REPBLICA DE GUATEMALA

EJRCITO DE GUATEMALA

INSTITUTO ADOLFO V. HALL CENTRAL Seminario 2,010

PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN: PROMOVIENDO LA EQUIDAD Y CONSTRUYENDO EL PARQUE DE LA PAZ COMUNIDAD 1B

Quinto Bachillerato Seccin B Guatemala, Agosto de 2010

INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD 1B Sgto. 2 E. Rudy Rojas Fuentes Sgto. 2 E. Rodnal Tllez Zambroni Sgto. 2 D. Diego Martnez del Valle Cabo Efectivo Luis Flores Morales Cabo Dragn Miguel Hernndez Padilla Cabo Dragn Erick Rosales Almazn Cabo Dragn lvaro Hernndez Gmez Cabo Dragn Edwin Lpez Gudiel

LUGAR SEDE A TRABAJAR Escuela Oficial Urbana Mixta Nmero Ciento Cuarenta y Seis (146) de Educacin Primaria en Jornada Matutina Lic. Eduardo Cceres Lenhoff

TEMA A TRABAJAR Equidad Social en la Educacin.

CATEDRATICO Edgar A. Monteagudo Cordero

LISTADO DE CONTENIDOS

TITULO I. Proyecto de Investigacin A. Objetivos 1. Objetivo General 2. Objetivos Especficos B. Justificacin C. Marco Terico D. Tcnicas utilizadas para la recoleccin 1. Tcnica de encuesta 2. Tcnica de entrevista E. Hallazgos II. Tcnicas III. Mtodos Utilizados IV. Valores A. Aplicacin en la Investigacin B. Aplicacin en la Accin V. Proyecto Piloto A. Descripcin de la accin B. Evaluacin de la accin C. Resultados de la accin VI. Cronogramas VII. Costos A. Detalle de gastos B. Forma en la que se financi el proyecto VIII. Conclusiones IX. Recomendaciones X. Referencias Bibliogrficas XI. Apndices

PGINA .4 .4 .4 .4 .5 .7 . 23 . 23 . 24 . 24 . 27 . 29 . 32 . 33 . 33 . 34 . 34 . 35 . 36 . 37 . 39 . 39 . 39 . 40 . 41 . 42 . 43

I.

PROYECTO DE INVESTIGACIN A. OBJETIVOS

1. Objetivo General

Promover la equidad social en la formacin de nios en la Escuela Oficial Urbana Mixta Nmero Ciento Cuarenta y Seis (146) Lic. Eduardo Cceres Lenhoff; y reconstruccin de la estructura de las instalaciones de recreacin, construyendo el Parque de la Paz.

2. Objetivos Especficos

a) Lograr la participacin efectiva de los alumnos en el proceso de accin, a fin de que sean resueltos los problemas de equidad

Se espera poder hacer que los alumnos de la escuela aprendan conocimientos bsicos y la manera correcta de desempear la equidad social; ejemplificando mediante una obra de teatro, que ser interactiva y de esta forma se encaminar al alumno a practicar lo que aprenda.

b) Promover el desarrollo de la paz en la sociedad, fomentndolo en los alumnos

Como es de conocimiento general, la familia es la base de la sociedad; y el fututo de la misma se ve constituido por la niez del presente, por lo que se espera que parte de lo que se les imparta a los alumnos durante el desarrollo de la fase de accin de este proyecto de investigacin accin, sean los principios que guen el pensamiento de los futuros lderes y miembros de la sociedad, a fin de lograr a largo plazo una sociedad libre de violencia y discriminacin, as como el respeto a los derechos individuales.

c) Fomentar el hbito de lectura, distribuyendo literatura de calidad

Se pretende desarrollar este proyecto, distribuyendo material de lectura a los alumnos de la escuela, el cual sea llamativo, que tenga un mensaje positivo, lo que permitir despertar en los nios el inters por la lectura.

d) Cuidado del medio ambiente en todas las actividades

El medio ambiente constituye parte fundamental para la vida del ser humano, el cuidado del medio ambiente o consciencia ecolgica debe ser un aspecto importante en muchas actividades humanas de hoy en da, para este proyecto de investigacin accin tal aspecto no es la excepcin, de hecho es importante que todas las actividades que se desarrollen tanto en la fase de investigacin, como en la fase de accin, cumplan con reglas ambientales mnimas y que no sean dainas para el ecosistema, de ser posible, promover el cuidado del mismo.

B. JUSTIFICACIN

El futuro de la sociedad, y el futuro entero de una nacin se ve determinado por la generacin de nios y nias que la componen en determinado momento, es decir, que los conocimientos y las virtudes que posean los nios, sern los principios y valores de una sociedad, si los nios son malhechores, la sociedad ser corrompida, si los nios son justos, la sociedad tiene la esperanza que esta sea competente y justa para todos los individuos. Tal hecho, es de preocupacin de los jvenes seminaristas que desarrollan este proyecto, no solo por la concientizacin de que los actos que cometemos son en efecto, las consecuencias que recibimos y que las acciones de los lderes del pasado son las que determinan la realidad que vivimos en el presente, y que pese a que

tratamos de ser mejores cada da como personas y hacer lo mejor para nuestra nacin, creemos que la educacin sigue siendo importante para transmitir estos ideales, y que es necesario que el mensaje llegue de una manera adecuada a los nios y nias para que ellos puedan tambin guiar su actuar de la manera correcta; siendo la discriminacin y la violencia social realidades del presente, concluimos en que son urgentes la equidad, la justicia y la paz para cambiar este escenario en que vivimos.

Razones por las cuales se decide establecer como tema eje y aspecto de investigacin: la Equidad social en la educacin; para este seminario y por lo que se procede a realizar este proyecto en una institucin educativa de nivel primario que est formada por nios y nias en las edades respectivas y a los que sea oportuno brindarles estos importantes conocimientos en tan crtica edad.

C. MARCO TERICO

1. La Equidad segn la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y Leyes vigentes en el pas

Segn los artculos 1 al 5, 51, 58, 59, 71-73, de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, y los artculos 17 y 58 de la Ley de Educacin Nacional.

El Estado de Guatemala fomenta la proteccin a la persona y a la familia inculcando el bienestar comn, est obligado a garantizar la vida, libertad, seguridad, la paz y el desarrollo integral de la persona.

Dentro de Guatemala todos los seres humanos son libres e iguales en dignidad y derechos. El Estado de Guatemala est obligado a proteger la salud fsica, mental y moral de todos los menores de edad y de los ancianos, les garantiza el derecho a la alimentacin, salud, educacin y seguridad.

El estado reconoce el derecho de las personas y de las comunidades a la identidad cultural que incluye: su lengua y sus costumbres; tambin tiene como deber proteger la cultura nacional, garantiza la libertad de enseanza y fomenta un criterio docente.

Es obligacin del Estado facilitar la educacin a sus habitantes sin discriminacin alguna hacia ellos. La educacin tiene como fin desarrollar el conocimiento humano de la realidad y cultura nacional. Los padres de familia tienen derecho a escoger la educacin que se impartir a sus hijos ya que la familia es la fuente de la educacin.

2. Realidades Sociales en Guatemala

Se tiene conocimiento de los procesos histricos en los que se vieron afectadas las estructuras sociales del pasado, e incluso influyen actualmente. Hecho que se da por la blica colonizacin de los nativos mayas de la regin de Guatemala por parte de los invasores espaoles, los cuales despus de colonizarlos y dominarlos los someten a un rgimen de condiciones precarias y desfavorables para la vida de las an vivientes comunidades indgenas, adems que la sociedad estaba dividida en estratos, divisin que estaba basada en el color de la piel, o las diferencias tnicas. Este hecho abre paso para varios aos de inestabilidad e injusticia social.

Adems de la dura realidad que afrontan los pueblos indgenas durante gran parte de la historia de Guatemala, es importante tambin mencionar la exclusin que sufre la mujer a lo largo de la historia, con una sociedad basada en ideales machistas, los cuales han hecho muy duro el camino para el progreso y avance del gnero femenino en la vida del pas.

Otro factor que se suma al ambiente de exclusin es la inestabilidad provocada por la contienda poltica (y que afect en todos los mbitos de la vida del pas) causada por el conflicto armado interno que se prolonga durante 36 largos aos, en los cuales se vieron muchas muertes y el sufrimiento en especial de la gente del rea rural.

El aspecto econmico es otro que influye bastante en la sociedad, ya que en Guatemala no solo se observa falta de equidad entre sus ciudadanos, sino que adems, se suma las grandes desigualdades econmicas en cuanto a la distribucin del producto interno bruto (PIB) en los diferentes departamentos del pas, donde se evidencia el ndice de pobreza que se vive en dichas regiones, adems de la dura

realidad que afronta todo el mundo por la crisis econmica internacional que afecta a todos y en especial a la gente ms pobre.

La familia es la base de la sociedad, esta afirmacin es una de las que ms se evidencian en todo el mundo, y hoy en da la familia promedio se encamina hacia la desintegracin, lo cual causa la prdida de

valores y la falta de respeto entre los futuros ciudadanos adems de la desconfianza entre ciudadanos y la prdida de los principios de tica tradicionales, remplazados por un mundo de valores y principios que resultan ser subjetivos para cada individuo, lo que en un fin va a terminar a algn da en depredacin y canibalismo social puro.

Un reflejo vivo de esta realidad es la ola de violencia que enfrenta el pas lo que causa sufrimientos para todos los ciudadanos. Aunque en este aspecto los habitantes del rea metropolitana se ven ms afectados, por falta de recursos o de personal del estado para resolver esta situacin que crean un crculo vicioso muy difcil de romper.

Sin embargo, no se puede ver la realidad nicamente desde un punto pesimista sino tambin se puede considerar que as como lo enuncia la Constitucin Poltica de la Republica de Guatemala y la Ley

Nacional de Educacin, la Educacin tiene como fin desarrollar el conocimiento humano y lograr el progreso, esto da la esperanza de que es posible acceder a las nuevas generaciones mediante la educacin afn de promover el cambio en la sociedad.

3. Estados del Desarrollo cognitivo

El psicopedagogo Jean Piaget, formula en su obra Psicologa y Pedagoga que el ser humano posee estados cognitivos o marcadas fases de la inteligencia a lo largo de la edad.

En un reciente articulo de la Enciclopedia britnica, R. M. Hutehins declara que el fin principal de la enseanza es desarrollar la inteligencia y, especialmente, ensear a desarrollarla por tanto tiempo como es capaz de progresar, es decir, mucho ms lejos del trmino de la vida escolar. Teniendo en cuenta que los fines, confesados o secretos, asignados a la educacin consisten en subordinar el individuo a la sociedad existente o en preparar una sociedad mejor, todo el mundo aceptar, sin duda, la frmula de Hutchins. Pero no es menos cierto que esta frmula no significa an gran cosa por cuanto no precisa en qu consiste la inteligencia, puesto que si las ideas del sentido comn a este respecto son tan uniformes como inexactas, las de los tericos varan lo bastante como para inspirar las pedagogas ms divergentes. Es indispensable, por tanto, consultar los hechos para saber lo que es la inteligencia; y la experiencia psicolgica slo puede responder a esta cuestin caracterizando la inteligencia por su modo de formacin y desarrollo.

Las funciones esenciales de la inteligencia consisten en comprender e inventar. Dicho de otra manera: en construir estructuras, estructurando lo real. En efecto, cada vez aparece ms claro que estas dos funciones son indisociables, ya que para comprender un fenmeno o un acontecimiento, hay que reconstruir las transformaciones de las que son el resultado, y para reconstruirlas hay que haber elaborado una estructura de transformaciones, lo que supone una parte de invencin o reinvencin. Por eso, mientras las teoras antiguas de la inteligencia (empirismo asociacionista, etctera) ponan todo el nfasis

sobre la comprensin (asimilndola incluso a una reduccin de lo complejo a lo simple, sobre un modelo atomstico, en el que jugaban papeles esenciales la sensacin, la imagen y la asociacin) y consideraban la invencin como el simple descubrimiento de realidades ya existentes, las teoras ms recientes, por el contrario, controladas cada vez ms por los hechos, subordinan la comprensin a la invencin, considerando sta como la expresin de una construccin continuada de estructuras de conjunto.

El problema de la inteligencia y, con l, el problema central de la pedagoga de la enseanza ha aparecido as ligado al problema epistemolgico fundamental de la naturaleza de los conocimientos: constituyen estas copias de la realidad o asimilaciones de lo real a estructuras de transformaciones? Las concepciones del conocimientocopia no han sido abandonadas por todo el mundo; lejos de eso continan inspirando muchos mtodos educativos y a menudo hasta estos mtodos intuitivos en que la imagen y las presentaciones audiovisuales juegan un papel que algunos han llegado a considerar como la etapa suprema de los progresos pedaggicos. En psicologa infantil, muchos autores continan pensando que la formacin de la inteligencia obedece a las leyes del aprendizaje, sobre el modelo de ciertas teoras anglosajonas del learning, como la de Hull: respuestas repetidas del organismo a estmulos externos, consolidacin de esas repeticiones mediante reforzamientos externos, construccin de cadenas de asociaciones o de jerarqua de hbitos, que proporcionan una copia fundamental de las secuencias regulares de la realidad, etc.

Pero el hecho esencial que refuta estas supervivencias del empirismo asociacionista y cuyo establecimiento ha renovado nuestras

concepciones de la inteligencia, es que los conocimientos derivan de la accin, no como simples respuestas asociativas, sino en un sentido mucho ms profundo: la asimilacin de lo real a las coordinaciones necesarias y generales de la accin. Conocer un objeto es, por tanto, operar sobre l y transformarlo para captar los mecanismos de esta transformacin en relacin con las acciones transformadores. Conocer es asimilar lo real a estructuras de transformaciones, siendo estas estructuras elaboradas por la inteligencia en tanto que prolongacin directa de la accin.

El hecho de que la inteligencia deriva de la accin-interpretacin conforme a la lnea de la psicologa en lengua francesa desde hace dcadas- conduce a esta consecuencia fundamental: incluso en sus manifestaciones superiores, en las que ya slo procede gracias a los instrumentos del pensamiento, la inteligencia consiste en ejecutar y coordinar acciones, aunque en este caso sea en forma interiorizada y reflexiva. Las acciones interiorizadas, de todas formas acciones en tanto que procesos de transformaciones, son las operaciones lgicas y matemticas, motores de todo juicio o de todo razonamiento.

Sin embargo, estas operaciones no son solamente acciones interiorizadas cualesquiera, sino que, en tanto que expresiones de las coordinaciones ms generales de la accin, presentan tambin el doble carcter de ser reversibles (toda operacin comporta otra inversa, como la adicin y la sustraccin, u otra recproca, etc.) y de coordinarse, por consiguiente, en estructuras de conjunto (una clasificacin, la serie de los nmeros enteros, etc.). De donde resulta que, en todos sus niveles, la inteligencia: es una asimilacin de lo dado a estructuras de transformaciones, de estructuras de acciones

elementales a estructuras operatorias superiores, y que estas estructuras consisten en organizar lo real, en acto o en pensamiento, y no simplemente en copiarlo.

La psicologa infantil, ha intentado describir el desarrollo continuo que va desde las acciones sensomotoras iniciales a las operaciones ms abstractas; En consecuencia, el punto de partida de las operaciones intelectuales hay que buscarlo ya en un primer perodo del desarrollo, caracterizado por las acciones y la inteligencia sensomotora. Aun no utilizando como instrumentos ms que las percepciones y los movimientos, sin estar todava capacitada para la representacin o el pensamiento, esta inteligencia totalmente practica atestigua ya, en el curso de los primeros aos de la existencia, un esfuerzo de comprensin de las situaciones; en efecto, esta inteligencia conduce a la construccin de esquemas de accin que servirn de

subestructuras a las estructuras operatorias y nacionales ulteriores. Ya a este nivel se observa, por ejemplo, la construccin de un esquema fundamental de conservacin como es el de la permanencia de los objetos slidos, buscados desde los 9-10 meses (despus de fases esencialmente negativas a este respecto), detrs de las pantallas que los separan de todo campo perceptivo presente.

Paralelamente se observa la formacin de estructuras ya casi reversibles, tales como la organizacin de los desplazamientos y posiciones en un grupo caracterizado por la posibilidad de vueltas y revueltas (movilidad reversible).

Asistimos a la constitucin de relaciones causases ligadas primero slo a la accin propia y, despus, progresivamente, objetvadas y especializadas en relacin con la construccin del objeto, el espacio y el tiempo.

Hacia los 2 aos comienza un segundo perodo que dura hasta los 7 u 8 aos y cuya aparicin se seala por la formacin de la funcin simblica y semitica; sta permite representar objetos o

acontecimientos no actualmente perceptibles evocndolos por medio de smbolos o signos diferenciados: el juego simblico, la imitacin diferida, la imagen mental, el dibujo, etc. y, sobre todo, el lenguaje. De esta manera la funcin simblica permite a la inteligencia sensomotora prolongarse en pensamiento; pero hay un par de circunstancias que retrasan la formacin de operaciones propiamente dichas, de tal modo que durante todo este segundo perodo el pensamiento inteligente sigue siendo preoperatorio.

Hacia los 7-8 aos comienza un tercer perodo en que estos problemas y muchos otros son fcilmente resueltos por las interiorizaciones, coordinaciones y descentralizaciones crecientes que conducen a la forma general de equilibrio que constituye la reversibilidad operatoria (inversiones y reciprocidades).

En otros trminos, asistimos a la formacin de operaciones: reuniones y disociaciones de clases, origen de la clasificacin; encadenamiento de relaciones A < B < C... origen de la seriacin; correspondencias, origen de las tablas con doble entrada, etc.; sntesis de las inclusiones de clases y del orden serial, lo que da lugar a los nmeros; separaciones espaciales y desplazamientos ordenados, de donde surge u sntesis que es la medida, etc.

Sin embargo, estas mltiples operaciones nacientes slo cubren an un campo doblemente limitado. Por una parte, slo se refieren a objetos y no a hiptesis enunciadas verbalmente bajo forma de proposiciones (de aqu la inutilidad de los discursos en las primeras clases de la enseanza primaria y la necesidad de una enseanza concreta). Por otra parte, todava proceden poco a poco, en oposicin a las futuras operaciones combinatorias y proporcionales cuya movilidad es muy superior. Estas dos limitaciones tienen un cierto inters y muestran en qu sentido las operaciones iniciales, a las que se llama concretas, estn an prximas a la accin de la que se derivan, pues las reuniones, seriaciones, correspondencias, etc., ejecutadas en forma de acciones materiales, presentan efectivamente estas dos clases de caracteres.

Finalmente, hacia los 11-12 aos aparece un cuarto y ltimo perodo cuyo techo de equilibrio est situado al nivel de la adolescencia. Su caracterstica general es la conquista de un nuevo modo de razonamiento que no se refiere ya slo a objetos o realidades directamente representables, sino tambin a hiptesis, es decir, a proposiciones de las que se pueden extraer las necesarias consecuencias, sin decidir sobre su verdad o falsedad, antes de haber examinarlo el resultado de estas aplicaciones.

Asistimos

la

formacin

de

nuevas

operaciones

llamadas

proposicionales, en vez de operaciones concretas: implicaciones (c<si...entonces...), disyunciones (o... o.. ), incompatibilidades, conjunciones, etc. Y estas operaciones) presentan dos nuevas caractersticas fundamentales. En primer lugar, implican una combinatoria, lo que no es lo mismo que los grupos de clases y relaciones del nivel precedente; combinatoria que se aplica le entrada

tanto a los objetos o a los factores fsicos como a las ideas y las proposiciones. En segundo lugar, cada operacin proporcional corresponde a una inversa y una recproca, de tal manera que estas dos formas de reversibilidad hasta ahora disociadas (la inversin para las clases y la reciprocidad para las relaciones) se renen en un sistema conjunto que presenta la forma de un grupo de cuatro transformaciones.

El desarrollo espontneo de la inteligencia que lleva de las acciones sensomotoras elementales a operaciones concretas y despus formales queda, de esta manera, caracterizado por la constitucin progresiva de sistemas de transformaciones. Llamaremos operativo este aspecto del conocimiento; el trmino operativo abarca tanto las acciones iniciales como las estructuras propiamente operatorias (en sentido estricto). Sin embargo, las realidades que se trata de conocer no consisten slo en transformaciones, sino igualmente en estados, ya que cada transformacin parte de un estado para llegar a otro y cada estado constituye el producto y el punto de partida de las transformaciones. Llamaremos figurativos los instrumentos de conocimiento que llevan a los estados o que traducen los movimientos y transformaciones en trminos de simple sucesin de estados: tales son la percepcin, la imitacin y esa especie de imitacin interiorizada que constituye la imagen mental.

Tambin sobre estos puntos la psicologa infantil ha proporcionado desde 1935 nuevos datos que han de interesar al educador. En efecto, siempre se ha soado en la educacin sensorial y Froebel haba intentado codificara para los niveles preescolares. Peridicamente, se insiste en el papel de las presentaciones intuitivas y ocurre a menudo que pedagogos bien intencionados imaginan que la ventaja principal de los mtodos activos es reemplazar la abstraccin por contactos

concretos (mientras que existe una construccin activa de lo abstracto, como se ha visto antes) e incluso creen llegar al lmite del progreso educativo multiplicando las figuraciones intuitivas bajo formas que no tienen ya nada de activas.

Por tanto, tiene utilidad pedaggica examinar cmo los trabajos psicolgicos recientes presentan las relaciones entre los aspectos figurativos y operativos del pensamiento. En primer trmino, por lo que respecta a la percepcin, hoy en da es cada vez ms difcil creer, como hace tiempo, que las nociones y operaciones surgen de la percepcin mediante simples abstracciones y generalizaciones. Es verdad que Michotie intent probar en 1954 que la nocin de causa tiene su origen en una percepcin de la causalidad Y, efectivamente, esta forma de percepcin se encuentra hasta en el nio muy pequeo; pero nosotros hemos tenido ocasin de mostrar que la causalidad sensomotora no deriva de la causalidad perceptiva visual que, por el contrario, la causalidad perceptiva visual se apoya en tina causalidad tctico-cinestsica que depende de la accin propia en su conjunto y no exclusivamente de factores perceptivos. De aqu resulta que la causalidad operatoria hinca sus races en la causalidad sensomotora y no en la perceptiva; esta ltima depende de la causalidad sensomotora tanto en sus aspectos motores como perceptivos.

El ejemplo es representativo de otros muchos: en todos los casos en que se cree sacar sin ms una nocin de una percepcin se olvida la accin y despus vino se da cuenta que la actividad sensomotora constituye la fuente comn de las nociones y de las percepciones correspondientes. Hay aqu un hecho general y fundamental que la educacin no puede omitir.

En cuanto a la representacin por imgenes, los hechos estudiados dan cuenta a su vez de la subordinacin constante de los aspectos figurativos a los aspectos operativos del pensamiento. Al seguir el desarrollo de las imgenes mentales en el nio se comprueba que en los niveles preoperatorios la imagen sigue siendo sorprendentemente esttica y reproductora, sin posibilidad de anticipar los movimientos o el resultado de las transformaciones. Por ejemplo, el nio de 4 a 6 aos se representa la transformacin de un arco en una recta por el alargamiento de un alambre curvado que da lugar a una recta igual a la cuerda (sin intentar rebasar los lmites extremos del arco inicial) y como un paso brusco, sin poder imaginar las fases intermedias. Slo ante la influencia de las operaciones concretas que surgen a los 7-8 aos y ms adelante, la imagen se hace a la vez anticipadora y ms mvil. Por tanto, la evolucin de las imgenes mentales no obedece a leyes autnomas, sino que necesita la intervencin de ayudas exteriores de naturaleza operativa. Incluso en el campo de las imgenes-recuerdo y de la, memoria se puede mostrar cmo la estructuracin y la conservacin misma de los recuerdos estn ligadas al esquematismo de las acciones y de las operaciones. Por ejemplo, al comparar en distintos grupos de nios el recuerdo de un conjunto de cubos, segn que este conjunto haya sido a) simplemente visto o percibido, b) reconstruido por el nio mismo o c) construido por el adulto a los ojos del nio, se constata una neta ventaja para los recuerdos de tipo b. La demostracin por el adulto no da mejores resultados que la simple percepcin, lo que muestra una vez ms que al hacer experiencias ante el nio en lugar de obligrselas a hacer a l mismo se pierde todo el valor informativo y formativo que presenta la accin propia como tal.

a) El Juego segn Piaget

El juego es un caso tpico de conducta despreciada por la escuela tradicional porque pareca desprovisto de significacin funcional. Para la pedagoga corriente el juego es tan slo un descanso o la exteriorizacin abreviada de energa superflua. Sin embargo, este punto de vista simplista no explica la importancia que los nios pequeos atribuyen a sus juegos, ni tampoco la forma constante que revisten los juegos de los nios, su simbolismo o ficcin, por ejemplo.

Despus de haber estudiado, los juegos de los animales, Karl Groos ha llegado a una concepcin muy diferente segn la cual el juego es un ejercicio preparatorio, til para el desarrollo fsico del organismo. As como los juegos de los animales constituyen una ejercitacin de instintos precisos como los instintos de combate o de caza, el nio que juega desarrolla sus percepciones, su inteligencia, sus tendencias a la experimentacin, sus instintos sociales, etc. Por eso el juego es una palanca del aprendizaje tan potente en los nios, hasta el punto de que siempre que se ha conseguido transformar en juego la iniciacin a la lectura, el clculo o la ortografa, se ha visto a los nios apasionarse por estas ocupaciones desagradables. que ordinariamente se presentan como

Sin embargo, la interpretacin de Karl Groos, que sigue siendo una simple descripcin funcional, slo adquiere su plena significacin en la medida en que se apoya en la nocin de asimilacin.

Por ejemplo, durante el primer ao, al margen de las conductas de adaptacin propiamente dichas en el curso de las cuales el nio

trata de coger lo que ve balancendose, sacudindose, frotando, etc., es fcil observar comportamientos de simple ejercitacin caracterizados por el hecho de que los objetos no tienen ningn inters por s mismos, pero son asimilados a las mismas formas de actividad propia como simples alimentos funcionales; en tales casos, en los que debe buscarse el punto de partida del juego, las conductas se desarrollan por su funcionamiento - conforme a la ley general de la asimilacin funcional - y los objetos a que llevan no tienen para el nio otra significacin que la de servir para este ejercicio.

En su origen sensomotor, el juego es slo una pura asimilacin de lo real al yo, en el doble sentido del trmino: en el sentido biolgico de asimilacin funcional - lo que explica por qu los juegos de ejercitacin desarrollan realmente los rganos y las conductas - y en el sentido psicolgico de una incorporacin de las cosas a la propia actividad.

En cuanto a los juegos superiores o juegos simblicos de imaginacin, Karl Groos se ha equivocado sin duda al explicarlos, pues la ficcin desborda con mucho en el nio la simple preejercitacin de los instintos particulares. El juego con muecas no sirve slo para desarrollar el instinto maternal, sino para representar simblicamente, y en consecuencia revivir

transformndolas segn las necesidades, el conjunto de las realidades vividas por el nio y an no asimiladas.

A este respecto, el juego simblico se explica tambin por la asimilacin de lo real al yo: es el pensamiento individual en su forma ms pura; en su contenido, es expansin del yo y realizacin de los deseos en oposicin al pensamiento racional socializado

que adapta el yo a lo real y expresa las verdades comunes; en su estructura el juego simblico es al individuo lo que el signo verbal es a la sociedad.

Por tanto, el juego en sus dos formas esenciales de ejercicio sensomotor y simbolismo es una asimilacin de lo real a la actividad propia que proporciona a sta su alimento necesario y transforma lo real en funcin de las mltiples necesidades del yo. Por ello los mtodos de educacin activa de los nios exigen todos que se proporcione a los pequeos un material para que jugando con l puedan llegar a asimilar las realidades intelectuales que, sin ello, siguen siendo externas a la inteligencia infantil.

Pero aunque la asimilacin es necesaria para la adaptacin slo constituye un aspecto de ella la adaptacin completa que debe realizar el nio consiste en una sntesis progresiva de la asimilacin con la acomodacin. Debido a ello y mediante su propia evolucin interna, los juegos de los nios se transforman poco a poco en construcciones adaptadas que exigen siempre ms trabajo efectivo, hasta el pienso de que en las pequeas clases de una escuela activa se observan todas las transiciones espontneas entre el juego y el trabajo. Con todo, desde los primeros meses de la existencia, la sntesis de asimilacin y acomodacin se opera gracias a la misma inteligencia cuya obra unificadora aumenta con la edad y cuya actividad real conviene subrayar, ya que sobre esta nocin est fundada la nueva educacin.

b) Seleccin de los mtodos de enseanza

El problema, central para la eleccin de los mtodos de enseanza, se plantea concretamente en los trminos siguientes. Hay materias,

como la historia de Francia o la ortografa, cuyo contenido ha sido elaborado o incluso inventado por el adulto y cuya transmisin slo plantea problemas de mejor o peor tcnica de informacin; por el contrario, existen materias cuyo caracterstico modo de verdad no depende de acontecimientos ms o cienos particulares que hayan resultado de mltiples decisiones individuales, sino de una investigacin y de descubrimientos en el curso de los cuales la inteligencia humana se afirma con sus propiedades de

universalidad y autonoma: una verdad matemtica no surge de las contingencias de la sociedad adulta, sino de una construccin racional accesible a toda inteligencia sana; una verdad fsica elemental es verificable mediante un proceso experimental, que no surge en absoluto de opiniones colectivas, sino de una diligencia racional inductiva y deductiva a la vez, igualmente accesible a la inteligencia.

Por lo que se refiere a verdades de este tipo, el problema es, en consecuencia, decidir si se adquieren mejor mediante una transmisin educativa anloga a la que sirve ms o menos en el caso de los conocimientos del primer tipo, o si, por el contrario, una verdad no es asimilada, en forma real, en tanto que verdad sino en la medida en que ha sido reconstruida o redescubierta por medio de una actividad suficiente.

ste era en el pasado

y ste es, cada vez ms, el problema

cardinal de la pedagoga contempornea. Si se desea formar individuos capacitados para la invencin y hacer progresar la sociedad de maana - y esta necesidad se hace sentir cada vez ms - est claro que una educacin basada en el descubrimiento activo de la verdad es superior a una educacin que se limite a fijar por voluntades ya formadas lo que hay que querer y mediante

verdades simplemente aceptadas lo que hay que saber. Pero incluso si se tiene por finalidad formar espritus conformistas que marchen por los caminos ya trazados de las verdades adquiridas, subsiste el problema de determinar si la transmisin de las verdades establecidas se consigue mejor mediante procedimientos de simple repeticin o por una asimilacin ms activa.

En definitiva, la psicologa infantil, responde hoy de manera mucho ms completa que antes a este problema, sin haberlo buscado. Y responde particularmente a tres puntos, todos ellos de importancia decisiva para la eleccin de los mtodos didcticos e incluso para la elaboracin de programas de enseanza: la naturaleza de la inteligencia o del conocimiento, el papel de la experiencia en la formacin de las nociones y el, mecanismo de las transmisiones sociales o lingsticas del adulto al nio.

D. TCNICAS UTILIZADAS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS 1. Tcnica encuesta

Es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la poblacin o instituciones, con el fin de conocer estados de opinin o hechos especficos. El investigador debe seleccionar las preguntas ms convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigacin, sobre todo, considerando el nivel de educacin de las personas que van a responder el cuestionario.

La encuesta tiene la caracterstica de poder mostrar por medio de sus resultados, la opinin que representa a una poblacin, por lo que se pueden manejar datos con un nmero elevado de personas, y hacerlo de una manera eficaz ahorrando mucho tiempo creando preguntas

cerradas de preferencia, en la que el encuestado solamente tenga opcin de elegir una respuesta de un nmero limitado de posibles. 2. Tcnica entrevista

Es un dilogo entablado entre dos o ms personas: el entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que contestan. Se trata de una tcnica o instrumento empleado para diversos motivos, investigacin, medicina, seleccin de personal. Una entrevista no es casual sino que es un dilogo interesado, con un acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes. Tambin la entrevista puede significar mucho para otras personas ya que pueden ayudar a conocer personas de mxima importancia.

A diferencia de la encuesta, la entrevista plantea obtener informacin especfica acerca de un cierto hecho o fenmeno que se est investigando, y del cual el entrevistado posee conocimientos o su opinin es de mucho valor, la desventaja de la entrevista frente a la encuesta es que no es conveniente cuando se hace un estudio sobre una poblacin (por ejemplo: se realizaron encuestas para la poblacin estudiantil de la escuela sede, sin embargo, al cuerpo docente y al director se les entrevist puesto que son un grupo ms limitado. )

E. HALLAZGOS

En primer lugar se debe considerar que los alumnos de la escuela poseen pleno conocimiento de la importancia del respeto e inclusin de las culturas hoy en da (Grfica 1). Sin embargo, los alumnos evidencian que una conducta de inclusin cultural no se manifiesta en el trato entre los alumnos de la escuela (Grfica 3). Adems los alumnos recomiendan se promueva la equidad en la escuela para que se amplen conocimientos y se ejemplifiquen conductas adecuadas (Grfica 8). Adems en una de las

preguntas de la encuesta 26 de 60 alumnos (43 %) manifiestan que se carece de material didctico y material de lectura al que todos puedan tener acceso (Grfica 11). Adems que sugieren se aporte material de lectura o material didctico.

Por otra parte, acorde a la entrevista realizada al Director de la Escuela Cceres Lenhoff, Licenciado Eleazar Hernndez, l manifiesta estar de acuerdo con ciertos resultados de las encuestas realizadas a los alumnos y alumnas, l piensa que pese a que su persona y el cuerpo docente de la escuela manifiesten una conducta en la que se vela por un trato equitativo hacia y entre los alumnos, se siguen observando conductas de machismo y exclusin social l Director asevera que tales conductas son posiblemente, un producto directo de los malos ejemplos que brindan los padres de familia a sus hijos e hijas. Sin embargo, el Director al igual que los docentes creen que seguir enseando acerca de equidad, promoverla, y que se impartan dinmicas con fines didcticos, que ejemplifiquen conductas correctas e incluyan la participacin de los alumnos, son maneras por las cuales se logre promover un cambio positivo en la mentalidad de los nios y cambiar hacia una conducta incluyente a los futuros miembros activos de la sociedad del maana. Adems el director de la escuela considera que el hbito de lectura en los nios debe ser fomentado con material didctico y material de lectura adecuado, sin embargo, el director enuncia que a nivel nacional tanto los directores como los docentes se ven afectados seriamente por los cambios que ha realizado el Ministerio de Educacin al entender de manera incorrecta el sentido de la ley en que la educacin es gratuita para los nios, al haber implementado el Fondo de gratuidad el cual tiene el objetivo de asignar al presupuesto de las instituciones educativas pblicas, fondos suficientes para que las refacciones, el material didctico y los tiles escolares sean proporcionados a los alumnos de manera gratuita en su totalidad, por lo que se evita que las familias tengan que enfrentar gastos por la

educacin, lo que el director asevera como un serio problema, ya que la libertad de los docentes (los cuales poseen la libertad de ctedra para ensear de la manera que consideren ms eficiente) se ve limitada, ya que los docentes ahora no estn autorizados a pedir a los alumnos, o a sus padres, algn material especial que necesiten para ensear, esto tambin afecta la dignidad de un docente, el cual se ve frustrado por lograr una educacin excelente al ser limitado de esta manera. Por lo que el director y los docentes consideran necesario que se les proporcione a los alumnos, material de lectura que fomente y desarrolle su aprendizaje.

Otro hallazgo importante, fue que toda el rea de recreacin que tiene funcin de parque, se encontraba en mal estado, muchas bancas y mesas estaban destruidas, las paredes estaban despintadas, el rea estaba sucia y estaba una pila de chatarra de escritorios y sillas destruidas, la cual era desagradable y peligrosa para los nios.

II.

TCNICAS A. TCNICA DE MATRIZ DE ANLISIS FODA

Esta es una de las matrices ms populares y eficientes utilizadas en el mundo, pese a que su objetivo es determinar la situacin competente interna y externa de una empresa, su eficacia se extiende fuera de las barreras del mercado y puede ser utilizada en la organizacin del grupo de un proyecto de casi cualquier ndole (por lo que se incluye a un proyecto investigacin accin de seminario). Establece un estudio del anlisis interno de la competitividad de una organizacin, por lo que enfrenta a las fortalezas con las debilidades; por otro lado, realiza un estudio de los agentes externos que estn presentes en el ambiente que rodean a la organizacin o proyecto, y que influyen en este, por lo que enfrenta y determina cuales son las posibles oportunidades y desventajas a las que se hacen frente. El anlisis FODA utiliza matrices que agrupa las diversas fortalezas, oportunidades, oportunidades y amenazas, y las enfrenta para determinar la competitividad de la organizacin de la empresa, o como es en este caso del proyecto. B. TCNICA DE ESTRATEGIAS FODA Esta es una tcnica derivada del anlisis FODA solo que establece estrategias que se orientan a minimizar o maximizar diversos factores segn sea conveniente. Estos son: maximizar fortalezas para minimizar amenazas, maximizar fortalezas para maximizar oportunidades,

minimizar debilidades para minimizar amenazas, y por ltimo, minimizar debilidades para maximizar oportunidades. Esta tcnica hace uso de matrices que organizan las estrategias y factores antes mencionados.

C. MATRIZ DE TOMA DE DECISIONES

Una matriz de toma de decisiones se basa en la creacin de diversos cursos de accin y evidencia sus ventajas, desventajas, adaptabilidad, practicabilidad y aceptabilidad, los cuales pondera y compara en cada curso de accin.

III.

MTODOS UTILIZADOS A. MTODO DE INVESTIGACIN SOCIAL

El mtodo sociolgico es la aplicacin de conceptos y tcnicas de investigacin para reunir datos y su tratamiento para sacar conclusiones sobre hechos sociales. Se comienza con recopilacin de datos, para demostrar una realidad mediante su anlisis. Este anlisis suele comenzar como simple Estadstica descriptiva y finalmente predicciones sobre cmo ser el comportamiento futuro. En un sentido estricto todo este proceso es mtodo sociolgico. Aproximadamente la mitad del esfuerzo del socilogo se dedica a establecer sus crticas sobre los hechos sociales y la otra mitad, prctica, a construir un modelo y contrastarlo con trabajo de campo piloto, para finalmente establecer nuevas teoras, en un proceso circular recurrente.

Es importante asegurarse de que la simulacin en el trabajo de campo del modelo cumpla sus propias leyes, as como suceder para los mtodos de recopilacin y anlisis. Asimismo considerar a los hechos sociales como muy diferentes de los hechos fsicos, cuestin no fcil. Los hechos sociales pueden presentarse de forma catica, adems evolucionan con un auto proceso de aprendizaje, su lgica puede ser difusa, el observador puede distorsionar la realidad (puesto que el sujeto de investigacin es el mismo objeto de investigacin), estn los procesos de retroalimentacin, algunos hechos son irrepetibles, otros solo son propios de un hbitat o grupo social, est influenciado por las ideologas en cuanto a las relevancias, las prioridades sociales varan con la cultura, los hechos tienen diferentes perspectivas o escuelas sociolgicas, otras ciencias son necesarias para completar los puntos de vista como la antropologa cultural, y otras cuestiones ms que modifican la misma realidad de forma no deseable y hacen la metodologa social ser con una propia identidad; lo cual explica que el mtodo cientfico es el caso general para las

ciencias y la filosofa, pero fuera de stas, por ejemplo la sociologa no es totalmente completa y tienen sus especficas propiedades : sobre acciones humanas en el hbitat, que finalmente lo modifican, y el mismo medio interacta pues aprende. Conserva los principios clsicos de reproduccin y falsacin y uno ms: modelizacin o completitud o ampliacin. En definitiva es el propio de las ciencias sociales.

B. MTODO CIENTFICO

El mtodo cientfico (del griego: -meta = hacia, a lo largo- -odos = camino; y del latn scientia = conocimiento; camino hacia el conocimiento) presenta diversas definiciones debido a la complejidad de una exactitud en su conceptualizacin: Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar conocimientos vlidos mediante instrumentos confiables. As el mtodo es un conjunto de pasos que trata de protegernos de la subjetividad en el conocimiento.

El mtodo cientfico est sustentado por dos pilares fundamentales. El primero de ellos es la reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento, en cualquier lugar y por cualquier persona. Este pilar se basa, esencialmente, en la comunicacin y publicidad de los resultados obtenidos. El segundo pilar es la falsabilidad. Es decir, que toda proposicin cientfica tiene que ser susceptible de ser falsada (falsacionismo). Esto implica que se pueden disear experimentos que en el caso de dar resultados distintos a los predichos negaran la hiptesis puesta a prueba. La falsabilidad no es otra cosa que el modus tollendo tollens del mtodo hipottico deductivo experimental. Segn James B. Conant no existe un mtodo cientfico. El cientfico usa mtodos definitorios, mtodos clasificatorios, mtodos estadsticos, mtodos hipottico-deductivos, procedimientos de medicin, etctera. Segn esto, referirse a el mtodo cientfico es referirse a este conjunto de tcticas

empleadas para constituir el conocimiento, sujetas al devenir histrico, y que pueden ser otras en el futuro.1 Ello nos conduce tratar de sistematizar las distintas ramas dentro del campo del mtodo cientfico.

IV.

VALORES

Este proyecto de investigacin accin se basa en valores que determinan el comportamiento del grupo de trabajo.

El valor ms primordial es la Equidad, que es la inclusin de todas las personas sin importar su gnero, edad, etnia, cultura, lengua o diferencias econmicas, religiosas o incluso fsicas. Por lo que es tambin el acrrimo combate de la discriminacin y conduce al siguiente valor.

Justicia, es la lucha por lograr respetar los derechos individuales de las dems personas, su integridad y que cada quien tenga lo que se merece y nadie se aproveche de los ms dbiles

Honestidad, es el valor de guiar las acciones en base a la verdad, por lo que no importan los deseos o intereses personales, sino que solo es de inters el que las consecuencias de las acciones sean productos de proceder de forma verdadera, por lo que la confianza que las personas le dan a otras no se ver defraudada; para ello, tambin el proyecto se bas en la ciencia, la cual mediante su objetividad lleva a conceptos verdaderos (claro est que tales conceptos pueden ser falsos en el futuro puesto que el mtodo cientfico tiene la caracterstica de falsabilidad, por lo que todo enunciado cientfico es susceptible de ser refutado).

El respeto es otro valor importante, es la estima que se tiene a las dems personas de modo que no se afecta su dignidad ni integridad. Pues por un lado nos guiamos por la verdad con la objetividad del estudio sin dejar de tener en cuenta que el objeto de estudio, en el caso de la investigacin social, es el humano mismo, por lo que sera una falta de respeto degradarlo como una cosa, sino que se consideran todos los factores subjetivos y susceptibles que le componen y que son la causa primordial de las bases de su metodologa.

Honradez, es un valor importante que requiere puro uso en la prctica, ya que es un valor que consiste en dejar ntegros los derechos de los dems sobre su propiedad, al igual que el estoicismo y honor que se posee para admitir que pertenece y que no.

A. APLICACIN EN LA INVESTIGACIN

La aplicacin de los valores primordiales en que se basa el proyecto de investigacin consiste en la honestidad y el respeto, por lo que se lucha por que los resultados salgan a la luz de la verdad, con lo que tambin se consigue respetar la dignidad de las personas que se esmeran en analizar el trabajo realizado quienes confan que lo que ven es verdad.

B. APLICACIN EN LA ACCIN

La equidad constituye parte fundamental de los valores que se aplican en la fase de accin, ya que se intenta desarrollar la inclusin de todas las personas que deseen participar en el proceso de accin.

Otro valor importante es el desarrollo de la honradez, respetando las pertenencias de los dems.

Adems, la justicia es un valor que se ve presente en el proceso del proyecto de accin, puesto que se integro la participacin de todos integrantes del grupo de trabajo sin exclusin alguna, dndole a cada quien lo que se merece.

V.

PROYECTO PILOTO A. DESCRIPCIN DE LA ACCIN

Primero se realiz una serie de encuestas y entrevistas para determinar problemas o amenazas presentes que puedan ser resueltas. Se planific el proyecto, se estim el presupuesto y se contactaron los aliados as como se present este proyecto a la direccin de esta escuela.

Aprobado el proyecto, se realiz un programa motivacional acerca del tema eje Equidad social, compartindoles a los nios y nias informacin y modelos prcticos de equidad por medio de una obra de teatro en la que participaron todos los integrantes del grupo de seminario junto con dos payasos. Seguido esto, se le dio a cada alumno y alumna un libro con material de lectura para motivarlos e incentivarlos a leer.

Se hizo invitacin a todos los nios y nias a participar en el concurso de dibujo Pintando la Equidad. El concurso tiene el fin de que cada participante haga un dibujo en el cual ejemplifique y comunique de mejor manera una conducta de equidad social, el mejor dibujo de cada seccin fue seleccionado para ser pintado en el muro del Parque de la Paz.

Luego del programa de motivacin, se comenz con la preparacin del rea que es ahora el Parque de la Paz el cual tiene la finalidad de incentivar el respeto a los derechos de las dems personas, a la justicia, la paz y la convivencia con el medio ambiente de la manera ms sana posible. Se removieron los escombros de las mesas y bancas que haban sido destruidas anteriormente as como chatarra de pupitres viejos. Se rasp la pintura vieja del muro de 68 metros de largo por 2.44 de alto que se pint con pintura especial.

Se construyeron las jardineras de 26 metros de largo por 0.7 de ancho y se sembraron plantas ornamentales para mejorar el ambiente. Se colocaron nuevas mesas y bancas, a la vez que se reforzaron algunas otras que se encontraban muy vencidas.

El rea de juegos al lado del parque tambin vio algunas mejoras con este proyecto; porque se repararon y pintaron, columpios y resbaladeros que se encontraban en mal estado, y se pint la baranda del rea de juegos. Los dibujos ganadores del concurso Pintando la Equidad fueron plasmados sobre los murales, los murales se apegan a la idea original de las nias y nios ganadores, y comunican acerca de la equidad y la paz.

B. EVALUACIN DE LA ACCIN

Para evaluar la fase de accin se compararn los hechos antes de la accin y se compararn con el estado actual o despus de la accin; se demuestra el cambio que hubo en los conocimientos que los alumnos poseen, al igual que su forma de pensar acerca de la equidad, y por lo tanto, lo que los puede guiar hacia una conducta incluyente, esto se evidencia al observar la participacin entusiasta y voluntaria de todos los alumnos de la escuela en el concurso Pintando la Equidad en los dibujos que los nios realizaron, todos demuestran que los conceptos fueron asimilados y comprendidos por los infantes y que esto sucede de una manera correcta.

En cuanto al hbito de lectura en los alumnos, se evidencia el cambio, puesto que los alumnos se vieron tan motivados con el material que les fue distribuido, que muchos dedicaban tiempo en los recesos y en sus casas a leer los libros.

El rea del Parque de la Paz se encontraba en un estado muy desfavorable para la recreacin de los alumnos y alumnas, no haban muchas mesas y bancas, la pintura en los muros se estaba cayendo, el rea se encontraba sucia y adems de la presencia de una pila de escritorios y sillas viejos e inutilizables que son en realidad una pila de chatarra, que es daino para el ambiente y peligroso ante la presencia de los estudiantes, en cuanto que ahora, es un rea limpia, con mesas y bancas en las que los nios se pueden sentar, los muros con pintura nueva, y murales que dan un mensaje muy positivo que fomenta la equidad, y plantas ornamentales, que son buenas para el ambiente y agradables para los que estn en el rea. Los barandales, columpios y pasamanos del rea de juegos que se encontraban despintados y deteriorados, fueron restablecidos, ahora estn pintados y reforzados.

C. DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS

A continuacin se presenta el listado de los resultados obtenidos del proyecto de investigacin accin:

1. Participacin y presencia de conocimientos de equidad en los alumnos 2. Motivacin en los alumnos a leer 3. rea del Parque de la Paz limpia 4. Mesas y Bancas restauradas 5. Jardineras construidas 6. Plantas ornamentales sembradas 7. Murales acerca de equidad pintados en el muro del parque 8. Baranda del rea de juegos pintada 9. Columpios y pasamanos deteriorados, fueron reforzados 10. Columpios, pasamanos y resbaladeros pintados.

VI.

CRONOGRAMAS A. CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIN

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA INVESTIGACIN No. 1 Descripcin de la Actividad Visita de reconocimiento de la Escuela Sede y Solicitud con el Director Fecha a Realizarse 01-May Observaciones Se realizo con todo el grupo de investigacin de la comunidad 1B, se platico por primera vez con el director de la escuela para tener una nocin de cuales son los problemas que se deben solucionar Todos los integrantes de la comunidad 1B realizaron encuestas a los alumnos y entrevistas a los docentes, se vieron acompaados por el teniente de infantera Erick Chavac Garca quien superviso el trabajo y dio a la direccin de la escuela, la carta de solicitud por parte del I.A.V.H.C. para realizar el Proyecto de Investigacin Accin

Realizacin de encuestas a los alumnos y alumnas de la, y entrevista al director de la Escuela Cceres Lenhoff

05-May

Tabulacin de los datos obtenidos de las encuestas Determinacin de problemas sociales en la escuela sede Elaboracin de iniciativas de accin para solucionar los problemas encontrados, y de matrices de toma de decisiones Elaboracin de matrices FODA de anlisis interno del grupo y de la escuela sede, y matrices de estrategias elaboracin del marco terico de la investigacin

06-May

07-May

Estos problemas se encuentran establecidos en la seccin de hallazgos del informe final La matriz de toma de decisiones contiene la iniciativa de accin elegida para realizar la fase de accin

08-May

15-May

16-May al 29-May

Los integrantes del grupo recopilaron informacin de diversas fuentes bibliogrficas y redactaron el marco terico en base a estas fuentes.

B. CRONOGRAMA DE LA ACCIN

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA ACCIN No. 1 2 Descripcin Planeamiento de la fase de accin del Proyecto Bsqueda de aliados que apoyen el proyecto Programa Motivacional para promocionar el concurso "Pintando la Equidad"; obra de teatro con fines didcticos acerca de la 3 4 equidad con dinmicas participativas Archivado de los dibujos de los alumnos de la escuela Seleccin de Dibujos ganadores para ser pintados en el mural 5 del Parque de la Paz Raspado de pintura vieja del muro del parque, traslado de 6 7 escombros y chatarra Excavacin de zanja y construccin de jardinera Pintado de Muro con pintura especial para intemperie, 8 9 10 11 12 colocacin de nuevas bancas y mesas Extraccin de Ripio Descarga de Tierra y abono sobre jardineras Siembra de plantas ornamentales en Jardineras Pintura de Dibujos ganadores sobre murales Jul-01 Jul-02 Jul-03 Jul-04 Jul-05 a Jul-07 Jun-19 Jun-26 a Jul-1 Jun-18 Jun-14 Jun-15 Fecha a realizarse Jun-1 a Jul-1 Jun-1 a Jul-1

VII. COSTOS A. Detalle de Gastos

DETALLE DE GASTOS No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Descripcin 2 Mesas y 3 juegos de bancas Acarreo de Ripio Tierra Negra Materiales para mesas y bancas Pago de Artesano para remodelar mesas y bancas Materiales y elaboracin de Jardinera Pintura blanca impermeable 2 galones de pintura de aceite para rea de columpios Pinturas de colores para elaborar mural Placa de mrmol Pago a 2 payasos para programa motivacional Volantes promocionales y formatos para dibujos compra de medallas de bronce para premiacin Dulces para nios y nias (programa de inauguracin) Refrescos individuales (programa inauguracin) Refrigerio para todos los participantes TOTAL Costo Q450.00 Q250.00 Q175.00 Q150.00 Q450.00 Q1,300.00 Q320.00 Q124.00 Q325.00 Q550.00 Q300.00 Q187.50 Q210.00 Q622.00 Q180.00 Q1,000.00 Q6,583.00

B. Forma en la que se financi el proyecto

Reporte de Aliados que financiaron el proyecto de Investigacin-accin Aliado Cantidad Gas San Antonio Q 1,300.00 Horizontes Cristianos Q 2,310.00 TACORAMA Q 1,300.00 Asociacin de Padres de Familia Q 1,675.00 TOTAL Q 6,585.00

Donaciones en Especie 500 libros de lectura infantil 500 medallas individuales para todos los nios y nias 13 regalos individuales para los estudiantes ganadores del concurso de dibujo 100 Macetas de plantas ornamentales

VIII. CONCLUSIONES

A. La falta de conocimientos acerca de equidad influyen a que exista discriminacin. B. El nio aprende los conceptos de equidad y los pone en prctica por medio de dinmicas participativas y la obra de teatro presentada C. Con la creacin de un espacio recreativo ambientalmente sano y agradable, se fomenta la interaccin social y la prctica de equidad

D. Si se proporcionan ejemplos y enseanzas positivas, al igual que se incentive a que se pongan en prctica, se puede lograr un cambio, de manera tal como sucedi en el proyecto, en este caso el producto fue los conocimientos correctos que los nios poseen ahora.

E. Un ambiente sano y agradable influye de manera positiva en la educacin de los estudiantes, en el caso del proyecto realizado se ha logrado que los nios y nias disfruten el parque y el rea de columpios ahora renovada y que su recreacin sea placentera de manera que puedan liberar su mente de tensiones y ala vez observar los murales pintados que tienen todos un buen mensaje, y que los incentiva a ser incluyentes.

IX.

RECOMENDACIONES

A. Que se implemente un plan de enseanza en materia de Derechos Humanos y equidad al nivel del nio.

B. Que en el proceso de enseanza se dinamice el aprendizaje de Derechos Humanos y equidad.

C. Que los docentes fomenten La interaccin social en el parque de la paz, dndole tambin mantenimiento y seguimiento a la enseanza de valores D. Que se implemente un plan de conservacin del Parque de la Paz

E. Que se incrementen las herramientas y ayudas para los seminaristas que, en el caso del grupo que realizo este proyecto, al momento de realizarse el mismo, a pesar de que contaban con una induccin correcta por parte del catedrtico asesor, los conocimientos prcticos o experiencia anterior en cuanto a la REALIZACIN de un proyecto es muy poca, en realidad, nula para la mayora de seminaristas, talvez por ello el nuevo CNB (Curriculum Nacional Base) implementa desde este ao el curso de Proyectos en el cuarto bachillerato para ciencias y letras, y el curso de Tcnicas de Investigacin en los aos de educacin bsica.

X.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

A. CONSTITUCIN POLTICA DE LA REPUBLICA DE GUATEMALA, decretada por la Asamblea Nacional Constituyente el 31 de Mayo de 1985, y reformada en 1993. AYALA & JIMNEZ Editores, Guatemala 1993.

B. PIAGET, Jean. Psicologa y Pedagoga, 1969. Traduccin al espaol por Manuel Manrquez, versin digital PDF de Adobe, obtenida de: http://pagina.de/manuelmanriquez

C. GLVEZ M. GALICIA L. CASTELLANOS L. ET, Ciencias Sociales 5, Guatemala realidad socioeconmica Editorial Piedra Santa, Guatemala 2009.

APNDICES

APNDICES GRAFICA 1
60 0 0 Piensas que es importante el respeto a la cultura de los dems ? SI NO

100

GRAFICA 2
50 50 0 Respetas la cultura de las dems personas ? SI NO 10

GRAFICA 3
38

50

22

Observa respeto a la cultura entre sus compaeros?

observa respeto a la cultura, entre tus

SI NO

GRAFICA 4
60 0 0 Crees que la interculturalidad ayuda en tu proceso educativo ? SI NO

100

GRAFICA 5
50 50 0 Est integrada la comunidad en las actividades educativas de la escuela ? SI NO 10

GRAFICA 6
60 0 0 Crees que esto beneficie tu labor como estudiante ? SI NO

100

GRAFICA 7
100 0 52 6 2

Hay equidad en la educacin que se imparte en tu escuela ? SI NO NR (No sabe, no responde)

GRAFICA 8
58 2 0 Crees necesario que haya equidad en tu escuela ? SI NR (No sabe, no responde)

100

GRAFICA 9
42 50 0 Cuenta tu escuela con material didctico ? SI NO 18

GRAFICA 10
32

50

24 4

0 Tienes acceso a este material ? SI NO NR (No sabe, no responde)

GRAFICA 11
50 0 tus compaeros acceso a este material TienenTienes tus compaeros acceso a este material ? SI NO NR (No sabe, no responde) 32

26 2

GRAFICA 12
56 4 0 Crees necesario que se aporte material didctico para tu escuela ? SI NO

100

MATRICES UTILIZADAS PARA TOMA DE DECISIONES Y ANLISIS FODA

MATRIZ DE DESCRIPCIN Y PONDERACIN FODA DEL GRUPO "1B"

FORTALEZAS Internas Numero de Integrantes Adecuado Agrupacin de Integrantes por Afinidad Hay sentido de responsabilidad por casi todos los miembros del grupo Disposicin para trabajar 10

OPORTUNIDADES Externas Suficiente Instruccin 10

DEBILIDADES Internas Falta Inters, apata de 3

AMENAZAS Externas Tiempo Insuficiente para sesiones de trabajo entre semana Emergencias por desastres provocados por la naturaleza Cansancio fsico y mental por desvelos provocados por sobrecarga de tareas escolares Pocas oportunidades por parte de la direccin del instituto para salir a trabajar al lugar sede ________________ 2

10

Cronograma de Actividades ciclo escolar 2010 Apoyo por parte de los padres de familia

10

Problemas de Ortografa, redaccin Los integrantes del Grupo se distraen fcilmente ___________

10

Facilidad transporte

de

10

__

Asistencia Puntualidad

facilidad de __ comunicacin por vas electrnicas

PROMEDIO 10

___________

__

___

PROMEDIO

8.8

PROMEDIO

3.6

PROMEDIO

3.75

INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA MATRIZ DE FODA APLICADA AL GRUPO DE TRABAJO. Los aspectos positivos son ptimos para trabajar, pero existen muchas amenazas y debilidades como grupo para emprender acciones. Se proceder a convertir las amenazas en oportunidades y las debilidades en fortalezas implementando un plan de accin inmediato que suprima los obstculos que no se han podido superar.

APLICACIN FODA DE LA ACCIN EN EL LUGAR SEDE ORIENTADA A LA TOMA DE

DECISIONES GRUPO "1B" FORTALEZAS Internas Presencia de un solo problema a solucionar 10 OPORTUNIDADES Externas Apoyo de la Comunidad 10 Mal comportamiento de algunos alumnos DEBILIDADES Internas 3 AMENAZAS Externas Posibilidad de destruccin del trabajo de reconstruccin del Parque de la Paz por parte de alumnos de la jornada vespertina Mala calidad educativa para con los alumnos debido a la escasez de recursos Discriminacin Intercultural 2

Apoyo del Director de la Escuela

10

Participacin de los alumnos de la escuela Asistencia de los docentes en la accin del proyecto Inters de inversin por parte de los futuros aliados

10

Falta Recursos

de

Tendencia a adoptar conductas de integracin en el lugar sede Ubicacin favorable, tanto en distancia como accesibilidad

10

Desprecio de las culturas en los alumnos

___________

__

Pocas autorizaciones por parte de la direccin del instituto para salir a trabajar al lugar sede ________________ PROMEDIO

Infraestructura slida PROMEDIO

8 8.8

___________ PROMEDIO

__ 9.5

___________ PROMEDIO

__ 3.6

___ 3.5

INICIATIVAS DE ACCIONES A TOMAR PARA DESARROLLAR LA FASE DE ACCION DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN

ACCIN No. 1 Distribuir material informativo (folletos, panfletos y trifoliares) cuyos temas centrales son: el respeto a los derechos individuales, la cultura de la paz y de la equidad entre los alumnos a fin de lograr enraizar en los alumnos conceptos bsicos para lograr este fin. ACCIN No. 2 Distribuirle material didctico a los docentes, para que estos impartan clases acerca de la convivencia pacfica en la sociedad, por medio de la equidad educativa, junto con la asistencia de la comunidad de dilogo. ACCIN No. 3 Realizar actividades prcticas, que son, la realizacin de una obra de teatro que incentive y concientice acerca de la convivencia pacfica en la sociedad, fortaleciendo la equidad educativa, y realizacin de un proyecto de mantenimiento y reconstruccin de un rea recreativa a la cual se le denominar Parque de la Paz en el cual habr un espacio para que los alumnos realicen, por medio de un concurso, murales que traten acerca del aspecto que se est estudiando; con lo cual se pone en prctica la convivencia pacfica en la sociedad y la equidad en la educacin.

A continuacin, se presenta la matriz de toma de decisiones que presenta las ventajas y desventajas de cada iniciativa de accin, por medio de esta matriz, se evala y se pondera a cada iniciativa de accin.