INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN

EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS

EDUCATIVAS

TALLER DE INVESTIGACIÓN 2
Sesión 17

PRESENTA:

OSCAR HERNANDEZ MONTERROSAS

MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

(MCyTE)

MODULO DE INVESTIGACION
TUTOR: JOSE ALFONSO ESPINOSA VAZQUEZ

SEDE CENTRO DE MAESTROS DOS

NEZAHUALCOYOTL
GRUPO 04
DICIEMBRE 2008
ESTRATEGIA DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
La estrategia para la recopilación de la información.
En el siguiente cuadro se describen las actividades programadas para realizar la recopilación de la información, las que
serán realizadas en diferentes momentos por el investigador, y los actores del proceso de investigación que son los
alumnos de Segundo Grado de la Escuela Telesecundaria “Lazaro Cárdenas del Río” y los docentes titulares de los
grupos participantes, control y experimental.

DURACIÓ
N DESCRIPCIÓN DE LAS
ACTIVIDADES DE LAS
N ACTIVIDAD ESPECIFICA DEL PERSONAS QUE SERAN
.P. FECHA LUGAR PERSONAS DE APOYO A LA
INVESTIGADOR OBSERVADAS, ENCUESTADAS O
(D. INVESTIGACIÓN
ENTREVISTADAS
Hábiles)
Diseño del Colaboración en el
Procedimiento a seguir diseño adecuando el
en la Secuencia mismo al avance
28/OCT/ 7 Centro de
1 08
Didáctica Específica de programático de la
días. Investigación
Comprensión Lectora asignatura de Español
para el grupo control y de 2 grado de
experimental Telesecundaria
Diseño y desarrollo del
Centro de portafolio virtual que
07/NOV/ Apropiación de la
2 08
2 días Investigación funcionará como
comunidad virtual
. Comunidad Virtual
(Blog).
3 10/NOV/ 3 días Grupo de Inscripción a la Docente del Grupo Grupo heterogéneo, de
08 2do Grado comunidad, para Experimental edades entre los 13 y
en la observar el uso y 14 años. En esta
Telesecundar manejo de la misma. Implantación de la actividad se incorporan
 Comunidad Virtual,
Incorporación de
educandos a la misma,
ia “Lazaro a la comunidad virtual,
a través de la
Cárdenas del apropiación del uso y
herramienta del correo
Río” manejo.
electrónico de Google!,
Inducción del uso y
manejo del portafolio
de evidencias, Blog.
Aplicación del
procedimiento a seguir
en la Secuencia de Realizar las actividades
aprendizaje Específica propuestas en la
Grupos de
de Comprensión Secuencia de
2do Grado
Lectora, utilizando la aprendizaje, Didáctica
en la Observación del
comunidad virtual, Específica en la
Telesecundar desarrollo del
13/NOV/ mediante el portafolio Comunidad Virtual
4 2 días ia “Lazaro procedimiento.
08 de evidencias. Grupo
Cárdenas del
experimental. Grupo control, realizar
Río”,
las actividades
Comunidad
Aplicación de propuestas por la
Virtual.
Secuencia Didáctica Secuencia de
Específica sin el uso de aprendizaje.
la comunidad virtual.
Grupo Control
5 18/NOV/ 3 días Centro de Observación y
08 Investigación valoración de los
resultados de la
aplicación de la
Secuencia Didáctica
 Específica mediante un
instrumento de
concentración de
resultados. De los
grupos control y
experimental.
Grupos de Encuesta a los
2do Grado participantes de los Aplicación de la
Participantes en la
en la grupos control y Encuesta a los alumnos
20/NOV/ Comunidad Virtual.
6 2 días Telesecundar experimental participantes, de los
08 Alumnos del grupo
ia “Lazaro ejecutores de la grupos control y
experimental y control
Cárdenas del Secuencia de experimental.
Río” aprendizaje Específica
Telesecundar
Entrevista a docentes
24/NOV/ ia “Lazaro Entrevista del
7 2 días titulares de los grupos
08 Cárdenas del investigador.
control y experimental.
Río”
Análisis, medición e
Centro de interpretación de los
26/NOV/ 7
8 Investigación resultados y datos
08 DÍAS
. obtenidos en el
ejercicio anterior.
INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN

El instrumento para la recopilación de la información.

Los instrumentos que se utilizaron en este apartado de la investigación
corresponden a diferentes momentos de la estrategia, en la primera parte se
aplica un estrategia de lectura que nos permitirá generar los niveles de
comprensión lectora de los alumnos participantes. La segunda parte es un
instrumento de valoración de los resultados de la aplicación de la estrategia la que
nos dará la comprensión lectora individual. En la tercera parte se aplica una
encuesta para obtener la apreciación de la estrategia y el impacto de la misma.

Parte Uno: Estrategia de lectura.

Esta estrategia es una combinación de las propuestas del curso general de
actualización docente “La lectura como herramienta de aprendizaje en las
asignaturas de secundaria” y el material de la dosificación temática de
telesecundaria, en la materia de Español II, en el bloque 2, secuencia 6, Cuentos
Latinoamericanos, La Broma Póstuma.

La presente estrategia se divide en tres momentos, los cuales serán aplicados por
los grupos experimental y control. El grupo experimental hará las actividades
fuera del aula y el grupo control dentro del aula. Se programa el desarrollo de las
mismas en el aula de medios de la Telesecundaria “Lázaro Cárdenas”.
Primer Momento. Exploración de la Lectura

N ACTIVID RESPONSAB PRODUC OBSERVACIO

GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
P AD LES TO NES
Proporcionar a los alumnos la
dirección del blog en donde
encontraran el material de la Docentes
Inicio de Proporcionar la copia Indicaciones
lectura e indicaciones a titulares de
1 la escrita de la lectura a los generales del
seguir. los grupos
lectura alumnos en el aula. ejercicio.
www.ejerciciodelectura.blogs participantes
pot.com

Acceder al blog, De manera individual: Lectura

Desarrol 1. Individualmente realizar 1. Realizar una lectura Introducción
Alumnos
2 lo de la una lectura rápida. rápida. al contexto
participantes
lectura 2. Realizar una lectura por 2. Realizar una lectura de la lectura.
párrafos. por párrafos.
 Responder individualmente Deben de
Explorac De manera individual
en una hoja de cuaderno Alumnos colocar el
3. ión de la responder en un comentario Comenta
con tu nombre, las participantes nombre de
lectura las siguientes preguntas. rio
siguiente preguntas quien
individua responde, en
1. En museo había una exhibición de:
l en la la hoja y en el
a. Esculturas
entrada comentario.
b. Figuras de Cera
del blog.
c. Pinturas Colocar las
2. La escena representaba una: preguntas en
a. Guerra el pizarrón
b. Discusión para el grupo
c. Batalla control
Hojas
3. El protagonista pretendía:
individua
a. Esconderse
les con
b. Asustar al publico
nombre
c. Romper el record de estar inmóvil.
4. De acuerdo a lo que entendiste de la lectura, ¿qué
nuevo título le pondrías?

Segundo Momento. Comprendiendo la lectura.

ACTIVID RESPONSABL PRODUC OBSERVACIONE

NP GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
AD ES TO S
 En grupo de 5 alumnos comentar Esta parte no
las respuestas individuales del se evalúa ya
En grupos de 5 alumnos comentar
grupo 4. que se
las respuestas individuales de la
Elaborar un documento (hoja de pretende que
pregunta 4.
Encontr cuaderno) con la respuesta a la le alumno
Elaborar un comentario grupal en la
ando la siguiente pregunta: “¿Qué título Comenta juzgue la
entrada del blog denominada, Alumnos
1. idea darías a esta lectura?” rio grupal validez de sus
“¿Qué título darías a esta lectura?” participantes
principa El título de nuestra lectura sería: en la argumentos,
El título de nuestra lectura sería:
l Se debe de agregar los argumentos entrada fomentando su
Se debe de agregar los argumentos
o razones por las cuales eligieron del blog, juicio crítico.
o razones por las cuales eligieron
este título. incluyen
este título.
Colocar los nombre de los do titulo Ayudar a los
compañeros en la hoja. pregunta alumnos
Continuando con el mismo grupo de Continuando con el mismo grupo de sy mediante
alumnos: alumnos: respuest cuestionamient
Comentar en la entrada del blog las Comentar y responder las as. os a desarrollar
Inferenc siguientes preguntas. siguientes preguntas del pizarrón: inferencia del
2
ia 1. ¿Qué fue lo que motivo al protagonista a realizar esta broma? texto leído.
2. ¿A qué hora salió el personaje que estaba en la alacena para hacer Alumnos Colocar
una nueva vida? Participantes nombre a las
3. ¿Cuál es el siglo en el que se da la batalla de la escena? Hoja hojas de
Con el mismo grupo, investiga y Con el mismo grupo, investiga en el Grupal cuaderno
escribe brevemente en un diccionario el significado de las con
comentario en el blog, el significado siguientes palabras. Escribe el nombres.
con tus palabras de las siguientes significado con tus palabras, en la Incluyen
en internet. hoja de cuaderno. do Titulo
y Sitios
• Consumar • Consumar recomendados:
Pregunta
Vocabul • Concebir • Concebir Alumnos www.wordrefer
3. sy
ario • Cetrina • Cetrina participantes ence.com
respuest
• Convenir • Convenir as www.diccionari
• Anticipar • Anticipar os.com
• Póstumo • Póstumo www.wikipedia.
Escribe el nombre de los com
compañeros en el comentario. Escribe el nombre de los
compañeros en la hoja.
Tercer Momento: Interpretando la lectura.

NP ACTIVIDAD GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL RESPONSABLES PRODUCTO OBSERVACIONES

Responder las preguntas Comentario
individualmente de la entrada De manera individual, en una Individual en
del Blog llamada 3er Momento nueva hoja de cuaderno la entrada del
“Interpretando la Lectura blog El alumno
1. ¿Qué exhiben en un museo de cera? ¿Cómo se interpretara la
Interpretación Alumnos Hoja de
1 exhiben? lectura
escrita. participantes cuaderno
2. ¿Por qué es una broma póstuma? Colocar nombre a
3. ¿Qué enseñanza te dejo la lectura? individual con las hojas.
4. ¿Conoces a una persona que se parezca a ti? las preguntas
Comentar. y respuestas
5. ¿De qué época es la escena?
Cuentos o Colocar el nombre
A partir de lo leído, genera un
historias del autor.
texto en un comentario de la En una nueva hoja de
individuales. Se valora la
entrada denominada cuaderno, escribe un texto
Producción Alumnos coherencia, la
2. Producción de Textos corto y similar al que se leyó
de Textos participantes claridad, secuencia
En donde escribas una historia en donde tú seas el
de la historia,
corta y similar en donde tú protagonista.
mensaje o idea a
puedes ser el protagonista.
mostrar.
Responde individualmente en Comentario Se pretende llevar
Opinión Responde en una hoja nueva
3. un comentario a la entrada del individual en al alumno a
crítica la opinión a lo siguiente:
blog la entrada del ejercitar su
blog
creatividad,
respuestas
1. ¿Para qué sirven los museos? Hoja de alternativas,
2. ¿Qué aprendes en un museo de cera? Alumnos animarlo a que
cuaderno con
3. ¿Lo que le sucedió al protagonista fue un castigo o una participantes justifique sus
broma? ¿Por qué? nombre
individual razonamientos y
plantearlos.
Parte 2: Valoración a los resultados (individuales) de la estrategia.

En este instrumento se pretende identificar de manera cuantitativa los alcances de

los alumnos participantes en la estrategia de la comprensión lectora, para lo cual
se desarrolla el presente como medio de valoración para obtener esos indicadores
que servirán para responder al planteamiento de la investigación.

Los indicadores a analizar son:

1. Exploración de la lectura.

2. Identificación de la idea principal.

3. Nivel de Inferencia.

4. Interpretación escrita.

5. Producción de Textos.

6. Opinión Crítica.

Recopilación de la información. Valoración de los datos obtenidos en la estrategia

de lectura.

Nombre del Alumno: _________________________________________________

1. ¿El alumno identifica el contexto general de la lectura? (basado en la valoración

de las repuestas de la Actividad 3 del primer momento)

A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo

2. ¿El alumno identifica la idea principal de la lectura? (Basada en los títulos y
argumentos de la Actividad 1 del segundo momento)

A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo

3. ¿El alumno logra inferir a partir de sus conocimientos previos y datos de la
lectura?

A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo

4. ¿El alumno participante interpreta la lectura? (basado en las repuestas de la
Actividad 1 del Tercer Momento)

A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo

5. ¿El alumno refleja en el texto generado las ideas adquiridas en la lectura?

A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo

6. ¿El alumno logra aplicar una opinión crítica a la lectura?

A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo

7. Basado en la valoración de las sentencias 1, 2, 3, 4, 5, y 6, ¿Qué nivel de
comprensión lectora alcanza el alumno participante?

A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo

Cada uno de estos indicadores se rescatará de los resultados individuales de los
alumnos participantes.

Parte 3: Encuestas a los participantes en la estrategia: docentes titulares y

alumnos de los grupos control y experimental.

Encuesta aplicada a Docentes participantes.

Preguntas abiertas.

1. ¿Cuántos años de servicio tiene?

2. Comente brevemente su opinión de la estrategia aplicada.

3. ¿Cuáles son las situaciones especiales, limitantes o extraordinarias que

se dieron al aplicar la estrategia?

4. Argumente los efectos de la estrategia aplicada en la comprensión

lectora de los alumnos.
 5. Argumente como enriquecería la estrategia para hacerla más atractiva a
los alumnos.

6. Argumente brevemente el impacto de la estrategia en los alumnos.

¿Cuál es la opinión tienen los alumnos de la estrategia? ¿Observó
cambios sustanciales?

7. ¿Cómo incluye tecnología en el aula?

8. ¿Cuál es la tecnología que incluye en el aula?

9. Argumente su opinión de los efectos de la comprensión lectora en el

desarrollo de competencias que marca el nuevo plan de estudios 2006.

10. ¿El uso de medios tecnológicos pueden favorecer la compresión

lectora? Argumente su respuesta brevemente.

Encuesta para los alumnos participantes. Anota solo tu nombre: _____________

1. Anota tu correo electrónico

____________________________________________________________

2. ¿En donde usas la computadora?

a. Escuela

b. Casa

c. Café internet

d. No uso

3. ¿Cuánto tiempo la usas?

a. 1 hora por semana

 b. 2 – 5 horas por semana

c. 6 - 10 horas por semana

d. 10 – 20 horas por semana

4. Elije el uso que comúnmente le das a la computadora:

a. Comunicarme con amigos

b. Hacer Tarea

c. Investigar algo

d. Para jugar

5. Para ti, usar la computadora es:

a. Un problema

b. Difícil pero no imposible

c. Fácil

6. ¿Qué te pareció la estrategia de lectura? Coménta brevemente:

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

7. ¿Consideras que la estrategia te ayudó a comprender mejor la lectura? ¿Por

qué?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
__________________________________________________________
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN (CUADRO – RESUMEN)
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas

Módulo de Investigación
Trabajo de campo

Nombre del alumno: OSCAR HERNANDEZ MONTERROSAS Grupo: __11___

Nombre del proyecto: ¿Cuál es el efecto de incorporar Comunidades virtuales de aprendizaje

como estrategia de aprendizaje para la comprensión lectora de los estudiantes de segundo de la
Telesecundaria “Lázaro Cárdenas del Río”?

Lugar y fecha de aplicación: Telesecundaria “Lazaro Cárdenas del Rio”, Chalco, México. 20
de noviembre de 2008

Aplicación Observa Entrevista Encuesta Problemática Solución

dos dos dos
Fecha Hora encontrada dada

11:00 19 El aula de medios Se comenta a los

de la escuela no alumnos que se
13/11/2008 Alumnos estaba realice el trabajo a
funcionando distancia,
Grupo cumpliendo con
Experiment esto uno de los
al objetivos del
proyecto,
 tomando la
actividad el
mismo día en la
tarde.

13/11/2008 10:00 15 La docente titular Se solicita el

alumnos del grupo control apoyo a otro
Grupo se ausenta de la docente de 2do
secundaria y no grado. Accede y
Control acuden los se programa la
alumnos. aplicación para el
21 de noviembre.

10:00 15 No se logra la Se programa la

alumnos completa aplicación para el
21/11/08 aplicación de la martes 22
estrategia para
evaluar la
comprensión
lectora por las
actividades
programadas
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
C
VARIABL
AMP PREGUNTA/ENCUESTA CONTENIDO CODIGO
E
O
¿El alumno identifica el contexto general de la
NIVEL DE IDENTIFICACION DEL 0-NULO; 1-INCIPIENTE; 2-EN
1 lectura? (basado en la valoración de las repuestas CONTEX
CONTEXTO PROCESO; 3-AVANZADO
de la Actividad 3 del primer momento)
¿El alumno identifica la idea principal de la lectura?
NIVEL DE IDENTIFICACION DE LA 0-NULO; 1-INCIPIENTE; 2-EN
2 (Basada en los títulos y argumentos de la Actividad IDEAPRI
IDEA PRINCIPAL PROCESO; 3-AVANZADO
1 del segundo momento)
¿El alumno logra inferir a partir de sus 0-NULO; 1-INCIPIENTE; 2-EN
3 conocimientos previos y datos de la lectura?
INFEREN NIVEL DE INFERENCIA
PROCESO; 3-AVANZADO
¿El alumno participante interpreta la lectura?
0-NULO; 1-INCIPIENTE; 2-EN
4 (basado en las repuestas de la Actividad 1 del INTERPRE NIVEL DE INTERPRETACION
PROCESO; 3-AVANZADO
Tercer Momento)
¿El alumno refleja en el texto generado las ideas 0-NULO; 1-INCIPIENTE; 2-EN
5 adquiridas en la lectura?
APLICA NIVEL DE APLICACIÓN
PROCESO; 3-AVANZADO
¿El alumno logra aplicar una opinión crítica a la 0-NULO; 1-INCIPIENTE; 2-EN
6 lectura?
CRITICA NIVEL DE OPINION CRITICA
PROCESO; 3-AVANZADO
Basado en la valoración sumatoria de las
Nivel de comprensión lectora
sentencias 1, 2, 3, 4, 5, y 6, ¿Qué nivel de 0-NULO; 1-INCIPIENTE; 2-EN
7 comprensión lectora alcanza el alumno
NIVCOMP valorado en las respuestas
PROCESO; 3-AVANZADO
anteriores
participante?
8 Correo Electrónico EMAIL CUENTA CON EMAIL 1 - SI; 2 - NO
En qué lugar utiliza la 1-ESCUELA: 2-CASA; 3-
9 ¿En donde usas la computadora? DONDEUSO
computadora CAFEINTERNET; 4-NO USO
1-1 HORA; 2-2 A 5; 3- 6 A 10; 4-
10 Tiempo de Uso TUSO Tiempo de uso de la computadora
10 A 20
1-COMUNICACIÓN, 2-TAREA; 3-
11 ¿Qué uso le das a la computadora? USOCOMP Uso predominante
INVESTIGACION, 4-JUEGO
En que nivel se ubica en el uso de
12 Percepción Nivel de Uso de la computadora PNIVUSO
la computadora
1-BAJO; 2-MEDIO, 3-ALTO

Percepción Nivel de apoyo de la estrategia a la Nivel de apoyo a la comprensión

13 comprensión personal
PNAPOYO
lectora personal
1-SI; 2-NO

14 GENERO DEL PARTICIPANTE GENERO GENERO DE LOS PARTICIPANTES F-FEMENINO; M-MASCULINO

Comparativo de resultados finales en la aplicación de prueba de comprensión lectora entre el
grupo experimental y control.

En las graficas anteriores encontramos las siguientes situaciones:

Por ser una investigación cuasi – experimental se toman los grupos como están presentes en
el contexto de estudio. Por lo cual se justifica el número de alumnos participantes en cada
grupo. En donde encontramos que del grupo control el 40.00% de los alumnos participantes
obtuvieron resultados para alcanzar el nivel de avanzado, mientras que en el grupo
experimental se obtuvo que el 35.29%, del nivel “En proceso”, en el grupo control se obtuvo
el 53.33% de alumnos y en el grupo experimental el 41.18, en el nivel “incipiente” se
obtuvieron los siguientes datos 25.53 para el grupo experimental y 6.67% para el grupo
control.
Comparativo de las medias obtenidas de las respuestas de la encuesta aplicada a los
alumnos.

Comparativo de las desviaciones estándar de las respuestas obtenidas en la encuesta

aplicada a los alumnos.
En las comparaciones siguientes de contrastan los resultados de cada una de las preguntas
aplicadas a los alumnos

Pregunta Uno: Anota tu correo electrónico, con la cual se pretende determinar el porcentaje
de alumnos que tiene el uso de esta herramienta de comunicación. Al anotar el correo nos
indica si tiene (1) o no lo tiene (2).

Grupo Experimental Grupo Control

Media 1 Media 1.27
Desviació Desviació
0 0.49
n Estándar n Estándar

En la gráfica podemos se muestra que el 100% de los alumnos participantes del grupo
experimentar hacen uso del correo electrónico, mientras que en el grupo control solo el
66.67%.

Pregunta Dos: ¿En donde usas la computadora? , con la intención de determinar lugar
predominante de uso de la computadora, las opciones posibles son: 1. En la Escuela, 2. En
Casa, 3. Servicio de Café Internet, 4. No utiliza la computadora.

Grupo Experimental Grupo Control

Media 2.55 Media 2.42
Desviació Desviació 0.72
0.49
n Estándar n Estándar
Pregunta 3. ¿Cuánto tiempo la usas?, con el fin de identificar el tiempo uso común de la
computadora, independientemente del tipo de uso. 1. 1 hora por semana, 2. De 2 a 5 horas
por semana, 3. De 6 a 10 horas por semana, 4 de 10 a 20 horas por semana.

Grupo Experimental Grupo Control

Media 1.58 Media 1.56
Desviació Desviació
0.90 0.70
n Estándar n Estándar
Se puede inferir de los datos mostrados en la gráfica anterior que es un alto porcentaje de
alumnos que tiene limitado uso de una computadora, los porcentajes más altos están en el
rango de menos de 5 horas a la semana.

Pregunta 4. Elije el uso que comúnmente le das a la computadora, las opciones posibles son:
1. Comunicación con amigos, 2. Hacer tareas escolares, 3. Investigación, 4. Juego y
entretenimiento.

Grupo Experimental Grupo Control

Media 1.96 Media 1.61
Desviació Desviació
0.43 0.80
n Estándar n Estándar

En Los datos que se grafican encontramos una Alto grado de uso en tareas escolares del
grupo experimental.
Pregunta 5. Para ti, usar la computadora es; 1. Un problema, 2. Difícil pero no imposible, 3.
Fácil, la cual nos permitirá saber por inferencia el nivel de apropiación del uso de la
computadora.

Grupo Experimental Grupo Control

Media 2.68 Media 2.43
Desviació Desviació
0.44 0.52
n Estándar n Estándar

En la gráfica anterior se observa que los alumnos del grupo experimental tienen un alto
porcentaje en el uso de la computadora, la percepción de la apropiación del uso de la misma
en el grupo control es menor, comparando un 76.47 contra un 58.33 por ciento.

CONCLUSIONES
La información expresada en las gráficas nos muestran los resultados de la aplicación, en
primer lugar, de la valoración de estrategia de lectura, la cual proporciona el nivel de
comprensión lectora alcanzado por los alumnos en la estrategia. Se aplicó en dos grupos,
uno denominado control, que siguió la misma estrategia con una metodología tradicional y el
grupo experimental que se apoyo en el uso de una comunidad virtual sencilla basada en el
portafolio de evidencias de Blogger.

Podemos observar en estos datos que existe una diferencia en el tamaño de la muestra
debido a que son grupos heterogéneos de integrantes, con una diferencia de 2 alumnos,
entre el Experimental y el control. En el control solo se contó con la presencia de 15 alumnos
y los demás se descartaron, lo mismo en el grupo experimental, no se consideraron las
participaciones incompletas quedando en 17. La moda del nivel de comprensión lectora es
de 2 en los dos grupos de estudio y se registra un nivel de comprensión más alto en el grupo
control con 2.24 que en el experimental que fue de 1.79.

Sin embargo la moda de los puntos obtenidos en la estrategia aplicada nos indica que en el
grupo experimental fue de 15 contra 13 del grupo control. Este dato nos permite rescatar la
respuesta a la pregunta de investigación generada para este proyecto en el cual se requiere
identificar que efectos se observan al aplicar la comunidad virtual [(blog) en el proceso de la
comprensión lectora.

La Media de los puntos fue más alta en el grupo control con 13.17, contra el 12.59 del grupo
experimental. Los puntajes más altos de los resultados de la prueba están en el grupo
experimental. En el Control mantiene un nivel entre el rango de 10 a 15 puntos y el
experimental entre 9 y 17 puntos. El 40% de los participantes del grupo control obtuvo un
nivel avanzado de comprensión lectora en el puntaje de evaluación contra el 35.29% del
método experimental. En los dos grupos, el nivel En proceso, tienen el mayor porcentaje,
con 47.06% del grupo experimental y 53.33% del grupo control. Esta diferencia nos marca
que se obtuvo un nivel similar de comprensión pero de más calidad en el grupo experimental.

Un factor que no se refleja en las encuestas es el tiempo de resolución de la estrategia, el

grupo experimental realizó las actividades en un solo momento, y los alumnos participantes
del grupo control, por las condiciones de sus actividades, resolvieron la estrategia en dos
días. Por lo cual se infiere la posibilidad de una ventaja entre los dos grupos de estudio,
siendo favorecido el control.
En la revisión general de las respuestas a las pregunta abiertas, identificamos una parte no
medible que es la apreciación humana de esta estrategia, y concluimos que los alumnos se
sienten atraídos por el modelo de la estrategia, en la cual la incorporación del internet y las
comunidades virtuales solo lograron un carácter de atracción, y los resultados muestran un
mayor nivel en los puntos individuales, y en el grupo control mantiene cierta estandarización
en los resultados. De igual manera los alumnos consideraron interesante la estrategia y los
resultados estuvieron con poca variación. El 93.33% de alumnos del grupo control considera
que fue de apoyo total a su comprensión lectora mientras que en el experimental el 100%.
Sin embargo, los alumnos del grupo experimental manifiestan la necesidad de que sus
actividades diarias incluyan alguna herramienta de trabajo con la computadora e internet. La
percepción del efecto de atracción es muy notorio en sus expresiones.