Secundaria Comunitaria

Libro multigrado

Bloque 4

Directorio
Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica Arturo Senz Ferral Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo Mara Teresa Escobar Ziga Directora de Administracin y Finanzas Lucero Nava Bolaos Directora de Educacin Comunitaria Miguel ngel Lpez Reyes Director de Planeacin Juan Jos Gmez Escrib Director de Medios y Publicaciones Dolores Ramrez Vargas Titular de la Unidad de Programas Compensatorios Rafael Lpez Lpez Titular de la Unidad Jurdica Fernando Snchez de Ita Titular del rgano Interno de Control

Secundaria Comunitaria. Libro multigrado. Bloque 4 Edicin Consejo Nacional de Fomento Educativo Coordinacin, texto y revisin tcnico pedaggica Anglica Irene Hernndez Gonzlez, Jorge Morales Hernndez, Isidro Navarro Rivera, Dulce Iliana de la Rosa Nava, Miriam Patricia Estrada Jimnez, Susana Anglica Rojas Aguilar, Juan Armando Hernndez Garcs, Carlos Augusto Goletto Franco, Elia Cornejo Tenorio Ilustracin Humberto Vega Mendoza (Sociedad para el Desarrollo Educativo Prospectiva, S.A. de C.V.) Diseo Parmnides del ngel Gmez (Sociedad para el Desarrollo Educativo Prospectiva, S.A. de C.V.) Fotografa de portada Arturo Ramos Guerrero Coordinacin Editorial Rosa Mara Mac Kinney Bautista Coordinacin general Lucero Nava Bolaos Correccin Ma. Aurora Tejeda Garca

Primera edicin: 2011

D.R. CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos, col. Hipdromo, CP 06100, Mxico, D.F. www.conafe.gob.mx
El Consejo Nacional de Fomento Educativo agradece la colaboracin y aportaciones a Fanny Rivapalacio Neri, Gabriel Zamora Hernndez, Germn Valdivia Pueyo, Joaqun Roberto Daz Durn, Juan Carlos Hernndez Villeda, Marisela Irepan Aguilar, Pablo Milagro Ramrez, Ricardo Garca Jaime.

ISBN: IMPRESO EN MXICO

Contenido

Presentacin ................................................................................................ 5

Proyectos didcticos ............................................................................... 7 Sexualidad responsable......................................................................... 8 Antecedentes para entender nuestro presente .............. 58 Los retos del presente y el futuro.................................................. 92

Talleres de servicio............................................................................... 135 Alternativas alimenticias para la humanidad...................... 138 El agua y la calidad de vida.............................................................182

Club cultural ........................................................................................... 231 Cuerpo y tradicin en escena...................................................... 233

Presentacin

En este ao el CONAFE cumple 40 aos de haber sido creado y de llegar por primera vez a una comunidad para dirigirse a jvenes como t. Muchas generaciones han pasado desde entonces, quiz tus abuelos y tus padres estudiaron en un servicio de Educacin Comunitaria, por todo eso en esta ocasin nos da mucho gusto que las nuevas generaciones inicien el ciclo escolar 2011-2012 con nuevos materiales para estudiar. En estas pginas encontrars muchas oportunidades de colaborar con tus compaeros en la construccin de nuevos aprendizajes, as como de contribuir con tu comunidad participando en el anlisis y bsqueda de opciones de solucin a las diversas situaciones que enfrentan, pero adems pretendemos crear espacios educativos en donde los jvenes logren tambin divertirse. Debes saber que, uno de los objetivos de la Secundaria Comunitaria es que los jvenes como t, que desean continuar sus estudios, encuentren utilidad en lo que aprenden, descubran perspectivas para ir construyendo un proyecto de vida a partir de contar con elementos para conocerse a s mismos y tomar decisiones para sentirse bien consigo mismos y con quienes les rodean. Para el CONAFE es muy importante que sepas que los materiales han sido elaborados a partir de los programas de estudio actuales, tomando en cuenta lo que a un joven como t le interesa; sobre todo, los conceptos que te resultarn novedosos y la manera cmo es que los problemas de la vida cotidiana tienen solucin a partir de lo que se logra en la escuela. Ahora te toca a ti darles uso a los materiales. Al poner en prctica las actividades, recuerda que atreverse a descubrir de que eres capaz siempre tendr como recompensa nuevos aprendizajes y logros en tu vida. No habr mejor celebracin para el CONAFE por sus 40 aos de vida que lograr poner este material en tus manos con la certeza de que te acompaar durante tus estudios en Secundaria Comunitaria.
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Secundaria Comunitaria

Libro multigrado

Bloque 4
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Proyecto didctico 1

Sexualidad responsable

Propsitos del proyecto

Identificar diferencias reproductivas en los organismos vivos. Reconocimiento e identidad sexual. Ejercer el derecho a la sexualidad responsable.

Problema
El ejercicio de una sexualidad responsable necesita de seres humanos informados y que puedan ejercer opiniones informadas sobre el tema.

Qu necesitamos saber?
El pensamiento de la comunidad, los postulados de las ciencias y las normas existentes sobre el tema.

Espaol
Analizar el contenido de diferentes textos, elaborar definiciones de conceptos.

Formacin cvica y tica

La naturaleza de los Derechos Humanos como construccin colectiva, el derecho a la privacidad.

Productos:
Primer grado: Motivaciones reproductivas en los humanos. Segundo grado: Identidades sexuales y de gnero. Tercer grado: Derechos sexuales de la gente joven.

Proyecto didctico 1

Aprendizajes esperados
Grado Primero Espaol Sistematiza la informacin acerca de un proceso estudiado. Analiza el contenido de los programas televisivos y argumenta su opinin. Evala la influencia de los programas televisivos en las personas. Formacin cvica y tica

Segundo

Interpreta el significado de una novela. Emplea algunos aspectos clave de la historia, y datos sobresalientes del autor al redactar una resea.

Reconoce que los Derechos Humanos son una construccin colectiva en transformacin que requieren de leyes que los garanticen, instituciones y organizaciones que promuevan su respeto y toma una postura ante situaciones violatorias de estos derechos.

Tercero

Abstrae informacin de un texto para elaborar definiciones de conceptos.

Valora el derecho a la privacidad y a la proteccin de los datos personales de los ciudadanos.

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Proceso de trabajo
Inicio

Etapa 1 Un trmino, mltiples significados

Etapa 2 Los significados de la sexualidad

Desarrollo

Etapa 3 Componentes de la sexualidad

Etapa 4 Informacin para propuestas

Etapa 5 Implicaciones sociales de la sexualidad

Etapa 6 Roles de gnero en mi comunidad

Etapa 7 Otras formas de ser hombre o mujer

Etapa 8 Sexualidad y reproduccin

Etapa 9 Preparacin de propuestas

Cierre

Etapa 10 Presentacin de productos

Etapa 11 Retroalimentacin

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Proyecto didctico 1

Sesin 1
Un trmino, mltiples significados
Has pensado que una palabra puede entenderse de maneras distintas? Hay una inmensa cantidad de palabras que tienen significados diferentes; pero esta vez hablamos de una palabra que puede decir muchas cosas, ms que por el significado que aparece en el diccionario, por lo que las personas piensan cuando la escuchan, adems, siempre que se habla sobre esta palabra, se pueden aprender muchas cosas.

Actividad 1
Dividan al grupo en equipos de cuatro alumnos, escriban en una hoja de su libreta todo lo que piensen cuando escuchan la palabra sexualidad. Anoten todas las palabras que vengan a su mente, no importa si son trminos populares, cientficos, groseras, etc. Mientras hacen su listado de trminos, los clasificarn de acuerdo con los siguientes referentes: a) Cuerpo. Para aquellas palabras que hacen referencia a una parte del cuerpo como pene o senos (o alguno de los trminos populares con los que se denominan), a procesos que ocurren en el cuerpo; menstruacin, embarazo, etc. b) Comportamiento sexual. Para palabras que denotan conductas que llevamos a cabo con nuestro cuerpo; por ejemplo, relaciones sexuales, caricias, besos (o alguno de los trminos populares con los que se denominan). c) Valorativos. Para palabras que califican, aprueban o reprueban ideas o conductas, por ejemplo sucio, pecado, indebido, etc. d) Correctivos. Para palabras que remiten a sanciones sociales hacia comportamientos sexuales, como castigo, discriminacin, segregacin, etc. e) Salud sexual. Para palabras que remiten a mtodos anticonceptivos, preservativos, etc. f ) Violencia. Para palabras relacionadas con experiencias sexuales no deseadas: abuso sexual, violencia sexual. g) Comercio. Para palabras relacionadas con pornografa, prostitucin, anuncios de radio, TV, cine, Internet que promueven la compra-venta de productos, servicios o comportamientos sexuales. h) Otros. Para palabras que no se puedan ubicar en alguno de los referentes anteriores. Si as lo disponen, pueden asignarle nombre.

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Marquen con colores diferentes las ideas aportadas por las mujeres y las aportadas por los hombres. Discutan la pertinencia y pertenencia o no de las palabras en los referentes sealados. En esta actividad es importante discutir y mostrar el punto de vista de cada uno de los/as integrantes de los equipos. Cuando terminen, elaboren en un pliego de papel o en una cartulina sus conclusiones y respondan las siguientes preguntas: Qu entienden por sexualidad? Elaboren una respuesta en equipo usando elementos expuestos en la reflexin anterior. Qu elementos creen que debe incluir una definicin de sexualidad?, por qu? Hay diferencias entre las ideas aportadas por las mujeres y las de los hombres del equipo?, cules?, a qu creen que se deba? Cules pueden ser las causas de la risa, chistes, bromas que se generan cuando se revisan asuntos relacionados con la sexualidad?

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Proyecto didctico 1

Sesin 2
Los significados de la sexualidad
El tema de la sexualidad tiene muchas formas de verse y entenderse. En esta ocasin conocern diferentes puntos de vista sobre ello, adems, podrn formarse uno propio que se enriquecer conforme avancen las Sesiones.

Actividad 1
Distribyanse de acuerdo con su grado. Lean el concepto de sexualidad estructurado por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y la Organizacin Panamericana para la Salud (OPS).

El trmino sexualidad se refiere a una dimensin fundamental del hecho de ser un ser humano: Basada en el sexo, incluye al gnero, las identidades de sexo y gnero, la orientacin sexual, el erotismo, la vinculacin afectiva y el amor, y la reproduccin. Se experimenta o se expresa en forma de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prcticas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos, socioeconmicos, culturales, ticos y religiosos o espirituales. Si bien la sexualidad puede abarcar todos estos aspectos, no es necesario que se experimenten ni se expresen todos. Sin embargo, en resumen, la sexualidad se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos.1 Discutan sus opiniones respecto al concepto de las OMS-OPS. Identifiquen conceptos conocidos y desconocidos, agrpenlos en la siguiente tabla:

Conceptos conocidos

Conceptos desconocidos

Agreguen filas segn lo requieran.

1 Organizacin Mundial de la Salud, Organizacin Panamericana de la Salud y Asociacin Mundial de Sexologa (2000). Promocin de la salud sexual. Recomendaciones para la accin. Guatemala. 64 pgs.

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Apoyados en la biblioteca de aula y en otros recursos disponibles, hagan una bsqueda del significado de los conceptos desconocidos. Todos debern aclararse, disipando cualquier duda con respecto a ellos. En su comunidad, cmo se entiende la sexualidad?, cmo se aprende a ser hombre o mujer?, cmo se descubre la preferencia sexual?, por qu? Cmo cuidan las personas sus cuerpos?, cmo se relacionan entre s?

Actividad 2
Lean nuevamente el concepto de sexualidad de la Actividad 1 y discutan el significado de ste. Valoren si es compatible con lo que se piensa y se hace en la comunidad sobre el tema. En una cartulina o pliego de papel bond, elaboren un cuadro como el siguiente y escriban en cada crculo el significado que ustedes dan a esos trminos. Componentes de la sexualidad

Sexo

Reproduccin

Identidad sexual

Sexualidad

Vinculacin afectiva

Identidad de gnero

Erotismo

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Proyecto didctico 1
Expresiones de la sexualidad

Pensamientos

Fantasias

Roles

Sexualidad Actividades Deseos

Actitudes y/o valores Creencias

Actividad 3
Revisen la definicin elaborada por el equipo, contrastndola con la de la OMS-OPS y respondan las siguientes preguntas: Qu elementos de la definicin que dan la Organizacin Mundial de la Salud Organizacin Panamericana de la Salud estn presentes en su concepto? Qu elementos no se encuentran en su concepto? Intercambien respuestas con sus compaeros de otros grados.

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Sesin 3 Componentes de la sexualidad

En las Sesiones anteriores han caracterizado la sexualidad, sus componentes y manifestaciones. En esta Sesin y en las posteriores, cada grado revisar componentes y/o manifestaciones especficas de la sexualidad y elaborar un producto distinto.

Actividad 1
Primero y segundo grados: lean el siguiente texto, encontrarn un discurso que, en la poca prehispnica, decan los padres a sus hijos cuando llegaban a la edad de la juventud. Despus sigan las indicaciones:

No te arrojes a la mujer como el perro se arroja a lo que le dan de comer; no te hagas a manera de perro en comer y tragar lo que le dan, dndote a las mujeres antes de tiempo. Aunque tengas apetito de mujer resstete, resiste a tu corazn hasta que ya seas hombre perfecto y recio; mira que el maguey, si lo abren de pequeo para quitarle la miel, no tiene substancia, ni da miel, sino pirdese. Antes de que lo abran para sacarle la miel, le dejan crecer y venir a su perfeccin y entonces se saca la miel en sazn oportuna. De esta manera debes hacer t, que antes que te llegues a mujer crezcas y embarnezcas y entonces estars hbil para el casamiento y engendrars hijos de buena estatura, recios, ligeros y hermosos 21

2 Len Portilla, Miguel (2006). La filosofa nhuatl estudiada en sus fuentes, UNAM, Mxico, p. 237.

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Proyecto didctico 1
Cmo manejan sus emociones las personas de la comunidad?, es igual en hombres que en mujeres?, por qu? Harn un anlisis de distintas formas de reproduccin, identificarn algunas implicaciones sociales en la reproduccin humana, y generarn una propuesta para hacer visible el valor que se da a estos aspectos en la decisin reproductiva de las personas. Para ello: Revisarn diferencias en torno a la reproduccin de algunos seres vivos. Identificarn aspectos especficos de la reproduccin humana (sensaciones, sentimientos, importancia de tomar consciencia de la reproduccin desde lo emocional, biolgico y social). Reflexionarn sobre la funcin reproductiva de los seres humanos y el proyecto de vida

Segundo grado.
Cmo habran entendido la reproduccin humana en la poca prehispnica? Segn el texto, cmo crees que pensaran los indgenas prehispnicos sobre la sexualidad?, de manera semejante o diferente a lo que ahora se piensa?, por qu? Analizarn los elementos que determinan la identidad sexual y la identidad de gnero, revisarn cmo se reproducen los estereotipos de gnero, su validez y funcin. Para ello: Revisarn conceptos, caractersticas, concordancia y discordancia en torno a la identidad sexual y la identidad de gnero. Determinarn las consecuencias de hbitos alimenticios en el desarrollo humano. Identificarn cmo se construyen los gneros en su cultura.

Tercer grado.
En grupo harn un anlisis de las implicaciones de los derechos sexuales en la vida de los jvenes. Para ello: Identificarn los derechos sexuales. Explorarn sus implicaciones y avance en la sociedad mexicana. Identificarn los factores asociados al desarrollo para el ejercicio de la sexualidad

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Actividad 2
Primer grado.
Partirn de la pregunta base: cmo se reproducen las plantas y los animales?, cmo se reproducen las bacterias y las clulas? Dividan el grupo en dos secciones. Una se encargar de la reproduccin de plantas y la otra de la reproduccin animal. Mediante la tcnica de lluvia de ideas, exploren conocimientos con respecto a cada uno de los temas (reproduccin de plantas y de animales, reproduccin de bacterias y clulas). En sus libretas elaboren una sntesis con las ideas presentadas. Remtanse a la informacin de componentes y manifestaciones de la sexualidad obtenida la Sesin anterior y seleccionen aqulla relacionada con la reproduccin. Revisen sus UAIs de Ciencias I, B4, Potencialidades de la sexualidad humana", "Anlisis de las adaptaciones en la reproduccin de los seres vivos", "Cromosomas y genes", "La reproduccin de los seres vivos: diversidad y adaptacin" y seleccionen la informacin relacionada con la pregunta base. Busquen informacin adicional en la biblioteca de aula. Elaboren una tabla como la siguiente donde sistematicen la informacin encontrada.

Tipo de planta

Forma de reproduccin

Caractersticas de la reproduccin

En general hay dos formas de reproduccin: asexual o vegetativa y sexual o generativa. Cada una tiene diferentes caractersticas, es importante que las identifiquen y describan en la tabla. Elijan cuatro plantas, preferentemente las existentes en su localidad (revisen el catlogo de plantas elaboradas en sus Talleres de servicio), sea por abundancia o por riesgo de prdida de la planta.

Especie animal

Forma de reproduccin

Caractersticas de la reproduccin

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Proyecto didctico 1
Existe una amplia clasificacin de animales. Para este caso remtanse slo a animales invertebrados y vertebrados, seleccionando cuatro especies, de preferencia aquellas cuyo proceso reproductivo desconocen. En el caso de los vertebrados elijan slo una especie pues la segunda ser el ser humano. Con apoyo de la informacin recabada y sistematizada en los cuadros respondan las siguientes preguntas. Qu ventajas presenta la reproduccin asexual sobre la sexual y viceversa? Lo sexual aplica slo para los humanos?, por qu?

Segundo grado.
Partirn de las preguntas base: qu se entiende por sexo?, qu se entiende identidad sexual? y, qu se entiende por identidad de gnero? Dividan el grupo en tres secciones. Una se encargar del sexo, otra de la identidad sexual y la otra de la identidad de gnero. Mediante la tcnica de lluvia de ideas, exploren conocimientos con respecto a cada uno de los temas. En sus libretas elaboren una sntesis con las ideas presentadas. Remtanse a la informacin de componentes y manifestaciones de la sexualidad obtenida la Sesin anterior y seleccionen aqulla relacionada con las temticas que se estudian ahora. Seleccionen la informacin relacionada con la pregunta base y busquen informacin en la biblioteca de aula. Elaboren una tabla como la siguiente. Identidad sexual

Significado

Elementos relacionados con la identidad sexual

Identidad de gnero

Significado

Elementos relacionados con la identidad de gnero

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Con apoyo de la informacin recabada y sistematizada en los cuadros respondan las siguientes preguntas. En qu aspectos de la vida cotidiana se aprecia la identidad sexual de una persona? Escrbanlas en su libreta. En qu aspectos de la vida cotidiana se aprecia la identidad de gnero de una persona?

Tercer grado.
Partirn de las preguntas base: qu se entiende por Derechos Humanos? y qu se entiende por derechos sexuales?, cmo se relacionan con los derechos de los nios? Mediante la tcnica de lluvia de ideas, exploren conocimientos con respecto al tema. En sus libretas elaboren una sntesis con las ideas presentadas. Remtanse a la informacin de componentes y manifestaciones de la sexualidad obtenida la Sesin anterior y seleccionen aquella relacionada con derechos sexuales. Repasen la UAI de formacin cvica y tica I, B4, Los Derechos Humanos resultado de una construccin colectiva y seleccionen la informacin relacionada con la pregunta base y busquen informacin en la biblioteca de aula. Elaboren una tabla como la siguiente donde sistematicen la informacin encontrada.

Conceptualizacin

Antecedentes histricos

Declaraciones internacionales de derechos sexuales

Situacin de los derechos sexuales en Mxico

Con apoyo de la informacin recabada y sistematizada en los cuadros respondan las siguientes preguntas. Toda legislacin y declaracin de derechos tienen un objeto de intervencin claramente determinado. Qu regulan los derechos sexuales? Es probable que les falten elementos para llenar las tablas, en la siguiente Sesin se presentar informacin que complemente su bsqueda.

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Proyecto didctico 1

Sesin 4 Informacin para propuestas

Ya han visto que se pueden encontrar muchas formas de aprender sobre la sexualidad, disciplinas como biologa, fsica, qumica, medicina, historia o psicologa tienen mucho que decir. Ahora comenzarn a separarse por grados para profundizar ms en los aprendizajes.

Actividad 1
Primer grado Lean el siguiente texto: Caractersticas generales de la reproduccin vegetal Tomado de: www.educa.madrid.org La reproduccin es el proceso de formacin de un nuevo organismo, a partir de otros preexistentes. Los nuevos organismos son iguales o muy semejantes a los progenitores. Reproduccin asexual En la reproduccin asexual no intervienen gametos. De un solo individuo se separa una unidad reproductora, constituida por una clula o grupo de clulas, que dan lugar, tras su desarrollo, a un duplicado del progenitor. A partir de un solo individuo se pueden formar gran cantidad de descendientes que son idnticos entre s e idnticos a su progenitor. No existen combinaciones genticas porque no existe mezcla ni unin de gametos. En vegetales las modalidades ms frecuentes de reproduccin asexual son: Regeneracin: a partir de un pequeo fragmento del vegetal se puede reproducir un vegetal completo (races, tallos, esquejes, un trozo de patata, un bulbo, un estoln (tallos rastreros largos). Escisin o fragmentacin: a partir de la rotura espontnea del organismo progenitor en dos o ms fragmentos. Cada uno de ellos da lugar a un individuo completo (algas filamentosas). Esporulacin: divisiones sucesivas del ncleo de una clula materna. Luego el ncleo se rodea de una pequea porcin de citoplasma y se asla por una membrana dentro de la clula madre. Finalmente se liberan las clulas hijas, llamadas esporas, al romperse la membrana de la clula madre. Este proceso se da en todos los vegetales en algn momento de su ciclo vital.

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Reproduccin sexual La mayora de los vegetales, al igual que el resto de los seres pluricelulares, se reproducen de forma sexual. Tambin existen muchos que alternan ambas formas de reproduccin a lo largo de su ciclo de vida. En la reproduccin sexual, los descendientes tienen caractersticas diferentes a los progenitores gracias a: La formacin de los gametos: clulas especializadas que son el vehculo de transporte de la informacin gentica. Son haploides porque se forman a partir de una divisin reduccional: la meiosis. La formacin del cigoto: cuando se unen los gametos y se funden sus ncleos se genera una clula diploide de nuevo, con caractersticas de los dos progenitores. El desarrollo del cigoto: que se divide por mitosis sucesivas, con las nuevas instrucciones genticas del nuevo ncleo.

Los gametos que intervienen en una fecundacin pueden ser iguales (isogamia) o diferentes (anisogamia). En los vegetales lo frecuente es la anisogamia. Existe un gameto femenino llamado oosfera y el masculino anterozoide. Las especies vegetales, al igual que las animales, pueden ser: Unisexuales o dioicas (existen dos tipos de individuos diferentes, cada uno de sexo diferente). Ejemplo: arce. Monoicas o hermafroditas (el mismo individuo tiene los dos sexos y produce los dos tipos de gametos). En este ltimo caso, no se suele dar la autofecundacin y los rganos suelen madurar en momentos diferentes. Lo ms frecuente es la fecundacin cruzada. En ella los dos individuos hermafroditas se fecundan mutuamente.

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Proyecto didctico 1 Segundo grado.

Lean la informacin del siguiente texto. Sexo El trmino sexo. Se refiere al conjunto de caractersticas biolgicas que definen al espectro de humanos como hembras y machos. Identidad de gnero La identidad de gnero define el grado en que cada persona se identifica como masculina o femenina o alguna combinacin de ambos. Es el marco de referencia interno, construido a travs del tiempo, que permite a los individuos organizar un autoconcepto y a comportarse socialmente en relacin a la percepcin de su propio sexo y gnero. La identidad de gnero determina la forma en que las personas experimentan su gnero y contribuye al sentido de identidad, singularidad y pertenencia. Identidad sexual La identidad sexual incluye la manera como la persona se identifica como hombre o mujer, o como una combinacin de ambos y la orientacin sexual de la persona. Es el marco de referencia interno que se forma con el correr de los aos, que permite a un individuo formular un concepto de s mismo sobre la base de su sexo, gnero y orientacin sexual y desenvolverse socialmente conforme a la percepcin que tiene de sus capacidades sexuales.3

Ahora lean el siguiente fragmento de Martha Lamas.

Desde esta perspectiva psicolgica, gnero es una categora en la que se articulan tres instancias bsicas: a. La asignacin (rotulacin, atribucin) de gnero. sta se realiza en el momento en que nace el beb, a partir de la apariencia externa de sus genitales. Hay veces que dicha apariencia est en contradiccin con la carga cromosmica, y si no se detecta esta contradiccin, o se prev su resolucin o tratamiento, se generan graves trastornos.

3 Organizacin Mundial de la Salud, Organizacin Panamericana de la Salud y Asociacin Mundial de Sexologa (2000). Op. cit.

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b. La identidad de gnero. Se establece ms o menos a la misma edad en que el infante adquiere el lenguaje (entre los dos y tres aos) y es anterior a su conocimiento de la diferencia anatmica entre los sexos. Desde dicha identidad, el nio estructura su experiencia vital; el gnero al que pertenece lo hace identificarse en todas sus manifestaciones: sentimientos o actitudes de "nio" o de "nia", comportamientos, juegos, etctera. Despus de establecida la identidad de gnero, cuando un nio se sabe y asume como perteneciente al grupo de lo masculino y una nia al de lo femenino, sta se convierte en un tamiz por el que pasan todas sus experiencias. Es usual ver a nios rechazar algn juguete porque es del gnero contrario, o aceptar sin cuestionar ciertas tareas porque son del propio gnero. Ya asumida la identidad de gnero, es casi imposible cambiarla. c. El papel de gnero. El papel (rol) de gnero se forma con el conjunto de normas y prescripciones que dictan la sociedad y la cultura sobre el comportamiento femenino o masculino. Aunque hay variantes de acuerdo con la cultura, la clase social, el grupo tnico y hasta al nivel generacional de las personas, se puede sostener una divisin bsica que corresponde a la divisin sexual del trabajo ms primitiva: las mujeres paren a los hijos, y por lo tanto, los cuidan: ergo, lo femenino es lo maternal, lo domstico, contrapuesto con lo masculino como lo pblico. La dicotoma masculino-femenino, con sus variantes culturales (del tipo el yang y el yin), establece estereotipos las ms de las veces rgidos, que condicionan los papeles y limitan las potencialidades humanas de las personas al estimular o reprimir los comportamientos en funcin de su adecuacin al gnero. Lo que el concepto de gnero ayuda a comprender es que muchas de las cuestiones que pensamos que son atributos "naturales" de los hombres o de las mujeres, en realidad son caractersticas construidas socialmente, que no tienen relacin con la biologa. El trato diferencial que reciben nios y nias, slo por pertenecer a un sexo, va generando una serie de caractersticas y conductas diferenciadas. Un ejemplo de esto es la esplndida investigacin del Dr. Walter Mischel, de la Universidad de Standford, California. El Dr. Mischel convenci al cunero de un hospital cercano a la universidad de participar en un experimento de psicologa social. Se trataba de que grupos de estudiantes, profesionistas y gente comn (electricistas, secretarias, chferes, etc.) pasaran un rato observando a los bebs recin nacidos y apuntaran sus observaciones.

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Proyecto didctico 1

Durante ms de seis meses todo tipo de personas, de distintas formaciones, niveles socioeconmicos y pertenencias culturales estuvieron observando a los bebs del cunero. Las enfermeras tenan la consigna de, cuando iba a llegar un grupo observador, ponerles cobijitas rosas a los varones y azules a las nias. Los resultados de la observacin fueron los esperados. Los observadores se dejaron influir por el color de las cobijas y escribieron en sus reportes: "es una nia muy dulce", cuando era varn"; "es un muchachito muy dinmico", cuando era nia. El gnero de los bebs fue lo que condicion la respuesta de las personas.

Tercer grado.
Lean el siguiente texto: Los derechos sexuales de las personas jvenes. (www.ippfwhr.org) Carmen Barroso, Directora Regional, IPPF/RHO Alrededor de 14 millones de nias y mujeres menores de 20 aos de edad dan a luz cada ao en el mundo. En muchos de estos casos los embarazos son no deseados y ocasionan graves riesgos de salud. Asimismo, entre dos y cuatro millones y medio de adolescentes intentan realizarse un aborto cada ao. Estos datos hablan por s solos. Demuestran que los gobiernos deben reconocer a las y los jvenes como personas sexualmente activas, garantizndoles sus derechos sexuales y reproductivos mediante polticas, leyes y programas especficos. Por qu son importantes las personas jvenes? Posiblemente ustedes estn preguntndose: por qu hablar sobre los derechos sexuales de las y los adolescentes?, por qu no hablar de los derechos sexuales de todas las personas, de una manera amplia, ms all de consideraciones de edad? Existen tres razones de peso para hacerlo. La primera tiene que ver con el hecho de que las personas jvenes tienden a ser ms flexibles y estn dispuestas a adoptar cambios en sus ideas y conductas. Si, como ha sealado la Dra. Esther Vicente, los derechos se construyen a partir de las prcticas individuales y colectivas, la construccin de los derechos sexuales a nivel social se dar ms rpidamente si partimos desde las y los jvenes. La segunda razn est relacionada a una cuestin de justicia social. Las personas jvenes son especialmente vulnerables y se encuentran desproporcionadamente afectadas por diferentes problemas sociales,

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econmicos y de salud. Basta mencionar algunos datos de la realidad para constatar que esto es as. Segn el Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas el 42 por ciento de las y los jvenes vive en condiciones de pobreza, con menos de 2 dlares diarios. De los 185 millones de desempleados que existen en el mundo, aproximadamente la mitad son jvenes y cerca del 50 por ciento de los ataques sexuales que ocurren en el mundo tienen lugar entre mujeres de 15 aos de edad o menos. Las personas jvenes tambin tienen una mayor propensin a contraer infecciones de transmisin sexual. Segn estimaciones de la Organizacin Mundial de la Salud, dos terceras partes de las infecciones de transmisin sexual registradas en el mundo ocurren entre personas menores de 25 aos de edad, mientras que la mitad de todas las nuevas infecciones por VIH/SIDA se dan entre jvenes. En Amrica Latina, como en otras partes del mundo, las y los jvenes encuentran enormes obstculos para acceder a los mtodos anticonceptivos que necesitan para protegerse de este tipo de infecciones. La tercera razn por la que quiero centrar mi atencin en las y los jvenes es que, si queremos asegurar nuestro futuro como especie y, al mismo tiempo, construir una sociedad mejor, ms justa y solidaria, es absolutamente necesario que invirtamos en el desarrollo de las personas jvenes. Es de inters de toda la sociedad dar a las y los jvenes la informacin y las herramientas que necesitan para protegerse y actuar de manera responsable a la hora de iniciar sus vidas sexuales. La adolescencia y la juventud son etapas especiales de la vida, etapas de formacin, y las decisiones que se toman en estos momentos, las metas que se fijan y las oportunidades que se reciben pueden llevar a las y los jvenes por caminos que los beneficien o, por el contrario, que los perjudiquen, no slo a ellos sino tambin a sus familias y a la sociedad. Si garantizamos los derechos sexuales de las y los jvenes, si les facilitamos los medios que necesitan para tomar decisiones informadas sobre su sexualidad y sobre el nmero de hijos que desean tener y cundo tenerlos, si les brindamos educacin y oportunidades econmicas que les permitan tener condiciones dignas de vida, y si ayudamos a evitar situaciones como los embarazos no deseados y la maternidad precoz, lograremos un mundo ms justo y tambin una reduccin en las tasas de fecundidad y un retraso en el inicio de la maternidad y la paternidad. Creo que es evidente cmo contribuye una cada en las tasas de fecundidad a frenar el crecimiento poblacional, por lo que no voy a detenerme en este tema. El segundo punto, el del retraso en el inicio de la maternidad y la paternidad, es menos claro, y por eso quiero dedicarle algunos minutos.

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Proyecto didctico 1

Los derechos sexuales de los jvenes Existe una creciente aceptacin de los derechos sexuales, pero an persiste una fuerte resistencia desde los sectores ms conservadores hacia stos. Esta resistencia se hace an ms fuerte cuando se trata de los derechos sexuales de las y los jvenes. Existe en varios pases el acuerdo inicial de que es necesario disminuir los embarazos y el contagio de las infecciones de transmisin sexual entre las y los jvenes, pero cuando se piensa en las formas para lograrlo no se encuentran consensos ya que se da una desaprobacin y negacin constante de la vida sexual, los deseos, la diversidad en orientaciones sexuales y los nuevos acuerdos en las relaciones de pareja entre las personas jvenes. Esta desaprobacin existe incluso entre los mismos jvenes porque tienden a asimilar la cultura dominante. Conclusiones Junto a los derechos vienen las responsabilidades. Muchas veces los adultos que se oponen a que las personas jvenes sean sexualmente activas hablan de responsabilidad, utilizando este concepto de una manera restrictiva. Desde esta perspectiva la responsabilidad sera solamente de las y los adolescentes quienes, individualmente, deberan evitar toda y cualquier clase de riesgo. Este discurso tiende a ser culpabilizante, en tanto coloca sobre las espaldas de las y los adolescentes la responsabilidad por las malas consecuencias que puedan resultar del ejercicio de su sexualidad. Por considerar injusto culpabilizar a las y los adolescentes cuando no se les ofrece la informacin y los medios necesarios para que tomen decisiones bien fundamentadas, los defensores de los derechos de las y los adolescentes tienden a evitar el uso del trmino responsabilidad. Creo que sera ms constructivo si empezramos una discusin que permita definir de manera ms clara las responsabilidades, no slo de los adolescentes, sino tambin de los padres y madres, de la sociedad y de los gobiernos. En particular, me parece oportuno que desarrollemos los conceptos de la responsabilidad de promover el desarrollo de las capacidades de las y los nios. La capacidad de desarrollar sus propios sistemas de valores, la capacidad de respetar sus parejas sexuales, la capacidad de evaluar riesgos, la capacidad de aceptar la igualdad de gnero y otras dependen en gran medida de las oportunidades creadas por los padres, las escuelas y la sociedad. Debemos insistir, de manera constante e incansable, en la responsabilidad que tienen los gobiernos de crear este tipo de oportunidades.

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Actividad 2
Primer grado.
Busquen en un diccionario los trminos que no comprendan. Revisen sus UAI de biologa y describan las formas y caractersticas de la reproduccin en las plantas y animales. Reelaboren la respuesta a la pregunta, qu ventajas presenta la reproduccin asexual sobre la sexual y viceversa? Con la informacin de las lecturas revisen y complementen las tablas iniciadas la Sesin anterior.

Segundo grado.
Con fundamento en las lecturas, respondan las siguientes preguntas: Cules son las caractersticas biolgicas que definen a los humanos en machos y hembras? Cul es la diferencia entre la identidad sexual y la identidad de gnero? Con la informacin de las lecturas revisen y complementen las tablas iniciadas la Sesin anterior.

Tercer grado.
Respondan las siguientes preguntas: A qu se refiere la autora cuando habla de la construccin de los derechos sexuales a nivel social? De qu manera, la existencia de derechos sexuales impacta en la vida de los jvenes? Por qu se plantea la adolescencia y juventud como etapas especiales de la vida? Por qu ciertos sectores de la sociedad que se oponen a los derechos sexuales de los jvenes? Cmo se viven los derechos sexuales en tu comunidad? Cules son los derechos y responsabilidades que tienes como joven? Derivado de la lectura y reflexin, reelaboren o complementen las tablas de la sesin anterior.

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Proyecto didctico 1

Sesin 5 Implicaciones sociales de la sexualidad

Como se ha dicho, desde diferentes perspectivas se puede comprender el tema de la sexualidad. Las actividades de esta Sesin, ayudarn a observar cmo se puede comprender el comportamiento de las personas de acuerdo con su sexo, algo que no es natural sino que est puesto sobre lo biolgico.

Actividad 1
Renanse en equipos segn su grado.

Primer grado.
Con apoyo de la informacin recabada, elaboren un listado de diez diferencias reproductivas entre animales y humanos. Ejemplifiquen a hembras y machos.
Animales no humanos Humanos

Por ejemplo: A diferencia de muchas especies de animales, las mujeres no se rigen por ciclos de estro, y por lo tanto la actividad sexual de los seres humanos no opera con la misma mecnica que otras especies. Los humanos somos los nicos animales que podemos controlar la reproduccin mediante el uso de anticonceptivos.

Segundo grado.
De manera individual, hagan la lectura del siguiente fragmento de Las dos Elenas,4 de Carlos Fuentes y sigan las instrucciones: No s de dnde le salen esas ideas a Elena. Ella no fue educada de ese modo. Y usted tampoco, Vctor. Pero el hecho es que el matrimonio la ha cambiado. S, no cabe duda. Cre que le iba a dar un ataque a mi marido. Esas ideas no se pueden defender, y menos a la hora de la cena. Mi hija sabe muy bien que su padre necesita comer en paz. Si no, enseguida le sube la presin. Se lo ha dicho el mdico. Y despus de todo, este mdico sabe lo que dice. Por algo cobra a doscientos pesos la consulta. Yo le rugo que hable con Elena. A m no me hace caso. Dgale que le soportamos todo. Que no nos importa que desatienda su hogar por aprender francs. Que no nos importa que vaya a ver esas pelculas rarsimas a unos antros llenos de melenudos. Que no nos importan esas medias rojas de payaso. Pero que a la hora de la cena le diga a su padre que una mujer puede
4 Monsivis Carlos, seleccin y presentacin (1989), Lo fugitivo permanece. 20 cuentos mexicanos, Ediciones Cal y Arena, Mxico, p. 125.

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En su cuaderno respondan: Cul es el problema de Elena? Qu pudo decirle a su pap que le molestara tanto? Segn el fragmento, qu se espera que piense una mujer en esa historia? En una tabla con dos columnas redacta cmo son las mujeres de tu regin y cmo son los hombres de tu regin. Alguna vez te has preguntado por qu es as?, cmo sucede que las personas tienen comportamientos que les identifican como hombres, mujeres, nios, nias? Observen el siguiente cuadro.
Sexo Hombre Identidad sexual Hombre Identidad de gnero Masculino Orientacin sexual Heterosexual

Mujer

Mujer

Femenina

Heterosexual

El cuadro muestra dos combinaciones posibles en torno a estos cuatro elementos de la sexualidad, las cuales se entienden del siguiente modo: Una persona con cuerpo de hombre (con pene y testculos), que se siente hombre, se asume masculino por lo que adopta rasgos de aparienciacomportamiento socialmente denominados masculinos y que se distingue de los rasgos considerados femeninos. Una persona con cuerpo de mujer (con vulva y vagina), que se siente mujer, se asume femenina por lo que adopta rasgos de apariencia-comportamiento socialmente denominados femeninos y que evita los rasgos considerados masculinos.

A pesar de ser las combinaciones consideradas normales o naturales para mujeres y hombres es conocido que existen otras formas de comportamiento, otras orientaciones sexuales y que hay para ellos, mayor o menor aceptacin en algunos lugares y culturas. En parejas comenten: Qu pasa si las personas no tienen un comportamiento considerado normal? Qu pasa cuando ese comportamiento se vincula a su sexualidad? Qu pasa si de pronto, hombres y mujeres no actan como se espera?

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Proyecto didctico 1 Tercer grado.

Revisen la tabla elaborada la Sesin anterior y contrasten su informacin con el siguiente texto.

Declaracin de los derechos sexuales5 Los derechos sexuales son derechos humanos universales basados en la libertad, dignidad e igualdad inherentes a todos los seres humanos. Dado que la salud es un derecho humano fundamental, la salud sexual debe ser un derecho humano bsico. Para asegurar el desarrollo de una sexualidad saludable en los seres humanos y las sociedades, los derechos sexuales siguientes deben ser reconocidos, promovidos, respetados y defendidos por todas las sociedades con todos sus medios. La salud sexual es el resultado de un ambiente que reconoce, respeta y ejerce estos derechos sexuales: 1. El derecho a la libertad sexual. La libertad sexual abarca la posibilidad de la plena expresin del potencial sexual de los individuos. Se excluye toda forma de coercin, explotacin y abuso sexuales en cualquier tiempo y situacin de la vida. 2. El derecho a la autonoma, integridad y seguridad sexual. Este derecho incluye la capacidad de tomar decisiones autnomas sobre la propia vida sexual dentro del contexto de la tica personal y social. Tambin estn incluidas la capacidad de control y disfrute de nuestros cuerpos, libres de tortura, mutilacin y violencia de cualquier tipo. 3. El derecho a la privacidad sexual. ste involucra el derecho a las decisiones y conductas individuales realizadas en el mbito de la intimidad siempre y cuando no interfieran en los derechos sexuales de otros. 4. El derecho a la equidad sexual. Este derecho se refiere a la oposicin a todas las formas de discriminacin, independientemente del sexo, gnero, orientacin sexual, edad, raza, clase social, religin o limitacin fsica o emocional. 5. El derecho al placer sexual. El placer sexual, incluyendo el autoerotismo, es fuente de bienestar fsico, psicolgico, intelectual y espiritual.

5 Asociacin Mundial para la Salud Sexual.

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6. El derecho a la expresin sexual emocional. La expresin sexual va ms all del placer ertico o los actos sexuales. Todo individuo tiene derecho a expresar su sexualidad a travs de la comunicacin, el contacto, la expresin emocional y el amor. 7. El derecho a la libre asociacin sexual. Significa la posibilidad de contraer o no matrimonio, de divorciarse y de establecer otros tipos de asociaciones sexuales responsables. 8. El derecho a la toma de decisiones reproductivas, libres y responsables. Esto abarca el derecho a decidir tener o no hijos, el nmero y el espacio entre cada uno, y el derecho al acceso pleno a los mtodos de regulacin de la fecundidad. 9. El derecho a informacin basada en el conocimiento cientfico. Este derecho implica que la informacin sexual debe ser generada a travs de la investigacin cientfica libre y tica, as como el derecho a la difusin apropiada en todos los niveles sociales. 10. El derecho a la educacin sexual integral. ste es un proceso que se inicia con el nacimiento y dura toda la vida y que debera involucrar a todas las instituciones sociales. 11. El derecho a la atencin de la salud sexual. La atencin de la salud sexual debe estar disponible para la prevencin y el tratamiento de todos los problemas, preocupaciones y trastornos sexuales. Por qu pueden ser importantes los derechos sexuales? Cmo ocurre con otros derechos; por ejemplo, los humanos, los de los nios/as, etc., quin se ocupa de velar por su aplicacin y respeto? Para qu se necesitan? Cmo se garantiza el respeto de estos derechos?

Actividad 2
Primer grado.
Centrndose en la reproduccin humana y tomando en cuenta las diferencias anotadas en el ejercicio anterior, inicien una discusin en torno a los siguientes tpicos: Motivaciones para la reproduccin en mujeres (cinco) y en varones (cinco). Aspectos sociales (familiares, medios de comunicacin, etc.) que promueven o inducen la reproduccin en mujeres (cinco) y en varones (cinco). Aspectos sociales (familiares, medios de comunicacin, etc.) que retardan la reproduccin en mujeres (cinco) y en varones (cinco). A manera de nota periodstica, elaboren un documento donde plasmen las reflexiones de los tres tpicos.

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Proyecto didctico 1 Segundo grado.

En la sociedad occidental el tema de los roles de gnero ha sido promovido en su reflexin, con mayor mpetu desde que, a partir de la Primera y la Segunda Guerras Mundiales, las mujeres que eran asociadas a las labores del hogar salieron a los centros de produccin y participaron activamente en la economa. El tema haba aparecido ya en varios personajes de la historia, Sor Juana Ins de la Cruz es un ejemplo, en el caso de Mxico, de cuestionamiento acerca de lo que se espera que haga una mujer y por contraste, un hombre. Despus, con la Revolucin Francesa y la promocin de las ideas liberales en los siglos XVIII y XIX, hubo varias mujeres y hombres que cuestionaban esa tradicin de tener a la mujer en el hogar. Ahora el tema es mucho ms aceptado, las mujeres, en el siglo XX, lograron que se les reconocieran mltiples derechos: sobre su cuerpo, sobre la capacidad reproductiva, laborales, polticos y, en muchos casos, el reconocimiento de su valor como personas autnomas. En la segunda mitad del siglo XX, los homosexuales y lesbianas principalmente han buscado el reconocimiento de los derechos de aquellas personas que tienen una orientacin sexual distinta a las consideradas normales y, durante la dcada de 1980, como un logro histrico para ese grupo, la homosexualidad deja de ser considerada como una enfermedad mental. Cmo se clasifican las orientaciones sexuales en tu localidad? Qu se espera de un hombre y una mujer en sus comportamientos sexuales? Las relaciones entre parejas, son las nicas formas de ejercer la sexualidad? Construyan dos personajes, cada uno tendr las caractersticas habituales de una mujer y un hombre. Usando el formato de una novela, elaboren un relato corto (1 a 3 cuartillas) donde narren la historia de alguno de estos personajes. La narracin debe reflejar respeto hacia de la vida de esta persona.

Tercer grado.
Ejemplifiquen la manera cmo en la vida cotidiana de mujeres, nios y nias, se pueden violentar estos derechos sexuales y cmo puede prevenirse. Escrbanlo en su libreta. Para cada uno de los derechos sexuales elaboren un breve texto donde enuncien las obligaciones que confieren a las personas la existencia de estos derechos. Hganlo en sus libretas en una tabla como la siguiente:

Derecho sexual

Obligaciones contradas

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Sesin 6 Roles de gnero en mi comunidad

Un rol es un papel que corresponde jugar a una persona en un contexto determinado. El rol de alumno no se tiene cuando los nios estn en la calle. De la misma forma, las mams no siempre son amas de casa, tambin son amigas, esposas, hijas. Los roles son papeles que las personas deben ser por alguna razn, pero, no siempre se reflexiona que stos pueden variar. Como leste en la Sesin anterior los roles de gnero han cambiado a lo largo de la historia, esto puedes verlo a travs de las generaciones.

Se llama generacin a un grupo de personas cuya edad es ms o menos equivalente y que coinciden en un periodo histrico, comparten rasgos similares como patrones de conducta, actitudes, valores, creencias y en general un modo colectivo de ver y hacer las cosas. Por ejemplo, si tienes tas o tos de edades similares, seguramente comparten el gusto por la misma msica, recuerdan los mismos programas de televisin, mismos que ya no conociste, quiz identifican a ciertos actores y algunas pelculas o bien vivieron diversos hechos histricos que trascendieron sus vidas. Puedes identificarlos cuando tu abuelita dice en mis tiempos no se vea eso o en mis tiempos las cosas eran diferentes. A lo que tu abuelita hace referencia es que en su momento histrico la visin y forma de hacer o pensar no era de la misma manera que en la actualidad. Podemos concluir que una generacin comparte los mismos recuerdos, usos de lenguaje, as como una ubicacin temporal y espacial. Cmo describiras a tu generacin?

En esta Sesin investigars cul es la perspectiva de gnero que tienen en tu comunidad a travs de tres generaciones.

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Proyecto didctico 1

Actividad 1
Primer grado.
Investigarn cuntas personas viven en su comunidad, cuntas de ellas son hombres y cuntas mujeres? Revisen las UAIs de geografia, B4, e identificarn tipos de industria que se localizan en su comunidad. Recuperen la informacin generada en el Taller de servicio 1 del Bloque 3. En la Sesin 4 identificaron el total de hombres y mujeres por edad. Del nmero de total de hombres y mujeres adultos. Identifiquen a qu actividad productiva se dedican las mujeres y cul los hombres. Hagan una grfica de barras donde incluyan esos resultados. En parejas analicen la grfica o grficas y respondan las preguntas: Cules son las diferencias? Por qu creen que es as? Estas diferencias, tienen que ver con sus tradiciones?, por qu? Creen que las cosas sean diferentes en cinco aos?

Segundo y tercer grados.

En cada generacin se presentan distintas ideas sobre las cosas, lo que se debe o no hacer, algunas preocupaciones, incluso actividades, todo eso puede tener relacin con las ideas de una generacin. Para observar cmo funciona esto en su localidad, formen tres equipos de ambos grados, se organizarn para rastrear informacin como se indica enseguida: Equipo 1: Acudir a tres mujeres de la comunidad con distintas edades (abuela, madre y mujer adolescente) y les preguntarn sobre su conocimiento acerca del gnero masculino: cules son las actividades que realizan los hombres?, cules las responsabilidades que tiene en el hogar?, cmo deben comportarse los hombres cuando estn con la gente de la comunidad?, cmo se comportan en sus casas?, cmo lo hacen con otros hombres?, qu es lo que hacen cuando hay una celebracin?, cmo utilizan el tiempo libre?, qu es lo ms importante que le inculcan a sus hijos?, qu es lo ms importante que le inculcan a sus hijas? Con la informacin que obtengan debern llenar la siguiente tabla.

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Perspectiva que tienen los mujeres respecto a los hombres en la comunidad Mujer (6080 aos) Labores del hogar Mujer (26-50) Mujer (15-25)

Labores fuera del hogar Educacin de los hijos Tiempo libre Otro

Equipo 2: Acudirn a tres hombres de la comunidad (abuelo, padre y hombre adolescente) y les preguntarn sobre sus conocimientos del gnero femenino: cules son las actividades que realizan las mujeres?, cules las responsabilidades que tienen en el hogar?, cmo deben comportarse las mujeres cuando estn con la gente de la comunidad?, cmo se comportan en su casa?, cmo lo hacen con otras mujeres?, cmo utilizan el tiempo libre?, qu es lo ms importante que le inculcan a sus hijos?, qu es lo ms importante que le inculcan a sus hijas? Con la informacin que obtengan debern llenar la siguiente tabla.

Perspectiva que tienen los hombres respecto a las mujeres en la comunidad Hombre (6080 aos) Labores del hogar Hombre (26-50) Hombre (15-25)

Labores fuera del hogar Educacin de los hijos Tiempo libre Otro

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Proyecto didctico 1
Equipo 3: Acudir a tres mujeres de la comunidad (abuela, madre y mujer adolescente) y a tres hombre de la comunidad (abuelo, padre y hombre adolescente) y a cada uno le preguntarn, segn el gnero de la persona: cules son las actividades que realiza segn su gnero?, cules son sus responsabilidades en el hogar?, cmo deben comportase en su casa, con sus iguales y en la comunidad?, cmo le ensearon en su casa a comportarse?, de qu forma utilizan el tiempo libre?, qu es lo ms importante que le inculcan a sus hijos e hijas?

Perspectiva que tienen los hombres respecto a su gnero Hombre (60 80 aos) Labores del hogar Hombre (26-50) Hombre (15-25)

Labores fuera del hogar Educacin de los hijos Tiempo libre Otro

Perspectiva que tienen las mujeres respecto a su gnero Mujer (60 80 aos) Labores del hogar Mujer (26-50) Mujer (15-25)

Labores fuera del hogar Educacin de los hijos Tiempo libre Otro

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Actividad 2
Expongan al grupo los resultados que obtuvieron en la actividad anterior, lo deben hacer de una forma sinttica. Coloquen sus lminas en un lugar visible para que se puedan realizar las siguientes tareas.

Primer grado.
En el Taller de servicio 1 del Bloque anterior, en las sesiones 3 y 4 vieron cmo establecer correlaciones entre algunos datos. Esta vez lo harn entre la informacin que se observa en la grfica con las tablas de sus compaeros de segundo y tercer grado. Tomen en cuenta las actividades que se realizan por gnero y edad, en relacin con la forma de pensar que se tiene por grupo de edad tambin. Hganse preguntas sobre datos poco evidentes. Si encuentran relaciones, por qu creen que es as?

Segundo y tercer grados.

Respecto a la informacin que obtuvieron encuentren las similitudes y diferencias de pensamiento en cuanto a cada gnero. Cules son los puntos en comn que tiene cada gnero respecto del otro?, por qu crees que sea as? Cules son las diferencias que tienen cada gnero respecto del otro? Por qu crees que sea as? Qu es lo que piensa cada gnero sobre el otro (mujeres sobre hombres y viceversa) en la comunidad?

Perspectiva que tienen los hombres respecto a las mujeres Labores del hogar Labores fuera del hogar Educacin de los hijos

Perspectiva que tienen las mujeres de s mismas

Perspectiva que tienen los mujeres respecto a los hombres

Perspectiva que tiene los hombres de s mismos

Tiempo libre

Otro

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Proyecto didctico 1

Sesin 7 Otras formas de ser hombre o mujer

Las actividades que realizan todos los das, pueden estar influenciadas? Alguna vez surgi la idea de que las personas no tenan un solo pensamiento propio, que todo estaba predispuesto. Por fortuna esto no es as, pero algunas ideas, como las que estudiarn hoy, estn influenciadas por su poca. Sin embargo, hay gente que puede ir mas all de lo que se conoce y provocar cambios incalculables en la vida.

Actividad 1
Primer grado.
Elegirn un programa de televisin, apyense de las siguientes fichas para completar la informacin que se pide.

Nombre del programa: _____________________________________

Nombre del programa: ____________________________________

Nombre del personaje femenino: _____________________________________

Nombre del personaje masculino: ____________________________________

Caractersticas fsicas

Personalidad (justo, amoroso, valiente)

Valores (honesta, leal, intolerante)

Caractersticas fsicas

Personalidad (justo, amoroso, valiente)

Valores (honesta, leal, intolerante)

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Segundo grado.
El siguiente fragmento es tomado del libro El diario de Ana Frank, el cual narra su historia como adolescente en la Segunda Guerra Mundial.

Lunes, 17 de abril de 1944. Querida Kitty: Crees t que pap y mam estaran de acuerdo en que yo, una chica que an no ha cumplido los quince aos, estuviera sentada en un divn, besando a un chico de diecisiete aos y medio? En realidad creo que no, pero lo mejor ser confiar en m misma al respecto. Me siento tan tranquila y segura al estar en sus brazos, soando, y es tan emocionante sentir su mejilla contra la ma, tan maravilloso saber que alguien me est esperando... Pero, y es que hay un pero, se contentar Peter con esto? No es que haya olvidado su promesa, pero al fin y al cabo l es hombre. Yo misma tambin s que soy bastante precoz; a algunos les resulta un tanto difcil entender cmo puedo ser tan independiente, cuando an no he cumplido los quince aos. Estoy casi segura de que Margot nunca besara a un chico si no hubiera perspectiva concreta de compromiso o boda. Ni Peter ni yo tenemos planes en ese sentido. Seguro que tampoco mam ha tocado a un hombre antes que pap. Qu diran mis amigas y Jacque si me vieran en brazos de Peter, con mi corazn contra su pecho, mi cabeza sobre su hombro, su cabeza y su cara sobre mi cabeza? Ay, Ana, qu vergenza! Pero la verdad es que a m no me parece ninguna vergenza. Estamos aqu encerrados, aislados del mundo, presas del miedo y la preocupacin, sobre todo ltimamente6

En las UAIs de historia I, B4, ubica aquellas que hablen del contexto histrico en que se desarrolla la historia y responde a las preguntas. Qu hechos histricos se presentan en el periodo en que Ana Frank escribe en su diario? Qu sucesos le generan conflicto a la protagonista de la historia? Qu opinin tiene de su mam?

6 Frank, Ana (2077). El Diario de Ana Frank. Ed. Leyenda, Mxico.

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Proyecto didctico 1 Tercer grado.

Lean el siguiente fragmento del papel de la mujer en la Revolucin mexicana.

Testimonio irrefutable de la accin femenina es la activa participacin que tuvieron las mujeres en el periodismo precursor de la Revolucin mexicana, mismo que sirvi como base ideolgica a la revuelta maderista que provoc la cada del rgimen porfirista. Entonces peridicos como Vesper, dirigido por Juana Gutirrez de Mendoza.7 El Diario del Hogar, dirigido por Filomeno Mata, donde escriba fundamentalmente mujeres como: Matilde Gmez Rubio y Emilia Enrquez de Rivera (Obdulia); la revista La Mujer y otros medios, significaron cualitativamente lo mismo que Regeneracin o El Hijo del Ahuizote. La influencia femenina fue tan importante en la historia de los precursores de la Revolucin, que la historia no oficial se atreve a sealar que fue en un peridico de mujeres donde por primera vez, de manera pblica se dio a conocer un desplegado manifestndose de manera abierta contra el rgimen de Daz. Se dice que lo firmaron Las Hijas del Anhuac, agrupacin que pretenda la igualdad de los indgenas y de las mujeres. A pesar de que el mbito literario permita ciertas acciones femeninas, muchas veces stas encontraron obstculos para su desarrollo, porque el trabajo de las escritoras no estaba dado en iguales circunstancias que el de los varones; tal es el caso de Emilia Enrquez de Rivera, colaboradora de Revista de Revistas, quien propuso a don Ral Mille, se hiciera un suplemento El Hogar, de diecisis pginas dedicadas exclusivamente a la mujer. Por esos aos, 1915 1920, no se pensaba que una mujer fuera capaz de llevar a cabo una empresa tan importante como la direccin de un peridico, ya que ste era un terreno reservado a los varones y prohibido a las mujeres, lo que deducimos en las palabras de la misma Obdulia cuando nos dice: al vender el seor Mille la revista, yo segu haciendo "El Hogar", por mi cuenta; y de esta manera llegu a constituir el personal de la publicacin pues todo estaba en mis manos; buscar anuncios, corregir pruebas, escribir todo el peridico, unas veces firmando como mujer y otras como hombre Pas muchos trabajos para hacer el primer nmero que debi haber salido en junio y vino a ver la luz hasta septiembre. Entre mis compaeros

7 Romero Aceves, Ricardo (1982), La mujer en la Historia de Mxico, Costa-AMIC, Editores, S. A., Mxico. En Gutirrez Flores, Sergio Arturo (2000), Estudio de las condiciones de la mujer en la Ciudad de Mxico, en las dcadas de 1950 1980. Tesis de licenciatura en Historia, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, [en lnea]. Disponible en: http://bidi. unam.mx/web/sbdsite/mailing/foll_bidiago/foll_bidiagoAR.html

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hubo quienes no me creyeron capaz de hacer el peridico: imagnese usted, uno de los periodistas, cuyo nombre no he olvidado, dijo que tomara arsnico si El Hogar pasaba del tercer nmero.8

En tu cuaderno responde las preguntas. De qu trata el texto? A qu periodo de la historia hace referencia el texto? En las UAIs de historia II, B4, identifica aquellas que hablen sobre la Revolucin mexicana y aquellas que hablen sobre el papel de la mujer entre 1910 a 1982. Con base en el texto y en la informacin que leste en las UAIs, en tu cuaderno contesta las siguientes preguntas: De qu forma particip la mujer en los hechos histricos que acontecieron entre 1910 a 1982? Qu relacin tiene el texto con las UAIs de historia II que analizaste? Qu opinas sobre las relaciones de gnero en el mundo laboral, educativo y en la vida cotidiana?

Actividad 2
De manera individual, de acuerdo con las actividades que han realizado en la Sesin anterior y en sta, en una hoja redacten un texto que se titule: Mi pensamiento sobre los hombres y mujeres. En l comentarn los hallazgos que tuvieron, lo que piensan sobre hombres y mujeres y lo que creen que hace a hombres y a mujeres comportarse y pensar como lo hacen. Renanse por equipos e integren un mapa conceptual con los aportes de cada texto. Distinguirn las ideas semejantes y las integrarn en el mapa conceptual, las ideas diferentes deben ser anotadas en una tarjeta para presentarlas en la exposicin. Al concluir su mapa, expongan sus resultados y comenten si todos encontraron la misma informacin, a qu se debe.

8 Gutirrez Flores, Sergio Arturo (2000), Estudio de las condiciones de la mujer en la Ciudad de Mxico, en las dcadas de 1950 1980. Tesis de licenciatura en Historia, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, [en lnea]. Disponible en: http://bidi.unam.mx/web/sbdsite/mailing/foll_bidiago/foll_bidiagoAR.html

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Proyecto didctico 1

Sesin 8 Sexualidad y reproduccin

Las ideas sobre la reproduccin tambin han cambiado con el paso del tiempo y los avances de la ciencia. En la historia ha habido distintas formas de pensarla, desde diversas formas de que los nios nazcan, cmo criarlos, cmo involucrarse en la educacin, esta Sesin aprendern diferentes formas de hacerlo.

Actividad 1
Renanse en equipos segn su grado.

Primer grado.
Revisen las reflexiones en torno a las motivaciones reproductivas y aspectos sociales promotores o retardantes de la reproduccin elaborado la Sesin anterior. Imaginen que se encuentran en el ao 1815 y discutan: Motivaciones para la reproduccin en mujeres (cinco) y en varones (cinco). Aspectos sociales (familiares, medios de comunicacin, etc.) que promueven la reproduccin en mujeres (cinco) y en varones (cinco). Aspectos sociales (familiares, medios de comunicacin, etc.) que retardan la reproduccin en mujeres (cinco) y en varones (cinco). Ahora imaginen que estn en el ao 1945 y discutan: Motivaciones para la reproduccin en mujeres (cinco) y en varones (cinco). Aspectos sociales (familiares, medios de comunicacin, etc.) que promueven la reproduccin en mujeres (cinco) y en varones (cinco). Aspectos sociales (familiares, medios de comunicacin, etc.) que retardan la reproduccin en mujeres (cinco) y en varones (cinco). Escriban sus reflexiones en su libreta y respondan: Cmo imaginan estos mismos factores en el ao 2070? Cul sera la influencia de la sociedad en decisiones tan personales como la reproduccin? Por ltimo, dibujen una tabla como la siguiente y escriban los aspectos sociales que inducen la reproduccin en la actualidad y los que imaginaron en el pasado y el futuro.

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Fecha 1815 1945 Actual 2070

Mujeres

Varones

Segundo grado.
Revisarn dos aspectos sociales en torno a la identidad de gnero: los roles y estereotipos. Recuperen la informacin producida en la Sesin anterior, respondan las siguientes preguntas y escriban sus respuestas en una tabla como la siguiente: Qu caractersticas y cualidades tienen los hombres? Qu caractersticas y cualidades tienen las mujeres?

Hombres

Mujeres

Cuando terminen reintgrense en un solo equipo para: Intercambiar sus respuestas. Identificar similitudes y diferencias.

Tercer grado.

Actividad nica
Revisen las tablas elaboradas en la Sesin anterior (cmo se violentan los derechos sexuales y obligaciones derivadas de los derechos sexuales). Elijan 2 situaciones de cada tabla, pueden ser las ms frecuentes en su comunidad o las que necesiten mayor atencin. Cuando las hayan seleccionado diseen propuestas para:

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Proyecto didctico 1
Evitar que se violen los derechos sexuales (dos). Promover obligaciones derivadas de los derechos (dos). Su propuesta se orientar hacia personas de su misma edad del municipio donde viven. Pueden hacerlo como si fuera: Una campaa organizada por el gobierno municipal (identifiquen alguna campaa reciente y determinen qu estrategia utilizan: el tipo de personajes que participa, el contenido de los mensajes, los medios de difusin usados. Pueden usar los mismos o mejorarlos en caso que consideren que no lograr su propsito). Un anuncio de televisin (determinen personajes, contenidos, pblico al que va dirigido, horario de y transmisin, frecuencia de repeticin, etc.). Una conversacin entre amigos/as (dilogo, contexto en que se desarrollara, participacin de dos o ms personajes, decidan si ejemplifican algo donde dicen cmo manejar la situacin o si ayudan a que el personaje encuentre la alternativa ms adecuada a sus condiciones, etc.). Dispondrn del resto de la Sesin y la siguiente para disear su propuesta. El diseo incluye: Seleccin de casos (cuatro). Elijan sucesos cercanos a su realidad, donde las condiciones de hombres y mujeres de distintas edades se vean reflejadas. Creacin de personajes. Imaginen y recreen las caractersticas de sus protagonistas, el carcter, sus condiciones econmicas, sociales, algunos rasgos de personalidad, etc. Elaboracin de dilogos. Determinacin de roles de cada alumno/a. Todos/as debern participar en las dramatizaciones, repartan roles de modo que no siempre tengan roles centrales o secundarios. Ajuste de la representacin a 4 minutos. Representacin del caso (con la participacin de todos los integrantes del equipo) hasta cubrir con criterios de calidad establecidos por el equipo.

Actividad 2
Primer grado.
Elaboren una propuesta para contrarrestar los dos efectos sociales en la reproduccin de las mujeres y hombres en la actualidad (cuatro en total). Debern usar las mismas estrategias de difusin; por ejemplo si se trata de un comercial que la promueve o incita, elaborarn un comercial con una contrapropuesta. Si es por tradiciones familiares, disearn una nueva tradicin que la contrarreste. Dispondrn del resto de la sesin y la siguiente para disear su propuesta.

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El diseo incluye: Seleccin de casos (cuatro). Elijan sucesos cercanos a su realidad, donde las condiciones de hombres y mujeres jvenes se vean reflejados. Creacin de personajes. Imaginen y recreen las caractersticas de sus protagonistas, el carcter, sus condiciones econmicas, sociales, algunos rasgos de personalidad, etc. Elaboracin de dilogos. Determinacin de roles de cada alumno/a. Todos/as debern participar en las dramatizaciones, repartan roles de modo que no siempre tengan roles centrales o secundarios. Ajuste de la representacin a 4 minutos. Representacin del caso (con la participacin de todos los integrantes del equipo) hasta cubrir con criterios de calidad establecidos por el equipo.

Segundo grado.
Lean los siguientes prrafos. Por rol de gnero se entiende el conjunto de comportamientos, deberes, prohibiciones, y expectativas atribuidas a las personas de acuerdo con su sexo. Ustedes los han identificado en la tabla de cualidades y caractersticas, pues cada idea all escrita denota los atributos de su comunidad respecto a las mujeres y a los hombres. Por efecto de la educacin de gnero, hemos aprendido a verlos como caractersticas naturales y no como comportamientos derivados de la visin y entrenamiento de quienes nos educan. Los roles de gnero son creencias respecto a lo que se debe ser, sentir y querer por el hecho de tener un cuerpo con determinado sexo. Uno de los problemas generados por los estereotipos es la limitacin en la expresin del afecto y algunos sentimientos como la tristeza, el enojo o el amor. Inicien un debate con respecto a la veracidad/falsedad de las caractersticas y cualidades escritas en el ejercicio anterior. Como ocurre en cualquier debate, argumenten su acuerdo o desacuerdo, tratando de persuadir y convencer al resto de integrantes. Redacten, en dos pginas como mximo, un texto donde describan aquellas cualidades (para mujeres y hombres) que seran tiles para construir una sociedad: Respetuosa de los sentimientos de las personas. Que no reprima la expresin del amor y la ternura. Que no someta y abuse de los ms dbiles. Que valore por igual a ambos sexos.

Y finalmente respondan: qu reflexin les deja esta actividad?

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Proyecto didctico 1

Sesin 9 Preparacin de propuestas

Ha sucedido seguramente que algunas ocasiones las cosas tienen que avanzar sin que puedan detenerlas, por ejemplo, la edad. De igual forma suceder con la forma en que los hombres y mujeres actan en la vida. A veces, podemos provocar pequeas transformaciones, sin que tengamos control de que esto ayudar o no a las personas. En otras ocasiones, por ms que quieran cambiar las cosas, ellas llevan su propio ritmo y habr que estudiarlas bien antes de equivocarse.

Actividad 1
Renanse en equipos de acuerdo con su grado.

Primer grado.
Concluyan la propuesta para analizar los efectos sociales en la reproduccin de las mujeres y hombres en la actualidad, mediante la representacin de cuatro situaciones. Sigan el esquema sealado: Creacin de personajes. Elaboracin de dilogos. Determinacin de roles de cada personaje. Adems debern realizar: Una sntesis de cada temtica abordada en las representaciones, plasmadas en un pliego de papel bond. Un listado con diez preguntas para evaluar el aprendizaje de sus compaeros/as, dado que dispondrn de 6 minutos para la evaluacin se sugieren preguntas cerradas, de opcin mltiple, relacin de columnas u otra semejante. Asegrense de reproducirlo de modo que cada alumno que evalen cuente con el formato impreso. Para la presentacin en la Sesin 9 dispondrn de 40 minutos distribuidos de la siguiente manera: 5 2 minutos para adecuacin del lugar minutos para la introduccin al tema minuto entre una dramatizacin y otra) 2 6 5 minutos para sintetizar los temas revisados minutos para la evaluacin del aprendizaje de sus compaeros minutos para ordenar el lugar y entregarlo limpio al siguiente equipo

20 minutos para las representaciones (4 para cada representacin y un

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Segundo grado.
En las Sesiones anteriores identificaron algunos aspectos relacionados con la identidad, los roles y estereotipos de gnero. En esta Sesin identificarn implicaciones emocionales del gnero en la vida cotidiana. En subgrupos analicen y respondan las siguientes preguntas; traten de llegar a una conclusin. Qu les gusta de ser hombres o mujeres? Qu les parece complicado? Sin relacionarlo con la identidad sexual o la identidad de gnero; qu atributos del otro gnero les gustara incorporar en sus vidas? Qu les gusta de ser mujeres u hombres? Hay actividades asignadas a su gnero que no les satisfacen?, cules? Cmo pueden hacer para relacionarse con sinceridad y respeto en su localidad? Describan qu se necesita de los dems (mams, paps, abuelos/as, etc., de las autoridades de la localidad) y de cada uno/a de ustedes. Escriban sus reflexiones.

Tercer grado.
Concluyan las propuestas para evitar que se violen los derechos sexuales (dos) y para promover entre obligaciones derivadas de los derechos sexuales (dos), de acuerdo con la modalidad seleccionada la Sesin anterior (campaa del gobierno municipal, anuncio televisivo o conversacin entre amigos/as). En la Sesin anterior debieron avanzar en la: Seleccin de casos (cuatro) Creacin de personajes Elaboracin de dilogos Determinacin de roles de cada alumno/a Al terminar las representaciones preparen una sntesis de la temtica abordada en cada representacin y escrbanla en un pliego de papel bond.

Actividad 2
Segundo grado.
Como ya se ha dicho, los roles de gnero y sus manifestaciones rgidas o estereotipos de gnero promueven estilos de interaccin que perpetan la desigualdad entre hombres y mujeres. Cules son esos comportamientos?

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Proyecto didctico 1
Discutan y expliquen: Cul es la relacin entre roles de gnero y estos comportamientos?

Diseen una exposicin con los contenidos revisados en las Sesiones 5, 6 y 7. Apyense en el siguiente esquema: 1. Explicacin de identidad de gnero. 2. Explicacin de roles de gnero. 3. Presentacin de ideas que no gustan con respecto a ser hombres y mujeres. 4. Presentacin de riesgos de los estereotipos. 5. Propuesta para cambiar los roles de gnero. Distribuyan las temticas por subequipos y preparen la exposicin para sus compaeros de primero y tercero. Elaboren esquemas o mapas y redacten diez preguntas para evaluar el conocimiento generado por la exposicin. Usen preguntas cerradas o de opcin mltiple y reproduzcan este instrumento de modo que cada alumno cuente con un ejemplar impreso. Dispondrn de 10 minutos para hablar de los 5 temas (2 minutos para cada uno). Para la presentacin dispondrn de 25 minutos distribuidos de la siguiente manera: 3 minutos para adecuacin del lugar

10 minutos para las cinco exposiciones 10 minutos para la evaluacin del aprendizaje de sus compaeros 2 minutos para ordenar el lugar y entregarlo limpio al siguiente equipo.

Tercer grado.
Prepararen una breve introduccin al tema de los derechos sexuales para presentarla a sus compaeros/as. En ella debern explicarles: Relacin que guardan con los derechos humanos. Razn de ser de estos derechos. Beneficios de su existencia y difusin social. Obligaciones que se derivan de ellos. Instancia que vigila su respeto.

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Por ltimo, elaboren un listado con diez preguntas para evaluar el aprendizaje de sus compaeros/ as. Dado el tiempo disponible para la evaluacin (6 minutos) se sugieren preguntas cerradas, de opcin mltiple u otras semejantes. Pueden ser relacionadas con las dramatizaciones, la sntesis o la introduccin. Asegrense de reproducirlo de modo que cada alumno que evalen cuente con el formato impreso.

Para la presentacin en la Sesin 9 dispondrn de 40 minutos distribuidos de la siguiente manera: 5 2 minutos para adecuacin del lugar minutos para la introduccin al tema

20 minutos para las representaciones (4 para cada representacin y un minuto entre una dramatizacin y otra). 2 6 5 minutos para sintetizar los temas revisados minutos para la evaluacin del aprendizaje de sus compaeros minutos para ordenar el lugar y entregarlo limpio al siguiente equipo.

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Proyecto didctico 1

Sesin 10 Presentacin de productos

En esta Sesin presentarn a sus compaeros/as los productos que resultaron del trabajo en el proyecto. Conviene, antes de cualquier presentacin, hacer una revisin de lo que han aprendido, de la forma en que lo dirn y de los materiales o recursos que tienen para apoyarse. En este caso, como la sexualidad es un tema importante y que puede presentar puntos sensibles, preparen su presentacin con los conocimientos que han adquirido y apyense en los materiales.

Actividad 1
Primer grado.
De acuerdo con el plan trazado: Preparen el lugar. Presenten la introduccin al tema; describan tipo y caractersticas de la reproduccin humana y sus motivaciones actuales. Hagan las cuatro representaciones. Sinteticen los temas revisados. Evalen el aprendizaje de sus compaeros. Entreguen el instrumento de evaluacin elaborado, den instrucciones, controlen el tiempo y recojan las hojas de evaluacin. Ordenen el lugar y entrguenlo al siguiente equipo.

Durante la presentacin de sus compaeros/as de segundo: Distribyanse en cinco subequipos y tomen nota del contenido de sus actividades. En la siguiente Sesin utilizarn esta informacin.

Segundo grado.
De acuerdo con el plan trazado: Presenten las cinco exposiciones. Evalen el aprendizaje de sus compaeros. Entreguen el instrumento de evaluacin elaborado, den instrucciones, controlen el tiempo y recojan las hojas de evaluacin. Ordenen el lugar y entrguenlo al siguiente equipo.

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Tercer grado.
Presenten la introduccin al tema (aborden los puntos solicitados: Relacin que guardan con los Derechos Humanos. Razn de ser de estos derechos. Beneficios de su existencia y difusin social. Obligaciones que se derivan de ellos. Instancia que vigila su respeto. Hagan las 4 representaciones. Sinteticen los temas revisados. Evalen el aprendizaje de sus compaeros. Entreguen el instrumento de evaluacin elaborado, den instrucciones, controlen el tiempo y recojan las hojas de evaluacin. Ordenen el lugar y djenlo limpio.

Actividad 2
Primer grado.
Durante la presentacin de sus compaeros/as de tercero: Distribyanse en tres sub-equipos y tomen nota del contenido de sus actividades. Se sugiere que un sub-equipo atienda la introduccin, otro las representaciones y uno ms la sntesis. En la siguiente Sesin utilizarn esta informacin.

Segundo grado.
Durante la presentacin de sus compaeros/as de primero. Distribyanse en tres sub-equipos y tomen nota del contenido de sus actividades. Se sugiere que un sub-equipo atienda la introduccin, otro las representaciones y uno ms la sntesis. En la siguiente sesin utilizarn esta informacin. Durante la presentacin de sus compaeros/as de tercero: Distribyanse en tres sub-equipos y tomen nota del contenido de sus actividades. Se sugiere que un sub-equipo atienda la introduccin, otro las representaciones y uno ms la sntesis. En la siguiente sesin utilizarn esta informacin.

Tercer grado.
Durante la presentacin de sus compaeros/as de primero. Distribyanse en tres sub-equipos y tomen nota del contenido de sus actividades. Se sugiere que un subequipo atienda la introduccin, otro las representaciones y uno ms la sntesis. En la siguiente Sesin utilizarn esta informacin.

Durante la presentacin de sus compaeros/as de segundo: Distribyanse en cinco subequipos y tomen nota del contenido de sus actividades. En la siguiente Sesin utilizarn esta informacin.

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Proyecto didctico 1

Sesin 11 Retroalimentacin
Con los conocimientos adquiridos podrn hacer comentarios al trabajo propio y al de los compaeros. La intencin de esta Sesin es que cada uno reconozca los puntos que ha aprendido y aqullos en los que puede mejorar. Primer grado.
Entre los siguientes indicadores, elijan aquellos que correspondan con el aprendizaje que lograron y subryenlo. Este ejercicio servir para que valoren su aprendizaje.

Regular

Bueno

Excelente

No logramos describir las diferentes formas de reproduccin en los animales.

Logramos describir las diferentes formas de reproduccin en los animales.

Logramos describir y hacer una exposicin de las diferentes formas de reproduccin en los animales.

No logramos distinguir cules son nuestros derechos sexuales y reproductivos.

Logramos distinguir cules son nuestros derechos sexuales y reproductivos.

Logramos distinguir cules son nuestros derechos sexuales y reproductivos, podemos elaborar propuestas para que sean respetados.

No identificamos cmo se da la influencia de los programas televisivos en el comportamiento y formas de pensar de las personas.

Identificamos cmo se da la influencia de los programas televisivos en el comportamiento y formas de pensar de las personas.

Identificamos cmo se da la influencia de los programas televisivos en el comportamiento y formas de pensar de las personas, hacemos propuestas para valorarlos a partir de nuestra cultura.

Qu aprendiste en el proyecto? Qu aprendieron tus compaeros de ti?

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Segundo grado.
Analicen cada etapa usando el siguiente cuadro. Completen la informacin solicitada en las columnas de descripcin.

Regular

Bueno

Excelente

No reconocemos cmo se construyen o elaboran los derechos humanos.

Reconocemos cmo se construyen o elaboran los derechos humanos.

Reconocemos cmo se construyen los derechos humanos y tomamos una postura ante situaciones violatorias de estos derechos.

No identificamos las formas en que se dan los roles de gnero en la comunidad.

Identificamos las formas en que se dan los roles de gnero en la comunidad.

Identificamos las formas en que se dan los roles de gnero en la comunidad, y algunas ideas para hacer ms justas las relaciones entre hombres y mujeres.

No identificamos lo que es la identidad de gnero.

Identificamos lo que es la identidad de gnero.

Identificamos lo que es la identidad de gnero, proponemos cambios en nuestra conducta para hacer ms equitativa la relacin entre hombres y mujeres.

Qu aprendiste en el proyecto? Qu aprendieron tus compaeros de ti?

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Proyecto didctico 1 Tercer grado.

Analicen cada etapa usando el siguiente cuadro. Completen la informacin solicitada en las columnas de descripcin.

Regular

Bueno

Excelente

No logramos precisar cules son los derechos sexuales de la gente joven.

Logramos precisar cules son los derechos sexuales de la gente joven y por qu es importante reconocerlos.

Logramos precisar cules son los derechos sexuales de la gente joven y por qu es importante reconocerlos, y una postura para defender los propios y respetar los de los dems.

No tenemos definido lo que son los derechos sexuales y reproductivos.

Tenemos definido lo que son los derechos sexuales y reproductivos.

Tenemos definido lo que son los derechos sexuales y reproductivos y cmo ejercer los nuestros y respetar los de los dems.

No logramos identificar los componentes de la sexualidad.

Identificamos los componentes de la sexualidad y los explicamos.

Identificamos los componentes de la sexualidad, los explicamos y podemos poner ejemplos de cada uno de ellos.

Qu aprendiste en el proyecto? Qu aprendieron tus compaeros de ti?

Actividad 2
Se realizar en modalidad individual y grupal. Evaluacin individual Repasa los contenidos de cada Sesin. Dibuja en tu libreta una tabla como la siguiente, en la que anotars el aprendizaje ms importante que te dej cada sesin.

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Aprendizaje ms importante Sesin 1

Sesin 2

Sesin 3

Sesin 4

Sesin 5

Sesin 6

Sesin 7

Sesin 8

Sesin 9

Sesin 10

Evaluacin grupal Renete con tus compaeros de grado. Revisen las sesiones y respondan: Con respecto a los temas revisados: qu dudas les quedan al concluir el proyecto? Cmo pueden aclarar las dudas? Qu temticas les gustara revisar y seguir estudiando? En cuestin de sexualidad, ms que en otros campos del conocimiento, es difcil hablar de opiniones correctas; han explorado en este proyecto los diferentes pensamientos sobre sexualidad, gnero y fertilidad que hay en su comunidad. Tambin conocen ya los planteamientos de organismos internacionales, todo esto, como tambin han visto, tiene relacin con el pensamiento de una poca, aunque ste no es determinante.

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Proyecto didctico 2

Antecedentes para entender nuestro presente

Propsito del proyecto

Conocer la manera en que las transformaciones sociales del siglo XX influyeron en la conformacin geogrfica de la regin donde habitan los alumnos.

Problema
Las condiciones de vida actual son parte de procesos ms amplios que se deben conocer para poder incidir en ellos.

Qu hay que saber?

Espaol
Anlisis e interpretacin de la informacin tomando en cuenta sintaxis, redaccin y vocabulario.

Geografa
Reconocer e identificar que el desarrollo de un pas est relacionado con sus recursos energticos y minerales.

Historia
Los cambios en la sociedad a partir de los resultados de la Revolucin mexicana. El desarrollo industrial de Mxico y sus vnculos con la Guerra Mundial y la Guerra Fra.

Matemticas
Aplicacin de una representacin grfica a partir del anlisis de la informacin histrica.

Productos:
Primer grado: Maqueta de los principales recursos naturales y energticos de la regin. Segundo grado: Lnea del tiempo de los principales acontecimientos de la regin durante el siglo XX contrastando con los hechos a nivel nacional e internacional. Tercer grado: Representacin grfica del impacto en la produccin agrcola e industrial de la regin desde la revolucin, la industrializacin y la urbanizacin.

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Proyecto didctico 2

Aprendizajes esperados
Grado Primero Espaol Emplea nexos para establecer relaciones temporales. Emplea recursos gramaticales que confieren cohesin al texto. Geografa e historia Distingue diferencias en el manejo de los recursos naturales en espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo y en Mxico. Explica la importancia de los recursos minerales y energticos en el mundo y en Mxico. Matemticas Lee informacin presentada en grficas de barras y circulares. Utiliza estos tipos de grficas para comunicar informacin.

Segundo

Discrimina la informacin que debe incluir en un reporte de entrevista y emplea el dilogo directo y la narracin al redactarlo. Respeta la integridad del entrevistado durante la entrevista y al elaborar el informe de sta. Integra informacin de diversas fuentes al escribir un reportaje, y atiende las caractersticas del tipo de texto.

Analiza los conflictos econmicos y militares durante la Guerra Fra. Identifica los cambios demogrficos, las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano.

Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa o inversa, algebraicamente o mediante tablas o grficas. Resuelve problemas que implican calcular, interpretar y explicitar las propiedades de la media y la mediana.

Tercero

Establece relaciones entre conceptos en un mapa conceptual.

Ubica temporal y espacialmente hechos y procesos relacionados con la Revolucin mexicana. Explica el proceso de la Revolucin mexicana y la importancia de la Constitucin de 1917. Reconoce las causas de la desigualdad, el descontento poltico y la importancia de la participacin social.

Utiliza en casos sencillos expresiones generales cuadrticas para definir el ensimo trmino de una sucesin.

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Proyecto didctico 2

Proceso de trabajo
Inicio
Etapa 1 Problematizacin

Etapa 2 Definicin de temas y planeacin del proyecto

Desarrollo
Etapa 3 Investigacin de campo

Etapa 4 Conclusiones de la investigacin

Etapa 5 Investigacin documental

Etapa 6 Realizacin de la investigacin

Etapa 7 Organizacin de la investigacin

Etapa 8 Ensayo, dominio de la informacin y de los productos

Etapa 9 Antecedentes para entender el presente: Debate

Cierre

Etapa 10 Evaluacin

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Proyecto didctico 2

Sesin 1 Problematizacin
Hay muchas cosas que hacen recordar pocas importantes de la vida, en historia sucede siempre. En esta primera Sesin, partirn de una lectura sobre el movimiento de braceros mexicanos hacia Estados Unidos, donde conocern parte de la historia de este suceso y reflexionarn sobre esta situacin en el caso particular de su comunidad y regin.

Actividad 1
Organcense para hacer la lectura comentada del texto El movimiento masivo de los braceros. Para iniciar la lectura, un alumno leer en una posicin corporal cmoda, por ejemplo, acostado, caminando, sentado en el piso, etc., el resto del grupo toma la posicin del alumno que est leyendo, despus, se detiene y pide a otro alumno que siga la lectura, ste asume otra posicin y el resto del grupo le imita, as siguen hasta terminar el texto. La idea es divertirse y aprender mientras leen. El movimiento masivo de los braceros La agricultura norteamericana siempre ha dependido de la mano de obra mexicana para su desarrollo y prosperidad; y esta zona fronteriza de El PasoCiudad Jurez, ha jugado un papel muy importante en este movimiento histrico de trabajadores agrcolas migratorios. Durante el Programa Bracero, de 1942 a 1964, casi cinco millones de mexicanos entraron a laborar en los campos agrcolas de los Estados Unidos. Estos braceros convirtieron a la agricultura americana en la ms rentable y avanzada de todo el planeta. Se trataba de campesinos de las zonas agrcolas rurales ms importantes de Mxico, como Coahuila, Durango, Chihuahua, etc., quienes adems haban jugado un papel muy importante en la Revolucin mexicana de 1910. A pesar de que ms de dos millones de campesinos perdieron su vida en la Revolucin mexicana de 1910, el gobierno nunca les proporcion los medios necesarios para sobrevivir trabajando sus tierritas en sus comunidades rurales. As que, para fines de los aos treintas, cuando los campos no rindieron lo suficiente, hubo hambre y escase el trabajo. El campesino tuvo que buscar otras formas de subsistencia. Esta grave situacin coincidi con la repentina demanda de mano de obra en los Estados Unidos (E.E. U.U.) debido a la Segunda Guerra Mundial. El 4 de agosto de 1942, los gobiernos de Franklin Roosevelt, de los Estados Unidos y de Manuel vila Camacho, de Mxico, instituyeron el Programa Bracero. El campesino mexicano tuvo entonces una alternativa a su pobreza al enrolarse

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Proyecto didctico 2

de bracero, y al mismo tiempo, se satisfaca la necesidad de brazos para trabajar los campos agrcolas norteamericanos. Millares de experimentados trabajadores del campo que venan de lugares como La Comarca Lagunera, la ms importante regin productora de algodn y de otras reas agrcolas altamente productivas, abandonaron sus comunidades y se trasladaron al norte buscando enrolarse de braceros. En unos cuantos aos, muchos campesinos mexicanos dejaron de sembrar sus tierras y de producir comida para sus familias con la ilusin de ganar muchos dlares como braceros. Firmaron contratos de braceros que no entendan, pero que se les presentaba como la salida a sus problemas y a sus angustias. Muchsimos candidatos a braceros llegaron por tren al norte, donde se localizaban los principales centros de reclutamiento de braceros. Fue un movimiento humano nico en la historia de los dos pases. Este movimiento y la presencia misma de los esperanzados campesinos mexicanos, alter el ambiente social y la economa de la frontera Ciudad Jurez, Chihuahua, vecina del El Paso, Texas, se convirti en un sitio histrico del enganche y reclutamiento de la fuerza laboral agrcola mexicana. Casi una cuarta parte de los braceros pasaron por El Paso. Se les transportaba en camiones a Fabens, Texas, al Centro de Procesamiento de "Ro Vista", donde los baaban, los desinfectaban con extraos polvos blancos y luego los entregaban a sus patrones. De ah, partan a las distintas regiones agrcolas del suroeste y el norte de los Estados Unidos. En Texas, Colorado, Nuevo Mxico y prcticamente por toda la nacin, fueron los que plantaron y piscaron el algodn, el betabel de azcar y muchsimos otros cultivos y reciban de pago menos del 50 por ciento de lo que ganaban los americanos. Una vez en los ranchos, los braceros estaban a merced de sus patrones. Los rancheros de Texas y Nuevo Mxico tenan la fama de ser los peores explotadores. "Son los ms perros", deca la raza. El programa dur ms de dos dcadas. Fueron aos de duro trabajo, pero tambin de angustia y muchos sufrimientos. Los braceros trataron de organizarse en los aos cincuentas para protegerse de tanto abuso y discriminacin. La campaa organizativa tuvo lugar en El Paso, pero fueron reprimidos y hostigados y el esfuerzo no prosper.

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Proyecto didctico 2

Los braceros sufrieron todo tipo de abusos y agresiones no solamente de patrones explotadores y de autoridades racistas. Tambin fueron vctimas de grupos blancos extremistas como el Ku-Klux-Klan. Con la introduccin de la piscadora mecnica y debido a la abundancia de mano de obra agrcola "indocumentada" (o "espaldas mojadas"), en los sesentas termin este Programa Bracero. Los mexicanos, una vez que ya no fueron necesitados, tuvieron que regresarse a su tierra sin que siquiera se les hubiera reconocido su valiosa contribucin a este pas. Muchos de ellos volvieron a los E.E. U.U. y continan laborando en este pas, muchas veces sufriendo los mismos abusos y vejaciones que padecieron durante el Programa Bracero. Y todava continan siendo marginados por la sociedad que se beneficia de su esfuerzo y de su trabajo.9

Actividad 2
Organicen equipos de diferentes grados y respondan las siguientes preguntas: 1. Segn el texto, por qu se van las personas a trabajar a los E.E. U.U.? 2. Qu impacto tuvo el trabajo de los campesinos mexicanos en los E.E. U.U.? 3. Existieron situaciones de discriminacin?, cules?, por qu? 4. Cules fueron las causas por las que Estados Unidos necesitaba ms mano de obra en la poca? 5. Qu saben sobre los derechos de los inmigrantes en Estados Unidos? En equipos de diferentes grados revisarn en los libros de texto de formacin cvica y tica I y II, y en las UIAs de la misma asignatura, B4: Los Derechos Humanos resultado de una construccin colectiva; Principios y procedimientos democrticos en decisiones colectivas; El gobierno democrtico y el respeto a los derechos polticos, sociales y culturales. Identifiquen cules fueron los derechos que ejercieron y los que no ejercieron las personas en esa situacin. Compartan al grupo las respuestas y hagan una plenaria referida a la situacin de los braceros apoyndose con las siguientes preguntas guas: Qu es un bracero? Qu es un migrante? Han existido braceros o migrantes en tu comunidad? Qu sabes de sus historias de vida? Por qu motivos las personas deben salir de su lugar de origen? En tu familia hay braceros o migrantes? Cuenta tu historia.

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9 http://www.farmworkers.org/pbracero.html

Proyecto didctico 2

Actividad 3
Ahora divdanse por grado y realicen las siguientes actividades:

Primer grado.
Resuelvan las UAIs de geografa I, Bloque 4, Espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros; Recursos minerales y energticos. Elaboren un cuadro sinptico de los recursos agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros existentes de la regin.

Recursos ganaderos

Recursos agrcolas

Recursos forestales

Recursos pesqueros

Segundo grado.
Identifiquen y describan los cambios sociales de la regin durante las dcadas posteriores a la Segunda Guerra Mundial. Por ejemplo: creacin de sindicatos, reparto de la tierra, etctera. Plasmen sus hallazgos en tiras de papel bond de rotafolio de acuerdo con los periodos de tiempo en que ocurrieron.

Tercer grado
Revisen las UAIs de historia II, La poltica revolucionaria y nacionalista y Hacia una economa industrial y elaboren un cartel donde expliquen cmo se llevo a cabo la Reforma Agraria en su regin y las repercusiones que se tiene en la actualidad. Respondan, qu relacin tiene la Revolucin mexicana con la Constitucin de 1917? Al finalizar, todos los grados anoten de manera individual una pregunta relacionada con su tema que puedan responder durante el proyecto.

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Proyecto didctico 2

Sesin 2 Definicin de temas y planeacin del proyecto

Siempre, para tener claridad sobre las cosas, es mejor preguntar. En esta Sesin, determinarn los alcances de su investigacin a partir de las preguntas que planteen, de esta manera podrn organizar y planear las tareas del proyecto para las siguientes semanas.

Actividad 1
Cada grado revise la pregunta que elaboraron de manera individual al finalizar la Sesin anterior y analicen si abarca lo que se investigar en este proyecto. Apyense en las siguientes preguntas gua para detonar el anlisis. Las preguntas responden a los propsitos y aprendizajes esperados del proyecto? Estn considerando otros aspectos no contemplados en los productos esperados? Se puede hacer algn ajuste?

Primer grado

Mural de tcnica libre (gis, grafiti, crayones, pinturas) de los principales recursos naturales y energticos de la comunidad y la regin.

Segundo grado

Ilustracin alusiva de los principales acontecimientos de la comunidad y la regin durante el siglo XX contrastando con los hechos a nivel nacional e internacional.

Tercer grado

Representacin grfica de barras de la produccin agrcola e industrial de la comunidad y la regin desde la revolucin, la industrializacin y la urbanizacin.

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Actividad 2
Recuperen las preguntas que se hicieron por grado en la actividad anterior y plsmenlas en el siguiente esquema. Recuerden que estas preguntas estn en relacin a los propsitos y aprendizajes esperados para cada grado y forman parte de lo que ustedes harn.
Pregunta general Preguntas secundarias Posible respuesta general

Cada grado har su pirmide. La pregunta general servir como gua de sus trabajos y podr sufrir ajustes conforme avancen en las investigaciones. Las preguntas secundarias son aquellas que permiten conocer el tema de manera parcial y que, al conjuntarse las respuestas de stas, se puede tener una respuesta amplia para la pregunta general.

Actividad 3
Destinen un tiempo para elaborar sus preguntas junto con la pirmide y al final, compartan sus esquemas al grupo. Cada grado deber retroalimentar las participaciones y en caso de que sea necesario, incorporar los aportes que hace el resto del grupo. Una vez delimitados los alcances de su investigacin podrn distribuir las tareas del proyecto en las siguientes semanas. Hagan una revisin general de todo el proyecto. Programen sus actividades apoyndose en la siguiente agenda de trabajo.
Fecha Actividades programadas por da Actividades programadas por semana

Para planear sus actividades debern empezar por la columna actividades programadas por semana. En ella se describe lo que hay que hacer en todo el proyecto, incluirn ah la lista de subproductos que lograrn cada semana. Las actividades programadas por da sern las tareas especficas que responden a las clases de cada da. Con esto podrn valorar cules actividades realizaron, cules productos lograron y organizarn mejor tu trabajo.

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Proyecto didctico 2

Sesin 3 Investigacin bibliogrfica y de campo

Qu tan importante es organizarse para el trabajo? En esta Sesin revisarn la agenda de trabajo elaborada en la Sesin anterior, realizarn una serie de investigaciones en sus libros disponibles; harn entrevistas a personas de su comunidad y abarcarn los temas especficos de las asignaturas de geografa e historia.

Actividad 1
Realizarn, por grado, lo siguiente:

Primer grado.
Observarn las condiciones climticas y geogrficas que prevalecen en la comunidad y que favorecen la produccin agrcola, pesquera y comercial. Revisen la UAI de geografa I, Bloque 4, Espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros.

Segundo grado.
Investigarn los efectos de las Guerras Mundiales y la Guerra Fra en la comunidad, la regin y estado, si han impactado en el cambio social, poltico y comercial. Revisen la UAI de historia I, Latinoamrica durante la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fra.

Tercer grado.
Investigarn cules son las instituciones que surgieron en la poca de la Revolucin y que existen y funcionan en la regin. Revisen la UAI de historia II, Bloque 4, Instituciones revolucionarias y el desarrollo econmico de Mxico. Para que cada grado pueda profundizar en estos temas y lograr sus productos como los han planeado, debern apoyarse en la siguiente indagacin de informacin como un primer paso. Recuerden que en las siguientes Sesiones tendrn oportunidad de volver al tema desde ngulos distintos.

Primer grado.
Revisarn en las UAIs de geografa de Mxico y del mundo, Bloque 4, libros de textos y en la biblioteca escolar los temas relacionados con las actividades econmicas y su relacin con los espacios geogrficos de la comunidad y la regin. Harn una lista de las personas que se dedican a la produccin de alimentos en la comunidad y regin identificando si participan en el sector primario, secundario y/o terciario.

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Elaborarn preguntas guas referidas al tema para entrevistar a las personas seleccionadas. Organicen las preguntas de tal manera que vayan de lo general a lo particular. Apyense en los trabajos anteriores en los que han redactado preguntas. Elaboren un formato para las entrevistas que incluya los siguientes datos.

Nombre del productor. Productor primario, secundario o terciario. Lugar, fecha y hora de la entrevista. Registro de la observacin: descripcin de la situacin, qu estado de nimo muestra el entrevistado al iniciar y finalizar la entrevista, si el lugar de la entrevista es cmodo, quin participa, qu pasa alrededor del lugar de la entrevista. Preguntas y respuestas del entrevistado.

Segundo grado.
Revisarn en UAIs de historia universal, libros de textos y en la biblioteca escolar los temas relacionados a la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fra y que tienen relacin con el crecimiento social, poltico y comercial de la comunidad, la regin o el estado. Harn una lista de personas con posibilidades de informar el impacto que tuvo la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fra en Mxico; por ejemplo, las personas migrantes y braceros de la comunidad y la regin. Elaborarn preguntas guas referidas al tema para entrevistar a personas seleccionadas o identificadas con mucha posibilidad de dar respuestas. Organicen las preguntas de tal manera que vayan de lo general a lo particular. Apyense en los trabajos anteriores en los que han redactado preguntas, revisen las UAIs, Preguntar para saber y Lo digo de forma directa o indirecta? de espaol II, Bloque 4, para sustentar sus preguntas. Elaboren un formato para las entrevistas que incluya los siguientes datos.

Nombre del informante o migrante. Lugar, fecha y hora de la entrevista. Registro de la observacin: descripcin de la situacin, qu estado de nimo muestra el entrevistado al iniciar y finalizar la entrevista, si el lugar de la entrevista es cmodo, quin participa, qu pasa alrededor del lugar de la entrevista. Preguntas y respuestas del entrevistado.

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Proyecto didctico 2 Tercer grado.

Revisarn en las UAIs de historia de Mxico: La Revolucin mexicana y los acontecimientos en el mundo; Instituciones revolucionarias y el desarrollo econmico de Mxico; Del movimiento armado a la reconstruccin. La poltica revolucionaria; La poltica revolucionaria y nacionalista, libros de textos y en la biblioteca escolar los temas relacionados a los cambios sociales polticos y econmicos de la comunidad y la regin como resultado de la instauracin del rgimen revolucionario. Cuntas hectreas se repartieron en todo el pas? Cuntas se repartieron en tu regin? Saben cuntas familias fueron atendidas por el reparto de tierras? Cuntos ingresos gener la agricultura en ese periodo? Cunto genera actualmente?, por qu? Determinen qu le tocar revisar a cada alumno para no duplicar informacin. Cada alumno elaborar fichas de resumen.

Actividad 2
Cada grado expone sus guiones de preguntas y en plenaria se hacen aportaciones por los otros grados a fin de complementar, ampliar y afinar las preguntas. Si deciden nuevas preguntas o ajustan otras para enriquecerlas, tomen en cuenta la redaccin de las mismas en relacin con los siguientes temas: Relevancia del medio para el desarrollo de la comunidad. Principal motivo de migracin a los E.E. U.U. Los poderes polticos en la comunidad. Organizacin de la comunidad. Principales historias de la Revolucin mexicana.

Las entrevistas se harn en otra Sesin y podrn realizarlas en una hora como mximo. Hagan una revisin final a sus guiones de entrevistas y de las personas clave que tendrn que entrevistar.

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Sesin 4 Conclusiones sobre las fuentes de informacin e instrumentos para recopilarla

Se habrn dado cuenta que no slo los libros tienen informacin importante para los temas de estudio. A partir de la organizacin y anlisis de los resultados de su entrevista, en esta Sesin identificarn las ideas principales o lo ms relevante que hayan dicho las personas entrevistadas, de manera que establecern categoras, es decir, se sistematizar la informacin.

Actividad 1
Realizarn las entrevistas de acuerdo con lo acordado en la Sesin anterior; la entrevista deber ser de una hora como mximo. Cuando concluyan las entrevistas regresen al aula para analizar los resultados. Renanse por grado y comenten los resultados de las entrevistas, apyense en las siguientes preguntas para el anlisis. Qu actitud mostr el entrevistado? Qu fue lo que ms llam su atencin de las respuestas? Se pudieron abordar todos los temas?, surgieron nuevos? Si al hacer el anlisis encontraron nueva informacin ser el momento de agregarla a sus formatos de registro.

Actividad 2
Primero y segundo grado.
Compartan sus registros de las entrevistas con sus compaeros. Identifiquen elementos que les permita llenar una tabla como la siguiente. El llenado deber ser por grado.

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Proyecto didctico 2

Tema de la entrevista

Nombre del entrevistado

Lugar

Fecha

Pregunta 1: Cules son las principales fuentes de energa de la regin?

Pregunta 2: Cules son las principales fuentes de energa de la regin?

Pregunta 3

Respuesta: El agua del ro, porque de ah, con la presa, se saca la electricidad que usan en la ciudad. A pesar de que aqu falta.

Respuesta: Porque llevan electricidad a muchos lados, ya el presidente municipal nos dijo que la van a poner aqu. As podramos poner refrigerador.

Respuesta

Pregunta 4:

Pregunta 5:

Pregunta 6:

Respuesta:

Respuesta:

Respuesta:

Actitud del entrevistado al inicio y al final de la entrevista.:

Observaciones del equipo:

Conclusiones:

Si lo consideran necesario podrn agregar ms filas para las preguntas y respuestas. En la celda de respuesta que est en relacin con cada pregunta anotarn las principales ideas que les hayan parecido relevantes de cada entrevistado, de tal manera que les permita identificar y reconocer las ideas comunes o diferentes entre los entrevistados. Para identificar las respuestas e ideas principales de cada entrevistado, anoten las iniciales del nombre antes de cada enunciado.

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Si encuentran ideas afines identifquenlas con un color. Las ideas diferentes selenlas con otro color. Pueden hacer un anlisis de frecuencia de las respuestas. Slo tienen que establecer categoras generales para las respuestas, por ejemplo:
Temas primer grado La Segunda Guerra Mundial no tuvo impacto. La Segunda Guerra Mundial no se conoci en esa poca. No tiene que ver, lo que nos pasa es porque aqu hay cosas. Aqu nunca se dijo nada de ninguna guerra. S, nos decan que haba una guerra y que todo se iba a poner peor, pero no. Pues con la guerra haba ms hambre all, y pos ac en el norte haba que sembrar ms. Por eso nos fuimos. Temas segundo grado No hubo impacto No sabe

No hubo impacto

No sabe No hubo impacto

Si hubo impacto

Las categoras se definen identificando lo que quiere decir la respuesta, como un tema general. Contarn las categoras y podrn hacer una tabla de frecuencias con las respuestas. Anoten en su cuaderno cules son las ideas ms importantes y comenten: Qu relacin encuentran con su tema de investigacin? Son novedosas? Ser necesario modificar su tema de acuerdo con estas ideas? Haban pensado algo parecido?

Tercer grado.
Compartan al interior del equipo sus fichas de resumen. Intercambien sus fichas y amplen la informacin en caso que haga falta. Acurdense de revisar ortografa y conexin de ideas claras y concretas. Sistematicen y concentren la informacin en una hoja de rotafolio, para que todos puedan verla y enriquecerla. En la medida que se avance en la investigacin, la elaboracin de esta hoja dependern los resultados que entreguen. Para dar a conocer al grupo su informacin anoten ideas clave de su investigacin en tiras de papel bond de rotafolio y pguenlas en la pared del aula. Posteriormente se recuperar para el producto final.

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Proyecto didctico 2

Sesin 5 Investigacin documental

Esta Sesin se enfocar en una investigacin documental sobre conceptos que consideren ms importantes; as tambin, complementarn su investigacin y anlisis a partir de preguntas gua especficas. Revisarn ms fuentes de informacin que les auxilie para ampliar lo que saben acerca de las asignaturas que se favorecen en este proyecto.

Actividad 1
De acuerdo con la revisin de libros de texto y las UAIs harn una investigacin documental ms precisa. Por grado, repasarn los conceptos que consideren ms importantes para el xito de su investigacin. Al final de las actividades que se les solicitan, realicen un mapa mental donde muestren los aspectos ms importantes de su tema.

Primer grado.
Comenten lo que han aprendido en este ao sobre la forma de estructurar sus ideas en un texto y la clase de palabras que se usan para conectar una idea con otra. Revisen la UAI de espaol 1er grado, Bloque 4, Concordancia y cohesin en el texto. Identifiquen las ideas principales, para ello, recuerden que deben responder primero a la pregunta, qu quiero saber del texto?, enseguida, resuman stas ideas poniendo en un prrafo el mensaje que se plantea en los enunciados que hablan sobre el mismo tema. Comprtanlas con todo el grupo. Posteriormente analicen, por grado, lo que saben de la produccin econmica primaria, secundaria y terciaria. Pidan a sus compaeros de los otros grados que les compartan lo que ellos recuerdan sobre ese tema. Redacten una conclusin grupal.

Segundo grado.
Repasen su libro de texto donde dicen cmo hacer una comparacin de los aspectos econmicos al inicio y al trmino de la Segunda Guerra Mundial a travs de una grfica de barras, as como las UAIs: Panorama general de la poca; "Debilitamiento de Europa y presencia de los Estados Unidos; Socialismo, nazismo y fascismo; La Segunda Guerra Mundial (1939-1945); Las consecuencias econmicas y sociales de la Segunda Guerra Mundial; La Guerra Fra; "El mundo se divide en dos". Adems hagan un cuadro sinptico con las cinco principales caractersticas de la Segunda Guerra Mundial y otro de la Guerra Fra. Comprtanlos a todo el grupo y explquenlos.

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Tercer grado.
En parejas, lean el siguiente fragmento de un discurso pronunciado en el Teatro Mxico de la ciudad de Izamal, Yucatn, por Plutarco Elas Calles en febrero de 1927:

Tierra y elevacin moral para el pueblo Seores: Yo deseara hablar en idioma de la raza indgena de este estado, para exclusivamente, en un momento, dirigirme a ella. Yo quisiera penetrar en el corazn de los indios para decirles que comprendo bien todos sus dolores, que he sentido todas sus amarguras, que anhelo como ellos anhelan un mejoramiento, una mejor vida. Quisiera hablar su idioma para ir de casa en casa predicndoles la verdad y alentndoles en su lucha. Tengo un gran respeto, un gran cario por nuestras razas primitivas, porque tengo la ntima conviccin de que a ellas no ha llegado la podredumbre. Creo firmemente que el porvenir de nuestra patria depende de elevar el nivel intelectual de nuestro proletariado y, muy principalmente, del proletariado de los campos. Creo que no solamente hay que levantar el nivel intelectual, sino tambin el nivel moral. Hay que procurar, por todos los medios que estn a nuestro alcance, el mejoramiento econmico de todos los hombres que trabajan, de todos los hombres que para vivir tienen que hacer un esfuerzo muscular, tienen que gastar energas corporales. Conseguir esto es fcil: slo hay que cumplir con las promesas que hemos hecho todos los revolucionarios; promesas de distinto orden: unas de orden econmico, otras de orden poltico. Hay que dar absoluta libertad al pueblo trabajador para que pueda ejercer la democracia, para que pueda elegir a sus mandatarios, a sus gobernantes, haciendo desaparecer para siempre la presin del gobierno federal, la presin de las fuerzas, es decir, la presin del Ejrcito. Afortunadamente existe una nueva orientacin para el actual soldado de la Repblica y est tomando nuevos derroteros. Ya en lo sucesivo no se prestar para ser el instrumento ciego de los polticos malvados. En Yucatn el pueblo ha conquistado ya sus libertades y sus derechos: las autoridades son la representacin legtima del pueblo y las nuevas que vengan sern el resultado tambin del voto consciente de todos los ciudadanos del estado.

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Proyecto didctico 2
Enseguida, respondan las preguntas en su cuaderno: De qu trata el texto? Quin fue Plutarco Elas Calles? Cules fueron las causas de la Revolucin mexicana? Qu cambios provoc? Por qu en el texto se habla sobre las libertades conquistadas y los derechos del pueblo? Han cambiado ms cosas desde entonces?, cules? Luego realicen un cuadro sinptico con las diez principales consecuencias de la Revolucin Mexicana y mustrenlo a todo el grupo.

Actividad 2
Ya que tengan un avance de su proyecto de investigacin y de los temas que han estado investigando en campo, ser necesario que revisen ms fuentes de informacin que les auxilie para ampliar ms datos o tener un conocimiento ms acerca del tema en cuestin. Por grado revisen los siguientes libros de textos. Primer grado Geografa Espaol I Matemticas I Segundo grado Historia universal Espaol I Matemticas II Tercer grado Historia de Mxico Espaol III Matemticas III Recuerden que las UAIs sern de mucha ayuda para conceptualizar algunos trminos de los temas que estn investigando relacionados con su tema. Compartan sus hallazgos por grado. Vayan al ndice de cada libro, explrenlo, identifiquen posibles temas que tienen relacin con lo que investigan, subrayen, coloquen sealamientos, identifiquen con colores diferentes pginas o prrafos para ubicar la informacin que les ser til.

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Proyecto didctico 2

Sesin 6 Realizacin de la investigacin

En esta Sesin, identificarn las ideas principales de lecturas relacionadas con la desigualdad social y el impacto de la Segunda Guerra Mundial. As tambin, analizarn el impacto y consecuencias de la Revolucin mexicana a travs de un dilogo.

Actividad 1
Primer grado.
Compartan en grupo si realizaron algn hallazgo interesante en la exploracin documental realizada en la Sesin anterior. Lean el siguiente fragmento:

La Jornada
21/11/2011 09:00

Danny Glover cuestiona la desigualdad social El intrprete agreg que el cambio se har de manera colectiva; cuestionar cmo se usa y en qu los recursos naturales. Santo Domingo. El actor estadounidense Danny Glover, condecorado por el Estado y la Universidad Autnoma de Santo Domingo, critic la desigualdad social en el mundo y se pregunt hacia donde se dirige la humanidad. En una entrevista concedida al diario Hoy durante su participacin en el V Festival de Cine Global, Glover cuestion que ms del 40 por ciento de la poblacin mundial vive en la pobreza a pesar de haberse creado ms tecnologa en los ltimos 65 aos que en toda la historia humana. Si adems, la equidad del mundo est en manos de unos pocos, lo ms preocupante es saber adnde vamos, porque el verdadero cambio tiene que ocurrir, pero todo depende de lo que hagan los seres humanos, no slo como individuos, sino colectivamente como ciudadanos de un pas y del mundo. No slo hay que cuestionar la cantidad de recursos naturales, sino cmo se usan, el uso eficiente de los recursos, dijo Glover.

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Proyecto didctico 2
Qu opinan sobre lo que dice el artista? Qu ms saben ustedes sobre el tema de la desigualdad social? Por qu si hay tecnologa para satisfacer muchas necesidades no se hace? Cules creen que sean las causas de la desigualdad en Mxcio? Investiguen en la biblioteca del aula y en UAIs de geografa textos sobre: Espacios geogrficos y desigualdad socioeconmica. Trnense para hacer una lectura por cada prrafo, al terminar el prrafo dialoguen sobre lo que entendieron y sustraigan una idea principal, continen as hasta terminar la lectura. Las ideas principales que vayan obteniendo escrbanlas en el siguiente cuadro sugerido:
Ideas principales del texto: Espacios geogrficos y desigualdad socioeconmica 1 2 3 4 5 6 7

Segundo grado.
En equipo, lean el siguiente texto e identifiquen las ideas principales, stas las integrarn a los productos de su investigacin.

El impacto de la Segunda Guerra Mundial La Segunda Guerra Mundial cambi la faz del mundo y era natural que cambiara tambin la de Mxico. De entrada, la simple amenaza de su advenimiento trajo consigo un cambio de actitud del gobierno de Estados Unidos hacia sus vecinos del sur. La poltica del Buen Vecino la inaugur Franklin D. Roosvelt en 1933 y, a medida que se acercaba la guerra a este continente, se perfilaba cada vez ms como marco adecuado para unir al carro aliado a los pases latinoamericanos y comprometerlos a controlar los fascismos criollos. La poltica de acercamiento a los pases de este hemisferio estuvo motivada por los apremios de los mandos militares de establecer un permetro de seguridad interna para los Estados Unidos, en el cual Mxico quedaba incluido. Para Mxico, antes de 1940, la poltica del Buen Vecino haba contribuido ya a atemperar los designios intervencionistas de las compaas petroleras expropiadas y sus aliados en el Departamento de Estado y en el Congreso estadounidense.

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Proyecto didctico 2

El impacto ms importante de la guerra para Mxico se dio en el terreno econmico. Para Amrica Latina, en general, el estallido de la Segunda Guerra Mundial signific la consolidacin de la economa estadounidense. Al cerrarse los mercados europeos, Mxico, al igual que el resto de los pases latinoamericanos, qued como proveedor privilegiado de materias primas estratgicas para Estados Unidos, y este pas como exportador nico de productos manufacturados, muchos de los cuales antes se importaban de Europa. 10 De acuerdo con la informacin revisada en la Sesin anterior, organicen una discusin sobre el impacto y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y las transformaciones demogrficas y urbanas, particularmente en su entorno natural y social. En su entorno natural Ha beneficiado o afectado la explotacin de materias primas como el petrleo, textiles, alimentos? En su entorno social Qu pas con las personas que trabajaban en el campo? Qu relacin tiene con la demanda industrial? Por qu se fueron algunas personas a trabajar a los Estados Unidos? Cmo fue la participacin de la mujer en el mbito laboral? Como trabajo extraclase, comentarn con padres o abuelos si en esa poca salieron algunas mujeres u hombres de la comunidad o de su lugar de origen para trabajar en la ciudad. Qu pas con esas mujeres?, pidan que les narren la historia y tomen nota de ello. Preparen una presentacin donde muestren la forma en que la participacin femenina en las actividades laborales provoc cambios en su vida y en algunos sectores de la sociedad. Su presentacin se har en la primera actividad de la siguiente Sesin. Respondan las preguntas de manera ordenada y concntrenlas en el cuadro siguiente:
Antes de la Segunda Guerra Mundial Entorno natural Entorno social Entorno natural Entorno social Entorno natural Entorno social Qu cambi? Cmo es ahora?

Hasta este momento han hecho un anlisis de lo que dicen los textos, pero pregntense, qu consecuencias reales pueden identificar en su comunidad ya sea en su entorno natural o social?, por qu?, cmo?, en qu? Para complementar la reflexin y las respuestas elaboren dibujos alusivos al impacto y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y las transformaciones demogrficas y urbanas, hganlas en tiras de papel y agrguenlas a las que ya tienen en el aula.
10 Medina Pea Luis, Hacia el nuevo Estado. Mxico, 1920 1994 (1994), FCE, Mxico, p. 119123.

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Proyecto didctico 2 Tercer grado.

De acuerdo con la informacin revisada en la Sesin anterior organicen una discusin sobre el impacto y consecuencias de la Revolucin mexicana sobre la desigualdad y problemtica social particularmente en su entorno natural y social. En su entorno natural Ha beneficiado o afectado la explotacin de materias primas como el petrleo, textiles, alimentos? En su entorno social Qu pas con las personas que trabajaban en el campo? Qu relacin tiene con la demanda industrial? Por qu se fueron algunas personas a trabajar a los Estados Unidos? Cmo fue la participacin de la mujer en el mbito laboral? Como trabajo extraclase, comentarn con padres o abuelos si en esa poca salieron algunas mujeres de la comunidad o de su lugar de origen para trabajar en la ciudad. Qu pas con esas mujeres?, pidan que les narren la historia y tomen nota de ello. Preparen una presentacin donde muestren la forma en que la participacin femenina en las actividades laborales provoc cambios en su vida y en algunos sectores de la sociedad.

Organicen la informacin en una tabla como la siguiente. Cada vez que encuentren informacin, revisen en qu casilla se puede insertar, con ello podrn enriquecer su informacin mientras avanza la investigacin.
Despus de la Revolucin mexicana Entorno natural Entorno social Qu cambi? Cmo es ahora?

Entorno natural Entorno social

Entorno natural Entorno social

Hasta este momento han hecho un anlisis de lo que dicen los textos, pero pregntense, qu consecuencias reales pueden identificar en su comunidad ya sea en su entorno natural o social?, por qu?, cmo?, en qu? Para complementar la reflexin y las respuestas elaboren una grfica sobre las transformaciones demogrficas y urbanas posteriores a la Revolucin mexicana, elabrenla en un pliego de papel bond de rotafolio.

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Sesin 7 Organizacin de la informacin

En esta Sesin harn un recuento de los productos parciales que han elaborado, los aprendizajes esperados del proyecto, la agenda de trabajo, que les permita ordenar, sistematizar y elaborar su trabajo final. A partir de un debate, analizarn las consecuencias sociales y econmicas de la Revolucin mexicana en el siglo XX.

Actividad 1
Recuperen informacin de las Sesiones anteriores tales como fichas de trabajo, entrevistas, grficas, esquemas, etc. En plenaria respondan las siguientes preguntas: De acuerdo con lo que han investigado, cmo se modific la vida en la comunidad despus de la Revolucin mexicana? Por qu ha cambiado? Cmo impact la Segunda Guerra Mundial en el desarrollo del pas? Qu cambios provoc? Qu otros fenmenos internacionales pueden influir en las transformaciones de la regin y el pas? De qu manera se ha transformado la economa en la localidad con los trabajadores migrantes? Las conclusiones que logren ayudarn a que elaboren un mapa conceptual que describa la relacin entre los siguientes temas: La vida despus de la Revolucin. La economa de la comunidad con los trabajadores migrantes. Coloquen el mapa conceptual en un espacio del aula, servir para las presentaciones posteriores.

Actividad 1
Renanse por grado y hagan un repaso de los momentos y propsitos del proyecto, los productos, los aprendizajes esperados, la agenda de trabajo, los productos parciales que fueron obteniendo en el transcurrir de las clases de tal manera que les permita ordenar, sistematizar y elaborar sus trabajo final.

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Proyecto didctico 2 Primer grado.

Busquen los materiales necesarios para hacer su maqueta. Podrn usar cartones, tierra, piedras, incluso algunas plantas o ramas. De manera individual, hagan un dibujo de cmo quieren su maqueta para que, antes de iniciar acuerden en equipo los elementos que incluir.

Segundo grado.
Para hacer su lnea del tiempo pegarn varios pliegos de papel o un par de cartones. Hganlo de manera que puedan hacer dibujos o pegar ilustraciones sin que se vean encimados. Tengan cuidado que el tamao no sea tan grande que no puedan llenarlo. Primero debern hacer un esquema individual sobre los puntos ms importantes de su investigacin, incluyendo fechas y periodos relevantes. Despus compartirn sus avances con el equipo y acordarn el contenido de cada espacio.

Tercer grado.
Para hacer su representacin grfica deben retomar los datos obtenidos en los trabajos de este proyecto. Pueden hacer un dibujo, una serie de dibujos como una historieta, un peridico mural u otro que ustedes decidan. Decidan primero el producto final y despus cada integrante aportar una parte del mismo.

Actividad 3
Al momento tienen un avance en sus investigaciones que les permitir organizar las ideas de una forma ms libre, con un debate. Lo harn sobre las consecuencias sociales y econmicas que tuvo su tema de investigacin en su comunidad. El grupo se dividir en 3 equipos y defender el impacto que tiene en su comunidad: a) El manejo y distribucin de los recursos naturales de la regin b) Los cambios internacionales despus de la Segunda Guerra Mundial c) Los efectos de la Revolucin mexicana en el estado

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Preparen sus bosquejos de argumentos de acuerdo con lo que ya tienen investigado. Tomen como gua las siguientes preguntas: Qu es lo que sucedi o sucede en su tema? Por qu es importante saberlo? De qu manera afecta la vida de las personas? Cmo se relaciona con el tema de sus compaeros? Agreguen las preguntas que crean necesarias para defender su tema. Para ello, dos alumnos de cada grado expondrn los avances que tienen al resto del grupo, cada grado puede preparar preguntas sobre lo que no haya entendido de esa exposicin. El bosquejo lo integrarn en fichas de trabajo con las principales ideas que se usarn para responder los cuestionamientos de los otros equipos. Asegrense que en cada ficha haya argumentos suficientes para probar lo que afirmen tales como datos, cifras y consecuencias que se apoyen en los productos ya creados. Nombren a un moderador y a un secretario. El papel del moderador ser guiar la discusin a travs de las preguntas que ha preparado cada grado, para ello las entregarn organizadas de lo general a temas particulares. El moderador tambin tomar el tiempo a cada alumno que hable para que no se extienda ms all de 5 minutos en su respuesta. Pueden integrar algunas preguntas para guiar toda la discusin, segn lo que se diga en el debate. El secretario tomar nota de las ideas principales de cada tema y las conclusiones, para ello, cuando se aborde cada punto (por ejemplo, al hablar sobre la importancia del tema de cada equipo), tratar de escribir las ideas principales. Al final, los equipos le facilitarn sus fichas de trabajo y el moderador le dar las tarjetas con las preguntas que se hicieron. Los apuntes de este debate y las conclusiones se integrarn a sus productos.

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Proyecto didctico 2

Sesin 8 Ensayo, dominio de la informacin y de los productos

Para esta Sesin, elaborarn un ensayo a partir de las actividades e informacin que han revisado. Se les acompaar y orientar en la construccin de su ensayo con recomendaciones especficas.

Actividad 1
Cada equipo da forma a los bosquejos que les corresponden y designan a los alumnos que sern parte del debate. Un debate es una tcnica, tradicionalmente de comunicacin oral, que consiste en la discusin de opiniones antagnicas entre dos o ms personas sobre un tema o problema. Los integrantes son: un moderador, un secretario y un pblico que participa. No se aportan soluciones, slo se exponen argumentos.

Actividad 2
Hagan un ensayo por equipo y sugieran formas de presentar sus argumentos. Tomen en cuenta los siguientes siete pasos para hacer el ensayo. 1. Definan claramente el objetivo "Qu quiero lograr con mi discurso?" Una respuesta concisa a la pregunta "Qu quiero lograr con mi discurso?" te simplificar las cosas y te ayudar a definir claramente lo principal: tu objetivo. Por ejemplo: Que el oyente identifique los ideales por los que se dio la Revolucin. 2. Pongan un ttulo interesante "Qu palabra, frase u oracin comunicar la idea de manera fcil de entender o despertar curiosidad por mi discurso?" Es mejor que su discurso tenga un ttulo que lo identifique claramente, para concentrar las ideas en el objetivo y que les sirva para armar su argumento alrededor de una frase que recuerde constantemente la idea central.

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Proyecto didctico 2
Una sugerencia prctica para poner un ttulo al discurso es combinar tres elementos: 1) usar la idea central, 2) conectarla con la accin que quieren que lleven a cabo y 3) usar un verbo en primera persona del plural (hagamos, apoyemos, concretemos, cosechemos, brindemos, fortalezcamos, trabajemos, esforcmonos). Por ejemplo: "Apoyemos el espritu de la Revolucin y los ideales que an prevalecen" 3. Preparen la conclusin "Cmo terminar mi discurso?" El final del discurso es para pedirle al oyente que reflexione sobre lo explicado o que haga algo al respecto. Tiene dos partes fundamentales: 1) una solicitud y 2) una motivacin. 4. Ordena las ideas lgicamente "Cmo ordenar mis ideas?" El orden de sus ideas se determina por la frmula lgica que mejor se adecue a la presentacin que harn, tomen en cuenta que en ocasiones el orden de las cosas puede hacerlas ms claras o confusas. Por ejemplo, stas son cuatro de las frmulas ms utilizadas por los oradores.

1) De problema a solucin

As, para hablar sobre el reparto de recursos naturales en la regin, comenzaremos por describirlos uno a uno

2) De causas a efectos

Las razones por las que la Segunda Guerra Mundial es un hecho importante en la historia son las siguientes

3) Por contraste

A diferencia de la agricultura, en Mxico la industria no creci al ritmo que se esperaba pues

4) Por combinacin de varios estilos de ordenamiento.

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Proyecto didctico 2
5. Preparen la introduccin "Cmo les anticipar de qu les hablar?" (Opcional) El orden de ideas que definieron en el paso 4 es exactamente el mismo que les servir para presentar un anticipo de lo que dirn. Este anticipo es opcional y depender de las circunstancias as como del tiempo de que dispongan. "Cules sern mis primeras palabras?" Prepararn mejor sus primeras palabras despus de haber dado los pasos 1 al 4, porque al llegar al paso 5 tendrn una idea ms clara de lo que quieren y cmo conseguirlo. Con las primeras palabras alcanzarn el propsito de captar la atencin de sus oyentes y despertar su inters en la explicacin que presentarn inmediatamente despus. Las primeras palabras causan un mayor impacto cuando se presentan en forma de ilustracin, ejemplo, caso de la vida real, refrn, declaracin directa o pregunta interesante. 6. Ensayar hasta asimilarlo Si van a exponer dentro de algunos das, significa que tendrn algn tiempo para prepararse. En tal caso, les sugiero seguir un sencillo rgimen de ensayo de comprobada eficacia, uno que les deja tiempo para otras cosas y que, a la vez les permite hacer un trabajo profundo y quedar muy bien con el auditorio. Ensayen cada seccin por separado siguiendo estrictamente las instrucciones. 7. Redaccin La redaccin del discurso es el ltimo paso en la preparacin; porque es ms fcil poner las ideas detalladamente por escrito despus de tener los conceptos claros y ensayados. Si lo hacen al revs, llenarn varios cestos de papeles y seguirn estancndose en los primeros prrafos. El rgimen de ensayo paso a paso que se sugiere est diseado para poder hablar sin papel. Adems, les conviene tener un archivo de sus discursos, ya sea para seguir hacindole mejoras hasta el ltimo momento, para leerlo palabra por palabra, para repartir copias, para preparar publicarlos individualmente o compilarlos en un libro, para que las generaciones venideras los conozcan. Salvo que alguna norma o algn problema de salud se los exija, es mejor hablar sin leer. La presentacin espontnea, es decir, exponer sus ideas a partir de un bosquejo mental, sin leer palabra por palabra, es conveniente por varias razones: Pueden adaptarse a las circunstancias si surge un imprevisto. La idea permanecer intacta aunque aadan o quiten algunas cosas. Si olvidan alguna porcin es probable que nadie se d cuenta. Sus expresiones transmitirn naturalidad.

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 El auditorio los respetar ms. Persuadirn con ms facilidad. Bosquejo Ya sea para redactar su discurso personalmente o grabarlo en voz alta para que alguien te lo mecanografe, tengan a mano el bosquejo de ideas y desarrllenlo palabra por palabra. Tengan en cuenta que 5 segundos, hablando a una velocidad normal, equivalen aproximadamente a una lnea de texto mecanografiado en formato normal de 12 puntos en Word, y que cada minuto equivale ms o menos a 12 lneas de texto. Ahora hagan el ensayo del debate frente a todo el grupo, donde por turnos argumentan y responden a su contrincante. Preparen el espacio para favorecer la discusin y para que la comunidad los observe.

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Proyecto didctico 2

Sesin 9 Antecedentes para entender el presente: Debate

En esta Sesin compartirn con la comunidad sus productos elaborados a lo largo del proyecto, se finalizar con un debate donde argumentarn sus puntos de vista sobre los temas y sobre lo que han aprendido.

Actividad 1
Presentacin a la comunidad del debate y la presentacin de los contrincantes, el moderador y el secretario. Para desarrollar y llevar a buen trmino el debate los participantes debern considerar los siguientes puntos: Se trata de convencer usando la exposicin, la argumentacin y la contra-argumentacin. Escuchar al otro antes de responder. Ser breve y concreto al hablar. Ser tolerante respecto a las diferencias. Dejar intervenir a los dems, evitando la tendencia al monlogo y la monotona. No burlarse de la intervencin de nadie. Evitar los gritos para acallar al interlocutor. Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crtica. Acompaar las crticas con propuestas. Or atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada. Articular correctamente los sonidos, empleando un tono de voz adecuado a la situacin concreta de entonacin y al contenido del mensaje (interrogacin, exclamacin, sonidos indicativos de fin de enunciacin, pausas, etc.). Adecuar el vocabulario que se posee a la situacin comunicativa del momento y ampliarlo para conseguir precisin lxico-semntica. Evitar las palabras y giros idiomticos desgastados y los propios del registro lingstico informal, pues en la sala de clases o en la situacin comunicativa de un debate se impone el registro lingstico formal.

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Conviene arribar a conclusiones al final del debate.

Actividad 2
Antes de realizar el debate los equipos presentarn sus productos como una forma de mostrar el proceso por el que lograron los aprendizajes que enseguida se discutirn. Cuando lo hagan: Hablen con claridad a sus interlocutores. Procuren ejemplos claros de los temas que estn abordando. Recuerden que los temas abordados son los mismos que los que se presentarn en el debate, pero con distinta profundidad. Mantengan sus productos visibles para que, durante el debate, los asistentes puedan consultarlos si tienen alguna duda. El moderador debe procurar seguir los siguientes puntos para el buen desarrollo del debate: Dar a conocer el tema y los puntos de vista de anlisis. Describir en qu consistir el debate. Formular las preguntas una por una y dar la palabra en orden a los participantes. Orientar a los participantes en cuanto al uso del tiempo, las pruebas y las objeciones. Con apoyo del secretario, al finalizar es recomendable llegar a un consenso para las conclusiones.

Actividad 3
El moderador hace un recuento del debate y pide a los asistentes su opinin. Un alumno designado como secretario recopila las sugerencias y opiniones de la comunidad.

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Proyecto didctico 2

Sesin 10 Evaluacin
Recuerden que es muy importante pensar qu aprendizajes hemos logrado a lo largo del proyecto, qu dificultades y fortalezas tuvimos, cmo los fuimos resolviendo, y tambin es un buen momento para identificar si nos quedamos con dudas. Hacer este ejercicio para nosotros mismos y de forma grupal es primordial para conocer y reconocer dnde hace falta fortalecernos individualmente y como grupo.

Actividad 1
En plenaria, evalen la participacin de los ponentes en el debate a travs de la siguiente gua. Escriban sus argumentos sobre la evaluacin de manera que expliquen por qu eligen Bien, Aceptable o Puede Mejorar. Para hacerlo, se organizarn por equipos, en ellos tomarn acuerdos sobre sus razones y la opcin que elijan. Al final, un representante de cada equipo har sus anotaciones en el pizarrn. El grupo discutir si estn de acuerdo con la evaluacin.
Bien Aspecto a evaluar Fluidez Aceptable Puede Mejorar

Volumen y modulacin adecuados Ademanes y expresiones faciales Desarrollo lgico de la informacin Claridad en la exposicin

Solidez de la argumentacin Uso adecuado del tiempo

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Tomen en cuenta que fue un trabajo en equipo, por ello, la calificacin es responsabilidad de todos y de acuerdo con sus conclusiones, debern mejorar el trabajo.

Actividad 2
De manera individual, completen la siguiente tabla.

Tema

Aprendizaje

Duda

Qu quiero mejorar como persona

1 2 3

Actividad 3
Valoren cada producto por grado. Apyense en las siguientes preguntas gua: 1. La maqueta fue suficientemente representativa de los recursos naturales de la comunidad y la regin? 2. La lnea del tiempo mostraba los hechos relevantes para la historia local? 3. La representacin grfica mostr evidencias de los resultados relevantes de la Revolucin mexicana en la regin? Los temas que han estudiado estn relacionados entre s porque tienen un orden temporal evidente, lo que suceda a nivel mundial antes y despus de la Segunda Guerra Mundial entre otras causas como el tamao de la poblacin y los problemas locales haca que los gobernadores de cada poca tomaran decisiones sobre lo que deba hacerse en el pas. Por supuesto, los anhelos y compromisos que se formaron en la poca de la Revolucin mexicana tenan que ser respondidos en la misma poca. Al final, la combinacin de todos los sucesos del siglo XX son la clave para entender las condiciones de vida de cada regin o estado. Todava hay mucho que aprender sobre el tema. Bibliografa Plan y programas de estudio para educacin secundaria, Acuerdo 384. http://es.wikipedia.org/wiki/Debate http://www.ciudadseva.com/textos/usc/discurso.htm

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Proyecto didctico 3

Los retos del presente y el futuro

Propsitos del proyecto

Conocer causas y consecuencias de las condiciones de vida actual en la comunidad y la regin en el siglo XX. Valorar retos y oportunidades en las condiciones de vida de la comunidad.

Problema
Los recursos naturales y humanos tienen una gran importancia en el panorama actual de desarrollo social, por ello se deben conocer.

Qu necesitamos saber?

Ingls
Identificar ideas principales en textos. Diversas estrategias de comprensin.

Geografa e historia de Mxico

El impacto social y econmico de la Segunda Guerra Mundial. La conformacin social de Mxico en el siglo XX. La importancia de los recursos naturales en el pas y el mundo.

Productos
Historieta grupal Primer grado: Historieta sobre la importancia de los recursos naturales en el pas y en el mundo. Segundo grado: Historieta sobre el desarrollo tecnolgico despus de la Segunda Guerra Mundial. Tercer grado: Historieta sobre la conformacin social de Mxico en el siglo XX.

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Proyecto didctico 3

Aprendizajes esperados
Grado Primero Ingls Utiliza diversas estrategias de comprensin. The student uses diverse comprehension strategies. Anticipa el significado general en un texto. The student anticipates the general meaning in a text. Identifica las palabras que se utilizan para unir ideas. The student identifies words used to link ideas. Aclara el significado de palabras. The student clarifies meaning of words. Geografa e Historia Distingue diferencias en el manejo de los recursos naturales en espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo y en Mxico. Explica la importancia de los recursos minerales y energticos en el mundo y en Mxico. Ciencias Argumenta la importancia de las interacciones entre los vivos y su relacin en el desarrollo de las diversas adaptaciones acerca de la reproduccin.

Segundo

Entiende la idea general del texto, ideas principales y algunos detalles. The student understands the general meaning, main ideas and some details of a text. Anticipa el significado general y las ideas principales de un texto. The student anticipates the general meaning and the main ideas of a text.

Analiza los conflictos econmicos y militares durante la Guerra Fra. Identifica los cambios demogrficos, las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano.

Valora la importancia de aplicaciones del electromagnetismo para obtener corriente elctrica o fuerza magntica en desarrollos tecnolgicos de uso cotidiano. Relaciona la electricidad y la radiacin electromagntica como manifestaciones de energa, y valora su aprovechamiento en las actividades humanas. Identifica el cambio qumico en algunos ejemplos de reacciones de xido reduccin en actividades experimentales y en su entorno.

Tercero

Entiende la idea general del texto, ideas principales y algunos detalles. The student understands the texts general meaning, main ideas and some details. Aclara el significado de palabras. The student clarifies the meaning of words. Utiliza estrategias de comprensin. The student uses comprehension strategies.

Ubica temporal y espacialmente hechos y procesos relacionados con la Revolucin mexicana. Explica el proceso de la Revolucin mexicana y la importancia de la Constitucin de 1917. Reconoce las causas de la desigualdad, el descontento poltico y la importancia de la participacin social.

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Proyecto didctico 3

Proceso de trabajo
Inicio
Etapa 1 La historia en la tierra Etapa 2 Agenda grupal

Desarrollo
Etapa 3 Entrada al campo Etapa 4 Ciencia e historia

Etapa 5 El tejido del conocimiento

Etapa 6 Las fuentes del aprendizaje

Etapa 7 Los personajes

Etapa 8 Los derechos y la historia

Etapa 9 Historieta

Cierre

Etapa 10 Tercera llamada, Comenzamos!

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Proyecto didctico 3

Sesin 1 La historia en la tierra

En esta Sesin reflexionarn y conocern algunos elementos de uso, consumo y consecuencias de fertilizantes qumicos en los campos de cultivo, para ello es esencial que recuperen sus conocimientos sobre el tema, sobre todo en la situacin de su comunidad y regin.

Actividad 1
Para iniciar la Sesin hagan una lectura grupal de la siguiente informacin. Si desconocen lo que significan algunas palabras, investguenlas en el diccionario.

Sabas que La exposicin a plaguicidas es uno de los grandes riesgos que enfrentan los jornaleros migrantes y jornaleros eventuales en Mxico? Algunas empresas agrcolas con cultivos agroindustriales usan enormes cantidades de estos peligrosos productos agroqumicos lo hacen sin cumplir con los requisitos legales de vigencia internacional para proteger la vida humana. Los trabajadores indgenas son ms vulnerables a los efectos adversos de los plaguicidas por diversas razones, entre ellas, porque no cuentan con informacin sobre la peligrosidad de la exposicin, porque los contratantes no los dotan con equipo de proteccin y porque las condiciones en las que viven y trabajan en los campos agroindustriales impiden, por ejemplo, que se baen y laven la ropa despus de haber estado en contacto con plaguicidas recin aplicados o con plaguicidas residuales. Las empresas deben otorgar el equipo de proteccin necesario para la aplicacin de agroqumicos, proveer agua potable para uso y consumo humano, inspeccionar que se trate de una empresa agrcola libre de trabajo infantil as como de mujeres embarazadas, y tener reas perfectamente acondicionadas para albergues, guarderas, baos, comedores, etc. 11

11 En http://www.cofepris.gob.mx/Paginas/Temas%20Interes/ReduccionExposicionLaboral.aspx

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Proyecto didctico 3

Actividad 2
Si los jornaleros agrcolas migrantes estn expuestos directamente al uso de sustancias peligrosas en la siembra y cosecha de verduras y frutas, seguramente alguna vez nosotros hemos consumido en nuestra casa jitomate, aguacate o calabaza que compramos en el mercado provenientes de grandes cultivos que utilizan agroqumicos para combatir las plagas. Organizados por grado, formen tres equipos, investiguen con sus familiares o vecinos y respondan las siguientes preguntas en su cuaderno.

Primer grado.
Qu frutas y verduras se siembran en su comunidad o regin? Conocen las formas para abonar o cuidar de las plagas de esos alimentos? Usan sustancias para abonar y cuidar sus plantas?, cules?

Segundo grado.
Creen que haya consecuencias en la salud de los agricultores por el uso de agroqumicos?, cules? Creen que haya consecuencias en su salud por el consumo de frutas y verduras producidas con agroqumicos?, cules? Creen que haya efectos en la tierra y medio ambiente por el uso de agroqumicos?

Tercer grado.
De qu sustancias estn compuestos los fertilizantes qumicos (pesticidas, plaguicidas)? Por qu se emplean en la produccin agrcola de frutas y verduras? Los agricultores conocen los cuidados en el manejo de de estas sustancias? Compartan con todos sus compaeros del grupo los resultados de su investigacin.

Actividad 1
Hagan una lectura grupal en voz alta del siguiente fragmento. Al final, investiguen en el diccionario las palabras que no conocen y si es necesario lean el texto otra vez. Uso de plaguicidas12 Resea histrica El empleo de productos qumicos inorgnicos para destruir plagas, principalmente insectos, se remonta posiblemente a los tiempos de Grecia y Roma clsicas. Homero menciona la utilidad del azufre quemado como fumigante, mientras que Plinio, El Viejo, recomienda el arsnico como
12 Calva Laura Georgina y Torres Mara del Roco, Plaguicidas organoclorados, Lab. De Ecosistemas Costeros. Departamento de Hidrobiologa. D.C.B .S. UAM I. En lnea: http://www.izt.uam.mx/contactos/n30ne/pdf/plaga.pdf

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Proyecto didctico 3

insecticida y alude al empleo de sosa y aceite de oliva para tratar las semillas de leguminosas. En el siglo XVI, los chinos empleaban arsenicales como insecticidas y poco despus, empez a usarse la nicotina extrada del tabaco. En el siglo XIX se utilizaron el pelitre (planta de sabor salino muy fuerte a la que se le aade keroseno) y el jabn para combatir los insectos, as como los lavatorios elaborados a partir de una mezcla de tabaco, azufre y cal para eliminar tanto insectos como hongos (OMS, 1992). Tiempo despus se utilizaron los compuestos orgnicos, entre ellos los organoclorados (OC). El primer plaguicida OC y el ms conocido, fue el DDT (dicloro difenil tricloroetano). Se sintetiz por primera vez en 1874, pero sus propiedades insecticidas se descubrieron slo hasta 1939, cuando se le utiliz para proteger la lana contra la polilla. Durante la Segunda Guerra Mundial result ser muy efectivo para combatir el piojo del tifus y evitar la proliferacin de epidemias. Posteriormente fue empleado para enfrentar todo tipo de plaga artrpoda (Restrepo, 1988). Murty (1986) menciona que en las dos dcadas posteriores a la Segunda Guerra Mundial hubo un uso indiscrimado de compuestos OC, especialmente en Norte Amrica con el DDT, mientras que en Gran Bretaa y Japn fueron los ciclodinicos (aldrn y dieldrn en particular) y el hexaclorociclohexano (HCH). Aunque en los ltimos aos el DDT ha tenido mala fama, la Organizacin Mundial de Salud (OMS) ha estimado que hasta 1971, ms del billn de personas han sido salvadas del riesgo de contraer malaria por el uso de ste. En Mxico, el empleo de plaguicidas se inicio en 1946 (Rueda, 1993). Qu son los plaguicidas? Una de las definiciones ms completas es la propuesta por la FAO en 1986 (OMS, 1992), la cual establece que un plaguicida es cualquier sustancia o mezcla de sustancias destinadas a prevenir, destruir o controlar cualquier plaga, incluyendo los vectores de organismos causantes de enfermedades humanas o de los animales, las especies no deseadas de plantas o animales que causan perjuicio o que interfieren de cualquier otra forma en la produccin, elaboracin, almacenamiento, transporte o comercializacin de alimentos, productos agrcolas, madera, productos de sta o alimentos para animales.

En plenaria, reflexionen, comenten sobre las ideas esenciales de la lectura. Escriban en una cartulina, pizarrn o un rotafolio sobre: Qu medidas o acciones podemos hacer en nuestra comunidad sobre el uso en la produccin y consumo de sustancias en nuestros alimentos, para prevenir problemas ambientales y de salud?

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Proyecto didctico 3

Sesin 2 Agenda grupal

En la Sesin anterior exploraron un poco sobre el uso y consumo de fertilizantes qumicos en su comunidad, y para que tengan claridad de lo que harn en este proyecto de investigacin, es necesario conocer lo que se espera lograr, realicen una planeacin ordenada de las actividades y Sesiones, as como los productos.

Actividad 1
Por grado, revisen la estructura del proyecto y las actividades que realizarn durante las Sesiones de trabajo, identifiquen los propsitos y los productos que se esperan lograr. La informacin de este cuadro explica a grandes rasgos lo que se har, pero ustedes pueden explorar directamente en su libro.
Primer grado Reproduccin Semejanzas y diferencias bsicas entre la reproduccin sexual y asexual. Recursos naturales en espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo y en Mxico. Primer captulo de la historieta. Segundo grado Electromagntica Electricidad y la radiacin electromagntica. Guerra Fra. Cambios demogrficos, causas de los problemas ambientales y cambios en el paisaje urbano. Segundo captulo de la historieta. Tercer grado cidos y bases en materiales de uso cotidiano. Procesos de transferencia de electrones en algunas reacciones sencillas de xido. Tercer captulo de la historieta.

Para organizar lo que corresponde investigen cada grado, identifiquen los temas y hagan acuerdos para desarrollarlos en la siguiente tabla:
Lunes Actividad Producto Actividad Producto Martes Mircoles Jueves Viernes

En plenaria compartan sus agendas de trabajo con el resto del grupo y elaboren una agenda general. Colquenla en un lugar visible, esto les ayudar a valorar los avances y a organizar sus trabajos las prximas dos semanas.

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Proyecto didctico 3

Sesin 3 Entrada al campo

En esta Sesin comenzarn los trabajos sobre su tema, algunos temas de este proyecto se parecen a los que se han visto en otros momentos, como los artesanos que siempre hacen las mismas cosas pero nunca son iguales, el estudio es rondar siempre cosas similares y siempre aprender algo diferente.

Actividad 1
Hoy comenzarn a revisar los temas relacionados con las condiciones del campo en Mxico y del sector agropecuario en general. Para ello debern tomar como referencia las condiciones de trabajo del estado donde viven. Entre todos, recuperen la informacin generada en el proyecto "Monografa de mi comunidad" que trabajaron en el Bloque 1. Para tener claro el punto de partida, retomen los datos existentes sobre los siguientes elementos: Las actividades productivas de la comunidad (si pueden extenderlas a la regin es mejor). Los servicios con los que cuenta su comunidad. Las costumbres y tradiciones de la comunidad. Forma de gobierno (autoridades tradicionales y civiles). Formas de intercambio de bienes en la regin. Entre todos, segn los temas vistos en la Sesin 1 de este proyecto, muestren cmo se relacionan estos elementos con las condiciones de vida en su regin. Organizados por grado, respondan las siguientes preguntas: 1. Cmo es la relacin que tienen las actividades productivas, las costumbres y tradiciones y la forma de gobierno con el agotamiento de la tierra?, cmo sucedi? 2. Describe la relacin entre las costumbres y tradiciones con el comercio mundial. 3. Cul es la relacin entre la Primera y la Segunda Guerras Mundiales con el problema del campo mexicano? Si hay un tema que no corresponda a su grado, no respondan la pregunta. Identifiquen los temas que s pueden responder, de acuerdo con lo que observarn en cada grado.

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Actividad 2
Primer grado.
A lo largo del proyecto, como ya saben, generarn un informe colectivo sobre el tema que investigan. ste debe ser muy sinttico. Cada Sesin tomarn apuntes y despus los retomarn para hacer sus productos. Busquen en libros de texto, revistas o peridicos informacin sobre el proceso de globalizacin. Hagan un esquema donde expliquen: Cules son las caractersticas de este fenmeno social y describan el impacto en la vida de las personas, cmo es ahora su trabajo y cmo se da el comercio. Es posible que encuentren ms informacin sobre la ciudad, pero si buscan sobre la globalizacin y el cambio climtico o sobre la globalizacin y productos agrcolas, encontrarn algo ms cercano a su realidad.

Segundo grado.
Con su respuesta a las preguntas anteriores, comenzarn un registro de ideas observadas. Ordenen las ideas principales de manera jerrquica. Pueden hacerlo en forma de pirmide.

Las ideas que se relacionan con su texto

Las ideas que ayudan a comprender el tema

Las ideas que sirven para lograr el producto final

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Proyecto didctico 3
Revisen las UAIs de historia mundial, B 4, Causas de la Segunda Guerra Mundial; Debilitamiento de Europa y presencia de los Estados Unidos y Causas de la Segunda Guerra Mundial. Socialismo, nazismo y fascismo y busquen informacin complementaria en libros de texto. Cul es la importancia de la Segunda Guerra Mundial en el desarrollo de las potencias econmicas del siglo XX? Cules fueron las consecuencias de la Segunda Guerra en el comercio mundial?

Tercer grado.
Durante la primera mitad del siglo XX, debido a la influencia cada vez mayor del comercio internacional en el desarrollo del pas. La produccin se transform de manera considerable, al pasar de ser un pas dedicado en su mayora a la agricultura y ganadera, Mxico tuvo un giro importante hacia la produccin industrial. La participacin de este sector de la economa fue cobrando ms y ms relevancia hasta que, en un punto, la agricultura y produccin de materias primas fueron perdiendo importancia en la economa nacional. Para saber ms sobre el tema, respondan la siguientes preguntas: Cules fueron las consecuencias sociales de la Revolucin mexicana?, qu impacto tuvo en el desarrollo econmico? Pueden basarse en la revisin de las UAIs de historia de Mxico, B4, Del movimiento armado a la reconstruccin, Instituciones revolucionarias y el desarrollo econmico de Mxico.

Actividad 3
Primer grado.
Discutan con tus compaeros las siguientes preguntas. Discuss with your classmates the following questions. Saben cul es la labor de la Organizacin de las Naciones Unidas? Saben cmo est conformada la Organizacin de las Naciones Unidas? Saben qu es ndice de Desarrollo Humano? Lean el ttulo del siguiente texto y comenten con sus compaeros de qu creen que se va a tratar la lectura. Read the texts title and comment with your classmates what you think the text is about. Lean el texto Human Development Index (HDI), copien la siguiente tabla en su cuaderno y escriban los conectores que estn marcados en negritas en las siguientes columnas.
Consecuencia Oposicin Copulativos

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Los conectores son palabras que sirven para unir ideas y darle coherencia a un texto. Comparen su tabla con sus compaeros.

Human Development Index (HDI) The Human Development Index (HDI) is a statistic created by the United Nations in order to measure the level of human development in each country, and it can also be used to measure human development in specified regions of each; it is a comparative measure of life expectancy, literacy, education and standards of living for countries worldwide. It is used to distinguish whether the country is a developed, a developing or an under-developed country, it also to measures the impact of economic policies on quality of life. It takes into account the human well-being accomplished through the access of certain basic needs, such as drinking water, levels of sanitation and modern fuels in that specific region of the world. It also grades the quality of life of the population based in three indicators: Life expectancy index: it is measured by taking into account the life expectancy at birth, which is considered by the number of deaths amongst every 1,000 births. Education index: it is measured by combining the literacy rate among adults (this is the percentage of the adult population of a certain region whom are able to read and write), and the combined primary, secondary, and tertiary gross enrollment ratio (this represent the amount of people who get admitted, but it doesnt takes into consideration those who are unable to finish). Income index: this index is measured throught another index, the Gross National Income (GNI) that is supposed to represent the average income of a person throughout a year. And finally the HDI is used to measure the general progress of human development in a certain country or region. The UN created this statistic method as an indicator concerning the achievement of the Millennium Development Goals (MDGs). The MDGs are a series of goals that include eradicating extreme poverty, reducing child mortality rates, ensuring environmental sustainability, fighting disease epidemics such as AIDS, and developing a global partnership for development. All these goals are supposed to be accomplished by the year 2015; nonetheless most countries arent doing their share, specially industrialized countries which deny any liability about climate change and world poverty even though they are issues derived from the ongoing industrial processes that create such richness for these countries.

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Proyecto didctico 3 Segundo grado.

Discutan con tus compaeros las siguientes preguntas. Discuss with your classmates the following questions. Cul era la situacin de la economa durante el gobierno de Porfirio Daz? Cules eran las principales fuentes de ingreso en esa poca? Cules eran las condiciones del campo y de los campesinos? Lean el ttulo del siguiente texto y comenten de qu creen que se va a tratar el texto. Read the texts title and comment with your classmates what you think the text is about. Lean el texto Economic Miracle y confirmen sus predicciones. Pueden utilizar el diccionario para buscar el significado de algunas palabras. Anoten el significado de las palabras en su cuaderno. Read the text Economic Miracle. You may use the dictionary to look up the meaning of unknown words. Write the meaning of those words in your notebook. Con sus propias palabras traten de escribir algunas ideas sobre lo que trata el texto. Using your own words, write some ideas about what the text is about. Compartan sus ideas con sus compaeros. Share your ideas with your classmates.

Economic Miracle After the five decades of political turmoil that followed the Mexican Independence, the four consecutive administrations of President Porfirio Diaz during the last quarter of the nineteenth century resulted in an unprecedented economic growth accompanied by foreign investment and immigration, as well as the development of an efficient railway system and the exploitation of the countrys natural resources. The gross domestic product (GDP) per capita in the early 1900's was on par with that of Argentina and Uruguay, almost three times more than that of Brazil and Venezuela. The average annual economic growth between 1876 and 1910 was 3,3%. However, political repression and the repeated reelection of Diaz, together with the huge income inequality exacerbated by the land distribution system in large estates and farms where millions of peasants worked in poor conditions, were the main causes leading to the Mexican Revolution (19101917) an armed conflict that radically transformed the political, economic, social and cultural development during the twentieth century.

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Economic historians name the period from 1930 to 1970 in Mexico as the "Economic Miracle", a stage of rapid economic growth spurred by the industrialization model of import substitution (ISI) that protected and promoted the development of the national industry. Through the ISI model, the country experienced an economic boom in which industries rapidly expanded their production. Some important changes in the economic structure included the free distribution of land to peasants under the concept of the ejido, the nationalization of the oil and railway industries, the incorporation of social rights in the constitution, the birth of the great labor unions, and the modernization of infrastructure. GDP in 1970 was six times higher than in 1940, even though the population only doubled during this time period. To protect the balance of payments, the government exercised protectionist policies; it also increased private credit to the industry through the Nacional Financiera (NAFINSA). The ISI model reached its last expansion in the late 1960's, culminating with the recognition of Mexican development and growth when Mexico City was selected as the host of the Summer Olympic Games. Faced with a possible economic recession, and trying to respond to the social demands of the population during the 1970s, the administrations of Echeverria and Lopez Portillo tried to revive the economy by introducing social development policies which required additional public spending. In1970 financial institutions like INFONAVIT and FONACOT were created to support government workers. With the discovery of new oilfields, at a moment when oil prices were at record high and the interest-rates were very low, the government accepted loans from international markets to invest in the states oil company, which seemed to provide long-term income to fund social welfare in a plan that was appointed joint development plan. In fact, this method produced a significant increase in social spending, and President Lopez Portillo announced that it was time to "manage prosperity". The plan, however, was very inefficient since there was an inadequate management of resources and inflation.

Tercer grado.
Discutan con sus compaeros las siguientes preguntas. Discuss with your classmates the following questions. Cules son las principales regiones agrcolas del pas? Cules son los principales cultivos del pas? Cules son los principales productos que se cultivan en tu comunidad?

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Proyecto didctico 3
Lean el siguiente texto sobre el clima y la agricultura en Mxico, subrayen las palabras que no conocen y que consideren indispensables para comprender las ideas principales del texto. Infieran el significado de las palabras, y busquen en el diccionario el significado de aquellas palabras cuyo significado no pudieron inferir. Antenlas en su cuaderno. Las palabras que se repiten mucho en un texto son palabras de las cuales necesitan conocer su significado. Hay muchas otras palabras que no es necesario que conozcan su significado ya que no impiden que comprendan los textos. Hay algunas otras que no necesitan buscar en el diccionario, porque pueden inferir su significado. stas son algunas estrategias que pueden utilizar para inferir el significado de algunas palabras: 1. Lean detenidamente la oracin. 2. Subrayen la palabra desconocida. 3. Determinen, considerando sus caractersticas, si es un sustantivo, verbo, adjetivo. 4. Aslen la palabra y trata de entender su significado. 5. Relacionen la palabra con los componentes de la oracin. 6. Busquen una palabra que la pueda reemplazar sin perder el sentido. 7. Siten la palabra encontrada en el contexto de la oracin. 8. Revisen si el sentido de la oracin no se ha perdido. 9. Determinen el significado de la palabra.

Mexico: Climate and Agriculture The northern and southern lands are the main features of Mexicos physiography. To the east and west there are two mountain ranges, the Sierra Madre Oriental and Sierra Madre Occidental, leaving relatively narrow plains along the coasts of the Gulf of Mexico and Pacific Ocean. This physiography leads to a variety of climates, where altitude exerts a dominant effect on the temperature and the Sierra Madre Oriental prevents the movement of moist air from the Gulf of Mexico to the northern and central parts of Mexico. Therefore, dry to very dry conditions prevail in most parts of the country; the north is mostly arid and semi-arid (47.7 per cent of the territory), along the coast the climate is mostly tropical dry (16.3 per percent of the territory), in central Mexico a temperate sub-humid with a 7-month dry season prevails (23.5 percent of the territory), and sharing only 12.4 percent of the territory, southern Mexico has a humid tropical climate. Both mountain ranges are relatively small areas with humid temperate climate.

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These conditions set clear limits on land use: only 20.6 million hectares (10.5 percent of the territory) are cultivated and 25 percent are irrigated (SIAP, 2004). The pastoral land use is widespread, particularly in the arid and semi-arid northern Mexico. Jimenez (1989) estimated that 50 percent of the territory (about 98 million hectares) is occupied by vegetation adapted to grazing animals, such as the natural prairie (grassland), different types of shrubs, deciduous and tropical rainforests, conifers, and oaks. The author cites other area estimates, which range between 75 and 130 million hectares. According to Arroyo (1990) about 74.5 million hectares (38 per cent of the country) are being used as grazing land, and 76 percent are in northern Mexico. After the decade of 1970, the national agricultural production has not been able to meet the needs of a growing population so imports make up a significant proportion of the domestic supply. Dairy had its most critical period between 1985 and 1994, in the case of cereals and meat, after the start of NAFTA and the overcoming of the economic crisis of 1985, the share of imports in domestic supply has been been increasing at a rate of more than 2 percent per year. As a result, the negative trade balance reached a maximum of $ U.S. 3 721 million in 2002 (FAOSTAT, 2004). The gross national income (GNI) per capita has been increasing, and in 2002 amounted to U.S. $ 8970 (adjusted to the 1995 value of the U.S. dollar), but the share of agriculture, forestry and fishing in the GNI has decreased from 8 percent in 1990 to 4 percent in 2002 (Presidents Office, 2004). In 1982 the agricultural sector was in crisis and during the second half of the 1990s the crisis worsened. Mexican farmers receive little government support and since agriculture is also integrated into the multilateral trading system, these producers are being increasingly exposed to competition from highly protected agricultural systems (subsidized) in developed countries. This unfair competition is having an adverse impact on the development of the sector (Amendola, 2002; Schwentesius Gomez, 2004), which is evident in the low 1.6 percent annual growth (in terms of GNI) for the 1990 2002 period (President's Office, 2004). 13

13 Adaptado de: http://www.fao.org/ag/AGP/AGPC/doc/Counprof/spanishtrad/Mexico_sp/Mexico_sp.ht

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Proyecto didctico 3

Sesin 4 Ciencia e historia

Como pueden ver, la ciencia y la historia caminan de la mano. Esta Sesin trabajarn sobre temas que les ayudarn a entender mejor esta relacin. En el fondo es casi como pensar en la relacin del clima con el crecimiento de los rboles.

Actividad 1
Para que puedan realizar la historieta al final del proyecto, integrarn una lnea del tiempo con la informacin que recaben de sta y las siguientes Sesiones. En ella debern incluir una ilustracin y una descripcin de lo que sucedi en ese momento. Cada grado incluir la parte que vaya estudiando, pueden usar uno o varios pliegos de papel para este trabajo, depende del espacio que necesiten para organizar su informacin.

Primer grado.
Recuperen la informacin sobre los tipos de suelo en la comunidad y la riqueza de la tierra que generaron en el Taller de servicio 1 del Bloque 2. Busquen informacin sobre el impacto de los qumicos en el campo. Identifiquen las ideas principales de las lecturas que han revisado con las de la lectura siguiente: Arroz transgnico En Estados Unidos se ha autorizado el cultivo de un tipo de arroz en el que los genetistas han introducido genes que producen protenas humanas en sus cromosomas. Este cereal, genticamente modificado, contiene lisozima, lactoferina y albmina srica. Tales compuestos, contenidos por lo regular en la leche materna, tienen propiedades benficas especiales, ya que confieren proteccin contra infecciones de bacterias, virus y hongos. El objetivo de cultivar este arroz es la posibilidad de elaborar bebidas que prevengan la diarrea, una de las principales causas de mortalidad infantil en los pases en desarrollo, y la anemia, que es consecuencia de la desnutricin. Aunque todo esto parece encomiable, la medida ha recibido muchas crticas de los cientficos, quienes aducen que el grave riesgo de los cultivos transgnicos radica en la discriminacin de sus genes y su posible mezcla con los del arroz tradicional; esto abrira la posibilidad de que sta y otras especies se extinguieran. Si bien estos transgnicos no producen ningn dao a quien lo consume, an no se sabe cmo podran afectar en el largo plazo a la biodiversidad. La controversia surge de nueva cuenta, ya que tan importante es combatir la desnutricin en el planeta como proteger la biodiversidad de las especies existentes.14

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14 UNAM. Coordinacin de Investigacin Cientfica (2007), 400 pequeas dosis de ciencia, UNAM, Mxico, p. 261.

Enseguida, organicen un dibujo o esquema donde puedan identificar el impacto de agroqumicos y fertilizantes en el suelo a nivel mundial. Un tercer elemento de anlisis ser pensar en el comercio mundial. Por qu algunos productos son ms rentables que otros?, si hubiera un desastre natural en frica y dejaran de cultivar, cul sera el impacto en las actividades del campo?, cmo afectara los costos?

Segundo grado.
Identifiquen las actividades econmicas que se realizaron durante la segunda mitad del siglo XX en el contexto de la Guerra Fra. Mxico tuvo que ver en esto?, qu impacto tuvo esa guerra en nuestro pas?, en el mundo? Lectura o esquema

Tercer grado.
Busquen, en sus UAIs de historia de Mxico, B 4, La poltica revolucionaria, Hacia una economa industrial y libros de texto, informacin sobre el crecimiento econmico en Mxico durante la segunda mitad del siglo XX y la participacin del agro en el mismo. http://biblioteca.itam.mx/recursos/ehm.html
Salarios Distribucin del ingreso en Mxico a nivel urbano-rural (1958-1970) 1958 Concepto Coeficiente de Gini* Ingreso medio familiar mensual (pesos 1985) Ingreso per cpita anual (pesos 1958) 2/% de familias con ingreso medio inferior al medio de su sector Urbano 0.43 1 136.17 Rural 0.37 543.28 1963 Urbano 0.51 1 431.97 Rural 0.46 619.58 Urbano 0.49 1 890.48 1968 Rural 0.44 711.21 1970 Urbano 0.47 1 555.64 Rural 0.41 585.22

2 478.92 70.00

1 185.33 70.00

3 124.29 1 351.81 3 986.72 70.00 70.00 70.00

1 549.63 70.00

3 394.12 70.00

1 276.84 70.00

* Indicador de desigualdad de los ingresos dentro de un pas.

Actividad 2
Primer grado.
Hasta el momento, en varios proyectos han relacionado los recursos naturales con la riqueza del grupo social al que pertenecen, pensando que su cultura, indgena o no, puede localizarse con facilidad en una regin especfica. La riqueza de un pueblo y una persona, ms all de la cuestin econmica, tiene que ver con la capacidad que se tiene para ejercer los derechos, desarrollar las habilidades de cada persona y, en resumen, lograr el bienestar general.

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Proyecto didctico 3
Para ello se requiere lograr en los grupos, condiciones de salud adecuadas, educacin, empleo y la convivencia armnica con el medio ambiente. Todo eso se integra en el concepto ndice de Desarrollo Humano, investiguen en libros a qu se refiere el trmino. Cada alumno har su propia definicin, la compartirn para hacer una del equipo.

Segundo grado.
El siglo XX tuvo como caracterstica, entre otras, la conformacin de dos bloques de pases con ideas distintas sobre el reparto de la riqueza, la libertad y la justicia. Estos dos bloques tenan a su interior una organizacin diferente. Comunistas y capitalistas protagonizaron la Guerra Fra, que podrn estudiar en tu UAI de historia universal, B4, La Guerra Fra: Capitalismo y socialismo en la conformacin de bloques geoeconmicos y militares, as como sus conflictos. Revisen el siguiente texto e identifiquen las ideas principales: Los aos cincuenta se caracterizaron por la creciente bipolaridad poltica y econmica. La Guerra Fra y la confrontacin ideolgica hicieron cada vez ms problemtica la cooperacin internacional para solucionar problemas como el abasto de alimentos. Adems, la diferencia entre las sociedades y los pases ricos y pobres se ampli. El Plan Marshall y la actividad de reconstruccin contribuyeron a la rpida recuperacin econmica de los pases de Europa occidental afectados por la guerra. Muchas economas de los pases en desarrollo sufrieron los efectos de la variacin constante de los precios agrcolas en los mercados internacionales. En esas fechas se pensaba que para mejorar las condiciones de vida de los pases en desarrollo, la produccin de alimentos tendra que aumentar, por ao, entre 1 y 2 por ciento ms que su poblacin. No obstante, se pensaba igual que un crecimiento as necesitaba recursos y capacidad tecnolgica que muchos pases en desarrollo no tenan.15 Busquen en libros de historia de su estado, qu se produca en el sector agrcola en la dcada de 1950?, por qu se dej de producir?, para qu se usaba?, qu beneficios se obtuvieron?

Tercer grado.
Resuelvan la UAI de historia de Mxico, B4, Hacia una economa industrial y La crisis en el campo. Busquen informacin para complementar de acuerdo con las siguientes preguntas: Cmo se transform el pas durante la primera mitad del siglo XX? Cul fue la participacin del sector agrcola en esa transformacin? Para saber las consecuencias sociales, busquen informacin sobre la industrializacin del pas y el crecimiento de las ciudades. Tambin pueden recuperar la informacin que aparece en la UAI Desigualdad y movimientos sociales.
15 http://www.fao.org/docrep/x4400s/x4400s09.htm

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Sesin 5 El tejido del conocimiento

En esta Sesin podrn observar la relacin entre los temas que estn estudiando, as como en un tejido, la relacin entre la historia, la ciencia y el medio, la sabe mejor quien teje los hilos, mientras ms conocimientos logren, mejor ser su producto.

Actividad 1
Primer grado.
Busquen informacin sobre las transformaciones sociales y econmicas de su estado. Organcenla en la siguiente tabla que completarn con sus compaeros de grupo al final de la Sesin.

Caractersticas sociales

Caractersticas econmicas

Caractersticas de la produccin agrcola

El mundo El pas El estado Condiciones actuales de la comunidad

Segundo y tercer grado.

Lean los siguientes fragmentos e identifiquen las ideas principales. Formen parejas de distintos grados y comenten sus impresiones. El crecimiento de la industria haca 1950 haba sido ya una estrategia de desarrollo de muchos pases latinoamericanos. As ech races el fenmeno de la discriminacin de la agricultura a favor de zonas urbanas. sta se observaba a travs de las polticas aplicadas en buena parte por juntas de comercializacin paraestatales, que establecan diferencias entre los precios recibidos por los agricultores y los precios en la frontera de los productos exportables.

111

Proyecto didctico 3
Por otro lado, haba discriminacin en las polticas que protegan a la industria y favorecan la exportacin de materias primas y la importacin de productos industriales, a esto se le llam sustitucin de importaciones. Se crea entonces que para que una economa se desarrollara tena que crecer rpidamente y, para ello, haba que industrializarla. Se reconoca que, como la industrializacin supona un proceso de migracin hacia las zonas urbanas, sera necesario mantener bajos los precios de los alimentos con el fin de mitigar las tribulaciones sociales de las ciudades. Las subvenciones a insumos agrcolas como los fertilizantes y la maquinaria y el crdito en condiciones favorables tenan como objetivo compensar a la agricultura. No obstante, estas medidas contribuyeron a beneficiar a las grandes explotaciones comerciales ms que a la agricultura campesina en pequea escala. 16 La denominada Revolucin Verde produjo una verdadera transformacin en el agro latinoamericano en cuanto al crecimiento de la produccin y la productividad, pero no lo hizo a costa de una gran concentracin de la riqueza y del ingreso y una masiva migracin de la poblacin agraria a las ciudades; fue la economa urbana la que debi hacerse cargo de la fuerza de trabajo que no fue absorbida en el agro, pese a la considerable expansin de la produccin. 17

Con lo que han estudiado hasta el momento, contesten las siguientes preguntas. Cules son los cambios que tuvieron un impacto en el desarrollo del pas? Qu creen que pasar con el sector agrcola en dcadas posteriores? En plenaria, complementen con la informacin que hasta ahora tienen la tabla que trabajan los alumnos de primer grado. Para ello, discutirn el contenido de cada casilla, si alguien sabe ms del tema deber hacer una breve exposicin de sus argumentos. Cuando todos estn de acuerdo pondrn el contenido de la tabla.

Actividad 2
Primer grado.
Comenten con sus compaeros la siguiente pregunta: Discuss with your classmates the following question: Recuerdan algo sobre el texto Human Development Index (HDI)?
16 http://www.fao.org/docrep/x4400s/x4400s09.htm 17 Cunill Grau Pedro, Las transformaciones del espacio neohistrico latinoamericano, 1930 1990 (1995). FCE, Mxico, 128.

112

Lean el texto y escriban la idea principal de cada prrafo en su cuaderno. Read the text and write down the main idea of each paragraph in your notebook. Comparen sus anotaciones con las de sus compaeros y completen sus ideas con las de tus compaeros. Compare your notes with your classmates and complete your ideas using your classmates ideas. Redacten un prrafo con sus propias palabras sobre lo que trata el texto. Using your own words, write a paragraph about the text.

Segundo grado.
Comenten con sus compaeros la siguiente pregunta: Comment the following question with your classmates: De qu trata el texto Economic Miracle que leyeron en la Sesin anterior? Lean nuevamente el texto Economic Miracle y completen el siguiente organizador grfico. Reread the text Economic Miracle and complete the following graphic organizer.

Idea secundaria Secondary idea

Idea secundaria Secondary idea Idea principal del texto. Texts main idea Idea secundaria Secondary idea

Idea secundaria Secondary idea

Idea secundaria Secondary idea

Idea secundaria Secondary idea

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Comparen su organizador grfico con el de sus compaeros. Si omitieron alguna informacin, agrguenla a su esquema. Compare your graphic organizer with your classmates. Add any missing information.

Tercer grado.
Comenten con sus compaeros lo siguiente: Discuss the following with your classmates: Recuerdan las palabras que inferieron y buscaron sobre el texto del clima y la agricultura en Mxico? En dnde se leen este tipo de textos? En un libro, una revista, un peridico, la Internet? Qu tipo de texto es? Lean el texto Mexico: Climate and Agriculture, y escriban, con sus propias palabras, un prrafo sobre lo que trata el texto. Read the text Mexico: Climate and Agriculture and write a paragraph about it using your own words. Comparen sus anotaciones con las de sus compaeros. Compare your notes with your classmates. Ahora escriban cinco enunciados en ingls sobre lo ms relevante del texto. Now write five sentences about the most relevant information from the text. Comparen sus enunciados con las de sus compaeros. Compare your sentences with your classmates.

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Proyecto didctico 3

Sesin 6 Las fuentes del aprendizaje

En las Sesiones pasadas han aprendido bastante, en esta Sesin seguirn trabajando con diversas fuentes, algunas son fuentes directas y otras intentan dibujar el periodo de estudio, pero todas tienen relacin con el nico tema general del conocimiento. La vida en todos sus aspectos.

Actividad 1
Primer grado.
Harn una entrevista para recuperar los conocimientos de algunas personas de la comunidad, quienes estn relacionados con las transformaciones del espacio geogrfico as como con los procesos productivos. Para ello recuperarn los avances logrados en la tabla que trabajaron la Sesin anterior. El objetivo es que puedan contrastar los aprendizajes que ya han logrado con los conocimientos que tiene la comunidad y, en su caso, complementarlos. La entrevista se har de preferencia a personas mayores de 50 aos. Los temas sugeridos de la entrevista son: Caractersticas del espacio geogrfico en su infancia Productos y formas de producir Distribucin de la riqueza Reparto de las tierras Formas de organizacin Recuerden que en su entrevista deben integrar el nombre del entrevistado, en este caso su edad, lugar de origen, aos de vivir en la regin, nombre del entrevistador, lugar de la entrevista, hora y duracin. Para registrar la entrevista deben ser muy descriptivos y de preferencia, ir en parejas, as alguien toma nota y otra persona escribe.

Segundo grado.
Las relaciones en la historia se tejen de manera que siempre concluyen con la asimilacin de factores que parecen ajenos entre s. Es el caso del desarrollo industrial durante la segunda mitad del siglo XX y el crecimiento del campo, aunque los esquemas de desarrollo de los pases apuntaban hacia la industrializacin de la economa, finalmente, se tuvo que reconocer que no hay desarrollo sin alimentos.

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Proyecto didctico 3
Exploren en sus UAI`s de historia universal, B4, Los cambios demogrficos, los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano, Latinoamrica durante la Mundial y la Guerra Fra, Las consecuencias econmicas y sociales de la Segunda Guerra Mundial y Los avances cientficos y tecnolgicos y su aplicacin en la guerra, la industria y la vida diaria y libros de la biblioteca las consecuencias de la Guerra Fra y la crisis alimentaria de la dcada de1970.

Tercer grado.
Como han visto, uno de los problemas que detonaron la Revolucin mexicana fue el empobrecimiento del campo. Tal vez por ello, uno de los beneficios ms importantes derivados de este periodo fue el reparto de tierras. Observen la tabla siguiente e identifiquen cmo han cambiado las condiciones del campo con el paso del tiempo. Redacten, en una pgina cmo han sido esos cambios de acuerdo con lo que saben.

Reforma Agraria Dotacin de tierras y beneficiarios por tipo de tierra segn periodos presidenciales (1900-1992) DOTACION DE TIERRAS Y BENEFICIARIOS POR TIPO DE TIERRA SEGUN PERIODOS PRESIDENCIALES 1900-1992 Tipo de Tierra (Hectreas) Periodo Total 1900-1914 1915-1934 1935-1940 1941-1946 1947-1952 1953-1958 1959-1964 1965-1970 1971-1976 1977-1982 1983-1988 1989-1992 1/ Dotaciones Beneficiarios 42 195 142 7 000 10 975 3 575 1 999 1 917 2 341 4 420 2 311 3 563 3 565 387 3 118 019 11 738 866 161 728 847 157 816 80 161 68 317 148 238 278 214 205 999 243 350 248 486 80 692 Total 107 497 458 194 495 11 580 833 18 786 131 7 287 697 4 633 321 6 056 773 8 870 430 24 738 199 12 773 888 6 397 595 5 626 227 551 869 Riego 1 994 706 27 194 247 645 937 401 95 844 62 212 78 618 158 985 71 821 111 098 79 654 83 091 41 143 Temporal 13 026 954 17 976 1 387 258 3 382 696 1 007 955 738 268 902 624 1 354 374 2 039 807 657 243 871 084 537 843 129 826 Agostadero 57 957 453 58 749 2 046 772 9 438 337 3 925 151 2 665 085 2 973 597 5 527 498 16 124 843 7 533 326 4 012 597 3 456 346 195 152 Monte 11 352 074 18 399 1 509 623 3 692 972 1 410 933 834 491 632 685 579 247 1 773 604 343 605 220 677 293 608 42 230 Desrtica 1 112 101 16 987 189 376 302 539 9 480 36 733 898 17 612 82 153 171 699 42 502 224 193 17 929 Indefinida 22 054 170 55 190 6 200 159 1 032 186 838 334 296 532 1 468 351 1 232 714 4 645 971 3 956 917 1 171 081 1 031 146 125 589 Cuadro 7.1

1/ Cifras al 21 de febrero de 1992.

FUENTE: Secretara de la Reforma Agraria, Direccin General de Informacin y Documentacin Agraria. http://biblioteca.itam.mx/recursos/ehm. html#reforma

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Actividad 2
Primer grado.
Vayan a hacer sus entrevistas, tomarn nota de todo lo acontecido. Tal vez uno de sus informantes pueda ser un personaje de la historieta que hablar sobre las condiciones de los recursos naturales de la regin. Este punto lo comenzarn a trabajar la siguiente Sesin.

Segundo y tercer grados.

Compartan en plenaria sus avances. Qu tan similares son los temas? Cmo pueden organizar una historia entre todos? Es momento de que comiencen a hacer su historieta. Para ello, renanse por equipos y recuperen la informacin que tienen al momento.

Segundo grado.
El impacto de la Segunda Guerra Mundial y la industrializacin en la vida de las comunidades rurales.

Tercer grado.
La historia de la comunidad en el marco de la historia reciente del pas. Comiencen por definir sus personajes, la historia y los argumentos. Debern pensar en el lugar donde sucede y la manera de integrar los sucesos estudiados.

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Proyecto didctico 3

Sesin 7 Los personajes

En esta Sesin comenzarn a trabajar sobre sus historietas, definir los personajes, ste es un punto importante porque, mientras ms creativos sean, podrn tener mejor aceptacin del pblico. Recuerden que difundir el conocimiento es igual de importante que adquirirlo.

Actividad 1
Los alumnos de primer grado presentarn el resultado de sus entrevistas, cuando lo hagan el grupo reflexionar sobre el modo en que esto puede formar parte de su historia. Se sugiere que un par de las personas que fueron entrevistadas, sean personajes de la historieta. Pueden transformar su personalidad un poco para que no se sientan aludidos en la historia. Comenten en equipo cmo pueden insertar los conocimientos adquiridos en sus historietas.

Primer grado.
Organicen su historia de acuerdo con los conceptos que ms les interesen, los que crean que pueden explicar mejor la forma de vida de la comunidad o su relacin con el medio.

Segundo y tercer grados.

Pueden organizar las historias en trminos temporales, incluir en cada espacio un hecho que se pueda ligar al siguiente y explicar algn aspecto de la actualidad.

Actividad 2
Primer grado.
Discutan con sus compaeros las siguientes preguntas.

Discuss with your classmates the following questions.

Recuerdan lo que es ndice de Desarrollo Humano? Saben por qu es importante el ndice de Desarrollo Humano? Qu informacin se obtiene con el ndice de Desarrollo Humano? Lean el ttulo del siguiente texto y comenten con sus compaeros de qu creen que se va a tratar el texto.

Read the texts title and comment with your classmates what you think the text is about. 118

The UN Has Released the Human Development Index (HDI) Annual Report The Human Development Index (HDI) 2011 report focuses on the connection between development, equity and environmental sustainability. The UNDP argues that global development will be unable to continue unless the world takes bold measures to battle inequality and environmental threats. Deforestation, soil erosion and rising food prices have disproportionally hit poor populations across the world, widening the gap between developed and underdeveloped countries. With the name Sustainability and Equity: A Better Future for All, distributed in ten languages in both printed and online versions, the report offers important new contributions to the global dialogue on this challenge, showing how sustainability is linked to equity- to questions of fairness and social justice and of greater access to a better quality of life. Forecasts suggest that continuing failure to reduce the grave environmental risks and deepening inequalities threatens to slow decades of sustained progress by the worlds poor majorityand even to reverse the global convergence in human development. Our remarkable progress in human development cannot continue without bold global steps to reduce both environmental risks and inequality. This years report focuses on the challenge of sustainable and equitable progress. A joint lens shows how environmental degradation intensifies inequality through adverse impacts on already disadvantaged people and how inequalities in human development amplify environmental degradation. It also identifies pathways for people, local communities, countries and the international community to promote environmental sustainability and equity in mutually reinforcing ways. Human development, which is about expanding peoples choices, builds on shared natural resources. Promoting human development requires addressing sustainabilitylocally, nationally and globallyand this can and should be done in ways that are equitable and empowering. The human development approach has enduring relevance in making sense of our world and addressing challenges now and in the future. Last years 20th anniversary Human Development Report (HDR) celebrated the concept of human development, emphasizing how equity, empowerment and sustainability expand peoples choices. At the same time it highlighted inherent challenges, showing that these key aspects of human development do not always come together. This year the intersections between environmental sustainability and equity, which are fundamentally similar in their concern for distributive justice, are explored. Future generations should have at least the same possibilities as

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Proyecto didctico 3

people today. All inequitable processes are unjust: peoples chances at better lives should not be constrained by factors outside their control. Inequalities are especially unjust when particular groups, whether because of gender, race or birthplace, are systematically disadvantaged. Human development is the expansion of peoples freedoms and capabilities to lead lives that they value and have reason to value. It is about expanding choices. Freedoms and capabilities are a more expansive notion than basic needs. Disadvantaged people are a central focus of human development. This includes people in the future who will suffer the most severe consequences of the risks arising from our activities today.

Segundo grado.
Discutan con sus compaeros las siguientes preguntas. Discuss with your classmates the following questions. Qu dice el Artculo 27 de la Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos? Cmo se beneficiaron los campesinos con el Artculo 27 de la Constitucin? En qu consisti la reforma agraria? Lean el ttulo del siguiente texto y comenten con sus compaeros de qu creen que se va a tratar el texto. Read the texts title and comment with your classmates what you think the text is about.

Land Reform After the Mexican Revolution (1910-1917) an agrarian reform based on Article 27 of the Constitution was implemented in Mexico, it included the transfer or free distribution of the land to peasants under the concept of the ejido. This program expanded during the administration of Lzaro Cardenas in the 1930s and continued until early 1960s. This corporate reform, which guaranteed a livelihood for farmers, also caused land fragmentation and a lack of capital investment, since the communal land could not be used as a warranty. To increase rural productivity and living standards, this article of the Constitution was amended in 1992, allowing the transfer of ownership of the lands to the peasants who cultivated them. With the ability to rent or sell the land, a door was opened with the possibility to create large farms that could take advantage of scale economy. Today there are highly mechanized farms in the northwestern states (mainly in Sinaloa, considered the breadbasket of

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Mexico). However, the privatization of ejidos is still carried out very slowly in the central and southern states, where there is a greater need of financial assistance to purchase machinery. Until the 1990s, the government encouraged the production of basic grains, mainly corn and beans by setting fixed prices and controlling imports through the National Company of Popular Subsistence (Conasupo). With trade liberalization, Conasupo was gradually eliminated while two new mechanisms were implemented: Procampo and Alliance for Agriculture. Alliance for Agriculture is a system that is used to transfer income to farmers and incentives for the mechanization and installation of advanced irrigation systems. Procampo is a subsidy to farmers based on the number of hectares destined to planting, approximately 3.5 million farmers in the country depend on this, this adds up to 64% of all farmers. This subsidy was increased considerably during Foxs administration, mainly to help producers of white corn in order to reduce imports from United States. This program was relatively successful; in 2004 only 15% of all corn imports were of white corn (which is used for human consumption and is the most widely produced in Mexico), while the rest were of yellow corn (which is used to feed livestock and is scarcely produced in Mexico).

Tercer grado.
Discutan con tus compaeros las siguientes preguntas. Discuss with your classmates the following questions. Saben qu significa Conasupo? Para qu se cre Conasupo? Saben qu es un ejido? Lean el siguiente texto sobre la poltica agraria del gobierno, subrayen las palabras que no conocen y que consideren indispensables para comprender las ideas principales del texto. Infieran el significado de las palabras, y busquen en el diccionario el significado de aquellas palabras cuyo significado no pudieron inferir. Antenlas en su cuaderno. Las palabras que se repiten mucho en un texto son palabras de las cuales necesitan conocer su significado. Hay muchas otras palabras que no es necesario que conozcan su significado ya que no impiden que comprendas los textos. Hay algunas otras que no necesitan buscar en el diccionario, porque pueden inferir su significado.

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Proyecto didctico 3

Government Agricultural Policy In the years after World War II, Mexico followed a relatively moderate importsubstitution policy. By striking a relative balance between industrialization and growth of agricultural output, the government was able to maintain a steady rate of agricultural output and exports and to restrict its external borrowing requirements for many years. In an effort to resolve Mexico's long-standing conflict between promoting agricultural production for export and for domestic consumption, the government followed a dual strategy between 1940 and 1965; it promoted large-scale commercial agriculture while redistributing land to the rural poor. Government policy favored large producers because export agriculture provided foreign exchange needed to finance industrialization. Extensive public investment in irrigation projects primarily benefited northern areas, where large private farms were concentrated, while rain-fed subsistence farming predominated in the central, southwest, and lower Gulf of Mexico regions. Larger farms produced for the lucrative export and agro-industrial markets, while traditional farmers grew the less profitable staple crops. The government sold basic food crops through its National Company for People's Sustenance (Conasupo) retail outlets, maintaining low purchase prices in order to maintain domestic political stability and justify low urban wages. Until the 1970s, Mexico was largely self-sufficient in basic staple crops. Partly in response to changing market conditions, the production of staple commodities stagnated and then declined after 1965, while production of feed crops, livestock, and export products expanded. The agriculture sector's problems resulted partly from reduced public investment, as the government shifted resources to urban areas and failed to collect sufficient tax revenue. The government responded to declining staple output in 1971 with new agrarian reform legislation intended both to encourage production and to increase rural employment. The law authorized ejidos to move beyond basic crop cultivation into mining, forestry, fishing, agro-industry, commerce, and tourism. Despite such measures, agricultural output failed to grow by more than 2 percent during the 1970s even though domestic food demand steadily increased as a result of population growth, growth in personal income resulting from the oil boom, and the government's provision of consumer subsidies for basic foods in order to improve the nutrition of the poor. The government raised producer prices and began to increase public spending in support of rain-fed production by small producers. Supply failed to keep pace with demand, however, and by 1980 Mexico had become a net food importer.

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Actividad 3
Primer grado.
Lean el texto The UN Has Released the Human Development Index (HDI)Aannual Report, copien la siguiente tabla en su cuaderno y escriban los conectores que estn marcados en negritas en las siguientes columnas.

Consecuencia

Oposicin

Copulativos

Los conectores son palabras que sirven para unir ideas y darle coherencia a un texto. Comparen su tabla con sus compaeros.

Segundo grado.
Lean el texto Land Reform y confirmen sus predicciones. Pueden utilizar el diccionario para buscar el significado de algunas palabras. Anoten el significado de las palabras en su cuaderno. Read the text Land Reform. You may use the dictionary to find the meaning of unknown words. Write the meaning of those words in your notebook. Con sus propias palabras traten de escribir algunas ideas sobre lo que trata el texto. Comenten con sus compaeros sus ideas.

Tercer grado.
A partir del contenido de la lectura y de los conocimientos adquiridos en la Sesin anterior, redacten una cuartilla donde expliquen: Cules fueron los efectos del reparto agrcola en la sociedad? Cmo se viven ahora las consecuencias? Si hay algo que no tengan claro, en Sesiones posteriores lo podrn trabajar. Compartan en equipo sus textos y comntenlos.

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Proyecto didctico 3

Sesin 8 Los derechos y la historia

En esta Sesin trabajarn sobre las lecturas que han hecho en otro idioma, esto es muy importante porque en otros casos y temas pueden buscar la forma de hacer un ejercicio similar. Adems, seguirn trabajando sobre su historieta, busquen que el tema sea agradable para su pblico.

Actividad 1
Primer grado.
A continuacin se enlista una serie de instrucciones que debern realizar los alumnos de manera individual: Comenten con sus compaeros la siguiente pregunta: Discuss with your classmates the following question: Recuerden algo sobre el texto The UN Has Released the Human Development Index (HDI) Annual Report? Lean el texto y escriban la idea principal de cada prrafo en su cuaderno. Read the text and write down the main idea of each paragraph in your notebook. Comparen sus anotaciones con las de sus compaeros y completen sus ideas con las de sus compaeros. Compare your notes with your classmates and complete your ideas using your classmates ideas. Redacten un prrafo con sus propias palabras sobre lo que trata el texto. Using your own words, write a paragraph about the text.

Segundo grado.
A continuacin se enlista una serie de instrucciones que los alumnos debern realizar de manera individual: Comenten con sus compaeros la siguiente pregunta: Discuss with your classmates the following question: De qu trata el texto Land Reform que leyeron en la sesin anterior? Lean nuevamente el texto Land Reform y completen el siguiente organizador grfico. Reread the text Land Reform and complete the following graphic organizer.

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Proyecto didctico 3

Idea secundaria Secondary idea

Idea secundaria Secondary idea Idea principal del texto. Texts main idea Idea secundaria Secondary idea

Idea secundaria Secondary idea

Idea secundaria Secondary idea

Idea secundaria Secondary idea

Comparen su organizador grfico con el de sus compaeros. Si omitieron alguna informacin, agrgala a tu esquema. Compare your graphic organizer with your classmates. Add any missing information.

Tercer grado.
A continuacin se enlista una serie de instrucciones que los alumnos debern realizar de manera individual: Comenten con sus compaeros lo siguiente: Discuss the following with your classmates: Recuerden las palabras que inferieron y buscaron sobre el texto de la poltica agraria en Mxico? En dnde se leen este tipo de textos? En un libro, una revista, un peridico, la Internet? Qu tipo de texto es? Lean el texto Government Agricultural Policy, y escriban, con sus propias palabras, un prrafo sobre lo que trata el texto. Read the text Government Agricultural Policy and write a paragraph about it using your own words.

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Proyecto didctico 3

Comparen tus anotaciones con tus compaeros. Compare your notes with your classmates. Ahora escriban cinco enunciados en ingls sobre lo ms relevante del texto. Now write five sentences about the most relevant information from the text.

Actividad 2
Primer grado
Complementen la informacin que han obtenido con la que aparece en la grfica:
Tasa de crecimiento del IDH nacional y sus componentes (%): 2000-2006 Tasa de crecimiento 2000-2006 (%) 3.0 2.5 2.0 1.5 1.0 0.5 0.0

ndice de educacin

ndice de salud

ndice de ingreso

ndice de desarrollo humano

Fuente: Oficina de Investigacin en Desarrollo Humano, PNUD Mxico

Enseguida, continuarn preparando su historieta, basndose en los textos que leyeron. Decidan quines van a dibujar a los personajes sobre el primer texto y quines sobre el segundo. Primero, revisen los resmenes correspondientes. First check the corresponding summaries. Decidan qu ilustraciones van a incluir en su historieta. Decide what illustrations you will include in your comic. Coloquen la historieta en el peridico mural para que todos lo vean. Place your comic at the schools bulletin board so everyone can see it.

Segundo grado.
Basndose en la informacin generada, preparen una historieta sobre la situacin del campo mexicano. Complementen su informacin con las ideas que puedan extraer del siguiente texto:

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Auge y crisis agropecuaria Durante los aos de 1930 a 1966 la produccin agrcola de Mxico creci ms rpidamente que su poblacin, contribuyendo significativamente al desarrollo general del pas. En el periodo 1930-1946, aunque la poblacin creci con mayor rapidez, 3.2% cada ao, la produccin agrcola experiment ndices de crecimiento ms altos, 7.1% en promedio. Como resultado, la disponibilidad interna de alimentos aument 3.8% al ao y con ello el sector agropecuario contribuy al desarrollo urbano-industrial con alimentos a bajos precios y con la generacin de divisas producto de sus crecientes exportaciones. El crecimiento sostenido de la agricultura se bas tanto en el reparto agrario cardenista como en la fuerte inversin pblica destinada a este sector. Desde 1930 hasta 1959 al 14.8% de la inversin pblica federal se destin a obras de irrigacin y el 20.1% a caminos. De esa manera, el gasto pblico destinado al desarrollo rural fue mayor de los ingresos fiscales provenientes de este sector. Sin embargo, en la estrategia de desarrollo general adoptada, conocida como de sustitucin de importaciones, la agricultura se encontraba en desventaja respecto de los otros sectores productivos, pues se postulaba la necesidad de otorgar los mayores estmulos posibles a la industrializacin para garantizar as el ptimo desarrollo del pas. La banca privada capt ms recursos de la agricultura que los devueltos al campo por la va del crdito. Por su parte, las divisas obtenidas por las exportaciones agrcolas no capitalizaron al agro, pues de destinaron a equipar al aparato industrial, en tanto el salario mnimo rural se mantuvo por debajo del ingreso urbano. Por otro lado, la poltica de incentivos en favor del campo redund en beneficio principalmente de productores privados y de un reducido nmero de ejidatarios. Al lado de un pequeo sector productivo y equipado exista otro, mayoritario, que se encontraba marginado del auge agrcola. Para 1960, el 3.3% de los predios produjeron 54% del producto agrcola, en parte porque contaban con 67% de la tierra de riego y 75% de la maquinaria, mientras que 50% de las propiedades rurales apenas generaban 4% de la produccin. A mediados de los aos sesenta concluy la etapa de crecimiento de la agricultura mexicana. A partir de 1966 el incremento de la produccin agrcola, 2% en promedio al ao, ha sido inferior al crecimiento de la poblacin; de maz y frijol descendi en trminos absolutos. Los elementos que haban contribuido al crecimiento de este sector mostraron a partir de entonces signos inequvocos de agotamiento.

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Proyecto didctico 3

En el periodo 1960-1965 disminuy el porcentaje de la inversin pblica destinado a las actividades agropecuarias y durante los diez aos siguientes se acentu la tendencia a concentrar esa inversin en las zonas de riego, en especial en tres estados fronterizos.

Decidan quines en el grupo van a dibujar a los personajes sobre el primer texto, y quines sobre el segundo. Primero, revisen el organizador grfico que les toc. First check the corresponding graphic organizer. Decidan qu ilustraciones van a incluir en su historieta. Decide what illustrations you will include in your comic.

Tercer grado.
Ahora van a preparar una historieta mural, basndose en los textos que leyeron. Decidan quines en el grupo van a dibujar a los personajes sobre el primer texto, y quines sobre el segundo. Revisen sus resmenes y enunciados. Check your summaries and sentences. Decidan qu ilustraciones van a incluir en su historieta. Decide what illustrations you will include in your comic. Escriban un ttulo para su historieta. Write down a title for the comic.

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Sesin 9 Historieta
En esta Sesin terminarn con la historieta, para ello es importante que hagan el esfuerzo de tratar con palabras coloquiales los temas que han trabajado. Esto servir para tener mayor claridad sobre su aprendizaje.

Actividad 1
Han encontrado bastante informacin sobre los cambios recientes del pas y el mundo. Conocen ahora la importancia de los recursos que se generan en el estado o regin. Renanse todos en crculo y comenten lo siguiente, el desarrollo de esta actividad requiere que todos participen con sus ideas: Cules son las condiciones actuales de vida en la regin? Cules son las consecuencias positivas de los cambios que sucedieron en el siglo XX? Cules son las dificultades que deja el siglo como legado? Algo de lo que han estudiado les ayuda a comprender las causas? Qu dificultades en el manejo de los recursos naturales y en la distribucin de la riqueza hay en la regin? Cules son los retos de esta generacin, segn lo que han estudiado? Cmo quisieran que fuera la sociedad en cinco aos? Tomen nota de los comentarios, integrarn esta informacin en su historieta.

Actividad 2
En esta Sesin terminarn con la construccin detallada de su historieta; para ello, recuperen los textos que fueron sintetizando en cada Sesin de trabajo. Organcense en parejas para las siguientes tareas:

Primer grado.
Historieta. Primer captulo. Renan los textos elaborados en cada Sesin. Lanlos nuevamente para identificar algunos detalles como ortografa, si la redaccin es clara o si falta complementar informacin.

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Proyecto didctico 3
Definan el nombre de la historieta, el nombre del primer, segundo y tercer captulo; a los personajes principales, hroes o villanos de su historieta, pngales nombre (esta actividad se har en conjunto con segundo y tercer grados). A partir del texto, elaboren un guion para los dilogos de los personajes, recuperando la informacin esencial. En papel cartulina, rotafolio u hojas blancas, segn la situacin, inicien con la elaboracin de los dibujos y vayan incluyendo los dilogos de los personajes. Elaboren una portada que incluya, adems del ttulo de la historieta, ttulo del primer captulo e imgenes, el nombre de los autores. Hagan una revisin final para afinar lo que falte o est pendiente.

Segundo grado.
Historieta. Segundo captulo. Renan los textos elaborados en cada sesin Lanlos nuevamente para revisar algunos detalles como ortografa, si la redaccin es clara o si falta complementar informacin. Definan el nombre de la historieta, el nombre del primer, segundo y tercer captulo; a los personajes principales, hroes o villanos de su historieta, pngales nombre (esta actividad se har en comn con segundo y tercer grados). A partir del texto, elaboren un guion para los dilogos de los personajes, recuperando la informacin esencial. En papel cartulina, rotafolio u hojas blancas, segn la situacin, inicien con la elaboracin de los dibujos y vayan incluyendo los dilogos de los personajes. Elaboren una portada que incluya, adems del ttulo de la historieta, ttulo del segundo captulo, imgenes, y los nombres de los autores. Hagan una revisin final para afinar lo que falte o est pendiente.

Tercer grado.
Historieta. Tercer captulo. Renan los textos elaborados en cada Sesin. Lanlos nuevamente para revisar algunos detalles como ortografa, si la redaccin es clara o si falta complementar informacin.

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Definan el nombre de la historieta, el nombre del primer, segundo y tercer captulo; a los personajes principales, hroes o villanos de su historieta, pngales nombre (esta actividad se har en comn con segundo y tercer grados). A partir del texto, elaboren un guion para los dilogos de los personajes, recuperando la informacin esencial. En papel cartulina, rotafolio u hojas blancas, segn la situacin, inicien con la elaboracin de los dibujos y vayan incluyendo los dilogos de los personajes. Elaboren una portada que incluya, adems del ttulo de la historieta, ttulo del tercer captulo, imgenes, y los nombres de los autores. Hagan una revisin final para afinar lo que falte o est pendiente.

Actividad 3
En plenaria presentarn la versin final de su historieta. Deben decidir dnde la van a colocar para que sea visible en el momento de la presentacin. Cada grado har una lectura de su historieta para verificar que la historia tenga un orden o secuencia y que las ideas sean claras; la ortografa, correcta y que no hayan olvidado ningn detalle de los dibujos. As tambin, harn un ensayo leyendo la historieta en voz alta. Nombren a dos representantes por grado para que representen y caractericen a los personajes, para que lean la historieta en la presentacin final. Segn las condiciones de materiales con que cuenten y de la cantidad de personajes de su historieta, elaboren un disfraz para cada personaje. Pueden usar materiales como tela, ropa, hilo, papel de colores, palos, etc., de manera que usen y reciclen materiales de su aula y de su casa. Adems de presentar la historieta a sus compaeros de los dems grados, inviten a las personas que ustedes deseen, puede ser su mam, su pap, un hermano, un amigo o amiga o una ta.

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Proyecto didctico 3

Sesin 10 Tercera llamada Comenzamos!

En esta Sesin debern presentar sus productos a las personas de la comunidad y dems compaeros, es importante que estn seguros de sus aprendizajes. Al momento de la evaluacin, habr que ser muy honestos. Es la intencin que tengas conocimientos sobre tus aprendizajes.

Actividad 1
Presentacin de la historieta. Primero, segundo y tercer captulo. Es recomendable que, como preparativo de la presentacin hagan algn ejercicio de relajacin. Prueben moviendo primero los hombros en crculos durante dos minutos, luego con la cabeza, en movimientos lentos; estiren los brazos y luego los dedos, como si quisieran separarse de s. Antes de comenzar la lectura respiren profundamente, cuiden de tener siempre aire en su pecho para que lo puedan hacer con ms soltura. Para comenzar las presentaciones, cada grado dar una introduccin de los temas que vieron a lo largo del proyecto. A continuacin, harn la lectura de las historietas y, en caso que lo decidieran as, los alumnos disfrazados pueden acompaar la lectura con algunos movimientos. Las lecturas se harn por grado: primero, segundo y tercero.

Actividad 2
Autoevaluacin. Al final, en mesa redonda, realizarn una Auto-coevaluacin, a partir de la siguiente orientacin: Cmo se sintieron? Cmo fue el proceso para realizar la historieta? Qu dudas especficas sobre los temas tuvieron? Cmo las resolvieron? Cmo observan el trabajo de sus compaeros de otros grados? Qu aprendieron en este proyecto? Qu aprendieron de la historieta de sus compaeros? Fueron claras las ideas? Qu y cmo pueden mejorar en las actividades?

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Actividad 3
De manera individual copien el siguiente cuadro en su cuaderno y compltenlo.

Qu aprend?

Para comprender textos

Sobre los recursos naturales en la el estado, Mxico y el mundo a travs de la historia

Con la historieta

De mis compaeros

Del instructor

Como han visto en los temas que estudiaron, los cambios que sucedieron en el siglo XX tuvieron un impacto en la vida de las personas. Tambin han tenido un impacto en la vida de tu regin. La distribucin de los recursos y la riqueza tambin ha tenido un impacto en la forma de vida y el desarrollo de todo el pas. En todo caso, los nicos que pueden definir el impacto son las personas de la comunidad, y conforme pase el tiempo, vern implicaciones diferentes.

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Secundaria Comunitaria

Libro multigrado

Bloque 4
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P royectos d idcticos

Bienvenidos a los Talleres de servicio de este segundo bimestre.

Como saben los Talleres de servicio tienen el propsito de orientar actividades para promover su aprendizaje y mejorar las condiciones de su comunidad. En cada Taller de servicio trabajarn dos horas diarias. Cada taller inicia con el planteamiento de un tema, luego se les invita a reflexionar sobre l para que sea ms fcil comprenderlo. Los temas refieren a un asunto importante para hacer cosas nuevas en beneficio de la comunidad, por ello los invitamos a identificar distintas formas de abordarlo y de plantear estrategias para lograrlo, el propsito es que puedan llevarlo a cabo e incluso evaluar tanto los resultados como las dificultades en cuanto a la forma en la que se organizaron, participaron y se sintieron en la creacin de su propuesta comunitaria. En particular, en este taller comprendern la importancia de aprovechar los recursos naturales existentes en su comunidad, identificarn los recursos tecnolgicos para aprovecharlos y mejorar las condiciones de vida de su comunidad. Para ello, los invitamos a leer el taller completo, realicen todas las actividades y compartan entre todos sus reflexiones y responsabilidades. En algunas Sesiones ustedes elaborarn un producto individual o en otras grupal. Les sugerimos integrar un expediente para despus recurrir a l y reconocer los avances en sus aprendizajes; revsenlos en las Sesiones de evaluacin. Cuando tengan duda sobre el contenido del taller, las indicaciones o Actividades de las Sesiones, comntenlo con su instructor. Recuerden que est con ustedes para acompaarlos y facilitar su aprendizaje. xito y mucho aprendizaje en su Taller de servicio!
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Taller de servicio 1

Alternativas alimenticias para la humanidad

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Propsitos del proyecto

Identificar, disear y modelar posibles mejoras en los procesos productivos de la comunidad haciendo nfasis en el cuidado ambiental. Reconocer el impacto de diferentes sustancias qumicas en los procesos productivos de la comunidad.

Problema
Conocer las opciones de mejora de la calidad de vida de la comunidad a partir de alternativas alimenticias, aprovechando el conocimiento que se tiene en adaptaciones de distintas tecnologas.

Qu necesitamos saber?

Tecnologa
Diferentes formas de representacin tcnica Tcnicas de planeacin y organizacin de procesos tcnicos Caractersticas de los sistemas tecnolgicos

Productos
Proyectos modelados de propuestas de produccin agrcola con enfoque ambiental.

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Taller de servicio 1

Aprendizajes esperados
Grado Primero Tecnologa Reconoce la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos. Compara las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos. Emplea diferentes formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin. Utiliza diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos. Geografa e historia Analiza el contenido de los programas televisivos y argumenta su opinin. Establece criterios para el anlisis de informacin en programas televisivos. Evala la influencia de programas televisivos en las personas. Matemticas

Segundo

Planifica y organiza las acciones tcnicas segn las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnstico. Usa diferentes tcnicas de planeacin y organizacin para la ejecucin de los procesos tcnicos. Aplica las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de riesgo en la operacin de los procesos tcnicos. Planea y organiza acciones, medios tcnicos e insumos para el desarrollo de procesos tcnicos.

Identifica los propsitos y el punto de vista del autor en reportajes ledos. Identifica las caractersticas y funcin de los reportajes Integra informacin de diversas fuentes al escribir un reportaje, y atiende las caractersticas del tipo de texto.

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Grado

Tecnologa Identifica las caractersticas y componentes de los sistemas tecnolgicos. Evala sistemas tecnolgicos tomando en cuenta los factores tcnicos, econmicos, culturales, sociales y naturales. Plantea mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluacin de los sistemas tecnolgicos. Utiliza los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos.

Geografa e historia Reconoce la importancia de recabar informacin sobre los antecedentes de un problema para resolverlos. Emplea las onomatopeyas y alteraciones para la exaltacin de los significados. Emplea los recursos grficos y visuales para la construccin de un texto. Elabora distintos textos para difundir informacin

Matemticas

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Taller de servicio 1

Proceso de trabajo
Definicin del tema

Investigacin

Deteccin de necesidades

Bsqueda de alternativas

Trabajo comunitario

Etapas de las Sesiones

Los hbitos alimentarios y la produccin

Habitat y alimentacin

Biodiversidad en los ecosistemas

Las condiciones ambientales

Qu es lo que haremos?

Un ejercicio constante

Reconocimiento del terreno

Las condiciones locales

Opciones de trabajo

Todo es frtil

El crecimiento de una idea

En el mejor lugar

Diferentes propuestas

El ensamble

Un plan de trabajo

Y en polvo se convirti

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Sesin 1 Los hbitos alimentarios y la produccin

En esta Sesin analizarn la problemtica en torno al uso de productos qumicos para aumentar las cosechas.

Actividad 1
Realicen la siguiente lectura colectiva Los hbitos alimentarios y sus orgenes18 Las personas tienen sus propias preferencias, rechazos y creencias respecto a los alimentos, en gran medida dependen de su adscripcin cultural social es que tendrn mayor o menor tolerancia a cambiar su dieta. Por ejemplo, existe la tendencia a creer que los alimentos que se preparan de manera tradicional son los que requiere el organismo para su subsistencia. Los alimentos que se comieron durante la infancia difcilmente se rechazan en la vida adulta. Sin embargo, los alimentos que en una sociedad se consideran como normales o deseables, en otras se pueden considerar repulsivos o inaceptables. En Asia, frica, Europa y el continente americano se consumen con generalidad las carnes animales y sus derivados pero, por ejemplo, en China, rara vez se consumen. Las langostas, los cangrejos y los camarones se consideran alimentos valiosos y delicados por muchas personas en Europa y Amrica del Norte, pero son repulsivos para otras tantas en frica y en Asia, sobre todo para quienes viven lejos del mar. Los franceses comen carne de caballo y los ingleses generalmente no. Es seguro que en tu regin o estado tambin se consuman alimentos que en otros lados no, en Mxico hay varios pueblos que consumen insectos y stos, en algunos casos, se consideran manjares. La religin puede ser una causa importante para el consumo de ciertos platos. Por ejemplo, ni los musulmanes ni los judos consumen cerdo; mientras los hindes no comen carne de res y con frecuencia son vegetarianos.

18 Adaptacin de http://www.fao.org/DOCREP/006/W0073S/w0073s08.htm

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Taller de servicio 1
Cules son los alimentos que hoy se consumen con regularidad en el pas? Cules son los que actualmente consumen en su familia? Hay diferencias en sus respuestas? Cmo se pueden explicar? Los cambios en la alimentacin tienen consecuencias positivas o negativas? Al finalizar, cada alumno elaborar y presentar su dibujo y una explicacin sobre el anlisis.

Actividad 2
Primer grado.
En general, la alimentacin humana ha cambiado con el paso del tiempo, desde los primeros siglos hasta nuestra poca, principalmente, esas variaciones han tenido relacin con dos factores importantes. El uso cada vez ms complejo de tcnicas para producir y consumir alimentos y las transformaciones en el medio. Comenten en equipo los cambios de la alimentacin que han acontecido en el pas durante el ltimo siglo. Organcenlos en una tabla de acuerdo con los factores que se han mencionado y agreguen los que ustedes consideren.

Segundo grado.
El papel de las diferentes actividades humanas ha cambiado con el tiempo, al principio, todo lo relacionado con la alimentacin y el sustento fueron las actividades ms importantes. Conforme las sociedades cambiaron, otras actividades han tomado importancia tambin. Las cuestiones religiosas, de gobierno, y otras como la educacin y la investigacin cientfica ahora son importantes. Qu consecuencias ha tenido esto en la produccin? Ha cambiado la forma de producir alimentos en los ltimos 50 aos? Cules son las actividades productivas ms importantes de la regin? Recuperen el conocimiento que han generado en los proyectos Monografa de mi comunidad, La supervivencia del medio ambiente y El museo de la comunidad sobre los distintos satisfactores sociales que se generan en la regin y su reparto.

Tercer grado.
Las actividades productivas de su regin pueden servir para satisfacer algunas necesidades de sus habitantes pero tambin para satisfacer a las de personas que habitan en otros espacios. Por ejemplo, la maquila de ropa en varios estados forma parte de cadenas productivas a nivel mundial. Cules son los distintos procesos productivos que se ejercen en la regin? Descrbanlos. Cules son los destinatarios finales? Esos procesos han existido siempre? Cmo impactan en el nivel de vida de la poblacin?

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Sesin 2 Hbitat y alimentacin

En esta Sesin analizarn el uso de qumicos para mejorar las cosechas desde el punto de vista ambiental.

Actividad 1
Primer grado. De manera individual, lean el siguiente texto:

El cambio de condiciones en que habitan los animales, produce un efecto hereditario, como en el periodo de florescencia de las plantas cuando se las transporta de un clima a otro. En los animales, el creciente uso o desuso de rganos ha tenido una influencia ms marcada; as, en el pato domstico encuentro que, en proporcin a todo el esqueleto, los huesos del ala pesan menos y todos los huesos de la pata ms que los mismos huesos del pato salvaje, y este cambio puede atribuirse seguramente a que el pato domstico vuela mucho menos y anda ms que sus progenitores salvajes. El grande y hereditario desarrollo de las ubres en las vacas y cabras en pases donde son habitualmente ordeadas, en comparacin con estos rganos en otros pases es, probablemente, otro ejemplo de los efectos del uso. No puede citarse un animal domstico que no tenga en algn pas las orejas cadas, y parece probable la opinin, que se ha indicado, de que el tener las orejas cadas se debe al desuso de los msculos de la oreja, porque estos animales rara vez se sienten muy alarmados.19

En equipos comenten: Qu opinin tienen sobre el texto? Qu casos conocen que coincidan con lo que se dice en l? Qu casos no coinciden? Es verdadera la afirmacin sobre las orejas de los animales domsticos?

19 Darwin, Charles (1992) El origen de las especies. Planeta, Espaa, p. 20.

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Taller de servicio 1
El texto es un fragmento de uno de los libros ms importantes de la historia de las ciencias. El origen de las especies de Charles Darwin. Con este libro se defenda la idea de que todas las especies evolucionan para adaptarse a su medio. Busquen informacin sobre el autor, revisen la UAI de Ciencias I, B 4, Material gentico e informacin gentica. Y valoren semejanzas y diferencias con lo que se dice en el texto. Hagan un comparativo entre los planteamientos de Darwin y la opinin que ustedes tienen. En qu es diferente?

Segundo grado.
Lean el siguiente texto: Uno de los efectos de la Segunda Guerra Mundial fue la escasez de alimentos durante la guerra y los primeros aos de paz. Para aminorar este efecto, en algunos pases de Europa y en Amrica del Norte, la Revolucin Verde fue una estrategia desarrollada para aumentar la produccin de los cultivos aprovechando los avances tecnolgicos que la misma guerra habra propiciado. La produccin creci con el uso de altas cantidades de agroqumicos y la bsqueda de mejorar las variedades de cultivos. As, el uso de fertilizantes y pesticidas tiene mucha relacin con el uso de semillas mejoradas. A la larga, esto ha derivado en rentas econmicas cuantiosas para algunos sectores del mercado pero no ha redundado en la mejora de los costos de produccin.

Identifiquen las ideas principales y hagan un mapa conceptual donde enriquezcan la lectura con el conocimiento que ya tienen sobre el tema, orintense con las preguntas que aparecen enseguida: Cules fueron los efectos sociales de la Segunda Guerra Mundial? Cules fueron las transformaciones tecnolgicas? De qu otras formas fueron aprovechadas esas transformaciones? Qu impactos tuvieron en el ambiente?

Tercer grado.
Lean el siguiente fragmento de la obra Ensayo poltico sobre el reino de la Nueva Espaa, escrito por Alexander Von Humboldt: Al echar la vista en general sobre toda la superficie del reino de Mxico, vemos que sus dos tercios estn situados bajo la zona templada, y el otro bajo la trrida. La primera parte tiene 82,000 leguas cuadradas y comprende las provincias internas, as las que dependen inmediatamente del virrey de

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Mxico (como el reino de Nuevo Len y la provincia del Nuevo Santander) como las que tienen un comandante general particular. Este comandante ejerce su autoridad en las intendencias de Durango y de Sonora y en las provincias de Coahuila, Texas y Nuevo Mxico, regiones poco habitadas y cuyo conjunto se designa con el nombre de Provincias Internas de la Comandancia General, para distinguirlas de las provincias internas del virreinato. Por un lado, algunas porciones pequeas de las provincias septentrionales de la Sonora y del Nuevo Santander rebasan del trpico de Cncer; y por el otro, las intendencias meridionales de Guadalajara, de Zacatecas y de San Lus Potos (especialmente las inmediaciones de las clebres minas de Catorce) se extienden un poco al norte de este lmite. Es sabido que el clima fsico de un pas no depende precisamente de su distancia al polo, sino al mismo tiempo de su elevacin sobre el nivel del mar, de su proximidad al Ocano, de la configuracin del terreno y de otras muchas circunstancias locales. Por estas causas, ms de tres quintas partes de 36,000 leguas cuadradas, situadas bajo la zona trrida, gozan de un clima mas bien fro o templado que abrasado. Todo el interior del reino de Mxico, especialmente los pases comprendidos bajo las antiguas denominaciones de Anhuac y de Michoacn, y verosmilmente toda la Nueva Vizcaya, forman una llanura inmensa elevada sobre el nivel de los mares vecinos de 2000 a 2500 metros. Apenas hay un punto en el globo, en donde las montaas presenten una construccin tan extraordinaria como las de Nueva Espaa

Este texto vio la luz por primera vez en 1822. Para entonces la independencia de Mxico era ya un hecho. Sin embargo, cabe sealar que el texto no fue escrito de manera ociosa. Si fueran gobernantes de un territorio extenso, para qu les podra servir un estudio as?, para qu se usa el conocimiento sobre el medio natural?, qu otros usos podra tener ese conocimiento?

Actividad 2
Compartan sus resultados al grupo, en plenaria integrarn una tabla donde se establezca una relacin entre los siguientes elementos:

Ideas principales Darwin

Ideas principales Humboldt

Consecuencias Segunda Guerra Mundial

Problemas ambientales en la actualidad

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Taller de servicio 1

Sesin 3 Biodiversidad en los ecosistemas

En esta Sesin analizarn el uso de qumicos para mejorar las cosechas desde el punto de vista ambiental.

Actividad 1
Primer grado.
La biodiversidad en los ecosistemas es importante porque cada especie tiene un valor especfico en el equilibrio del conjunto. Cada variacin en las especies que habitan un lugar, cada nueva especie, cada desequilibrio en las poblaciones, pueden traer consecuencias en el total del ecosistema. Aunque esto se sabe desde hace tiempo, la intrusin de nuevas especies es una prctica regular en el cultivo, no se sabe an su impacto total; por ejemplo, cuando los espaoles llegaron a Amrica introdujeron nuevas especies como el trigo y en el caso de los animales las reses, desde entonces, la adecuacin de los ecosistemas para que estos animales tengan pastizales donde comer ha tenido un impacto del que somos conscientes hasta hace muy poco. Qu impacto en la biodiversidad han tenido los procesos productivos que se practican en tu regin? El impacto ha sido positivo o no?, por qu? Cules son los elementos de esos procesos productivos que se usan en tu regin?

Segundo grado.
En parejas, busquen informacin sobre el impacto de los agroqumicos usados comnmente en la regin. Cules son sus caractersticas? Qu impacto tiene en la composicin del suelo? Qu efectos positivos tiene su uso? Cules son las posibles consecuencias de su uso? En una tabla, organicen las ventajas y desventajas de usar qumicos y fertilizantes en procesos productivos.

Tercer grado.
En equipos de tres, hagan la siguiente lectura e identifiquen las ideas principales. Fertilizantes "A principios del siglo XX el hombre encontr la forma de producir fertilizantes, a partir del nitrgeno gaseoso que hay en el aire. El beneficio que han aportado a la agricultura es enorme; gracias a ellos la productividad agrcola se ha incrementado a medida que la poblacin ha crecido. Sin embargo, cuando los excedentes de fertilizantes ricos en sales de nitrgeno son arrastrados por el agua de riego hacia los lagos o el mar,

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Taller de servicio 1

se produce un desequilibrio en los ecosistemas acuticos. Los productos arrastrados favorecen el crecimiento de algunas algas acuticas, llamadas fitoplancton. stas se desarrollan en grado desmesurado impiden el paso de la luz necesaria para que otras plantas lleven a cabo la fotosntesis y consumen tanto oxgeno y nutrientes que privan de stos a las dems especies acuticas, lo cual lleva a su disminucin o desaparicin de su hbitat. Algunas zonas que se han visto gravemente afectadas por el arrastre de esos qumicos hacia el mar son el Golfo de Mxico y el de California. En imgenes captadas por satlites durante cinco aos es posible identificar grandes manchas del fitoplancton muy cerca de la baha del Tovari, en la costa de Sonora que es donde desembocan las aguas que arrastran los excedentes de fertilizante del valle del Yaqui, una de las zonas agrcolas ms productivas de nuestro pas. Despus de la amenaza a la biodiversidad y el cambio climtico, el desequilibrio del nitrgeno ocupa el tercer lugar de dao ecolgico en nuestro planeta. El reto actual consiste en regular el uso de estos compuestos sin que se vea afectada la productividad agrcola y el ecosistema. 20 Cules sern las caractersticas del agroqumico del que se habla? Cules son sus efectos?, qu otros agroqumicos conoces? Cules son sus efectos? Cmo se pueden saber?

Actividad 2
Renanse en equipos con integrantes de diferentes grados. Respondan las siguientes preguntas: Hasta qu punto la produccin alimentaria es un problema mundial? En qu momento de la historia esto se volvi un problema? De qu manera se observan las consecuencias de esto?

En la produccin

En el consumo

En el intercambio

En el ambiente

Hagan un mapa conceptual donde organicen las ideas tal como el equipo entiende que se relacionan. Es posible que la versin de cada equipo sea diferente, pues todos organizan las ideas de forma distinta. Al finalizar discutan en plenaria las respuestas.
20 Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Coordinacin de Investigacin Cientfica (2007), 400 pequeas dosis de ciencia Mxico. p. 39.

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Taller de servicio 1

Sesin 4 Las condiciones ambientales

Esta Sesin ayudar a identificar algunas consecuencias del uso de qumicos en los procesos productivos.

Actividad 1
Hasta el momento han visto cmo las condiciones ambientales pueden cambiar de acuerdo con las acciones que los seres humanos ejerzan sobre el entorno. Posiblemente en su regin han cambiado algunas cosas en los ltimos 50 aos, aunque no todos los integrantes de su comunidad lo hayan notado. Si las personas se han acostumbrado a esos cambios de manera inconsciente, reflexionar para saber si los cambios han sido para bien y las consecuencias que han tenido en la vida de la comunidad es un paso importante. Antes de salir del aula para conversar con la comunidad, ser mejor que tengan ms conocimientos sobre el tema.

Primer grado.
Harn varios dibujos donde representen, de manera grfica, los siguientes elementos: Espacios de produccin y organizacin del trabajo. Trayectos de las mercancas producidas en estos espacios hacia los lugares donde se almacena y despus donde se vende. Procesos biolgicos que acompaan esta cadena productiva, puede ser el ciclo del agua, el ciclo del nitrgeno, las cadenas alimenticias y los procesos de degradacin del ambiente que existen (contaminacin, agotamiento de especies).

Segundo grado.
Deben describir los procesos tcnicos de generacin, comercializacin y consumo de los productos agrcolas de la regin. Identifiquen cules de ellos son perjudiciales para el ambiente. Investiguen cules son los problemas que ocasionan y con qu otros pueden ser sustituidos.

Tercer grado.
Lean el siguiente poema:

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Taller de servicio 1

Primera migracin/las aves Conozco la historia de estas aves. Aves que llegaron de muy lejos a poblar una clida costa y no encontraron sino la arena sucia, el mar que muere y ese largo silencio delineando sus sombras Conozco la historia de estas aves vencidas por un tiempo que no puede soportar tanta belleza, es decir, aquel tiempo del ardor y la fatiga, nuestro sueo, el sol que cae sobre la arena sucia y un horizonte que se curva ms all de los ojos: s, conozco la historia de estas aves tranquilas que me miran, estas aves que miro: esperaron el retorno sin poder olvidar y la vida fue entre ellas el oficio de los desesperados y los mansos, nada notable para quienes aprendieron con dolor que los deseos son un crculo debajo de las olas, que las olas van perdindose al caer la tarde. Se alzaron contra un cielo demasiado oscuro, prendieron de l sus suaves sueos y tampoco en su solitaria permanencia encontraron la ciudad. Esa ciudad donde ahora suponen un cuerpo que retenga sus presentimientos, la sabidura y la paz, una vida finalmente dedicada a olvidar. Pero esperaron el retorno sin poder olvidar. Y nada han visto sino la arena sucia. Y nada han encontrado salvo el mar que muere. Si, conozco la historia de estas aves. Su primera migracin ha sido en vano.21 Qu les representa el texto? De qu habla? Cul es el tema general? Cmo hacer para que esas aves tengan el lugar que desean para vivir? Qu relacin hay entre este texto y las dems lecturas que han hecho en este Taller de servicio? Integren, en un mapa conceptual las ideas que hasta ahora han trabajado.
21 Frisancho, Jorge, Mi primera migracin, las aves en: Ortega, Julio (comp.) (2001) Antologa de la poesa latinooamericana del siglo XXI, el turno y la transicin. Siglo XXI Editores. Mxico. p. 123.

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Actividad 2
Integren equipos con alumnos de distintos grados. Completen el siguiente esquema insertando la informacin que se solicita, si lo creen conveniente, agreguen las ramas necesarias para tener un panorama claro del problema.

Problemas ambientales

Caractersticas econmicas de la produccin

Herramientas utilizadas

Efectos que provocan en el ambiente

Problemas al consumo

Al finalizar, compartan sus esquemas en plenaria, enriquzcanlos con los elementos que insertaron otros equipos.

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Sesin 5 Las condiciones locales

Esta Sesin ayudar a identificar cul es la percepcin de los integrantes de la comunidad sobre los problemas que ustedes han observado.

Actividad 1
Debern integrar, entre todos, un formato de entrevista que realizar cada alumno en su casa, para ello se organizarn en equipos de tres alumnos, cada equipo har una serie de preguntas que ayudar a explorar el tema desde ngulos diferentes, si ms de un equipo trabaja el mismo tema podrn contrastar las preguntas y elegir las ms adecuadas o enriquecer una propuesta. La distribucin de los temas ser de la siguiente manera. Equipo 1. Elaborar preguntas sobre el tema de los agroqumicos. Exploren el conocimiento que tienen los adultos sobre ellos, las consecuencias en el ambiente, en la salud, costos, las causas por las que se utilizan y si existen alternativas. Equipo 2. Explorar el conocimiento sobre el impacto ambiental de la produccin agrcola en la regin durante los ltimos 50 aos, qu tcnicas se utilizaban, cules se utilizan ahora, semejanzas y diferencias en cuanto al impacto ambiental, la calidad de los productos, los costos y la calidad de vida de los productores. Equipo 3. Elaborar una serie de preguntas que explore sobre los siguientes temas: Causas sociales del uso de transgnicos Consecuencias ambientales Impacto en la vida humana Impacto en las especies animales y vegetales Alternativas de solucin Para el diseo de la entrevista, apyense en el siguiente esquema:

Reunir informacin del tema. Definir el objetivo de la entrevista. Elaborar y redactar las preguntas para la entrevista y decidir su orden de aparicin. Atencin: eviten hacer preguntas que se respondan con monoslabo (s/no).

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Taller de servicio 1

Planificar el momento de la entrevista. a) Nombre de la persona que se entrevistar: b) Momento: fecha y hora. Lugar y tiempo estimados: c) Organizar la asignacin de tareas es importante designar quin o quines vayan a registrar las respuestas del entrevistado. Al iniciar: a) Explicar el motivo y el objetivo de la entrevista. b) Mostrar inters para escuchar al entrevistado. Durante la entrevista y con base en las preguntas elaboradas: a) Respetar los silencios del entrevistado y ayudarlo a expresarse repitiendo lo ltimo que dice, haciendo un resumen de sus comentarios. b) Enfatizar los puntos de inters. 1. Hacer una sntesis de lo tratado, expresando: a) Conclusiones b) Acuerdos 2. Agradecer a la persona entrevistada su participacin y los aprendizajes compartidos. 3. Elaborar el reporte de entrevista.

Actividad 2
Cuando terminen las preguntas, presntenlas en plenaria y hagan los ajustes necesarios. Identifiquen aquellos temas que se repiten, si dos o ms equipos tienen la misma versin de la pregunta ser ms fcil comparar las respuestas. Si hay preguntas diferentes podrn enriquecer la informacin. Debern anotar las respuestas tal como las da la persona entrevistada, para ello, conviene que dos alumnos tomen nota de lo que se dice. Otra estrategia es que uno pregunte y alguien ms anote. Acuerden la forma en que se integrar la informacin, para ello debern agrupar las preguntas por tema y subtema, de tal manera que al vaciar la informacin encuentren con prontitud el espacio donde lo harn. Esto tambin les sirve para interpretar la informacin de una forma ms sistemtica.

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Pueden basarse en una tabla como la siguiente:

Agroqumicos

Persona 1

Persona 2

Subtema 1

Subtema 2

Procesos de produccin

Subtema 1

Subtema 2

Consecuencias en el consumo

Subtema 1

Subtema 2

Consecuencias ambientales

Subtema 1

Subtema 2

En la siguiente Sesin podrn contrastar la informacin recabada.

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Taller de servicio 1

Sesin 6 Reconocimiento del terreno

Las caractersticas del espacio donde habitan definen en cierta medida la forma de producir, pero slo con la tecnologa estas condiciones pueden variar para beneficio humano, primero habr que conocer el entorno.

Actividad 1
Renanse por equipos segn trabajaron la Sesin anterior. Compartan los productos de sus entrevistas, identificarn las ideas principales de la respuesta a las preguntas de cada subtema. Intgrenlas de manera que puedan ser consultadas por otro compaero. Lo pueden hacer en un esquema que contenga, nombre del entrevistado, lugar, tema, nombre del entrevistador, fecha y el ttulo del Taller de servicio para el que se hace la entrevista. Adems, debe incluir para cada subtema, las ideas principales del entrevistado.

Fecha

Lugar

Nombre del entrevistado

Nombre del entrevistador

Taller de servicio:

Preguntas

Respuestas

Preguntas

Respuestas

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Taller de servicio 1
Esta organizacin les permitir contrastar la informacin con la que elaboren en momentos posteriores. Al concluir, organcense con otros equipos para vaciar la informacin en el esquema general que acordaron la Sesin anterior.

Actividad 2
Organcense por grados, en relacin con el esquema general, elaboren un mapa conceptual donde hagan nfasis en los siguientes elementos:

Primer grado.
Las causas sociales y el conocimiento de los problemas que hay en los cambios en los ecosistemas y la biodiversidad.

Segundo grado.
Las condiciones de produccin en que se usan las semillas mejoradas y los agroqumicos.

Tercer grado.
Las caractersticas y componentes de los procesos de produccin. En este Taller de servicio se obtendrn los siguientes productos:

Primer grado: Modelado de organoponia.

Segundo grado: Modelado de produccin biointensiva.

Tercer grado: Elaboracin de composta.

Para ello debern organizarse y revisar si la informacin con la que ahora cuentan es suficiente para comenzar.

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Taller de servicio 1
Hagan un diagrama de flujo donde integren los pasos que consideran necesarios, ste lo revisarn al final del taller.

Modelado

Materiales

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Logros de propsitos

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Sesin 7 Un ejercicio constante

En ciencia y tecnologa, la identificacin de soluciones est asociada a la investigacin constante, para ello es importante que, adems de las siguientes lecturas, busquen informacin en libros y revistas sobre los temas.

Actividad 1
Divdanse en tres equipos con integrantes de diferentes grados, cada equipo har una lectura e integrar las ideas principales en una tabla donde las contrastar con informacin localizada en diferentes fuentes. Equipo 1 Transgnicos Una planta genticamente modificada, o transgnica, es un organismo cuyo ADN celular se ha sometido a la insercin de genes de otra especie. La ingeniera gentica realiza esta manipulacin en un laboratorio con el fin de que la planta adquiera nuevas propiedades. Algunas veces, estos genes aadidos les confieren resistencia ante algunas enfermedades; otras, las hacen resistentes a sustancias txicas especficas, como los herbicidas. La finalidad es obtener un mayor rendimiento en las cosechas. A pesar de los beneficios que pueden conseguirse con los transgnicos, existe una enorme controversia entre los que realizan ingeniera gentica y los ambientalistas; preocupados por la biodiversidad. Por ejemplo, en Inglaterra se sembr colza transgnica, bautizada como canola, de cuya semilla se extrae el aceite comestible del mismo nombre. El rendimiento de la colza disminua mucho porque ciertas hierbas impedan su crecimiento y, si se aplicaba un herbicida, ste destrua no slo las hierbas sino tambin la colza. La variedad transgnica es resistente al herbicida y su rendimiento, sin las hiervas es mayor. Sin embargo, los ambientalistas aseguran haber comprobado que la desaparicin de las hierbas ha hecho que decrezca a la mitad el nmero de mariposas, al igual que dos tercios de las abejas. La desaparicin de estos insectos, adems de desequilibrar toda la cadena alimenticia, afectar la polinizacin de la regin, que en buena medida realizan estos animales.

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Taller de servicio 1

El hambre del mundo se encuentra en un extremo de la balanza y en el otro la biodiversidad del planeta. Se requieren mayores estudios para solucionar ambos problemas con bases objetivas.22 Equipo 2 Alimentos transgnicos Las carencias nutricionales de los pases subdesarrollados producen cifras muy elevadas de mortalidad infantil. La falta de vitamina A en la dieta es causa de ceguera y de un sistema inmunitario deficiente en muchos nios, y ms de un milln perece cada ao por esta insuficiencia. Mediante ingeniera gentica, se ha introducido en el ADN del arroz, alimento bsico de una tercera parte de la humanidad, un gen que hace que ste contenga beta caroteno, sustancia que una vez dentro del organismo se convierte en vitamina A. Se ha llamado a este arroz dorado. Con las distintas modificaciones genticas, los cientficos intentan tambin que otros alimentos bsicos, como el trigo, maz, frijol y mandioca, contengan mayor cantidad de vitaminas y minerales. Por ejemplo el hierro, cuya deficiencia es causa de anemia. Para los defensores de los alimentos transgnicos, slo mediante esta tecnologa ser posible asegurar la produccin de alimentos en la segunda mitad del siglo XXI. Quienes producen los alimentos genticamente modificados aducen que stos poseen notables bondades; no obstante se han encontrado con la oposicin de muchos otros cientficos. Los detractores de los alimentos transgnicos aseguran que la desnutricin puede combatirse de otras formas; por ejemplo, con la construccin de ms vas de distribucin. Adems, sostienen que los beneficios de esta tecnologa se han exagerado y con ello se ha desviado la atencin sobre los riesgos que pueden provocar a la biodiversidad si sus genes dominantes invaden a los de plantas vecinas, adems de que las intenciones comerciales de las empresas son monoplicas y slo buscan enriquecerse con la venta de semillas transgnicas. Est en manos de los cientficos honestos, y no de las grandes corporaciones resolver esta controversia, poniendo en la balanza los riesgos y beneficios. Lo que queda claro es que Mxico tiene que llevar a cabo trabajo al respecto, para delinear polticas propias acerca de este tipo de alimentos.23

22 Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Coordinacin de Investigacin Cientfica (2007), 400 pequeas dosis de ciencia. Mxico. p. 115. 23 Ibid, p. 258.

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Taller de servicio 1
Equipo 3 Autofertilizacin Las plantas leguminosas, como el frijol, tienen la ventaja de producir su propio fertilizante. En los ndulos que se forman en sus races, se alojan unas bacterias llamadas rhizobium que toman el nitrgeno del aire y lo convierten en sales de amonio o nitratos, que la planta aprovecha. En otros cultivos es necesario agregar fertilizante con sales de nitrgeno para nutrir a la planta. Agrnomos genetistas encontraron que al inducir la mutacin de un gen en otras plantas, como el tabaco o el jitomate, las races de la planta formaban ndulos que, aunque al principio estaban vacios, luego sufran la invasin de bacterias que se encuentran en la tierra y que son capaces de convertir el nitrgeno atmosfrico en sales aprovechables por la planta. Si este procedimiento resulta aplicable al maz, trigo, arroz o cebada el ahorro de fertilizantes sera enorme. Esto traera beneficios al ecosistema, ya que la energa empleada desprende gran cantidad de gases invernadero y el exceso de fertilizante arrastrado al mar es un contaminante que desequilibra los ecosistemas acuticos.24

Actividad 2
Por equipos, comparen la informacin recabada con el esquema siguiente: Criolla Orgnica Es fruto de una seleccin de la mejor semilla de origen silvestre Transgnica

Es la encontrada en su estado silvestre

Hbrida

Son semillas modificadas genticamente (va laboratorio gentico o hibridacin esperimental) para dar un rendimiento mayor en cualquier clima y situacin.
Los agroqumicos para una semilla de alto rendimiento son tan necesarios como las propias semillas. Los transgnicos son semillas que no se producen a s mismas debido a que fueron artificialmente modificadas con un "gen suicida". Estas semillas estn diseadas para producir grano en una sola temporada. Se trata de semillas patentadas cuyos derechos estn

reservados a las enormes corporaciones que las idearon. En plenaria, comenten los resultados de su investigacin y discutan cmo se pueden aminorar los efectos sealados.
24 Idem.

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Taller de servicio 1

Sesin 8 Qu es lo que haremos?

En esta Sesin veremos que muchas de las cosas que se consideran beneficiosas para la gente, a la larga tienen consecuencias negativas, cuando esto se sabe hay que tomar decisiones.

Actividad 1
Organizados en equipos con integrantes de diferentes grados, respondan las siguientes preguntas: Cules son los productos qumicos que se usan en la regin para cultivar? Cules son los fertilizantes que usan? Qu son los pesticidas? Qu son los herbicidas? Estos productos, tienen un impacto en la biodiversidad y la vida humana? Anoten en su cuaderno las conclusiones.

Cultivos y herbicidas "El crecimiento de un cultivo puede interrumpirse si a su alrededor brotan hierbas que compiten por los nutrientes de la tierra. Si se las combate con sustancias qumicas, llamadas herbicidas, el propio cultivo corre el riesgo de ser atacado tambin. La ingeniera gentica ha logrado que una planta genticamente modificada sea resistente al herbicida y que ste no la dae, pero el procedimiento slo funciona en contra de un solo tipo de dichas sustancias. El problema radica en que, con el paso del tiempo, las hierbas nocivas desarrollan resistencia, razn por la cual los agricultores deben cambiar con regularidad el herbicida. As, la planta genticamente modificada deja de ser resistente a esta nueva sustancia y, adems, es posible que tambin perezca. Ante estos problemas, los investigadores en agronoma insertaron un gen humano en plantas de arroz. Este gen produce una enzima que es capaz de desactivar trece diferentes herbicidas empleados en cultivos de arroz.

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La variedad con el gen humano podra incrementar en grado considerable la produccin mundial de arroz, que es la principal fuente de energa en los pases asiticos, pero adems sera muy til para limpiar campos de cultivo contaminados por exceso de herbicidas, toda vez que al sembrar el arroz modificado con el gen humano se desactivaran los herbicidas residuales. Sin embrago, existe el riesgo de que las hierbas que suelen crecer junto al arroz puedan adquirir el gen y convertirse as en superhierbas resistentes a todo tipo de sustancias diseadas para eliminarlos. Los riesgos y beneficios que conlleva la innovacin cientfica deben ponerse en una balanza, siempre con la finalidad de tomar la mejor decisin acerca de su aplicacin. 25

Actividad 2
Hasta ahora, han revisado varias lecturas relacionadas con el uso de transgnicos, fertilizantes y herbicidas. Han revisado ya las condiciones de produccin de la regin y los problemas asociados. En equipos: Qu opciones se pueden echar a andar para aminorar estos problemas? Cules son las actividades ms propicias para las condiciones de la comunidad? Recuperen la informacin producida en las primeras seis Sesiones de este taller, revisen sus apuntes e identifiquen los temas en que participarn con la comunidad esta vez.

Problemas

Opciones de solucin

25 Ibid. p. 52

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Taller de servicio 1

Sesin 9 Opciones de trabajo

En esta Sesin comenzarn a organizar el trabajo final. Una de las ventajas de la tecnologa es que siempre hay posibilidades de mejora, esta idea les ser til para sta y siguientes oportunidades.

Actividad 1
Durante las siguientes Sesiones, revisarn los temas relacionados a las opciones de trabajo para el Taller de servicio. Se integrarn equipos de hasta cinco alumnos de diferentes grados, adems de las actividades solicitadas para cada equipo, harn apuntes en torno a lo siguiente:

Primer grado.
Los diferentes lenguajes de representacin y comunicacin tcnica: Si se usan esquemas, tablas, grficas, maquetas, planos, carteles. La utilidad de cada uno de ellos y su eficiencia en relacin con los propsitos que establezca el equipo.

Segundo grado.
Organizacin de las actividades de acuerdo con las necesidades observadas y caractersticas del grupo. Si de la informacin derivada en la etapa de diagnstico se recuperan las necesidades sentidas por la comunidad para determinar los modelos y las alternativas por parte del equipo, si la organizacin de las actividades permite el desarrollo de las capacidades de cada integrante.

Tercer grado.
Los factores tcnicos, culturales, econmicos y sociales que intervendran en la aplicacin de la opcin que decida el equipo. Estos apuntes les servirn para lograr los aprendizajes especficos de su grado, al final, cada equipo har una propuesta de trabajo a la comunidad donde los aportes de cada uno de ustedes sern muy valiosos. Adems, el siguiente curso tendrn la opcin de aprender otras cosas y plantear variaciones al trabajo y a los aportes para tu comunidad, si lo consideran necesario.

Actividad 2
Lean los siguientes textos e identifiquen las ideas principales. La Organoponia es un sistema que produce plantas sin el uso de fertilizantes, herbicidas o pesticidas qumicos sintticos, por lo que sus productos son sanos, con mayor cantidad de nutrientes y ms frescos. La Organoponia est diseada para espacios reducidos como lo son azoteas, terrazas, pequeos patios interiores y traspatios, se utiliza cualquier tipo derecipiente para su desarrollo. Puedes cosechar, lavar y servir la hortaliza en tu mesa en un periodo de tiempo muy corto por lo que los alimentos son frescos y de excelente calidad.

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Taller de servicio 1

Se usan materiales de reuso para la tcnica, desde zapatos, macetas, llantas, tinas viejas, plsticos usados, hojarasca, pasto de recorte, cartones de huevo, botellas de PET, botes de leche, entre otros materiales. En la Organoponia, la nutricin de las plantas depende de la preparacin del Fertilizante Lquido Orgnico (FLO) preparado a partir de orina humana, composta o estircol, que se aplica cada 3 4 das a los mdulos organopnicos, dependiendo el volumen de FLO de la cantidad de plantas que tiene cada contenedor. 26 La agricultura orgnica parte de la adaptacin de los sistemas productivos para evitar e incluso excluir el uso de productos sintticos en la agricultura. Busca reemplazar en los procesos productivos las sustancias ajenas a la naturaleza como substancias qumicas y combustibles por recursos propios del medio. Los recursos internos que se emplearan incluyen la energa solar y elica, el control biolgico de las plagas, el nitrgeno fijado biolgicamente y otros nutrientes que se liberan a partir de la materia orgnica o de las reservas del suelo. 27 Qu es la agricultura sustentable? Qu semejanzas y diferencias existen con las prcticas agrcolas de su regin? Qu ventajas o desventajas de su uso conocen?

Actividad 3
Contrasten la informacin que han rescatado de ambos textos y comenten, cmo se puede organizar un huerto organopnico. Identifiquen, cules de los materiales que se necesitan y los que ya tienen, cules deben conseguir y dnde lo pueden hacer. Materiales: a) Contenedores (llantas, botes viejos, cubetas, frascos, vasos, conos de huevo, botellas de PET, etctera) b) Hojarasca c) Tierra d) Fertilizante Lquido Orgnico (FLO) e) Plsticos f ) Semillas y plntulas g) Agua Determinarn un espacio donde puedan trabajar su huerto.
26 Gmez Porras, Ral y Ma. Hazet Cervantes Morales, s/f, Manual para la Produccin en Huertos Urbanos. Organoponia, Biosfera Tlalli, A.C, Mxico, D.F., p. 5. 27 Altieri, Miguel A., (1999). Cpitulo 8, Agricultura Orgnica, en Agroecologa. Bases cientficas para una agricultura sustentable. Editorial Nordan-Comunidad, Uruguay. p. 165.

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Taller de servicio 1

Sesin 10 Todo es frtil

Ha sucedido que en ocasiones encuentras algo donde no pensabas que estuviera?, en la naturaleza como en la vida, los recursos ms necesarios pueden aparecer en lugares insospechados si los sabemos buscar.

Actividad 1
El Fertilizante Lquido Orgnico, FLO, sirve para aportar nutrientes a la planta as como microorganismos benficos que sirvan para que el proceso de composteo se pueda llevar a cabo y descomponer la hojarasca. Se pueden hacer tres tipos de FLO, dependiendo de los materiales con que cuenten y las necesidades del proceso, algunos tardan ms tiempo y algunos procesos pueden ser ms sencillos segn las facilidades que tengan. Los siguientes son los tipos de FLO y su forma de preparacin: FLO con orina: Necesitan un recipiente del tamao que puedan llenar con orina y almacenar en un lugar propicio. Por cada litro de orina pondrn 250 grs. de tierra. Primero introducen la tierra y despus llenarn el recipiente con la orina. Dejen fermentar la orina por 45 das. Revuelvan la mezcla una vez al da durante el tiempo que la dejen reposar, con la finalidad de que se eliminen las bacterias mientras se acelera el proceso de fermentacin. Tapen el recipiente una vez hecha la mezcla evitando taparlo hermticamente. Recuerden que no se puede usar antes de los 45 das o podrn causar dao al cultivo. ste tiene que cambiar de color hasta obtener un color caf oscuro y perder el olor fuerte a orina. FLO de composta o estircol. Necesitan para hacerlo, los siguientes materiales Una cubeta, un garrafn, un tambo, etc. Agua. Composta, lombricomposta o estircol de vaca, caballo, borrego, conejo. Utilizarn slo un tipo de estircol a la vez, no hagan mezclas y no usen excremento de gatos, perros, cerdos, ni humano. Agreguen al recipiente la cuarta parte de su capacidad de composta o estircol. Despus viertan tres cuartas partes de agua.

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Taller de servicio 1
Deben removerla al momento, si es estircol djenlo reposar de 20 a 45 das, si usan composta la pueden aprovechar de inmediato. Al igual que el FLO hecho a base de orina, se recomienda revolver la mezcla lo ms frecuentemente posible para acelerar su fermentacin, y recuerden colocar una tapa en el recipiente procurando que sta no cierre hermticamente, pues es importante que haya una buena circulacin de aire de manera permanente. Sabemos que el FLO est listo cuando el fertilizante tiene un color caf y una consistencia ms espesa.

Actividad 2
Para hacer su modelado podrn usar el FLO de composta, determinarn la cantidad de acuerdo con las caractersticas espaciales de su huerto. Para poder hacer la planeacin debern hacer un esquema o dibujo donde se observen las caractersticas de los materiales, las personas involucradas y los materiales ms propicios para el trabajo.

Materiales

Actividades

Proceso de trabajo

Los alumnos de cada grado harn sus apuntes de acuerdo con lo sealado.

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Taller de servicio 1

Sesin 11 El crecimiento de una idea

En muchas ocasiones sucede que aprendemos a hacer algo y con el paso del tiempo se va perfeccionando, despus de mucho parece que nadie nos puede ensear, en esta ocasin vers que siempre se puede aprender.

Actividad 1
Los procesos de germinacin parten del desarrollo de las semillas, en ellos podemos observar que: Una parte de la semilla tiende a crecer hacia el suelo para formar la raz; otra parte crece hacia arriba para formar tallo y hojas; las races ya desarrolladas absorben agua y sales minerales del sustrato, las hojas fabrican alimento con la energa de la luz, el agua y los nutrientes extrados del sustrato a travs del proceso conocido como fotosntesis. Renan los siguientes materiales: Para elaborar un germinador pueden usar los siguientes materiales; es posible reemplazarlos por otros objetos con caractersticas similares: Recipientes germinadores (cartn de huevos, de preferencia sin color, charolas germinadoras, botellas de PET, vasos desechables que ya no utilices, etc.). Charola. Composta o tierra de hoja cernida. Semillas de hortaliza de tamao chico: col, acelga, lechuga, jitomate, chile, espinaca, etc. Agua. Una pluma o lpiz. Un pedazo de plstico negro. Tijeras. Marcador de tinta indeleble. Peat moss (sustrato de textura suave y porosa, que en la naturaleza se puede localizar en pantanos y orillas de ros, lo pueden sustituir por tcnicas de extraccin de plntulas propias de su regin).

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Taller de servicio 1

Actividad 2
Procedimiento. Hagan un orificio a cada compartimiento del cartn de huevo o recipiente que utilicen para la germinacin, con eso se permitir la circulacin de agua. Inserten dos semillas en cada compartimiento del cartn de huevo con tierra y composta.

Vacen agua en la charola hasta alcanzar aproximadamente dos centmetros de profundidad; despus se coloquen en su interior el germinador ya preparado con todo, para que el agua absorba hasta la parte superior, el lquido que no se absorbi se retira y se tapa totalmente. Con un marcador indeleble escriban en el exterior del recipiente el nombre de la semilla y la fecha de siembra; guarden todo en un lugar clido, sin rayos directos de Sol, por varios das (resolana). Rieguen la charola todos los das hasta que est lista. La plntula estar lista para trasplantarse cuando tenga un mnimo de cuatro hojas. Las semillas grandes y las zanahorias podrn sembrarse directamente en la tierra, los germinados se recomiendan para las semillas pequeas. Deben registrar todo el proceso, no olviden que en su registro anotarn fecha, nombre de los integrantes del equipo, propsito del ejercicio, procedimiento, resultados y conclusiones.

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Taller de servicio 1

Sesin 12 El mejor lugar

Pocas ocasiones se tienen las mejores condiciones para desarrollarse, para crecer o para hacer una actividad, pero stas se pueden generar si nos lo proponemos. Es lo que harn con sus plantas en esta ocasin.

Actividad 1
Un mdulo de Organoponia sirve para producir plantas para consumo humano y composta. Para elaborarlo deben seguir las siguientes indicaciones: Seleccionar y acondicionar el recipiente. ste no debe tener fugas, si las detectan tpenlas con cera o algn material que no permita el paso del lquido. Poner el plstico dentro del recipiente. Colocar la hojarasca. Llenen el recipiente con 75% a 90% de su capacidad con hojarasca sin piedras o tallos. Cuiden que quede lo ms compactada posible procurando no daar el plstico del fondo del recipiente. La pueden presionar con las manos o pisarla ligeramente con el pie. Aplicar los fermentos. La primera aplicacin de FLO se realiza sin diluir. Las dosis de FLO que se presentan a continuacin estn calculadas para un recipiente o llanta con capacidad de 35 litros: FLO de composta FLO de orina FLO de estircol 8 litros (sin diluir) 6 litros (sin diluir) 10 litros (sin diluir)

Finalmente, coloquen el porcentaje restante para cubrir el volumen del recipiente con tierra en donde se har la plantacin. Trasplante y/o siembra directa. En este proceso se tomar en cuenta lo siguiente: Es conveniente que el trasplante se realice por la tarde, evitando las horas de mayor cantidad de Sol. Al sacar la plntula del germinador, tengan cuidado de extraer la tierra que contiene a la raz (cepelln) de no maltratar ni exponer mucho tiempo a la luz y al aire esta parte de la planta. La tierra sobre la que vamos a trasplantar la plntula debe estar hmeda al igual que el cepelln. Se hace un agujero en la superficie en la que vamos a sembrar de tamao mayor al cepelln que contiene la raz de la plntula.

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Taller de servicio 1

Para el cuidado de su cultivo tomen en cuenta que: Las plagas son poblaciones de organismos vivos, en su mayora macroscpicos que causan dao a las plantas que cultivamos y se producen cuando se combinan elementos como la falta de un depredador y la presencia de abundante comida para el organismo. Ratones, pjaros, caracoles, chapulines, plantas que nacen espontneamente (malezas), pueden llegar a convertirse en plagas. Se considera una plaga cuando se encuentra presente en ms del 30% de su huerto. Para mantener nutrida la planta hay que colocar FLO diluido en agua, una parte de FLO por cada diez de agua, una o dos veces por semana dependiendo las necesidades de la planta y la cantidad de stas que haya en el mdulo.

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Taller de servicio 1

Sesin 13 Y el polvo se convirti

En esta Sesin podrn estudiar el proceso para hacer composta, tambin conocida como abono orgnico; la composta es un abono natural obtenido de la mezcla de residuos orgnicos, que ayuda a mejorar la productividad de los suelos mediante la estimulacin de la actividad microbiana, aportndoles nutrientes como el nitrgeno, fsforo, potasio, entre otros, para la produccin de plantas sanas, adems de evitar contaminar nuestro entorno y favorecer la salud humana.

Actividad 1
Observen los siguientes esquemas e identifiquen las ideas principales, harn un mapa conceptual al final de ello.

Mejora estructura del suelo Neutraliza las toxinas del suelo Reteniene la humedada del suelo

Ventajas Reduce la erosin Libera nutrientes y nutre a las plantas

Contribuye la especializcin del PH del suelo

Favorece y alimenta la vida en el suelo

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Taller de servicio 1
Sntomas de envenenamiento por plaguicidas Conjuntiva ocular Mucosas Aparato respiratorio Aparato digestivo Piel A nivel cutneo Irritacin, dermatitis, cambios de coloracin de la piel, quemaduras. A nivel digestivo Nuseas, vmito, diarrea. A nivel respiratorio Irritacin, polipnea, edema pulmonar. A nivel cardiovascular Arritmias, problema cardaco, edema pulmonar A nivel neurolgico Mareos, alteraciones de estados de conciencia. Vas de penetracin al organismo

Informacin extraida de Rapal http://webs.chasque.net/~rapaluy1/

Actividad 2
En este momento comenzarn la preparacin de la composta. Existen diversas herramientas y residuos orgnicos que se pueden emplear para hacer la composta, ya sea en mayor o menor volumen para utilizarla en nuestros huertos o en las plantas de ornato, adems podemos utilizar los materiales que se encuentren en la comunidad y los que generamos cotidianamente. Entre los ms comunes tenemos:

Materiales para elaborar una composta Recipiente con orificios de ventilacin

Evita poner Material inorgnico como los plsticos, vidrio, aluminio, metal Excrementos de animales domsticos y de humanos ya que contienen patgenos Aserrn de madera tratada Polvo que se genera al barrer el piso Huesos y pescado Plantas y frutos enfermos Gran cantidad de vegetales podridos

Tierra

Cal Carbn Agua Residuos de frutas y verduras Hojarasca o vegetacin verde y seca Estircol de vaca, borrego, caballo

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Taller de servicio 1
Se recomienda que el compostador se coloque en la sombra, ya que esto permite que mantenga la humedad por ms tiempo y se tenga que regar menos o se seque si se expone demasiado al Sol. El compostador deber reposar directamente sobre la tierra. Cmo hacer la composta?

1. Colocar en el interior del recipiente una capa de tierra.

2. Agregar una capa de carbn.

3. Mezclar una capa de residuos orgnicos

4. Ir alternando una capa de tierra y un poco de cal y una de residuos slidos.

5. Puede agregarse estircol y hojarasca en capas alternas con los dems residuos para activar la fermentacin.

6. Cada una de las capas no debe tener una altura mayor a 20 cm.

7. La ventilacin del compostero es muy importante para que funcione la descomposicin.

8. La humedad tambin es vital durante el proceso de compostaje, por lo que es importante no dejarla secar.

9. Remover la mezcla una vez al mes de 3 a 6 meses hasta que todos los materiales se hayan desintegrado completamente y slo quede tierra.

10. Estar lista para usarse!

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Recomendaciones generales

Cuando algo no va bien

Cuando est lista la composta

Si se percibe un olor a amonaco, significa que hay mucho material verde, por lo que se deber poner vegetacin seca y voltear. Si el olor se percibe a podrido significa que hay demasiada humedad por lo que hay que aadir vegetacin seca y voltear. Si la materia orgnica est seca y fra, falta humedad y se deber agregar residuos orgnicos verdes y voltear. En caso que haya moscas agregar tierra y un poco de cal.

La composta tarda en estar lista entre 3 y 6 meses, segn el clima. Si la composta tiene un color marrn o negruzco, tiene olor agradable y se han desintegrado completamente todos los residuos orgnicos hasta que slo quede tierra, est lista para aplicarse al suelo o a las macetas donde se va a cultivar. Se puede guardar la composta en bolsas cerradas hermticamente, siempre y cuando no desprenda lquido ya que puede pudrirse.

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Taller de servicio 1

Sesin 14 Un plan de trabajo

Las actividades que han realizado pueden rendir frutos, literalmente, para ello necesitan paciencia y usar el conocimiento que tienen sobre la comunidad. Con esto y sus conocimientos podrn hacer una buena propuesta.

Actividad 1
Con la informacin y los ejercicios que han realizado en las ltimas Sesiones es momento de que puedan decidir cul ser la alternativa que modelarn a los integrantes de la comunidad. Para ello debern recuperar los apuntes que hicieron por grado. Renanse por grados y compartan la informacin que han recabado, harn un comparativo de la informacin recabada en funcin de sus ventajas y desventajas.

Primer grado.
Harn un esquema por cada escenario de solucin presentado. Puede ser un plano o un diagrama de flujo. Despus harn un plan de trabajo que presentarn de manera visual, puede tener la figura de un diagrama de rbol, pero es importante que no lo saturen con informacin. En ste debern plantear las actividades necesarias, los recursos, las tareas y los beneficios que acarrea su propuesta.

Segundo grado.
Harn un plan de trabajo para cada escenario presentado, esto les servir para hacer una valoracin de las necesidades y capacidades del equipo. Tendrn que definir cul ser la propuesta que presenten, los materiales, la forma de organizarse y los requerimientos tcnicos del proyecto.

Tercer grado.
Un esquema de valoracin entre fortalezas y reas de oportunidad organizadas en los siguientes elementos:

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Factores Tcnicos Culturales Sociales

Factores

reas de oportunidad

Actividad 2
Renanse por equipos, compartirn la informacin generada en la actividad anterior. Con ella podrn hacer un plan de trabajo para presentar sus modelos a la comunidad. El plan de trabajo deber considerar. Propuesta Necesidad que busca satisfacer Materiales Propsitos Necesidades tcnicas Necesidades financieras Recursos con los que cuenta el equipo Fases de trabajo Responsables

Los alumnos de cada grado aportarn los avances que hicieron en la actividad anterior. Si los materiales son costosos, es recomendable hacer una maqueta que sirva para explicar ventajas y desventajas de la propuesta elegida.

177

Taller de servicio 1

Sesin 15 El ensamble
La creatividad es un recurso indispensable para el logro de sus propsitos, echen mano de ella para hacer una presentacin interesante.

Actividad 1
Integrados por equipos elaborarn su modelado o la muestra de su trabajo. Si as lo deciden, harn la muestra de la ecotecnia elegida. Debern identificar todos los pasos de la creacin, desde la definicin de la propuesta hasta el diseo de la muestra. Mostrarn a los padres todo el proceso, ser bueno que elaboren tarjetas que sirvan como acordeones para su exposicin. Anoten sobre todo aquello que est relacionado con los temas tcnicos. Adems de la maqueta o muestra, hagan esquemas donde se explique cada una de las partes del ejercicio, las ventajas que encuentran y los puntos en que se debe tener cuidado. Terminen con la elaboracin de sus modelos y organicen la informacin disponible. En sus lminas, incluyan la elaboracin de mapas conceptuales.

1 Leer y comprender el texto: libro, artculo, tema, entre otros. 5. Unir los conceptos con lneas que se interrumpen por las palabras enlace, que ayudan a la comprensin del texto. 2. Localizar y subrayar las ideas o palabras clave.

4 Establecer las relaciones entre ellas.

3. Determinar la jerarquizacin (orden de mayor a menor).

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Actividad 2
Organicen su exposicin del siguiente modo: Elaboren fichas informativas del tema asignado. Sinteticen la informacin. Agrupen las consecuencias y relacinenlas con enfermedades o problemticas existentes en la comunidad. Escriban en un pliego de papel (o en el pizarrn del aula) las principales consecuencias. Durante la exposicin: Colocarn los pliegos de papel con la informacin a manera de rotafolio (o antenlas en el pizarrn conforme se aborden los temas). Ensayen el tono de voz para narrar a su audiencia los distintos tipos de energa usados en la comunidad y sus consecuencias en la salud, el ambiente y el planeta. Al final de la exposicin: Hagan un repaso de todo lo expuesto. Exploren si hay dudas de la informacin presentada. Tiempo de exposicin: Cada equipo dispondr de 20 minutos, de los cuales 15 sern para exponer y 5 para responder dudas.

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Taller de servicio 1

Sesin 16 Diferentes propuestas

Cada equipo presentar una propuesta diferente, deben ser respetuosos de todas y promover las ventajas de cada una, el propsito del taller es beneficiar con el conocimiento y se es el espritu de esta presentacin.

Actividad 1
Durante la exposicin: Coloquen los pliegos de papel con la informacin a manera de rotafolio (o antenlas en el pizarrn conforme se aborden los temas). Comenten a la audiencia la informacin encontrada y los resultados de la encuesta. Comenten con ellos los aprendizajes que tuvieron en este Taller de servicio. Al terminar la exposicin cada grupo presentar el prototipo desarrollado. Debern explicar: Materiales con los que fue construido (enfatizar que son accesibles y existentes en casa). Funcionamiento (ofrecer una explicacin clara de cmo funciona). Beneficios de incorporar este sistema en la comunidad. Costos. Explorar y responder dudas de la audiencia. Soliciten a la audiencia que exprese su opinin sobre las exposiciones. La intensin es que alguna propuesta les pueda interesar, pero debern hacerles observaciones sobre su viabilidad. Tal vez decidan estudiar ms el tema antes de llevar a cabo cualquier proyecto.

Actividad 2
Al finalizar las exposiciones harn el siguiente ejercicio para identificar lo que aprendieron.

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Taller de servicio 1

Nmero de Sesin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Actividad

Asignatura con que se relaciona

Qu aprendiste?

En este Taller de servicio pudieron observar diferentes herramientas para mejorar los procesos productivos de su localidad, esto les permitir, si as lo deciden junto con la comunidad, diversificar sus productos, ya sea para autoconsumo o intercambio. Con ello se intenta que ustedes mismos puedan definir lo que les conviene o no hacer, siempre con mayor conocimiento.
Bibliografa: Darwin, Charles. El origen de las especies (1992). Planeta. Espaa. Ecology Action de Willits California, Autogestin, Desarrollo y Sociedad de Ecuador (ADYS) y Ecologa y Poblacin de Mxico, (ECOPOL). Mtodo de mini cultivo sustentable, Manual de capacitacin (2006). Ecology Action. Estados Unidos y Mxico. Humboldt Alexander Von, Ensayo Poltico sobre el reino de la Nueva Espaa (2004). Porrua. Mxico. Ortega Julio, Antologa de la Poesa latinoamericana del siglo XXI. El turno y a transicin (2001). Siglo XXI Editores, Mxico. Sandoval Daz, Patricia Guadalupe, Gua de Ecotecnicas (2010). Direccin de Concertacin y Participacin Ciudadana de la Secretara del Medio Ambiente, Mxico. Secretaria del Medio Ambiente, Estado de Mxico, Cosecha de agua de lluvia, Secretaria del Medio Ambiente, 2010. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Coordinacin de Investigacin Cientfica, 400 pequeas dosis de ciencia (2007). Mxico.

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Taller de servicio 2

El agua y la calidad de vida

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Propsitos del proyecto

Identificar, disear y modelar sistemas para el aprovechamiento del agua de lluvia. Reconocer el impacto de diferentes sustancias qumicas en el ambiente.

Problema
El agua que se consume en las comunidades rurales del pas, adems de escasear, puede tener diferentes agentes txicos.

Qu necesitamos saber?

Tecnologa
Diferentes formas de representacin tcnica. Tcnicas de planeacin y organizacin de procesos tcnicos. Caractersticas de los sistemas tecnolgicos.

Productos
Modelos para hacer eficiente el uso de agua.

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Taller de servicio 2

Aprendizajes esperados
Grado Primero Tecnologa Reconoce la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos. Compara las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos. Emplea diferentes formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin. Utiliza diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos. Geografa e historia Analiza el contenido de los programas televisivos y argumenta su opinin. Establece criterios para el anlisis de informacin en programas televisivos. Evala la influencia de programas televisivos en las personas. Matemticas Construye crculos y polgonos regulares que cumplan con ciertas condiciones establecidas. Lee informacin presentada en grficas de barras y circulares. Utiliza estos tipos de grficas para comunicar informacin.

Segundo

Planifica y organiza las acciones tcnicas segn las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnstico. Usa diferentes tcnicas de planeacin y organizacin para la ejecucin de los procesos tcnicos. Aplica las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de riesgo en la operacin de los procesos tcnicos. Planea y organiza acciones, medios tcnicos e insumos para el desarrollo de procesos tcnicos.

Identifica los propsitos y el punto de vista del autor en reportajes ledos. Identifica las caractersticas y funcin de los reportajes. Integra informacin de diversas fuentes al escribir un reportaje, y atiende las caractersticas del tipo de texto.

Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa o inversa, algebraicamente o mediante tablas y grficas.

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Grado Tercero

Tecnologa Identifica las caractersticas y componentes de los sistemas tecnolgicos. Evala sistemas tecnolgicos tomando en cuenta los factores tcnicos, econmicos, culturales, sociales y naturales. Plantea mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluacin de los sistemas tecnolgicos. Utiliza los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos.

Geografa e historia Reconoce la importancia de recabar informacin sobre los antecedentes de un problema para resolverlos. Emplea los recursos grficos y visuales para la construccin de un texto. Elabora distintos textos para difundir informacin.

Matemticas Resuelve problemas que implican el uso de las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente.

Proceso de trabajo

Definicin del tema

Investigacin Deteccin de necesidades Trabajo comunitario Bsqueda de alternativas

Etapas de las Sesiones

Qu pasara Agua y actividad humana Diferentes usos del agua Agua y compuestos qumicos

Diferentes ideas un mismo tema

Lugares lejanos

Diferentes posturas

Las condiciones locales

El mapa de la cuestin Una opcin importante

Tres ases

Calcular para tener opiniones Un buen proceso

La presin de la realidad Todava es novedad

Modelado

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Taller de servicio 2

Sesin 1 Qu pasara
En esta Sesin analizarn la problemtica en torno al consumo desmedido de agua.

Actividad 1
Qu pasara si de pronto no pudieras beber agua en un mes? Qu pasara si no hubiera lluvia en ocho meses? Qu tal si no pudieras baarte en tres meses? Qu tal si no pudieras beber el agua que quisieras? Qu tal si pudieras ir a un lago y nadar todos los das? Qu tal si las cosas fueran inagotables y nadie ms necesitara agua? Discutan en parejas lo que saben de los recursos naturales y su agotamiento. Despus, lean en las mismas parejas el siguiente texto:

Desde el espacio sideral a 160 000 km, nuestro planeta destaca en el fondo negro del vaco como una esfera azul, cruzada por las manchas blancas de las nubes. Tres cuartas partes de su superficie la cubren los mares y los ocanos, y de las tierras emergidas una dcima parte la cubren los glaciares y las nieves perpetuas. El agua conforma todo el paisaje del planeta: aparente en ros, lagos, mares, nubes y hielos; sutil en la humedad superficial; notada slo en el roco de la madrugada; oculta dentro de la corteza terrestre misma en donde hay una gran cantidad, hasta cinco kilmetros de profundidad. El volumen de agua en nuestro planeta se estima en unos 1460 millones de kilmetros cbicos. Un kilmetro cbico es un volumen muy grande: mil millones de metros cbicos, es decir aproximadamente toda el agua que llega a la ciudad de Mxico durante nueve horas; as que, si pudiese bombearse toda el agua de la Tierra por nuestra ciudad tendran que pasar un milln quinientos mil aos.

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Noventa y cuatro por ciento del volumen total del agua existente en la Tierra est en los mares y ocanos, cuatro por ciento dentro de la corteza terrestre, hasta una profundidad de 5 km. El resto en los glaciares y nieves eternas y en lagos, humedad superficial, vapor atmosfrico y ros. En cantidades absolutas, sin embargo, las cifras son enormes. En la tabla se resumen stas: ________________________________________ En los ocanos y los mares En la corteza terrestre En los glaciares y nieves perpetuas En los lagos En la humedad del suelo En el vapor atmosfrico En los ros TOTAL 1 370 000 000 60 000 000 29 170 000 750 000 65 000 14 000 1 000 1 460 000 000 km 3 km 3 " " " " " "

________________________________________

Estas cantidades son slo aproximaciones, las cantidades de agua pueden variar porque siempre estn en movimiento.28

Anoten la informacin que no comprenden en el texto, prepararn una exposicin sobre estos puntos en sesiones posteriores.

Actividad 2
Trabajen en parejas, las mismas de la actividad 1. Enlisten, cuntos usos se dan al agua en su regin? Si pueden agruparlos en dos o tres grupos, por ejemplo. Actividades de consumo humano, actividades industriales, de produccin agrcola; si hablan una lengua indgena y/o tienen otras clasificaciones en la comunidad retmenla.

28 http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/102/html/sec_5.html

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Taller de servicio 2
Hagan un esquema donde puedan mostrar los distintos usos del agua:

Diversin

Productivos

Los usos del agua

Naturales

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Taller de servicio 2

Sesin 2 Agua y actividad humana

En esta Sesin se reflexionar sobre los distintos factores de contaminacin del agua.

Actividad 1
De manera individual, lean el siguiente texto:

Peticin de agua Ymare Aqu en donde vivo se baila el ymare, segn la ente que para pedir perdn o tambin para pedir agua. Se ofrece o se pone la comida en medio; primero se hace en el patio una rueda grande y se ponen las cruces y se pone la comida en medio de la rueda y un seor canta alrededor de la cruz. La gente o las personas que piensan hacer esa fiesta buscan a un seor que tire la comida para arriba, segn para ofrecerle primero a Dios. Tapndose, tiran todo para arriba; pasa la gente a tomar la comida. Los seores pueden tomar tres cucharadas de lo que ponen en los cajetes, porque toda la comida debe ir en un cajete. Y deben ser tres tambin cuando terminen. Al seor que tir para arriba la comida le dan cajetes de comida y tortillas y ya recogen todo.29

Hagan un dibujo donde representen lo que han ledo. Conocen un rito similar?, descrbelo. No importa que sea de otra regin. Por qu se hace? Para qu crees que se hace el baile de la lectura de arriba? Por qu no en todas las sociedades se hacen esos ritos? Descrbanlo.
29 Agua, Serie. Hacedores de las palabras, CONAFE (2005). Mxico. p. 29.

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Taller de servicio 2

Actividad 2
El agua de lluvia penetra el interior del suelo primeramente por la accin de su propio peso, pero las fuerzas capilares actan tambin: cuando el suelo est hmedo aceleran la infiltracin, pero cuando est seco la llevan a ascender y escapar. Identifiquen en el siguiente mapa la regin a la que pertenecen y los ros, lagos o lagunas que hay cerca. Saben de qu sistema hdrico se abastecen en la comunidad? Cules son las principales fuentes de contaminacin del agua en la regin? Qu impacto tiene en la vida de las personas?

Colorado

Concepcin Sonora Yaqui

Cas as G rand San es ta M ara Del Carm en

Con c

hos

Bravo
Sabinas Salado

Mayo Fuerte Sinaloa Culiacn San Lorenzo Acaponeta San Pedro Nazas Aguanaval Pesqueria

San Fernando Soto la Marina Guayalejo-Tames

co Tuxpan Cazones Tecolutla Jamapa lcos a Candelaria a co ap Papaloapan atza pan Hondo x Co U Us um Gr ija ac Verde lva int a Tehuantepec

Moctezuma Santiago Lerma

u Pn

Armeria Coahuayana Balsas

Papagayo

Suchiate

Mapa realizado a partir de la informacin de la pgina electrnica http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/ sites/ciencia/volumen2/ciencia3/102/html/sec_5.html Renanse en equipos de tres alumnos y organicen los temas revisados en esta Sesin.

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Sesin 3 Diferentes usos del agua

En esta Sesin se reflexionar sobre los distintos factores de contaminacin del agua.

Actividad 1
Primer grado.
Entre todos, lean el siguiente texto:30 Industrias y comunidades compiten por el agua Plachimada es un pequea aldea al sur de la India. Los campesinos de Plachimada siempre han podido vivir bien, gracias a la abundante lluvia y al suelo frtil, pero, hace algunos aos, todo esto comenz a cambiar, cuando la Compaa Coca-Cola construy una embotelladora de refrescos en las afueras de la aldea. La Compaa perfor pozos profundos para sacar agua del acufero para preparar el refresco. La Compaa usaba 1.5 millones de litros de agua al da. Los campesinos vean salir los camiones de la fbrica, llevando da tras da el agua que antes regaba sus cultivos. Despus de dos aos de funcionar la fbrica, los campesinos vieron que sus cultivos se secaban y que los pozos de sus casas tenan menos agua que antes, y el agua tena un color extrao. Cuando cocinaban arroz con el agua, se pona color amarillo y tena mal sabor. Cuando beban agua o se baaban, les causaba salpullido, calvicie, dolor en las articulaciones y problemas nerviosos. Los campesinos empezaron a recolectar agua lejos de sus hogares para proteger su salud. En una poca de severa escasez de agua, ms de 2000 manifestantes pacficos encabezados por mujeres de la aldea, se dirigieron a la fbrica de Coca-Cola para exigir que la Compaa se fuera y pagara a los campesinos por la prdida del agua. La Compaa respondi enviando un camin cisterna a la aldea todos los das -pero esto no era suficiente para cubrir las necesidades diarias de la comunidad. Despus de 50 das de protesta, la polica detuvo a 130 hombres y mujeres. Muchos meses despus 1000 personas marcharon a la fbrica y, una vez ms la polica detuvo a muchas de ellas. El conflicto fue muy duro para la gente de Plachimada, pero tambin los uni para exigir su derecho al agua potable. Despus de varios aos, el gobierno local comenz a a poyar a la gente y orden que la Compaa dejara de sacar agua del acufero en pocas de sequa. Pero el gobierno estatal apoy

30 Idem, p. 7.

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Taller de servicio 2

a la Compaa para que siguiera usando el agua del acufero. El conflicto lleg hasta los tribunales, donde el gobierno local apoyaba a la gente de Plachimada, mientras que el gobierno estatal apoyaba a la Compaa. La gente de Plachimada contina sufriendo problemas de salud y sigue recolectado agua de muy lejos. Pero su demanda por el derecho humano al agua a llamado la atencin de todo el pas y el mundo, y su lucha ha inspirado a muchos otros a levantar sus voces. La gente de Plachimada dice que, en un mundo donde no hay suficiente agua potable, es absurdo usar este valioso recurso para producir lujosas bebidas endulzadas- sobre todo si hay personas que se enferman por esto. En equipos de tres respondan: Qu alternativas propondran a la gente de Plachimada? Qu alternativas propondras a la empresa? Identifiquen cules de ellas son polticas, sociales o tecnolgicas.
Alternativas Sociales Polticas Tecnolgicas Viabilidad

Califiquen la viabilidad de sus alternativas pensando en que sea posible que las personas o instituciones responsables la lleven a cabo. En el caso de tecnologa, la viabilidad se califica por la posibilidad de conseguir los materiales; de llevar a cabo el ejercicio, el que las personas lo sigan.

Segundo grado.
Es muy usual estudiar el agua desde un punto de vista biolgico, qumico o fsico, en ocasiones se estudia desde el punto de vista industrial y el ciclo escolar pasado, ustedes revisaron el tema desde un punto de vista ms social. En la siguiente lectura podrn encontrar una visin legal del tema. Identifiquen las ideas clave, comprtanlas con sus compaeros y discutan para identificar la relacin entre ella y su vida cotidiana. La seguridad del agua es un derecho31 Como el agua es una necesidad bsica para la vida y la buena salud, las leyes internacionales denen el acceso a suciente agua potable, o la seguridad del agua, como un derecho humano.

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31 Conant, Jeff. Agua para vivir (2005). Fundacin Hesperian, Berkeley. Estados Unidos.

Taller de servicio 2
El agua es un regalo de la naturaleza, pero lo que la naturaleza nos puede dar tiene un lmite. En muchos lugares, la cantidad de agua potable se est reduciendo peligrosamente. Donde la tierra ha sido pavimentada y se han talado los rboles, la lluvia que antes se absorba en la tierra y se almacenaba en acuferos, ahora es arrastrada hasta el mar y se vuelve agua salada. Mucha del agua que queda est demasiado contaminada para el consumo humano. La mejor manera de proteger el derecho humano al agua es entender cmo el agua se vuelve escasa y se contamina. La seguridad del agua comunitaria se puede garantizar si la gente trabaja unida para conservar los escasos recursos de agua y si participa en las decisiones sobre cmo utilizarlos. La mayora de la gente est dispuesta a pagar un precio justo por el suministro de agua potable. Pero en muchos lugares, el agua que la gente necesita para beber se usa en la industria y en la agricultura, o se vende a un precio que la gente no puede pagar. Ya sea que la administre la comunidad, el gobierno, una empresa privada, o alguna asociacin entre estos tres grupos, las personas que ms necesitan el agua deben tener voz para decidir sobre el costo, la distribucin y el uso del agua.

Tercer grado.
Revisen el siguiente texto:

La jolla es una tcnica hidrulica para retener en los lechos de arroyos secos o barrancas el agua y suelo que arrastra consigo la escorrenta al suceder una lluvia torrencial. La caracterstica distintiva de esta tecnologa es la construccin con piedras acomodadas o tierra compactada de una serie de cortinas dentro de los lechos de arroyos secos, cortinas que sirven como barrera para retener la escorrenta y suelo que se dirige aguas abajo. El suelo que se retiene dentro de cada jolla, la materia orgnica y la humedad residual que se queda una vez que el agua se ha secado, son el sustrato para el cultivo de maz. En la regin conocida como la Mixteca se han identificado ms de cuatro mil sitios arqueolgicos con presencia de dicha tecnologa hidrulica, sitios arqueolgicos que corresponden a un periodo que abarca del preclsico tardo al posclsico. Del uso actual de las jollas en la Mixteca y con datos de campo se define tcnicamente a una jolla como el conjunto de seis elementos: la barranca sobre la que se construye la cortina que impide el paso de la escorrenta, las escorrentas laterales, la cortina o bordo que se construye con piedra acomodada o tierra compactada, el vertedor o canaleta

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Taller de servicio 2

que facilita drenar los excesos de escorrenta, y el rea agrcola para el cultivo de maz a la que le asignan el nombre de jolla. Estos autores sealan que al conjunto de jollas sucesivas que se construyen al fondo de una misma barranca los pobladores de la Mixteca les han denominado Co, palabra que traducida al espaol significa serpiente, lo anterior, porque un sistema de jollas visto en su conjunto semeja una serpiente. 32 Conocen este sistema? Cules ventajas encuentran en l? Cules dificultades? De qu forma se obtiene agua en tu comunidad? Qu ventajas tiene? Qu desventajas?

Actividad 2
Primer grado.
En un esquema, identifiquen los diferentes problemas que pueden surgir por el uso o aprovechamiento del agua en su regin. Resalten las opciones de mejora o cambio que crean convenientes.

Segundo grado.
Recuperen la clasificacin echa en la Sesin 1 de este taller. Identifiquen los distintos usos que se dan al agua en la regin y relacinenlos con el derecho al agua. Qu satisfacciones se generan para el grueso de la poblacin? Qu necesidades se atienden con esos usos? Existen consecuencias a la salud? Qu creen que podra cambiar? Organicen la informacin en un esquema.

Tercer grado.
Recuperen la clasificacin echa en la Sesin 1 de este taller, apoyados en esquemas, identifiquen los procesos de utilizacin y obtencin del agua en esas actividades. Compartan sus productos con el resto del grupo. Qu relacin encuentran con el tema que ellos trabajan?
32 Galindo Escamilla E., Captacin de agua de lluvia y retencin de suelo en jollas en el parte aguas de las cuencas de los ros Actopan y Amajac, en: Comisin Nacional del Agua, Boletn del Archivo histrico del agua, Ao 13, nmero especial, 2008. p. 17.

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Taller de servicio 2

Sesin 4 Agua y compuestos qumicos

Esta Sesin ayudar a identificar algunas consecuencias del uso de diferentes qumicos en la produccin.

Actividad 1
En esta Sesin trabajarn sobre algunas problemticas asociadas al consumo de agua en la poblacin. Cada grado revisar un texto, identifiquen las ideas principales, resctenlas en su cuaderno y contrasten con la informacin que tienen hasta el momento. Hay alguna discrepancia?, por qu? En su equipo tienen una interpretacin diferente sobre el uso y aprovechamiento del agua?, en tal caso debern hacer un guion de ideas y exponerlas al final de la clase.

Primer grado.
Los sistemas de captacin del agua de lluvia se remontan a pocas histricas, en la regin de la Mesopotamia se tienen registros de hace ms de 5000 aos. A principios de este siglo stos sistemas para uso domstico perdieron su importancia debido al rpido crecimiento de las ciudades y a los sistemas de distribucin del agua a nivel domiciliario. En algunas regiones de los pases de Amrica Latina y el Caribe desde hace ms de tres siglos se han utilizado sistemas de captacin del agua de lluvia donde la recoleccin de agua proveniente de los techos es almacenada en cisternas de diferentes tipos y materiales, que an representan la fuente principal de agua para uso domstico. En la poca colonial era comn el diseo de diversos Sistemas de Captacin del Agua de Lluvia en las haciendas, en los conventos y en las casas-habitacin; se observan vestigios de estas tecnologas en los conventos de Santo Domingo (Oaxaca, Mx.), Acolman, (Edo. de Mx.) y Zacatecas (Zacatecas, Mx). En el estado de Campeche, Mxico, la utilizacin del agua de lluvia es comn para consumo humano, ya que el agua potable de las ciudades contiene altas concentraciones de sales y causa clculos renales. En contraste, en varios pases, an se observa el sistema de carretas-tanque y tanques cisternas que reparten agua potable a diversos ncleos de poblacin, lo cual representa una considerable erogacin por parte de los usuarios, a pesar de que en ocasiones es subsidiado por instituciones gubernamentales.33

33 PNUMA- CIDECALLI, 1. Problemtica del agua en el mundo, en Manual sobre Sistemas de Captacin y Aprovechamiento del Agua de Lluvia para Uso Domstico y Consumo Humano, 2007, Mxico, p. 2

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Taller de servicio 2 Segundo grado.

La calidad del agua es una caracterstica de vital trascendencia en el consumo humano y uso domstico, de ah que su preservacin y manejo debe ser una constante preocupacin de usuarios y autoridades. Las aportaciones del ciclo hidrolgico no ofrecen garantas a la humanidad, ya que nicamente dos tercios de la poblacin mundial viven en zonas que reciben una cuarta parte de las precipitaciones anuales del mundo. Por ejemplo, un 20% de la escorrenta media mundial por ao corresponde a la cuenca amaznica, una vasta regin con menos de 15 millones de habitantes, o sea, una minscula fraccin de la poblacin mundial. De manera similar, el ro Congo y sus tributarios representan un 30% de la escorrenta anual del continente africano, pero esa cuenca hidrogrfica contiene slo 10% de la poblacin de frica. Ms de la mitad de la escorrenta global tiene lugar en Asia y Sudamrica (31% y 25%, respectivamente). Pero si se considera la disponibilidad per cpita, Norteamrica tiene la mayor cantidad de agua dulce disponible, con ms de 19000 metros cbicos per cpita por ao. En cambio, la cantidad per cpita es apenas superior a 4700 metros cbicos (incluido el Medio Oriente) en Asia. En frica y Medio Oriente, regiones del mundo que enfrentan escasez absoluta de agua o estacional severa, se caracterizan por su elevada tasa de crecimiento poblacional. En el frica Subsahariana la poblacin est creciendo a razn de 2.6% por ao; en el Medio Oriente y frica del Norte, a razn de 2.2%. Estas tasas de crecimiento demogrfico tienen serias consecuencias para el suministro de agua per cpita. En el IV Foro Mundial del Agua celebrado en marzo de 2006 en la ciudad de Mxico, se establecieron compromisos entre todos los pases participantes para abastecer de agua en cantidad y calidad a todos los habitantes del planeta. Entre los retos del milenio, los ms importantes se refieren a la autosuficiencia en agua, en alimentos y de fomento a la educacin ambiental.34

Tercer grado.
A medida que crece la poblacin aumenta el nmero de pases que confrontan condiciones de escasez de agua. Un pas experimenta tensin hdrica cuando el suministro anual de agua desciende a menos de 1,700 metros cbicos por persona. Cuando desciende a niveles de 1,700 a 1,000 metros cbicos por persona, pueden preverse situaciones limitadas de agua y cuando los suministros anuales de agua bajan a menos de 1,000 metros cbicos por persona, el pas enfrenta escasez de agua; situacin que amenaza la produccin de alimentos, obstaculiza el desarrollo econmico y daa a los ecosistemas.

34 PNUMA- CIDECALLI, 1. Problemtica del agua en el mundo, en Manual sobre Sistemas de Captacin y Aprovechamiento del Agua de Lluvia para Uso Domstico y Consumo Humano, 2007, Mxico, pp. 2-3.

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Taller de servicio 2
Se considera que la escasez de agua se presenta cuando la demanda excede al abastecimiento, en donde influye el crecimiento de la poblacin o aquellas prcticas que demandan cantidades excesivas de agua como lo es la agricultura. Actualmente el 70% del total de agua fresca en el mundo se usa para producir alimentos y fibras. Es un fenmeno reciente, en 1950 no ms de diez pases tenan este problema, en 1995, 31 pases con una poblacin conjunta de ms de 458 millones de habitantes, enfrentaron tensin hdrica o escasez de agua. Esto representa una adicin de slo tres pases desde 1990, cuando 28 pases con una poblacin de 335 millones en total experimentaron tensin hdrica o escasez de agua. Pero el nmero de habitantes que viven en pases con tensin hdrica y escasez de agua experiment un aumento de casi 125 millones en cinco aos. La proyeccin indica que para el 2050, sesenta y seis pases que comprenden dos tercios de la poblacin mundial se enfrentarn a este problema, la escasez del agua.35

Actividad 2
Antes de presentar sus resultados, copien el siguiente esquema36 en el pizarrn y su cuaderno.

Dinmica de la poblacin Crecimiento-MigracinDensidad-DistribucinUrbanizacin-MorbilidadMortalidad Resultados humanos Escasez de alimentosEnfermedades relacionadas con el agua-Inestabilidad social y poltica-Conflictos por el agua-Retraso del crecimiento econmicoPoblaciones desplazadas

Uso del agua Agricultura-Industria-Uso domstico-Saneamiento y evacuacin de desechosEnerga hidroelctrica-Granjas pisccolas

Resultados ecolgicos Agotamiento del agua superficial y subterraneaContaminacin del agua-Degradacin de las tierras-Degradacin de ecosistemas-Pesqueras en declinacin-Perturbacin del ciclo hidrolgico

Fuente: World Conservation Union (IUCN), (1996) PRB y USAID.

Comenten en el equipo los puntos relacionados con el recuadro Dinmica de la poblacin, haban asociado este elemento al problema del agua?, qu tan relevante es? Cada grado presentar los resultados de su trabajo. Mientras lo hacen acomodarn la informacin que surja en los recuadros correspondientes. Esto ayudar a comprender mejor el problema.
35 Idem. p. 3 36 Idem. P. 16.

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Taller de servicio 2

Sesin 5 Las condiciones locales

Esta Sesin ayudar a identificar cul es la percepcin de los integrantes de la comunidad sobre los problemas que ustedes han observado.

Actividad 1
Debern integrar, entre todos, un cuestionario que aplicar cada alumno en su casa, para ello se organizarn en equipos de tres alumnos, cada equipo disear una serie de preguntas que ayudar a explorar las problemticas relacionadas con el consumo y abasto del agua. Equipo 1. Elaborar preguntas sobre el tema de las condiciones de salud relacionadas con el consumo y uso del agua. Algunos datos existen como parte de los productos del Taller de servicio 2 del Bloque 1. Recuperen esa informacin antes de disear su parte del instrumento. Los subtemas sugeridos son: Problemas de salud asociados al consumo de agua Problemas de salud asociados al uso del agua en cultivos Problemas de salud asociados a la contaminacin del agua Problemas de salud asociados al almacenamiento del agua

Equipo 2. Explorar el conocimiento sobre el impacto ambiental del uso y aprovechamiento del agua en la regin. Los subtemas sugeridos son: La contaminacin del agua por actividades humanas El uso del lquido para actividades domsticas La extraccin para actividades industriales o productivas

Equipo 3. Elaboren una serie de preguntas que explore sobre los siguientes temas: Causas sociales de la escasez del agua Consecuencias ambientales del uso para sustento humano Impacto en las especies animales y vegetales Alternativas de solucin

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Taller de servicio 2

Actividad 2
Cuando terminen las preguntas, presntenlas en plenaria y hagan los ajustes necesarios. Identifiquen aquellos temas que se repiten, traten de hacer el menor nmero de preguntas aunque no debe quedar un tema fuera. De preferencia sus preguntas deben ser de opcin mltiple. Ayuda a hacer un ejercicio e imaginar las respuestas posibles. En este caso, pueden hacer dos o tres equipos y distribuirse las preguntas. En cada equipo se responder un paquete de preguntas por integrante, al final compartirn sus respuestas e identificarn aquellas que pueden ser generales. Al final habr que presentarlas en plenaria. Las opciones mltiples deben ser siempre nmeros nones. Las opciones de respuesta deben estar numeradas en la versin final del cuestionario. Acuerden la forma en que se integrar la informacin, para ello debern agrupar las preguntas por tema y subtema, de tal manera que al vaciar la informacin encuentren con prontitud el espacio donde lo harn. Acordarn tambin un formato de registro para que puedan adelantar en el vaciado. Elaboren un esquema semejante al siguiente:

Fecha

Lugar

Taller de servicio

Nombre del informante No. cuestionario Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Opciones de respuesta A b c d

Todos debern copiar el cuestionario y tener una versin en su cuaderno. En la siguiente Sesin podrn organizar y contrastar la informacin recabada.

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Taller de servicio 2

Sesin 6 Diferentes posturas

Esta Sesin ayudar a identificar cul es la percepcin de los integrantes de la comunidad sobre los problemas que ustedes han observado.

Actividad 1
Se reunirn los equipos que trabajaron la Sesin anterior. Compartan los registros de sus cuestionarios. Intgrenlos de manera que puedan ser consultados en otro momento. Lo pueden hacer en un esquema que contenga: nmero de cuestionario, lugar, tema, fecha y el ttulo del Taller de servicio para el que se hace la recabada de informacin.

Fecha Nombre del informante No. cuestionario Pregunta 1 a

Lugar Opciones de respuesta b

Taller de servicio:

Distribyanse el trabajo para hacer los siguientes anlisis: Las enfermedades ms frecuentes en torno a la calidad del agua. Las enfermedades asociadas a la contaminacin del agua que se usa en la produccin. Las causas ms frecuentes para no contar con un sistema eficiente de abasto de agua.

200

Taller de servicio 2
Elaboren una grfica de barras para cada subtemas del cuestionario, ello les permitir identificar los problemas ms relevantes. Tambin pueden establecer correlaciones si en las grficas encuentran constantes en la relacin. Es decir, si notan que una respuesta especfica aparece con regularidad cerca de otra.

Actividad 2
Organcense por grados, en relacin con el esquema general, elaboren un mapa conceptual donde hagan nfasis en los siguientes elementos.

Primer grado.
Las consecuencias en la sociedad del uso desmedido del agua Si est provocando sequas Bajas en la productividad Problemas entre comunidades Movimientos sociales

Segundo grado.
El impacto de la carencia de agua en la calidad de vida de las personas Si hay enfermedades frecuentes Si hay contaminacin de los cultivos, ros o mares

Tercer gado.
Las condiciones de la comunidad y propuestas de accin Si tienen un manto cercano Si tienen una presa y pueden mejorar la calidad del agua Si hay condiciones de organizarse para resolver algunos problemas

Hagan un diagrama de flujo donde integren los pasos que consideran necesarios, ste lo revisarn al final del taller. Para finalizar, respondan la pregunta: Qu herramientas tienen para saber que el agua es potable?

201

Taller de servicio 2

Sesin 7 Lugares lejanos

En esta Sesin podrn imaginar opciones distintas a partir de experiencias lejanas a su contexto.

Actividad 1
Primer grado.
Revisen el siguiente texto:

El UNIVERSAL Nacional y Poltica, jueves 24 de noviembre, 2011 Solicitarn investigar la calidad de agua potable en Carabobo Reclaman la falta de una red colectora de las aguas residuales del centro del pas VALENCIA.- En los prximos das la fraccin de Proyecto Venezuela ante el Consejo Legislativo del Estado Carabobo consignar ante el Ministerio Pblico los ltimos resultados obtenidos sobre la calidad del agua que consumen los habitantes de la regin, que, segn aseguran los diputados, se encuentra totalmente contaminada. Germn Benedetti, miembros de la bancada opositora, inform que luego de hacer un recorrido por el lago de Valencia, verificaron las condiciones de contaminacin que presenta, razn por la cual harn un exhorto a las autoridades nacionales para que declaren la emergencia en la cuenca de El Pao, ya que las aguas trasvasadas de este reservorio ponen en riesgo la vida de ms de tres millones de habitantes de los estados Aragua y Carabobo. "Creo que ya es hora de sentarnos todos para que esas obras que estn aprobadas por decreto presidencial del ao 1999, que consistan en construir la red de colectores de aguas residuales, se ejecuten", expres. Benedetti coment que el pasado 7 de noviembre se realiz un estudio del agua del lago que revel que el vital lquido tena una conductividad elctrica de 1.027 microsiemens por centmetro cbico, mientras que en la muestra que tomaron este martes 22 de noviembre, el agua present una conductividad de entre 1.460 y 1.470 microsiemens. Explic que antes del trasvase este valor se encontraba en 390 micro siemens.

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Taller de servicio 2

Con respecto al nivel de nitrgeno amoniacal, indic que se encuentra en 8.3 miligramos por centmetro cbico, mientras que antes del trasvase era de 6.6 miligramos. Adems, record que existen otros valores que reflejan que las aguas que se estn trasvasando del lago a la represa del Pao-Cachinche, a travs del ro Cabriales son netamente cloacales. El legislador insisti en que se trata de un grave problema de salud pblica que amerita soluciones inmediatas para evitar posibles epidemias y que el lago contine su crecimiento a una velocidad de 3 milmetro por da, que es el equivalente a un metro anual. "Esto lo conoce muy bien el Ministerio del Ambiente e Hidrocentro porque nos quitan ms de dos das a la semana el agua ya que no se puede potabilizar, y tratan de camuflarlo poniendo altas dosis de cloro en el agua, lo que producen ardor en los ojos, diarrea y vmito", coment. Identifiquen las ideas que no comprenden y antenlas en su cuaderno, vuelvan a leer el texto y traten de asociar esas ideas a lo que dice en el resto del texto.

Segundo grado.
Lean el siguiente texto: Hacia una revolucin azul en Nicaragua Alejandra Martins. BBC Mundo La cosecha de agua permite captar el agua de escorrentada y usarla para riego en el perodo seco. "Tengo ms de cuarenta aos trabajando en el campo, pero nunca haba tenido la oportunidad de usar esta tecnologa". Vctor Beltrn es productor agropecuario en el norte de Nicaragua, una de las zonas ms secas del pas, donde un proyecto piloto est trayendo cambios radicales y una luz de esperanza a muchos agricultores. En sus ms de cuatro dcadas en el campo, Vctor Beltrn nunca haba tenido acceso a esta tecnologa. "El proyecto es tan atractivo que han venido a verlo de otras partes del pas, del interior, hasta de la costa y muchos estn entusiasmados. Ya no tengo que depender de los vaivenes de la lluvia y produzco tres veces ms maz, con un excedente para vender". El cambio en la vida de Beltrn se debe a un proyecto de construccin de represas que recogen agua de escorrentada de las laderas durante los pocos meses en que las lluvias son abundantes. El agua es usada luego para irrigar cultivos en el perodo seco.

203

Taller de servicio 2

"El problema en Nicaragua y en la mayora de las zonas tropicales de Amrica Latina es que tiene un clima bimodal. En el caso de Nicaragua es muy contrastante, sobre todo en el norte, hay cinco o seis meses de mucha lluvia y luego un perodo en que prcticamente no llueve", dijo a BBC Mundo Gonzalo Zorrilla, director del proyecto y del Fondo Latinoamericano para Arroz de Riego, FLAR. "En la poca seca, el drama del norte de Nicaragua, una zona de mucha pobreza, es la falta de oportunidades. Tienen seis meses de trabajo y seis meses de esperar que vuelva a llover. Ahora pueden hacer riego de alta produccin y una de las cosas que ms valoran los productores es que pueden trabajar todo el ao". Debajo de la represa hay un cao con una vlvula y el productor slo debe abrirla para que el agua fluya a la zona cultivada. La idea del proyecto se tom del sur de Brasil, de Argentina y Uruguay, donde hay ms de un milln de hectreas de arroz sembradas con agua que cosechan los propios agricultores haciendo represas. "Con la Asociacin Nicaragense de Arroceros, ANAR, planteamos que esto poda ser factible en el trpico con pequeos agricultores y convencimos al Fondo Comn para los Productos Bsicos, un organismo de la ONU que tiene sede en Amsterdam, que nos dio la financiacin para el proyecto piloto". El FLAR es una alianza arrocera regional, basada y apoyada por el Centro Internacional de Agricultura Tropical, CIAT, en Colombia. Ya hay 14 represas construidas o en proceso de construccin en Nicaragua, y el proyecto tambin trabaja en Costa Rica y en Mxico, en la zona de Tres Valles y Acayucan, en el estado de Veracruz, y el gobierno expres inters en llevar el piloto a Chiapas, una de las zonas ms pobres del pas. En qu se parece esta informacin a la que han encontrado? Qu pueden agregar al diagnstico que elaboraron la Sesin anterior?

Tercer grado.
Identifiquen las ideas principales y constaten si el texto es congruente con la informacin que hasta el momento han producido. La Asamblea General de la ONU adopt una resolucin presentada por Bolivia que reconoce el agua potable como "un derecho humano bsico" e insta a que se garantice su disfrute a los 884 millones de personas que carecen de acceso a ese elemento esencial para la vida. La propuesta recibi el respaldo de 122 pases, mientras que ninguno vot en contra, aunque se registraron 41 abstenciones.

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La resolucin tambin declara que el acceso a servicios sanitarios bsicos es un derecho, ya que la contaminacin del agua con materia fecal es una de las principales causas de mortalidad en los pases ms pobres del planeta. Un derecho, una solucin Ms de 2.600 millones de personas carecen de instalaciones sanitarias adecuadas, como retretes, lo que contribuye a que 1,5 millones de nios mueran cada ao a causa de enfermedades relacionadas con la falta de salubridad, segn apunta la resolucin. "Tenemos que mandar un mensaje claro al mundo de que el acceso al agua potable y al saneamiento son un derecho bsico y que hay que hacer todo lo posible para que sean una realidad", dijo en la presentacin el embajador de Bolivia ante la ONU, Pablo Soln. El diplomtico record que la resolucin tambin insta a todos los pases y las organizaciones internacionales a proporcionar los recursos financieros y las transferencias de tecnologa necesarias para proporcionar un acceso universal "econmico" al agua potable y el saneamiento. Una promocin justa y equitativa Adems, resalta la responsabilidad de los Estados de promover y proteger todos los derechos humanos "de manera justa y equitativa", para que todos reciban la misma atencin. "El derecho al agua potable y el saneamiento son derechos humanos independientes y como tales debemos reconocerlos, as que instamos a los Estados a cumplir con sus obligaciones", agreg el embajador. Delegaciones como la de Estados Unidos, que se abstuvo en la votacin, sealaron que su posicin se debe a que temen que la propuesta boliviana puede afectar a los trabajos que en esta misma materia se llevan a cabo en Ginebra, en el seno del Consejo de Derechos Humanos de la ONU. "Esta resolucin intenta ser un atajo y por eso Estados Unidos se abstiene", explic la delegacin de ese pas. Asimismo, otros Estados lamentaron que los promotores de la resolucin no tuvieran suficientemente en cuenta las opiniones de otras delegaciones, con lo que se podra haber logrado un mayor apoyo al texto.

Actividad 2
Todos buscarn informacin sobre las condiciones de abasto de agua. Primero: a nivel mundial. Segundo: en el pas. Tercero: en la regin. Con las ideas principales identificadas hagan un esquema donde incluyan lo que cada grado encontr.

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Taller de servicio 2

Sesin 8 Diferentes ideas sobre un mismo tema

En esta Sesin podrn perfilar cules son las distintas necesidades de la comunidad sobre el tema del agua.

Actividad 1
Con la informacin que ahora tienen recabada pueden perfilar algunas necesidades de la comunidad. En las Sesiones siguientes se les presentarn algunas tcnicas que les sern de utilidad. De entre ellas elegirn lo que ms se adecue a las necesidades locales. Se formar un equipo por cada grado. Cada equipo podr elegir una de las soluciones posibles o su combinacin. Por el costo que representa, slo se har el proyecto y un modelo a escala. Son estos modelos los que presentarn en la reunin con los miembros de la comunidad.

Primer grado.
Har un modelado con distintas versiones de representacin grfica.

Segundo grado.
Har un modelado que se acompae de un plan de trabajo para llevarlo a cabo.

Tercer grado.
Har un modelado que se presente apoyado en una evaluacin de viabilidad de acuerdo con los factores tcnicos, econmicos, culturales, sociales y naturales de la comunidad. De la informacin derivada en la etapa de diagnstico se recuperarn las necesidades sentidas por la comunidad para determinar los modelos y las alternativas por parte de cada equipo. De manera individual realicen la siguiente lectura. El agua de lluvia, puede aprovecharse para diferentes usos, por lo que se puede captar y almacenarse para su consumo en determinadas actividades donde se requiere el uso del agua. De acuerdo con una definicin establecida por el Programa Nacional de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente PNUMA, la captacin de agua de lluvia es la recoleccin, transporte y almacenamiento del agua de lluvia que cae sobre una superficie de manera natural o hecha por el hombre.

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Taller de servicio 2

Existen diversas variantes de captacin de agua de lluvia, mismas que se deben ajustar a las necesidades propias del lugar y de las caractersticas de la vivienda, as como de los materiales con que se cuente. El agua de lluvia almacenada puede utilizarse para cualquier fin, siempre y cuando se utilicen los filtros apropiados para cada uso. Incluso se puede utilizar para consumo humano.37 Podemos decir que aunque existen mltiples ventajas al contar con un sistema de captacin de agua de lluvia; algunas desventajas tambin pueden presentarse, sobre todo cuando se tiene en cuenta el clima y la precipitacin pluvial o lluvia anual del lugar. As tambin mucho tienen que ver los costos que genera la instalacin de los materiales para este sistema de captacin de agua de lluvia. 38 De acuerdo con lo que ahora saben, qu ventajas y desventajas pueden encontrar. Copien en una lmina el siguiente esquema y enriquzcanlo con sus aportaciones.
Alta calidad fisico-qumica del agua de lluvia Sistema independiente y por lo tanto ideal para comunidades dispersas y alejadas

Empleo y mano de obre y/o materiales locales Ventajas No requiere energa para la operacin del sistema

Capturacin de agua de lluvia

Comodidad de ahorro de tiempo en la recoleccin de agua de lluvia Fcil de mantener

Puede ser de alto costo inicial Desventajas La cantidad de agua captada depende de la precipitacin pluvial del lugar bsicamente

37 Adler, Iln, et. al., Manual de captacin de agua de lluvia para centros urbanos, PNUMA, Mxico, 2008, p. 4. 38 UNATSABAR, Gua de diseo para captacin del agua de lluvia (2001). Unidad de Apoyo Tcnico en Saneamiento Bsico Rural, Lima, 2001, pp. 3 y 4.

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Taller de servicio 2

Actividad 2
Busquen ms informacin sobre las ventajas y desventajas. Revisen los datos obtenidos en el diagnstico. Identifiquen si las ventajas de esta estrategia se corresponden con algunas necesidades, y si las desventajas tienen correspondencia con las mismas.

1 Ventajas

2 Necesidades

3 Desventajas

Si hay relaciones entre las columnas dos y tres habr que ajustar la propuesta si lo queremos mejorar.

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Taller de servicio 2

Sesin 9 El mapa de la cuestin

Para saber las soluciones que se pueden dar a los problemas identificados, en esta Sesin podrn encaminarse hacia ello.

Actividad 1
Primer grado.
Har un mapa de la comunidad identificando las fuentes de obtencin de agua y los lugares donde se desecha el agua utilizada. Identificar tambin los usos que se dan en cada lugar, si en un lugar van a lavar la ropa, si en otro se baan, si en algn espacio tiran la basura, etc.

Segundo grado.
Har una investigacin sobre las distintas maneras en que se ha resuelto el abasto de agua en la comunidad y los problemas de salud por contaminacin.

Tercer grado.
Har un esquema de los usos del agua y problemticas referentes a la salud y cuidado ambiental. En l incluir todos los problemas que conozcan sobre el consumo de agua y los posibles efectos. Si hay un problema del que no estn muy seguros inclyanlo tambin.

Actividad 2
Para saber si hay contaminacin en el agua, aunque lo mejor siempre es llevar una muestra al laboratorio, se pueden identificar algunos elementos con el siguiente experimento. En este caso se usarn cebollas porque sus races son muy sensibles a la presencia de contaminantes. Se va a observar el crecimiento de las races en diferentes ambientes. Se necesitan cinco cebollas para cada escenario, veinte en total. Deben tener un tamao semejante para que se pueda comparar su crecimiento. Se necesita tambin un frasco para cada cebolla, ste tendr un tamao propicio para que queden apoyadas en su boca y consuman el agua. Hay que pelar las cebollas hasta que quede la parte del centro, mientras se preparan los frascos, coloquen las cebollas dentro de un recipiente con agua limpia. Hay que ordenar los frascos en cuatro grupos, despus hacerles una marca. Los nombres de los grupos son los siguientes:

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Taller de servicio 2
Grupo 1. En este pondrn las cebollas en un medio propicio para el crecimiento, estos frascos se llenarn con agua limpia. Grupo 2. Los frascos se llenarn con agua salada, esto inhibir el crecimiento de las cebollas. Grupo 3. Si tienen agua potable pueden llenar los frascos con ella, si no, puede ser del pozo o el arroyo. Grupo 4. Sera bueno que llenen estos frascos con agua de lluvia, si no, hganlo con agua de otra fuente usual de consumo. Las cebollas quedarn sobre los frascos con las races puestas hacia el agua. Los frascos quedarn en un lugar ventilado, con luz de Sol y sin moverse durante tres das. Todos los das deben reponer el agua que se consumi en los frascos teniendo cuidado de no sacar mucho la cebolla. Al pasar los tres das medirn el crecimiento de las races, si el agua tiene pocos contaminantes las races crecern de manera similar a las del grupo 1, si crecen como en el grupo 2, el agua tiene ms contaminacin.

Largos individuales de las races (mm) Cebolla 1 Cebolla 2 Cebolla 3 Cebolla 4 Cebolla 5 Totales Largo total de las races Promedio

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Recuerden que debern registrar todo el experimento y describir el estado en que se observaba el agua de los grupos 3 y 4. Si era transparente, gris, si tena puntos, etc. Una hiptesis es que, el agua puede verse limpia pero no siempre lo estar. Ustedes que creen?

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Taller de servicio 2

Sesin 10 Tres ases

Las actividades que se realizan en esta Sesin servirn para determinar el proyecto que se proponga a la comunidad.

Actividad 1
Ahora tienen ms elementos para perfilar el proyecto que van a utilizar, dentro de dos Sesiones podrn decidir si se requiere introducir al sistema de captacin de agua de lluvia un elemento de filtracin. Despus debern decidir hasta dnde necesitan purificar el agua. As, el uso de la tecnologa debe considerar las necesidades especficas del entorno y, adems, los recursos con lo que cuenta. Observen el siguiente esquema que contiene los componentes del sistema de captacin y aprovechamiento de agua de lluvia. Lanlo con detenimiento y agrpense por grados.

rea de captacin

En las superficies sobre la que cae la lluvia, pueden ser los techos de las viviendas o superficies impermeables. Se refiere al conjunto de tuberas o canaletas de diversos materiales que van a conducir el agua de lluvia al tanque de almacenamiento.

Sistema de conduccin

Interceptor de primeras aguas

Dispositivo donde se interceptan las primeras aguas de lluvia que tienen la funcin de limpiar el techo.

Estructura para su almacenamiento

Son cisternas o tanques donde se almacena el agua e lluvia captada para su uso.

Filtracin de agua de lluvia

Procedimiento para superar un slido del lquido en el que se encuentra suspendido por medio poroso que haga pasar lquido fcilmente. Depende del uso que se d al agua: consumo humano, uso domstico, agricultura, ganadera, industria.

Sistema de distribucin

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Taller de servicio 2
En el rea de captacin se sugieren los techos de las superficies. Como han visto en Sesiones anteriores, tambin se puede hacer captacin en pendientes. Lo principal ser decidir el lugar donde ser ms propicio introducir el sistema de captacin, ste se encontrar cerca del lugar de almacenamiento. En relacin con los sistemas de conduccin, usualmente se recomienda PVC o bamb, tal vez en su localidad hay carrizos u otros materiales que pueden ser tiles. Los sistemas de filtracin pueden ser tan complejos como los recursos y necesidades de los usuarios. Esto depende del uso que se quiera darle. Para el diseo de un sistema de captacin de agua de lluvia es importante considerar tres factores importantes:

Factores Oferta de agua. Precipitacin pluvial anual. Demanda de consumo de agua en la vivienda y en las actividades productivas. Factores Tcnicos Econmicos rea de captacin. Almacenamiento y volumen. Mantenimiento. Tipos de materias a utilizar. Hbitos. Costumbres. Participacin comunitaria. Organizacin. Factores Sociales

Primer grado.
En parejas, harn un primer ensayo de boceto para su sistema. Imaginen en qu lugar ser adecuado hacer la captacin, el techo de la escuela, una pendiente, cerca de una casa, esto depende tambin de la utilidad que quieran dar al agua.

Segundo grado.
Usarn los datos del diagnstico para determinar las necesidades y caractersticas del proyecto que realizarn. Por ejemplo: si hay enfermedades de la piel y se tiene acceso a agua potable, el agua se debe usar para el consumo humano, especficamente para lavar la ropa, baarse, etc. Si hay muchas enfermedades gastrointestinales, el agua deber potabilizarse. En ambos casos el proyecto cobra caractersticas especiales. Desde la ubicacin hasta los cuidados y mantenimiento.

Tercer grado.
Usarn los datos obtenidos en el diagnostico para: Definir el lugar propicio para ubicar el sistema de captacin y almacenamiento. Decidir los materiales y el tipo de limpieza que se puede usar.

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Sesin 11 Calcular para tener opciones

En esta Sesin continuarn imaginando las diferentes alternativas para hacer una buena propuesta, es importante que se sigan documentando.

Actividad 1
Agrpense en equipos de tres alumnos de distintos grados. Recuperen la informacin generada en el Taller 1 del Bloque 3, referente al nmero de familias de la comunidad e integrantes por familia. A partir de ella harn el siguiente ejercicio. Se tomar como base un promedio de 20 litros de agua necesarios al da por cada persona. La demanda por persona es la cantidad de agua que necesita una persona diariamente para cumplir con las funciones fsicas y biolgicas de su cuerpo. Para saber la demanda de una familia, se considera el nmero de personas que la componen. La siguiente frmula matemtica se utiliza para calcular la demanda de agua: 39

Nu*Dot*Ndj Dj = ____________________ 1000

Dj = demanda de agua en el mes j, m3 /mes/poblacin, Nu = nmero de beneficiarios del sistema, Dot = dotacin, en l /persona/ da, Ndj = nmero de das del mes j, D anual = demanda de agua para la poblacin, j = nmero del mes (j = 1, 2, 3,, 12) 1000 = factor de conversin de litros a m3. Dj = Suma de Dj para los doce meses del ao

12

D anual = D
12
j= 1

j = No. del mes, j= 1,

Calcularn la demanda de agua en el mes para cada familia de la comunidad, despus calcularn la media y mediana de la demanda en las familias de la comunidad.
39 PNUMA- CIDECALLI, 4. "Diseo de sistemas de captacin del agua de lluvia", en Manual sobre Sistemas de Captacin y Aprovechamiento del Agua de Lluvia para Uso Domstico y Consumo Humano (2007). Mxico. pp. 50-51.

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Taller de servicio 2
Esto servir para tener un estimado de la demanda anual por familia y, si se pudiera calcular la precipitacin pluvial anual, sabran cunto de la demanda se puede atender. La frmula se presenta enseguida, pero no se utilizar porque requieren datos muy precisos para cada regin. Si tienen acceso a ellos ser conveniente que hagan el clculo.

Donde:

PNijk = Pijk * H captacin

PNijk = precipitacin neta del da i mes, j ao y k, mm, Pijk = precipitacin total del da i mes, j ao y k, mm, captacin = eficiencia de captacin del agua de lluvia, 0.765. El dato se calcular de manera diferente si el consumo se requiere slo para agua potable, entonces consideren seis litros al da. Si es para lavar ropa y baarse, se calculan 13 litros diarios.

Actividad 2
Cuando integren los datos podrn saber la capacidad promedio de las cisternas para acumular el agua, entonces podrn definir el costo de los materiales y su ubicacin. Si el agua captada se usar para riego, el clculo debern hacerlo de acuerdo con el tipo de cultivo, el tamao de las parcelas, etc. Entonces ser mejor que se apoyen de un adulto experto en el tema. Los materiales para una cisterna redonda de 1.80 m de dimetro y 2 m de altura son los siguientes.40

Materiales Malla electrosoldada 66-66 Malla hexagonal 1.5 cal 20/50 Malla hexagonal 1.75 cal 20/50 Cemento Calhidra Alambre recocido 10 m. 10 m. 20 m.

Cantidad

Herramientas Flexmetro Cincel Martillo Pisn Cuchara de albailera Pinzas

20 bultos 4 bultos 3 kilos

40 Secretaria del Medio Ambiente. Estado de Mxico. Cosecha de agua de lluvia (2010). Secretaria del Medio Ambiente. 2010.

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Tapa metlica p/cisterna 60 x 60 cms. Tabicones Tubo PVC 4 Tubo PVC 2 Tubo PVC 1.5 Codos 90 2 Reduccin PVC 4 a 2 Pegamento PVC mediano Ganchos artesanales de herrera Marco y contramarco p/colar de 60X40 cms. Arena Grava

1 pza. 70 pzas. 1 pza. 1 pza. 1 pza. 3 pzas. 1 pza. 1 pza. 14 pzas. I pza.

Cubeta de 19 lts. Pala Nivel de mano Amarrador Hilo Corta pernos (cizallas) Arnero fino Flota Pico Carretilla

4 m3 2 m3

Grifa Desarmadores Azadn Marro

Cul es el volumen de esta cisterna? Cunto tiempo durara la reserva de agua para una familia promedio? Cmo se pueden obtener las dimensiones para una cisterna que cubra las necesidades anuales de una familia promedio? Cul sera la variacin en los materiales? Se puede hacer una frmula para calcular las dimensiones de la cisterna que necesita cada familia segn la demanda anual? A partir de esto cmo calcular la cantidad de los materiales? Compartan en plenaria sus respuestas. En la primera Sesin se anot que algunos alumnos haran una exposicin sobre los temas que no comprendieron. sta la prepararn para el momento de presentacin con la comunidad. Ahora tienen ms elementos para hacerlo.

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Taller de servicio 2

Sesin 12 La presin de la realidad

Escenarios de solucin. En este momento podrs observar que existen muchas soluciones a los problemas de siempre, sin embargo, no siempre se han adoptado, por qu?

Actividad 1
En equipos, realicen la siguiente lectura e identifiquen qu utilidad le pueden dar en su modelo. Todas las bombas tienen algo en comn, si se descomponen, ya no hay agua. Para la mayora de las personas, la mejor bomba es aquella que pueden construir, operar y reparar ellas mismas. La bomba de mecate se basa en un antiguo diseo chino. Se usa para sacar agua de pozos cavados a mano o perforados, de hasta 50 metros de profundidad. Se hace con una rueda de metal como polea, una cuerda con pequeos discos de hule adheridos, un tubo de plstico por donde pasa la cuerda y una gua para la cuerda en el fondo del pozo.
Rueda de bicicleta o polea con manija Cuerda Unin T

Tubo PVC

Suelo Balde

Nivel de agua Discos de hule

Concreto con PVC en forma de U para guiar la cuerda

La bomba de mecate se hace con piezas durables, de bajo costo.

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Cuando una persona da vuelta a la rueda, el agua sube y sale por una llave en la parte superior del pozo. Como slo sube una pequea cantidad de agua con cada vuelta de la rueda, se necesita muy poca fuerza y su manejo es simple. Lo mejor de esta bomba es su bajo costo y la facilidad con la que se repara. La cuerda es la pieza que ms se rompe y, aunque se remiende en vez de cambiarla, la bomba puede funcionar. La bomba de mecate se usa en muchas partes del mundo. En cada lugar, la gente ha cambiado el diseo para adaptarlo a sus necesidades y a los materiales disponibles para construirla y repararla.41 sta les puede servir para subir el agua a un recipiente que permita usarla para el bao, lavar los trastos o la ropa. Debern tomar en cuenta su funcionamiento para poder decidirlo.

Actividad 2
Para poder completar su diseo, renanse por grado y valoren si han cubierto ya los puntos necesarios. Antes de colocar un sistema de captacin de agua de lluvia en nuestra vivienda o en algn otro lugar de la comunidad, es importante identificar sus principales componentes, cul es su funcionamiento, las caractersticas de los materiales de construccin, etc. Para ello se debe considerar lo siguiente: 1. Localizar el sitio donde se instalar el sistema de captacin de agua de lluvia. 2. Determinar la demanda de agua por familia o por comunidad en un determinado periodo de tiempo (por semana, por mes, por ao, etc.). 3. Calcular la precipitacin pluvial (lluvia) neta del lugar. 4. Determinar el rea de captacin de agua de lluvia. 5. Diseo del sistema de conduccin y determinar qu materiales se utilizarn. 6. Diseo del sistema de almacenamiento, tomar en cuenta el volumen, los materiales y su posterior mantenimiento. 7. Diseo del sistema de tratamiento y purificacin del agua. 8. Diseo para el bombeo del agua almacenada.

Ahora que han identificado sus avances, trabajen en su modelo. En este momento pueden comenzar con las maquetas, esquemas o tablas que les permitan mostrar su aprendizaje. Revisen lo que sucedi con el experimento de las cebollas. Comenten los resultados y tmenlos en cuenta para definir su propuesta de filtro.

41 Conant, Jeff, Op. cit., p. 34.

217

Taller de servicio 2

Sesin 13 Todava es novedad

Ahora podrn observar qu parte de la tecnologa no es inventar algo nuevo, si no utilizan mejor lo que hay.

Actividad 1
Existen muchos mtodos caseros de purificar el agua. Entre los ms conocidos est la filtracin, agregar cloro y hervirla. Observen los siguientes esquemas.

Filtro de carbn

Filtro de tela
Mtodos caseros de purificacin y desinfeccin del agua.

Clorarla

Desinfeccin solar

Agregarle unas gotas de limn

Hervirla

Actividad 2
Continuarn con el registro de su experiencia. Tomen nota de todo lo que sucedi, si tuvieron alguna dificultad, cmo se resolvi, cules fueron los aciertos del grupo. Hagan dibujos y esquemas en hojas tamao carta para ilustrar lo que sucedi.

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Taller de servicio 2 Primer grado.

Filtros Existen varios procedimientos para filtrar el agua. Unos ms sofisticados que otros, mismos que requieren materiales especiales para realizarlos. Otros se pueden elaborar en casa y no son costosos. stos generalmente se usan antes de desinfectar el agua para beber.

Filtro de tela Proceso: Los filtros de tela pueden reducir la cantidad de microbios contenidos en el agua para beber. stos se pueden construir con pauelos u otra tela, de preferencia usada ya que las fibras gastadas tienen los poros ms pequeos y filtran mejor el agua. 1. Dejar asentar el agua en un recipiente de forma que los slidos contenidos en el agua queden asentados en el fondo. 2. Doblar la tela 4 veces y atarla a un recipiente donde se depositar el agua. 3. Verter el agua el agua a travs de tela. Recomendaciones: utilicen la tela por un solo lado, despus de usarla hay que lavarla y secarla al Sol, en poca de lluvia desinfecten la tela con cloro.

Filtro de carbn Este filtro funciona bien para atrapar la mayora de los microbios que se encuentran en el agua y es fcil de construir. Materiales: - un recipiente - un instrumento puntiagudo - carbn (activado preferentemente) - tela fina - arena y grava - piedras Proceso: 1. Hacer un hoyo en el fondo del recipiente. 2. Moler carbn hasta obtener polvo fino y enjuagarlo con agua limpia. Se recomienda usar carbn activado, pero el comn tambin funciona. 3. Poner capas de piedra, grava y arena en el recipiente. 4. Colocar una tela fina despus y encima una capa de carbn. 5. Verter el agua en el filtro y recolectarla para beber poniendo un recipiente debajo del filtro.

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Taller de servicio 2
Orden de las capas:
Recipiente con orificio en el fondo Tela fina Arena Grava Piedra

Carbn

Recomendaciones: si este filtro se usa a diario es importante limpiar y reemplazar el carbn con frecuencia o cada vez que el filtro se deje de usar, ya que los microbios filtrados pueden permanecer y crecer en el carbn. Nunca se debe usar para el filtro briquetas de carbn, porque stas son muy txicas.

Lean el siguiente fragmento para conocer algn filtro ms tradicional pero poco difundido. En muchos lugares la gente usa plantas para potabilizar el agua. Una de las plantas que se usa con frecuencia es la semilla de moringa. El rbol que da estas semillas se conoce tambin como morango, marango, ngela, palo de aceite (en las islas del Caribe) y rbol de las perlas (en Guatemala). Para usar semilla de moringa: Sequen las semillas durante 3 das. Muelan las semillas hasta hacerlas polvo. Se necesitan 15 semillas de moringa molidas para claricar 20 litros de agua. Mezcle el polvo con un poco de agua para hacer una pasta y agrguenla al agua que quieren claricar. Revuelvan de 5 a 10 minutos. Mientras ms rpido se revuelve, menos tiempo se necesita para claricar el agua. Tapen el recipiente y djenlo en reposo para que el agua se asiente. Despus de 1 2 horas, vacen el agua en un recipiente limpio. Tengan cuidado de dejar los slidos en el primer recipiente. Pregunten a algn adulto de la comunidad si en la regin existe un mtodo similar. De ser as, debern tomar nota del mismo e incluirlo dentro de su trabajo final.

Actividad 2
Para hacer un filtro necesitarn algunos materiales, es conveniente acompaarse de una persona que los tenga. En este taller se pretende que construyan un modelo y lo propongan a la comunidad para que, si lo consideran adecuado, lo puedan realizar.

220

Con algunos filtros se puede obtener agua casi tan potable como la que ha sido hervida o puricada por desinfeccin solar o con cloro. Filtro lento de arena para el hogar ste es uno de los mtodos ms seguros, efectivos y econmicos para ltrar el agua del hogar. Este ltro puede puricar por lo menos 50 litros al da; cantidad suciente para una pequea familia. Equipamiento para fabricar un ltro lento de arena: Un recipiente a prueba de agua de 200 litros, o un tanque de tabique o concreto. Asegrese de que el recipiente no haya sido usado para guardar materiales txicos. Una manguera de 20 milmetros de dimetro, con muchos hoyos pequeos en los primeros 35 centmetros. La parte con hoyos se pondr en el fondo del recipiente.42 Una vlvula o llave. Una cantidad pequea de grava. Arena de ro lavada. Tela de tejido no. Para hacer el filtro Limpien el recipiente y desinfctenlo con cloro. Hagan un hoyo a un tercio de la parte superior del recipiente. Ah colocarn la llave. El hoyo tendr el mismo dimetro que la llave. Adhieran la llave en el hoyo. Tomen la manguera y hagan muchos hoyos pequeos con un taladro o un clavo en los primeros 35 centmetros de la manguera. Sellen la punta y djenla enroscada dentro del recipiente, con los hoyos hacia abajo. Conecten la otra punta de la manguera a la llave y sellen, pueden usar una abrazadera. Al fondo del recipiente pondrn una capa de grava de 7 centmetros de espesor, cubriendo la manguera colectora. Sobre la grava colocarn una tela fina. El resto del recipiente se llenar con arena de ro limpia hasta diez centmetros debajo de la llave. Esta capa se cubrir con otro trozo de tela fina. La tapa del recipiente tendr un hoyo al centro, por donde pasar el agua para filtrarse. Pongan un plato debajo del hoyo para evitar que la arena se revuelva cuando vierta el agua.
42 Ibid. p. 38. Bidn de 200 litros Tela fina Arena Tapa de concreto

Vierta el agua aqu

Piedra plana

Llave

Manguera

Grava

221

Taller de servicio 2
Purguen el filtro con agua. Con ello estar listo para su uso diario. Elijan un sistema de filtrado e intgrenlo en su propuesta. Debern hacer el modelado durante el resto de la Sesin. Para desinfectar el agua Si se desinfecta el agua correctamente, adems de que se matan los microbios, se vuelva potable y segura para consumo humano.

Hervir el agua

Poner a hervir el agua por un minuto mata los microbios. Se debe poner a hervir el agua a fuego fuerte y cuando comience a hervir dejarla por un minuto antes de retirar el recipiente donde se haya puesto a hervir. En zonas altas o montaosas, el agua debe hervir por 3 minutos, debido a la temperatura baja. El agua hervida cambia de sabor. Una vez que se deja enfriar el agua guardenla en una botella o recipiente y se debe agitar para mejorar su sabor.

Jugo de limn

Agregar jugo de limn al agua, permitir destruir a la mayora de los microbios que contiene. La proporcin recomendada es el jugo de un limn por cada litro de agua. Este mtodo puede ser una buena opcin para beber agua si no se le ha dado ningn tratamiento. Puede ponerse jugo de limn al agua y despus usar la desinfeccin solar que permitir tener mayor efectividad de estos mtodos.

Desinfeccin solar

Este mtodo es una manera muy efectiva para purificar el agua, con slo usar la luz solar y una botella de preferencia de vidrio. Entre ms clara est el agua se desinfectar ms rpido, as como en lugares donde el Sol es ms fuerte.

1. Limpiar una botella o un recipiente transparente de vidrio. 2. Llenar las partes de la botella o recipiente con agua y agitarla durante 20 segundos. Llenar completamente la botella o recipiente. 3. Tapar el recipiente, ponerlo en un lugar abierto donde le d el Sol y donde no lo puedan alcanzar los animales. Dejarlo al Sol por lo menos 6 horas. 4. Despus de este tiempo se puede beber directamente.

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Cloro

Este mtodo, al igual que los otros, es barato y fcil de usar para matar a la mayora de los microbios que contienen en el agua. Una de las desventajas del cloro es que si se utiliza poco, no mata los microbios y si se usa demasiado se tendr mal sabor. Por ello la cantidad necesaria de cloro ser en proporcin con el agua que se desea desinfectar y cun contaminada est el agua. El blanqueador para el hogar puede contener distintas concentraciones de cloro, por lo que es importante hacer una solucin base de cloro para despus agregarla al agua que se desea desinfectar.

1. Agregar una taza de blanqueador en una botella de cerveza vaca y limpia. 2. Llenar la botella con agua limpia. 3. Agitar la botella con el contenido por 30 segundos. 4. Dejar reposar la solucin base por 30 minutos y estar lista.

Proporciones: Agua Para 1 litro Para 4 litros Para 20 litros Para 200 litros
Cloro

3 gotas 12 gotas 1 cucharadita 10 cucharaditas

Es importante recordar que la proporcin del cloro establecida en el esquema se basa en utilizar la solucin base de cloro mencionada arriba. Una vez puesta la solucin al agua que queremos desinfectar en la proporcin necesaria, debemos esperar 30 minutos antes de beberla.

223

Taller de servicio 2

Sesin 14 Un buen proceso

Estrategias de solucin. Ya que han decidido la mejor opcin, deben ser muy cuidadosos para plantear los pasos, lo ms importante de un proyecto est en su ejecucin.

Actividad 1
Hasta ste momento han estudiado varios elementos para hacer su propuesta a las personas de la comunidad. Finalmente, es necesario que conozcan los pasos indicados para que los puedan modelar y acompaar de un protocolo, ste se formar con la lista de actividades que se deben realizar, los puntos en los que hay que tener cuidado y algunas recomendaciones sobre los materiales y procedimientos. Deben, por tanto, hacer un recuento de la propuesta que desarrollan e integrar, con base en sus anotaciones, el protocolo y comenzar a montar su modelo. Para hacer la cisterna los pasos son los siguientes. 43

1 2 3 4

Limpiar el rea donde se construir la cisterna. Nivelar el terreno si est en pendiente para formar la superficie donde ir la cisterna. Con la excavacin se darn las dimensiones necesarias de aproximadamente 1.80 m. por lado o dimetro y dos metros de profundidad. Se unirn las dos piezas de malla hexagonal de forma paralela hasta quedar una sola unida por un extremo, generando una sola pieza de 10 m. Se colocar una malla electrosoldada encima y se doblar la malla hexagonal de forma que queden entretejidas mbas mallas y quede en medio de la malla electrosoldada y la hexagonal la cubra por mbos lados. Cuando ya est entretejida y unida toda la malla se arma el cuerpo de la cisterna ya sea cuadrada o cilndrica, tomando el tamao de la excavacin y poniendo de base la que tiene la malla electrosoldada. Comprobar que quepa. Se preparar la mezcla para la plantilla de concreto. Para esta actividad se necesitan 2 bultos de cemento, 8 cubetas de arena, 3 cubetas de grava y agua. Una vez hecha la mezcla, se vaciar en el fondo de la excavacin, cubriendo en su totalidad para formar la plantilla de concreto y mientras se encuentra fresca se introducir la canastilla de malla que se prepar antes. Para el repellado, se preparar una mezcla con 1 1/2 bultos de cemento, 8 cubetas de arena, 1 bulto del calhidra y agua. Una vez seca la plantilla se iniciar con el repellado que cubrir a la malla. El espesor de mezcla ser de 7 cm. colocando en la parte superior del muro un cople o tubo de PVC de 2" mismo que alimentar de agua la cisterna. Ponerlo hacia dnde se encuentre la captacin de agua.

224

43 UNATSABAR, Gua de diseo para captacin del agua de lluvia, Unidad de Apoyo Tcnico en Saneamiento Bsico Rural (2001), Lima, pp 5-10.

Taller de servicio 2

Se dar un pulido a los muros de la cisterna, se dejar fraguar por dos das y despues de este tiempo se iniciar la preparacin de la cimbra para la losa superior de la cisterna. Se har nuevamente una mezcla con cemento, arena y grava para cubrir la base de la cisterna de entre 6 y 7 cm. de espesor.

10

Una vez puesta la cimbra se colocar la malla y se dejar el corte para la tapa de la cisterna que ser aproximadamente de 60 x 60 cm.; as como el corte de la bomba para la extraccin del agua de aproximadamente 40 x 20 cm. Se cuela la losa con otro tanto de cemento, arena y grava.

Para el sistema de captacin: 44

Para el sistema de captacin, midan la parte del techo donde se pondrn los tubos de PVC para las canaletas. El tubo necesario es el total de la medida que han obtenido mas la mitad, este se cortar en dos partes.

Se colocarn las canaletas en el techo junto con los tubos que servirn para conducir el agua de lluvia al tanque de almacenamiento.

Se construir con el tabicn un cubo donde se pondr material poroso y arena en capas que conformar el sistema de filtracin y ste ir ligado inmediatamente despus de los tubos de conduccin

4 5

Este sistema de filtracin se unir a la cisterna de almacenamiento en donde se almacenar el agua de lluvia captada.

Colocar la bomba de macate y con ello se completa la construccin del sistema de captacin de agua de lluvia.

Integren a su protocolo los pasos que consideren necesarios. Conviene, para su exposicin que ste y otros elementos aparezcan en esquemas.

Actividad 2
Completen sus modelos, verifiquen que estn bien ensamblados. Repasen las explicaciones y sus propuestas de trabajo. Organcense para hacer las invitaciones a las personas de la comunidad.

44 PNUMA-CIDECALL, 3. Componentes del sistema de captacin y aprovechamiento del agua de lluvia, en Manual sobre Sistemas de Captacin y Aprovechamiento del Agua de Lluvia para Uso Domstico y Consumo Humano (2007). Mxico. pp. 32-50.

225

Taller de servicio 2

Sesin 15 Modelado
Estrategias de solucin. Ahora, con todos los componentes, podrn integrar una propuesta interesante para presentar a la comunidad.

Actividad 1
Integrados por equipos elaborarn su modelado o la muestra de su trabajo. Identifiquen todos los pasos de la creacin, desde la definicin de la propuesta hasta el diseo de la muestra. Debern mostrar todo el proceso, preparen una serie de tarjetas para que no olviden nada en la exposicin. Anoten sobre todo, aquello que est relacionado con los temas tcnicos. Adems de la maqueta o muestra, hagan esquemas donde se explique cada una de las partes del ejercicio, las ventajas que encuentran y los puntos en que se debe tener cuidado. No olviden que deben incluir su protocolo de trabajo y los puntos en los que deba poner nfasis cada grado.

Primer grado. Modelado con distintas versiones de representacin grfica. Segundo grado. Modelado que se acompae de un plan de trabajo para llevarlo a cabo. Tercer grado. Modelado que se presente apoyado en una evaluacin de viabilidad de acuerdo con los
factores tcnicos, econmicos, culturales, sociales y naturales de la comunidad. Terminen con la elaboracin de sus modelos y organicen la informacin disponible. Su protocolo deber incluir: Tema Diagnstico Problema o problemas encontrados Propuesta de solucin Requerimientos materiales Recursos requeridos Requerimientos tcnicos Actividades para lograrlo Equipo responsable

226

Actividad 2
Organicen su exposicin del siguiente modo. Elaboren fichas informativas del tema asignado. Sinteticen la informacin. Agrupen las consecuencias y relacinenlas con enfermedades o problemticas existentes en la comunidad. Escriban en un pliego de papel (o en el pizarrn del aula) las principales consecuencias. Colocarn los pliegos de papel con la informacin a manera de rotafolio (o antenlas en el pizarrn conforme se aborden los temas). Ensayen el tono de voz para narrar a su audiencia los distintos tipos de energa usados en la comunidad y sus consecuencias en la salud, el ambiente y el planeta. Al final de la exposicin. Hagan un repaso de todo lo expuesto. Exploren si hay dudas de la informacin presentada. Tiempo de exposicin. Cada equipo dispondr de 20 minutos, de los cuales 15 sern para exponer y 5 para responder dudas.

227

Taller de servicio 2

Sesin 16 Una opinin importante

Instrumentacin y evaluacin. En este momento ser importante que tengan claridad en sus planteamientos, si no conocen algo, es mejor aceptarlo y buscar apoyo en la informacin.

Actividad 1
Durante la exposicin. Coloquen todas las lminas en lugares que sean visibles y donde se vean ordenadas. Preparen los modelos antes que sea su turno. Comenten con claridad el proceso de trabajo y los resultados del diagnstico. Anoten todas las sugerencias de mejora que hagan los adultos. Despus de la exposicin cada grupo presentar el prototipo desarrollado. Debern explicar: Materiales con los que fue construido (enfatizar que son accesibles y existentes en casa). Funcionamiento (ofrecer una explicacin clara de cmo funciona). Beneficio que traera su propuesta. Costos. Explorar y responder dudas de la audiencia.

Al final, soliciten a los asistentes que expresen su opinin sobre los trabajos, intercambien opiniones sobre las mejores estrategias de resolver los problemas encontrados.

Actividad 2
Al finalizar las exposiciones harn el siguiente ejercicio para identificar lo que aprendieron.
Nmero de Sesin 1 2 3 Asignatura con que se relaciona

Actividad

Qu aprendiste?

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Nmero de Sesin 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Actividad

Asignatura con que se relaciona

Qu aprendiste?

En muchos lugares el agua es uno de los recursos de los que ms se carece, esto no tiene tanto que ver con la disposicin del recurso como con la posibilidad de usarlo, es decir, aunque existe agua en varias partes del pas, no siempre tiene las condiciones para usarse y eso sucede con varios recursos disponibles en la naturaleza. Por ello, es importante que siempre se acerquen ms herramientas para lograr una mejor calidad de vida.
Bibliografa PNUMA- CIDECALLI, 1. "Problemtica del agua en el mundo", en Manual sobre Sistemas de Captacin y Aprovechamiento del Agua de Lluvia para Uso Domstico y Consumo Humano (2007), Mxico, pp. 2-3. Adler, Iln, et. al., Manual de captacin de agua de lluvia para centros urbanos (2008), PNUMA, 2008, p. 4. UNATSABAR, Gua de diseo para captacin del agua de lluvia, Unidad de Apoyo Tcnico en Saneamiento Bsico Rural (2001), Per, 2001, pp. 3-4. PNUMA-CIDECALL, 3. "Componentes del sistema de captacin y aprovechamiento del agua de lluvia", en Manual sobre sistemas de captacin y aprovechamiento del agua de lluvia para uso domstico y consumo humano (2007), Mxico, pp. 32-50. PNUMA- CIDECALLI, 4. Diseo de sistemas de captacin del agua de lluvia, en Manual sobre Sistemas de Captacin y Aprovechamiento del Agua de Lluvia para Uso Domstico y Consumo Humano (2007), Mxico, pp. 50-51. Secretaria de Medio Ambiente del Estado de Mxico, Manual de cosecha de agua de lluvia (2010), Estado de Mxico. Conant, Jeff, Agua para vivir, cmo proteger el agua comunitaria, Fundacin Hesperian-PNUD, (2005), California, EE.UU., pp. 37-41. Secretaria de Medio Ambiente del Estado de Mxico, Manual de Ecotecnias, (2010), Estado de Mxico.

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Secundaria Comunitaria

Libro multigrado

Bloque 4
ct ic os

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ral ltu

Pro ye cto

s did

Tall eres de servicio

Club cultural

Cuerpo y tradicin en escena

Propsitos:
Producir representaciones escnicas a partir del reconocimiento de las habilidades personales y comunitarias en el mbito artstico.

Productos:
Primer grado: Representacin escnica, adaptacin teatral lrica. Segundo grado: Representacin escnica, resea de una novela. Tercer grado: Representacin escnica, adaptacin de una obra de teatro clsico.

Aprendizajes esperados
Grado Primero Artes Reconoce la importancia del contexto sociocultural y su influencia en la creacin de obras. Reconoce algunas formas teatrales narrativas de su comunidad. Interpreta diversos personajes y situaciones destacando el manejo del espacio y el tiempo como elementos escnicos y narrativos. Segundo Reconoce diversas maneras de abordar la representacin del cuerpo humano en producciones artsticas. Distingue los gneros teatrales en diferentes pocas y contextos. Espaol Interpreta el significado de textos de la lrica tradicional y emplea los recursos prosdicos para leerlos en voz alta. Identifica algunas de las caractersticas de los textos de la lrica tradicional mexicana. Conoce y valora la riqueza lingstica y cultural de Mxico por medio de la lrica tradicional. Interpreta el significado de una novela. Utiliza recursos discursivos para generar el inters del lector. Emplea algunos aspectos clave de la historia, y datos sobresalientes del autor al redactar una resea. Reconoce algunos de los valores de la poca en que fue escrita la obra leda. Comprende la importancia de la entonacin y dramatizacin para darle sentido al lenguaje escrito en obras dramticas.

Tercero

Reconoce las caractersticas de los distintos tipos de obras colectivas. Colabora en la realizacin de producciones visuales colectivas. Selecciona textos populares y dramticos para contar con las herramientas bsica para escribir guiones. Adapta los elementos narrativos y los personajes de un cuento o leyenda popular as como textos no dramticos al teatro. Expresa una opinin informada acerca de la creacin de obras propias y de otros.

233

Club cultural

Proceso de trabajo
Inicio
Planeacin del club

Desarrollo
Etapa 1 El arte de la vida diaria Etapa 2 Construyendo al personaje Etapa 3 Los gestos de la vida

Etapa 4 Un baile de mscaras

Etapa 5 El concierto

Etapa 6 Los personajes en juego

Etapa 7 Organiza la obra

Cierre
Etapa 8 El crepsculo festivo

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Sesin 1 El arte en la vida diaria

Comenzaremos el Club cultural de este Bloque 4. Con una representacin escnica que les permita recuperar sus tradiciones y renovarlas con un aliento de frescura, el que corresponde a la edad que ustedes tienen.

Actividad 1
Para realizar esta actividad deben seguir muy atentos las indicaciones. En varias culturas las actividades cotidianas han sido enaltecidas por alguna manifestacin artstica o deportiva. Grandes bailes en el mundo han surgido de los ms tempranos ritos y actividades humanas, como la siembra o la pesca. As, las ms remotas culturas han transformado una actividad sencilla en algo sagrado o artstico. Pues bien, hay que ponerse de pie y pensar que no hay nadie a su alrededor. Imaginen que se encuentran en el monte, en un lugar muy apacible y acogedor. Caminarn hasta el lugar donde trabaja algn familiar o donde se hace el oficio que ms les llame la atencin, se puede pensar en la cocina, la pesca, la pisca, la zapatera o la granja de pollos. El caso es que deben situarse en la actividad que ms les llame la atencin. Comiencen a hacer movimientos como si estuvieran trabajando, elijan uno que les parezca bello en s, hay movimientos o posiciones que pueden ser agradables, tiernas o simblicas. Por ejemplo, la forma en que las mujeres levantan la cosecha o vuelven con el agua del pozo. Puede ser tambin la manera que tienen de desgranar el maz o de preparar un alimento. Tendrn que repetir el movimiento o la serie de movimientos varias veces y en diferentes formas. Por ejemplo, si el movimiento original es que se encuentren agachados recogiendo calabaza, ustedes podran hacer una variante y recoger las calabazas de entre las nubes o del corazn de sus compaeros. Intenten ponerle una meloda, no es necesario que la canten, pueden tararearla si quieren. Para finalizar, bailarn todos y cantarn tararearn todos como si fuera una gran fiesta donde lo ms importante es divertirse.

Actividad 2
Primer grado.
En este Club cultural encontrarn la oportunidad de que surja el compositor que llevan dentro, podrn conocer a los cantautores de su regin y su lrica tradicional. De manera individual lean cuidadosamente el siguiente texto:

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Club cultural

El herradero Ay, qu lindas! Que rechulas las fiestas de mi rancho!, con sus chinas, mariachis y canciones, y esos charros que traen sombrero ancho. Qu bonita, esa yegua alazana y pajarera!, pa lazarla y echarle una mangana y montarla y quitarle lo matrera. Qu rechula es la fiesta del Bajo! Qu bonitas sus hembras y su sol!, Rinconcito que guarda el amor mo. Ay, mi vida, tuyo es mi corazn! Ahora es cuando, Valedores, a darse un buen quemn; Esa yegua que viene del potrero Slo es buena pal diablo del patrn. Las mujeres Han de ser como todas las potrancas, Que se engren y amansan con su dueo, Y no pueden llevar jinete en ancas. Es la letra de una cancin muy famosa que se ha transmitido de generacin en generacin y forma parte de lo que llamamos lrica tradicional mexicana y que se forma de: msica, refranes, dichos populares, canciones. Contesta en tu cuaderno: cuando hay fiestas qu tipo de msica ponen?, si se trata de cantar cules son las canciones preferidas?, les gustan las mismas canciones a los jvenes y que a los adultos? Lee el siguiente cuadro:

En mi comunidad es tradicin que en las bodas la banda del pueblo toque cuando salen los novios: los invitados y la banda vamos caminando detrs de ellos hacia la casa donde ser la fiesta. El son jarocho encierra en sus letras y msica todo el sabor del mar, en los sones se expresan sentimientos, costumbres; se suelen acompaar con arpas, guitarras y la voz de los cantores, quienes pueden improvisar la letra de la cancin al momento de estar tocando, es decir, crean una nueva letra. Existen comunidades que dan el ltimo adis a los difuntos con msica.

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Para que identifiques los gustos musicales de tu comunidad puedes auxiliarte del siguiente cuadro. Escribe en tu cuaderno o en una hoja tus resultados.

Msica-canciones que agradan a los mayores

Msica-canciones que nos agradan a los jvenes

Msica-canciones que agradan a los mayores

Msica-canciones que nos agradan a los jvenes

Observa bien los temas de las canciones que oyen tus mayores y compralos con los temas de las canciones que oyen los jvenes ahora, son los mismos?, en qu han cambiado?, a qu piensas se deben los cambios?, existe un gnero tradicional en tu regin?, cul es? Contesten en equipo poniendo atencin a las conclusiones que lleguen.

Segundo grado.
Piensen en una persona que admiren mucho, puede ser un artista, un deportista o alguien ms, seguro que en alguna ocasin han tenido ganas de saber ms de su vida, por qu hace las cosas, cmo son sus das, cmo pueden saber cosas como stas? Lean atentamente el siguiente texto. Azucena: Vamos a conversar con un personaje muy querido y un gran orgullo de nuestra comunidad, el pintor que nos ha puesto en el plano del arte a nivel mundial: Federico Campo. Es un gusto maestro! Federico: Gracias, Azucena! Azucena: Cmo naci su amor por la pintura? Federico: Creo que desde que yo era muy chico, no sabra precisar la fecha, pero recuerdo que mi pap sala muy temprano con las vacas para llevarlas arriba del cerro y un da acompa a mi mam a llevarle el almuerzo, subimos y vi una

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Club cultural

hilera de casitas todas blancas con sus techos rojos resaltando en un verde alrededor que se perda en un horizonte muy azul, el cielo. Me impresion mucho esta imagen y muchos aos despus fui consciente de que cada nuevo cuadro es una necesidad de querer plasmar lo que siento por medio de colores. Creo que ah, sin darme cuenta, naci mi vocacin de pintor. Azucena: El gusto por lo que vea despert la necesidad de estudiar pintura? Federico: No. Primero empec a pintar todo de manera libre y con lo que tuviera a mi alcance, cajas de cartn, pedazos de hojas que encontraba, tablas; incluso en la tierra haca dibujos con varas. Y una vez, una de mis maestras me pregunt: Te gusta mucho dibujar? Yo le contest que s y a partir de ah me regalaba muchas pinturas, hojas y me impulsaba a seguir haciendo dibujos. Cuando termin la secundaria me orient para que estudiara en talleres artsticos en el mero centro de Oaxaca. De ah a la fecha mi vida ha sido un mirar y pintar constante. Azucena: Qu le falta por pintar? Federico: Todo lo que mis ojos no han visto.

La entrevista es un dilogo con una persona de la que deseamos conocer sobre su vida, su quehacer, sus pensamientos, deseos; y se averigua a partir de una serie de preguntas que revelan quin es la persona en realidad o lo que siente y piensa de un tema en especial. Para poder realizar una entrevista se tienen que tomar en cuenta los siguientes pasos: 1. Seleccionar a la persona que se desea entrevistar y averiguar sobre su trabajo, o lo que hace y el motivo de querer saber ms sobre su vida. 2. Con base en ello elaborar preguntas que ayuden a recabar ms informacin sobre lo que se desea conocer de la persona entrevistada. 3. La entrevista debe contener: a. presentacin (donde se brindan los datos generales de la persona que va a ser entrevistada y por qu es importante entrevistarla); b. desarrollo (serie de preguntas que ayuden a entender mejor a la persona, a conocer ms su mundo); c. cierre (aqu se puede hacer un pequeo recuento de todo lo que se trat en la entrevista, o bien, cerrar con alguna idea que el entrevistado quiera dar). Como ejercicio elijan a una compaera (o) de grupo, formulen tres preguntas y realicen su entrevista, escribiendo las respuestas en su cuaderno. Guense con el siguiente recuadro.
Caractersticas de la persona a entrevistar: Preguntas que me interesa hacerle:

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Al terminar su entrevista, lean con los compaeros del grado las respuestas y observen, cul entrevista creen que fue la mejor elaborada? Por qu opinan que es la mejor? Comenten sus puntos de vista. Para que en las siguientes Sesiones puedas ir vinculando tu trabajo con tus compaeros de primer grado, acrcate ahora a ellos y vean qu estn haciendo.

Tercer grado.
En este Club cultural podrn hacer la adaptacin de alguna fbula, leyenda o cuento a un guion teatral. Lean con atencin el siguiente texto:

Leyenda maya Se dice, que donde est el rbol Chechen siempre est junto el rbol Chacah. Se cuenta de los dos prncipes guerreros ms grandes de todos los tiempos, hermanos de fuerza y habilidad enormes, pero naturalezas por completo distintas. El menor, Kinich, era gentil y bondadoso, amado por todos, mientras que Tizic, el mayor, era iracundo, sacando fuerzas del odio y rabia guardados en su corazn. Por desgracia, ambos se enamoraron de la hermosa Nicte-Ha y, a pesar de las splicas de ella, los hermanos se declararon un duelo a muerte para ganarse su mano. La Tierra se quebraba y los Cielos se escondieron durante su batalla, la ms larga y terrible que el mundo hubiera visto jams, hasta que ambos hermanos murieron en brazos uno del otro. En el mundo de los espritus, suplicaron el perdn de los dioses, y una oportunidad para regresar al mundo de los vivos y ver a su amada Nicte-Ha una vez ms. As fue como Tizic renaci como el rbol Chechen, que secreta veneno negro de sus ramas y quema a todo lo que se le acerque. Kinich renaci como el Chacah, cuyo nectar alivia el veneno del Chechen. Los dos resguardan de manera solemne a Nicte-Ha, quien falleci de tristeza, pero regres a la vida como una hermosa flor blanca. Efectivamente, si uno entra en contacto con el rbol Chechen te provoca escoriaciones o quemaduras en la piel y se cura usando la corteza hervida del rbol Chacah).45

Esta leyenda les servir para elaborar un guin teatral. Empiecen por distinguir: el tema central; los personajes principales y sus acciones:

45 http://alonzonovelo.com/category/mitos-leyendas/ consultado 24 nov.2011.

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Club cultural

Tema: el amor Personajes principales Kinich: hermano menor, gentil, bondadoso, querido por todos. Tizic: hermano mayor, iracundo, con mucho odio hacia todo. Nicte-Ha: mujer de la que se enamoran los hermanos.

Con estas caractersticas podemos empezar a planear cambios en la historia observa cmo apuntando unas ideas tenemos ya otra versin: Kinich declara su amor a Nicte-Ha quien lo agradece pero est enamorada de Tizic. Kinich se molesta y empieza a tomar odio hacia su hermano. Tizic no sabe que Nicte-Ha est enamorada de l y en un arranque de celos la mata accidentalmente, provocando que l cambi totalmente, se aleja a vivir solo. Nicte-Ha habla con Kinich para explicarle por qu est enamorada de su hermano.

Con estos pequeos cambios tienen todo un nuevo mundo para crear otra historia. Ahora ustedes deben buscar en su comunidad un cuento o leyenda tradicional para que trabajen con ella. Al final del Club debern representarla como obra de teatro, incluso si son ms de una las que se escriban en tu grupo, pueden hacer toda una velada teatral incluyendo todas, slo es cuestin de organizar bien el evento. Tomando como gua lo que trabajaron hoy, busquen la leyenda que atrae sus sentidos y slo detecten de ella: el tema, los personajes y sus acciones.

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Club cultural

Sesin 2 Construyendo al personaje

Para crear un personaje, siempre es importante que sepamos la manera en que nosotros mismos nos podemos volver ese personaje.

Actividad 1
Como ya saben, crearn una historia para hacer una representacin escnica. Comenzarn por crear un personaje. El ejercicio consiste en observarse a ustedes mismos, ver cmo las circunstancias de la vida los han moldeado para ser lo que son. Esta historia tiene sus matices, muchos clmax, cada vez que se desarrolla una situacin o existe un problema, hay necesariamente un inicio, un desarrollo, un clmax y un desenlace. Pero, a diferencia de las historias de ficcin, los desenlaces en la vida no siempre son lo deseados ni tan emocionantes, aunque esto en cierta medida depende de cada persona y de sus gustos personales. En el cuerpo se pueden reconocer los lugares donde hay dolor, as, aunque no lo distingan, pueden saber si les duele el rin o el intestino aunque estn medianamente cerca. Lo mismo se puede distinguir entre un dolor de hueso y uno muscular, aunque sea en la misma zona. Pues bien, los sentimientos y emociones pueden estar asociados a algunas partes del cuerpo aunque nunca de manera clara, muchas veces se ha dicho que el amor y el rencor se encuentran en el corazn; y los pensamientos se asocian al cerebro. Harn un ejercicio para ver en qu parte de su cuerpo se alojan sus emociones, sus sensaciones y cmo esto se relaciona con sus pensamientos. Imagnense como si su cuerpo fuese una superficie en blanco y a medida que van teniendo vivencias, va adquiriendo colores, rasgaduras, arrugas, etc. Esto es el lienzo de su vida y ustedes son la obra de arte, que se curva, se joroba, adquiere arrugas o embarnece. Al crear un personaje, lo que harn es volverse a poner un lienzo en blanco sobre ustedes. Lo irn pintando pero ahora les toca elegir cmo ser ese personaje qu cara tendr, cmo se llamar, cules sern sus hbitos, sus defectos y sus pasiones. En la creacin de personajes el cuerpo es una gran herramienta. Despejen el saln, ahora caminen alrededor para relajar el cuerpo y dejar que sus emociones salgan ms libremente. Si cuentan con las posibilidades de poner msica para relajarse sera ideal. Muevan los brazos y dejen salir sonidos libremente, sin palabras, slo sonidos; hagan esto durante 5 minutos, despus todos caminarn sin rumbo fijo, caminen en diferentes direcciones, crucen el saln, caminen al azar y muevan su cuerpo como quieran, pero cambien la forma de moverlo. Hagan esto otros 5 minutos.

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Club cultural
Cuando terminen se sentarn frente a frente durante diez minutos, observen en silencio, tratando de reconocer cmo se sienta la persona, cmo se acomoda, qu posturas y actitudes toma. Despus, uno y otro se harn diferentes gestos, con el objetivo de provocar diferentes emociones. Los gestos pueden ser de enojo, de burla, serios, alegres, el objetivo es experimentar con todas las diferentes posibilidades expresivas que tiene el rostro.

Los escritores y otros artistas que estn muy preocupados por la creacin de personajes, nunca salen sin su libreta de apuntes y bocetos, esto lo hacen porque todo el tiempo estn observando a las personas a su alrededor y sacando apuntes ya sea escritos o visuales.

Actividad 2
Primer grado.
Elijan, en grupo, una cancin que les guste mucho y cntenla. Al terminar lean atentamente la siguiente letra:
Con el sol en tu piel el tiempo se estacion varios aos en pocos segundos la escuela se llen de letras y sonidos que me recordaban todo de ti

Intenten cantarla al ritmo de la letra del primer ejercicio de la Sesin 1, qu pasa?, lo pudieron hacer? Si no pudieron hacer la adaptacin qu tal si crean un ritmo, pueden usar piedras, las palmas de sus manos pueden hacer algunos coros, jueguen con esta letra. Investiguen con los adultos con quienes convivan la letra de una de sus canciones favoritas, o retomen de la Sesin pasada y escrbanla en su cuaderno o en una hoja. Vean si alguna de las personas o varias pueden venir y cantarles la cancin seleccionada ante grupo, para que puedan observar cmo se cantaba cuando eran adolescentes como ustedes. Si lograron tener de invitados en clase a sus vecinos, amigos o familiares que cantan, pueden incluirlos en el siguiente ejercicio. Escriban en trocitos de papel diferentes partes de canciones, no digan de qu cancin se trata, slo escriban y despus armen con esos versos letras nuevas. Vean los resultados y, si alguno les gusta para convertirlo en cancin escriban la letra en su cuaderno. En este Club cultural escribirn la letra de una cancin. Para empezar, de manera individual, escriban lneas que vengan a su mente. Despus, con sus compaeros de grupo pueden reescribirlas, incluso pueden intentarlo desde el principio en grupo. Si lo prefieren, tomen ideas o partes de los ejercicios anteriores.

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Club cultural Segundo grado.

Elijan a una persona importante dentro de su comunidad, ese personaje nico, importante, sobresaliente para que lo entrevisten. Puede ser alguien de su familia, amigo, vecino, algn deportistas, msicos o artistas. Comiencen por planear una entrevista. Recuerden seleccionar a la persona:
Persona: Se distingue por: Qu les parece importante en su vida?

Elaboren preguntas con base en sus caractersticas, tomen como ejemplo las que aparecen en el recuadro:
Qu edad tiene? Dnde vive? Qu ha hecho en su vida? Qu datos importantes de su vida conocen? Qu opina la gente sobre esta persona?

Una vez que terminen intercambien su esquema de seleccin y preguntas con algn compaero y revisen el suyo, de manera que se puedan brindar ideas que mejoren la futura entrevista. Escriban la versin final. En grupo intgrense con los alumnos de 3 y vean qu proyecto empiezan ellos a trabajar para que despus puedan enriquecer sus respectivos trabajos. Sus entrevistas las realizarn en horario fuera de clase, tomen nota de las respuestas en una hoja, si es necesario pueden pedir al entrevistado que espere un momento para que anoten con el mayor detalle posible.

Tercer grado.
Basndose en la leyenda que trabajaron en la Sesin anterior, apunten esas pequeas ideas que les ayudarn a cambiar, enriquecer o agregar elementos a su historia. Intgrense en grupos, cuntenles su historia y entre todos intercambien ideas de las situaciones nuevas que pueden pasar a sus personajes. Escrbanlas en su cuaderno. Enseguida vuelvan a la tabla de la Sesin pasada, en donde encontraron ideas que pueden cambiar las situaciones en la historia de los hermanos que se enamoran de la misma mujer. Hagamos algunos cambios con esas ideas.

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Club cultural

Cundo Kinich estuvo frente a Nicte- Ha, le dijo: siempre quise tener un momento a solas contigo para decirte que aunque tenemos muchos aos siendo amigos, yo te quiero de otra forma, yo siempre he sentido, cuando te tengo cerca, que eres con quien quiero estar. Nicte-Ha, saba hacia dnde iban las palabras de Kinich, ella permanecia en silencio y as deca ms que todas las palabras que Kinich esperaba escuchar; ella no saba cmo explicar que slo lo quera como a un hermano. Pensando todo esto, no supo cmo ni el porqu se oy decir a s misma: yo quiero a tu hermano. Slo esas palabras. Ella intentaba explicarse, decir ms, pero no pudo. La reaccin de Kinich fue enfurecerse, todo lo contrario al que haba sido siempre, ese carioso y amistoso amigo que haba sido desapareci. Su respuesta fue: cmo puede ser que lo quieras a l?. No hay ser ms lleno de odio bajo el cielo. Nicte-Ha no supo qu responder, cmo decirle que ahora mismo l estaba lleno de ira y odio, y hacia su propio hermano!, hacia aquel que consideraba el ser con ms odio bajo el cielo!

Al observar el desarrollo de estos prrafos, pueden ver que ya tienen otra historia totalmente diferente. Pues bien, hagan lo mismo con las ideas que lograron apuntar con sus compaeros y en su cuaderno escriban su nueva historia. Intgrense con sus compaeros de 1 y 2 para que sepan cules son los productos en los que estn trabajando.

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Sesin 3 Los gestos de la vida

Un buen artista debe aprender a observar; los pintores y escritores, tambin los escultores, son grandes observadores, la gente ms sensible se fija en los detalles, y algunas personas, a partir de ellos pueden crear un mundo.

Actividad 1
Organcense en parejas, del mismo modo que en la primer actividad de la Sesin pasada. Harn retratos y descripciones de los gestos ms interesantes que hayan logrado en ella. Recuperen sus apuntes. En una hoja de papel hagan la descripcin del gesto que su compaero est realizando, por ejemplo: Tiene los ojos saltones, extremadamente abiertos, mira de frente sin parpadear, las fosas de su nariz estn muy abiertas, tiene la frente arrugada, el labio superior muy alzado, ensea los incisivos, se le saltan los pmulos, tiene una sonrisa extraa, las cejas arqueadas, etc. Despus de escribir esto realizarn un retrato de ese gesto, con lpiz o carboncillos (la tcnica de elaboracin de los carboncillos est en la Sesin 3 del Club cultural, Bloque 3) y una goma. Sigan estos pasos para realizar el dibujo del gesto: Dibujarn a base de manchas el rostro de su compaero, para esto pueden utilizar el lpiz o mejor si tienen carboncillos, utilcenlos acostados o semi acostados, donde haya prominencias en el rostro de su compaero carguen ms de color y donde haya hendiduras pongan menos cargado el tono, con esto estn modelando la forma. Una vez que han modelado con mancha, borren finamente en algunas partes, tendrn un dibujo en negativo, donde las lneas se harn con la goma. Con estas lneas traten de definir los rasgos ms importantes del gesto de su compaero. Para terminar el dibujo apliquen unas cuantas lneas que terminen por definir los rasgos ms caractersticos. De esta forma se realizarn la descripcin y el dibujo de tres gestos cada uno.
Recuerden que en el momento del dibujo es muy importante que el compaero que est modelando no se mueva; en el momento de dibujar es importante nunca perder de vista lo que se est dibujando, cambiando su vista todo el tiempo y rpidamente de lo que estn dibujado al papel y del papel al modelo.

Apuntes para el teatro Este ejercicio lo realizarn durante todo el Club. Lleven con ustedes una libreta de apuntes, en sta anotarn y/o dibujarn todas las cosas que les llamen la atencin durante el da, esto les ser til porque de ah se obtienen detalles que pueden utilizar para crear un personaje.

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Club cultural Primer grado.

Se fijarn en los detalles de las personas, sus actitudes, las cosas que hacen durante el da, esas actitudes que llaman la atencin porque no son comunes en todos. Esas cosas por las que se puede identificar a una persona, a veces es un gesto, un ademn, una postura o una forma de hablar. Todas estas cosas van constituyendo a un personaje. sas son las cosas que anotarn o dibujarn en su libreta.

Segundo grado.
Deben darse cuenta de los lugares, los paisajes, los espacios y la relacin que la gente tiene con ellos. Es decir, sus apuntes han de estar inclinados a ver cmo se ven las personas en diferentes lugares, si se ven ms pequeos junto a grandes rboles, si un espacio muy cerrado da una sensacin de opresin, si uno abierto da una sensacin de libertad, etc. Y anotar junto a esos dibujos las sensaciones que les vengan.

Tercer grado.
Observarn todo lo que se pasea a su alrededor, identifiquen posibles escenas que les puedan servir para un montaje final, tal vez ustedes tengan que escribir ms y slo hacer unos pocos bocetos. El tipo de anotaciones que deben hacer es como el ejemplo: -entra seora con canasta. -el seor del mercado la recibe amablemente y se le queda viendo detenidamente mientras ella se dirige a los jitomates. -ella empieza a observarlos, toma uno con sumo cuidado lo ve como buscando imperfecciones, le da vuelta y finalmente lo devuelve al montn, despus toma otro y repite la operacin. -el seor recarga su cachete sobre su puo, como resignado, al parecer esto pasa todo el tiempo. -ella contina as un rato y despus sin comparar un solo jitomate se marcha, se despide cariosamente del seor de las verduras y se va directo a comprar unos taquitos de barbacoa.

Recuerden, esta libreta es muy importante, porque ah estarn materializadas sus ideas. Es su tesoro personal y en el momento de crear su personaje, disear el espacio de la obra o pensar en la obra misma desde la libreta se podr alimentar todo ese trabajo.

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Actividad 2
Primer grado.
Lean atentamente la siguiente cancin:
El gaviln pollero Se llev mi polla el gaviln pollero, la pollita que ms quiero; que me sirvan otra copa cantinero, sin mi polla yo me muero. Gaviln, gaviln, gaviln, te llevaste mi polla gaviln; si tu vuelves mi polla para ac yo te doy todito el gallinero.

sta es una cancin que en los coros se acompaa de silbidos, pregunten entre los que conocen la cancin, cmo se canta? Y hganlo con tus compaeros. Comenten, cmo imaginan a los jvenes que escuchaban esta cancin? El mundo en ese momento, tu comunidad y familia, cmo creen que era? Describen lo que imaginen y escuchen lo que sus compaeros imaginaron. Entre todos, hagan una ilustracin al respecto. Observen cmo los ejercicios que han hecho hasta este momento tienen que ver con la msica y con los gustos que van teniendo las generaciones a travs de los aos, pero adems existen canciones que hacen historia, o gneros musicales propios de unas regiones, es lo que terminamos conociendo en nuestro pas como lrica tradicional mexicana. Regresen a la Sesin pasada y retomen la escritura de la letra de su cancin, hagan una variacin de la letra escribiendo una versin en otra lengua, si ustedes no conoces otra lengua, busquen entre sus familiares, vecinos, amigos a alguien para hacer la traduccin.

Cancin

Traduccin:

Renanse, todo su grupo, con sus compaeros de segundo y tercero, conozcan su proyecto para que trabajen juntos, ya que todos los trabajos se relacionen entre si.

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Club cultural Segundo grado.

Renanse con sus compaeros de grupo, con los resultados de sus entrevistas harn un peridico mural, identifiquen las partes ms importantes de la entrevista, para ello debern leerlas en grupo y comentar: qu les pareci ms interesante?, qu se puede difundir? Copien esas partes y agrpenlas de una forma que pueda ser llamativa a quien pase por el lugar. Pongan al peridico y sus secciones un ttulo llamativo, recuerden que se trata de la vida de una persona, debern ser respetuosos con ello. Una vez terminada la actividad renanse con sus compaeros de primero, ya saben que estn trabajando el tema de la lrica tradicional mexicana y entre las cosas que van a realizar est escribir una cancin e invitar a integrantes de la comunidad, es en esta parte donde el proyecto que ustedes trabajan puede integrarse y crecer ms si realizan una entrevista a sus compaeros de 1 y sus invitados. Ya saben qu pasos deben seguirse para hacerlo. Los esquemas de trabajo para planear la entrevista son los mismos, salvo que deben considerar ahora:
Persona: Alumnos Msicos, cantantes, autores Preguntas: Deben elaborar preguntas en torno a: La msica tradicional de la regin. Letras (temas abordados). Por qu les gustan. De dnde surgi su gusto e inters. Idea de cierre.

Una vez que terminaron de elaborar la entrevista muestren sus preguntas a tus compaeros, escuchen sus puntos de vista y valoren los cambios que les sugieran.

Tercer grado.
En esta Sesin deber quedar claro el inicio, desarrollo y conclusin de su historia para poder seguir trabajando en ella. Retomen la historia de los hermanos hasta donde est trabajada. Para poder identificar cada parte podemos ubicarnos con la siguiente tabla que resume todo:
Tema: el amor de dos hermanos por la misma mujer. Inicio: Declaracin amorosa de Kinich a Nicte-Ha y rechazo de ella. Desarrollo: Conflicto en el que Kinich cambia de bueno a vengador y empieza a hacer una serie de cosas en contra de su hermano, quien no sabe que Nicte-Ha lo ama. Conclusin: El conflicto debe resolverse.

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Veamos cmo queda ya trasladando la organizacin de la tabla en el texto.

Nicte- Ha, siempre quise tener un momento a solas contigo para decirte que aunque tenemos muchos aos siendo amigos, yo te quiero de otra forma, yo siempre siento cuando te tengo cerca que eres con quien siempre quiero estar. Nicte-Ha, saba hacia donde iban las palabras de Kinich, su silencio deca ms que todas las palabras que Kinich, esperaba escuchar y no saba cmo explicar que ella solo lo quera como a un hermano. Pensando todo esto, no supo cmo ni el porqu, pero se oy decir a s misma: yo quiero a tu hermano. Slo esas palabras. Ella intentaba explicarse, decir ms, pero no pudo. Kinich sinti un fuerte deseo de venganza, no alcanzaba entender qu le causaba ms dolor, si el hecho de saber que no lo quera Nicte-Ha, o el hecho de saber que amaba a su hermano Tizic. En ese momento una idea cobr forma en su mente, Tizic no saba que Nicte-Ha lo amaba. Si Nicte-Ha no era para l, no poda ser para nadie. Tizic tena por costumbre pelear con todos, si tan solo pudiera juntarlo con el hermano de Nicte-Ha y hacer que se pelearan, sera muy fcil que Tizic matara en el pleito al hermano de Nicte-Ha, con lo cual ella dejara de amarlo. La suerte no poda ser mejor, la festividad de las flores poda ser el momento. Nicte-Ha estaba descompuesta, no poda creerlo, cmo puede ser posible tanta maldad, tanto odio. Fue en ese preciso momento que comprendi perfectamente a Tizic, l nunca intent hacerle dao; sin embargo, Kinich, el muy querido, el bondadoso, pudo idear tal plan. Cmo seguir teniendo contacto con quien te quiere hacer tal dao, cmo confiar en alguien as. Nicte-Ha dej de hablar con Kinich, pero perdi la oportunidad de ser feliz con Tizic, porque l al descubrir la maniobra de su hermano Kinich huy lejos de ese mundo que tena de l la idea de un hombre lleno de odio y rabia. Para l la verdad era otra, cmo llegar a querer la mentira y la envidia. Harto de una vida as huy a un lugar lejos de su hermano y lleno de otras mentiras.

Observen cmo se ha desarrollado ahora la historia, ha tomado nuevos rumbos, el final ya no es el planeado. Todo puede cambiar, de hecho hay un momento en el que parece que sus personajes cobran vida y deciden sus acciones sin que ustedes puedan hacer mucho. En una hoja independiente repartan entre sus compaeros las secciones: inicio, desarrollo y final y, de manera individual, escriban una versin diferente. Al final junten cada versin y observen los cambios que hay a partir de la historia original. Peguen su versin en un lugar visible. Una vez terminada la actividad hagan lo mismo con la historia que estn trabajando para hacer un texto dramtico.

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Club cultural

Sesin 4 Un baile de mscaras

Las mscaras y el baile son dos de los productos culturales ms antiguos de la humanidad, ambos han sido asociados con prcticas religiosas, polticas y artsticas. En esta ocasin las usarn para dejar salir una parte importante de ustedes, la ms festiva.

Actividad 1
Primer grado.
La mscara ha sido utilizada por el hombre en muchos momentos de la Historia con diferentes propsitos, todas las mscaras tratan de ocultar parcial o totalmente la cara del que la usa, pero al mismo tiempo muestran un rostro muy especial. En el teatro griego se utilizaban las mscaras, para revestir al actor con la presencia del personaje, para hacer ms evidentes las emociones de ste, adems de que un mismo actor poda desempear con mayor facilidad dos o ms papeles cambiando de mscara. Con telas enyesadas realizarn un molde de un rostro que exprese una emocin, esta actividad se realizar en equipos de tres personas; para agilizar el trabajo, entre los tres integrantes decidirn qu emociones son las que van a representar sus mscaras y cmo ser el gesto de cada una. Materiales: Yeso Manta de cielo o alguna otra tela de algodn delgada Vaselina o crema para la cara Una jcara de medio litro de capacidad Una esptula Unas tijeras Agua Procedimiento: Primero hay que cortar la tela en pequeos fragmentos de aproximadamente 3 cm x 6 cm cada uno. Corten suficientes ya que al final cada uno de los 3 integrantes del equipo tenga su propia mscara. Recuerden cubrir el piso o la mesa donde trabajarn con peridico o un plstico, para que la limpien fcilmente al terminar la actividad. Unten con la vaselina o la crema el rostro del modelo, que no falte ninguna parte del rostro por cubrir y tambin un poco del cuello, en las cejas y las pestaas ponga mucha ms para evitar que stas se peguen al yeso. La ltima parte por realizar del molde sern la nariz y los ojos, esto para evitar que el modelo se desespere. Claramente la nariz no se cubrir por completo, slo alrededor las fosas.

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En la jcara de medio litro pondrn un poco menos de la mitad de agua, agreguen el yeso poco a poco, hasta que ste casi haya llegado a la superficie del agua. Las proporciones son 1 tanto de agua por 1.5 de yeso. Es importante que no revuelvan el yeso porque esto apresurara mucho el proceso de endurecimiento y no les dar tiempo de terminar la mscara. Despus remojarn los trozos de tela en el yeso hmedo de uno en uno, tratando de que queden bien impregnados y apliquen los trozos sobre el rostro del modelo, frotando suavemente con las yemas de los dedos para que salga la textura de la piel, es importante que no queden burbujas de aire entre la piel y la tela. Vayan rodeando las partes de los ojos y tengan cuidado de que no le caiga yeso en los ojos al modelo y de que la tela no se prenda al cabello. Para la parte de la nariz y los ojos se necesitarn pedazos mucho ms chicos como de 2 cm. x 3 cm. cada uno. En la parte de la nariz vayan rodeandola de tal forma que no la obstruyan pero que quede toda la carne cubierta. Cuando vayan a llegar a los ojos, pdele al modelo que los cierre y apliquen ms vaselina en las cejas y las pestaas, que stas s queden bien saturadas. La parte de los ojos tambin hay que frotarla con las yemas de los dedos pero con mucho cuidado, para no lastimar al modelo. Apliquen entre tres y cuatro capas de tela en toda la mscara para darle estructura y refuercen untando un poco del yeso en la superficie. Hay que esperar al rededor de 15 minutos despus de terminar de aplicar el yeso para darle tiempo a que se endurezca lo suficiente. Pregunten peridicamente a tu modelo si se siente bien y pdanle que les responda con las manos. Una vez que se sienta firme la tela enyesada procedern a desmoldar; esta parte es delicada ya que si no se hace con cuidado puede echarse a perder la mscara. El modelo empezar a gesticular, a mover las cejas, las mejillas, la boca y todos los msculos de la cara, esto har que la mscara se empiece a desprender, despus pondr sus dos manos en la mscara como si se cubriera el rostro e irn despegndola, aqu pueden participar los otros integrantes del equipo. Una vez retirado el molde se tapan desde afuera con un poco ms de tela enyesada los orificios de la nariz. Hay que repetir este proceso para cada una de las mscaras de los integrantes del equipo. Vaciado de cera Una vez con el molde de yeso terminado, procedern a vaciar la cera; necesitarn para cada mascara aproximadamente 15 velas medianas y 5 velas chicas de colores; pueden utilizar parafina, o cera de abeja, o combinarlas entre s, entre ms cera usen y menos parafina es mejor. Pondrn a bao mara la cera y/o la parafina para que se derritan, si hacen una mezcla, hay que revolverlas hasta que queden bien mezcladas. Con las velas chicas de colores aplicarn color a la mscara, prendiendo las velas y chorreando la cera sobre el interior del molde, los colores que pongan primero son los que quedarn por fuera de la mscara. Despus, coloquen la cera fundida hasta engrosar la mscara al menos un centmetro y medio, repartan la cera de forma que la capa tenga el mismo grosor en todas las partes de la mscara.

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Club cultural
Una vez fra la cera se meter el molde en agua para ayudar a despegar la cera del yeso, desprndela con mucho cuidado.

Segundo grado.
Pensarn en el espacio donde vivirn sus personajes. Esta parte es vital ya que todo hombre se encuentra en algn lugar y ese lugar de algn modo lo define; as como no es lo mismo el cuerpo de un campesino, que trabaja todo el da en el campo, cuyas manos y cuerpo son recios, fuertes y de piel dura a las manos de un contador que trabaja todo el tiempo en un escritorio, enfrente con una computadora, su piel ms suave, cuyo cuerpo puede ser blando y dbil. La dinmica consiste en que imaginen cabezas, manos, pies y espalda de un minero, un presidente, un campesino, un vendedor de fruta, un pastor, una bailarina, un pescador y un militar, por ejemplo: Un minero trabaja en un lugar obscuro, lleno de polvo, en las profundidades de la tierra, donde hay mucho ruido, largos pasillos, su trabajo es cansado en espacios cerrados. Su cabeza estar muy sudada y llena de tierra, tal vez no escuche bien por el ruido de las herramientas, tendr el cabello corto para limpiarlo con ms facilidad, seguramente ve mejor en la obscuridad. Sus manos sern callosas y muy fuertes, para estar trabajando con las herramientas y arrancar de las entraas de la tierra sus minerales, tal vez le falte un dedo por alguna explosin de dinamita no planeada, el tamao de su mano puede ser mayor de lo normal. Llevar unas fuertes botas, que han resistido el maltrato de la mina, sus pasos aunque cansados son fuertes, parece que lleva pies de plomo, pero le dan la firmeza de un pilar de piedra. Su espalda es muy ancha, abrazarlo es como abrazar un costal de cemento, muy duro, pesado pero al mismo tiempo reconfortante es como una pared, tal vez est algo encorvada ya que el techo de la mina es muy bajo y permanece demasiadas horas as. Repitan este mismo ejercicio con los dems personajes, anoten en su cuaderno estas descripciones de las personas y los lugares donde trabajan, dejen fluir su imaginacin.

Tercer grado.
Los directores de cine, de teatro, los arquitectos y muchos otros artistas que trabajan con todo un equipo de trabajo, necesitan ir materializando la idea antes de que renan a su equipo, para que haya una referencia visual. Pude hacerse por medio de fotografas, dibujos con lpiz, tinta, acuarela u otras tcnicas ms modernas. En esta Sesin podrn experimentar con tintas y aguadas, esta tcnica se llama as porque se parte de un color concentrado y al agregar ms agua o en este caso alcohol, se va diluyendo para hacer tonos ms claros.

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Materiales: 100 mililitros de alcohol de 96 2 bolgrafos o plumas de tinta del color que tengan a la mano 1 frasco con tapa 1 pincel Vertern 50 ml de alcohol en el frasquito (imagen 1), despus desarmarn las plumas y pondrn el cartucho en el alcohol, agiten hasta que hayan sacado toda la tinta de los cartuchos (imagen 2), despus revuelvan muy bien hasta que la tinta se haya disuelto por completo. Recuerden tapar muy bien su frasco cuando no la usen ya que como est hecha con alcohol se evaporara muy rpido. Los otros 50 ml son para que hagan sus diluciones y obtengan diferentes tonos. Recuperen el ejercicio que hicimos de los personajes y los rostros. La tinta es un medio difcil de controlar, por lo tanto los dibujos que obtengan con ella deben de ser dibujos rpidos, espontneos, sintticos y expresivos. Cada uno har unas 20 tintas de diferentes gestos para sensibilizarse. Con stas compondrn un cuaderno emocional al cual podrn recurrir cuando planeen las escenas de la obra. Es momento de apoyar el trabajo de teatro, pnganse cmodos, procuren que haya el menor ruido posible, estrense, muevan el cuerpo rpidamente durante un par de minutos, despus qudense quietos con las rodillas ligeramente flexionadas y respiren profundo tres veces, aguantando el aire un poco antes de sacarlo, despus se sentarn en su lugar. Para crear el lugar donde suceder su historia stas son preguntas clave que necesitan tomar en cuenta: Cmo se llama la ciudad o el lugar de la historia?, su nombre tiene algn significado? Dnde est ubicada, qu la rodea, cmo es el cielo, hay ros cerca? Hay mucha gente o poca? Qu tipos de personas la habitan? Cmo sucede su historia dentro de ese lugar? Qu animales hay en el lugar? Cules son las cosas ms preciadas de ese lugar?

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Club cultural
Escribirn estas preguntas en su cuaderno y despus de pensarlas unos minutos, prepararn su pincel y sus tinta para dibujar el lugar que se estn imaginando. Cada uno har 10 tintas de un solo lugar que se imaginen. Al terminar las expondrn en el saln para todos los compaeros. Tapen bien sus materiales pues los utilizarn la siguiente Sesin.

Actividad 2
Primer grado.
Elijan un compaero para que lea en voz alta la letra de la cancin que compusieron en la Sesin anterior, el resto del grupo escuche con los ojos cerrados. Despus de la lectura dibujen, de manera individual, en una hoja lo que les venga a la mente, empleando los materiales que tengan a la mano, pinturas, lpices, carboncillos, etctera. Al terminar los dibujos colquenlos en un lugar visible para todos, inviten ahora a sus compaeros de segundo grado para que vean sus dibujos. Harn un recorrido mostrndolos y explicando el sentido que tienen para ustedes. Una vez concluido el recorrido deben escribir en una hoja las ideas y sentimientos que experimentaron al momento de verlos, escrbanlos en su cuaderno o en una hoja. Lanles la cancin que escribieron y pregunten qu opinan de ella; vean si les pueden sugerir cambios que les ayuden a tener una versin mejorada. Cuiden de expresar lo que sienten de la manera ms clara y sencilla posible. Observen la siguiente letra.

Un madrigal Qu bonito es el sol de maana al regreso de la capital, ay, qu linda se ve mi Susana cuando va corriendo por entre el trigal. Ya se ven la barranca y el puente Y mi perro me viene a encontrar, El sembrado se queda pendiente Porque ya los bueyes no quieren jalar. La humareda de mi jacalito ya se extiende por todo el trigal y en el fondo se ve el arroyito que todas las tardes me suele arrullar.

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Terminen entre todos de escribir la letra de la versin final de su cancin. Deben definir un ritmo y tonalidad para la letra e identificar la manera en que sta puede transmitirse a los dems. Una forma que puede ser prctica es que escriban la letra repitiendo las letras en las partes que la cancin se alarga. Por ejemplo: El verso dice: La cancin dice: Caminito alegre Caminiiiito aleeeegre

Si saben escribir en un pentagrama ser ms sencillo, aunque tendran que definir las notas. Investiguen si algn miembro de la comunidad les puede apoyar con eso. Cuando hayan definido su ritmo y entonacin, vean si algunos de los compaeros de 2 y 3 se quieren integrar para cantarla entre todos.

Segundo grado.
En esta Sesin realizarn la entrevista a sus compaeros. Con ella integrarn un texto tipo reportaje donde narren, qu es lo que estn haciendo tus compaeros?, cmo lo estn haciendo?, alguna escena que hayan observado y les parezca llamativa, las preguntas y respuestas con la estructura que ya han revisado. Al finalizar, muestren el producto a sus compaeros. Es momento de pasar al siguiente tema que es la resea. Saben qu es una resea? Lean atentamente el siguiente texto:

La piel del cielo Elena Poniatowska Mam, all atrs se acaba el mundo? Esta frase abre camino a una historia fascinante: la de un hombre de enorme talento destinado a desentraar los misterios de la astronoma. Lorenzo de Tena, inconformista y rebelde, deber luchar contra las desigualdades sociales, las trampas burocrticas y las tentaciones polticas para ver realizada su vocacin. Pero los mayores retos de su bsqueda no vendrn de la ciencia, sino de la cara ms oculta de las personas, la que esconde las pasiones, los sentimientos una novela que, como un telescopio, nos acerca a los desafos ms inalcanzables: las estrellas y el amor.

Revisen las UAIs de espaol: El arte de la resea y Para resear una novela. Lean cuidadosamente las caractersticas de las partes de una resea, y contesten lo siguiente en su cuaderno:

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Club cultural

Qu es una resea? Qu partes la integran?

Comenten con tus compaeros de grupo si el texto de La piel del cielo es una resea, argumenten los puntos a favor o en contra. Lleguen a una conclusin final en grupo. Renanse con sus compaeros, busquen en la biblioteca una novela y tomen la que ms les llame la atencin. Para poder researla tendrn que leerla completa, si hay varios ejemplares de ella podrn avanzar ms rpidamente. Organcense para leerla en equipos, puede ser por parejas o tros. Comenzarn la lectura compartida, tienen 30 minutos para avanzar. Si se cansan o comienzan a distraerse detnganse y comenten lo que ha sucedido en la historia un par de minutos. La lectura y la comprensin lectora no slo son una habilidad, se requiere de un ejercicio constante para lograrlas con mayor fluidez. Si no estn acostumbrados a leer es normal que se sientan cansados, si hacen este ejercicio de manera constante adems, para terminar con la novela a tiempo se sugiere que se renan diario a leer vern que al final lo harn con mayor fluidez. Si se propusieran leer al menos un libro por mes, en mediano plazo notarn que avanzan ms y ms rpido. Cuando concluyan su periodo de lectura, por equipo hagan un esquema donde aparezca lo que les ha parecido ms relevante de la historia. Pueden platicar si algn personaje les parece interesante, si alguien de la comunidad se parece a l, qu opinan de sus vidas, si algo de la historia les parece chusco, si no les gusta o les parece inverosmil tambin lo pueden decir.

Tercer grado.
Hasta ahora han trabajado enriqueciendo su texto, hacindolo ms interesante, ms suyo. Sin embargo, deben lograr escribir una adaptacin hacia un guion teatral, por lo que es necesario entrar al mundo del teatro y la forma en que se puede adaptar su texto a un guion teatral. Lean atentamente:

Los fantoches (Mimodrama para marionetas) Personajes: El viejo: que hace a los muecos Su hija: nia

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Los fantoches: La mujer: que ama. Vestido blanco, en el que son muy visibles los picos del bamb. Es la mueca del arte popular. Ojos muy grandes, enormes pestaas y las mejillas muy rojas. Pelo rojizo que cae en cascada. El joven: que trabaja. Atleta con grandes msculos, la cara rubicunda y de fanfarrn. Grandes ruedas rojas en las mejillas. El artista: que suea. Joven romntico. Traje a rayas, patillas y bigote con grandes puntas y gran corbata. Una gorra negra. El cabezn: que piensa. Gran cabeza de calabaza hecha de cartn. El viejito: que cuenta. Figura muy conocida, representa un anciano jorobado, de cara pcara y andar defectuoso. Pelo y barbas hechas con piel de borrego. El judas: que calla. Lugar: este mundo cerrado. Esta obra tiene su origen en la costumbre mexicana de la Quema del Judas. El Sbado de Gloria, consumada la Pasin de Cristo todos los aos, el pueblo da salida a su deseo de venganza quemando en las calles pblicamente, unos muecos gigantescos hechos de bamb y papel pintado a los que se ata una cadena de petardos en las coyunturas y a lo largo de todo el cuerpo, con lo cual se castiga, simblicamente, al traidor ms grande de la humanidad En Los fantoches se ha elegido una serie de muecos especialmente significativos para el gusto del autor, para hacer representar con ellos un drama contemporneo, de la misma manera que algunos pintores mexicanos han hecho la transposicin de Los Judas a las artes plsticas para sugerir con ellos la existencia de un mundo que, tras su brillante colorido aparente, encierra un fondo desgarrador y cruel.

Durante la representacin irn cambiando la luz solar hasta hacerse brillante y luego convertirse en luz de tarde para terminarse en la luz azul de Luna. Primer acto Joven: (incorporndose) Ya es de da. Viejito: (se mover siempre como si le dolieran las articulaciones) Uno ms. Joven: Es un hermoso da. Viejito: Dices siempre lo mismo al despertar.

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Club cultural

Joven: No hay tiempo que perder a trabajar! (Se sienta y se apodera de un tambor. Con este tambor, a veces sonoro, a veces sordo, expresar el latido del corazn y la naturaleza de sus emociones). Mujer: Ah..!, ya empezaste a trabajar Hagan que se calle. (El joven la ve embelesado mientras baja el ruido del tambor. La mujer se despereza con voluptuosidad). Qu sueos tan acariciadores! Joven (hosco): Deberas trabajar t tambin.
Solrzano,Carlos. Teatro breve (1986), Mxico.Edit. Sep. Col. Lecturas mexicanas. No. 59. 2. Serie.

Observen atentamente el texto, comprenlo con sus diferentes versiones de la leyenda y contesten en su cuaderno: 1. Cuando vemos los personajes, en cul de los textos se los imaginan y en cul les dicen sus caractersticas (fsicas y forma de ser)? 2. Qu texto permite imaginar el lugar donde ocurre todo y cul dice cmo es? 3. Cmo sabemos en cada texto lo que hacen o piensan los personajes, cmo lo marca el autor en los textos? Compartan sus respuestas con sus compaeros. Los textos dramticos tienen varias seas que nos dicen cmo debe representarse el lugar donde ocurren los hechos, lo que debe haber; de cuales dan una idea del mundo en el que transcurre la historia y se vincula directamente con los personajes. A este conjunto de recreacin de un lugar se le conoce con el nombre de escenografa. Ahora regresen a su historia y piensen, cmo es el mundo en el que transcurren las cosas? Escriban esos elementos que pueden darle a su pblico la oportunidad de identificarse ms con sus personajes y el lugar donde sucede todo lo que cuentan.

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Sesin 5 El concierto
El ritmo es un elemento importante en la vida de los seres humanos, a veces, si nos quedamos muy quietos, se puede notar cmo el palpitar de nuestro corazn llega a la yema de los dedos, a la punta de nuestros pies. Tambin podemos notar cmo, si no mantenemos el ritmo al respirar comienzamos a agitarnos. Por eso el ritmo es una parte importante en la creacin artstica, finalmente, todo el arte tiene que ver con l.

Actividad 1
Renanse con sus compaeros de grupo y formen un crculo, van a jugar al concierto de los animales. La dinmica es la siguiente: Cada quien va a imitar el sonio del animal que ms le guste o le llame la atencin, pueden pintarse el rostro con los rasgos del animal que han elegido. Usarn el sonido que ms prefieran, puede ser de coraje, de nostalgia, de alegra, de tristeza o de locura. Realicen algunos ensayos antes de iniciar el juego. Se pueden subir a las sillas o a las mesas para darle una mejor caracterizacin a la emisin del sonido, pueden hacer movimientos que representen a su animal. Ya que todos hayan practicado, dar inicio el juego; primero se agruparn los que van a hacer sonidos de animales pequeos, conejos, ratones, ardillas, etc., entre todos harn la siguiente secuencia: tres sonidos cortos, dos largos y uno corto. Despus continuarn los que imitarn los sonidos de los animales ms grandes: len, caballo, pantera, elefante, etc. y ejecutarn la siguiente secuencia: un sonido largo, dos cortos, dos largos, tres cortos, un silencio y dos largos. Por ltimo, participan los que van a imitar a los animales que no son grandes ni pequeos, stos harn a voluntad combinaciones de tres sonidos largos, dos cortos, un silencio y dos largos. Este ejercicio debe servir para que se relajen, conozcan un poco ms sobre sus lmites y se puedan relacionar de una forma ms respetuosa en el grupo. Recuerden que una regla del Club cultural es que no hay burlas o molestias por los ejercicios realizados.

Primer grado.
Consigan tres velas para cada uno y les quitan el pabilo, si no las hay en el aula consganlas en su casa, adems necesitan un poquito de aceite de cocina y un pedazo de plastilina lo suficientemente grande para hacer el molde de una mscara, la elaborarn sobre algn personaje de la historia que estn creando. Hagan dos dibujos donde imaginen cmo puede ser este personaje: uno de frente y otro de perfil. Despus tomen plastilina y traten de darle forma al rostro de acuerdo con los dibujos, cuiden que los rasgos de la figura estn bien definidos y con la proporcin necesaria entre los ojos, nariz y boca, ya que ser el molde para elaborar su mscara. Las cavidades debern tener por la parte de adentro un borde lo suficientemente ancho para que la cera no lo pase. Dejen que la plastilina se enfre.

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Club cultural
Unten el molde con el aceite de cocina y, con mucho cuidado, vayan derritiendo las velas a fin de que la cera vaya cayendo dentro del molde para que al secarse se pueda retirar la mscara.

Segundo grado.
A continuacin crearn de escultura para escenografa, necesitamos los siguientes materiales: Un trozo de cartn de 40 por 20 cm aproximadamente, ste puede ser ms o menos grande. Un lpiz Tijeras Cinta adhesiva o pegamento Regla Dibujen una pequea silueta en el cartn que mida aproximadamente 10 cm, la recortarn y la pegarn a una base para que sea la escala humana. Despus trazarn lneas con la regla sobre el cartn, estas lneas no tienen por qu seguir una lgica. Recorten sobre las lneas marcadas para obtener los diferentes fragmentos. Pegando stos ya sea con la cinta adhesiva o con el pegamento crearemos la representacin del espacio donde se desarrollar la obra. Es necesario que utilicen todos los trozos de cartn. Las maquetas son una idea a escala, es decir, ms pequea de una cosa real, (un edificio, una casa, un campo de siembra, una escultura, un teatro, etc.) la silueta que recortaron servir para imaginar qu tamao tendra en realidad lo que estn haciendo, si sera ms grande que ustedes, ms pequeo, que tan cerca estara, etc. Al terminar coloquen su escala humana junto a su creacin y escriban en su cuaderno qu sensaciones les genera esa escenografa en maqueta que ensamblaron como si ustedes estuvieran dentro.

Tercer grado.
No debemos olvidar que la imaginacin se nutre de la realidad y la mejor forma de tener una imaginacin bien alimentada, aparte de dejar que se exprese libremente en todo lo que hacen, es observar y conocer muy bien el mundo, vivir es la fuente de la imaginacin. En este ejercicio, saldrn a buscar diferentes entornos y paisajes que pueden servir de inspiracin para sus creaciones. Recuerden llevar sus pinceles, lpices, carboncillos y la tinta que hicieron, cada quien va a realizar al menos 10 tintas de paisajes. Al regresar a la escuela, las presentarn para que todos puedan verlas. Hace mucho tiempo, antes de que se inventara la fotografa, sta era la forma en la que la gente poda conocer diferentes lugares.

Actividad 2
Primer grado.
Tienen ya la letra definitiva de tu cancin, seguirn trabajando con ella. Sin embargo, hay una parte importante en todo el trabajo que han realizado, ya que existen cosas que trabajaron con familiares, vecinos y amigos, qu tal si las integran?

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Renanse con sus compaeros y reconstruyan en un esquema o guion los pasos que siguieron para escribir su cancin. Tomen nota de aquellos aspectos que les costaron trabajo o de algunas cosas que no estaban consideradas en las instrucciones que se les han dado, pero que tambin son importantes. Eso puede guiarlos en el proceso de que escriban una cancin que represente a su comunidad, su escuela, o a ustedes. Una vez que se integraron mustren a sus invitados los ejemplos de canciones que hayan trabajado a lo largo de este Club, seguramente las conocen aunque son de diferentes regiones, son canciones que dan un ejemplo perfecto de la riqueza de la lrica tradicional mexicana. Mientras sus invitados trabajan con la composicin de su cancin, ustedes retomen el trabajo de su cancin.Vean si entre sus compaeros o entre sus invitados hay alguien que toque algn instrumento para que se integre a la parte de musicalizar la cancin. Finalicen la Sesin mostrando las dos canciones que hayan creado: la escrita en su grupo y la escrita por integrantes de su comunidad.

Segundo grado.
Lean atentamente los siguientes textos:
La Negra Graciana en vivo desde el Theatre de la Ville, Pars. "Cuando el cieguito empez a afinar el arpa. Sent como si me diera un salto el corazn. Fue entonces que me dije: yo voy a tocar el arpa". Graciana Silva. A principios de 1998, La Negra Graciana, arpista y cantante jarocha, cuyo talento ha cautivado pblicos nacionales e internacionales en los ms importantes recintos culturales del mundo, regres a Europa para presentarse en el prestigioso Theatre de la Ville, a orillas del ro Sena de Pars, donde grab en vivo un concierto, producido por Discos Corasn para Mxico. www.corason.com Mxico, D.F., enero 24 (El Universal).- El documental mexicano La vida inagotable, Sayabkuxtal, basado en la vida de los mayas contemporneos, obtuvo el Premio a la Mejor Fotografa en el Festival Internacional de Cine de Estrasburgo, Francia, en su edicin 2011, galardn que emocion a su realizadora Erika Araujo por poner en alto el nombre de Mxico a nivel internacional. La pelcula, coproducida por el Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH-Conaculta) y Kalafilmes es producto de una larga investigacin etnogrfica realizada en los ltimos dos aos acerca de este grupo indgena, conformado por casi un milln y medio de personas asentadas en la Pennsula de Yucatn, donde se plantea su vida cotidiana, destaca un comunicado del INAH. Esta cinta, narrada por Ciro di Costanzo, muestra la poesa, los rituales y ceremonias de los mayas contemporneos, y da cuenta de cmo esta etnia en pleno siglo XXI mantiene la esencia de hace tres mil aos, aquella de origen prehispnico, pese a haberse fusionado con las tradiciones espaolas durante la Colonia. El filme: Es una pelcula que nos adentra en la vida cotidiana de los mayas, y para ello acudimos a muchas poblaciones para retratar lo ms que se pudiera sobre este grupo tnico. Entre las localidades visitadas estn Tiholop, Yaxcab y Tulum, en Yucatn, y Sian Kaan y Xel H, en Quintana Roo www.hoyveracruz.com.mx. Consultado el 25 nov-2011.

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Observen cmo estn escritas estas reseas: qu diferencias encuentran con la resea del libro? Comenten: ya se dieron cuenta de que en stas son libros los que se resean? Renanse en equipo y comenten los avances que llevan sobre la lectura de la novela. Esta semana, adems de su lectura, buscarn informacin sobre la vida del autor. Observen las siguientes sugerencias sobre el orden en que puede aparecer la informacin:
Informacin sobre el trabajo. Datos del autor Recomendacin del trabajo. Idea que expresa por qu les gusta hacer una resea como sta. Trabajo que recomiendan Quin lo hace Sobre quines se hace la resea. Trabajo que realizan Recomendacin.

Ejemplo Hacer entrevistas es un trabajo interesante, sobre todo cuando hablan de personas que viven a nuestro lado y de las cuales poco sabemos. Los alumnos de primer grado de secundaria integraron un equipo de entrevistadores comunitarios para sacar del anonimato a todos aquellos artistas de nuestra localidad. Sus entrevistas son amenas, divertidas y nos ensean mucho del arte que producimos aqu. Escribir sobre personas de mi comunidad siempre es motivo de alegra, porque su trabajo da impulso y ejemplo a las generaciones que vienen creciendo a su lado. Y en esta ocasin los msicos ms representativos de nuestra regin dan nota alta al realizar serenatas diurnas en casas de la comunidad. Las serenatas, entrevistas y reseas preparadas por estos alumnos son un rescate de nuestra tradicin, pero son tambin parte de nuestra vida. Nuestros cantaautores y los alumnos de la secundaria Conafe nos regalan con sus actividades una muestra de lo valioso que es nuestra cultura. Los msicos ms representativos de nuestra regin dan nota alta al realizar serenatas diurnas en casas de la comunidad. Escribir sobre personas de mi comunidad siempre es motivo de alegra, porque su trabajo da impulso y ejemplo a las generaciones que vienen creciendo a su lado.

Observen cmo el orden en que se da la informacin cambia mucho el sentido final del texto.

Tercer grado.
Resuelvan la UAI de espaol, B4, El proceso de dramaturgia. En la Sesin anterior hicieron adecuaciones a su historia de modo que pudiera observarse en ella la forma, las caractersticas de los personajes y el lugar donde se lleva a cabo una obra. Esta vez continuarn con los ajustes necesarios, pero antes de comenzar con ese trabajo, harn por turnos la lectura del siguiente fragmento:

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All aparece el mercader. Hablar. (Escena en la casa del mercader.) Mercader: Todos inclinan la cabeza ante mi autoridad. Nadie se puede comparar conmigo en riquezas, en propiedades. Oro, plata, jade, turquesas, perlas! Todo esto es mi amor, mi alegra! En mantos finos, en ropa esplndida, nadie me llega. Quin me supera? Se nota que cuando convidan a un banquete, a quin si no a m? Y cuando hay una boda a quin llaman primero, a quin buscan? Slo a m, pues lo merezco, soy digno de grandes cosas en la Tierra. Me gustan los humildes porque vienen para que les preste. Y cuando no me pagan pronto, me enfurezco y muestro mi poder para que me paguen, para que no se vayan a perder mis bienes, mis riquezas. No vendrn si slo los estoy esperando. (Aparecern un viejito y una viejita) Viejito: Oh!, amo mo, seor mo, soberano mo, me inclino ante ti. Te suplico por Dios Nuestro Seor que me prestes diez pesos para sacar a mi hijo de la crcel, para que ya no est encerrado, para que lo suelten. Puntualmente te devolver tu dinero de hoy en quince das. Mercader: Ya oigo tus palabras. Acaso he de andar buscando dinero para prestaros? No os puedo dar nada. Largaos! Si tu hijo est en la crcel, a mi qu me importa? Que lo vendan, que se quede encerrado. Acaso os conozco? Acaso sois mis parientes? Fuera, pues no os dar nada! Viejita: Niito mo, seorito mo! Por el amor de Dios Nuestro Seor prstanos tu dinero. Por cada peso que nos prestes te aadiremos lo que t seales.

El texto se llama El mercader.46 Es una obra de teatro, originalmente escrita en nhuatl, se cree que puede ser de Tulancingo, de alrededor de 1630. Por la poca, lo ms posible es que se haya escrito con fines de evangelizacin. Al parecer, podra ser una derivacin temtica de un texto bblico (Lucas 12: 13-21). Cmo se hace en el texto para decir lo que debe hacer un actor o varios? Cmo se seala en el mismo la aparicin de un personaje? Aunque el texto no incluye acotaciones, debemos sealar que stas se escriben en cursivas, antes de comenzar una escena o dilogo, y describen actitudes, situaciones o estados de nimo que el texto no permite observar al actor. Integren los elementos hasta aqu revisados en su texto. Al final, compartan los trabajos con tus compaeros y hagan sugerencias de mejora.

46 Sten Mara, Viveros Germn (coords.), Teatro Nhuatl II (2004), Seleccin y estudio crtico de los materiales inditos de Fernando Horcasitas, UNAM, Mxico.

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Sesin 6 Los personajes en juego

El teatro siempre ha buscado hablar sobre la vida, sobre las pasiones y la forma en que el ser humano vive, pero la vida no siempre es seriedad, el juego como una forma de aprender y como una forma de aprender de s, es algo que podrs experimentar en esta Sesin.

Actividad 1
En esta Sesin modelarn una representacin escnica. Comenzarn por revisar los trabajos que han hecho, ya tienen sus personajes, ahora debern identificar con mayor claridad la historia. Cada grado, a partir de los trabajos que ha realizado, podr determinar si su representacin, debe incluir dilogos, como en el caso de tercer grado; si es un baile de mscaras ambientado por una lectura como en el caso de primero, o si es una narrativa que incluye personajes de un libro o de creacin propia como en el caso de segundo grado. Ejercicio 1 Se sugiere que el trabajo final se realice entre los tres grados; sin embargo, esto no dice que necesariamente harn la misma representacin los tres. Pueden hacer tres presentaciones con temas similares, pueden hacer el mismo tema con distintos tratamientos, incluso pueden integrar diferentes temas en una misma historia si es que identifican el momento en que se pueden relacionar. El formato que usarn es un poco diferente al de las obras tradicionales, no se necesitan dilogos estrictos. Deben redactar la historia algunos ya tienen adelantos y un guion de lo que dir cada personaje, en qu momento, dnde y cundo entra, etc. Todas las acotaciones y elementos del guion. Para ello se pueden apoyar con los compaeros de tercer grado. Sin embargo, la esencia de este ejercicio es la improvisacin. Debern ponerse de acuerdo sobre cul es el personaje que cada quien va a representar y debern tomar en cuenta los siguientes aspectos: a) El personaje principal es el ms importante de la obra ya que con regularidad aparece ms tiempo en el escenario, quien vaya a representar ese personaje deber estar seguro de aceptar el reto de ser la pieza clave en el desarrollo de la historia. b) El resto de los personajes, aunque tienen menos responsabilidad dentro de la obra, son tambin importantes, por ello deben tener cuidado en ubicar los momentos en que deben entrar en escena e interpretar lo mejor posible su papel dentro de la obra. c) Para organizarse sobre la representacin de cada personaje y ensayar los dilogos se llevar a cabo el siguiente juego. Con plastilina, barro o papel, elaboren en miniatura, la figura del personaje que cada quien va a representar cuidando que tenga todas las caractersticas que se requieran.

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En un tablero armarn, a escala, una copia del escenario donde se llevar a cabo la representacin. En l ubicarn la distribucin de los personajes en la escenografa y segn se vayan moviendo los personajes en el escenario, cada actor va diciendo los dilogos que le corresponden. Este juego tiene como propsito que todos los actores se aprendan sus dilogos y a la vez puedan imaginarse la representacin. A esto se le puede considerar el modelaje de la obra. Para hacer su plano. Necesitarn un espacio obscurecido o hacerlo por la noche, formen equipos de 4 personas. Renan los siguientes materiales: Una vela (por equipo) o una lmpara de mano. Una cartulina (por persona). Lpices, carboncillos o colores, gises o crayolas. Con ayuda de la vela (tengan cuidado con sta, para evitar quemarse o prender algo) o la lmpara de mano, proyectaremos las sombras de diferentes objetos como sillas, vasos, personas. Reprtanse por equipos las actividades, uno puede sostener el objeto, otro acomodar la vela o la lmpara para proyectar la sombra y los dos restantes acomodarn la cartulina y la dibujarn. La sombra pueden proyectarla sobre una pared o sobre el piso, dependiendo donde la proyecten, la imagen de los objetos ser diferente. Rolen las actividades para que a todos les toque dibujar sobre su cartulina. Al terminar la actividad comentarn la experiencia con el grupo. Ejercicio 2 La funcin de un buen plano es que si muchas personas que estn trabajando en un slo proyecto lo entiendan y todos sepan dnde van a ir las cosas y cmo tienen que quedar al final. Hay muchas formas de dibujar un plano, en isomtrico, corte, frontal, lateral y planta. La forma que aprenderemos aqu es cmo dibujar un plano en planta, este tipo de dibujo es como si nos colocramos en el cielo, por encima de la casa o el edificio y lo que se ve desde arriba sera la planta, o si recordamos el ejercicio pasado es como si echramos la luz exactamente sobre el objeto, el plano en planta sera esa sombra sobre el piso. Este tipo de planos sirve para saber qu disposicin tienen las cosas en un lugar, como las sillas de un auditorio, las mesas en el saln, etc. El siguiente ejercicio ser dibujar la planta de su saln, esto les servir de ejemplo para el momento en que necesiten dibujar la planta de la escenografa. Necesitarn: 4 m de estambre o un mecate delgadito Cinta adhesiva Nuestro cuaderno para hacer el plano Una regla Lpices

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Construyan con estambre o mecate una cinta mtrica, coloquen un cinturn de cinta adhesiva cada diez centmetros, anotarn la medida que van teniendo, 10 cm, 20 cm, hasta llegar al 1 m. Resaltarn cada metro, as hasta terminar con los 4 mtrs de la cuerda, es importante que estas marcas no se muevan de lugar. Para sacar las medidas del saln, harn equipos de tres personas, uno de los integrantes ir anotando las medidas en un plano hecho a clculo, y los otros dos irn tomando las medidas con la cinta mtrica. Una vez tomadas las medidas dibujarn el plano con la regla a escala. Esto de la escala es muy sencillo. Escala 1:10, significa que 1 cm equivale a 10 cm. 1: 100, significa que 1 cm equivale a 100 cm, o sea a un metro. Cada integrante del equipo necesita dibujar su propio plano y le pondrn los siguientes datos: Integrantes del equipo, escala del plano, el tipo de plano que en este caso es planta, lo que se dibuja en el plano, en este caso saln de clases y fecha. Para terminar, ubicarn dentro de su plano en qu parte se encuentran las bancas, las sillas y todas las cosas que haya en el saln de clases, stas tambin deben de estar a escala. Cuando terminen su plano hagan el juego integrados en equipos por grado. Comenten lo sucedido.

Actividad 2
Primer grado.
En esta Sesin vas a trabajar una sorpresa. Para ello necesitarn las dos canciones elegidas al final de la Sesin pasada, darn serenatas, sabes qu es una serenata?

Serenata: (Del it. serenata). 1. f. Msica en la calle o al aire libre y durante la noche, para festejar a alguien.

Llevar gallo o serenata es ir a cantar a la casa de la persona amada, del familiar (madre, ta, abuela) una cancin con la que se intenta dar el mensaje de lo importante que es la persona para quien ofrece la serenata. Es momento que en su grupo organicen una pequea serenata diurna, en qu consiste? En ir a cantar a las casas seleccionadas las canciones que escribieron y las que eligieron sus invitados. Para ello deben escribir en orden las casas o lugares donde darn las serenatas, as como la hora (esto de acuerdo con el tiempo que destinen a cada casa). Observa el ejemplo:

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Club cultural

Casa y cancin Lupita. Composicin del grupo y Flor de azalea. Josefina Composicin del grupo y Quireme. Mam Tomasita Las Maanitas.

Hora De 6:00 a 6:20 pm.

De 6:30 a 6:50 pm De 6: 50 a 7:00

Escriban su organizacin con los tiempos y canciones que cantarn en cada casa. Ensayen las canciones y consigan a alguien que les acompae con los instrumentos. Si no cuentan con ellos, lo pueden hacer slo con la sola voz, esto se llama cantar a capela.

Segundo grado.
Renanse por grado y compartan los avances que tienen en sus lecturas.

Cmo son los personajes Qu pasa en la historia Cul es el hecho ms importante Cmo son los espacios donde se lleva a cabo la historia

Como pueden ver, algunas cosas de las que estn estudiando para su representacin escnica pueden servir para comprender mejor la novela. Esto sucede porque, aun cuando hablamos de gneros literarios distintos, las novelas, los cuentos y el teatro, todos son historias contadas de maneras diferentes. Comprender las caractersticas de cada uno de ellos hace que puedan entenderlos mejor y sentirse ms a gusto cuando se relacionen con esos textos. As como una persona que viaja a un lugar muy lejano y tiene que conocer la forma de vida de las personas que viven ah, sus costumbres, la forma en que hacen bromas, el modo en que se saludan, y de pronto se siente extraa o incmoda en un lugar tan diferente. Cuando se logra dominar ese lenguaje diferente y conocer de qu trata, las cosas pueden cambiar y ser ms agradables. Lo mismo suceder si conocen estos lenguajes. Cuando hagas una resea comenta: Las caractersticas de los personajes La manera en que se construy la historia La estructura de la historia Los lugares o escenas, si son crebles

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Club cultural Tercer grado.

Revisen la UAI de educacin artstica: El guion de teatro, identifiquen cules son las partes que componen un guion. Como se ha dicho en la primera actividad de esta Sesin, en este Club cultural no se requiere una obra de teatro como tal, con vestuario, iluminacin y dems. Se requiere que hagan una presentacin, que se esfuercen un poco, sigan las instrucciones y, sobre todo, que se diviertan. En la adecuacin que estn haciendo identifiquen:

Momentos Exposicin Estmulo Momento de accin Clmax Conclusin

Descripcin

Compartan entre todos sus resultados, si hay algn momento que no han considerado deben incluirlo. Recuerden que aun cuando en la creacin teatral no se trata de frmulas, deben tener en cuenta que estos momentos o los que tenga su adaptacin, deben permitir hacer la trama de la historia de tal manera que pueda parecer atractiva. Con los conocimientos que ahora tienen, podrn orientar a los compaeros de primero y segundo grado para que tengan ms elementos al resolver sus ejercicios. Traten de explicar los momentos necesarios en un guion, y los elementos que lo componen.

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Sesin 7 Organiza la obra

Aunque la actividad de organizar no es considerada propiamente artstica; como actividad esencialmente humana tiene una relacin con el arte. En este momento debern tener cuidado de todos los detalles, slo as podrn lograr que el esfuerzo realizado les lleve a buen puerto.

Actividad 1
Renanse con sus compaeros de grado y verifiquen que tengan concluido el producto que han estado realizando en las anteriores Sesiones: El primer grado debe tener terminadas sus mscaras, la representacin que realizarn y las canciones. El segundo grado debe haber concluido la representacin de teatro que van a representar y haber terminado las entrevistas. El tercer grado debe tener lista su adecuacin, apoyarn a sus compaeros de segundo al revisar el texto de la representacin de teatro cuidando que contenga los elementos narrativos que han identificado en las anteriores Sesiones. Si alguno de los equipos no ha terminado sus productos, ste es el momento para concluirlos a fin de que todo est listo para la presentacin de la prxima Sesin. Todos deben discutir y ponerse de acuerdo para formar las comisiones que sean necesarias para la presentacin de los productos finales: decidir quines se van a encargar del escenario, quines de la escenografa, a quin le corresponde ser el maestro de ceremonias, quin o quines van a recibir a los invitados, etc. Una vez concluidos sus productos, cada grupo deber ensayar la parte que le corresponda segn el trabajo que se les haya asignado.

Actividad 2
Primer grado.
De acuerdo con los recursos con que cuenten, van a elaborar mscaras para cada una de las personas de la comunidad que consideren que van a asistir a la presentacin de los productos la prxima Sesin. Pueden seguir las tcnicas presentadas en las Sesiones anteriores o hacer algo ms sencillo, pueden usar pedazos de papel o cartn y dibujar sobre ellos las formas que les parezcan ms relevantes de la historia.

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Club cultural Segundo grado.

Van a preparar una serie de movimientos como si fuera una danza o un baile para que las personas de la comunidad lo lleven a cabo la prxima Sesin antes de la representacin escnica. Ustedes pueden apoyar a los alumnos de primer grado en la construccin de su obra, explquenles los elementos de una obra de teatro, repasen la forma en que lograrn su representacin. Deben revisar tambin el peridico mural, ver que todo se encuentre en orden. Y concluir sus reseas, ser bueno que comenten con sus invitados la lectura que realizaron y los avances.

Tercer grado.
Organizarn una actividad ilustrativa que puedan hacer con sus invitados en la prxima Sesin, ah se les explicar lo que se estudi en este Club cultural. Por ello es importante que comenten con alumnos de primero y segundo grados los aprendizajes que alcanzaron y la mejor forma de mostrarlo. Harn una propuesta y, al final de la Sesin la presentarn en plenaria, en ese momento se definir un responsable por cada grado para coordinar el ejercicio. Entre todos van a conseguir algn material para cubrir las ventanas del saln a fin de que est semioscuro, asimismo van a realizar un ensayo de lo que ser el escenario. Para esto debern colocar las sillas donde se va a sentar el pblico en forma de caracol, cuidando que haya el suficiente espacio entre stas para que puedan actuar sus compaeros y para que las personas de la comunidad puedan levantarse y moverse con facilidad, sin estorbarse unos a otros.

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Sesin 8 El crepsculo festivo

El trabajo que han realizado por fin tomar forma, el fin de una obra es que pueda llegar al pblico, pero en esto no hay problema. Para el artista, cuando la obra se presenta deja de ser suya, las representaciones hoy cobrarn vida, a veces, ya no es una exigencia que salga tal y como lo planearon, si no que salga bien.

Actividad 1
Todos debern llegar al lugar donde se va a hacer la representacin teatral con el tiempo necesario para verificar cada una de las comisiones, que el trabajo que les haya sido encargado est listo. Como se ensay en la Sesin anterior, la comisin encargada de preparar el escenario deber colocar las sillas en forma de caracol. Todos se pintaran la cara con los rasgos del personaje que quisieran representar: un animal, cierto tipo de hombre, un objeto, etctera. Antes de que lleguen su pblico deben ensayar los movimientos y sonidos que pueden usar, cuando alguien se pone una mscara adopta la personalidad, del rostro que muestra. Si la mscara fuera de un jaguar, la persona adoptara la valenta del animal Si fuera un conejo tendra su astucia. El uso de las mscaras permite olvidarnos de que alguien nos ve, es como asomarse por la ventana para ver el resultado de una travesura. Cuando hagan sus ejercicios de calentamiento pueden recurrir a cualquiera de los juegos que se les presentaron en este Club deben tener presente que el disfraz sirve para ocultar aquello que no es necesario en una obra, no son ustedes los que actan, son los personajes que ustedes mismos construyeron y que ahora tendrn la oportunidad de darles vida en la historia. Deben aprovecharla, no permitan que la vergenza lo arruine todo. Podrn valerse adems, de la manera en que organizaron el espacio, de las sombras que provocan los papeles que pusieron en las ventanas, todo es ahora una herramienta para que el personaje cobre vida y ustedes son sus cmplices. Los alumnos de primer grado van a colocar una mscara en cada silla para que la puedan usar los asistentes. Las comisiones deben verificar que se haya realizado cada uno de los trabajos que les fue asignado; los responsables de la escenografa debern asegurarse de que el saln de clases est semioscuro. El maestro de ceremonias debe de tener ensayado su guion. El grupo que va a hacer la representacin debe estar listo, caracterizado y con sus dilogos preparados. Deben de tener preparado el juego con el que van a iniciar la presentacin.

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Club cultural

Actividad 2
La comisin de recepcin ir sentando a los invitados en las sillas y les dar la indicacin de conservar las mscaras hasta el momento de usarla. Una vez sentado el pblico, se llevar a cabo la actividad ilustrativa que prepararon y dentro de la misma van a explicar qu fue lo que aprendieron en lo referente a los elementos de un guion escnico, los elementos de la representacin escnica, la caracterizacin de personajes, y a las partes que conforman una obra de teatro. Un alumno de tercer grado explicar a los asistentes que entre todos van a crear un cuento. Cada quien dir una frase u oracin sobre el personaje que representa su mscara pero que tenga sentido con lo que estn diciendo los dems. Otro alumno ir anotando en el pizarrn o en una hoja de rotafolio lo que vayan diciendo los seores. Al final leern lo que se escribi y comentarn con el pblico si puede ser un cuento o no. Al concluir ese ejercicio comenzarn las representaciones. Una vez terminada la representacin invitarn al pblico para que d su opinin o una valoracin sobre lo que vieron y con base en el ejercicio que hicieron anteriormente con el grupo de tercero. Si es necesario, los estudiantes que dirigieron esa actividad pueden recordar lo que comentaron sus compaeros a fin de darles elementos a las personas de la comunidad para hacer sus comentarios, inclusive animarlos a hacerlo.

Actividad 3
Una vez terminado el evento y que se retiren sus invitados, en plenaria todos darn su opinin sobre el desarrollo del mismo, los comentarios que les hicieron y llegarn a conclusiones sobre las mejoras necesarias. De manera individual cada alumno copiar en su cuaderno el cuadro siguiente y llenar la casilla en que tenga conocimientos:

Qu aprend sobre.?

Representacin escnica

Construccin de un escenario

Creacin de una obra

Lrica tradicional

Reseas y entrevistas

Adaptacin de leyendas o cuentos a obras de teatro

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En grupo llenarn un cuadro similar que contrastarn contra lo que pusieron, de manera individual, en su cuaderno. Todas las personas pueden ser grandes actores, es importante conocer que los elementos de un guion, de un escenario, de una escultura o una pintura, no hacen ms que tratar de dar vida a algo que no la tiene, durante mucho tiempo el arte ha tratado de reproducir la realidad y ahora sale de ella para hacerla ms rica. Lo que ustedes han hecho esta tarde es introducir vida donde ya la haba, por medio de historias ficticias. Pueden hacerlo todas las veces que quieran

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Secundaria Comunitaria

Libro multigrado

Bloque 3
COLOFN