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Ol Sandra!

Venho trabalhando, tanto na rede municipal como na particular, dentro dos moldes apresentados (trabalhos com gneros/tipologias diferentes, anlise do sistema de escrita e produes, tudo tentando atender ao princpio de usoreflexo-uso) e venho tendo bons resultados. No momento, encontro-me com uma pequena dificuldade: trabalhar a segmentao de palavras com alunos do segundo ano. J utilizei diversas tcnicas, tais como: - pintar espaos; - leitura apontada; - apresentao de textos sem segmentao (para segmentar); - escrita espontnea (depois sentei com os alunos e pedi que escrevessem as palavras que no segmentaram, mostrei a produo e questionei sobre a escrita "diferente" nas duas situaes); - conceito de palavras (oralmente). Grande parte dos alunos j compreenderam, mas ainda tenho alguns que no e gostaria de ajud-los da melhor maneira possvel! Voc, por gentileza, possui alguma outra ideia ou sugesto? Acha que o que fiz est correto (dentro da proposta de aquisio da lngua escrita?) MINHA QUERIDA MARCELA (BIRIGUI SP) Que prazer receber sua mensagem!!!! Seu encaminhamento com relao AO ESPAAMENTO est totalmente coerente. Parabns! Sugiro duas aes que do muito resultado quando trabalhadas em pequenos grupos: a) Rena os alunos com esta dificuldade especfica (enquanto os outros fazem leitura prazer, por exemplo). Mostre alguns textos de dois ou trs daqueles alunos, que evidenciem a mesma dificuldade. Deixo-os refletirem sobre o que h de comum, que voc assinalou nas produes, e o que esto precisando melhorar. Quando eles comentarem e perceberem nos textos dos outros o problemas de espaamento, pontue claramente essa questo. Explique que falamos em fluxos contnuos da fala e que, ao escrevermos, isso no ocorre da mesma maneira. Tente exemplificar, instigando-os para que respondam alguma pergunta de cunho pessoal:

O que voc, Rogrio, mais gosta de fazer assim que chega sua casa? Pea que ele repita o que respondeu, espontaneamente, e que registre no quadro sua resposta. Nesse momento interessante cuidar para que o pequeno grupo esteja envolvido no registro escrito e na fala. Depois de disto, leia da forma que est escrito, reflita sobre os acertos, parabenize esse aluno e transcreva no quadro, falando em voz alta, a resposta do aluno. Reflita mais uma vez sobre a necessidade de se separar as palavras que so pronunciadas juntas e proceda leitura apontada do que est escrito. No incio desta leitura, importante ler pausadamente e ressaltando as palavras. Porm, para as crianas perceberem a relao existente entre a fala e a escrita, necessrio que o ritmo da leitura se acelere e que o que est escrito seja lido com a velocidade prpria da fala. Faa com mais um aluno a mesma pergunta e repita o procedimento anterior. Se houver tempo e achar que ainda produtivo, lance outra pergunta e inicie nova reflexo sobre os mesmos aspectos, insistindo na relao entre a palavra FALADA e a palavra ESCRITA. b) Chame frente (enquanto os demais alunos fazem outras tarefas), as crianas com dificuldade em compreender o a necessidade de espaamento entre as palavras e combinem uma msica ou adivinha para ser registrada no quadro. Ao invs de voc escrever as palavras ditadas, faa apenas os traos correspondentes a elas. Por exemplo: se a msica escolhida for ATIREI O PAU NO GATO faa simplesmente assim:

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Depois conte o nmero de palavras faladas e o nmero de linhas traadas. S ento escreva sobre os traos as palavras ditadas. Tudo isso com muita leitura apontada e leitura deles.

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