(1)La Informaci
Los resultados SIMCE se publican entre cuatro y seis meses despus de cada evaluacin. Por ejemplo, los resultados de la evaluacin SIMCE de noviembre de 2009 se publicaron en mayo de 2010. Los resultados de las evaluaciones internacionales se publican entre uno y dos aos despus de cada evaluacin. Los resultados de PISA 2006 se publicaron en el ao 2007. El SIMCE es un censo, es decir, evala a todos los alumnos y alumnas de un curso. Las evaluaciones internacionales evalan a muestras representativas a nivel nacional de alumnos de uno o ms cursos. Ninguna de estas evaluaciones entrega resultados individuales para los alumnos. En general, las pruebas se toman en el segundo semestre del ao escolar: las evaluaciones nacionales en noviembre y las evaluaciones internacionales entre agosto y noviembre. 1.2 Para qu sirve el SIMCE?
El propsito principal de SIMCE es contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin, informando sobre el desempeo de los alumnos y alumnas en distintas disciplinas y sobre el contexto escolar y familiar en el que aprenden. Para cumplir con este propsito, SIMCE fomenta el uso de la informacin de las pruebas nacionales e internacionales por parte de distintos usuarios. 1.2.1 la Informacin entregada por el SIMCE, les sirve a profesores, directivos, sostenedores, autoridades educativas y Autoridades Regionales y Nacionales para diversos propsitos(1) 1.2.1.1 Conocer cmo le fue a sus alumnos en comparacin con los alumnos del mismo curso evaluados en aos anteriores. Los profesores pueden saber, por ejemplo, si al 4 Bsico de este ao le fue mejor, peor o similar que al 4 Bsico del ao pasado. Esto es importante para saber si las nuevas generaciones de alumnos alcanzan mejores desempeos en comparacin con las generaciones ms antiguas. 1.2.1.1Conocer si sus alumnos obtienen un puntaje promedio mejor, peor, o similar que otros alumnos del pas, de su comuna, o de establecimientos que atienden a (1)La Informaci
alumnos con similares caractersticas socioeconmicas. Cuando dos escuelas con similares caractersticas socioeconmicas obtienen puntajes promedios
significativamente distintos, es ms probable que estas diferencias se deban a que una escuela ofrece una educacin de mejor calidad que la otra.
Evaluar si las iniciativas implementadas en la escuela tuvieron un efecto positivo en el nivel de desempeo de los alumnos. Por ejemplo, en una escuela los resultados SIMCE podran haber subido como consecuencia de un cambio planificado en los nfasis de contenidos que los profesores tratan en clases.
Conocer qu porcentaje de los alumnos y alumnas de 4 y 8 Bsico de la escuela se encuentra en el nivel avanzado, intermedio e inicial de los Niveles de Logro. Estos resultados deben ayudar a que los profesores tomen conciencia de la diversidad de rendimientos que presentan sus alumnos.
Conocer el tipo de problemas que se espera que los alumnos puedan resolver. Al analizar los Niveles de Logro y las preguntas publicadas del SIMCE, los profesores pueden revisar en qu medida los alumnos han tenido oportunidades de aprender los contenidos y habilidades evaluados. Es importante que esta pregunta se la hagan todos los profesores del ciclo de enseanza, y no solo los profesores del curso evaluado. Tambin pueden revisar si el nivel de exigencia de sus evaluaciones de aula se adecua al nivel de exigencia sealado en el currculo oficial y en las pruebas SIMCE.
Pensar cmo ofrecer clases ms estimulantes y provechosas para alumnos con distintos Niveles de Logro. Por ejemplo, en clases los profesores podran armar grupos de alumnos del nivel avanzado, intermedio e inicial; y dar a cada grupo actividades acordes con sus necesidades de aprendizaje.
Ponerse metas. Por ejemplo, sostenedores, directivos y docentes podran proponerse disminuir en 10 puntos porcentuales la proporcin de alumnos en el nivel inicial de los Niveles de Logro, junto con aumentar significativamente el puntaje promedio del establecimiento.
(1)La Informaci
A travs de las evaluaciones internacionales, conocer las competencias que manejan los alumnos chilenos en comparacin con los alumnos de otros pases. Nuestros alumnos merecen aprender y desarrollarse tanto como los alumnos de cualquier otro pas. El que lo hagan es importante para su desarrollo personal y para el desarrollo econmico y social del pas.
Conocer, a travs de las pruebas internacionales, qu se espera que aprendan los alumnos de otros pases del mundo.
2.- A los padres y apoderados, la informacin entregada por el SIMCE les sirve para:
Conocer cmo le fue a su escuela en comparacin con otras escuelas de la misma comuna o dependencia. Los padres pueden preguntarle a la directora de la escuela por qu la escuela obtuvo estos resultados, y qu pueden hacer para que mejore.
Conocer qu porcentaje de los alumnos y alumnas de 4 y 8 Bsico de la escuela se encuentra en el nivel avanzado, intermedio e inicial de los Niveles de Logro. Conocer qu se espera que sean capaces de hacer los alumnos en el curso evaluado. Los padres pueden consultar a la profesora si su hijo maneja las competencias de cada Nivel de Logro, y qu pueden hacer para ayudarlo a alcanzarlas.
Complementar la informacin sobre las notas. Con las notas, los padres pueden saber cmo es el rendimiento de su hijo en comparacin con el de sus compaeros de curso. Con el SIMCE pueden saber cmo es el rendimiento de su escuela en comparacin con otras escuelas del pas.
Monitorear la calidad y equidad de la educacin desde la perspectiva de las competencias que manejan los alumnos y alumnas en distintas reas curriculares. El Ministerio de Educacin puede saber en qu medida los alumnos estn logrando los objetivos curriculares y si ha habido progreso en el logro de estos objetivos a travs de los aos. Tambin puede monitorear en qu medida distintos grupos de alumnos (ej. alumnos de distinto nivel socioeconmico) estn alcanzando estos objetivos.
(1)La Informaci
Identificar establecimientos que presentan sistemticamente bajos resultados en el SIMCE y que necesitan apoyo externo para mejorar el desempeo de sus alumnos.
Evaluar la efectividad de programas de intervencin cuyo objetivo es mejorar el desempeo de los alumnos en distintas reas curriculares.
Asignar incentivos a las escuelas que logran mantener altos puntajes o que los suben sistemticamente.
Aprender de la experiencia de pases que alcanzan altos estndares de calidad y equidad en educacin.
Conocer las principales caractersticas del entorno escolar y familiar en el que estudian los alumnos chilenos y de otros pases del mundo. Esta informacin de contexto puede ser muy valiosa para comprender mejor nuestros resultados.
4 Cmo son las pruebas? Las pruebas SIMCE consideran aquellos conocimientos y aprendizajes susceptibles de ser evaluados a travs de una prueba de papel y lpiz. El total de preguntas incluidas en cada subsector vara segn el nivel y el nmero de formas o cuadernillos de prueba. Por ejemplo, la prueba SIMCE 2009 de Lectura de 4 Bsico tuvo 4 formas y un total de 63 preguntas, y la prueba de Matemtica de 8 Bsico tuvo 4 formas y un total de 119 preguntas. El detalle del nmero de formas y el total de preguntas para cada subsector, de 4 Bsico y 8 Bsico, se observan en las tablas 1 y 2.
FORMAS Y TOTAL DE PREGUNTAS 4 BSICO 2009 SEGN PRUEBA Lectura Educacin Matemtica Formas Total Preguntas Tabla 2: FORMAS Y TOTAL DE PREGUNTAS 8 BSICO 2009 SEGN PRUEBA Lectura Educacin Matemtica Estudio y Comprensin de la Naturaleza Formas Total Preguntas 4 111 4 119 2 63 Estudio y Comprensin de la Sociedad 2 57 4 63 4 78 Comprensin del Medio Natural 4 91
Cada estudiante responde slo una parte del total de preguntas evaluadas. Los cuadernillos de prueba que contestan los alumnos y alumnas tienen alrededor de 34 preguntas en 4 Bsico y alrededor de 42 en 8 Bsico. Las pruebas estn compuestas por preguntas de seleccin mltiple (de alternativas) y de desarrollo (de respuesta abierta). Los estudiantes tienen un tiempo mximo de 90 minutos para responder cada prueba. Es importante destacar que las pruebas estn diseadas para que sus resultados sean comparables para un mismo nivel y subsector. En tal sentido no es comparable, por ejemplo, obtener un puntaje de 250 puntos en la prueba de Educacin Matemtica con 250 puntos en la de Lectura, ni obtener 300 puntos en la evaluacin de 4 Bsico con 300 puntos en 8 Bsico.
(1)La Informaci
5. Cmo se administran las pruebas? Por tratarse de una prueba censal, la administracin de las pruebas SIMCE es un proceso de gran envergadura y complejidad. En sta participan alrededor de 12.000 personas encargadas de evaluar en forma simultnea a ms de 500.000 alumnos y alumnas en todo el pas. Los alumnos responden las pruebas en una o dos maanas, dependiendo del curso evaluado. En total, el operativo de evaluacin dura entre uno y dos das por curso. Las pruebas se toman al final del ao escolar. Para asegurar la validez de los resultados, es necesario que las pruebas se rindan bajo las mismas condiciones en todos los establecimientos educacionales del pas. Por ejemplo, a todos los alumnos se les leen las instrucciones y se les asegura un ambiente silencioso y sin distracciones para que se puedan concentrar. Todos los alumnos tienen 90 minutos mximo para responder, tiempo suficiente para rendir la prueba sin presiones de tiempo. El SIMCE es una prueba estandarizada ya que especifica estas y otras condiciones de la aplicacin de las pruebas. Para asegurar la estandarizacin de la aplicacin, el SIMCE contrata personal externo a las escuelas, los que son entrenados para cumplir con el rol de supervisores y examinadores. Ellos son los responsables de asegurar que todos y cada uno de los procedimientos de estandarizacin se cumplan. Los profesores de cada escuela cumplen un rol fundamental ayudando al examinador en la organizacin y disciplina de los alumnos; sin embargo, los profesores no tienen acceso a las pruebas ni a las salas donde son evaluados los alumnos. Departamentos Provinciales de Educacin (DEPROVs) y universidades estn a cargo de todo el proceso de aplicacin de las pruebas. Estas instituciones son responsables de seleccionar y capacitar a los examinadores, de acuerdo a lineamientos entregados por el SIMCE. Tambin son responsables de velar por la seguridad y confidencialidad de todo el material.
La correccin de las pruebas vara segn el formato de las preguntas. Las preguntas de seleccin mltiple se corrigen en forma electrnica, sin la intervencin de personas. Un programa computacional chequea si los estudiantes marcaron la alternativa correcta de cada pregunta. La correccin de preguntas abiertas requiere de equipos de correctores que revisan las respuestas de los estudiantes. Las preguntas abiertas se corrigen con pautas que son aplicadas por correctores especialmente capacitados por el SIMCE. El proceso de correccin se encuentra a cargo de universidades que trabajan bajo la estricta supervisin del SIMCE.
SIMCE entrega los puntajes promedio de cada establecimiento evaluado y para diversas agrupaciones que se elaboran a partir de ellos (municipios, regiones, entre otras) as como el promedio nacional. Todos los puntajes promedio se calculan en base a los puntajes obtenidos por los estudiantes en las pruebas. Adems, el SIMCE entrega resultados segn Niveles de Logro; para 4 Bsico en Lectura, Escritura, Educacin Matemtica, Comprensin del Medio Natural y Comprensin del Medio Social y Cultural; y para 8 Bsico en Lectura y Educacin Matemtica
Los resultados SIMCE de todos los establecimientos evaluados son informados a travs de:
(1)La Informaci
Informe de Resultados SIMCE para Docentes y Directivos de cada curso evaluado, el cual entrega a cada establecimiento sus resultados. Informe de Resultados para Padres y Apoderados de cada curso evaluado, el cual entrega los resultados obtenidos por el establecimiento a los padres y apoderados de los alumnos y alumnas de la escuela. Los informes para padres se envan a los establecimientos junto con los Informes para Profesores y Directivos. Inserto de Prensa SIMCE distribuido a travs de un diario de circulacin nacional, en el que se publican los resultados de todos los establecimientos evaluados, junto con los puntajes promedio de los establecimientos Municipales de cada comuna, de las comunas del pas, de los Departamentos Provinciales (divisiones administrativas del Ministerio de Educacin) y de todas las regiones. Pgina Web del SIMCE (www.simce.cl). En esta se puede acceder de forma rpida a los resultados de la ltima evaluacin nacional de cada curso evaluado, tanto de un establecimiento en particular como a los de agrupaciones de establecimientos. All tambin estn disponibles todas las publicaciones SIMCE del ao en curso y de aos anteriores, y se pueden descargar las bases de datos histricas con la informacin pblica de resultados de todos los establecimientos evaluados.
9. Quines son nios integrados? Son aquellos que no estn en igualdad de condiciones para rendir las pruebas, debido a que presentan una evidente discapacidad fsica o intelectual, como por ejemplo, limitaciones sensoriales, limitaciones motrices o intelectuales, trastornos en la capacidad de relacin y comunicacin, o trastornos especficos del lenguaje. Es recomendable que los alumnos integrados asistan al establecimiento durante los das de aplicacin y rindan las pruebas, siempre y cuando les sea posible contestarlas de manera autnoma.
(1)La Informaci
SIMCE evala a todos los alumnos y alumnas de 4 Bsico, 8 Bsico y 2 Medio. En cada curso, el SIMCE evala en torno a 250.000 alumnos repartidos en ms de 2.000 establecimientos educacionales. Estos alumnos representan a ms del 95% de la matrcula de estos cursos. Desde 1988 a 2005, SIMCE evalu solo uno de estos tres niveles cada ao. A partir de 2006, SIMCE evala dos niveles por ao: los alumnos de 4 Bsico son evaluados todos los aos, mientras que los alumnos de 8 Bsico y de 2 Medio son evaluados en forma alternada cada ao. As, por ejemplo, el SIMCE 2008 evalu a todos los alumnos de 4 Bsico y 2 Medio, mientras que el SIMCE 2009 evalu a todos los alumnos de 4 Bsico y 8 Bsico. A contar del ao 2010, se evala el subsector de Ingls en 3 Medio. La regin de Tarapac presenta constantemente resultados ms bajos que el promedio nacional. Tambin se observa una evolucin bastante dismil de los puntajes de las pruebas por niveles y subsectores, as en lenguaje para 4 ao bsico y 2 ao medio y matemticas para 8 ao bsico han mejorado en los ltimos aos. En tanto, en matemtica para 4 bsico y 2 medio los puntajes no han variado significativamente mientras que en lenguaje para 8 bsico han disminuido. Cabe destacar que estos movimientos no son consistentes con la evolucin del promedio nacional(aunque tampoco son antagnicas). En general, en las pruebas en que Tarapac baja o se mantiene estable, el pas sube y aquellas en que Tarapac sube, el pas sube an ms. Todo esto hace que la brecha entre los resultados de la primera regin y los del resto del pas haya aumentado en casi todas las pruebas, especialmente en las de 8 bsico. La Regin de Tarapac enfrenta hoy una situacin de resultados acadmicos deficientes, sobre todo si se considera la tendencia nacional en los distintos niveles. Otro anlisis relevante es la brecha o distancia existente entre los resultados de los alumnos por su grupo socioeconmico. En este caso, las variaiciones tampoco se han comportado de manera hemognea. Al realizar este anlisis se observa que la brecha entre los grupos altos y bajos han disminuido en 4 bsico considerablemente en lenguaje, (1)La Informaci
aunque se ha mantenido en matemticas(lo que es consistente con las tendencias nacionales). Tambin se ha mantenido en lenguaje de 8 bsico. El problema reside en que la brecha de resultados por Nivel socioeconmico ha aumentado significativamente en las dos pruebas de 2 medio y en la de matemticas para 8 bsico. Cabe destacar especialmente la situacin en la pruebas de este ltimo subsector, donde la brecha ha aumentado ms de 30 puntos tanto en 8 bsico como en 2 medio desde el ao 2000. En cuanto a las zonas rurales, stas presentan consistentemente peores resultados que las zonas urbanas. Se debe recordar que esto puede estar condiconado en cierta medida por la vulnerabilidad de los establecimientos, pues los de zonas rurales tienen mayores ndices de vulnerabilidad que los urbanos. Lo atendible aqu es que en ninguna prueba esta brecha ha disminuido en los ltimos 10 aos. Las de matemticas han aumentado en todos los niveles, as como en ambas pruebas de 2 medio. Al analizar los resultados por dependencia administrativa, se puede ver en primer lugar que en general los resultados de los establecimientos municipales han disminuido en el ltimo tiempo, y algunos se han mantenido relativamente estables. La realidad de los establecimientos particulares subvencionados no dista mucho de esto, y aunque han retrocedi en menos pruebas, slo han mejorado sustantivamente en lenguaje para 4 bsico, al igual que el resto de los grupos. De los Particulares pagados no se puede decir mucho, ya que son muy pocos. Al igual que en el resto del pas, los establecimientos municipales estn muy por debajo de los particulares subvencionados, lo que se explica en parte importante por las diferencias socioeconmicas que afectan a ambas dependencias. Finalmente respecto a los resultados de 2 medio, la evidencia pas muestra que los establecimientos HC obtienen resultados muy superiores que el resto de las escuelas(alrededor de 40 Puntos) ms en promedio. En Tarapac tambin se da esta (1)La Informaci
relacin, pero en menor medida, siendo la diferencia de menos de 10 puntos entre HC y TP. En parte esto se debe porque los establecimientos cientfico-humanistas de Tarapac tienen peores resultados que los del resto del pas, pero es muy destacable que los tcnicos profesionales de la regin alcanzan promedios con ms de 15 puntos que el resto. Los polivalentes, sin embargo, se mantienen muy por debajo de los otros y se asemejan ms a los del resto del pas. Si hacemos el ejercicio de relacionar los resultados de las
comunas de la regin con sus respectivos niveles de vulnerabilidad, los resultados no son homogneos, identificndose comunas que obtienen mejores resultados que los que predecira su nivel de vulnerabilidad. Iquique, por ejemplo, muestra resultados relativamente acordes a su vulnerabilidad, excepto en la pruebas de 2 medio, mientras Alto Hospicio muestra leves diferencias negativas en enseanza bsica, pero resultados acordes en media. Pozo Almonte y huara en cambio obtiene resultados menores de los que deberan en todas las pruebas. Pica en tanto muestra muy buenos resultados, mayores incluso a lo esperado. Camia obtiene resultados superiores y Colchane en 8 obtiene resultados ms bajos de lo esperado.
(1)La Informaci
CONSOLIDADO RESULTADOS SIMCE POR DEPENDENCIA SOCIOECONMICA EN REGIN DE TARAPAC AOS 2006, 2007 Y 2008 4 Bsico
Agrupado por : Grupo Socioeconmico Alto Bajo Medio Medio Alto Medio Bajo Nmero Alumnos 292 153 1909 1305 988 Promedio 287 217 236 268 217 Significancia -1 1 0 0 0 Diferencia -10 15 -2 -3 -3 Desviacin 45 46 52 51 49 Mnimo 235 192 182 232 174 Mximo 294 259 268 307 303 Lenguaje y Comunicacin
Nmero Establecimiento 7 25 29 23 20
Si slo analizamos el promedio la Diferencia de logro en lenguaje y Comunicacin entre los Niveles Alto y Bajo es de 70 puntos, inclusive la diferencia con el Nivel medio alcanza los 51 puntos Agrupado por : Grupo socioeconmico Alto Bajo Medio Medio Alto Medio Bajo Nmero Alumnos 290 151 1907 1300 983 Promedio 285 201 231 265 210 Significancia -1 0 0 0 0 Diferencia -12 1 -2 -1 -4 Desviacin 42 47 54 49 51 Mnimo 253 175 180 209 169 Mximo 291 228 265 302 274 Educacin Matemtica
Nivel Regional
Nmero Establecimiento
7 25 29 23 20
Si slo analizamos el promedio la Diferencia de logro en Educacin Matemtica entre los Niveles Alto y Bajo es de 84 puntos, inclusive la diferencia con el Nivel medio alcanza los 54 puntos Si slo analizamos el promedio la Diferencia de logro en Comprensin del medio entre los Niveles Alto y Bajo es de 82 puntos, inclusive la diferencia con el Nivel medio alcanza los 57 puntos Agrupado por : Grupo Socioeconmico Tarapac Tarapac Tarapac Tarapac Tarapac 7 25 29 23 20 Alto Bajo Medio Medio Alto Medio Bajo Nmero Alumnos 289 150 1904 1310 980 Promedio 296 214 239 278 218 Significancia -1 0 0 0 0 Diferencia -11 5 -2 1 -3 Desviacin 41 44 51 47 49 Mnimo 249 187 203 244 173 Mximo 299 242 270 305 312 Comprensin del Medio
Nivel Regional
Nmero Establecimiento
(1)La Informaci
CONSOLIDADO RESULTADOS SIMCE POR DEPENDENCIA SOCIOECONMICA EN REGIN DE TARAPAC AOS 2007, 4 Bsico
Agrupado por : Nivel Regional Nmero Establecimiento Grupo Socioeconmico Nmero Alumnos Promedio
Regin de Tarapac Regin de Tarapac Regin de Tarapac Regin de Tarapac Regin de Tarapac 26 Medio Bajo 1068 223 0 6 47 192 252 21 Medio Alto 1210 272 0 4 48 234 298 29 Medio 1903 239 0 3 50 203 270 24 Bajo 100 217 0 0 43 191 223 6 Alto 287 297 1 10 43 264 311
Si slo analizamos el promedio la Diferencia de logro en lenguaje y Comunicacin entre los Niveles Alto y Bajo es de 80 puntos, inclusive la diferencia con el Nivel medio alcanza los 58 puntos
Agrupado
Nivel Regional Nmero Establecimiento
por :
Grupo Socioeconmico Nmero Alumnos Promedio
Educacin Matemtica
Significancia Diferencia Desviacin Mnimo Mximo
Regin de Tarapac Regin de Tarapac Regin de Tarapac Regin de Tarapac Regin de Tarapac 26 Medio Bajo 1072 213 0 3 51 174 259 21 Medio Alto 1209 268 0 3 49 229 291 29 Medio 1902 233 0 2 54 196 273 24 Bajo 101 210 0 9 47 187 215 6 Alto 287 300 1 15 42 248 308
Si slo analizamos el promedio la Diferencia de logro en Educacin Matemtica entre los Niveles Alto y Bajo es de 90 puntos, inclusive la diferencia con el Nivel medio alcanza los 67 puntos
(1)La Informaci
Agrupado
Nivel Regional Nmero Establecimiento
por :
Grupo Socioeconmico Nmero Alumnos Promedio
Regin de Tarapac Regin de Tarapac Regin de Tarapac Regin de Tarapac Regin de Tarapac 26 Medio Bajo 1074 220 43 189 262 21 Medio Alto 1208 273 44 238 295 29 Medio 1905 238 48 194 269 24 Bajo 101 215 39 203 224 6 Alto 286 295 37 266 303
Si slo analizamos el promedio la Diferencia de logro en Comprensin del medio entre los Niveles Alto y Bajo es de 80 puntos, inclusive la diferencia con el Nivel medio alcanza los 57 puntos
Nivel Regional
Nmero Establecimiento
Socioeconmico Alumnos
Tarapac 8
Alto
332
286
-1
-11
44
180
303
Tarapac 20
Bajo
140
228
11
49
185
335
Tarapac 29
Medio
1711
251
12
54
203
293
Tarapac 19
Medio Alto
1077
274
50
216
299
Tarapac 28
Medio Bajo
1158
229
49
199
262
Si slo analizamos el promedio la Diferencia de logro en lenguaje y Comunicacin entre los Niveles Alto y Bajo es de 58 puntos, inclusive la diferencia con el Nivel medio alcanza los 35 puntos, siendo menor la diferencia entre ellos en comparacin con aos anteriores
(1)La Informaci
Agrupado por : Nivel Regional Nmero Establecimiento Grupo Socioeconmico Nmero Alumnos Promedio
Tarapac 8
Alto
334
280
-1
-20
42
199
292
Tarapac 20
Bajo
143
199
-1
-11
45
172
295
Tarapac 29
Medio
1713
238
53
180
284
Tarapac 19
Medio Alto
1081
263
-5
50
222
297
Tarapac 28
Medio Bajo
1158
213
48
174
257
Si slo analizamos el promedio la Diferencia de logro en Educacin Matemtica entre los Niveles Alto y Bajo es de 81 puntos, inclusive la diferencia con el Nivel medio alcanza los 42 puntos, bajando en consideracin al ao pasado
Agrupado por : Nivel Regional Nmero Establecimiento Grupo Socioeconmico Nmero Alumnos Promedio Comprensin del Medio Significancia Diferencia Desviacin Mnimo Mximo
Tarapac 8
Alto
334
284
38
230
296
Tarapac 20
Bajo
141
209
44
189
332
Tarapac 29
Medio
1716
238
47
196
264
Tarapac 19
Medio Alto
1079
263
45
200
282
Tarapac 28
Medio Bajo
1163
217
46
178
256
Si slo analizamos el promedio la Diferencia de logro en Comprensin del medio entre los Niveles Alto y Bajo es de 75 puntos, inclusive la diferencia con el Nivel medio alcanza los 46 puntos
A contar de este ao se puede observar un repunte de los niveles medio y medio alto, especialmente en Lenguaje y Comunicacin y comprensin del medio, tal vez, ya se empieza a notar el efecto Subvencin Escolar Preferencial
(1)La Informaci
CONSOLIDADO RESULTADOS SIMCE POR DEPENDENCIA SOCIOECONMICA EN REGIN DE TARAPAC AOS 2000, 8 Bsico
Nivel Regional
Nmero Establecimiento
Agrupado por : Nmero Dependencia Corp. Municipal Corp. Privada Municipal Part. Pagado Part. Alumnos 2087 16 155 466 Promedio 235 214 232 279
Lenguaje y Comunicacin Significa ncia Difer encia Desviacin Mnimo 45 39 43 46 212 214 213 224 Mximo 261 214 250 319
Regin de Tarapac 17
Subvencionado
1068
258
51
214
313
En Lenguaje y Comunicacin la Diferencia entre el Sector Particular Pagado y Corp. Municipal es de 47 puntos, sin embargo la diferencia entre los que agrupan la mayora de los alumnos, la diferencia es bastante menor entre Corp. Municipal y Part. Subvencionado, slo de 23 puntos Agrupado por : Nmero Dependencia Corp. Municipal Corp. Privada Municipal Part. Pagado Part. Regin de Tarapac 17 Subvencionado 1081 257 48 209 319 Alumnos 2115 16 152 464 Promedio 232 218 254 282 Educacin Matemtica Significa ncia Difer encia Desviacin Mnimo 44 40 45 51 204 218 221 214 Mximo 266 218 276 327
Nivel Regional
Nmero Establecimiento
En Educacin Matemtica la Diferencia entre el Sector Particular Pagado y Corp. Municipal es de 50 puntos, sin embargo la diferencia entre los que agrupan la mayora de los alumnos, la diferencia es bastante menor entre Corp. Municipal y Part. Subvencionado, slo de 25 puntos Agrupado por : Nmero Dependencia Corp. Municipal Corp. Privada Municipal Part. Pagado Part. Regin de Tarapac 17 Subvencionado 1079 258 49 214 310 Alumnos 2111 16 151 464 Promedio 238 215 232 281 Comprensin de la Sociedad Significa ncia Difer encia Desviacin Mnimo 45 43 39 46 217 215 214 237 Mximo 258 215 240 320
Nivel Regional
Nmero Establecimiento
En Comprensin de la Sociedad la Diferencia entre el Sector Particular Pagado y Corp. Municipal es de 43 puntos, sin embargo la diferencia entre los que agrupan la mayora de los alumnos, la diferencia es bastante menor entre Corp. Municipal y Part. Subvencionado, slo de 20 puntos.
(1)La Informaci
Nivel Regional
Nmero Establecimiento
Agrupado por : Nmero Dependencia Corp. Municipal Corp. Privada Municipal Part. Pagado Part. Alumnos 2094 16 155 466 Promedio 235 212 232 276
Comprensin de la Naturaleza Significa ncia Difer encia Desviacin Mnimo 46 43 38 51 215 212 213 227 Mximo 262 212 242 321
Regin de Tarapac 17
Subvencionado
1075
257
48
209
303
En Comprensin de la Naturaleza la Diferencia entre el Sector Particular Pagado y Corp. Municipal es de 41 puntos, sin embargo la diferencia entre los que agrupan la mayora de los alumnos, la diferencia es bastante menor entre Corp. Municipal y Part. Subvencionado, slo de 22 puntos
CONSOLIDADO RESULTADOS SIMCE POR DEPENDENCIA SOCIOECONMICA EN REGUIN DE TARAPAC AOS 2004 8 Bsico
Nivel Regional Tarapac Tarapac Tarapac Nmero Establecimiento 28 11 3 Agrupado por : Nmero Dependencia Corp. Municipal Municipal Part. Pagado Part. Tarapac 39 Subvencionado 2427 252 0 -6 54 184 308 Alumnos 1759 150 89 229 228 271 0 0 0 -6 -4 -8 49 45 56 205 194 233 255 245 297 Promedio Lenguaje y Comunicacin Significancia Diferencia Desviacin Mnimo Mximo
En Lenguaje y Comunicacin la Diferencia entre el Sector Particular Pagado y Corp. Municipal es de 42 puntos, sin embargo la diferencia entre los que agrupan la mayora de los alumnos, la diferencia entre Corp. Municipal y Part. Subvencionado, es de slo 23 puntos.
Nmero Establecimiento 28 11 3
Agrupado por : Nmero Dependencia Corp. Municipal Municipal Part. Pagado Part. Alumnos 1760 147 90 Promedio 231 245 280
Educacin Matemtica Significancia 0 0 0 Diferencia -1 -9 -2 Desviacin 42 45 54 Mnimo 215 213 236 Mximo 257 264 313
Tarapac
39
Subvencionado
2453
255
-2
53
195
313
En Educacin Matemtica la Diferencia entre el Sector Particular Pagado y Corp. Municipal es de 50 puntos, sin embargo la diferencia entre los que agrupan la mayora de los alumnos, la diferencia es bastante menor entre Corp. Municipal y Part. Subvencionado, slo de 25 puntos.
(1)La Informaci
Nmero Establecimiento 28 11 3
Agrupado por : Nmero Dependencia Corp. Municipal Municipal Part. Pagado Part. Alumnos 1755 147 90 Promedio 230 236 266
Comprensin de la Sociedad Significancia -1 0 -1 Diferencia -8 4 -15 Desviacin 45 37 47 Mnimo 208 219 235 Mximo 262 249 289
Tarapac
39
Subvencionado
2458
249
-1
-9
50
203
299
En Comprensin de la Sociedad la Diferencia entre el Sector Particular Pagado y Corp. Municipal es de 36 puntos, sin embargo la diferencia entre los que agrupan la mayora de los alumnos, la diferencia es bastante menor entre Corp. Municipal y Part. Subvencionado, slo de 19 puntos
Nmero Establecimiento 28 11 3
Agrupado por : Nmero Dependencia Corp. Municipal Municipal Part. Pagado Part. Alumnos 1762 151 90 Promedio 233 241 286
Comprensin de la Naturaleza Significancia 0 0 1 Diferencia -2 9 10 Desviacin 46 44 63 Mnimo 210 208 238 Mximo 262 264 323
Tarapac
39
Subvencionado
2427
256
-1
54
187
320
En Comprensin de la Naturaleza la Diferencia entre el Sector Particular Pagado y Corp. Municipal es de 53 puntos, sin embargo la diferencia entre los que agrupan la mayora de los alumnos, la diferencia es bastante menor entre Corp. Municipal y Part. Subvencionado, slo de 23 puntos
(1)La Informaci
CONSOLIDADO RESULTADOS SIMCE POR DEPENDENCIA SOCIOECONMICA EN REGIN DE TARAPAC AOS 2007 8 Bsico
Lenguaje y Comunicacin Nivel Regional Nmero Establecimiento Dependencia Nmero Alumnos Promedio Significancia Diferencia Desviacin Mnimo Mximo
Tarapac
28
Corp. Municipal
1329
229
46
199
266
Tarapac
12
Municipal
162
233
45
196
275
Tarapac
51
312
41
39
315
315
Tarapac
46
Subvencionado
2810
253
50
209
301
En Lenguaje y Comunicacin la Diferencia entre el Sector Particular Pagado y Corp. Municipal es de 83 puntos, sin embargo la diferencia entre los que agrupan la mayora de los alumnos, la diferencia entre Corp. Municipal y Part. Subvencionado, es de slo 24 puntos
Educacin Matemtica Nmero Nivel Regional Nmero Establecimiento Dependencia Alumnos Promedio Significancia Diferencia Desviacin Mnimo Mximo
Tarapac
28
Corp. Municipal
1328
233
44
201
266
Tarapac
12
Municipal
167
231
-1
-14
41
197
254
Tarapac
50
317
37
41
320
320
Tarapac
46
Subvencionado
2825
256
50
212
323
En Educacin Matemtica la Diferencia entre el Sector Particular Pagado y Corp. Municipal es de 84 puntos, sin embargo la diferencia entre los que agrupan la mayora de los alumnos, la diferencia es bastante menor entre Corp. Municipal y Part. Subvencionado, slo de 23 puntos
(1)La Informaci
Comprensin de la Sociedad Nmero Nivel Regional Nmero Establecimiento Dependencia Alumnos Promedio Significancia Diferencia Desviacin Mnimo Mximo
Tarapac
28
Corp. Municipal
1325
230
42
212
273
Tarapac
12
Municipal
166
229
-7
40
201
270
Tarapac
50
288
22
38
291
291
Tarapac
46
Subvencionado
2819
251
47
211
302
En Comprensin de la Sociedad la Diferencia entre el Sector Particular Pagado y Corp. Municipal es de 58 puntos, sin embargo la diferencia entre los que agrupan la mayora de los alumnos, la diferencia es bastante menor entre Corp. Municipal y Part. Subvencionado, slo de 21 puntos
Comprensin de la Naturaleza Nmero Nivel Regional Nmero Establecimiento Dependencia Alumnos Promedio Significancia Diferencia Desviacin Mnimo Mximo
Tarapac
28
Corp. Municipal
1333
235
42
213
270
Tarapac
12
Municipal
163
237
46
203
295
Tarapac
51
323
41
326
326
Tarapac
46
Subvencionado
2819
256
48
209
305
En Comprensin de la Naturaleza la Diferencia entre el Sector Particular Pagado y Corp. Municipal es de 88 puntos, sin embargo la diferencia entre los que agrupan la mayora de los alumnos, la diferencia es bastante menor entre Corp. Municipal y Part. Subvencionado, slo de 21 puntos
(1)La Informaci
CONSOLIDADDO RESULTADOS SIMCE POR DEPENDENCIA 2 MEDIO POR DEPENDENCIA REGIN DE TARPAC AO 2003 Agrupado por : Dependencia Corp. Municipal Corp. Privada Part. Pagado Part. Tarapac 29 Subvencionado 1993 261 0 3 50 212 316 Nmero Alumnos 1580 108 40 Promedio 229 230 300 Lengua Castellana Significancia 0 0 1 Diferencia Desviacin Mnimo 1 -2 17 45 39 42 197 230 300 Mximo 252 230 300
Nivel Regional
Nmero Establecimiento 10 1 1
Las diferencias enrtre Particular pagado y Corporacin Muniicpal es de 71 puntos y la diferencia de Corporacin Muniicpal y Particular Subvencionadoes de 32 puntos,aumenta la distancia entre ambas comprarndolo con 4 y 8
Nivel Regional
Nmero Establecimiento 10 1 1
Agrupado por : Dependencia Nmero Alumnos Corp. Municipal Corp. Privada Part. Pagado Part. 1584 110 40 Promedio 216 219 333
Matemtica Significancia -1 -1 1 Diferencia Desviacin Mnimo -7 -15 49 47 40 43 185 219 333 Mximo 240 219 333
Tarapac
29
Subvencionado
1995
258
59
194
335
Las diferencias entre Particular pagado y Corporacin Municipal es de 117 puntos y la diferencia de Corporacin Municipal y Particular Subvencionados de 42 puntos, aumenta la distancia entre ambas comparndolo con 4 y 8
Llama la atencin ac la gran diferencia que existe tambin entre Particular pagado y particular subvencionado, llegandoi a 58 puntos
(1)La Informaci
CONSOLIDADDO RESULTADOS SIMCE POR DEPENDENCIA 2 MEDIO POR DEPENDENCIA REGIN DE TARAPAC AO 2006 Nivel Regional Tarapac Tarapac Tarapac Tarapac Tarapac Nmero Establecimiento 8 1 2 1 34 Agrupado por : Dependencia Corp. Municipal Corp. Privada Municipal Part. Pagado Part. Subvencionado Nmero Alumnos 1309 72 44 51 2572 Lengua Castellana Promedio Significancia 222 224 231 305 259 0 0 5 -2 -1 0 Diferencia -7 -6 Desviacin 47 39 44 42 52 Mnimo 194 224 216 305 204 Mximo 252 224 240 305 309
Las diferencias entre Particular pagado y Corporacin MuniicIpal es de 83 puntos y la diferencia de Corporacin Municipal y Particular Subvencionados de 37 puntos, aumenta la distancia entre ambas comparndolo con 4 y 8 Agrupado por : Dependencia Corp. Municipal Corp. Privada Municipal Part. Pagado Part. Subvencionado Nmero Alumnos 1306 72 44 51 2572 Promedio Significancia 215 202 225 342 258 0 0 9 0 0 -1 Matemtica Diferencia -1 -17 Desviacin 54 52 63 35 67 Mnimo 193 202 195 342 172 Mximo 239 202 244 342 338
Nmero Establecimiento 8 1 2 1 34
Las diferencias entre Particular pagado y Corporacin Municipal es de 127 puntos y la diferencia de Corporacin Municipal y Particular Subvencionados de 43 puntos, aumenta la distancia entre ambas comparndolo con 4 y 8
Llama la atencin ac la gran diferencia que existe tambin entre Particular pagado y particular subvencionado, llegando a 84 puntos
CONSOLIDADDO RESULTADOS SIMCE POR DEPENDENCIA 2 MEDIO POR DEPENDENCIA REGIN DE TARAPAC AO 2008 Nivel Regional Tarapac Tarapac Tarapac Tarapac Tarapac Nmero Establecimiento 8 1 3 1 35 Agrupado por : Dependencia Nmero Alumnos Corp. Municipal Corp. Privada Municipal Part. Pagado Part. Subvencionado 984 104 79 49 2492 Promedio 222 224 221 294 259 Lengua Castellana Significancia 0 0 0 0 0 Diferencia Desviacin Mnimo 0 0 -10 -11 0 43 34 48 46 50 184 224 186 294 206 Mximo 246 224 244 294 320
Las diferencias entre Particular pagado y Corporacin Municipal es de 72 puntos, Particular pagado baja y Corp. Municipal se mantiene y la diferencia de Corporacin Municipal y Particular Subvencionados de 37 puntos, aumenta la distancia entre ambas comparndolo con 4 y 8, mantenindose, no hubo avances
(1)La Informaci
Nmero Establecimiento 8 1 3 1 35
Agrupado por : Dependencia Nmero Alumnos Corp. Municipal Corp. Privada Municipal Part. Pagado Part. Subvencionado 990 104 74 49 2487 Promedio 206 210 211 316 254
Matemtica Significancia -1 0 0 -1 0 Diferencia Desviacin Mnimo -9 8 -14 -26 -4 47 40 55 43 62 177 210 178 316 178 Mximo 233 210 235 316 344
Las diferencias entre Particular pagado y Corporacin Municipal es de 110 puntos, Particular Pagado baja y Corp. Municipal se mantiene y la diferencia de Corporacin Municipal y Particular Subvencionados de 48 puntos, aumenta la distancia entre ambas comparndolo con 4 y 8 Llama la atencin ac la gran diferencia que existe tambin entre Particular pagado y particular subvencionado, llegando a 62 puntos
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
Hasta aqu hemos consolidado los resultados SIMCE de los Niveles de Enseanza Evaluados desde el ao 2000 hasta el ao 2008, cuyos resultados son muy similares a los obtenidos en le resto del pas, ocupando como Regin los ltimos lugares de desempeo. De aqu en adelante el anlisis realizado es muy similar en su estructura, sin embargo es muy necesario en este proceso considerar una variable que influy notoriamente en los resultados obtenidos, especialmente en Lenguaje y Comunicacin. Esta variable es la Subvencin Escolar Preferencial, que benefici en forma directa a alumnos y alumnas prioritarios del pas. El fundamento de la Subvencin Escolar Preferencial es el mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin subvencionada del pas. Por primera vez, el sistema de financiamiento no slo se asocia a la entrega de recursos por prestacin del servicio educativo, sino tambin a los resultados que alcanzan las y los estudiantes. Para ello exige compromisos que involucran y comprometen a toda la comunidad Escolar. Los sostenedores voluntariamente adscriben a esta Subvencin a los Establecimientos bajo su dependencia que decidan y asumen todas las responsabilidades que ella implica. La Subvencin Escolar Preferencial se instaura con la Ley N 20.248, promulgada el 2 de febrero del 2008.
(1)La Informaci
Objetivos de la Ley Asignar ms recursos por Subvencin a los estudiantes ms vulnerables La asignacin de recursos se realiza mediante la Subvencin Escolar Preferencial, que se entrega por cada uno de las y los alumnos prioritarios, matriculados en los establecimientos educacionales. La Ley reconoce que el costo de la enseanza es mayor, a medida que aumenta la vulnerabilidad socioeconmica de las y los estudiantes. Adicionalmente, se crea una Subvencin por Concentracin, que entrega un monto de recursos, segn la proporcin de alumnos y alumnas prioritarias en relacin al total de estudiantes matriculado en el establecimiento. La Ley reconoce que no slo importa la condicin del nio y la nia, sino que el entorno de aprendizaje juega un rol fundamental en el proceso educativo. Establecer compromisos, por parte de las y los actores educativos, para mejorar la calidad de la enseanza. Las y los sostenedores, segn establece la Ley, asumen compromisos. Ellos estn asociados al mejoramiento de resultados de aprendizaje de las y los estudiantes y de los procesos del establecimiento que impacten en ellos. Estos compromisos se expresan en el Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa que cada sostenedor suscribe con el Ministerio de Educacin. El Convenio tiene una vigencia de cuatro aos y puede renovarse por perodos iguales. El sostenedor firma un nico Convenio por el conjunto de escuelas bajo su administracin que adscriba a la Subvencin Escolar Preferencial.
(1)La Informaci
El Convenio contiene: Compromisos con las y los estudiantes, en especial los ms vulnerables: Aceptar a las y los alumnos que postulen entre el primer nivel de Transicin y sexto Bsico, de acuerdo a procesos de admisin, sin considerar el rendimiento escolar pasado o potencial de las y los postulantes. Asegurar que en los procesos de admisin, no sea requisito la presentacinde antecedentes socioeconmicos de la familia del o la estudiante que postula a una escuela. Eximir a las y los alumnos prioritarios de los cobros referidos a financiamiento compartido. No pueden ser objeto de cobro alguno que condicione su postulacin, ingreso o permanencia en el establecimiento. Retener a las y los alumnos, entre primer Nivel de Transicin y sexto Bsico, sin que el rendimiento escolar sea obstculo para la renovacin de su matrcula. Asegurar el derecho de las y los alumnos a repetir de curso en un mismo establecimiento, a lo menos en una oportunidad por cada nivel de enseanza. Esa no ser una causa para cancelar y no renovar su matrcula. Compromisos institucionales y pedaggicos:
Destinar la Subvencin Escolar Preferencial a la implementacin de las medidas comprendidas en un Plan de Mejoramiento Educativo, con especial nfasis en las y los alumnos prioritarios. Tambin pueden impulsar asistencia tcnico-pedaggica especial, para mejorar los resultados de las y los alumnos con bajo rendimiento acadmico.
Elaborar y cumplir un Plan de Mejoramiento Educativo elaborado con la comunidad escolar, que contemple acciones desde primer nivel deTransicin hasta octavo Bsico en las reas de gestin curricular, liderazgo, convivencia escolar y gestin de recursos.
(1)La Informaci
Establecer y cumplir metas de resultados acadmicos de las y los alumnos, en especial de los prioritarios, concordadas con el Ministerio de Educacin, en funcin de los resultados que se obtengan por aplicacin del sistema de evaluacin nacional, SIMCE.
Acreditar el funcionamiento efectivo del Consejo Escolar, el Consejo de Profesores y el Centro General de Padres y Apoderados. Acreditar la existencia de horas docentes destinadas a cumplir la funcin tcnico-pedaggica y asegurar el cumplimiento efectivo de las horas curriculares no lectivas.
Cautelar que las y los docentes de aula presenten al director o directora del establecimiento, dentro de los primeros quince das del ao escolar, una planificacin educativa anual de los contenidos curriculares.
Contar con una malla curricular que incluya actividades artsticas y/o culturales y deportivas que contribuyan a la formacin integral de las y los alumnos.
Es realizada anualmente por la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB).La determinacin de la calidad de estudiante prioritario, as como la prdida de esta condicin, es informada anualmente a la familia y al sostenedor del establecimiento.
(1)La Informaci
La Ley clasifica a los establecimientos educacionales, como una manera de reconocer las diferencias en sus condiciones y necesidades de mejoramiento. En
www.comunidadescolar.cl el sostenedor puede revisar la clasificacin asignada a las escuelas bajo su administracin, e informarse acerca de los compromisos y obligaciones que asume de acuerdo a ella.
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
REGION 1 Regin de Tarapac Regin de 2 Antofagasta 3 Regin de Atacama 4 Regin de Coquimbo 5 Regin de Valparaso Regin del Libertador General Bernardo O' 6 Higgins 7 Regin del Maule 8 Regin del Biobo Regin de la 9 Araucana 10 Regin de Los Lagos Regin de Aysn del General Carlos 11 Ibez del Campo Regin de Magallanes y de la 12 Antrtica Chilena Regin 13 Metropolitana 14 Regin de Los Ros Regin Arica15 Parinacota
ALUM_SOC ALUM_NAT 4217 6995 2652 9901 23058 4146 6736 2723 9932 23206
DIF_LECT -4 0 0 -3 -4
SIG_LECT 0 0 0 0 0
DIF_MAT SIG_MAT 0 3 6 3 2 0 0 1 0 0
0 1 -2 1 -2
0 0 0 0 0
3 5 2 4 2
0 0 0 0 0
0 2 0 1 0
0 0 0 0 0
1 2 -1 2 1
1299
1308
1286
1298
250
258
251
257
-3
-3
-6 -1 -1 -5
-1 0 0 0
0 6 0 2
0 1 0 0
-1 1 0 -1
0 0 0 0
-2 2 0 0
TARAPACA OCUPA EL LTIMO LUGAR EN RESULTADOS ALUM_LECT ALUM_MAT ALUM_SOC ALUMNOS LECTURA ALUMNOS MATEMTICA ALUMNOS SOCIEDAD
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
(1)La Informaci
4303
4315
4290
(1)La Informaci
Comprensin de la Comprensin de la Educacin Naturaleza Sociedad Matemtica Lenguaje y Comunicacin N N N N N Ao Establecimiento Alumnos Promedio Alumnos Promedio Alumnos Promedio Alumnos Promedio 2000 61 3806 246 3821 249 3828 246 3792 247 2004 81 4430 247 4450 241 4450 246 4425 243 2007 88 4366 250 4360 244 4370 249 4352 245 2009 91 4083 248 4154 244 4123 249 4155 241
Lengua Castellana
Matemtica Nmero Alumnos 3076 3729 4045 3704 Promedio 241 240 244 240
(1)La Informaci
1.1. Educacin Bsica 4 ao: En 4 ao bsico la regin obtuvo el ms alto promedio ( 254) en el perodo 2002 -2009 en el subsector de Lenguaje y Comunicacin, aumentando en 2 puntos con respecto al ao 2008 y 9 puntos con respecto al ao 2002. En el subsector de Matemtica, el promedio regional ( 244) no ha logrado superar los promedios obtenidos en el perodo 2002 2009. Con respecto al 2008 se increment en 4 puntos. Para el caso del subsector Comprensin del Medio , el promedio regional 2009 (249) debe compararse con el promedio del ao 2007 (246) por cuanto a partir del ao 2007, este subsector mide habilidades propios de la comprensin del medio natural, y otra orientada a evaluar aquellos que son propios de la comprensin del medio social y cultural. Los aos 2007 y 2009 la prueba evalu conocimientos y habilidades comprensin del medio natural. Por esta razn no debe comprarse con el promedio 2008. Hecha esta aclaracin, se observa un incremento de 3 `puntos respecto al promedio 2007.
1.2. Educacin Bsica 8 ao: En el subsector de Lenguaje y Comunicacin el promedio 2009 es menor a los obtenidos en el perodo 2000 2009 (241). En el subsector de Matemtica, el promedio regional 2009 ( 249) es mayor a los promedios obtenidos en el perodo 2000 2004 e igual al promedio regional 2008.. Situacin similar se observa en el subsector Comprensin del Medio Social cuyo puntaje promedio 2009 (244) es similar al obtenido el ao 2008; mayor en 3 puntos con respecto al ao 2004 y menor en 5 puntos con respecto a la medicin 2002. En el subsector Comprensin de la Naturaleza el promedio 2009 (248) es inferior al promedio 2008 (250) y levemente mayor a los aos 2000 y 2004.
(1)La Informaci
1.3. Educacin Bsica Media 2 ao: En el subsector Lengua Castellana y Comunicacin, el promedio regional 2009 (248) es mayor a los promedios obtenidos en el perodo 2000 2008, siendo su mayor diferencia ( 3 puntos) con el promedio del ao 2000. Situacin similar se observa en el subsector de Matemtica cuyo puntaje promedio regional del ao 2009 (240) supera en 4 puntos al obtenido el ao 2008, iguala al del ao 2003 y supera en 1 punto al promedio 2000.
2. A nivel Nacional: Estos resultados han llevado a que la regin est muy por debajo de los promedios nacionales como se puede observar en los siguientes cuadros para cada uno de los cursos considerados en las mediaciones SIMCE:
2.1.
(1)La Informaci
2.2.
LEN Ao 2000 2003 2006 2008 Pro Reg 245 247 247 248 Pro Nac 252 253 254 255 Pro Reg 241 240 244 240
Adems, los resultados obtenidos por la regin han llevado a ocupar los siguientes lugares en comparacin con el resto de las regiones:
(1)La Informaci
2.4. Ao Bsico:
En el perodo la regin ha ocupado los siguientes lugares en comparacin con los resultados obtenidos por las regiones: (slo a contar del ao 2008 se muestran los resultados de acuerdo a la creacin de las nuevas regiones).
AO 2002 2002 2002 2005 2005 2005 2006 2006 2006 2007 2007 2007 2008 2008 2008 2009 2009 2009
SUBS LENG MAT COM LENG MAT COM LENG MAT COM LENG MAT COM LENG MAT COM LEN MAT NAT
LUGAR N 8 4 8 7 5 6 8 8 8 11 7 7 10 8 9 9 10 9
DE 9 8 9 8 8 10 8 9 9 11 10 9 11 10 11 9 10 9
Se observa que la regin ha estado en los ltimos lugares en la casi totalidad de los aos en todos los subsectores medidos. 2.5 Ao Bsico: A nivel de 8 ao la regin tuvo similar ubicacin a nivel de las regiones situndose en los ltimos lugares de acuerdo a los promedios obtenidos en cada uno de los subsectores medidos:
SUBS LENG MAT COM SOC LENG MAT COM SOC LENG
LUGAR N 5 6 6 3 8 7 9 6 8
DE 8 9 7 8 9 8 10 6 8
(1)La Informaci
2.6 2 Ao Medio: A diferencia de las posiciones a nivel de 4 y 8 aos, los promedios nacionales en los subsectores medidos para el 2 ao medio, han ubicado a la regin en los 2 ltimos lugares a nivel nacional:
AO 2001 2001 2003 2003 2006 2006 2008 2008 SUBS LENG MAT LENG MAT LENG MAT LENG MAT LUGAR N 10 8 7 8 11 7 7 8 DE 11 9 8 9 12 8 8 9
En 4 ao bsico la regin obtuvo el ms alto promedio ( 254) en el perodo 2002 -2009 en el subsector de Lenguaje y Comunicacin, aumentando en 2 puntos con respecto al ao 2008 y 9 puntos con respecto al ao 2002. En el subsector de Matemtica, el promedio regional ( 244) no ha logrado superar los promedios obtenidos en el perodo 2002 2009. Con respecto al 2008 se increment en 4 puntos. Para el caso del subsector Comprensin del Medio , el promedio regional 2009 (249) debe compararse con el promedio del ao 2007 (246) por cuanto a partir del ao 2007, este subsector mide habilidades propios de la comprensin del medio natural, y otra orientada a evaluar aquellos que son propios de la comprensin del medio social y cultural. Los aos 2007 y 2009 la prueba evalu conocimientos y habilidades comprensin del medio natural. Por esta razn no debe comprarse con el promedio 2008. Hecha esta aclaracin, se observa un incremento de 3 `puntos respecto al promedio 2007. Respecto a los resultaos SIMCE ao 2010, nos enfrentamos a resultados felizmente novedosos en la Prueba SIMCE. Estamos gratamente sorprendidos con las variaciones presentadas en estos resultados 2010, especialmente en el desempeo de las escuelas municipales en el test de Lenguaje y la disminucin de la inequidad de resultados entre segmentos socioeconmicos. La brecha entre el segmento socioeconmico alto y el bajo disminuy de 62 puntos, en el 2007, a 54, en el 2010. Vemos cmo nuestros nios y nias comienzan a lograr mejores niveles.
Estos son algunos de los factores que creemos que inciden en los resultados y que nos parece interesante destacar: o La SEP Subvencin Escolar Preferencial probablemente ha sido un factor significativo en el mejoramiento de los resultados de los sectores medios bajos y bajos, especialmente en el ltimo periodo. Al no existir SEP en Educacin Media hasta ahora la situacin del quintil ms pobre en Matemtica es especialmente dramtica.
(1)La Informaci
o Ha aumentado la escolaridad en nuestro pas y esto se hace evidente pues se puede contar con padres y madres capaces de guiar a sus hijos, acompaarlos en su proceso educativo y actuar comprometidamente con la escuela. o La calidad de educacin es ya un tema posicionado en la sociedad chilena. El pas tiene ms conciencia de su importancia y su derecho de exigirla. o Queda explcito que 3 4 buenos profesores pueden hacer la diferencia en el aprendizaje de un nio. Debe haber una poltica que garantice que en cada escuela de chile hayan al menos 3 profesores en nivel destacado.
Acerca de los resultados del SIMCE Matemtica de Enseanza Media en niveles socioeconmicos medios y medios bajos, resulta evidente la necesidad de una intervencin de emergencia, ya que un 96% de los estudiantes de estrato bajo no alcanza un nivel adecuado. Muchos de ellos no cuentan con las herramientas mnimas para desempearse en el mundo cotidiano y domstico. Esto tambin es una seal para las Escuelas de Pedagoga: tenemos la urgencia de producir buenos profesores de Matemtica. Hoy egresan docentes cuyo porcentaje de respuestas correctas en la Prueba Inicia de Matemtica es de un 33%. Lo que nos alegra ms es que en este SIMCE queda de manifiesto que hay escuelas municipales con saltos sorprendentes en su rendimiento. Muchas de ellas educan a nios vulnerables. Hace dos aos venimos planteando que con mejores profesores, directores, mayores recursos en escuelas vulnerables y apoderados ms informados se obtienen mejores resultados y posiblemente estamos frente a una muestra de ello. Estos resultados desmitifican la idea de que los establecimientos particulares subvencionados ofrecen una educacin de mejor calidad que la de los municipales. Finalmente, quisiramos comentar que el SIMCE es slo un termmetro, entre muchos ms que debieran medir la calidad de la educacin que reciben nuestros nios y el grado de avance de sta
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Pr ueba Puntaje Al comparar los resultados de 4 Bsico SIMCE 2010 con los de la evaluacin anterior se observa un aumento significativo12 en el puntaje promedio de nueve puntos en Lectura. En las pruebas de Educacin Matemtica y Comprensin del Medio Social y Cultural los puntajes se mantienen estables. Los grficos 1.1 y 1.2 muestran la evolucin de los puntajes promedio de 4 Bsico en Lectura y Educacin Matemtica desde el ao 2005 hasta el 2010. En el Grfico 1.1 se observa que, manteniendo similares las caractersticas del sistema educacional13, el puntaje promedio en Lectura es de 271 puntos. Este resultado coincide con el puntaje promedio nacional 2010, por lo que es posible afirmar que no se presentan variaciones entre el puntaje promedio nacional y el obtenido para la muestra de estudiantes. Por otro lado, se observa que los resultados tanto para la muestra como a nivel nacional son similares en todos los aos considerados14, sin embargo, al comparar los resultados entre los aos 2005 y 2010, se aprecia un aumento en los resultados a nivel nacional y muestral. En el Grfico 1.2 se presentan los resultados del anlisis para Educacin Matemtica. Se observa que manteniendo similares las caractersticas del sistema educacional, el puntaje promedio es de 253 puntos. Este resultado coincide con el puntaje promedio nacional 2010, por lo que es posible afirmar que, al igual que en Lectura, no se presentan variaciones entre el puntaje promedio nacional y el obtenido para la muestra de estudiantes. Por otro lado, los resultados tanto de la mu stra como a nivel nacional son similares en todos los aos considerados, con una diferencia mxima de dos puntos en 2005. As, al comparar los resultados entre los aos 2005 y 2010, se aprecia una estabilidad en ambos resultados.
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Los resultados nos muestran un incremento de 10 puntos en Lectura y Comprensin del Medio y un estancamiento en Educacin Matemtica.
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En los resultados regionales de 2 Medio no ha habido gran avance y se observa claramente un estancamiento en ellos.
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Nombre del Establecimiento Dependencia rea Geog. Nm AlumnosLENG RBD Colegio Lirima10900 Part. pag. Urbano 51 Colegio Nimara2636 Part. pag. Urbano 1 11 Eagles College12657 Part. pag. Urbano 22 Escuela Bsica12688en NorthPart. pag. Urbano Gold 18 PROMEDIO
MAT 304 280 293 279 289 311 266 285 260 281
COM
Nm Alumnos MAT NAT SOC Num AlumnosLENG LENG 304 47 304 323 320 307 36 262 9 245 279 276 261 17 290 12 284 313 300 270 14 249 276 278 305 299 279
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94 56 16 22 80 153 31
54 47 42 48 59 60 53
58 50 50 50 62 62 52
30 22 43
47 44 53
53 51 52
204
54
40
45
266 247
52 55
61 46
60 50
342 188 225 269 258 326 201 244 244 322 196 223 274 286 282 219 207 234 308 223 249
77 41 50 38 68 41 43 43 56 43 48 45 51 69 42 48 46 53 49
76 47 53 42 69 44 50 46 60 49 52 50 56 67 47 48 48 61 53
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180
11
29
40
220 223 257 222 220 251 141 18 120 201 225 204 22 52 131 157 262 46 17 229 231 232 205 209 205 244 216 241 208 223 211 217 216 189 184 182 233 200 225 179 203 112 21 143 7 60 209 186 234 27 14 * 40 37 41 36 40 36 48 41 40 * 45 38 46 43 44 39 51 44 45
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DOCUMENTACION ANEXA
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