Nmeros naturais

Conjunto de tarefas para o 5. ano - 2. ciclo

Autores: Professores das turmas piloto do 5. ano de escolaridade Ano Lectivo 2008 / 09

Setembro de 2009

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Vamos arrumar caramelos

Esta tarefa enquadra-se no tema matemtico Nmeros e Operaes e tem como objectivo trabalhar os nmeros primos e compostos.

Tema matemtico: Nmeros e Operaes Nvel de ensino: 2. Ciclo Tpicos matemticos: Nmeros naturais Subtpicos matemticos: Nmeros primos e compostos Capacidades transversais: Raciocnio matemtico e Comunicao matemtica Conhecimentos prvios dos alunos: - Noo de mltiplos e divisores. Aprendizagens visadas: - Identificar e dar exemplos de nmeros primos e distinguir nmeros primos de nmeros compostos. - Explicar e justificar os processos, resultados e ideias matemticos. - Interpretar a informao e ideias matemticas representadas de diversas formas. - Representar a informao e ideias matemticas de diversas formas. - Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando a notao, simbologia e vocabulrio prprios. - Discutir resultados, processos e ideias matemticos. Recursos: Cubinhos ou quadrados de esponja ou outro material que possa servir para representar os caramelos; acetatos e canetas de acetato. Durao prevista: 90 minutos Notas para o professor: Prope-se que numa primeira fase, com a durao de 45 minutos, os alunos resolvam a tarefa e numa segunda fase, com a durao de 45 minutos, apresentem e discutam as principais concluses. Deste modo, o trabalho dos alunos em grupos de 3 e 4 elementos parece ser adequado a uma desejvel partilha de opinies. Espera-se que os alunos comecem por fazer pequenos montinhos com o nmero de caramelos sugeridos, mas que no consigam de imediato esgotar todas as possibilidades. Alguns alunos podero no distribuir os caramelos igualmente por todos os sacos. Caber ao professor ir colocando questes, tais como A Teresa no poderia guardar os seus caramelos de outra maneira, como?; E se a Teresa

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usasse 6 saquinhos?; Encontrem outras quantidades de caramelos que apenas se possam arrumar de dois modos diferentes; Investiga o que acontece com outras quantidades de caramelos O professor dever incentivar os grupos a registarem de forma organizada o resultado das experincias que forem realizando. de esperar que, ao fim de algumas experincias, os alunos se apercebam que existem outras quantidades de caramelos que s podem ser arrumadas de duas maneiras. As diferentes concluses podero ser apresentadas pelos grupos e postas discusso na turma. Podero ser colocadas questes como as seguintes: Concordam com a resoluo dos vossos colegas? Algum resolveu de modo diferente? Quais so as principais concluses que se podem tirar deste trabalho? A partir da discusso da tarefa o professor dever sistematizar os aspectos relativos aos nmeros primos e compostos.

Explorao dos alunos

Explorao 1

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Explorao 2

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Tarefa: Vamos arrumar caramelos

Todos os anos a fbrica onde trabalha a me da Teresa faz uma grande festa para os funcionrios e para as suas famlias. Durante a festa habitual distriburem caramelos pelas crianas presentes. Este ano, ao chegar a casa, a Teresa ainda levava alguns caramelos nos seus bolsos. A me, sabendo que a filha era uma gulosa, disse-lhe que teria que guardar os caramelos para os dias seguintes. A Teresa sentou-se ento em cima da sua cama, tirou os caramelos dos bolsos e comeou a arrum-los em pequenos saquinhos. Decidiu que iria colocar sempre o mesmo nmero de caramelos em cada saquinho, mas sem que sobrasse nenhum caramelo.

Investiga como que a Teresa poder ter arrumado os seus caramelos.

(Sugesto: comea por investigar o que aconteceria se a Teresa levasse nos bolsos 8 caramelos. E se fossem 12? E se fossem 13 caramelos?)

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Rectngulos e mais rectngulos

Esta tarefa enquadra-se no tema matemtico Nmeros e Operaes e tem como objectivo trabalhar os nmeros primos e compostos, estabelecendo conexes com a Geometria.

Tema matemtico: Nmeros e operaes Nvel de ensino: 2. Ciclo Tpicos matemticos: Nmeros naturais Subtpicos matemticos: Nmeros primos e compostos Capacidades transversais: Raciocnio matemtico e Comunicao matemtica Conhecimentos prvios dos alunos: - Noo de mltiplos e divisores. - Noo de rea de um rectngulo. Aprendizagens visadas: - Identificar e dar exemplo de nmeros primos e distinguir nmeros primos de nmeros compostos. - Identificar os dados, as condies e o objectivo do problema. - Conceber e pr em prtica estratgias de resoluo de problemas, verificando a adequao dos resultados obtidos e dos processos utilizados. - Formular e testar conjecturas. - Explicar e justificar processos, resultados e ideias matemticas. - Interpretar a informao e ideias matemticas representadas de diversas formas. - Representar informao e ideias matemticas de diversas formas. - Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando a notao, simbologia e vocabulrio prprios. - Discutir resultados, processos e ideias matemticos. Recursos: Papel quadriculado Durao prevista: 45 minutos Notas para o professor: 25 Minutos para o trabalho autnomo dos alunos (organizados em pares) e 20 minutos para discusso na turma. importante que o professor v questionando os grupos, de forma que, para uma dada rea, sejam identificados todos os rectngulos possveis. Algumas questes que o professor pode colocar: Quais so as medidas de rea a que corresponde apenas 1 rectngulo?; Quais so os nmeros para os quais

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conseguiram desenhar um quadrado?; Tenta descobrir todos os nmeros menores que 30 para os quais isso possvel. Qual seria o prximo nmero?

fundamental que os alunos registem, de modo organizado, todas as concluses a que forem chegando (usando tabelas, por exemplo). A discusso pode ser organizada no quadro pelo professor, que vai solicitando aos alunos as diferentes solues encontradas. O professor pode aproveitar os rectngulos desenhados para recordar a propriedade comutativa da multiplicao: o rectngulo sempre o mesmo, independentemente da sua posio, por exemplo, 6x3=3x6. importante salientar o facto de rectngulos diferentes terem a mesma rea.

Tabela para organizao dos registos finais da turma:

rea 2 3 4

Dimenses 2x1 3x1 4x1; 2x2

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Tarefa: Rectngulos e mais rectngulos

De entre os rectngulos cujos lados tm como medida nmeros naturais, quantos consegues desenhar com medida de rea 12? E com rea 15? E com rea 7?

Investiga se h alguma relao entre a medida da rea e o nmero de rectngulos possveis.

(Nota: utiliza uma folha de papel quadriculado e considera sempre como unidade de rea a rea de uma quadrcula)

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Decomposies e mais decomposies

Esta tarefa enquadra-se no tema matemtico Nmeros e decomposio de nmeros em factores primos.

Operaes e tem como objectivo trabalhar a

Tema matemtico: Nmeros e operaes Nvel de ensino: 2. Ciclo Tpico matemtico: Nmeros naturais Subtpicos matemticos: Decomposio em factores primos Capacidades transversais: Raciocnio matemtico Conhecimentos prvios dos alunos: - Noo de mltiplo. - Noo de divisor. - Noo de nmero primo. Aprendizagens visadas: - Decompor um nmero em factores primos. - Explicar e justificar os processos, resultados e ideias matemticos Recursos: Retroprojector, acetato e caneta de acetato Durao prevista: 60 minutos Notas para o professor: Esta tarefa poder ser realizada individualmente ou a pares. 20 minutos para resolver as questes 1 e 2 que podero depois ser corrigidas pela professora num acetato com o auxlio dos alunos durante 15 minutos. Na explorao da tabela, o professor poder chamar a ateno para os nmeros que tm um nmero mpar de divisores e a sua qualidade de quadrados perfeitos. Aps esta discusso os alunos tero 10 minutos para resolver as questes seguintes. Nos restantes 15 minutos sero discutidas estas questes e sintetizados aspectos relativos decomposio de um nmero em factores primos. Espera-se que na questo 5 os alunos concluam que obtm sempre um produto com os mesmos factores primos, independentemente da ordem por que multipliquem os nmeros.

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Tarefa: Decomposies e mais decomposies 1. Indica, para cada um dos nmeros registados na tabela seguinte, os seus divisores e possveis decomposies desse nmero em dois ou mais factores. Escreve cada um dos nmeros, registados na tabela, como um produto de dois nmeros naturais. Acrescenta mais dois nmeros e procede da mesma maneira. Nmero 4 6 9 17 12 25 27 31 41 44 71 1, 2, 4, 11, 22, 44 1 x 44, 2 x 22, 4 x 11 Divisores 1, 2 e 4 1, 2, 3 e 6 Decomposies em dois factores 1x4e2x2 1 x 6, 2 x 3

2. Identifica, na tabela, os nmeros que s admitem uma decomposio em dois factores. De que tipo de nmeros se trata? 3. Escolhe dois nmeros da tabela e escreve-os sob a forma de um produto com o mximo de factores que conseguires, sem usares o nmero um. 4. Que tipo de nmeros so os factores que encontraste nas decomposies da alnea anterior? 5. Completa, agora, as igualdades abaixo indicadas, usando o mximo de factores que conseguires, sem usares o nmero um: 8 = 18 = 24=

Compara o teu trabalho com o dos teus colegas. O que podes concluir?

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Potncias e regularidades

Esta tarefa enquadra-se no tema matemtico Nmeros e Operaes e tem como objectivo investigar regularidades envolvendo as potncias dos primeiros nmeros naturais.

Tema matemtico: Nmeros e Operaes Nvel de ensino: 2. Ciclo Tpico matemtico: Nmeros naturais Subtpico matemtico: Potncias de base e expoente naturais Capacidades transversais: Raciocnio matemtico e Comunicao matemtica Conhecimentos prvios: - Noo de potncia. - Noo de regularidade. - Utilizao do factor constante da mquina de calcular. Aprendizagens visadas: - Calcular potncias de um nmero. - Formular e testar conjecturas e generalizaes e justific-las fazendo dedues informais. - Interpretar a informao e ideias matemticas representadas de diversas formas. - Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando a notao, simbologia e vocabulrio prprios. - Discutir resultados, processos e ideias matemticos. Recursos: Calculadora Durao prevista: 90 minutos Notas para o professor: 50 minutos para o trabalho autnomo dos alunos (organizados em pares ou pequeno grupo); 40 minutos para discusso em grande grupo.

As duas questes da tarefa trabalham a noo de potncia associada explorao de regularidades. Deve ser recordado aos alunos o significado do termo regularidades que surge no ttulo da tarefa bem como os termos conjectura e investiga com os quais os alunos podem ainda no estar muito familiarizados. Neste caso o professor poder sugerir que os alunos comecem por fazer multiplicaes sucessivas, usando o factor constante da mquina de calcular, e analisem os produtos resultantes.

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Com este trabalho procura encontrar-se regularidades no ltimo dgito das sucessivas potncias de um dado nmero natural. A partir das regularidades identificadas devero ser estabelecidas conjecturas que sero justificadas ou refutadas. As conjecturas validadas permitiro que os alunos identifiquem mais facilmente os nmeros que podero ou no ser potncias do nmero natural em questo. importante que o professor v questionando os alunos de forma a desbloquear possveis situaes de impasse. O professor pode ainda questionar os alunos de forma a lev-los a descobrir regularidades anlogas para os dois ltimos dgitos, por exemplo, no caso das potncias de base 5 essas so bastante evidentes.

Podero surgir as seguintes conjecturas: As potncias de base 3 so sempre nmeros mpares. As potncias de base dois so sempre nmeros pares. As potncias de base 3 terminam em 1, 3, 7, 9. As potncias de base 2 terminam em 2, 4, 6, 8. Com potncias de base 2 no possvel escrever um nmero que termine em 0. Potncias de base par so nmeros pares, como o caso do 2 e do 6. Potncias de base mpar so nmeros mpares, como o caso do 3, 5, 7, 9. Potncias de base 5 so sempre nmeros terminados em 5 e em 25 quando consideramos como terminao os ltimos dois dgitos. Potncias de base 6 so sempre nmeros terminados em 6. Potncias de base 7 so sempre nmeros terminados em 1, 3, 7, 9. Potncias de base 9 so sempre nmeros terminados em 1, 9. No caso da potncia de base 9 o expoente corresponde ao nmero de dgitos da potncia.

fundamental que os alunos registem, de modo organizado, todas as conjecturas, para que o momento de discusso seja produtivo.

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Tarefa: Potncias e regularidades 1. O nmero 729 poder ser escrito como uma potncia de base 3. Para o verificar basta escrever as sucessivas potncias de 3: 32 = 9 33 = 27 34 = 81 35 = 243 36 = 729 Escreve, se possvel, os nmeros que se seguem como potncia de base 2:

64 = 128 = 200 = 256 = 1000 = Que conjecturas podes fazer acerca dos nmeros que podem ser escritos como potncias de base 2? E como potncias de base 3? Explica as conjecturas que formulaste.

2. Observa as seguintes potncias de base 5: 51 = 5 52 = 25 53 = 125 54 = 625 O ltimo algarismo de cada uma destas potncias sempre 5. Investiga o que acontece com as potncias de base 5 seguintes. Investiga o que se passa com as potncias de base 6. Investiga tambm as potncias de base 9 e as de base 7. Explica as conjecturas que formulaste.
Adaptada de Matemtica para todos investigaes na sala de aula (Pasta de materiais editada pela APM, no mbito do Projecto Explorar e investigar para aprender Matemtica)

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