Anda di halaman 1dari 23

RESUMO DIMENSES DAS AES DE COORDENAO E SUPERVISO PEDAGGICAS UNIDADE 1 Profa.

. Eva Cristina Mendes A disciplina e os seus objetivos Reconhecer as atribuies e o trabalho da superviso escolar e da coordenao pedaggica dentro de uma proposta de superviso de sistema e de escola. Identificar e analisar a realidade escolar, a comunidade na qual est inserida e seus problemas, bem como articular com a ao supervisora. Apresentar propostas de ao coletiva, relacionando as atividades tericoprticas da superviso com a busca da construo da autonomia da escola. Dimenses das aes da superviso e da coordenao A ao da superviso e da coordenao para a promoo do ensino de qualidade. Contribuio do supervisor escolar/coordenador pedaggico para aprimoramento do trabalho dos docentes e dos gestores da escola. Possibilidades da ao cooperativa e integradora da superviso/coordenao nos espaos intra e interescolares. Desempenho da ao supervisora/coordenadora em diretorias de ensino, coordenadorias, secretarias municipais de educao e unidades escolares. Superviso/coordenao pedaggicas A ideia de superviso teve sua origem na indstria, visando melhoria em qualidade e quantidade na produo, ou seja, o modelo de superviso escolar teve sua origem relacionada ao modo de produo capitalista, que objetivava a racionalizao do trabalho, visando ao aumento da produtividade. Dimenses da ao supervisora: origem Segundo Medeiros (1985), o modelo de superviso escolar brasileira originrio do norte-americano e foi instaurado com a funo de controlar a produtividade do ensino e de aperfeioar as tcnicas existentes. SUPERVISO ESCOLAR BRASILEIRA Origem: norte-americana Funo: controlar a produtividade do ensino e aperfeioar tcnicas existentes. Ao supervisora: trajetria A partir de 1930 A superviso passa a assumir um carter de liderana, de esforo cooperativo rumo ao alcance dos objetivos, com a valorizao dos processos de grupo na tomada de decises. De 1940 a 1960 A superviso procurou sensibilizar o professor para a pesquisa. A partir de 1960 A superviso incorporou as seguintes preocupaes: eficincia, cooperao, pesquisa e desenvolvimento profissional, de acordo com Nrici (1981). Ao supervisora: trajetria Em meados dos anos 1960 A figura do inspetor escolar atuava como

agente fiscalizador e controlador no mbito das unidades escolares, locais em que era temido e respeitado em funo do conhecimento, do uso e da aplicao que fazia da legislao, segundo Bueno (2003). Dcada de 1970 Inspetor escolar (supervisor de ensino): perfil pautado na administrao e na superviso estruturada nas bases do modelo empresarial taylorista-fordista. Atuao: papel de assessoria entre setor da administrao e as unidades de execuo. Ao supervisora: trajetria A partir da dcada de 1990, no contexto de retomada do modelo empresarial em suas novas formas de apresentao, a idoneidade tcnica do profissional da superviso recolocada, em seu papel, na organizao e no funcionamento do ensino. O supervisor de ensino, que vinha com uma imagem desgastada e uma funo esvaziada, passa a ser visto como um dos principais agentes para uma nova proposta de gesto, como representante das lideranas educacionais e facilitador na elaborao e na concretizao dos projetos escolares em busca da qualidade e da eficincia na educao. Supervisor escolar/coordenador pedaggico e o contexto social

Comunidade Atores Projeto sociais Ambiente de aprendizagem Sociedade Superviso de ensino Alunos, professores, funcionrios gestores Contexto

Escola Influncias sociais econmicas ideolgicas

dos perodos histricos no atendimento s demandas sociais Funo supervisora e de coordenao Decorre do sistema social, econmico e poltico e est intimamente relacionada a todos os determinantes que configuram a realidade brasileira ou por eles condicionada. Ao supervisor escolar/coordenador pedaggico cabe a articulao e a mediao entre as polticas pblicas e as propostas pedaggicas das escolas. Superviso escolar coordenao pedaggica Superviso escolar Superviso pedaggica: em nvel de unidade escolar (coordenao pedaggica). Superviso de ensino: fazendo a mediao entre a escola e o sistema central. A coordenao pedaggica a articuladora do projeto pedaggico da instituio no campo pedaggico, organizando a reflexo, a participao e os meios para a concretizao do mesmo, de tal forma que a escola possa cumprir sua tarefa de propiciar que todos alunos aprendam e se desenvolvam como seres humanos plenos. (Vasconcellos, 2007, p. 87) Ao supervisora: dois mbitos Atuando na escola Articulando, acompanhando e orientando as atividades educativas dos segmentos da comunidade escolar (superviso escolar exercendo o papel de coordenao pedaggica). Ao supervisora: dois mbitos Atuando no mbito interescolar do sistema de ensino pblico (municipal, estadual) e privado de algum setor (por exemplo, Sesi, Senai) em suas modalidades e nveis de ensino, articulando, acompanhando, orientando ou assessorando as unidades escolares integrantes dos rgos gestores da educao e as comunidades atendidas pelas escolas em que realiza sua ao supervisora. Ao supervisora: dimenses

Interatividade 1 Nos ltimos anos, a sociedade brasileira tem vivido mudanas tecnolgicas, econmicas e polticas, rpidas e profundas. Assim, cabe ao supervisor, diante dessas mudanas, a tarefa de: a) Divulgar, entre os professores, as tcnicas de ensino que facilitem o controle da disciplina. b) Permitir que cada professor atue livremente, porque a formao em servio uma prtica utpica. c) Formar o profissional em servio, tornando-o consciente de suas aes e da sua prtica diria. d) Trazer revistas atualizadas sobre educao para ocupar os professores nas reunies de estudo. e) Formar um novo profissional em servio, apontando seus erros e falhas, ensinando o que fazer correto.

Dimenses das aes de superviso e coordenao pedaggicas Pode alcanar dimenses significativas, necessitando trabalhar como coautora na elaborao, na execuo e no acompanhamento do projeto pedaggico, ampliando as possibilidades e os limites da ao supervisora para a realizao de um trabalho pedaggico eficaz no sistema de ensino e na unidade escolar. Dimenso da ao supervisora: desafios A escola necessita quebrar paradigmas, abrindo-se para a viso da diferena, tornando-se inclusiva em uma sociedade multicultural. A ao supervisora deve e pode ser articulada quando da construo do projeto pedaggico da escola, sendo copartcipe no desenvolvimento e no acompanhamento de todo o processo participativo. Fonte: Eva Mendes Ao supervisora O trabalho do supervisor de ensino/coordenador pedaggico tem grande importncia, complexidade e de grande responsabilidade e para que seja realizado a contento, alm de planejar, preciso atentar para os princpios ticos de comportamento na realizao das suas atribuies e suas competncias. A ao supervisora e o trabalho dentro da escola Segundo Alarco (2002), o supervisor tem como meta facilitar o desenvolvimento do professor, mas, ao faz-lo (ao ajudar a ensinar), tambm o supervisor se desenvolve; porque, tal como o professor, aprende ensinando. Por outro lado, o desenvolvimento profissional do professor tem por objetivo a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. (...) o supervisor surge como algum que deve ajudar, monitorar, criar condies de sucesso, desenvolver aptides e capacidades no professor, tornando-se, por isso, numa personagem semelhante ao treinador de um atleta. A ao supervisora e o cotidiano escolar A contribuio do supervisor que assume um compromisso conjunto pode garantir o desenvolvimento de projetos que se consolidam como frutos de reflexo e ao coletiva, sem correr riscos de se perder pela fragmentao do cotidiano escolar. O projeto pedaggico deve representar uma diretriz que se constitua, tanto na rea administrativa quanto pedaggica, na apresentao da intencionalidade dos educadores, concebendo-o como uma descrio da realidade da unidade escolar. Ao supervisora: construo do projeto A escola voltada para uma sociedade que inclua todos precisa representar, no planejamento escolar e no projeto pedaggico, os interesses de todos os alunos. Projeto poltico-pedaggico a prpria organizao do trabalho

pedaggico escolar como um todo, em suas especificidades, nveis e modalidades. LDBEN 9.394/96 e projeto pedaggico 3 eixos: Flexibilidade: vinculada autonomia, possibilitando escola organizar o seu prprio trabalho pedaggico (artigo 12, inciso I). Avaliao: refora um aspecto importante a ser observado nos nveis de ensino do ensino pblico (artigo 9o, inciso VI). Liberdade: pluralismo de ideias e concepes pedaggicas (artigo 3o, inciso III). Proposta de gesto democrtica do ensino pblico a ser definida em cada sistema de ensino (artigo 3o, inciso VIII). LDBEN 9.394/96 Finalidades da educao e do projeto pedaggico O artigo 2o estabelece as finalidades da educao nacional: O pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho, que tambm so considerados fundamentos do projeto polticopedaggico. Ao supervisora: construo do projeto Supe reflexo e discusso crtica sobre os problemas da sociedade e da educao para encontrar as possibilidades de interveno na realidade. Busca a transformao da realidade social, econmica e poltica. Alicera o trabalho pedaggico escolar como processo de construo contnua: nunca pronto e acabado. o anncio do devir, do que foi sonhado coletivamente e que pode passar do sonho ao. Ao supervisora: construo do projeto Exige e articula a participao de todos os sujeitos do processo educativo: professores, funcionrios, pais, alunos e outros para construir uma viso global da realidade e dos compromissos coletivos. Fundamenta as transformaes internas da organizao escolar e explicita suas relaes com as transformaes mais amplas (econmica, social, poltica, educacional e cultural). Ao supervisora: construo do projeto Pensar o planejamento educacional da escola , essencialmente, exercitar nossa capacidade de tomar decises coletivamente. Verificar e conhecer dificuldades, resistncias, limites e obstculos. A ao supervisora e a organizao do trabalho pedaggico A organizao do trabalho pedaggico escolar pressupe: Planejamento

Projeto poltico pedaggico Identifica, explicita e analisa os problemas e as necessidades presentes na Expressa a opo terica que revela a utopia social e educacional: o que se pretende Apresenta as grandes linhas de ao referentes gesto democrtica, ao currculo escolar, formao Base situacional Base conceitual Base operacional realidade social e suas influncias nas prticas educativas da escola. alcanar em termos de transformao da prtica pedaggica e social. continuada e qualificao das condies fsicas e didticopedaggicas da escola. Caractersticas do projeto poltico pedaggico Quanto concepo: ser um processo participativo; desvelar os conflitos e as contradies; projeto coletivo; deve explicitar o compromisso com a formao do cidado. Quanto execuo: advm da prpria realidade; exequvel, prev condies para o desenvolvimento e a avaliao; implica aes coletivas e articuladas. O supervisor escolar e o projeto pedaggico O supervisor escolar, na elaborao do projeto pedaggico, tem, dentre outros, o papel de: articular as participaes individuais e sociais, entre a escola e a realidade circundante, entre pessoas e conhecimento. Interatividade 2 O supervisor escolar, na elaborao do projeto pedaggico, deve:

a) Viabilizar a proposta instituda pelo Estado e pelo gestor escolar, valorizando o pedaggico na ptica do capitalismo. b) Tornar possvel o acesso das camadas menos favorecidas s propostas da escola para que caminhem segundo o modelo do Estado e da escola. c) Associar vozes e interesses na construo de uma escola entendida como aparelho ideolgico do Estado. d) Juntar pais, professores, alunos e comunidade com o objetivo de obter a adeso aos planos previamente estabelecidos para o ano letivo. e) Articular as participaes individuais e sociais, entre a escola e a realidade circundante, entre pessoas e conhecimento. Autonomia da escola e ao supervisora A gesto democrtica do ensino pblico contemplada na legislao da educao brasileira tem como princpios institudos que suas normas atendam as peculiaridades locais participao dos atores sociais elaborao da poltica educacional escolar por meio de projeto pedaggico ampliao da autonomia pedaggica, administrativa e de gesto financeira nas unidades educacionais. Autonomia da escola e ao supervisora

Autonomia da escola desenvolve-se aprofunda-se pautada em sua iniciativa nveis de competncia e responsabilidade Autonomia da escola e ao supervisora A finalidade da gesto democrtica possibilitar mais autonomia escola, de maneira que o pluralismo de ideias e o processo decisrio para soluo de problemas sejam garantidos, ou seja, o resultado da ao concreta dos indivduos que a constituem no uso de suas margens de autonomia relativa. (BARROSO, 1998) A autonomia da escola resulta sempre da confluncia de vrias lgicas e interesses (polticos, questionrios, profissionais e pedaggicos). Autonomia da escola e ao supervisora A autonomia da escola, como organizao social, a composio de autonomias individuais. A existncia do sujeito humano na criao e na manuteno da instituio escolar ser a garantia da autonomia da unidade escolar. Um grupo de pessoas o sujeito coletivo

que move a histria, no um coletivo qualquer, mas um coletivo dotado de identidade prpria que vai elaborando um projeto comum para nova convivncia social. Dimenses da autonomia, segundo Veiga (1998) Autonomia administrativa: consiste na possibilidade de elaborar e gerir seus planos, programas e projetos. Autonomia jurdica: diz respeito possibilidade de a escola elaborar suas normas e orientaes escolares em consonncia com as legislaes educacionais, como matrcula, transferncia de alunos, admisso de professores, concesso de grau. Dimenses da autonomia, segundo Veiga (1998) Autonomia financeira: refere-se disponibilidade de recursos financeiros capazes de dar instituio educativa condies de funcionamento efetivo. Autonomia pedaggica: consiste na liberdade de propor modalidades de ensino e pesquisa. Est estreitamente ligada identidade, funo social, clientela, organizao curricular, avaliao, bem como aos resultados e, portanto, essncia do projeto pedaggico da escola. (...) (VEIGA, 1998, p. 16-19) Sntese: articulao das dimenses

Fonte: BRASIL, MEC/SEB. Profuncionrio 6: Gesto da educao escolar. Braslia: UNB, 2006, p. 70. Autonomia da escola e ao supervisora Para melhor compreenso do funcionamento da unidade escolar, de fundamental importncia que se veja o que concretamente acontece em seu interior, pois a escola, organizao social, o lugar em que se concretiza o objetivo do sistema escolar, ou seja, o atendimento dos alunos nas relaes de ensino e aprendizagem. Autonomia na escola: conceito Autonomia na escola. O que se constroi e reconstroi a partir das relaes dialgicas do indivduo em interao social por meio das aes vivenciadas no cotidiano, ou seja, o ator social capaz de articular de forma crtica e ativa, construir e reconstruir dinmica e dialogicamente experincias vividas individual ou coletivamente.

Interatividade 3 Em relao autonomia da escola, possvel afirmar que ela: I. Resulta sempre da confluncia de vrias lgicas e interesses. II. um dos pressupostos da gesto democrtica. III. a possibilidade e a capacidade de a escola elaborar um projeto pedaggico. IV. No interfere no processo de gesto democrtica. Marque a resposta certa: a) Apenas I est correta. b) Apenas II e IV esto corretas. c) Apenas I, II e III esto corretas. d) Apenas I e III esto corretas. e) Apenas IV est correta. Concepes de gesto escolar Concepes em relao s finalidades e s polticas da educao, nos processos de organizao e gesto: Concepo cientfico-racional: aquela em que prevalece uma viso mais burocrtica e tecnicista da escola. A escola vista como uma realidade objetiva e neutra. As escolas que funcionam nesse modelo consideram a estrutura organizacional, a definio hierrquica de cargos e funes, as normas e os regulamentos, uma direo centraliza e o planejamento com pouca participao como pontos fortes e que levam aos altos ndices de eficincia e eficcia. Concepes de gesto escolar Concepo sociocrtica: aquela em que a organizao escolar vista como um sistema que agrega pessoas, promove integrao e interao interpessoal, relaciona a escola com o contexto sociocultural e poltico. A escola tem sua organizao construda com a comunidade educativa, o processo de gesto tem formato democrtico, d-se coletivamente, possibilita aos membros do grupo o exerccio de prticas colaborativas. Concepo de gesto educacional nos ltimos tempos A concepo de gesto proposta nos ltimos tempos busca o envolvimento da comunidade na organizao das questes educacionais, valoriza os elementos internos do processo organizacional (planejamento, organizao, direo, avaliao) a fim de viabilizar os processos de ensino e aprendizagem. Concepo de gesto educacional nos ltimos tempos A gesto participativa o modo de exerccio democrtico do processo de gesto e cidadania, o que implica deveres e responsabilidades. A gesto democrtico-participativa valoriza a participao dos atores sociais, sejam eles da comunidade escolar ou de seu entorno, no processo de tomada de decises, concebendo a docncia como trabalho interativo e estimulando a construo coletiva dos objetivos e das prticas escolares por meio do dilogo e da busca de consenso. Gesto da escola: atualidade

A gesto democrtica pode ser considerada como meio pelo qual todos os segmentos que compem o processo educativo participam da definio dos rumos que a escola deve imprimir educao de maneira a efetivar essas decises, num processo contnuo de avaliao de suas aes. (GRACINDO, 2007, p. 34) Etapas da organizao e gesto escolar: ao supervisora

Ao supervisora e coordenao pedaggica na escola participativa Em uma escola participativa, a ao do supervisor escolar/coordenador pedaggico tem como objeto de trabalho a sntese da relao professor/aluno no que se refere aos processos de ensino e aprendizagem. Portanto, o supervisor escolar dever atuar em parceria com todos segmentos e profissionais da escola e participar das aes educativas desenvolvidas na escola, sempre com atuao que incentive e fortalea a participao coletiva da comunidade escolar na tomada de decises da unidade escolar. Ao supervisora e coordenao pedaggica na escola participativa Elaborao de plano do setor de superviso/coordenao. Documentao (regimento, leis, pareceres, regulamentos, normas e instrues). Cronograma de atividades para a escola. Instrumentos de observao em sala de aula. Pautas de reunies. Acompanhamento do cumprimento da carga horria dos professores e das aulas dadas e previstas na matriz curricular. Ao supervisora e coordenao pedaggica na escola participativa Levantamentos estatsticos de rendimento dos alunos. Confeco de material didtico para professores. Planejamento de calendrio escolar. Planejamento de eventos culturais e recreativos em conjunto com os demais membros da equipe tcnica da escola. Planejamento de reunies de formao e organizao do trabalho pedaggico.

Ao supervisora e coordenao pedaggica na escola participativa Pensando na organizao e na gesto da escola em suas etapas de: planejamento, organizao, direo e coordenao e processo de avaliao. O supervisor escolar deve aparecer como elemento integrante e integrador do trabalho que realizado na(s) escola(s). Como agente integrante e integrador do trabalho grupal, deve procurar manter uma dinmica no trabalho da escola como instituio formal e social. Ao supervisora e coordenao pedaggica na escola participativa Consequentemente, visualizar, refletir e agir na e com a totalidade da produo do processo de ensino e aprendizagem da escola. A superviso entendida como ao (ao compreendida como um fazer coletivo envolvendo reao) pensada com base na prtica cotidiana da escola. (MEDINA, 1997) Ao supervisora e coordenao pedaggica na escola participativa Em suas aes, o supervisor, por meio de observao, dilogo e formas prprias, deve realizar interveno na qualidade do trabalho realizado na unidade escolar, quando necessrio. Para que tal interveno acontea, necessrio que o supervisor tenha formao pedaggica e conhecimentos de outras reas, como: filosofia, sociologia, psicologia, lingustica, entre outras e variadas temticas. Ao supervisora e coordenao pedaggica na escola participativa Para elaborao da ao supervisora, devese ter uma concepo clara: da escola como instituio social fincada em uma sociedade que tem sua base no sistema capitalista; do sentido que tm a educao e o ensino para este pas; Ao supervisora e coordenao pedaggica na escola participativa da posio que o sistema de ensino atribui para o supervisor como um dos agentes educacionais; da posio que o prprio supervisor se atribui como agente do ensino e da educao; do objeto especfico de trabalho do supervisor escolar e da capacidade de observar o cotidiano para, por ele, transformar sua ao. Ao supervisora na escola participativa O trabalho da superviso educacional : traduzir o novo processo pedaggico em curso na sociedade mundial; elucidar a quem ele serve; explicitar suas contradies com base nas condies concretas dadas; promover necessrias articulaes para construir alternativas que ponham a educao a servio do desenvolvimento de relaes verdadeiramente democrticas. (FERREIRA apud Rangel, 2008, p. 9) Interatividade 4

A organizao e a gesto democrtico-participativas escolares visam: I. Prover as condies, os meios e todos os recursos para o funcionamento da escola e da sala de aula. II. Promover o envolvimento das pessoas no trabalho. III. Centralizar todas as decises em uma nica pessoa. IV. Alcanar o objetivo principal que o lucro. V. Garantir a realizao da aprendizagem de todos. Assinale a alternativa correta: a) I, II, III, IV e V b) III, IV e V c) I, II e V d) II e IV e) II, III e V Reflexo A escola uma comunidade pensante. Ao pensar a escola, os seus membros enriquecem-se e qualificam-se a si prprios. Nessa medida, a escola uma organizao simultaneamente aprendente e qualificante. (ALARCO, 2004, p. 85)

RESUMO DIMENSES DAS AES DE COORDENAO E SUPERVISO PEDAGGICAS UNIDADE 2 Profa. Eva Cristina Mendes Ao supervisora e a contemporaneidade A ao supervisora frente contemporaneidade atingida por questes que permeiam o ambiente escolar e, de certa maneira, emergem de um contexto amplo que estampa o cenrio social, poltico, econmico e educacional. Ao supervisora e a contemporaneidade Na perspectiva de clima participativo, a escola considerada o centro da ao pedaggica, em que se insere o projeto pedaggico, instrumentando a gesto para o importante papel de atingir a globalidade da organizao e buscar o comprometimento de todos os seus elementos na construo de consensos, na identificao de princpios, valores e polticas que sero orientadas para a resoluo de problemas e, consequentemente, em prol da qualidade de ensino. Ao supervisora: gesto e qualidade de ensino O planejamento educacional tem privilegiado dois grandes temas de investigao: a qualidade do ensino; a gesto educacional. Ao supervisora e qualidade de ensino De acordo com Zabalza (1998), possvel identificar uma srie de eixos semnticos para conceituar qualidade e aplic-la para uma anlise de diferentes realidades sociais: a) A qualidade vinculada aos valores. Atribui-se qualidade quilo que represente algum dos valores vigentes. (...) b) A qualidade vinculada efetividade. Essa perspectiva atribui qualidade quele tipo de instituio ou processo que alcana bons resultados. Ao supervisora e qualidade de ensino c) A qualidade vinculada satisfao dos participantes no processo e dos usurios do mesmo.

Ao supervisora: gesto e qualidade de ensino Outro aspecto muito importante para dar uma dimenso dinmica ideia de qualidade:

A qualidade, pelo menos no que se refere s escolas, no tanto um repertrio de traos que se possuem, mas sim algo que vai sendo alcanado. A qualidade algo dinmico (...) algo que se constroi dia a dia e de maneira permanente. (ZABALZA, 1998, p. 31-2) Ao supervisora: gesto e qualidade de ensino O supervisor escolar em sua ao poder estabelecer aspectos para analisar e aperfeioar as organizaes escolares que supervisiona, visto que a cultura da organizao influenciar a questo de qual enfoque no gerenciamento pode ser eficaz e qual poder ser modificado, a fim de melhorar as prticas de gerenciamento de recursos e estratgias. Ao supervisora: gesto e qualidade de ensino A organizao do sistema educacional ou da escola, gerenciada com base na qualidade, deve apresentar as seguintes caractersticas: foco centrado nos seus alunos; todos os seus objetivos claros, bem definidos e compartilhados por todos; todos os seus processos documentados e otimizados; todos os funcionrios e os setores conhecendo suas atribuies; todos os funcionrios capacitados para executar as suas tarefas; Ao supervisora: gesto e qualidade de ensino ampla participao de todos os funcionrios nos processos, nas aes e nas solues que os envolvam; informaes circulando rpida e corretamente entre todos os setores e os funcionrios, para permitir a avaliao constante dos processos e sua melhoria; preocupao com a inovao e a mudana. Ao supervisora: gesto e qualidade de ensino Na perspectiva de clima participativo, a escola considerada o centro da ao pedaggica, onde se insere o projeto pedaggico, instrumentando a gesto para o importante papel de atingir a globalidade da organizao e buscar o comprometimento de todos os seus elementos na construo de consensos, na identificao de princpios, valores e polticas que sero orientadas para a resoluo de problemas. Ao supervisora: gesto e qualidade de ensino A escola pode avaliar, refletir e buscar solues para os seus problemas; entretanto, o pas ainda tem srias dificuldades e somente mudanas na educao, isoladas, no podem dar conta de todos os problemas e tampouco ser consideradas salvadoras da ptria, mas os educadores podem se apropriar das possibilidades do contexto atual para trabalhar em conjunto visando melhoria da qualidade de ensino. Interatividade 1 Qual(ais) caracterstica(s) a organizao do sistema educacional ou da escola, gerenciada com base na

qualidade, deve apresentar? I. Foco centrado nos seus alunos. II. Todos os funcionrios e os setores conhecendo suas atribuies. III. Alguns funcionrios capacitados para executar as suas tarefas. IV. Ampla participao dos atores. Assinale a alternativa correta: a) Apenas o item III est correto. b) Apenas os itens II e III esto corretos. c) Apenas o item IV est correto. d) Apenas os itens I, II e IV esto corretos. e) Apenas os itens III e IV esto corretos. Ao supervisora e incluso Uma anlise das relaes entre incluso, dificuldades, queixas e expectativas supe: observao; avaliao; ou diagnstico contnuo dos diferentes fatores constituintes da questo. O que implica: intervenes; redirecionamentos; ou redefinies que favoream os objetivos buscados individualmente ou institucionalmente. Ao supervisora e incluso No contexto escolar, a incluso de alunos com deficincia e altas habilidades/ superdotao depende de variados fatores: plano de ensino com projetos especficos; adequaes metodolgicas (libras, Braille); especialmente da quebra de esteretipos e preconceitos. A disciplina e os seus objetivos Reconhecer as atribuies e o trabalho da superviso escolar e da coordenao pedaggica dentro de uma proposta de superviso de sistema e de escola. Identificar e analisar a realidade escolar, a comunidade na qual est inserida e seus problemas, bem como articular com a ao supervisora. Apresentar propostas de ao coletiva, relacionando as atividades tericoprticas da superviso com a busca da construo da autonomia da escola. Ao supervisora e incluso No plano de ao supervisora, precisam constar assuntos como: Acessibilidade: observar a acessibilidade fsica (se as tecnologias assistivas, a sinaltica, a circulao e a segurana esto de acordo com a legislao pertinente). Organizao da escola: verificar horrios, instalaes, servios de apoio, biblioteca e outros aspectos que possam constituir-se em empecilhos e barreiras para o aluno com dificuldades. Ao supervisora e incluso Estimular a qualificao profissional: propor programa de formao em servio que propicie aos professores o conhecimento aprofundado sobre a educao inclusiva. Observar a pertinncia dos servios de

apoio e parcerias. Progresso continuada e avaliao Instituda pela Lei de Diretrizes e Bases 9394/96, a progresso continuada traz como proposta a aprendizagem em progresso continuada na forma de ciclos, por meio de mecanismos como ampliao da jornada escolar, a recuperao paralela e contnua dos alunos com dificuldades de aprendizagem. Progresso continuada e avaliao Para tanto, faz-se necessrio que a organizao escolar realize contnuas avaliaes parciais de aprendizagem e recuperaes paralelas durante todos os perodos letivos, dado que o compromisso da escola com a aprendizagem dos alunos s termina quando todos os recursos para que eles aprendam foram usados. Progresso continuada e avaliao Assim, para cada aluno com baixo aproveitamento escolar em relao turma, a escola precisa colocar disposio dos pais e dos rgos de superviso os resultados de suas avaliaes, seu desempenho em relao ao grupo e todas as providncias adotadas na busca da recuperao de sua aprendizagem. Progresso continuada e avaliao No contexto da progresso continuada perdem sentido as expresses habituais de aprovao e reprovao. Exige-se dos professores novas formas de avaliar o aluno, pois a avaliao deve assumir um significado que supere a medida, a classificao, a constatao dos erros dos alunos e, como consequncia disso, a repetio dos mesmos. Privilegia-se, assim, uma avaliao mais formativa, dinmica, crtica, pressupondo acompanhamento constante e levando em conta as diversas dimenses da atuao do aluno. Ao supervisora e avaliao Ao se falar em avaliao do processo ensino-aprendizagem pensa-se em verificao do nvel do que o aluno aprendeu. A avaliao apresenta trs funes, de acordo com Haydt (2007, p. 16): Diagnosticar: avaliao diagnstica. Controlar: avaliao formativa. Classificar: avaliao somativa. Progresso continuada e avaliao De sorte que a progresso continuada representa mais possibilidades no que se refere avaliao, como avaliao da instituio escolar e rendimento do aluno e do trabalho do professor, ampliando as chances de aprendizagem. Ao supervisora e avaliao institucional Avaliao institucional: destina-se avaliao de: instituies: escolas; sistema educacional. polticas; projetos.

Na educao: processo sistemtico de busca de subsdios para melhoria e aperfeioamento da qualidade da organizao social escolar. Ao supervisora e avaliao institucional Assim, avaliao institucional um processo global, contnuo e sistemtico, competente e legtimo, participativo, que pode envolver agentes internos e externos na formulao de subsdios para a melhoria da qualidade da instituio escolar. (FERNANDES, Maria Estela. Progesto. Mdulo IX.) Ao supervisora e avaliao institucional A avaliao institucional de uma escola ou de um sistema de ensino tem dois objetivos bsicos: o autoconhecimento; a tomada de decises. E tem apenas uma finalidade: o aperfeioamento. Princpios bsicos de orientao da avaliao institucional: processo; participao; global; competncia tcnica; legitimidade. Ao supervisora e avaliao institucional A avaliao institucional tem como objetivo analisar instituies e polticas pblicas. Analisa em relao: aos objetivos, misso; aos processos e aos resultados. A avaliao institucional pode ser: Diagnstica: realizada no incio de uma atividade; objetiva a identificao da situao atual e sugere o caminho a ser seguido. Ao supervisora e avaliao institucional De processo: realizada no decorrer da atividade; possibilita compreender o caminho que se est percorrendo, proporcionando correes e superao de dificuldades. De resultados: realizada aps a efetivao de uma atividade; permite compreender o percurso, os processos em que ocorreram a atividade. Ao supervisora e avaliao institucional Identificar acertos e insuficincias, vantagens e dificuldades. Envolve um processo de reflexo sobre as razes ou as causas das situaes, sejam elas positivas ou negativas. Sujeitos da avaliao institucional: Internos: alunos, professores, equipe tcnica e administrativa da unidade. Externos: responsveis, sujeitos envolvidos diretamente com as atividades da escola, parceiros, exalunos. Ao supervisora e avaliao institucional Assim, a ao supervisora deve estar centrada nos aspectos que constituem a sua essncia: Orientao s escolas para

desenvolvimento de sua proposta pedaggica. Acompanhamento e avaliao das aes que esto sendo executadas. Proposio e/ou realizao de intervenes que permitam escola a concretizao do seu projeto pedaggico. Ampliao dos avanos conquistados. Interatividade 2 O supervisor escolar, sabendo da importncia da avaliao institucional, acompanhou uma unidade escolar em seu processo avaliativo nas seguintes situaes: I. Coleta de informaes sobre as relaes da escola com a comunidade. II. Anlise do ndice de evaso escolar no final do perodo letivo. III. Discusso em reunies sobre o relacionamento professor-aluno constatado em uma sala de aula. Pode-se afirmar, quanto avaliao em processo, que est(o) correto(s): a) Somente o item III. b) Os itens I e II. c) Os itens I e III. d) Somente o item II. e) Somente o item I. Ao supervisora e regimento escolar Conjunto de normas que regem o funcionamento de uma instituio. (Dicionrio Aurlio) O regimento escolar, como documento administrativo e normativo, fundamenta-se nos propsitos, nos princpios e nas diretrizes definidos na proposta pedaggica da escola, na legislao geral do pas e, especificamente, na legislao educacional. um documento a ser consultado, obrigatoriamente, antes de qualquer tomada de deciso. Ao supervisora e regimento escolar Portanto, o regimento escolar construdo de acordo com as normas e de forma coletiva, com a participao dos representantes legais e pode estabelecer medidas socioeducativas para alunos que venham a descumprir normas estabelecidas. Conforme Marcelino (2003), a elaborao textual do regimento escolar deve contemplar a hierarquia das leis, visto que as relaes regidas pelo direito implicam a bilateralidade, isto , toda lei implica direitos e deveres. Ao supervisora e regimento escolar A elaborao do regimento escolar apoiada em alguns princpios da gesto democrtica: I. Participao e cooperao. II. Envolvimento das pessoas. III. Desenvolvimento de uma conscincia crtica. IV.Autonomia. Ao supervisora e regimento escolar Assim, o regimento escolar: define a organizao de cada escola e formaliza as concepes adotadas a respeito de sua estrutura bsica, de forma a assegurar o xito dos objetivos

educacionais a que se prope; orienta as decises pedaggicas, administrativas e disciplinares; expressa formalmente a organizao escolar e garante a regularidade legal dos atos escolares e a autenticidade da vida escolar; Ao supervisora e regimento escolar caracteriza a escola tendo em vista o tipo e o grau de ensino, suas dimenses e sua filosofia educacional; individualiza cada escola com caractersticas prprias de acordo com suas peculiaridades. O papel do supervisor escolar e as suas estratgias de ao supervisora De acordo com Clementi (2006), a funo do supervisor escolar em uma escola, ou mesmo em um sistema de ensino, ser: acompanhar o projeto pedaggico; formar os professores; partilhar suas aes; compreender as reais relaes decorrentes de sua posio. Ao supervisora A elaborao de um projeto de trabalho de ao supervisora em suas dimenses: requer conhecimento da realidade escolar na qual se insere a instituio escolar, para, no coletivo, encontrar respostas e solues para as questes cotidianas; implica uma ao planejada e organizada a partir de objetivos muito claros, assumidos por todo o pessoal escolar, com vistas ao fortalecimento do grupo e ao seu posicionamento responsvel frente ao trabalho educativo. Ao supervisora

Ao supervisora: perspectiva relacional reas de interesse do supervisor escolar: planejamento escolar, compreendendo currculo, ensino e atividades extraclasse; articulao da escola com a comunidade; metodologias; material didtico; assistncia pedaggica ao professor; assistncia equipe da escola; bibliografia de reas de interesse; rendimento escolar; avaliao (interpretar dados quantitativos

e qualitativos para obter um parecer ou um julgamento de valor, tendo por base padres ou critrios). Interatividade 3 O supervisor escolar, de acordo com Clementi (2006), tem em uma escola, ou em uma sistema, a funo de: I. Acompanhar o projeto pedaggico. II. Formar os professores. III. Individualizar suas aes. IV. Compreender as reais relaes decorrentes de sua posio. Esto corretas as afirmativas: a) I e II b) I, II e III c) I, II e IV d) II e IV e) I, III e IV Ao supervisora e suas estratgias Observaes: Implica a investigao de fatos que colaborem na reflexo sobre a ao observada para melhor compreender a sua prtica, articulando-a com os saberes tericos. A observao do supervisor deve incidir sobre todas as atividades e os setores da escola que tenham influncia direta ou indireta sobre o processo educativo. Ao supervisora e suas estratgias O supervisor poder observar para colher dados que o possam orientar nos planos de melhoria do funcionamento da unidade escolar: Classes em funcionamento. Ao didtica dos professores. Uso e emprego de recursos tecnolgicos. Utilizao de material didtico. Intervalos, recreios. Ambiente da sala dos professores. Ao supervisora e suas estratgias Entrevistas: procedimentos para que se estabelea contato com profissionais, pais, alunos e comunidade, por meio da conversao, para que se realize um intercmbio de dados sobre determinado assunto. Podem ser: sugeridas pelo supervisor; solicitadas pelo professor; seguidas as observaes. Ao supervisora e suas estratgias Visitas: prestam-se para realizar observaes por parte do supervisor e dos professores, bem como melhorar o relacionamento entre os participantes; podem ser programadas pelo supervisor ou solicitadas, ou mesmo ocasionais. Ao supervisora e suas estratgias Estudo de caso: pressupe uma pesquisa de carter terico, passando-se a uma investigao sobre determinada situao, a fim de se atingir resultados eficientes. Ao supervisora e suas estratgias Discusso de filmes:

Filmes podem ser utilizados para se promover discusses entre todos os segmentos da escola. A seleo dos filmes depender dos objetivos a serem atingidos. interessante que haja um roteiro de observao dos aspectos a serem analisados. Ao supervisora e suas estratgias Reunies: consistem no encontro de profissionais interessados em uma mesma problemtica, a fim de trocar ideias a seu respeito. Em geral, constituem um eficiente veculo de comunicao. Ao supervisora e suas estratgias Projetos de formao em servio de interveno: so interessantes superviso escolar, pois exigem o recurso sistemtico investigao pela necessidade de uma constante articulao teoria-prtica. Ao supervisora e suas estratgias Avaliao diagnstica: do processo e de resultados: do rendimento escolar; da atuao dos profissionais da unidade; autoavaliao. Ao supervisora e suas estratgias Quando se percorrem os objetos que esto nos horizontes da prtica supervisora, observa-se, sobretudo, que o educador que a exerce tem, no mbito de sua competncia, uma das funes essenciais formulao e implementao do projeto pedaggico da escola. Ao supervisora e suas estratgias Pode-se, tambm, constatar que no ncleo central da funo supervisora na escola encontram-se o estudo e a coordenao. (...) o cotidiano do processo de ensinar e aprender oferece a matria a ser estudada e o supervisor coordena as oportunidades coletivas nesse sentido. (RANGEL, 2008) Supervisor escolar e as dimenses da ao supervisora O supervisor apresenta-se como um profissional socialmente comprometido com o estudo do ato de ensinar e aprender, buscando garantir o alcance do conhecimento pelo aluno e pelo professor, auxiliando quando necessrio, subsidiando o professor, mobilizando, dinamizando, tornando o trabalho significativo na prtica e orientando com teorias relevantes prtica educativa. Supervisor escolar e as dimenses da ao supervisora Sua funo e seu papel assumem uma posio social e politicamente maior de lder, de coordenador, que estimula o grupo compreenso e discusso dos trabalhos educativos, pois a ao supervisora remete ao sentido de fortalecer os elos entre as aes e os sujeitos que as realizam. Interatividade 4 O supervisor escolar, sabendo da importncia das estratgias utilizadas em sua ao, decidiu estabelecer um plano de

trabalho. Assim, atuando na coordenao pedaggica de uma escola pblica de educao bsica, poder utilizar as seguintes situaes: I. Coleta de informaes sobre as relaes da escola com a comunidade. II. Exibio de filme e posterior reflexo. III. Discusso em reunies sobre as relaes existentes entre professor e aluno no processo ensino-aprendizagem. IV. Observao em sala de aula para estabelecer um possvel projeto de interveno. Pode-se afirmar que est(o) correto(s): a) Somente o item III. b) Os itens I e II. c) Os itens I, II, III e IV. d) Somente o item II. e) Somente o item I. Reflexo O supervisor um educador e, se ele um educador, ele no escapa na sua prtica a natureza epistemolgica da educao. Tem a ver com o conhecimento, com a teoria do conhecimento. O que se pode perguntar : Qual o objeto de conhecimento que interessa diretamente ao supervisor? A talvez a gente pudesse dizer: o prprio ato do conhecimento que est se dando na relao educador/educando. (PAULO FREIRE, 1982)