MINI-CURSO:

CAMINHOS

PARA

UMA

APRENDIZAGEM

SIGNIFICATIVA
Jos Messildo Viana Nunes1 messildo@ig.com.br Roberto Carlos Dantas Andrade2 dantasprof@ig.com.br

CAMINHOS PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

O mais importante fator isolado que influncia a aprendizagem o que o aprendiz j sabe. Determine isto e ensine-o de acordo. (Ausubel (1968), apud Novak, 1981. P.9).

A aprendizagem significativa uma teoria cognitiva da construo de significados que se ope a aprendizagem por repetio e memorizao (aprendizagem mecnica). Nela a aquisio e reteno do conhecimento particularmente do conhecimento verbal como ocorre na escola - o produto de um processo de interao, ativo, integrador, entre o contedo de ensino e idias relevantes presentes na estrutura cognitiva do aluno, s aquisies so relacionveis de forma bem particular.
Para Ausubel, aprendizagem significa organizao e integrao do material na estrutura cognitiva. (...) A estrutura cognitiva entendida como contedo total de idias de certo individuo e a sua organizao; ou contedo e organizao de suas idias em uma rea particular de conhecimentos. (Moreira, 1982. p 4).

Moreira (1999) nos afirma que para ausubel o armazenamento de informaes altamente organizado, formando uma espcie de hierarquia
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Professor de Matemtica da Rede Pblica Municipal e Estadual. Especializao em Educao Matemtica (UEPA), Mestrando em Educao Matemtica- (NPADC - UFPA).
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Professor de Matemtica da Rede Pblica Estadual e Federal. Especializao em Informtica e Educao (UEPA), Mestrando em Educao Matemtica- (NPADC UFPA).

conceitual, na qual elementos mais especficos de conhecimento so ligados e assimilados a informaes (no sentido de conceito, idias, proposies) mais gerais e inclusivas. Esta hierarquia conceitual chamada de estrutura cognitiva. Segundo Moreira, Ausubel no v dicotomia entre aprendizagem mecnica e aprendizagem significativa s v como um continuum, Ausubel chama ateno para no confundir a relao acima citada com a diferena entre aprendizagem por assimilao e aprendizagem por descoberta, para Ausubel aprendizagem significativa pode ocorrer atravs da aprendizagem por recepo ou por descoberta3 desde que o novo conhecimento incorpore-se de forma no arbitraria e substantiva a estrutura cognitiva de quem aprende. Para que ocorra aprendizagem significativa necessria a existncia de conceitos subsunores4 na estrutura cognitiva do individuo. Moreira (1982. p.9), levanta o seguinte questionamento, e se no existir os conceitos subsunores? Como ocorrer a aprendizagem significativa? Em resposta a isto Moreira afirma a aprendizagem mecnica sempre necessria quando o individuo adquire informao numa rea completamente nova para ele. Significa dizer que na ausncia de conceitos subsunores pode se recorrer a aprendizagem mecnica at que alguns elementos relevantes para a aprendizagem da nova informao, existam na estrutura cognitiva e que sirvam de subsunores mesmo que este esteja pouco elaborado. Uma outra alternativa para aquisio dos subsunores o uso de materiais introdutrios que auxiliem nesta aquisio (organizadores prvios). Segundo Novak (1981, p.80) uma das grandes preocupaes de Ausubel era no descarta de vez a aprendizagem receptiva, pois o mesmo considera que a maior parte da aprendizagem escolar ocorre por recepo, nesse sentido Ausubel prope uma anlise nesse tipo de aprendizagem buscando melhora-la. Novak, ao tecer comentrios sobre a aprendizagem significativa, proposta por Ausubel, descreve que o mesmo considera a ocorrncia da aprendizagem significativa por recepo ou por descoberta e que
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O contedo a ser aprendido deve ser descoberto pelo aprendiz, antes que ele possa assimil-lo a sua estrutura cognitiva. (extrado apndice, Moreira, 1982). 4 Subsunores so conceitos especficos hierarquicamente organizados na estrutura cognitiva do individuo.

Ausubel d nfase a distino entre aprendizagem receptiva mecnica e aprendizagem receptiva significativa. Para melhor descrever que as aprendizagens mecnica e significativa representam um continuum diferente da aprendizagem receptiva e por descoberta. Novak (1981, p.81) elabora um diagrama (fig. 1) e comenta. A falha em reconhecer que o primeiro representa a forma atravs da qual a informao adquirida na estrutura cognitiva, enquanto que o segundo representa a abordagem instrucional empregada tem originado muito confuso na educao.

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Clarificao de relaes entre conceitos Aulas tericas ou a maioria das apresentaes em livros de textos

Instruo audiotutorial bem planejada

Pesquisa cientfica Nova msica ou arquitetura Maior parte da pesquisa ou produo intelectual de rotina

Trabalho escolar de laboratrio

APRENDIZAGEM MECANICA

Tabelas de multiplicao

Aplicao de formulas para resolver problemas

Soluo de quebra cabea por ensaio e erro

APRENDIZAGEM RECEPTIVA

APRENDIZAGEM POR DESCOBERTA ORIENTADA

APRENDIZAGEM POR DESCOBERTA AUTONOMA (fig. 1)

Para que ocorra uma aprendizagem significativa preciso que os conceitos mais relevantes e inclusivos estejam bem acomodados na estrutura cognitiva do individuo. Para que estes conceitos possam funcionar como conceitos subsunores, o qu servir de ancoradouro para os novos

conhecimentos, ou seja, uma nova informao ancora em um subsunor este se modifica e re-elaborado, ocorrendo assim aprendizagem significativa. Ausubel(2002) acredita que para acontecer uma aprendizagem significativa de um determinado conceito necessrio descobrir a estrutura do assunto que vai ser trabalhado, identificando os conceitos gerais e inclusivos, os subordinados a este e como todos se organizam hierarquicamente. Tambm se faz necessrio que o contedo seja potencialmente significativo para quem aprende. O que vai despertar uma pr-disposio e curiosidade para aprender favorecendo e proporcionando a conexo entre o novo assunto e o que o aluno j sabe. Sem essa conexo no haver aprendizagem. Duas condies necessrias para ocorrncia da aprendizagem significativa so: que o aluno precisa ter disposio para aprender , isto precisa querer aprender, a segunda que o contedo a ser aprendido tem que ser potencialmente significativo para o aprendiz , ou seja, ele tem que ser lgico e psicologicamente significativo. O significado lgico depende somente da natureza do contedo, e o significado psicolgico uma experincia que cada individuo possui, isto , cada aprendiz faz uma filtragem dos contedos que tm significado ou no para si prprio. A aprendizagem significativa de um conceito esta ligada a capacidade que o aprendiz ter de buscar as diferenciaes e semelhanas ou regularidades entre o novo conhecimento e o conhecimento j existente. A estes procedimentos Ausubel denominou de diferenciao progressiva e reconciliao integrativa, os quais segundo Faria (1989) facilitam a seqncia dos conceitos e segundo Ausubel (1968), acontecem, simultaneamente, em todos os instantes em que ocorrer a aprendizagem. (Brighenti, pg.23, 2003).
Ao utilizar esses dois princpios da teoria ausubeliana, possvel uma acomodao do novo conhecimento tanto verticalmente, ao relacionar o novo contedo com as idias ancoras existentes, quanto horizontalmente, ao estabelecer as diferenas e semelhanas entre o que se sabe e o novo. Desta forma ser possvel reajustar o novo conhecimento s estruturas cognitivas, modificando os subsunores existentes e ampliando o conhecimento sobre o assunto. (Brighenti, pg.23, 2003).

Assim a diferenciao progressiva o princpio segundo o qual as idias mais gerais e inclusivas do material a ser aprendido devem ser

apresentadas desde o incio do processo de ensino aprendizagem para posteriormente ser progressivamente diferenciada em termos de detalhes e especificidades. Em quanto que reconciliao integrativa a explorao explicita das relaes entre conceitos e proposies, atentando para as diferenas e semelhanas objetivando reconciliar inconsistncias reais ou aparentes. Quanto aos organizadores prvios so materiais introdutrios que possuem um nvel mais alto de abstrao, generalidade e inclusividade do que o prprio material de aprendizagem. Servem para suprimir a lacuna entre o que o aluno j sabe e o que dever aprender. Podem ser: uma pergunta, um filme, um texto, um problema, ou seja, atividades que ofeream idias essenciais mais inclusivas ou ainda apontando quais idias anteriores precisam ser retomadas e delineadas. Este resumo sobre a teoria ausubeliana nos permitiu detectar maneiras ou mtodos diferenciados de ensinar matemtica, de tal forma a investigar os conceitos mais gerais ou inclusivos e com isto descrever a seqncia hierrquica dos conceitos. Buscando fazer a interao entre o novo conceito e os conceitos j existentes na estrutura cognitiva do aluno, permitindo com isto que este faa a diferenciao progressiva e a reconciliao integrativa. Tornando assim a aprendizagem mais significativa, interessante e necessria para o aprendiz.

1. Em Busca de Caminhos que Conduzam Aprendizagem Significativa.

1.1 Interconexes da Geometria Analtica. No decorrer de nossa experincia docente, podemos perceber algumas conexes dos contedos da Matemtica como o clculo do volume do paraleleppedo e rea do paralelogramo atravs do estudo dos produtos entre vetores, tambm comeamos perceber a conexo entre vetores, geometria analtica, geometria plana e a geometria espacial. A percepo anteriormente descrita fez-nos refletir sobre a forma de ensinar o contedo matemtico, a

partir deste momento com o estudo de vetores muitos tpicos da geometria analtica seria justificada, como a distncia entre dois pontos que nada mais do que o mdulo de um vetor, a equao da reta que a mesma da reta suporte de um vetor dado e outros. Esta nova maneira de ensinar geometria analtica e vetores, buscando suas interconexes a nosso ver tornou as aulas mais interessantes. Porm realizar apenas estas interconexes no foi suficiente para uma aprendizagem significativa da Geometria Analtica e Vetores. J que a metodologia de Ensino era a mesma, baseada na narrativa e demonstraes, transferindo para o aluno grande quantidade de informaes, estas deveriam ser memorizadas. Esta prtica nada mais do que Freire chama de Educao Bancaria.
A narrao, de que o educador sujeito, conduz os educandos memorizao mecnica do contedo narrado. Mais ainda, a narrao os transforma em vasilhas, em recipientes a serem enchidos pelo educador. Quanto mais v se enchendo os recipientes com seus depsitos tanto melhor educador ser. Quanto mais se deixem docilmente encher tanto melhores educandos sero. (Freire, 1985. P.66, grifos do autor).

Esse procedimento estimula a Aprendizagem Receptiva Mecnica5, onde o aprendiz recebe a informao e busca a assimilao dessas informaes atravs da memorizao o que supostamente realizada atravs da repetio de atividades sistemticas e pela recapitulao do contedo, isto implica dizer que a generalizao e a transferncia de aprendizagens so limitadas e dependem do treino. Aps o relato destas experincias com a geometria analtica, na qual pensamos no ser s nossa, mas tambm de uma parcela de professores de matemtica. Devemos considerar que a falta de conexes entre a geometria analtica com o estudo de vetores e destes com outros contedos no s no contexto da matemtica, mais tambm no contexto do cotidiano do aluno

Aprendizagem Mecnica se d atravs da aquisio de informaes com pouca ou nenhuma interao com conceitos ou proposies relevantes existentes na estrutura cognitiva. O conhecimento armazenado de forma arbitraria. Aprendizagem Receptiva o tipo de aprendizagem no qual o contedo inteiro do que deve ser aprendido apresentado ao aprendiz de forma mais ou menos final. Definies extradas do apndice da obra Aprendizagem Significativa: A Teoria de David Ausubel (Moreira e Masini, 1982)

inclusive o cotidiano escolar, vem sendo um dos principais motivos da no aprendizagem da geometria analtica. 1.2 A Histria da Matemtica como Organizador Prvio. Na perspectiva ausubeliana Brighenti (2003, p.40 e 41), prope como exemplo de organizador prvio, que os professores utilizem textos histricos, apresentando problemas desafiadores aos discentes, como por exemplo, os procedimentos utilizados por Thales de Mileto, para calcular a altura de uma pirmide no Egito. Segundo Eves (2004) h duas verses de como Tales calculou a altura da pirmide egpcia, a primeira diz que Tales anotou o comprimento da sombra no momento em que esta era igual altura da pirmide que a projetava, a segunda afirma que ele fincou verticalmente uma vara e fez uso de semelhana de tringulos.
Esse organizador prvio, alm de motivar os alunos para aprendizagem do novo assunto, tambm os prepara para desenvolver aes extraclasse como, por exemplo, medir a altura de algo no ptio da escola, utilizando-se dos procedimentos empregados por Thales de Mileto [...].

Mendes (2005) apresentou a uma turma de estudantes do ensino mdio uma histria narrativa sobre os aspectos conceituais envolvendo Ptolomeu e seus estudos sobre as cordas da circunferncia, e outra narrativa a respeito do Teorema de Pitgoras. Afirmando que seu principal objetivo no era apenas apresentar um texto com informaes de fatos histricos em si, mais tambm ressaltar o carter investigatrio presente nas narrativas. Baseados no exposto propomos o uso de atividades estruturadas histrico-matemtica como organizador prvio, apresentadas em forma de textos e atividades de reconstruo acreditando ser a forma adequada para o uso da histria da matemtica em sala de aula como um dos recursos metodolgico utilizando elementos da teoria de David Ausubel.

REFERNCIAS AUSUBEL, D.P. Psicologia Educativa: un punto de vista cognoscitivo. Mxico, ed. Trillas, 1976. ______. NOVAK. J.D.;HANESIAN, H. Psicologia Educacional.2. ed. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980. ______.Adquisicin y retencin del Conocimento: Una perspectiva cognitiva. Barcelona ed. Paids, 2002. BARALDI, I.M. Matemtica na escola: que cincia esta? Bauru, SP: Edusc, 1999. BRIGHENTI, Maria Jose Lourenao. Representaes Grficas. Atividades Para o Ensino Aprendizagem de conceitos Trigonomtricos, EDUSC, SP, 2003. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido, 17 Ed. Paz e Terra. RJ, 1987. MENDES, I.A. Atividades histricas para o ensino da trigonometria. In: Brito, A.J. (org.) Histria da Matemtica em Atividades Didticas. Natal, RN: Editora da UFRN, 2005.

MOREIRA, Marco A. e MASSINI, Elcie S. F. Salzano. Aprendizagem Significativa: a teoria de David Ausubel. Moraes, SP, 1982. NOVAK, Joseph Donald. Uma teoria de educao. Traduo Marco Antonio Moreira, Pioneira,SP, 1981. NUNES, Isauro Beltran e RAMALHO, Betania Leite (org) , Fundamentos do Ensino Aprendizagem das Ciencis Naturais e da Matemtica . O Novo Ensino Mdio. Sulina, RG, 2004

MOREIRA, M. A.; MASINI, E.A.F.S. Aprendizagem Significativa: A teoria de David Ausubel. So Paulo: Moraes, 1982.

______. Aprendizagem Significativa Crtica: Atas do III Encontro Internacional sobre Aprendizagem Significativa. Lisboa, 2000.