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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO UPEL-IMPM NUCLEO ACADEMICO

YARACUY

LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

PARTICIPANTES: MILAGROS SANCHEZ C.I.13952109 TUTOR: PROF. NEREIDA ARENAS


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INTRODUCCION

En el transcurso de los ltimos aos, el tema de la evaluacin ha alcanzado un protagonismo evidente hasta convertirse en uno de los aspectos centrales de discusiones, reflexiones y debates pedaggicos. En tal sentido, segn el paradigma ecolgico y contextual, la misma debe ser cualitativa y formativa considerando que las tcnicas para evaluar se deben centrar, principalmente en los procesos de enseanza y de aprendizaje ms que en los resultados y las ms apropiadas son la observacin sistemtica, los cuestionarios abiertos, las escalas y registros de observaciones donde el sujeto puede argumentar sus motivaciones y apreciaciones personales ante los hechos y situaciones, lo que ayuda al evaluador a descubrir y entender la realidad. Esta concepcin es una herencia del sistema tradicional que pona nfasis en medir las adquisiciones o la mejora de las habilidades. Dada la importancia concedida a los resultados, el alumno justificaba la actividad docente nicamente como una forma para mejorar dichos resultado, es por ello que cuando se habla de evaluacin se piensa, de forma prioritaria e incluso exclusiva, en los resultados obtenidos por los alumnos (evaluacin del aprendizaje). Hoy en da ste sigue siendo en principal punto de mira de cualquier aproximacin al hecho evaluador. El profesorado, los padres, los propios alumnos y el propio Sistema, se refieren a la evaluacin como el instrumento calificador, en el cual el sujeto de la evaluacin es el alumno y slo l, y el objeto de la evaluacin son los aprendizajes realizados segn objetivos mnimos para todos.

Para evaluar el aprendizaje en el o la estudiante debe predominar la caracterizacin del contexto en que se manifiesta el proceso de socializacin, porque la interaccin entre los estudiantes ms la interaccin con el ambiente potencian el aprendizaje significativo.

LA EVALUACIN EDUCATIVA

Ais mismo, de define como un proceso omnipresente en el modelo debido a que comienza con la evaluacin del contexto y de entrada: una evaluacin inicial que permita conocer de dnde se parte, tanto en el mbito contextual (perfil del grupo en cuanto a edad, sexo, nivel socioeconmico y cultural, ocupacin, medio rural o urbano.), como en el personal (situacin familiar, motivacin, creencias, expectativas hacia la composicin escrita, intereses, aficiones, experiencia.) y en el de la composicin escrita (eventos lectoescritores usados, ideas preconcebidas sobre la escritura, dificultades de composicin escrita, nivel lector y escritor, expresin oral, conocimientos sobre la escritura.)

Es por ello, que hay tambin una evaluacin del proceso y del producto: una de la intervencin llevada a cabo por el profesor, y otra del fruto de la composicin escrita (de los textos). Esta ltima tiene un carcter autnticamente formativo, pues pretende contribuir a la autorregulacin de los procesos que intervienen en la composicin escrita.

La evaluacin formativa tiene como objeto los cuatro ejes de la enseanzaaprendizaje de la composicin escrita:

1. El texto que el educando ha producido (borradores sucesivos) 2. Los procesos cognitivos implicados en la composicin escrita 3. Las estrategias metacognitivas que el alumno ha asimilado en todo el proceso de aprendizaje 4. La creatividad, que impregna los dems ejes En tal sentido, la misma puede definirse como la observacin y registro sistemtico de los diferentes procesos que se dan en el acto educativo: aprendizaje de los estudiantes, accin docente, participacin de los padres, representantes y/o responsables la misma en
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la actualidad tiene una concepcin constructivista y humanista que la hace estar presente durante todo el ao escolar. Tambin es un recurso que permite recoger informacin y la ofrece adecuada y oportunamente a estudiantes, docentes y representantes En sntesis:

El rol fundamental de la evaluacin es incidir positivamente en el proceso de aprendizaje

La misma es compartida, todos los involucrados (estudiantes, docentes, representantes) son a la vez evaluadores y evaluados

El docente tiene la responsabilidad de (a) determinar el tipo de ayuda que necesita cada estudiante para seguir avanzando y ofrecrsela, (b) crear condiciones para que el alumno perciba la evaluacin como ayuda real, generadora de expectativas positivas, orientadora del desarrollo de sus procesos

Elementos esenciales en la evaluacin de procesos: registros, boletn informativo y certificado de aprendizaje

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptualizar a las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, en trminos generales, una gran parte de ellas coinciden en los siguientes puntos: Son procedimientos. Pueden incluir varias tcnicas. operaciones o actividades especficas. Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son ms que los "hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (pblicas) encubiertas (privadas).
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Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms.

En tal sentido, una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas as como tambin demandas acadmicas.

Es por ello que los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que ste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan.

Por otro lado, se puede definir a las estrategias de enseanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes. Por su parte, la aproximacin inducida, comprende una serie de "ayudas" internalizadas en el lector; ste decide cundo y por qu aplicarlas y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea pare aprender, recordar y usar la informacin.

Asimismo se tiene que ambos tipos de estrategias, de enseanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promocin de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; an cuando en el primer caso el nfasis se pone en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va oral o escrita (lo cual es tarea de un diseador o de un docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.

TECNICAS Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. Siguiendo con esta semejanza, se puede explicar qu es y qu supone la utilizacin de estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y estrategias:

TCNICAS: se define como actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, entre otras. Pueden ser utilizadas de forma mecnica.

ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

A continuacin se presenta los tipos de Estrategia en conjunto con las tcnicas a aplicar. Proceso Tipo Finalidad Tcnica de estrategia u objetivo o habilidad Aprendizaje Recirculacin Repaso simple memorstico de Repeticin simple y la informacin acumulativa Apoyo al repaso (seleccionar) Subrayar Destacar Copiar

Aprendizaje Elaboracin significativo

Procesamiento simple

Palabra clave Rimas Imgenes mentales Parafraseo

Procesamiento complejo

Elaboracin de inferencias Resumir Analogas Elaboracin conceptual Uso de categoras Redes semnticas Mapas conceptuales Uso de estructuras textuales Seguir pistas Bsqueda directa

Organizacin

Clasificacin de la informacin Jerarquizacin y organizacin de la informacin

Recuerdo

Recuperacin

Evocacin de la informacin

Tcnicas que contribuyen al desarrollo de un aprendizaje significativo En el mundo moderno no existe excusa para no ser un buen estudiante, es por ello que se destacan herramientas o tcnicas que de aplicarlas las cuales ayudaran proceso de aprendizaje. en el

En la actualidad existen diferentes guas o tcnicas de estudio que pueden resultar de gran utilidad y que todo educando necesita aprender a estudiar de una forma ms eficaz y cmoda para evitar posibles fracasos escolares, entre dichas tcnicas se tiene lo siguiente: La Lectura

Ya sea del texto o prelectura, es decir, una primera lectura rpida del texto, que permite obtener una primera sntesis inicial del tema y, posteriormente, una lectura comprensiva (volver a leer el texto detenidamente) ayuda a entender y profundizar en el contenido del mismo.

Es por ello que para poder realizar una buena lectura comprensiva de un texto, hay que leerlo punto por punto, atendiendo y repasando su estructura, sobre las ideas que se plantean en el mismo y sobre el significado de las palabras que se desconocen, incluso buscarlas en un diccionario si es necesario.

Subrayado:

Este permite aprender a subrayar el texto o aprender a sealar las ideas ms importantes que interesa destacar.

En este sentido, Subrayar consiste en destacar mediante trazos (haciendo rayas o colocando lneas) las ideas fundamentales o secundarias presentes en el texto, as como todas las palabras claves o los detalles importantes, con el fin de que resalten.
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La ventaja de utilizar el subrayado reside en que se evita la prdida de tiempo a la hora de estudiar el texto, puesto que permite fijar la atencin sobre lo que interesa, es decir, permite realizar rpidos repasos del tema a estudiar. El esquema

Se define como la representacin grfica del resumen del texto, que permite captar, con un simple vistazo, el contenido y la organizacin de las ideas del texto. El resumen

Esta regla permite sintetizar o reducir a trminos ms breves y precisos lo ms esencial del tema que se est intentando aprender.

Por eso, un buen resumen no debe exceder ms del 30% de la extensin del texto original y debe reflejar solamente las ideas ms importantes expresadas de forma personal, con las propias palabras. Con esta tcnica, se consigue desarrollar la capacidad de sntesis y mejorar la capacidad de expresin escrita. Adems de resumir, se recomienda repasar y repetir mentalmente o en voz alta el mismo, para retener las ideas principales del texto estudiado, al igual que hacerse preguntas sobre l para saber qu aspectos deben ser reforzados y nuevamente repasarlos.

Memorizar

Es una prctica que ayuda a adquirir y mantener en la memoria o el recuerdo aqullos conocimientos necesarios y fundamentales sobre un tema, para despus poder recuperarlos satisfactoriamente.

Importancia de las tcnicas y su aporte a la incorporacin de la Praxis educativa

Las tcnicas que un docente utilice para la construccin guiada del conocimiento durante sus exposiciones en clases solo se pueden comprender y evaluar contextualmente. Es decir, es necesario atender a las pautas culturales, a la forma y al contenido que se desea ensear. En tal sentido, el mtodo de estudio que se utilice a la hora de estudiar tiene una importancia decisiva ya que los contenidos o materias que se van a estudiar por s solos no provocan un estudio eficaz, a no ser que se busque una prctica que comprensin, asimilacin y puesta en prctica. facilite su

Es por ello que tambin es fundamental el Orden, es decir, es vital adquirir unos conocimientos, de manera firme, sistemtica y lgica, ya que la desorganizacin de los contenidos impide su fcil asimilacin y se olvidan con facilidad. Por otro lado, las tcnicas de estudio se estn convirtiendo en uno de los conceptos ms importantes en el mundo estudiantil. Despus de ver todo el fracaso escolar que se est cosechando en los centros educativos, a los estudiantes les queda la opcin de mejorar su rendimiento con normas, trucos, tcnicas o recetas de estudio que puedan mejorar claramente los resultados, las mismas van a ser un conjunto de herramientas,

fundamentalmente lgicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorizacin y estudio. Relacin entre las Tcnicas y las Estrategias. Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra de las tcnicas de estudio, sino que se considera una etapa ms avanzada, y que se basa en ellas mismas.

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Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre las tcnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje:

Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla su aplicacin y toma decisiones posteriores en funcin de los resultados.

Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de ste, a travs de procedimientos concretos.

Partiendo de lo anterior se evidencias las caractersticas de la actuacin estratgica, planteando que un estudiante emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el educador, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuacin de un escolar sea considerada como estratgica es necesario que:

Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea. Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.

Realice la tarea o actividad encomendada. Evale su actuacin. Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamara conocimiento condicional).

En este mismo orden de ideas se plantean las diferentes estrategias y en funcin de que objetivo van dentro del mbito escolar. Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el mbito educativo estableciendo que las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), asimismo, la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del mismo para dirigir el aprendizaje y,
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por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles, estas estrategias son:

Estrategias de ensayo.

Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos:

Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

Estrategias de elaboracin.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.

Estrategias de organizacin.

Estas agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como:

Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado.

Estrategias de control de la comprensin.

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si se utiliza la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin
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y el pensamiento del educando, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin.

Estrategias de planificacin. los estudiantes dirigir y controlar su conducta. Son, por tanto,

Estas permiten a

anteriores a que los educandos realicen ninguna accin. Se llevan a cabo actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecucin Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario

Seleccionar la estrategia a seguir - Estrategias de regulacin, direccin y supervisin.

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el escolar tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

Formularles preguntas Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

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- Estrategias de evaluacin.

Estas son encargadas de verificar el proceso de aprendizaje y se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de las pausas, etc.

Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino que va en funcin de mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:

Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, entre otras.

Por ultimo sealar, que algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para los cuales cada tipo de aprendizaje (por

asociacin/por reestructuracin) estara vinculado a una serie de estrategias que le son propias, establecindose que:

El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO El aprendizaje por reestructuracin: ESTRATEGIAS DE ELABORACIN, O DE ORGANIZACIN.

Importancia de la enseanza de las Estrategias de Aprendizaje

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Por qu ensear estrategias de aprendizaje? Como educadores todos se han preguntado muchas veces, por qu ante una misma clase, unos estudiantes aprenden ms que otros. Qu es lo que hace distinguir a los que aprenden bien de los que lo hacen mal?. Existen muchas diferencias individuales entre los educandos que causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad que tienen para usar las estrategias de aprendizaje: Por tanto, ensear estrategias de aprendizaje, es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, ensearle a aprender a aprender es decir, adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autnoma lo que conlleva prestar una consideracin especial a los contenidos procedimentales. Por otro lado, una actividad necesaria en la mayora de los aprendizajes educativos es que el escolar estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del docente influye directamente en que el educando sepa a donde quiere ir para alcanzar el mximo rendimiento con menor esfuerzo y ms satisfaccin personal, pueda estudiar con un mnimo de capacidad o inteligencia y quiera que el uso de buenas estrategias le garantice conocer el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. En tal sentido en necesario saber Qu estrategias ensear y cundo? durante mucho tiempo los pedagogos se han preocupado fundamentalmente de la transmisin de los contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso de las tcnicas de estudio, pero las enseaban desconectadas de los contenidos de las asignaturas. Para estos, los escolares seran capaces por s mismos, de aplicarlas a los distintos contenidos, sin necesidad de una intervencin educativa que promueva su desarrollo o aplicacin. Estableciendo entonces que es insuficiente ensearles tcnicas que no vayan acompaadas de un uso estratgico (dosis de metaconocimiento en su empleo). La repeticin ciega y mecnica de ciertas tcnicas no supone una estrategia de aprendizaje.
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Desde este punto de vista, no slo hay que ensear las tcnicas, (subrayar, toma apuntes, hacer resumen.), tambin hay que adiestrar al educando para que sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas metacognitivas bsicas:

PLANIFICAR: la ejecucin de esas actividades, decidiendo cules son las ms adecuadas en cada caso , y tras aplicarlas;

EVALUAR su xito o fracaso, e indagar en sus causas.

Por tanto, hay que ensear estrategias, pero cules?:

Estrategias especificas (las que se aplican en situaciones o en contenidos concretos)

o generales (las que se aplican por igual en diferentes situaciones o contenidos)?.

La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y ensear las que ms se usen en el curriculum y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten ms funcionales. La historia de la educacin muestra la enorme variedad de modelos didcticos que han existido. La mayora de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos(modelo proceso-producto). Los aspectos metodolgicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano. En tal sentido, como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de los modelos tradicionales, los modelos activos (caractersticos de la escuela nueva) buscan la comprensin y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentacin. Estos modelos suelen tener un planteamiento ms cientfico y democrtico y pretenden desarrollar las capacidades de autoformacin. Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido que los nuevos modelos didcticos sean ms flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseanza-aprendizaje.

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Es por ello que La Didctica se define como la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teoras pedaggicas. Muy vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, la organizacin escolar y la orientacin educativa, la didctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje. Los componentes que actan en el acto didctico son:

El docente o profesor El discente o estudiante El contexto del aprendizaje El currculum Otro punto de suma importancia es La Libertad, lo cual, es importante mencionar

tambin a la educacin, siendo esta un factor tambin muy importante para conocer la libertad. Y es que solo a travs del aprendizaje propio del individuo es como este llegara a su independencia ideolgica, econmica; bajo ciertas circunstancias; y podr evitar a los "enemigos de la libertad", que no son otra cosa que aquellos factores que no hacen posible la libertad. En consecuencia, una educacin libre es aquella en la cual se permite la libre expresin de ideas, aunque sean incorrectas para el contexto sobre el que esta trabajando. En vez de regaar se orienta a los educandos para que ellos mismos decidan su libertad.

Asimismo, la libertad se refiere, a la " Facultad natural que tiene el hombre de obrar de una manera o de otra, y de no obrar". "Estado o condicin del que no es esclavo". "Estado del que no est preso". "Facultad de hacer y decir cuanto no se oponga a las leyes ni a las buenas costumbres".

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Pasando por las diferentes clases de libertades se encuentra: ...de conciencia, derecho de profesar cualquier religin, sin ser inquietado por la autoridad pblica. ...de cultos, derecho de practicar pblicamente los actos de la religin que cada uno profesa. ...del espritu, dominio o seoro del nimo sobre las pasiones. ...de pensamiento, derecho que tiene cada uno de sostener o propagar sus propias ideas. ...religiosa, derecho de cada individuo a profesar cualquier creencia. A la libertad en el rea de la antropologa filosfica sera:"...libertad es pertenecerse a s mismo"

En el proceso de educar toman parte los profesores, los alumnos, la familia, la institucin educativa, la sociedad, entre otras. Cada una de estas esferas debe posibilitar un clima de respeto y tolerancia, de autonoma e independencia para la educacin en libertad. En este sentido dentro de la libertad se tienen que:

El educador debe tener respeto a su ideologa, a su persona, a su concepcin poltica, a sus iniciativas y al ejercicio profesional.

El educando debe cumplir dos condiciones: respeto al docente y autonoma propia. Debe ser tolerante con las opiniones del profesor, siempre que ste no quebrante conscientemente los derechos del alumno.

La institucin escolar debe estar libre de opresiones y manipulaciones, tanto de la poltica educativa de la nacin, como de presiones sociales, de intolerancia del equipo docente, de intransigencias del alumnado o de los padres de familia.

La sociedad en la que est inserta la institucin escolar favorece o dificulta tambin la educacin en libertad, ya que no es lo mismo un centro educativo en sociedades totalitarias que en sociedades democrticas. La sociedad proyecta en la escuela su cosmovisin y segn sea ms o menos respetuosa con la dignidad de la persona humana, resultar fcil o incmodo educar en libertad.

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La educacin es correcta, si es una educacin de la libertad de o de la libertad para. Con la expresin "libertad de" se habla de la liberacin de prejuicios, estereotipos, esquemas mentales de los adultos, que es preciso operar, como terapia, en la mente del educando y del educador. Un docente no liberado es incapaz de educar en libertad a sus alumnos. Slo el profesor "libre de" puede producir un tipo de educacin semejante a la que l ha recibido o se ha auto impuesto.

En lo que respecta a la Creatividad: Hay concepciones de la misma que hablan de un proceso, otras de las caractersticas de un producto, algunas de determinado tipo de personalidad y tambin hay otras que hablan de la forma que tienen algunas personas de operar su pensamiento; las posturas ms sociales hablan de las condiciones socioculturales requeridas para alcanzar desempeos creativos avanzados; pero creo que lo importante de definir a un fenmeno educativo es tener todos los elementos para incidir de manera deliberada en su enriquecimiento y consiguiente desarrollo.

Por tal razn, la creatividad est relacionada con la generacin de ideas que sean relativamente nuevas, apropiadas donde el talento creativo es aquel que, cuando funciona efectivamente, puede hacer historia en cualquier rea del esfuerzo humano". Todas las definiciones coinciden en lo novedoso, lo que es original, lo que resuelve un problema o el replanteamiento que permite una nueva visin de los ya identificados Es por ello, que

La creatividad es "algo" que todos tenemos en diferente medida, no es un calificativo fijo, se puede desarrollar en grados variables. Se puede encontrar a la creatividad en todas las tareas de la humanidad, no slo en las artes; esto es identificable cuando la gente intenta hacer las cosas de una manera diferente, cuando aceptan los retos para solucionar problemas que afectan directamente su vida.

En tal sentido, es interesante estudiar la creatividad en las personas altamente creativas; pero realmente nuestra atencin debe estar en el estudio y propuesta de desarrollo de todos nuestros alumnos, ya que son la realidad que tendr la responsabilidad de manejar este pas en un futuro prximo.
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Por otro lado, todos los maestros quieren que los educandos al finalizar el curso puedan ser capaces de generar ideas creativas, se dice que necesita que todos estudiantes sean creativos, por qu pensar que slo algunos de ellos puedan enriquecer su nivel de creatividad cuando los tiempos actuales requieren de personas capaces de transformar las condiciones existentes actualmente.

En qu ayuda la creatividad a la educacin?

El maestro, preocupado por integrar en sus metas curriculares el desarrollo de la creatividad, debe tener claro que para hacerlo es necesario modificar el contexto educativo preocupndose por:

Los nios generen mayor cantidad de ideas acerca de cualquier situacin planteada. Exista mayor libertad para expresar todas las ideas, por muy descabelladas que suenen.

Invitarlos a que piensen ideas diferentes a las acostumbradas. Busquen ideas poco comunes para resolver los requerimientos que les hace el propio maestro.

Se esfuercen por complementar sus ideas pensando en que sean ms eficaces y aadan elementos para fortalecerlas.

Escuchen las opiniones de otros, ya que el dilogo puede enriquecer las visiones que se tienen de los problemas.

Analicen sus propuestas, las experimenten y comuniquen sus observaciones.

En

tal

sentido,

estas

recomendaciones

se

realicen

de

manera

cotidiana,

independientemente del contenido que se est revisando, para as acostumbrarlos a que la creatividad no es un espacio para relajarse e informalmente jugar con las ideas; por el
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contrario, considerar que es un camino que ampla nuestra panormica de solucin de problemas reales.

Es por ello, que La creatividad es necesaria en todas las actividades educativas, porque permite el desarrollo de aspectos cognoscitivos y afectivos importantes para el desempeo productivo. Ante este panorama su incorporacin a las aulas representa la posibilidad de tener en el recurso humano el agente de cambio capaz de enfrentar los retos de una manera diferente y audaz; esta meta es un reclamo de la sociedad a la escuela como institucin formadora de individuos. En relacin a la tica al hablar de ella, hay que hablar de moral, cmo educar moralmente? Cmo fundamentar una educacin de la moral que reconozca a los nios y nias como sujetos de derechos y no carentes de necesidades?. Es por esto que, la expresin moral significa ante todo, la capacidad de enfrentar la vida frente a la desmoralizacin; es decir, adquirir un alto grado de moral. Esto fundamenta la posibilidad de Altura Humana, la cual no viene dada del exterior sino de su subjetividad; esto se traduce en un desarrollo adecuado del autoconcepto y la autoestima. Autoconcepto como la capacidad de auto-poseernos y construir nuestro propio proyecto de vida como la bsqueda constante de felicidad, la cual se consigue a travs de la formacin del carcter. En tal sentido, una educacin de lo moral estara fundamentada en tres principios a saber: 1. La realizacin humana como logro de felicidad, la cual se consigue con un alto grado de autoestima y autoposicionamiento de s, esto permite al sujeto configurar su proyecto personal. 2. La posibilidad de entrar en dilogo con otros como opcin de crecer juntos a travs del reconocimiento y la afirmacin.

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3. Poseer unos universales mnimos que den cuenta de la realidad en que vivimos, sopesarlos, y ponerlos en relacin desde los mismos sujetos implicados que construyen su propia realidad.

TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes tcnicas que permitan obtener informacin, cuantitativa y cualitativa, as como los instrumentos ms representativos de ellas. Es conveniente sealar la diferencia entre tcnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. La tcnica es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje, mientras que el instrumento ser el medio con el que el docente obtendr la informacin al respecto. B. Instrumentos Como ha podido observarse en el apartado anterior, en cada una de estas tcnicas se pueden identificar los diferentes instrumentos que pueden utilizarse, en distintos momentos de la evaluacin, durante el proceso del aprendizaje; por ello es importante conocer las caractersticas de cada instrumento, para que su aplicacin resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener la informacin necesaria. A continuacin se presenta una caracterizacin de los instrumentos, ventajas y desventajas, as como algunas sugerencias para su construccin y ejemplos que orienten su seleccin y elaboraci

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.1 INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO . B.1.1 CUESTIONARIO

CARACTERSTICAS Este instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre una temtica especfica que desee explorarse, las cuales pueden presentarse al interrogado de manera oral o escrita. Los cuestionamientos pueden limitar o no al informante su posibilidad de responder, en este sentido, se distinguen dos tipos de cuestionario: 1) Cuestionario de preguntas abiertas; donde se da al informante la posibilidad para responder libremente y 2) Cuestionario de preguntas cerradas; el informante debe limitarse a responder sobre lo que se le cuestiona. La combinacin de estos tipos de cuestionario, debidamente construido, resulta muy enriquecedor pues proporciona informacin cuantitativa y cualitativa.

VENTAJAS El cuestionario puede aplicarse simultneamente a ms de una persona (por grupo). Puede estructurarse de manera que sea contestado mediante claves, a fin de facilitar el vaciado y manejo de la informacin con fines estadsticos. Puede estructurarse de manera que permita conocer la opinin de los individuos sobre algn tema en particular.

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN

EJEMPLO Cuestionario de preguntas abiertas. 1. Qu opinas sobre la forma en que se imparte el curso?. 2. Qu actividades sugieres que se desarrollen en el saln de clase para reafirmar tus conocimientos?. Cuestionario de preguntas cerradas: 1. Quin es el autor de la obra La Iliada?. 2. Quin es el personaje principal de la obra?.

Es importante considerar que cuando se incluyen preguntas de ndole social, es muy frecuente la tendencia a vertir respuestas que generalmente sean aceptables. Cuando la poblacin a la que se aplicar el instrumento es muy grande, puede requerirse de un equipo de tcnicos para elaborar el instrumento, personal para aplicarlo y 23

Seleccionar el tipo de cuestionario a utilizar (de preguntas abiertas, cerradas o combinado) de acuerdo a los fines y utilidad que se pretenda dar a los resultados. Definir el nmero de preguntas de acuerdo a la extensin y profundidad de los contenidos del programa de estudio.

equipo tcnico para el procesamiento de datos.

B.1.2 ENTREVISTA RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN

CARACTERSTICAS Este instrumento permite obtener informacin por interrogatorio directo (cara a cara), mediante la relacin que se establece entre dos individuos; en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume que posee informacin, de la cual el entrevistador solamente le solicitar la que sea til para los fines que se persigan al aplicar el instrumento, orientndose por lo general con un guin o una serie de preguntas. Existen dos variantes de

VENTAJAS A diferencia del cuestionario, con la entrevista se puede obtener informacin que difcilmente se obtendra con otros instrumentos, por ejemplo: permite la percepcin de emociones, creencias e intereses del alumno mediante expresiones faciales, corporales y tono de voz. Su utilizacin puede contribuir a crear una relacin de confianza entre docente y

DESVENTAJAS

EJEMPLO

La interpretacin de las respuestas que emita el entrevistado puede resultar subjetiva. Cuando se requiere aplicarla a una poblacin grande, se hace necesario un equipo de entrevistador es. La 24

Identificar el objetivo de la entrevista. Elaborar de manera clara y precisa slo las preguntas necesarias. Se recomienda utilizar preguntas que permitan que el entrevistado proporcione informacin verdica.

ENTREVISTA FECHA:_____________________ ENTREVISTADOR:___________ NOMBRE DEL ENTREVISTADO:____________ SEXO:___ EDAD:___ GPO: ____ ASIGN:_____________________

OBSERVACIONES

este instrumento: 1) La entrevista estructurada; en ella el entrevistador se concretar a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido. 2) La entrevista no estructurada; en esta variante, el entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden para presentar las preguntas, pero no as la intencin de stas.

alumno. El alumno puede expresar sus respuestas utilizando diversos recursos (lenguaje verbal y no verbal) y constatar si ha sido entendida su respuesta o no. Permite obtener informacin complementaria a la que se pretenda obtener, en la medida en que el entrevistado puede ampliar su respuesta y enfatizar los puntos relevantes de sta.

interpretacin de las respuestas puede leerse de diferente forma, segn el criterio de la persona que haga el vaciado de la informacin.

Pregunta N 1 ______________ Respuesta ______________ Pregunta N 2 ______________ Respuesta ______________

B.1.3 AUTOEVALUACIN RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN

CARACTERSTICAS La autoevaluacin consiste en que el examinado emita un juicio sobre s mismo (sobre su rendimiento, su

VENTAJAS Ayuda a intercambiar puntos de vista entre docente y alumnos sobre el desempeo

DESVENTAJAS

EJEMPLO Ejemplo de ejes rectores para orientar la

Cada participante requiere de tiempo suficiente 25

Es conveniente plantear al principio, los aspectos a considerar en la

comportamiento, etc.), en relacin a los objetivos o metas planteadas en el programa de estudio, al inicio del proceso de aprendizaje. Este juicio puede emitirse de manera oral o escrita, pudindose establecer previamente un formato con parmetros, por ejemplo: escalas numricas, porcentajes absolutos o relativos, calificativos ( insuficiente, bueno, regular, excelente).

que tuvieron durante el curso. Permite al docente ponderar en sus alumnos algunos valores.

para exponer los aspectos de autoevaluacin. De no desarrollarse en un ambiente positivo y de compromiso, la atencin puede ser dispersa. An con parmetros previamente establecidos los juicios pueden resultar subjetivos.

autoevaluacin, como ejes rectores. Orientar el desarrollo de la autoevaluacin de tal manera que sus resultados sean de utilidad para los estudiantes, el docente y el grupo. Promover la reflexin, la autoobservacin y el anlisis de las situaciones.

autoevaluacin oral. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA AUTOEVALUACIN DE LAS UNIDADES I y II DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE MXICO I. 1. Puntualidad en asistencia y entrega de trabajos. 2. Dominio del tema y manejo del grupo en exposicin oral 3. Creatividad en la elaboracin de trabajos. 4. Elaboracin y exposicin de conclusiones. 5. Aportacin de ideas o conocimientos al grupo 6. Exposicin de avances y carencias personales

26

en relacin a los contenidos del programa. Ejemplo de formato para autoevaluacin escrita. NOMBRE___________ FECHA:______ Mi asistencia a clases ha sido de ____ %. Del total de los trabajos solicitados he entregado un _____ %. Mi puntualidad en asistencia y entrega de trabajos ha sido _________________. Considero que las habilidades que debo desarrollar ms son: ___________ . Mis mejores habilidades acadmicas son __________. La calidad en los trabajos que he entregado es ____________________. Mi trabajo en equipo ha sido: _________.

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B.2 INSTRUMENTOS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS B.2.1 PRUEBAS OBJETIVAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN

CARACTERSTICAS Las pruebas objetivas se integran por reactivos con enunciados o preguntas muy concretas, en las que el examinando va a escoger, sealar o completar el planteamiento que se le hace y las opciones de respuesta son fijas, por lo cual no se incluyen juicios del evaluador o interpretaciones relacionadas con las respuestas; la calificacin que se obtiene es independiente del juicio de quien califica, ya que generalmente se asigna una clave nica de respuesta para cada reactivo. Existen diversos tipos de reactivos para la integracin de las pruebas objetivas:

VENTAJAS Evalan el nivel de progreso individual del alumno en relacin con el logro de una gran variedad de objetivos. Ayudan a identificar las necesidades de modificaciones en el proceso de enseanza y aprendizaje, tales como: los mtodos de enseanza y las actividades que se desarrollan en el aula. Ayudan para sealar al alumno sus desaciertos. Son fciles de calificar. Eliminan el juicio del que evala, en torno a lo correcto o incorrecto de la

DESVENTAJAS

EJEMPLO

Cuando se sealan al alumno los desaciertos, pero no as las respuestas correctas, no podr identificar sus errores de aprendizaje.

Considerar que este tipo de instrumentos es ms recomendable para valorar conocimientos de tipo declarativo, conceptual y principios.

28

respuesta. Completamiento o complementacin Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, nmero o una frase. Se dividen en dos tipos: "frases incompletas", que slo presentan un espacio en blanco para contestar y; de tipo "canev" que presentan ms de un espacio en blanco para contestar, intercalado con partes de la frase que le dan sentido.

Son tiles para explorar aprendizajes simples.

Se puede confundir al alumno al solicitarle datos o informacin no esencial (informacin accesoria, subjetiva o interpretativa, entre otras). Otro riesgo es el de exagerar la importancia de la memorizacin como indicador del logro de los objetivos programticos y esperar la retencin exacta y textual de muchos datos. Resulta inadecuado 29

Evitar que el Complementacin planteamiento pudiera tener varias 1. La obra Don Quijote respuestas correctas. de la Mancha fue La longitud de las escrita lneas para escribir la por:_______________ respuesta debe ser _ igual en los diferentes espacios. Canev La letra del himno nacional mexicano fue escrita por ________________, en el ao de ___________.

Respuesta Breve

Estas preguntas son tiles para evaluar

El planteamiento de la pregunta debe

Respuesta breve

Pueden plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, requieren mayor grado de elaboracin en la respuesta, la cual debe ser breve.

hechos, conceptos y principios.

para evaluar aprendizajes complejos, ya que lo que se vierta como respuesta puede resultar muy alejado de lo que se pregunta.

requerir una respuesta breve. Esta pregunta debe solicitar una respuesta, pero deben evitarse los planteamientos que solamente requieran que el alumno los confirme o rechace.

(Tipo pregunta) Cul es la definicin de Ecologa ? ________________________ ________________________ ______________ (Tipo afirmativo) 1. La definicin de Ecologa es: __________________ __________________ __________

Opcin mltiple Son enunciados interrogativos a los que debe responderse eligiendo una respuesta de entre una serie de opciones. Estos reactivos se pueden clasificar por su forma de respuesta en: alternativos, donde una opcin es la correcta y las dems aunque versan sobre el mismo tema no lo son; de respuesta ptima, donde todas las opciones son parcialmente correctas, pero slo una lo es completamente; por su

Estas preguntas permiten evaluar una gran cantidad de contenidos.

Se limita a productos de aprendizaje en los que el alumno no tiene la libertad de plantear otras respuestas diferentes a las que se le presentan. No es apropiado para evaluar la 30

Las opciones que se incluyan como distractores, deben estar relacionadas semnticamente. La opcin correcta debe responder totalmente a la pregunta.

Opcin mltiple (Alternativos) 1. Cul es el resultado de dividir 346.215 entre 2.74 ? a) 126355 b) 64.5875 *c) 126.355

estructura se clasifican en: de complementacin, donde el enunciado solicita una opcin que responde a la pregunta; de combinacin, donde la base del reactivo presenta tres o cuatro alternativas, de las cuales una o ms pueden completar correctamente el reactivo, considerndose resuelto cuando se selecciona la opcin de respuesta que abarca la o las alternativas adecuadas.

capacidad de integrar ideas.

d) 236.856 e) 263.585 Complementacin de respuesta ptima 1. Se denomina as a las palabras que siempre se acentan ortogrficamente. a) compuestas y graves b) graves y agudas *c) esdrjulas y sobresdrjulas d) agudas y compuestas e) llanas y esdrjulas

Jerarquizacin Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales debern ordenarse cronolgica o lgicamente.

Con esta pregunta se pueden evidenciar la capacidad de observacin, de reflexin y de asimilacin de los conocimientos. Puede evidenciar el

Se requiere tiempo y capacidad de sntesis para la elaboracin de estas preguntas. 31

Se sugiere no emplear menos de 5 ni mas de 10 cuestiones para ordenar.

Jerarquizacin 1. Ordena cronolgicamente con nmeros del 1 al 6 a los siguientes acontecimientos, segn se hayan suscitado.

anlisis y discriminacin que el alumno haga.

( 5 ) Revolucin Mexicana ( 1 ) Fundacin de Tenochtitln ( 3 ) Independencia de Mxico ( 2 ) Conquista de Mxico ( 4 ) Invasin Francesa en Mxico ( 6 ) Expropiacin Petrolera

B.2.2 PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS Este instrumento contiene preguntas o temas en los que el alumno debe construir las respuestas utilizando un estilo propio, considerando el carcter crtico con las palabras o trminos que considere ms adecuados, apoyndose en la informacin existente al respecto,

VENTAJAS Permite que el estudiante exprese su punto de vista sobre un tema en particular. A travs de este instrumento se pueden evaluar objetivos

DESVENTAJAS

EJEMPLO

No puede abordarse la totalidad de los contenidos a evaluar en un mismo producto. Se requiere mucho 32

Precisar lo que se entiende por ensayo y mostrar un ejemplo de lo solicitado, as como sealar los elementos que debern considerarse para su elaboracin. Decidir anticipadamente las cualidades que sern tomadas en

Solicitud de un ensayo. Desarrollar en un mnimo de dos cuartillas y mximo de tres un ensayo sobre las causas de la explosin demogrfica en Mxico, comparando los ndices de natalidad de los medios rural y urbano de 1980 a la fecha.

siguiendo el orden de presentacin que l desee.

relacionados con la creatividad o la capacidad de expresarse, as como aquellos donde se valore la forma en que el alumno analiza, organiza y presenta la informacin requerida.

tiempo para calificar los productos. Hay mayor probabilidad de ser subjetivo cuando se va a determinar la calificacin.

consideracin al juzgar el valor de las respuestas. Precisar la extensin y profundidad con que deba trabajarse el tema de acuerdo al nivel acadmico de los estudiantes.

B.2.3 SIMULADORES ESCRITOS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS Este instrumento enfrenta al alumno a una situacin lo ms parecida a una real, en donde se induce al alumno a la toma de decisiones o al desarrollo de acciones que lleven hacia la solucin de un problema.

VENTAJAS Permite la identificacin de los conocimientos y habilidades que el alumno ha adquirido, as como la utilizacin que hace de ellos. Permite evaluar la capacidad del estudiante para integrar informacin, as como para solucionar problemas.

DESVENTAJAS Resulta ser un instrumento poco conocido y utilizado, por lo que se requiere tiempo para ejercitarse en su elaboracin y efectuar aplicaciones piloto (para corregir errores) antes de una aplicacin real. En mltiples casos, debido al costo de los recursos y el 33

EJEMPLO Las situaciones planteadas deben ser lo ms cercanas a la realidad. Proporcionar informacin clara y suficiente para que el alumno pueda tomar decisiones. El ejercicio deber solicitar que el alumno defina, analice y Problema a resolver por un viajero. Un viajero se encuentra en una ciudad extranjera , no conoce el idioma de ese lugar y necesita localizar a un hombre del que slo se le

De este instrumento se identifican dos tipos: problemas y simuladores.

Problemas: Consisten en la presentacin de una situacin que requiere de una o varias respuestas que pueden o no ser seriadas, requirindose en algunos casos el uso de apoyos como calculadoras, formularios o principios, leyes, normas y criterios ya establecidos. Las preguntas de este tipo requieren respuestas de tipo analtico ms que memorstico. Una variante de este tipo, son las preguntas de demostracin, que

Las actividades que se desarrollan se asemejan mucho a la realidad, por lo que ayudan a enriquecer el proceso de la enseanza y el aprendizaje. Puede utilizarse en grupo o individualmente; la presencia del docente permite la interaccin con los alumnos, aunque la presencia de ste no es indispensable, pero s recomendable.

requerimiento de personal especializado, no es posible efectuar las prcticas de manera real. Se requiere definir los parmetros para evaluar los resultados que se obtengan mediante el uso de este instrumento, debido a que algunos alumnos pueden llegar a los mismos resultados pero por diferentes caminos o en diferentes tiempos

resuelva. Deben plantearse situaciones que hagan que el alumno tome decisiones para solucionar la situacin que se le presenta.

Definir el objetivo u objetivos a evaluar. Considerar tiempo para analizar con el grupo las respuestas. Seleccionar los problemas y adaptarlos a la situacin particular que podran vivir los estudiantes. Determinar los apoyos que el estudiante podr utilizar (calculadora, libros, apuntes, formularios, etc.)

proporcionaron algunos datos: nombre, ocupacin, ltima direccin y nmero de telfono. En una primera llamada, le indican que nadie con ese nombre vive ah. Debe elegir otra opcin para localizarlo, entre la que se encuentra solicitar la ayuda de un experto, la cual implica un gasto que tal vez no pueda asumir y necesita considerar que si contina en la tarea con sus propios medios, se le agotar el tiempo y requerir utilizar otra estrategia. Entre otra de las posibilidades se encuentra acudir a la polica y

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pueden tener una parte resuelta y el estudiante debe determinar si lo planteado como respuesta o procedimiento es correcto o no.

solicitar ayuda para localizar a esta persona. Si sigue sus propias indagaciones encontrar que el tiempo se le agota y deber abandonar el problema o conseguir una extensin de tiempo. Por otro lado, si sigue sus indagaciones de manera sistemtica, encontrar que en cada una de las fuentes o una adecuada combinacin le har conseguir su objetivo. La persistencia en seguir las pistas positivas proporcionadas por cualquiera de las fuentes, lo guiarn a 35

encontrar a la persona que est buscando y conseguir su objetivo. Simuladores: Los simuladores permiten situar al estudiante ante una situacin en donde debe tomar decisiones y emprender acciones para resolver un problema, dichas acciones le retroalimentarn y le permitirn mejorar sus decisiones posteriores. El simulador debe contener una introduccin y un problema con varios niveles de actividades, donde cada nivel contendr una serie de actividades relevantes y especficas as como un modelo para cotejar con la respuesta.

Los simuladores permiten conocer las habilidades que el estudiante ha adquirido o desarrollado. Permiten al maestro identificar a los alumnos que carecen de estrategias para auto-orientarse hacia la solucin final y en consecuencia actan por ensayo y error. Dan la oportunidad de reproducir los fenmenos de manera segura. Pueden emplearse de manera individual o grupal.

Es necesario conocer con detalle las caractersticas de la poblacin a la que se va a evaluar para poder aplicar este instrumento.

Para la construccin de los simuladores deben considerarse los siguientes elementos. 1. Escena inicial. Se presenta la situacin problema, sealando los recursos que pueden utilizarse, indicando las limitantes (en su caso) bajo las cuales trabajar. 2. Opciones. Consisten en diferentes decisiones, de las cuales el examinado seleccionar una, misma que le proporcionar retroalimentacin para seguir adelante mostrndole las consecuencias de su accin. 3. Secciones. En cada seccin debe tomarse una decisin estratgica, sta determinar la siguiente seccin a la que debe dirigirse. Cada seccin de una simulacin contendr dos

El ejemplo anterior es representativo de los dos tipos de simuladores escritos, mencionados en la primera columna.

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partes: a) Lista de preguntas o acciones especficas. b) Lista de alternativas estratgicas abiertas que son un enlace para las secciones siguientes. 4. Respuestas. Son la informacin o instrucciones que se dan como retroalimentacin despus de haber elegido una opcin. Pueden presentarse en forma de datos o instrucciones. 5. Fin del problema. El alumno podr encontrarse ante el fin del problema de tres maneras distintas: a. Cuando la eleccin sea inadecuada, las respuestas pueden sealar que se dirija a una seccin especial para rectificar sus errores. b. Si las medidas de remedio son inadecuadas, se le indicar que ha dado fin al problema ya que 37

se enfrenta a complicaciones irresolubles. En caso de una eleccin adecuada, se le indicar que omita alguna (s) seccin (es) del problema para evitar complicaciones y poder llegar a la solucin del problema por la ruta ptima. B.2.4 PRUEBAS ESTANDARIZADAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS Son instrumentos que utilizan reactivos que han sido ensayados, analizados y revisados antes de pasar a formar parte del instrumento, de los cuales se poseen tablas de resultados, obtenidas de muestras de poblacin en condiciones controladas. Las condiciones de la aplicacin, la lectura de las instrucciones y las respuestas correctas son siempre iguales.

VENTAJAS Si es elaborada y estandarizada en el pas, puede proporcionar normas para diversos grupos, que en trminos muy generales sean representativas de la ejecucin de la poblacin. Se evitan las predisposiciones que pudiera haber

DESVENTAJAS Su elaboracin resulta costosa, ya que se requiere de especialistas de contenido (ciencia, disciplina o asignatura) y de forma (pedagogos, psiclogos, expertos en evaluacin, entre otros). Si se modifican las instrucciones y la forma de aplicacin, deja de tener validez como prueba 38 Debido a las caractersticas y requerimientos para la construccin de este tipo de instrumentos, en los que se hace necesaria la participacin de un equipo de especialistas, no se plantean recomendaciones.

EJEMPLO

Abarca grandes bloques de conocimientos o de habilidades, y comnmente slo unos pocos reactivos consideran un tema particular.

en el docente y la subjetividad.

estandarizada.

B.3 INSTRUMENTOS DE SOLICITUD DE PRODUCTOS B.3.1 PROYECTO RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS Consiste en la elaboracin de una propuesta que integre una tentativa de solucin a un problema. Esta propuesta puede consistir en un proyecto de investigacin, de desarrollo o de evaluacin. Proyecto de investigacin: Enfocado al conocimiento profundo de un tema especfico. Proyecto de desarrollo: Enfocado a satisfacer la necesidad de estructurar, de llevar a cabo una tarea o

VENTAJAS Es til para conocer las capacidades de integracin, creatividad y proyeccin a futuro del alumno. Permite que el alumno planee actividades y obtenga resultados concretos al aplicar sus conocimientos.

DESVENTAJAS Se requiere suficiente tiempo para orientar y retroalimentar el proceso de elaboracin del proyecto. Si no se establecen previamente los criterios de evaluacin, el juicio de valor que emita el docente sobre la calidad del proyecto, puede resultar subjetivo. Si el alumno no tiene claridad sobre lo que se requiere para elaborar un proyecto, no estar en condiciones de 39

EJEMPLO Establecer previamente los criterios de evaluacin de la calidad del proyecto. Sealar las partes que debe considerar, entre las que se recomienda no omitir:

a. Delimitacin del tema (del problema en su caso) a desarrollar. Especificar las dimensiones del tema o problema a abordar. b. Establecimiento del marco terico. Enunciar el fundamento que dar sustento terico al trabajo. c. Objetivos. El fin con el que se realiza el proyecto. d. Contenido temtico. Enunciar el

para crear algo novedoso. Proyecto de evaluacin: Se presentan en funcin de una necesidad de seleccionar una decisin dentro de un conjunto de posibilidades.

elaborarlo.

capitulado que a su vez contendr los temas a desarrollar. e. Recursos requeridos: financieros, humanos y materiales. Mencionar y en su caso solicitar los recursos necesarios para poder desarrollar el proyecto. f. Cronograma de actividades. Registrar en un cuadro de doble entrada las actividades a desarrollar y las fechas programadas para llevarlas a cabo. Asegurarse de que los conocimientos que tenga el alumno sean suficientes para elaborar un proyecto.

40

B.3.2 MONOGRAFAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN

CARACTERSTICAS Este instrumento debe contener una apreciacin sobre un tema, fundamentada en informacin relacionada o proveniente de diversas fuentes.

VENTAJAS Propicia la investigacin documental. Permite que el alumno seleccione e integre informacin en torno a un tema especfico. Puede evaluarse no solamente el producto, sino tambin el procedimiento utilizado para su elaboracin.

DESVENTAJAS Las desventajas de este instrumento estn relacionadas con la confiabilidad y la validez. Cuando se utiliza este instrumento, no se considera la elaboracin de un listado de cualidades significativas del producto antes de evaluar y se evala considerando criterios generales.

EJEMPLO

Definir y presentar a los estudiantes las cualidades que sern consideradas para evaluar el trabajo. Verificar que el alumno posee las habilidades necesarias para desarrollar una monografa. Solicitar el producto basndose en los objetivos y contenidos planteados en el programa de estudio. Definir con anticipacin el peso relativo de los criterios que se considerarn para evaluar el producto. Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias conclusiones.

Elementos a considerar para 41

B.3.3 ENSAYOS CARACTERSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN EJEMPLO

la elaboracin de una monografa. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Cartula ndice de contenido Introduccin Desarrollo del trabajo Conclusiones Apndice Bibliografa

42

Este instrumento se caracteriza por ser un escrito donde el alumno expresa su punto de vista sobre un tema en particular, considerando formulaciones crticas e incorporando como apoyo informacin pertinente sobre el tema.

Es un medio adecuado para que el alumno exprese su punto de vista sobre un tema en particular. Propicia la bsqueda e integracin de informacin adicional a la que se le proporciona en clase. Permite al docente valorar la capacidad de anlisis y emisin de juicios que el alumno haga sobre informacin relevante.

Cuando no se establecen previamente los criterios para evaluar un ensayo, se puede perder objetividad y se corre el riesgo de emitir juicios no acertados sobre la creatividad del alumno, expresados al elaborar un ensayo. Cuando los alumnos no tienen claridad sobre lo que debe ser un ensayo, solamente realizan recoleccin y presentacin de informacin y/o datos.

Establecer claramente . lo que se entiende por ensayo. Constatar que los alumnos cuenten con las habilidades y conocimientos bsicos para elaborar un ensayo. Descartar las indicaciones dogmticas al solicitar el ensayo, ya que ste se caracteriza por ser un espacio para expresar el punto de vista personal. Incluir en la solicitud del ensayo expresiones que fomenten la seleccin, el anlisis e integracin de informacin, por ejemplo: comparar, ejemplificar, sustentar, analizar. Los cuestionamientos que se incluyan, debern solicitar respuestas de tamao, complejidad y nivel de profundidad de acuerdo al nivel acadmico de los estudiantes.

43

Marcar la importancia que tiene emitir conclusiones como parte del ensayo.

Para la solicitud de un ensayo se recomienda considerar lo siguiente: a. Indicar la extensin mnima y/o mxima que deber tener el ensayo. b. Establecer la estructura que deber presentar el ensayo la cual se acordar previamente. Presentar un ejemplo de ensayo que considere contenidos temticos de acuerdo al nivel acadmico.

44

B.3.4 REPORTES RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS El reporte es la presentacin escrita de los resultados de alguna actividad, que puede ser: una investigacin documental o de campo, una prctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de la enseanza y el aprendizaje para conseguir los objetivos planteados previamente. Generalmente los reportes pueden clasificarse en dos tipos: Sumativos: La utilizacin de estos reportes, es con la finalidad de informar de manera formal y detallada sobre los resultados de algn proyecto o alguna de las fases que lo integran. Formativos: Estos reportes 45

VENTAJAS Permite al alumno desarrollar su capacidad para seleccionar, organizar e integrar sus ideas. Con la solicitud peridica de reportes, el docente tendr informacin para observar continuamente el avance del alumno en el proceso por evaluar.

DESVENTAJAS Si no se plantea la caracterizacin del reporte antes de solicitarlo, los trabajos que los estudiantes elaboren, pueden resultar irrelevantes para los fines que se pretenden. Cuando no se establecen previamente los criterios para su evaluacin, se corre el riesgo de realizar una evaluacin subjetiva 1. Sealar lo que se entender por reporte. 2. Determinar los criterios de calidad (extensin, profundidad, etc.) que deber contener el reporte. 3. Con los criterios determinados, elaborar una lista de verificacin o escala para evaluarlos. 4. Determinar los criterios de evaluacin, de manera que estn relacionados con los objetivos. 5. Asignar previamente el peso relativo a cada uno de los criterios considerados. Elementos mnimos a considerar en un Reporte Sumativo:

EJEMPLO

se utilizan con la finalidad de retroalimentar peridicamente la planeacin y aplicacin de las actividades o procesos. Asimismo, estos reportes se clasifican a su vez, en reportes de avance o progreso y tcnicos.

1. Cartula.

docente, asignatura. 2. Resumen 3. Introduccin 4. Antecedentes 5. Marco Terico 6. Justificacin 7. Propsitos 8. Mtodo 9. Resultados 10. Anlisis de resultados 11. Discusin 12. Bibliografa

Reportes de avance o progreso: Regularmente se utilizan para informar sobre las actividades realizadas para:

a. Dar informacin sobre el cumplimiento de 46

los objetivos planteados, los resultados o productos obtenidos y en su caso las deficiencias u obstculos que han impedido cumplir lo planeado. Reportes tcnicos: Se utilizan principalmente para justificar el uso de determinada tcnica o material en relacin a otros. Formato de Reporte Tcnico: Para este reporte puede utilizarse el mismo formato que el sealado para el Reporte Sumativo, enfatizando lo siguiente: a. Sealar que corresponde a un estudio donde los resultados sean favorables a la tcnica, material o procedimiento. b. Explicitar las ventajas, forma de aplicacin, alcance, objetivo, poblacin a la que se dirige, condiciones para su aplicacin, 47

beneficios de la tcnica, material o procedimiento.

B.4 INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN B.4.1 CUADRO DE PARTICIPACIN RECOMENDACIONES PA RA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS Con este instrumento se elabora un registro de la frecuencia con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema, presentan informacin adicional a la clase, plantean un ejemplo, solucionan el problema o interrogante en cuestin, aplican lo aprendido a un problema real, etc.

VENTAJAS Permite observar cmo el estudiante logra integrar, exponer, organizar y analizar la informacin. Puede llevarse un registro del avance de los estudiantes en relacin a la forma como se desarrollan para expresar sus ideas.

DESVENTAJAS

EJEMPLO

La evaluacin de la participacin puede verse influenciada por el juicio del evaluador y resultar subjetiva. Puede resultar difcil registrar con precisin la participacin de los alumnos en grupos numerosos. El cuadro 48

Precisar lo que se considerar como participacin. Definir las categoras de participacin y precisar el peso especfico que tendr cada una de ellas. El planteamiento de las oportunidades y el registro de la participacin debe ser igual para todos los estudiantes. El formato para el registro debe ser ajustado a las

UN ID AD I PA RT ICI 1 PA CI N NO MB RE:

muestra quienes participan y quienes no, pero no revela las causas.

necesidades particulares. El formato debe ser sencillo para poder anotar de manera rpida.

1. Aportacin de ideas relacionadas con el tema. 2. Presentacin de informacin adicional a la clase. 3. Planteamiento de un ejemplo. 4. Solucin al problema o interrogante en cuestin. 5. Aplicacin de lo aprendido a un problema real.

B.4.2 EXPOSICIN ORAL RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS Es la exposicin oral de un tema, contenido en el programa de estudio, frente a un grupo de personas.

EJEMPLO

VENTAJAS Brinda al alumno la oportunidad de demostrar sus habilidades para seleccionar, ordenar, analizar y sintetizar informacin. Al utilizarse este instrumento, el alumno deber seleccionar y

DESVENTAJAS

Si no se determinan previamente los criterios para evaluar, el resultado que se emita puede ser subjetivo.

Se debern establecer los criterios Por las caractersticas que el docente utilizar para de este instrumento no evaluar la exposicin oral, los puede presentarse ejemplo. cuales son: interrelacin de las ideas principales, manejo de la informacin, organizacin de la exposicin, uso del lenguaje y ejemplos, uso de apoyos didcticos, etc.

49

elaborar materiales didcticos para apoyar su trabajo.

Asimismo se establecern los criterios para que el estudiante prepare su exposicin:

Definir el propsito, naturaleza y lmites de la exposicin. Sealar cul es el tema central que deber abordarse. Indicar la profundidad con que debern tratarse los temas. Solicitar el uso de ejemplos para reafirmar los conocimientos. Solicitar que se haga uso de los apoyos didcticos ms adecuados de acuerdo a la temtica.

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B.4.3 DEMOSTRACIONES RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS Con este instrumento se solicita al alumno que de manera prctica muestre el manejo de un instrumento, la elaboracin de algn trazo, la realizacin de un experimento o la ejecucin de alguna otra actividad que requiera demostrar que se conoce la secuencia de un proceso o la manipulacin de una herramienta u objeto.

EJEMPLO

VENTAJAS Permite observar con detalle la ejecucin de actividades prcticas. Mediante la aplicacin de este instrumento es posible verificar si el alumno est logrando la integracin teoraprctica.

DESVENTAJAS Este instrumento no se puede aplicar adecuadamente si no se cuenta con las condiciones, instalaciones, equipo y/o implementos mnimos indispensables. La utilizacin de este instrumento puede resultar intil si se aplica antes de finalizar la etapa de aprendizaje que se pretende evaluar. Antes de aplicar este instrumento, es conveniente que se hayan cumplido los siguientes puntos:

Proporcionar de manera clara y completa las indicaciones sobre la actividad que se est desarrollando. Las actividades debern realizarse al ritmo normal que comnmente se desarrollan. Las actividades debern ejecutarse, explicando cada parte y despejando las dudas que vayan surgiendo. Ejecutar la actividad a ritmo normal para que los alumnos obtengan una visin completa. Solicitar a los alumnos que ellos realicen la actividad para que identifiquen sus errores y los corrijan, reafirmando

Por las caractersticas de este instrumento, en donde el alumno tiene que realizar acciones de manera prctica, no se incluyen ejemplos, ya que la gama de stos es muy amplia, desde tomar un dictado o manejar un equipo de cmputo, hasta reparar una mquina.

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sus conocimientos. En caso necesario repetir la actividad para despejar las dudas o corregir los errores.

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B.4.4 LISTAS DE VERIFICACIN (DE COTEJO)

CARACTERSTICAS Con este instrumento se registra la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones que se espera que el alumno externe en determinadas situaciones que el examinador se concretar a observar.

VENTAJAS Este instrumento puede utilizarse en la mayora de las asignaturas. Puede ser muy til en aquellas asignaturas que por sus caractersticas requieren subdividirse en varias partes para poder observar ciertas caractersticas deseables en el alumno. Es de gran apoyo en aquellas asignaturas que por sus caractersticas incluyen actividades prcticas.

DESVENTAJAS Puede registrar la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones, pero no as su calidad.

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN

EJEMPLO Lista de verificacin Verificar si los estudiantes desarrollaron adecuadamente el procedimiento para iniciar el trabajo en una computadora. INSTRUCCIONES: Marque con una paloma para indicar que el alumno realiz la actividad y con una equis que no la realiz 1.- ___ Verifica que al encender el equipo no haya discos flexibles en la computadora. 2.- ___ Sabe digitar los comandos en la computadora 3.- ___ Vacuna sus discos antes de iniciar a trabajar. 4.- ___ Sabe dar formato a sus discos. 5.- ___ Sabe crear

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Este instrumento deber utilizarse para verificar la presencia o ausencia de rasgos o caractersticas especficas que debern determinarse previamente. La observacin de los alumnos deber hacerse de manera individual, siguiendo solamente los rasgos o caractersticas que se determinaron previamente. Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o caractersticas que se quieren observar, aplicndola a

algunos estudiantes como fase de piloteo.

directorios y subdirectorios 6.- ___ Sabe verificar el estado de un disco. 7.- ___ Sabe iniciar el trabajo en el ambiente Windows. 8.- ___ Sabe utilizar el mouse. 9.- ___ Sabe crear un documento. 10.-___ Sabe establecer rangos en un documento. 11.-___ Sabe modificar el tamao, tipo y calidad de letra. 12.-___ Sabe insertar sangras y vietas.

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B.4.5 REGISTROS ANECDTICOS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS Son descripciones en forma de ancdota de los hechos, incidentes o acontecimientos que se suscitan en un lugar y periodo de tiempo determinados, los cuales pueden resultar de inters para el observador o para los fines con que ste observa. Los hechos deben describirse de manera breve, tal como se presentaron y la interpretacin de stos se va a desarrollar de manera separada, junto con las recomendaciones.

VENTAJAS Aporta informacin complementaria a los datos cuantitativos obtenidos con otros instrumentos. No se deja a la memoria el registro de hechos o acontecimientos importantes para la evaluacin del aprendizaje. Se visualiza el logro de objetivos.

DESVENTAJAS

EJEMPLO

El observador poco experimentado puede hacer interpretaciones de lo observado y asentarlas como hechos o acontecimientos.

Considere que este instrumento ser utilizado para observar cmo se comportan los alumnos en situaciones naturales y no para evaluar procesos y productos. Deben anotarse los datos tanto de la situacin observada, as como la duracin y los datos del observador. Debe hacerse uso de este instrumento slo en aquellas reas del comportamiento donde no puedan valorarse con otros instrumentos. En caso necesario, los acontecimientos suscitados debern acompaarse de un breve marco de referencia para ser comprensibles.

FECHA: 5-AGO-1997 OBSERVADOR:__________ ALUMNO: Ricardo Jurez GRADO: ______________ LUGAR: ______________ ANCDOTA: Cuando estaba por empezar la clase, se puso de pi y pregunt si poda leer un poema que l mismo haba escrito sobre " La Primavera ", viendo constantemente el papel en donde estaba escrito. Reverso: Interpretacin: El alumno presenta inclinacin hacia la poesa, pero fue presa del nerviosismo al leer algo de su creacin frente al grupo. Recomendacin:

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Fomentar su inclinacin hacia la poesa mediante ejercicios de participacin grupal, a fin de propiciar la seguridad en l mismo.

B.4.6 ESCALAS DE EVALUACIN RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN

CARACTERSTICAS Este instrumento es conocido tambin como "escalas estimativas". Consiste en una serie de frases u oraciones precedidas por una escala donde el docente marca segn su apreciacin, el nivel en que se encuentra el alumno, en relacin al estado ideal de una caracterstica especfica. De este instrumento se presentan algunas variantes:

VENTAJAS Facilitan la evaluacin de objetivos muy especficos. Los datos obtenidos permiten observar el avance de los alumnos. Permiten centrarse en los aspectos a evaluar sin divagar.

DESVENTAJAS Por s solo, este instrumento no proporciona elementos para poder tener un panorama general de lo que se pretende evaluar, ya que slo se enfoca a ciertos aspectos especficos. Pueden implicar juicios de valor de quien evala.

EJEMPLO

Debe explicitarse el significado de cada nmero de la escala. El evaluador debe determinar sus propias escalas de productos.

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Escalas Numricas Los rasgos a evaluar se enuncian en oraciones precedidas de valores numricos (se aconseja un mximo de 10).

Escalas numricas. 1.- Integracin del alumno al trabajo en equipo: (5)-Excelente; (4)Muy Bien; (3) Bien; (2)-Regular; (1)Mal. 1.- Participacin del alumno en clase: (5)-Siempre; (4)Casi siempre; (3)Con frecuencia; (2)Pocas veces; (1) Nunca.

Escalas Grficas Se marca una posicin sobre una lnea continua, de acuerdo a la apreciacin que se haga del hecho evaluado, en relacin con la escala predeterminada. Escalas Comparativas Se recomienda utilizar estas escalas para comparar productos con varias muestras 57

Escalas grficas. 0 1 2 3 4 5 1.- Utilizacin de las herramientas del taller. (0) (1) (2) (3) (4) (5) ESCALA: 1.- Psimo 2.- Deficiente 3.- Suficiente 4.- Adecuado

de diferente calidad. Las escalas deben definirse con anticipacin.

5.- Excelente

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CONCLUSION

Si concebimos el aprendizaje como un proceso, con sus progresos y dificultades e incluso retrocesos, resultara lgico concebir la enseanza como un proceso de ayuda a los estudiantes. La evaluacin de la enseanza, por tanto, no puede ni debe concebirse al margen de la evaluacin del aprendizaje. Ignorar este principio equivale, por una parte, a condenar la evaluacin de la enseanza a una prctica ms o menos formal y, por otra, a limitar el inters de la evaluacin de los aprendizajes a su potencial utilidad para tomar decisiones de promocin, acreditacin o titulacin.

En tal sentido, cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los alumnos, estamos tambin evaluando, se quiera o no, la enseanza que hemos llevado a cabo. La evaluacin nunca lo es, en sentido riguroso, de la enseanza o del aprendizaje, sino ms bien de los procesos de enseanza y aprendizaje.

Toda actividad humana supone evaluacin. Esta es una parte consustancial de aquella, porque interviene en una funcin esencial: la regulacin de la actividad. Ya sea efecto de un control externo al propio sujeto o los sujetos de la actividad de que se trate, o de una regulacin interna, o de ambas. Ya se trate, asimismo, de la actividad vista en un plano ms general en lo social, o ms individual en el plano psicolgico. En cualesquiera de los casos est presente la evaluacin.

Desde una perspectiva psicolgica, la evaluacin de s, puede considerarse una de las necesidades humanas ms relevantes del individuo, porque est ligada a la formacin de su identidad. Desde etapas tempranas del desarrollo y a travs de su ontogenia se crea y manifiesta en el nio la necesidad de probarse, de conocer sus realizaciones y

posibilidades, de conocerse a s mismo, de ir conformando su autoconcepto y autoestima, mediante su relacin con los otros, con los objetos de actividad, consigo mismo, mientras aprende.

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