josegomes@fsba.edu.br Prof. de Lngua.Portuguesa (FSBA).Mestrando em Estudos de Linguagens (Uneb)

Linguagem, argumentao e preconceito

NABSTRACTRESUMORESUMENABSTRACR
que justificam ou no um comportamento preconceituoso de professores universitrios do ensino superior privado sobre a produo escrita num gnero textual especfico: a dissertao argumentativa dos alunos recmingressos na universidade. A pesquisa se realizou analisando textos escritos por alunos do Programa de Aprendizagem Progressiva ( ProaP) da Faculdade Social da Bahia. Palavras-chave: Discurso escrito, linguagem, argumentao, preconceito. resumen El artculo intenta analizar los razones lingsticos, discursivos e argumentativos que justifican o non a un comportamiento prejuicioso de profesores universitarios de la enseanza superiora privada sobre la produccin escrita en un gnero textual especfico: la disertacin argumentativa de los estudiantes nuevos en la universidad. La pesquisa se realiz por el anlisis de textos escritos por alumnos del Programa de Aprendizaje Progresivo (Proap), de la Facultad Social de Bahia. Palabras-clave: Discurso escrito, lenguaje, argumentacin, preconcepto. abstract The article god is to analyze the linguistic, discursive and argumentative reasons that you/they justify or not a prejudiced behavior of academical teachers of the private higher education about the written production in a specific textual gender: the students argumentative dissertation newly entrances in the university. The research took place nriting analyzing written texts by students of the Program of Progressive Learning (ProaP) of Social University of Bahia. Keyword: The recently arrived, language, argument, prejudice

resumo O artigo busca analisar as razes lingsticas, discursivas e argumentativas

Linguagem, argumentao e preconceito

J o s G o m e s Fi l h o

I nt roduo
A anlise da produo escrita dos alunos universitrios ingressos na vida acadmica no extensiva, pois estes estudos ocorrem mais na esfera do ensino fundamental e mdio. No ensino superior, comeam a surgir trabalhos neste sentido, sobretudo, a partir da criao do Trabalho de Concluso de Cursos (tcc). Devido ao tipo de ensino oferecido pelas escolas pblicas e privadas, o resultado verificado, nos textos produzidos em sala de aula da universidade (resumo, resenha, provas, relatrio, artigos ou ensaios) um conjunto de inadequaes lingsticas e/ou discursivas. Ora os alunos universitrios, sobretudo do 1 semestre demonstram ignorar o significado das palavras, o valor das normas do padro culto da linguagem em relao ortografia, acentuao, regncia verbal e nominal da lngua, o processo da mecanizao das estruturas semntico-sintticas (perodo, frase e orao), o uso e a habilidade no emprego dos relacionais e referenciais na construo frsica como as conjunes, os pronomes, os advrbios, preposies, ora so alheios s questes da ideologia, da argumentao, da intersubjetividade na construo do discurso. Esta realidade incomoda a muitos professores, pois consideram, na sua formao imaginria, que os alunos j devam dominar as habilidades lingsticas bsicas como compreender, interpretar, analisar ou comentar as idias de um texto e conhecer a organizao, a estrutura de um gnero textual especfico como o texto dissertativo/ argumentativo. Passa, ento, a existir uma animosidade latente sob a forma dissimulada ao discurso e linguagem dos alunos porque o seu texto foge aos padres da norma culta do discurso acadmico. Pelas observaes empricas, o fenmeno se assemelha a um preconceito lingstico como define e caracteriza Marcos Bagno (1999, p.70), uma espcie de apagamento do sujeito por possuir um discurso de pouco valor de troca no ambiente acadmico. Esta discriminao vem ocorrendo no momento em que as classes populares no so absorvidas totalmente pelo sistema pblico e so includas pelas universidades particulares atravs do Prouni (Programa Universidade para todos), o que provoca uma contradio: incluem ,mas excluem, porque os alunos nem sempre chegam preparados para enfrentar o ensino superior. O mesmo ocorre com os alunos fracos do ensino privado que no apresentam habilidades e conhecimentos lingsticos adequados. Diante desta realidade contextual, surgem algumas hipteses que podem esclarecer o problema por sua relevncia social e por sua contribuio a uma possvel mudana na metodologia do ensino superior. Primeiro, em que aspectos lingsticos ou discursivos (ortografia, pontuao, estrutura morfossinttica, argumentao, enunciao, autoria, estilo) incide a possvel atitude preconceituosa;

97

dilogos possveis

julho/dezembro 2006

w w w. f s b a . e d u . b r/d i a l o g o s p o ss i ve is

segundo, possvel que no haja razes para um preconceito lingstico, porque os textos escritos pelos alunos universitrios tm argumentao, enunciao completa. Ignor-la significa anular o sujeito e sua identidade social, exigindo dele uma atitude de assujeitamento ao discurso dominador. Pode ocorrer que, mesmo ocorrendo alguns erros de linguagem no texto, este fato no venha a prejudicar a produo de sentido desejada. Com inteno investigativa, sero trabalhados os textos escritos por alunos do Programa de Aprendizagem Progressiva (Proap), da Faculdade Social da Bahia que busca desenvolver um programa de incluso lingstica e digital daqueles universitrios que acabam de ingressar no ensino superior e que se sintam motivados a uma adequao aos padres da vida acadmica em que se centraliza a preocupao com a aquisio da linguagem no padro culto como a familiarizao com os gneros discursivos universitrios: a resenha, o resumo, o artigo cientfico, a monografia. Neste artigo, como no h espao para analisar todos os textos do corpus, foi analisado apenas um texto que representa as caractersticas da amostragem para verificar a pertinncia das hipteses construdas. Como suporte terico, usou-se a teoria de Chaim Perelman(2005), o criador da Nova Retrica e a teoria da Semntica Argumentativa de O. Ducrot (1976).

2 Argume ntos quase lgicos

Em busca de uma verdade, o homem sempre procurou prov-la desde a poca de Aristteles na Grcia antiga. Havia a lgica formal que, atravs de premissas universais e particulares, se utilizava do processo da demonstrao para se chegar a uma verdade no mundo real. Era conhecido como argumento necessrio em que no se evidenciavam probabilidades ou possibilidades. Se todo homem racional e Pedro homem, logo tem que se admitir que Pedro racional. uma verdade que no aceita contradio, pois, admitidas as premissas como verdadeiras, a concluso ser lgica. A Retrica, ao contrrio, trabalha com argumentos preferveis, e no necessrios, pois se baseia em valores, em hierarquia, por isso haver o contraditrio (tico/ antitico; moral/ amoral; feio/ bonito.). Sempre h algum que quer convencer/persuadir o outro, seja na publicidade, seja no campo jurdico, seja na poltica, seja no ensino superior, de que algo justo ou injusto, benfico ou prejudicial. Algumas pessoas condenam os homossexuais por doarem sangue sem identificao prvia; outros consideram tal atitude uma forma condenvel de preconceito. Os jornais e revistas noticiam que o Presidente Lula o ali-bab que chefia os quarentas ladres denunciados pelo Ministrio Pblico; a maioria da populao acredita que

98

Linguagem, argumentao e preconceito

J o s G o m e s Fi l h o

perseguio poltica. Estas opinies provocam reaes adversas (o contraditrio), porque os seres humanos agem movidos por valores polticos, religiosos, estticos e sociais, por isso os seus argumentos so quase lgicos: parecem com os argumentos lgicos, mas as suas concluses nem sempre so verdadeiras, apenas possveis, plausveis ou provveis. Neste contexto, a construo da enunciao ( argumentao) se baseia na trade retrica: o locutor (ethos), o alocutrio (pthos) e o referido(Tiers). O locutor ou o orador (eu) aquele que enuncia o seu pensamento na tentativa de sempre querer convencer ou persuadir o outro, constri uma imagem de si mesmo (ethos); o auditrio ou alocutrio aquele que ouve ou l o enunciado do orador, agindo por imagens ou por paixes(pthos), o auditrio pode ser representado tanto por um indivduo (especfico), por vrias pessoas ou a humanidade inteira (auditrio universal); o referido (ele) se refere ao discurso alheio, o assunto, o objeto da argumentao. Com o propsito da persuaso, o orador deve procurar conhecer a realidade psicolgica, histrica e social do auditrio, para que, atravs de um acordo prvio, possa obter dele uma adeso a uma verdade que considera possvel, mas no necessria no mundo real. importante ressaltar que o acordo, como premissa da argumentao, se fundamenta sobre o real onde existem os fatos, as verdades, as presunes ou sobre o prefervel, que pode ser classificado nestas categorias: argumentos universais, argumentos de hierarquia, envolvendo simetria ou assimetria (professor x aluno; patro x empregado) ou argumentos de lugar(topoi) onde se encontra o orador na sociedade, i.e. a sua capacidade de persuaso ter maior eficcia sobre o auditrio se ele tiver conscincia de que lugar est falando. Na sala de aula, o professor interage com o aluno do lugar de professor, e no de coordenador ou diretor. O orador pode tambm posicionar a partir de critrios como quantidade ou qualidade, ordem essncia, existente. A estrutura argumentativa envolve uma boa seleo de fatos ou dados, o uso adequado da linguagem, a forma de dizer, o encadeamento dos argumentos solidrios entre si, a ordem de apresentao, os efeitos de presena, o uso de figuras de linguagens para se construir uma argumentao eficiente. Quando existe um processo de ligao entre as teses do orador com as teses do auditrio, os argumentos podem ser assim classificados:1) argumentos quase lgicos; 2) argumentos que se fundamentam na estrutura do real; 3) os argumentos que fundam a estrutura do real. Os argumentos quase lgicos, como j explicamos, se parecem com aqueles do raciocnio lgico, mas suas concluses no so logicamente necessrias. Os raciocnios lgicos se constroem com os princpios da no-contradio, da identidade, da reciprocidade, da transitividade, da incluso, da diviso e da comparao de quantida-

99

dilogos possveis

julho/dezembro 2006

w w w. f s b a . e d u . b r/d i a l o g o s p o ss i ve is

de. No raciocnio quase lgico, admite-se a contradio como forma de se provar o verossmel. Quando algum diz: Todo poltico ladro, esta enunciao admite divergncias, pois nem todo poltico ladro. Agora, examinemos este raciocnio: Todos os brasileiros so iguais perante a lei (princpio bsico da Constituio Brasileira); ora, os negros, os ndios, os deficientes fsicos e os brancos so brasileiros, portanto os negros, os ndios, os deficientes fsicos e os brancos so iguais perante a lei. A concluso final do raciocnio no admite contradio, porque uma verdade aceita por todos. A respeito da Retrica, o lingista Jos Luiz Fiorin (2006, p.44) sintetiza esta concluso:
A Retrica , de certa forma, filha da Democracia. Nas ditaduras no se admitem pontos de vista divergentes. na democracia que floresce a contradio, base da retrica. As relaes sociais esto sempre fundadas na heterogeneidade, e a democracia o respeito ao dissenso. S pela palavra antifnica se podem resolver as situaes conflitantes sem aniquilar fisicamente o adversrio. O princpio- sempre trabalhoso- da democracia a discusso exaustiva das opinies divergentes com vistas tomada de decises.

Os argumentos baseados na estrutura do real se constroem a partir de uma ligao de sucesso, de relao causa/efeito, aspectos de coexistncia. So argumentos que o auditrio presume como fato, verdade. Os que mais sobressaem constituem o argumento pragmtico que apresenta conseqncias favorveis ou desfavorveis; o argumento do desperdcio que busca evitar prejuzos se a ao no parar; o argumento por autoridade que se justifica por um juzo de valor de uma pessoa ou vrias pessoas. E, finalmente, os argumentos que fundam a estrutura do real, constitudos por exemplos, ilustraes, no modelo, na analogia, na metfora. Estes argumentos, para serem eficientes, podem solidarizar-se com outros tipos de argumentos desde que logrem o objetivo principal do enunciado(logos): a adeso do auditrio tese defendida pelo orador.

3 Argume nt ao e Linguage m
Na construo do enunciado, segundo O.Ducrot ( 1976,p.78), admite a interao do locutor (eu) com o alocutrio (tu). A depender do lugar que o locutor escolhe para falar enquanto pessoa no mundo, ele pode ser um locutor/enunciador, ocorrendo o mesmo com o alocutrio que tambm pode ser alocutrio/ enunciador. O lugar (topoi) muito importante na enunciao, pois dali que se constroem as formaes ideolgicas, relacionadas com o contexto scio-cultural, com a histria e a memria, elementos fundamentais na Anlise do Discurso de linha francesa (Michel Pcheux). Este

100

Linguagem, argumentao e preconceito

J o s G o m e s Fi l h o

conceito encontra-se neste fragmento de um texto universitrio:

Ter conhecimento nem sempre ter conscincia,tomemos como exemplo os eua, uma potncia capitalista, como todos sabem. Eles tem o poderio blico,tcnico e militar, tem o conhecimento, mas no tem conscincia de como melhor us-la, age de forma desordenadamente sobre pases alheios, matando crianas, jovens e adultos sem ter a conscincia de que esto ferindo uma nao inteira, destruindo culturas, lngua, costumes, hbitos. (texto de um aluno de Pedagogia, 1 semestre).

O processo de argumentao se encontra no prprio enunciado. No primeiro perodo, nem sempre, como operadores argumentativos, constroem duas hipteses: 1)ter conhecimento ter conscincia; 2) ter conhecimento nem sempre ter conscincia. O locutor, como aluno universitrio, optou pela segunda possibilidade e, baseado nela, vai elaborar os seus argumentos para evidenciar esta contradio. Em referncia aos Estados Unidos, enumera os seguintes argumentos: potncia capitalista, poderio blico, tcnico e militar, tem conhecimento que se opem a uma outra classe de argumentos: no tm conscincia, mata criana, jovens e adultos, ferem uma nao inteira, destroem sua cultura, destroem lngua, costumes, hbitos. Esta contradio est evidente, pois o operador argumentativo mas introduz uma idia de oposio. Isto confirma a tese inicial. Este texto revela, na sua materialidade lingstica, alguns conceitos bsicos da argumentao semntica como os operadores argumentativos que so as conjunes, preposies ( mas, nem, sem, e ), indicando idias de contraste, de negao,acrscimo; classes e escalas argumentativas que significa enumerar os argumentos mais fortes e mais fracos numa ordem crescente ou decrescente. Na segunda parte da argumentao do texto acima, h uma gradao ao nomear primeiro os eua no tm conscincia (+ forte), segundo matam crianas, jovens e adultos (-forte), terceiro destroem lngua, culturas,costumes ( forte). Outros aspectos nos chamam a ateno como as marcas da pressuposio ( como todos sabem); a polifonia de vozes no texto: a voz do enunciador que no compactua com a atitude dos Estados Unidos, as duas vozes americanas ( aquelas pessoas que tm conhecimento e tm conscincia; aquelas pessoas que tm conhecimento e nem sempre tm conscincia); ndices atitudinais ou modalidades do enunciador como como melhor us-la, de forma desordenadamente, tomemos como exemplo; marcas de subjetividade no emprego da 1 pessoa do plural tomemos. O fragmento analisado, embora contenha construes inadequadas de linguagem como a questo da concordncia (age em lugar de agem), erros de acentuao grfica (tem ao invs de tm), de construo frsica ( de forma desordenadamente em vez de forma desor-

101

dilogos possveis

julho/dezembro 2006

w w w. f s b a . e d u . b r/d i a l o g o s p o ss i ve is

denada), comprova a teoria de O. Ducrot, pois a enunciao presente revela argumentao e organizao das idias.

4 Anlise de te x to
Retomando a questo do preconceito lingstico, vamos analisar um texto dissertativo argumentativo de um aluno do Programa de Aprendizagem Progressiva, 1 semestre/2006, de Educao Fsica sobre o tema: a relao entre conhecimento cientfico e a questo da tica.
a falta de conscincia das pessoas

A todo momento, observamos situaes de pessoas que tm conhecimento, mas possui uma falta de conscincia que vem prejudicando muito a populao. Seja na educao, na sade, no esporte ou em outras reas, tomando atitudes erradas, se omitindo e prevalecendo, na maioria das vezes, por interesses pessoais. Muitas pessoas tomam atitudes desse tipo, mesmo tendo conhecimento da situao por causa da ganncia, em busca de vantagens econmicas ou materiais como os funcionrios pblicos que deixam de punir um inflator em troca de uma propina, se submetendo a suborno ou adquirindo para se bens pblicos ou particulares, ocorrendo assim muito enriquecimento ilcito atravs do desvio de dinheiro, superfaturamento e propina de comerciantes e empresrios. Outros indivduos utilizam esta falta de conscincia em busca de melhor posio naempresa que trabalham, no bairro onde mora, na mdia, ou seja, na sociedade em geral, tendo como exemplo no esporte onde os atletas utilizam drogas para vencer uma competio, tendo conhecimento do risco que est correndo. Outros andam dedurando colegas de trabalho, muitas vezes criando situaes falsas para demonstrar ao chefe que ele til e merece promoo. Esta falta de conscincia pode trazer conseqncias drsticas para todos ns como conflitos entre pessoas de uma mesma empresa, agravamento na sade e permanncia dos atletas na vida esportiva devido ao uso de droga em busca de perfomance e por outro lado aumentando a desigualdade social no pas devido a utilizao dos recursos pblicos e privados. Se as pessoas parasse para pensar antes de cometer uma injustia e colocasse um equilbrio e a conscincia, com certeza, estaramos vivendo em um pas com melhor condio de vida, no havendo assim tanta misria, tanta corrupo, tanta violncia. Seramos mais felizes.

4 .1 Condie s de Produo
Esta produo textual aconteceu no incio do ms de maio de 2006, resultado do Seminrio Interdisciplinar do Proap no qual houve um debate entre professores de Filosofia, de Literatura, de Matemtica e de Lngua Portuguesa sobre as idias de Cipriano Capra na obra: Ponto de Mutao. A maioria dos participantes assistiu ao filme com o mesmo nome. A discusso central foi a compatibilidade ou no entre o conhecimento cientfico e a tica no mundo moderno. Aps

102

Linguagem, argumentao e preconceito

J o s G o m e s Fi l h o

a socializao das informaes, cada disciplina do programa foi trabalhar o tema segundo as espeficidades de cada matria. Em Lngua Portuguesa, solicita-se aos alunos a produo de texto dissertativo argumentativo desenvolvendo o tema e relacionando-o ao mundo real com informaes concretas. A construo do texto ocorreu num tempo de 1h e 30minutos. Foram informados de que os textos seriam corrigidos ao tempo em que iramos trabalhar algumas dificuldades encontradas nas prximas aulas. A escolha deste texto foi feita por consider-lo, no conjunto da amostragem(5),como um retrato da produo textual universitria. Como apresenta muitas dificuldades de linguagem, tem um discurso mais ou menos organizado, produzindo sentido entre o enunciador e o alocutrio. As frases, em alguns trechos, esto confusas, prejudicando a significao das sentenas, mas no o sentido do texto. Existem outros textos em condies mais crticas do que o texto selecionado, pois esto produzidos num sistema padro, sem nenhuma estrutura, argumentao ineficiente; muitos textos fugiram ao tema proposto, so apenas parfrases do tema dado, no tm coerncia.

4 . 2Produo D iscursiva
No primeiro pargrafo, encontra-se a introduo do texto em que o locutor (orador) assume o seu ponto de vista no primeiro: A todo momento, observamos situaes de pessoas que tm conhecimento, mas possui (possuem) uma falta de conscincia que vem prejudicando muito a populao.. A frase uma reproduo idntica ao tema dado, o que revela a preocupao do locutor em marcar a sua posio de aluno de um programa de incluso lingstica na construo do seu enunciado. Devido a uma questo de assimetria, a tendncia o aluno produzir um texto dentro das perspectivas esperadas pelo professor que lhe d validao ou no. A marca verbal na 1 pessoa do plural observamos, alm de ser um indicativo de subjetividade, sugere uma polissemia, pois pode significar a posio do locutor/enunciador, como pode estar envolvendo o alocutrio para uma adeso a sua tese. Este tempo verbal evidencia que a falta de conscincia um fato no mundo real, pois acontece a todo momento e prejudica muito a populao. Como operador argumentativo, a conjuno adversativa mas pode significar vrias idias ( ressalva, contraste, acrscimo, compensao) e construir polifonia no texto segundo Eduardo Guimares ( 1987,p.69). No texto em questo, a conjuno traduz mais uma restrio do que uma contradio, pois o contrrio de conhecimento seria o desconhecimento, como o oposto de conscincia a falta de conscincia. O ponto de vista , portanto, polmico: h uma tese idealista (pressuposio) de que existem pessoas que acreditam no

103

dilogos possveis

julho/dezembro 2006

w w w. f s b a . e d u . b r/d i a l o g o s p o ss i ve is

conhecimento cientfico e, necessariamente, devem ter tica no uso deste saber; outros, ao contrrio, apontam o real, pois h o conhecimento, mas nem sempre existe a conscincia, por isso o homem , utilizando os conhecimentos da Fsica, construiu a bomba atmica e matou milhares de japoneses na Segunda Guerra Mundial. No segundo perodo: Seja na educao, na sade, nos esportes ou em outras reas, tomando atitudes erradas, se omitindo e prevalecendo, na maioria das vezes, por interesses pessoais. A sentena no produz significao completa, porque falta a orao principal, j que existem oraes subordinadas reduzidas de gerndio. O sentido s iria ocorrer caso no existisse o ponto final do primeiro perodo, pois a primeira sentena daria suporte segunda sentena do perodo. Por desconhecer a estrutura frsica da lngua, a pontuao ficou inadequada, atrapalhando o sentido do texto. O operador argumentativo seja, como indicativo de alternncia, est mal empregado, porquanto no obedeceu ao princpio do paralelismo coordenativo, por isso o ideal seria escrever: Seja na educao, seja na sade, seja nos esportes, seja em outras reas. Nesta frase, os verbos, como esto no gerndio tomando, se omitindo e prevalecendo, no produzem comunicao completa. Se estes verbos se transformam no presente do indicativo mudam o sentido original do texto. Vejamos a diferena nos dois textos:
A todo momento, observamos situaes de pessoas que tm conhecimento, mas possuem uma falta de conscincia que vem prejudicando muito a populao, seja na educao, seja na sade, seja nos esportes, seja em outras reas, tomando atitudes erradas, omitindo-se e prevalecendo, na maioria das vezes, os interesses pessoais. (1).

A todo momento, observamos situaes de pessoas que tm conhecimento, mas possuem uma falta de conscincia que vem prejudicando muito a populao. Seja na educao, seja na sade, seja nos esportes, seja em outras reas, tomam, atitudes erradas, omitem-se e prevalecem, na maioria das vezes, os interesses pessoais. (2).

Pelo primeiro texto, a alternncia se relaciona com a idia de falta de conscincia na educao, falta de conscincia na sade, falta de conscincia nos esportes; no segundo texto, a mesma alternncia se relaciona ao fato de tomarem atitudes erradas, omitirem-se e prevalecerem os interesses pessoais. O enunciador pensou no sentido do primeiro texto, mas errou a pontuao. No primeiro texto, os verbos tomando, se omitindo e prevalecendo sugerem conseqncias; no segundo texto, eles apenas justapem uma explicao em relao tese principal. O texto analisado, mesmo revelando que o orador no domina, com segurana, os mecanismos da linguagem sob o ponto de vista da norma culta, apresenta argumentos de exemplo (educao, sade,

104

Linguagem, argumentao e preconceito

J o s G o m e s Fi l h o

esporte), argumento pragmtico, pois as atitudes erradas, as omisses e os interesses pessoais das pessoas que tm conhecimento, mas no tm conscincia podem prejudicar a populao. Estes argumentos criam a progresso (o dado novo), a continuidade, a articulao, portanto a coerncia do texto.

4 . 3Classe s e e scalas argume nt at ivas

O orador, na inteno de persuadir o auditrio individual apia-se em argumentos quase lgicos, em argumentos que se baseiam na estrutura do real e naqueles que fundam o real. Numa relao de causa/ efeito, ele enumera o esprito de ganncia no 2 pargrafo (causa), a busca de melhor posio (ascenso) na empresa no 3 pargrafo (causa), e os conflitos entre as pessoas, agravamento da sade (atletas) no 4 pargrafo ( conseqncias). Estes argumentos que compem o desenvolvimento do texto dissertativo, so pragmticos, pois so favorveis ou desfavorveis queles que tm conhecimento, mas no tm conscincia. Os dois primeiros: o esprito de ganncia e o desejo de ascenso social tm a sua temtica desenvolvida em seus respectivos pargrafos com o apoio dos argumentos de exemplo como a referncia a funcionrio pblico com o uso de propina e o enriquecimento ilcito (2 pargrafo), ao esporte com o uso de drogas pelos atletas e os colegas que fazem assdio moral para destruir colegas de trabalho (3 pargrafo). No ltimo pargrafo do desenvolvimento,12/11/20062/4/2007 o orador cita vrias conseqncias, mas no as desenvolve em forma de progresso temtica. Na Semntica Argumentativa, estes mesmos argumentos se agrupam em classes e se apresentam numa ordem de preferncia e de valor. Apontar o esprito de ganncia como causa desta contradio (ou restrio) em primeiro lugar significa que ele mais forte do que os outros. Numa ordem decrescente, apresentou ao alocutrio o desejo de ascenso social ( forte) e as mltiplas conseqncias: conflitos pessoais, problemas de sade para atletas drogados como terceiro argumento ( forte). Na construo do enunciado, tanto nos pargrafos, como na macroestrutura do texto, o locutor/enunciador usou o raciocnio dedutivo para desenvolver a sua argumentao. Parte sempre de premissas genricas, na pressuposio (presuno) de que todos as aceitem como verdades plausveis e, em seguida, particulariza os argumentos de maneira mais especfica.

4 . 4 . O p e radore s argume nt at ivos , inte rsub je t ividade e pre ssup osio.

105

dilogos possveis

julho/dezembro 2006

w w w. f s b a . e d u . b r/d i a l o g o s p o ss i ve is

O pargrafo da concluso bem sugestivo, pois contm ainda elementos da estratgia da argumentao. Vejamos o texto:
Se as pessoas parasse (parassem) para pensar antes de cometer uma injustia e colocasse( colocassem) um equilbrio entre o conhecimento e a conscincia, com certeza, estaramos vivendo em um pas com melhor (melhores) condies de vida, no havendo assim tanta misria, tanta corrupo, tanta violncia. Seramos mais felizes.

Mesmo contendo vrias construes inadequadas segundo a norma culta da linguagem acadmica, como erros de concordncia (parasse em lugar de parassem; colocasse em vez de colocassem), de concordncia nominal (melhor ao invs de melhores), o texto produz sentido para o alocutrio. O se, para, antes de, e, com certeza indicam respectivamente hiptese, finalidade, tempo, acrscimo e afirmao. Como operadores da argumentao, so importantes para a compreenso do sentido do texto. A conjuno condicional se, acompanhada de verbo no subjuntivo sempre indica uma hiptese e isto corrobora a inteno do locutor de que o equilbrio entre o conhecimento e a conscincia s vai ocorrer como uma pressuposio. Nada nos prova que, no mundo real, isto vai acontecer to cedo. O locutor abandona o discurso comentado como vinha fazendo, usando os verbos no presente do indicativo para analisar o mundo real e emprega tempos verbais ( pretrito imperfeito do subjuntivo, futuro do pretrito) que so mais condizentes com o discurso narrado.De acordo com Ingedore Greinfeld Villaa Koch (2004,p.57), citando Harald Wenirich:
metfora temporal:pode ocorrer o emprego de um tempo de um dos mundos no interior do outro. Tal tempo ter, ento, um valor metafrico: o uso de um tempo do mundo comentado no interior do mundo narrado significa maior engajamento, ateno, relevncia( por exemplo, o uso do presente histrico ou narrativo); o emprego de um tempo do mundo narrado em um texto comentado significa menor comprometimento, distncia, irrealidade, cortesia,etc. ( o grifo nosso).

Esta irrealidade e distanciamento esto no texto do ltimo pargrafo. Toda a argumentao foi sendo construda a partir de argumentos pragmticos, mas a sugesto final hipottica, portanto no pragmtica. Esta constatao decorre dos prprios elementos lingsticos que se encontram na estrutura do enunciado. As marcas de subjetividade e intersubjetividade esto presentes nos verbos estaramos, seramos retomando o sentido polissmico de se referir a si mesmo, como est compreendendo toda a humanidade. Caso isto acontea, no haver mais prejuzo para a humanidade como foi dito na introduo. A repetio do pronome indefinido tanta e o adjetivo melhor, mais o advrbio de intensidade mais revelam o subjetivo no momento da enunciao.

106

Linguagem, argumentao e preconceito

J o s G o m e s Fi l h o

As marcas da pressuposio esto evidentes em todo o texto, sobretudo neste pargrafo. Como comprovar que, caso a hiptese do equilbrio entre conhecimento e conscincia fosse real, ns j estaramos vivendo em melhores condies. A frase final Seremos mais felizes ilustra a pressuposio ( no campo lingstico e o subentendido ( no campo scio-cultural). A sentena s estaria completa se o alocutrio intusse a hiptese j construda. A frase contm uma comparao que no se completa ( mais felizes do que?), pois o no-dito pressuposto. Neste sentido, percebe-se que, no processo de argumentao, o locutor usou o argumento do desperdcio, pois, ao propor o equilbrio entre o conhecimento cientfico e a conscincia, reconhece a existncia de desperdcio de foras, de relaes, de felicidade, porque o homem poderia ser feliz e ele no o porquanto continua sem

5 Conc luse s
A experincia de analisar um texto universitrio luz da teoria da Nova Retrica de Chaim Perelman e da Semntica Argumentativa de O. Ducrot estimulante, j que se revelam pertinentes tanto para analisar como para criar os textos escritos. As duas teorias se complementam uma vez que Ducrot desenvolve a argumentao a partir da enunciado, enquanto Pereman compreende uma interao num contexto histrico-social. A coexistncia de textos acadmicos em que se evidencie a capacidade de argumentao, de persuaso do outro com a produo de textos em que se nota a falta de habilidades lingsticas vai ainda perdurar por muito tempo, j que se vive um momento histrico de profundas transformaes de que o homem ainda no tem conscincia na sua extenso. Os erros de grafia (inflator, l.12 em vez de infrator), de regncia (empresa em que trabalham..l. 20), inadequao vocabular ( dedurando, l.25) vo incomodar os puristas da lngua, mas os alunos universitrios esto vivendo um processo e, com a convivncia, estas dificuldades no prejudicaro a produo de sentido da sua enunciao, porque sero superadas. possvel existir o preconceito no texto analisado, no no nvel da argumentao e da enunciao, mas na materialidade do discurso: a linguagem. Considerando o contexto acadmico, pressupe-se que o aluno universitrio tenha condies de evitar as grias ou o excesso de oralidade na produo dos textos. A intolerncia docente, s vezes, se torna descabida quando desconsidera um texto s porque apresenta algumas dificuldades lingsticas. O dilogo ainda a melhor forma de resolver situaes de conflito, sobretudo os conflitos de excluso lingstica. A falta de habilidades lingstica no um fenmeno isolado,

107

dilogos possveis

julho/dezembro 2006

w w w. f s b a . e d u . b r/d i a l o g o s p o ss i ve is

porque, se os alunos chegam despreparados, a culpa est na precariedade do ensino pblico e privado que ainda resiste s mudanas. Continua a trabalhar com extensivos contedos programticos, saturando a pacincia dos alunos com memorizaes excessivas, ignorando completamente a fora da leitura e da escritura como processo de identidade pessoal e social. No exercita a criatividade, a ousadia, a interpretao dos textos.

Re fe r nc ias
bagno, Marco. Preconceito Lingstico: o que , como se faz.7. ed.-

So Paulo: Edies Loyala, 1999.

citelli, Adilson. Linguagem e Persuaso.16. ed.So Paulo: tica, 2005. ducrot, O. Princpios de semntica lingstica. Trad. Brasileira.

So Paulo: Cultrix, 1976.

. O dizer e o dito. Campinas, sp: Pontes, 1987

fiorin, Jos Luiz.Quase lgico: definio imprecisa de recurso

retrico alimenta o preconceito contra o Presidente Lula. Lngua Portuguesa, So Paulo, Editora Segmento, n 10, p.44-50, set. 2006 . A arte da persuaso. Discutindo Lngua Portuguesa. So Paulo, n 4, p.1822, set.2006.
guimares, Eduardo. Texto e Argumentao: um estudo de conjunes do portugus.Campinas,sp: Pontes, 1987. koch, Ingedore Grienfeld Villaa. A inter-ao pela linguagem. 9.

ed..So Paulo:Contexto, 2004.

neves, Maria Helena de Moura. Que gramtica estudar na escola?

2.ed.- So Paulo: Contexto, 2004.

oliveira, Jaciara Ornlia Nogueira de e santana neto, Joo Antperelman, Chaim. Tratado de argumentao: a nova retrica. 2.ed.So Paulo: Martins Fontes, 2005.

nio de.Discurso e Argumentao. Uneb, Salvador, 2006 (apostilas).

santana neto, Joo Antnio de. Processos argumentativos: estudo retrico de textos medievais. Salvador, 2005. soares, Magda. Linguagem e Escola.17 ed. So Paulo, tica, 2005. sobral, Gilberto Nazareno Telles. A relao colnia-metrpole no sculo xviii: edio semidiplomtica das cartas do senado e estudo da argumentao. Salvador, 2004, 170 p. Dissertao de doutorado pela Ufba.

108