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A Matemática na Educação Pré-Escolar

A Matemática na Educação Pré-Escolar

A Matemática na Educação Pré-Escolar
A Matemática na Educação Pré-Escolar
A Matemática na Educação Pré-Escolar
A Matemática na Educação Pré-Escolar
A Matemática na Educação Pré-Escolar
A Matemática na Educação Pré-Escolar
Existem três áreas de conteúdo
Existem três áreas de conteúdo

- Área de formação pessoal e social;

- Área de expressão e comunicação;

- Área de conhecimento do mundo.

conteúdo - Área de formação pessoal e social; - Área de expressão e comunicação; - Área
conteúdo - Área de formação pessoal e social; - Área de expressão e comunicação; - Área
conteúdo - Área de formação pessoal e social; - Área de expressão e comunicação; - Área
conteúdo - Área de formação pessoal e social; - Área de expressão e comunicação; - Área
conteúdo - Área de formação pessoal e social; - Área de expressão e comunicação; - Área
conteúdo - Área de formação pessoal e social; - Área de expressão e comunicação; - Área
conteúdo - Área de formação pessoal e social; - Área de expressão e comunicação; - Área
conteúdo - Área de formação pessoal e social; - Área de expressão e comunicação; - Área
O desenvolvimento matemático nos primeiros anos é fundamental: Alicerça aprendizagens; Promove o sucesso das

O desenvolvimento matemático nos primeiros anos é fundamental:

Alicerça aprendizagens;

nos primeiros anos é fundamental: Alicerça aprendizagens; Promove o sucesso das aprendizagens futuras; Funções na

Promove o sucesso das aprendizagens futuras;

anos é fundamental: Alicerça aprendizagens; Promove o sucesso das aprendizagens futuras; Funções na vida corrente.

Funções na vida corrente.

anos é fundamental: Alicerça aprendizagens; Promove o sucesso das aprendizagens futuras; Funções na vida corrente.
anos é fundamental: Alicerça aprendizagens; Promove o sucesso das aprendizagens futuras; Funções na vida corrente.
anos é fundamental: Alicerça aprendizagens; Promove o sucesso das aprendizagens futuras; Funções na vida corrente.
anos é fundamental: Alicerça aprendizagens; Promove o sucesso das aprendizagens futuras; Funções na vida corrente.
anos é fundamental: Alicerça aprendizagens; Promove o sucesso das aprendizagens futuras; Funções na vida corrente.
anos é fundamental: Alicerça aprendizagens; Promove o sucesso das aprendizagens futuras; Funções na vida corrente.
Papel do educador
Papel do educador

Questionar Incentivar Encorajar Proporcionar acesso a livros, histórias, jogos… Utilizar a linguagem própria da matemática

jogos… Utilizar a linguagem própria da matemática O educador deve valorizar Conhecimento das crianças

O educador deve valorizar

Conhecimento das crianças Vivências das crianças Oportunidades que surjam naturalmente

O educador deve valorizar Conhecimento das crianças Vivências das crianças Oportunidades que surjam naturalmente
O educador deve valorizar Conhecimento das crianças Vivências das crianças Oportunidades que surjam naturalmente
O educador deve valorizar Conhecimento das crianças Vivências das crianças Oportunidades que surjam naturalmente
O educador deve valorizar Conhecimento das crianças Vivências das crianças Oportunidades que surjam naturalmente
O educador deve valorizar Conhecimento das crianças Vivências das crianças Oportunidades que surjam naturalmente
O educador deve valorizar Conhecimento das crianças Vivências das crianças Oportunidades que surjam naturalmente
O educador deve valorizar Conhecimento das crianças Vivências das crianças Oportunidades que surjam naturalmente
Uma história pode ser explorada intencionalmente nos domínios da Linguagem Oral e abordagem à escrita,

Uma história pode ser explorada intencionalmente nos domínios da Linguagem Oral e abordagem à escrita, da das expressões motora, plástica e musical e da Matemática.

à escrita, da das expressões motora, plástica e musical e da Matemática. Que histórias? Como explorar

Que histórias? Como explorar a história?

à escrita, da das expressões motora, plástica e musical e da Matemática. Que histórias? Como explorar
à escrita, da das expressões motora, plástica e musical e da Matemática. Que histórias? Como explorar
à escrita, da das expressões motora, plástica e musical e da Matemática. Que histórias? Como explorar
à escrita, da das expressões motora, plástica e musical e da Matemática. Que histórias? Como explorar
à escrita, da das expressões motora, plástica e musical e da Matemática. Que histórias? Como explorar
à escrita, da das expressões motora, plástica e musical e da Matemática. Que histórias? Como explorar
à escrita, da das expressões motora, plástica e musical e da Matemática. Que histórias? Como explorar
Apresentação de sugestões…
Apresentação de sugestões…
Apresentação de sugestões…
Apresentação de sugestões…
Apresentação de sugestões…
Apresentação de sugestões…
Apresentação de sugestões…
Apresentação de sugestões…
Apresentação de sugestões…
Apresentação de sugestões…
Mais Uma Ovelha? de Mij Kelly Russell Ayto
Mais Uma Ovelha? de Mij Kelly Russell Ayto

Todos no Sofá de Luísa Ducla Soares

A mãe da Maíza é que conta de António Torrado

Os Três Porquinhos

Maíza é que conta de António Torrado Os Três Porquinhos Branca de Neve e os Sete
Maíza é que conta de António Torrado Os Três Porquinhos Branca de Neve e os Sete
Maíza é que conta de António Torrado Os Três Porquinhos Branca de Neve e os Sete

Branca de Neve e os Sete Anões

Torrado Os Três Porquinhos Branca de Neve e os Sete Anões 1 * 2 * 3

1 * 2 * 3 de Luísa Ducla Soares

Branca de Neve e os Sete Anões 1 * 2 * 3 de Luísa Ducla Soares
Branca de Neve e os Sete Anões 1 * 2 * 3 de Luísa Ducla Soares

O Nabo Gigante de Alexis Tolstoi e Niamh Sharkey

Branca de Neve e os Sete Anões 1 * 2 * 3 de Luísa Ducla Soares
Branca de Neve e os Sete Anões 1 * 2 * 3 de Luísa Ducla Soares
Quadradinha (autor desconhecido)
Quadradinha (autor desconhecido)

O Bosque das Figuras Geométricas retirado de http://eecm.amt.ua.pt

O Capuchinho Vermelho

retirado de http://eecm.amt.ua.pt O Capuchinho Vermelho Caracóis de Ouro e os Três Ursos Na Cidade dos
retirado de http://eecm.amt.ua.pt O Capuchinho Vermelho Caracóis de Ouro e os Três Ursos Na Cidade dos

Caracóis de Ouro e os Três Ursos

O Capuchinho Vermelho Caracóis de Ouro e os Três Ursos Na Cidade dos Sólidos retirado de
O Capuchinho Vermelho Caracóis de Ouro e os Três Ursos Na Cidade dos Sólidos retirado de

Na Cidade dos Sólidos retirado de http://eecm.amt.ua.pt

O Capuchinho Vermelho Caracóis de Ouro e os Três Ursos Na Cidade dos Sólidos retirado de
O Capuchinho Vermelho Caracóis de Ouro e os Três Ursos Na Cidade dos Sólidos retirado de
O Capuchinho Vermelho Caracóis de Ouro e os Três Ursos Na Cidade dos Sólidos retirado de
O Capuchinho Vermelho Caracóis de Ouro e os Três Ursos Na Cidade dos Sólidos retirado de
Pequeno Livro de Desmatemática de Manuel António Pina
Pequeno Livro de Desmatemática de Manuel António Pina

Poemas da Mentira e da Verdade de Luísa Ducla Soares

Pequeno Livro de Desmatemática de Manuel António Pina Poemas da Mentira e da Verdade de Luísa
Pequeno Livro de Desmatemática de Manuel António Pina Poemas da Mentira e da Verdade de Luísa
Pequeno Livro de Desmatemática de Manuel António Pina Poemas da Mentira e da Verdade de Luísa
Pequeno Livro de Desmatemática de Manuel António Pina Poemas da Mentira e da Verdade de Luísa
Pequeno Livro de Desmatemática de Manuel António Pina Poemas da Mentira e da Verdade de Luísa
Pequeno Livro de Desmatemática de Manuel António Pina Poemas da Mentira e da Verdade de Luísa
Pequeno Livro de Desmatemática de Manuel António Pina Poemas da Mentira e da Verdade de Luísa
Pequeno Livro de Desmatemática de Manuel António Pina Poemas da Mentira e da Verdade de Luísa
A criança familiariza-se muito cedo com os números. Exemplos de situações:
A criança familiariza-se muito cedo com os números.
Exemplos de situações:

-

elevador;

-

comando da televisão;

-

supermercado;

E

no Jardim de Infância?

de situações: - elevador; - comando da televisão; - supermercado; E no Jardim de Infância?
de situações: - elevador; - comando da televisão; - supermercado; E no Jardim de Infância?
de situações: - elevador; - comando da televisão; - supermercado; E no Jardim de Infância?
de situações: - elevador; - comando da televisão; - supermercado; E no Jardim de Infância?
de situações: - elevador; - comando da televisão; - supermercado; E no Jardim de Infância?
de situações: - elevador; - comando da televisão; - supermercado; E no Jardim de Infância?
de situações: - elevador; - comando da televisão; - supermercado; E no Jardim de Infância?
de situações: - elevador; - comando da televisão; - supermercado; E no Jardim de Infância?
O conhecimento do número é menos abrangente que o sentido de número. O sentido de

O conhecimento do número é menos abrangente que o sentido de número.

O sentido de número no Jardim-de-Infância é entendido como um processo no qual a criança vai aprendendo a compreender os diferentes significados e utilizações dos números e a forma como estes estão interligados.

aprendendo a compreender os diferentes significados e utilizações dos números e a forma como estes estão
aprendendo a compreender os diferentes significados e utilizações dos números e a forma como estes estão
aprendendo a compreender os diferentes significados e utilizações dos números e a forma como estes estão
aprendendo a compreender os diferentes significados e utilizações dos números e a forma como estes estão
aprendendo a compreender os diferentes significados e utilizações dos números e a forma como estes estão
aprendendo a compreender os diferentes significados e utilizações dos números e a forma como estes estão
aprendendo a compreender os diferentes significados e utilizações dos números e a forma como estes estão
aprendendo a compreender os diferentes significados e utilizações dos números e a forma como estes estão
O sentido de número refere-se à compreensão global dos números e das operações a par

O sentido de número refere-se à compreensão global dos números e das operações a par com a capacidade para usar esta compreensão de forma flexível para fazer julgamentos matemáticos e desenvolver estratégias úteis de manipulação dos números e das operações.

para fazer julgamentos matemáticos e desenvolver estratégias úteis de manipulação dos números e das operações.
para fazer julgamentos matemáticos e desenvolver estratégias úteis de manipulação dos números e das operações.
para fazer julgamentos matemáticos e desenvolver estratégias úteis de manipulação dos números e das operações.
para fazer julgamentos matemáticos e desenvolver estratégias úteis de manipulação dos números e das operações.
para fazer julgamentos matemáticos e desenvolver estratégias úteis de manipulação dos números e das operações.
para fazer julgamentos matemáticos e desenvolver estratégias úteis de manipulação dos números e das operações.
para fazer julgamentos matemáticos e desenvolver estratégias úteis de manipulação dos números e das operações.
para fazer julgamentos matemáticos e desenvolver estratégias úteis de manipulação dos números e das operações.
Assim, possuir o sentido de número inclui conhecer o número e as suas relações, compreender

Assim, possuir o sentido de número inclui conhecer o número e as suas relações, compreender o efeito das operações sobre os números bem como perceber a grandeza relativa de um número. Isto é, compreender que um número se pode obter a partir de outros, entender o que acontece a dois números quando se opera com eles, e ainda, perceber que por exemplo

a partir de outros, entender o que acontece a dois números quando se opera com eles,
a partir de outros, entender o que acontece a dois números quando se opera com eles,
a partir de outros, entender o que acontece a dois números quando se opera com eles,
a partir de outros, entender o que acontece a dois números quando se opera com eles,
a partir de outros, entender o que acontece a dois números quando se opera com eles,
a partir de outros, entender o que acontece a dois números quando se opera com eles,
a partir de outros, entender o que acontece a dois números quando se opera com eles,
a partir de outros, entender o que acontece a dois números quando se opera com eles,
o professor não pode ter 200 anos, mas um automóvel custa mais de 200 euros.

o professor não pode ter 200 anos, mas um automóvel custa mais de 200 euros. O sentido do número engloba ainda perceber que os números podem ser usados em diferentes contextos e com diferentes significados. Por exemplo, o número do bilhete de identidade serve para identificar um determinado indivíduo, o número da porta indica a localização da casa numa dada rua ou a altura de um prédio é também expressa por um número, que representa a sua medida.

da casa numa dada rua ou a altura de um prédio é também expressa por um
da casa numa dada rua ou a altura de um prédio é também expressa por um
da casa numa dada rua ou a altura de um prédio é também expressa por um
da casa numa dada rua ou a altura de um prédio é também expressa por um
da casa numa dada rua ou a altura de um prédio é também expressa por um
da casa numa dada rua ou a altura de um prédio é também expressa por um
da casa numa dada rua ou a altura de um prédio é também expressa por um
da casa numa dada rua ou a altura de um prédio é também expressa por um
As crianças gostam de decorar e recitar sequências
As
crianças
gostam
de
decorar
e
recitar
sequências

numéricas,

correcta.

Exemplo

criam

sequências

próprias

até

conhecerem a

Exemplo criam sequências próprias até conhecerem a Retirado de brochura Sentido de número e organização de
Retirado de brochura Sentido de número e organização de dados, pg.16
Retirado de brochura Sentido de número e organização de dados, pg.16
criam sequências próprias até conhecerem a Retirado de brochura Sentido de número e organização de dados,
criam sequências próprias até conhecerem a Retirado de brochura Sentido de número e organização de dados,
criam sequências próprias até conhecerem a Retirado de brochura Sentido de número e organização de dados,
criam sequências próprias até conhecerem a Retirado de brochura Sentido de número e organização de dados,
A contagem oral engloba o desenvolvimento:
A contagem oral engloba o desenvolvimento:

- Do conhecimento da sequência dos números com um só digito.

- Do conhecimento das irregularidades entre 10 e 20.

- Da compreensão de que o nove implica a transição …

- Dos termos de transição para uma nova série (10, 20, 30, …)

termos de transição para uma nova série (10, 20, 30, …) Retirado de brochura Sentido de
termos de transição para uma nova série (10, 20, 30, …) Retirado de brochura Sentido de
termos de transição para uma nova série (10, 20, 30, …) Retirado de brochura Sentido de
termos de transição para uma nova série (10, 20, 30, …) Retirado de brochura Sentido de

Retirado de brochura Sentido de número e organização de dados, pg.16

transição para uma nova série (10, 20, 30, …) Retirado de brochura Sentido de número e
transição para uma nova série (10, 20, 30, …) Retirado de brochura Sentido de número e
transição para uma nova série (10, 20, 30, …) Retirado de brochura Sentido de número e
transição para uma nova série (10, 20, 30, …) Retirado de brochura Sentido de número e
As primeiras actividades a realizar com as crianças devem ser concretas, para que, de modo

As primeiras actividades a realizar com as crianças devem ser concretas, para que, de modo progressivo ganhem abstracção e consigam pensar nos números sem contactarem com objectos.

concretas, para que, de modo progressivo ganhem abstracção e consigam pensar nos números sem contactarem com
concretas, para que, de modo progressivo ganhem abstracção e consigam pensar nos números sem contactarem com
concretas, para que, de modo progressivo ganhem abstracção e consigam pensar nos números sem contactarem com
concretas, para que, de modo progressivo ganhem abstracção e consigam pensar nos números sem contactarem com
concretas, para que, de modo progressivo ganhem abstracção e consigam pensar nos números sem contactarem com
concretas, para que, de modo progressivo ganhem abstracção e consigam pensar nos números sem contactarem com
concretas, para que, de modo progressivo ganhem abstracção e consigam pensar nos números sem contactarem com
concretas, para que, de modo progressivo ganhem abstracção e consigam pensar nos números sem contactarem com
Mais Uma Ovelha Promove a aprendizagem do nosso sistema de contagem oral.
Mais Uma Ovelha
Promove a aprendizagem do nosso sistema de contagem oral.
Promove a aprendizagem do nosso sistema de contagem oral. Tarefa Leitura da história “Mais Uma Ovelha”.
Promove a aprendizagem do nosso sistema de contagem oral. Tarefa Leitura da história “Mais Uma Ovelha”.
Promove a aprendizagem do nosso sistema de contagem oral. Tarefa Leitura da história “Mais Uma Ovelha”.

Tarefa Leitura da história “Mais Uma Ovelha”. Reflectir sobre a situação apresentada na brochura Sentido de número e organização de dados, pg. 40. Questões feitas pela educadora. Extensão à tarefa inicial.

Sentido de número e organização de dados, pg. 40 . Questões feitas pela educadora. Extensão à
Sentido de número e organização de dados, pg. 40 . Questões feitas pela educadora. Extensão à
Sentido de número e organização de dados, pg. 40 . Questões feitas pela educadora. Extensão à
Sentido de número e organização de dados, pg. 40 . Questões feitas pela educadora. Extensão à
Sentido de número e organização de dados, pg. 40 . Questões feitas pela educadora. Extensão à
Todos no Sofá Permite trabalhar a contagem oral crescente e a contagem oral decrescente. Tarefa

Todos no Sofá Permite trabalhar a contagem oral crescente e a contagem oral decrescente.

a contagem oral crescente e a contagem oral decrescente. Tarefa Leitura da história “Todos no Sofá”
a contagem oral crescente e a contagem oral decrescente. Tarefa Leitura da história “Todos no Sofá”
a contagem oral crescente e a contagem oral decrescente. Tarefa Leitura da história “Todos no Sofá”

Tarefa Leitura da história “Todos no Sofá” Reflectir sobre a situação apresentada na brochura Sentido de número e organização de dados, pg. 14.

no Sofá” Reflectir sobre a situação apresentada na brochura Sentido de número e organização de dados
no Sofá” Reflectir sobre a situação apresentada na brochura Sentido de número e organização de dados
no Sofá” Reflectir sobre a situação apresentada na brochura Sentido de número e organização de dados
no Sofá” Reflectir sobre a situação apresentada na brochura Sentido de número e organização de dados
no Sofá” Reflectir sobre a situação apresentada na brochura Sentido de número e organização de dados
A mãe de Maíza é que conta
A mãe de Maíza é que conta

Permite

decrescente. Utilização de termos específicos do localizar, nomeadamente dentro e fora.

ou

trabalhar

a

contagem

por

ordem

crescente

dentro e fora. ou trabalhar a contagem por ordem crescente Tarefa Leitura da história “A mãe
dentro e fora. ou trabalhar a contagem por ordem crescente Tarefa Leitura da história “A mãe
dentro e fora. ou trabalhar a contagem por ordem crescente Tarefa Leitura da história “A mãe

Tarefa Leitura da história “A mãe de Maíza é que conta” Reflectir sobre a situação apresentada na brochura Sentido de número e organização de dados, pg. 90. Geometria, pg. 78.

sobre a situação apresentada na brochura Sentido de número e organização de dados , pg. 90.
sobre a situação apresentada na brochura Sentido de número e organização de dados , pg. 90.
sobre a situação apresentada na brochura Sentido de número e organização de dados , pg. 90.
sobre a situação apresentada na brochura Sentido de número e organização de dados , pg. 90.
sobre a situação apresentada na brochura Sentido de número e organização de dados , pg. 90.
Outras formas de trabalhar a sequência numérica.
Outras formas de trabalhar a sequência numérica.

Canções

Poemas

Lengalengas

Outras formas de trabalhar a sequência numérica. Canções Poemas Lengalengas
Outras formas de trabalhar a sequência numérica. Canções Poemas Lengalengas
Outras formas de trabalhar a sequência numérica. Canções Poemas Lengalengas
Outras formas de trabalhar a sequência numérica. Canções Poemas Lengalengas
Outras formas de trabalhar a sequência numérica. Canções Poemas Lengalengas
Outras formas de trabalhar a sequência numérica. Canções Poemas Lengalengas
Outras formas de trabalhar a sequência numérica. Canções Poemas Lengalengas
Outras formas de trabalhar a sequência numérica. Canções Poemas Lengalengas
Canções Canção da velha e dos números Bati à porta do número um Estava uma

Canções

Canção da velha e dos números

Bati à porta do número um Estava uma velha a dançar com atum Que giro que é! (4 vezes)

da velha e dos números Bati à porta do número um Estava uma velha a dançar
da velha e dos números Bati à porta do número um Estava uma velha a dançar
da velha e dos números Bati à porta do número um Estava uma velha a dançar
da velha e dos números Bati à porta do número um Estava uma velha a dançar
da velha e dos números Bati à porta do número um Estava uma velha a dançar
da velha e dos números Bati à porta do número um Estava uma velha a dançar
da velha e dos números Bati à porta do número um Estava uma velha a dançar
da velha e dos números Bati à porta do número um Estava uma velha a dançar
Bati à porta do número dois
Bati à porta do número dois

Estava uma velha a dançar com dois bois Que giro que é! (4 vezes)

velha a dançar com dois bois Que giro que é! (4 vezes) Bati à porta do

Bati à porta do número três Estava uma velha a dançar com um chinês Que giro que é! (4 vezes)

que é! (4 vezes) Bati à porta do número três Estava uma velha a dançar com
que é! (4 vezes) Bati à porta do número três Estava uma velha a dançar com
que é! (4 vezes) Bati à porta do número três Estava uma velha a dançar com
que é! (4 vezes) Bati à porta do número três Estava uma velha a dançar com
que é! (4 vezes) Bati à porta do número três Estava uma velha a dançar com
que é! (4 vezes) Bati à porta do número três Estava uma velha a dançar com
que é! (4 vezes) Bati à porta do número três Estava uma velha a dançar com
Bati à porta do número quatro
Bati à porta do número quatro

Estava uma velha a dançar com um sapato Que giro que é! (4 vezes)

velha a dançar com um sapato Que giro que é! (4 vezes) Bati à porta do

Bati à porta do número cinco Estava uma velha a dançar com um brinco Que giro que é! (4 vezes)

que é! (4 vezes) Bati à porta do número cinco Estava uma velha a dançar com
que é! (4 vezes) Bati à porta do número cinco Estava uma velha a dançar com
que é! (4 vezes) Bati à porta do número cinco Estava uma velha a dançar com
que é! (4 vezes) Bati à porta do número cinco Estava uma velha a dançar com
que é! (4 vezes) Bati à porta do número cinco Estava uma velha a dançar com
que é! (4 vezes) Bati à porta do número cinco Estava uma velha a dançar com
que é! (4 vezes) Bati à porta do número cinco Estava uma velha a dançar com
Bati à porta do número seis
Bati à porta do número seis

Estava uma velha a dançar com pincéis Que giro que é! (4 vezes)

velha a dançar com pincéis Que giro que é! (4 vezes) Bati à porta do número

Bati à porta do número sete Estava uma velha a dançar com um babete Que giro que é! (4 vezes)

que é! (4 vezes) Bati à porta do número sete Estava uma velha a dançar com
que é! (4 vezes) Bati à porta do número sete Estava uma velha a dançar com
que é! (4 vezes) Bati à porta do número sete Estava uma velha a dançar com
que é! (4 vezes) Bati à porta do número sete Estava uma velha a dançar com
que é! (4 vezes) Bati à porta do número sete Estava uma velha a dançar com
que é! (4 vezes) Bati à porta do número sete Estava uma velha a dançar com
que é! (4 vezes) Bati à porta do número sete Estava uma velha a dançar com
Bati à porta do número oito
Bati à porta do número oito

Estava uma velha a dançar com um biscoito Que giro que é! (4 vezes)

Bati à porta do número nove Estava uma velha a dançar com um bigode Que giro que é! (4 vezes)

que é! (4 vezes) Bati à porta do número nove Estava uma velha a dançar com
que é! (4 vezes) Bati à porta do número nove Estava uma velha a dançar com
que é! (4 vezes) Bati à porta do número nove Estava uma velha a dançar com
que é! (4 vezes) Bati à porta do número nove Estava uma velha a dançar com
que é! (4 vezes) Bati à porta do número nove Estava uma velha a dançar com
que é! (4 vezes) Bati à porta do número nove Estava uma velha a dançar com
que é! (4 vezes) Bati à porta do número nove Estava uma velha a dançar com
que é! (4 vezes) Bati à porta do número nove Estava uma velha a dançar com
Bati à porta do número dez Estava uma velha a dançar com os pés Que

Bati à porta do número dez

Estava uma velha a dançar com os pés Que giro que é! (4 vezes)

retirado de

dançar com os pés Que giro que é! (4 vezes) retirado de
dançar com os pés Que giro que é! (4 vezes) retirado de

http://miminhosecarinhos.blogspot.com/search/label/Matem%C3%A1tica

com os pés Que giro que é! (4 vezes) retirado de http://miminhosecarinhos.blogspot.com/search/label/Matem%C3%A1tica
com os pés Que giro que é! (4 vezes) retirado de http://miminhosecarinhos.blogspot.com/search/label/Matem%C3%A1tica
com os pés Que giro que é! (4 vezes) retirado de http://miminhosecarinhos.blogspot.com/search/label/Matem%C3%A1tica
com os pés Que giro que é! (4 vezes) retirado de http://miminhosecarinhos.blogspot.com/search/label/Matem%C3%A1tica
com os pés Que giro que é! (4 vezes) retirado de http://miminhosecarinhos.blogspot.com/search/label/Matem%C3%A1tica
com os pés Que giro que é! (4 vezes) retirado de http://miminhosecarinhos.blogspot.com/search/label/Matem%C3%A1tica
Tarefa Ilustre a canção da velha e dos números com as crianças e exponha-a na

Tarefa Ilustre a canção da velha e dos números com as crianças e exponha-a na sala de aula.

Tarefa Ilustre a canção da velha e dos números com as crianças e exponha-a na sala
Tarefa Ilustre a canção da velha e dos números com as crianças e exponha-a na sala
Tarefa Ilustre a canção da velha e dos números com as crianças e exponha-a na sala
Tarefa Ilustre a canção da velha e dos números com as crianças e exponha-a na sala
Tarefa Ilustre a canção da velha e dos números com as crianças e exponha-a na sala
Tarefa Ilustre a canção da velha e dos números com as crianças e exponha-a na sala
Tarefa Ilustre a canção da velha e dos números com as crianças e exponha-a na sala
Tarefa Ilustre a canção da velha e dos números com as crianças e exponha-a na sala
Poesia
Poesia

OS NÚMEROS DO MENINO GULOSO

Dá-me bolinhos mas não só um. Desde o almoço faço jejum.

Dá-me bolinhos mas não só dois. Como um agora outro depois.

bolinhos mas não só um. Desde o almoço faço jejum. Dá-me bolinhos mas não só dois.
bolinhos mas não só um. Desde o almoço faço jejum. Dá-me bolinhos mas não só dois.
bolinhos mas não só um. Desde o almoço faço jejum. Dá-me bolinhos mas não só dois.
bolinhos mas não só um. Desde o almoço faço jejum. Dá-me bolinhos mas não só dois.
bolinhos mas não só um. Desde o almoço faço jejum. Dá-me bolinhos mas não só dois.
bolinhos mas não só um. Desde o almoço faço jejum. Dá-me bolinhos mas não só dois.
bolinhos mas não só um. Desde o almoço faço jejum. Dá-me bolinhos mas não só dois.
bolinhos mas não só um. Desde o almoço faço jejum. Dá-me bolinhos mas não só dois.
Dá-me bolinhos mas não só três, que os vou papar duma só vez. Dá-me bolinhos

Dá-me bolinhos mas não só três, que os vou papar duma só vez.

bolinhos mas não só três, que os vou papar duma só vez. Dá-me bolinhos mas não

Dá-me bolinhos mas não só quatro, para os provar logo no quarto.

mas não só três, que os vou papar duma só vez. Dá-me bolinhos mas não só
mas não só três, que os vou papar duma só vez. Dá-me bolinhos mas não só
mas não só três, que os vou papar duma só vez. Dá-me bolinhos mas não só
mas não só três, que os vou papar duma só vez. Dá-me bolinhos mas não só
mas não só três, que os vou papar duma só vez. Dá-me bolinhos mas não só
mas não só três, que os vou papar duma só vez. Dá-me bolinhos mas não só
mas não só três, que os vou papar duma só vez. Dá-me bolinhos mas não só
Dá-me bolinhos mas não só cinco. Com tanta fome eu bem os trinco. Dá-me bolinhos

Dá-me bolinhos mas não só cinco. Com tanta fome eu bem os trinco.

mas não só cinco. Com tanta fome eu bem os trinco. Dá-me bolinhos mas não só

Dá-me bolinhos mas não só seis, todos maiores que bolos reis. Luísa Ducla Soares

só seis, todos maiores que bolos reis. Luísa Ducla Soares Retirado de
só seis, todos maiores que bolos reis. Luísa Ducla Soares Retirado de
só seis, todos maiores que bolos reis. Luísa Ducla Soares Retirado de

Retirado de

http://www.app.pt/nte/luisads/mentiraverdade.htm#OS%20NÚMEROS%2

0DO%20MENINO%20GULOSO

Luísa Ducla Soares Retirado de http://www.app.pt/nte/luisads/mentiraverdade.htm#OS%20NÚMEROS%2 0DO%20MENINO%20GULOSO
Luísa Ducla Soares Retirado de http://www.app.pt/nte/luisads/mentiraverdade.htm#OS%20NÚMEROS%2 0DO%20MENINO%20GULOSO
Luísa Ducla Soares Retirado de http://www.app.pt/nte/luisads/mentiraverdade.htm#OS%20NÚMEROS%2 0DO%20MENINO%20GULOSO
Luísa Ducla Soares Retirado de http://www.app.pt/nte/luisads/mentiraverdade.htm#OS%20NÚMEROS%2 0DO%20MENINO%20GULOSO
Tarefa
Tarefa

Inspire-se no poema de Luísa Ducla Soares que acabou de ler e escreva um poema no qual os números sejam o tema principal.

no poema de Luísa Ducla Soares que acabou de ler e escreva um poema no qual
no poema de Luísa Ducla Soares que acabou de ler e escreva um poema no qual
no poema de Luísa Ducla Soares que acabou de ler e escreva um poema no qual
no poema de Luísa Ducla Soares que acabou de ler e escreva um poema no qual
no poema de Luísa Ducla Soares que acabou de ler e escreva um poema no qual
no poema de Luísa Ducla Soares que acabou de ler e escreva um poema no qual
no poema de Luísa Ducla Soares que acabou de ler e escreva um poema no qual
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Tarefa Explore o espaço poético (poesia, jogos,…) em http://www.ecolenet.nl/tellme/poesia/poemas.htm

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Os 10 soldadinhos
Os 10 soldadinhos

Marcham 10 soldados, ai, mas como chove! Um escorregou na lama, só ficaram 9. Os nove soldados cearam biscoito, um comeu demais, só ficaram 8. Os oito soldados seguem o cadete, Perde-se um na estrada, só ficaram 7. Vão sete soldados apanhar papéis, Um foge para casa, só ficaram 6. Estes seis soldados acharam um brinco, Um vai ao ourives, e só ficaram 5.

papéis, Um foge para casa, só ficaram 6. Estes seis soldados acharam um brinco, Um vai
papéis, Um foge para casa, só ficaram 6. Estes seis soldados acharam um brinco, Um vai
papéis, Um foge para casa, só ficaram 6. Estes seis soldados acharam um brinco, Um vai
papéis, Um foge para casa, só ficaram 6. Estes seis soldados acharam um brinco, Um vai
papéis, Um foge para casa, só ficaram 6. Estes seis soldados acharam um brinco, Um vai
papéis, Um foge para casa, só ficaram 6. Estes seis soldados acharam um brinco, Um vai
papéis, Um foge para casa, só ficaram 6. Estes seis soldados acharam um brinco, Um vai
papéis, Um foge para casa, só ficaram 6. Estes seis soldados acharam um brinco, Um vai
Os cinco soldados encontraram um rato, Um foge assustado, e só ficaram 4. Os quatro

Os cinco soldados encontraram um rato, Um foge assustado, e só ficaram 4. Os quatro soldados vão lavar os pés, Cai um no ribeiro, e só ficaram 3. Ficam três soldados a guardar os bois, Um vai para toureiro, e só ficaram 2. Dos dois um deitou-se a fazer ó - ó, Foi-se embora o outro, e ficou 1 só. Este era o tambor, e fez: trrum-tum-tum Cai de cansaço, não ficou nenhum.

e fez: trrum-tum-tum Cai de cansaço, não ficou nenhum. Retirado de
e fez: trrum-tum-tum Cai de cansaço, não ficou nenhum. Retirado de
e fez: trrum-tum-tum Cai de cansaço, não ficou nenhum. Retirado de
e fez: trrum-tum-tum Cai de cansaço, não ficou nenhum. Retirado de

Retirado de

http://www.minerva.uevora.pt/itic/1998_1999/elefante/can_solda.html

Cai de cansaço, não ficou nenhum. Retirado de http://www.minerva.uevora.pt/itic/1998_1999/elefante/can_solda.html
Cai de cansaço, não ficou nenhum. Retirado de http://www.minerva.uevora.pt/itic/1998_1999/elefante/can_solda.html
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Lengalengas Fui à caixa das bolachas Tirei uma Tirei duas Tirei três Tirei quatro Tirei

Lengalengas

Fui à caixa das bolachas Tirei uma Tirei duas Tirei três Tirei quatro Tirei cinco Tirei seis

Lengalengas Fui à caixa das bolachas Tirei uma Tirei duas Tirei três Tirei quatro Tirei cinco
Lengalengas Fui à caixa das bolachas Tirei uma Tirei duas Tirei três Tirei quatro Tirei cinco
Lengalengas Fui à caixa das bolachas Tirei uma Tirei duas Tirei três Tirei quatro Tirei cinco
Lengalengas Fui à caixa das bolachas Tirei uma Tirei duas Tirei três Tirei quatro Tirei cinco
Lengalengas Fui à caixa das bolachas Tirei uma Tirei duas Tirei três Tirei quatro Tirei cinco
Lengalengas Fui à caixa das bolachas Tirei uma Tirei duas Tirei três Tirei quatro Tirei cinco
Lengalengas Fui à caixa das bolachas Tirei uma Tirei duas Tirei três Tirei quatro Tirei cinco
Lengalengas Fui à caixa das bolachas Tirei uma Tirei duas Tirei três Tirei quatro Tirei cinco
Tirei sete Tirei oito Tirei nove Tirei dez Que é para veres o guloso que

Tirei sete Tirei oito Tirei nove Tirei dez Que é para veres o guloso que tu és

Retirado de http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf

nove Tirei dez Que é para veres o guloso que tu és Retirado de http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf
nove Tirei dez Que é para veres o guloso que tu és Retirado de http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf
nove Tirei dez Que é para veres o guloso que tu és Retirado de http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf
nove Tirei dez Que é para veres o guloso que tu és Retirado de http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf
nove Tirei dez Que é para veres o guloso que tu és Retirado de http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf
nove Tirei dez Que é para veres o guloso que tu és Retirado de http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf
nove Tirei dez Que é para veres o guloso que tu és Retirado de http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf
nove Tirei dez Que é para veres o guloso que tu és Retirado de http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf
Um, dois, três, quatro A galinha mais o pato Fugiram da capoeira Foram atrás da

Um, dois, três, quatro A galinha mais o pato Fugiram da capoeira Foram atrás da cozinheira Que lhes deu com um sapato Um, dois, três, quatro

Que lhes deu com um sapato Um, dois, três, quatro Retirado de
Que lhes deu com um sapato Um, dois, três, quatro Retirado de
Que lhes deu com um sapato Um, dois, três, quatro Retirado de
Que lhes deu com um sapato Um, dois, três, quatro Retirado de

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Que lhes deu com um sapato Um, dois, três, quatro Retirado de http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf
Que lhes deu com um sapato Um, dois, três, quatro Retirado de http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf
Que lhes deu com um sapato Um, dois, três, quatro Retirado de http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf
Que lhes deu com um sapato Um, dois, três, quatro Retirado de http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf
Ordem crescente e decrescente
Ordem crescente e decrescente

Formiguinhas

Cinco formiguinhas andando devagar uma entrou no formigueiro quantas restam para entrar?

Quatro

uma entrou no formigueiro quantas restam para entrar? Quatro Quatro formiguinhas andando devagar uma entrou no

Quatro formiguinhas andando devagar uma entrou no formigueiro quantas restam para entrar?

Três
Três
restam para entrar? Quatro Quatro formiguinhas andando devagar uma entrou no formigueiro quantas restam para entrar?
restam para entrar? Quatro Quatro formiguinhas andando devagar uma entrou no formigueiro quantas restam para entrar?
restam para entrar? Quatro Quatro formiguinhas andando devagar uma entrou no formigueiro quantas restam para entrar?
restam para entrar? Quatro Quatro formiguinhas andando devagar uma entrou no formigueiro quantas restam para entrar?
restam para entrar? Quatro Quatro formiguinhas andando devagar uma entrou no formigueiro quantas restam para entrar?
restam para entrar? Quatro Quatro formiguinhas andando devagar uma entrou no formigueiro quantas restam para entrar?
Três formiguinhas andando devagar uma entrou no formigueiro quantas restam para entrar? Duas Duas formiguinhas

Três formiguinhas andando devagar uma entrou no formigueiro quantas restam para entrar?

Duas

Duas formiguinhas andando devagar uma entrou no formigueiro quantas restam para entrar?

restam para entrar? Duas Duas formiguinhas andando devagar uma entrou no formigueiro quantas restam para entrar?

Uma

restam para entrar? Duas Duas formiguinhas andando devagar uma entrou no formigueiro quantas restam para entrar?
restam para entrar? Duas Duas formiguinhas andando devagar uma entrou no formigueiro quantas restam para entrar?
restam para entrar? Duas Duas formiguinhas andando devagar uma entrou no formigueiro quantas restam para entrar?
restam para entrar? Duas Duas formiguinhas andando devagar uma entrou no formigueiro quantas restam para entrar?
restam para entrar? Duas Duas formiguinhas andando devagar uma entrou no formigueiro quantas restam para entrar?
restam para entrar? Duas Duas formiguinhas andando devagar uma entrou no formigueiro quantas restam para entrar?
restam para entrar? Duas Duas formiguinhas andando devagar uma entrou no formigueiro quantas restam para entrar?
Uma formiguinha andando devagar ela entrou no formigueiro quantas restam para entrar? Zero Retirado de

Uma formiguinha andando devagar ela entrou no formigueiro quantas restam para entrar?

ela entrou no formigueiro quantas restam para entrar? Zero Retirado de

Zero

ela entrou no formigueiro quantas restam para entrar? Zero Retirado de

Retirado de

http://terroristasdepalmoemeio.blogspot.com/2008/06/canes-para-

entrar? Zero Retirado de http://terroristasdepalmoemeio.blogspot.com/2008/06/canes-para- trabalhar-noes-matemticas.html
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trabalhar-noes-matemticas.html

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ROMANCE DAS DEZ MENINAS CASADOIRAS
ROMANCE DAS DEZ MENINAS CASADOIRAS

São dez as meninas

e sobre elas chove,

mas chega um bombeiro

e ficam só nove.

e sobre elas chove, mas chega um bombeiro e ficam só nove. São nove meninas comendo

São nove meninas comendo biscoito

mas chega um padeiro

e ficam só oito.

chove, mas chega um bombeiro e ficam só nove. São nove meninas comendo biscoito mas chega
chove, mas chega um bombeiro e ficam só nove. São nove meninas comendo biscoito mas chega
chove, mas chega um bombeiro e ficam só nove. São nove meninas comendo biscoito mas chega
chove, mas chega um bombeiro e ficam só nove. São nove meninas comendo biscoito mas chega
chove, mas chega um bombeiro e ficam só nove. São nove meninas comendo biscoito mas chega
chove, mas chega um bombeiro e ficam só nove. São nove meninas comendo biscoito mas chega
chove, mas chega um bombeiro e ficam só nove. São nove meninas comendo biscoito mas chega
São oito meninas
São oito meninas

fazendo uma omelete mas chega um guloso

e ficam só sete.

fazendo uma omelete mas chega um guloso e ficam só sete. São sete meninas pintando papéis

São sete meninas pintando papéis

mas chega um pintor

e

ficam só seis.

uma omelete mas chega um guloso e ficam só sete. São sete meninas pintando papéis mas
uma omelete mas chega um guloso e ficam só sete. São sete meninas pintando papéis mas
uma omelete mas chega um guloso e ficam só sete. São sete meninas pintando papéis mas
uma omelete mas chega um guloso e ficam só sete. São sete meninas pintando papéis mas
uma omelete mas chega um guloso e ficam só sete. São sete meninas pintando papéis mas
uma omelete mas chega um guloso e ficam só sete. São sete meninas pintando papéis mas
uma omelete mas chega um guloso e ficam só sete. São sete meninas pintando papéis mas
São seis as meninas
São seis as meninas

volta de um brinco

mas chega um ourives

e ficam só cinco.

à

de um brinco mas chega um ourives e ficam só cinco. à São cinco meninas que

São cinco meninas que vão ao teatro

mas chega um actor

e

ficam só quatro.

mas chega um ourives e ficam só cinco. à São cinco meninas que vão ao teatro
mas chega um ourives e ficam só cinco. à São cinco meninas que vão ao teatro
mas chega um ourives e ficam só cinco. à São cinco meninas que vão ao teatro
mas chega um ourives e ficam só cinco. à São cinco meninas que vão ao teatro
mas chega um ourives e ficam só cinco. à São cinco meninas que vão ao teatro
mas chega um ourives e ficam só cinco. à São cinco meninas que vão ao teatro
mas chega um ourives e ficam só cinco. à São cinco meninas que vão ao teatro
São quatro meninas falando francês mas chega um estrangeiro e ficam só três. São três

São quatro meninas falando francês

mas chega um estrangeiro

e ficam só três.

falando francês mas chega um estrangeiro e ficam só três. São três as meninas guardando peruas

São três as meninas guardando peruas mas chega um pastor

e ficam só duas.

mas chega um estrangeiro e ficam só três. São três as meninas guardando peruas mas chega
mas chega um estrangeiro e ficam só três. São três as meninas guardando peruas mas chega
mas chega um estrangeiro e ficam só três. São três as meninas guardando peruas mas chega
mas chega um estrangeiro e ficam só três. São três as meninas guardando peruas mas chega
mas chega um estrangeiro e ficam só três. São três as meninas guardando peruas mas chega
mas chega um estrangeiro e ficam só três. São três as meninas guardando peruas mas chega
mas chega um estrangeiro e ficam só três. São três as meninas guardando peruas mas chega
São duas meninas nadando na espuma
São duas meninas
nadando na espuma

mas chega um barqueiro

e fica só uma.

É uma menina

a apanhar caruma

mas chega um leão, não fica nenhuma.

a apanhar caruma mas chega um leão, não fica nenhuma. Luísa Ducla Soares Retirado de
a apanhar caruma mas chega um leão, não fica nenhuma. Luísa Ducla Soares Retirado de

Luísa Ducla Soares

mas chega um leão, não fica nenhuma. Luísa Ducla Soares Retirado de
mas chega um leão, não fica nenhuma. Luísa Ducla Soares Retirado de

Retirado de

http://www.app.pt/nte/luisads/mentiraverdade.htm#ROMANCE%20DAS%

20DEZ%20MENINAS%20CASADOIRAS

Ducla Soares Retirado de http://www.app.pt/nte/luisads/mentiraverdade.htm#ROMANCE%20DAS% 20DEZ%20MENINAS%20CASADOIRAS
Ducla Soares Retirado de http://www.app.pt/nte/luisads/mentiraverdade.htm#ROMANCE%20DAS% 20DEZ%20MENINAS%20CASADOIRAS
Ducla Soares Retirado de http://www.app.pt/nte/luisads/mentiraverdade.htm#ROMANCE%20DAS% 20DEZ%20MENINAS%20CASADOIRAS
Ducla Soares Retirado de http://www.app.pt/nte/luisads/mentiraverdade.htm#ROMANCE%20DAS% 20DEZ%20MENINAS%20CASADOIRAS
Para além da contagem oral um a um podemos promover à criança a aprendizagem da

Para além da contagem oral um a um podemos promover à criança a aprendizagem da contagem oral de 2 em 2, de 5 em 5, ou de 10 em 10.

contagem oral um a um podemos promover à criança a aprendizagem da contagem oral de 2
contagem oral um a um podemos promover à criança a aprendizagem da contagem oral de 2
contagem oral um a um podemos promover à criança a aprendizagem da contagem oral de 2
contagem oral um a um podemos promover à criança a aprendizagem da contagem oral de 2
contagem oral um a um podemos promover à criança a aprendizagem da contagem oral de 2
contagem oral um a um podemos promover à criança a aprendizagem da contagem oral de 2
contagem oral um a um podemos promover à criança a aprendizagem da contagem oral de 2
contagem oral um a um podemos promover à criança a aprendizagem da contagem oral de 2
Retirado de brochura Sentido de número e organização de dados
Retirado de brochura Sentido de número e organização de dados
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Retirado de brochura Sentido de número e organização de dados

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Bibliografia
Bibliografia

Castro, J.P. e Rodrigues, M DGIDC: Lisboa. 2008. Mendes, M.F. e Delgado, C.C

Orientações Curriculares. Ministério da Educação, Lisboa,.1997. APM, Desenvolvendo o Sentido do Número. Materiais para o educador e para o professor do 1ºciclo. 2005.

Abrantes, P., L. Serrazina, e I. Oliveira. A Matemática na educação básica. Lisboa: ME/DEB. 1999

Sentido de número e organização de dados.

Geometria. DGIDC: Lisboa,.2008.

e organização de dados. Geometria. DGIDC: Lisboa,.2008. Matos, J. M. e Serrazina, M. L Aberta. 1996
e organização de dados. Geometria. DGIDC: Lisboa,.2008. Matos, J. M. e Serrazina, M. L Aberta. 1996
e organização de dados. Geometria. DGIDC: Lisboa,.2008. Matos, J. M. e Serrazina, M. L Aberta. 1996
e organização de dados. Geometria. DGIDC: Lisboa,.2008. Matos, J. M. e Serrazina, M. L Aberta. 1996

Matos, J. M. e Serrazina, M. L Aberta. 1996

Didáctica da Matemática. Lisboa: Universidade

Moreira, D

Iniciação à Matemática no Jardim de Infância. Universidade

Matemática. Lisboa: Universidade Moreira, D Iniciação à Matemática no Jardim de Infância. Universidade Aberta. 2003
Matemática. Lisboa: Universidade Moreira, D Iniciação à Matemática no Jardim de Infância. Universidade Aberta. 2003
Matemática. Lisboa: Universidade Moreira, D Iniciação à Matemática no Jardim de Infância. Universidade Aberta. 2003

Aberta. 2003

Matemática. Lisboa: Universidade Moreira, D Iniciação à Matemática no Jardim de Infância. Universidade Aberta. 2003
http://r21.ccems.pt/ http://eecm.amt.ua.pt
http://r21.ccems.pt/
http://eecm.amt.ua.pt

http://www.app.pt/nte/luisads/mentiraverdade.htm#ROMANCE%20DAS%20

DEZ%20MENINAS%20CASADOIRAS

http://terroristasdepalmoemeio.blogspot.com/2008/06/canes-para-

trabalhar-noes-matemticas.html

trabalhar-noes-matemticas.html

trabalhar-noes-matemticas.html http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf
trabalhar-noes-matemticas.html http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf

http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf

http://www.minerva.uevora.pt/itic/1998_1999/elefante/cancoes.html

http://omundinhododavid.blogspot.com/2008/06/cano-dos-nmeros.html

http://www.ecolenet.nl/tellme/poesia/poemas.htm

http://www.ecolenet.nl/tellme/poesia/poemas.htm

http://miminhosecarinhos.blogspot.com/search/label/Matem%C3%A1tica

http://www.ecolenet.nl/tellme/poesia/poemas.htm http://miminhosecarinhos.blogspot.com/search/label/Matem%C3%A1tica
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