Tecnologia 2.2.

Tecnologia na escola: criao de redes de conhecimentos

Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida* O uso da tecnologia de informao e comunicao (TIC) na escola carrega em si mesmo as contradies da sociedade contempornea. De um lado, dados do IBGE1 (1999) apontam 13,3% de analfabetos com idade de 15 ou mais anos e mdia de 5,7 anos de estudos para pessoas de 10 ou mais anos de idade. Ressalta-se, ainda, a preocupao com os altos ndices de analfabetos funcionais, considerados pelo IBGE como as pessoas que no completaram as quatro primeiras sries do Ensino Fundamental. Por outro lado, o mundo digital invade nossas vidas e torna-se imperioso inserir-se na sociedade do conhecimento. Como superar essa contradio? Como participar da sociedade do conhecimento e, ao mesmo tempo, ajudar a diminuir esses ndices que nos deixam abaixo de diversos pases, inclusive os da Amrica Latina? Inserir-se na sociedade da informao no quer dizer apenas ter acesso tecnologia de informao e comunicao (TIC), mas principalmente saber utilizar essa tecnologia para a busca e a seleo de informaes que permitam a cada pessoa resolver os problemas do cotidiano, compreender o mundo e atuar na transformao de seu contexto. Assim, o uso da TIC com vistas criao de uma rede de conhecimentos favorece a democratizao do acesso informao, a troca de informaes e experincias, a compreenso crtica da realidade e o desenvolvimento humano, social, cultural e educacional. Tudo isso poder levar criao de uma sociedade mais justa e igualitria. Como criar redes de conhecimentos? O que significa aprender quando se trabalha com redes de conhecimentos? Como inserir o uso de redes de conhecimentos na escola? O que cabe ao educador nessa criao? A metfora de rede considera o conhecimento como uma construo decorrente das interaes do homem com o meio. medida que o homem interage com o contexto e com os objetos a existentes, ele atua sobre esses objetos, retira informaes que lhe so significativas, identifica esses objetos e os incorpora sua rede, transformando o meio e sendo transformado por ele. O uso da TIC na criao de rede de conhecimentos traz subjacente a provisoriedade e a transitoriedade do conhecimento, cujos conceitos articulados constituem os ns dessa rede, flexvel e sempre aberta a novas conexes, as quais favorecem compreender "problemas globais e fundamentais para neles inserir os conhecimentos parciais e locais" (Morin, 2000, p. 14).2 Com o uso da TIC e da Internet, pode-se navegar livremente pelos hipertextos de forma no seqencial, sem uma trajetria predefinida, estabelecer mltiplas conexes, tornar-se mais participativo, comunicativo e criativo, libertar-se da distribuio homognea de informaes e assumir a comunicao multidirecional com vistas a tecer a prpria rede de conhecimentos. As conexes dessa rede surgem sem determinaes precisas, incorporam o acaso, a indeterminao, a diversidade, a ambigidade e a incerteza (Morin, 1996).3 Trata-se de uma constante abertura a novas interaes, ao desafio de apreender a realidade em sua complexidade, em busca de compreender as mltiplas dimenses das situaes que so enfrentadas, estabelecer vnculos (ligaes) entre essas dimenses, conect-las com o que j conhece (ns), represent-las, ampli-las e transform-las tendo em vista melhorar a qualidade de vida. Na rede, aprender descobrir significados, elaborar novas snteses e criar elos (ns e ligaes) entre parte e todo, unidade e diversidade, razo e emoo, individual e global, advindos da investigao sobre dvidas temporrias, cuja compreenso leva ao levantamento de certezas provisrias ou a novos questionamentos (Fagundes, 1999)4 relacionados com a realidade. O homem apreende a realidade por meio de uma rede de colaborao na qual cada ser ajuda o outro a desenvolver-se, ao mesmo tempo que tambm se desenvolve. Todos aprendem juntos e em colaborao. "Ningum educa ningum, como tampouco ningum se educa a si mesmo: os homens se educam em comunho, mediatizados pelo mundo" (Freire, 1993, p. 9). 5 Aprender em um processo colaborativo planejar; desenvolver aes; receber, selecionar e enviar informaes; estabelecer conexes; refletir sobre o processo em desenvolvimento em conjunto com os pares; desenvolver a interaprendizagem, a competncia de resolver problemas em grupo e a autonomia em relao busca e ao fazer por si mesmo (Silva, 2000).6 As informaes so selecionadas, organizadas e contextualizadas segundo as necessidades e os interesses momentneos do grupo, permitindo estabelecer mltiplas e mtuas relaes e recurses, atribuindo-lhes um novo sentido, que ultrapassa a compreenso individual.

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Tecnologias na escola

O grupo que trabalha em colaborao autor e condutor do processo de interao e criao. Cada membro desse grupo responsvel pela prpria aprendizagem e co-responsvel pelo desenvolvimento do grupo. Por meio de interaes favorecidas pela TIC, cada participante do grupo confronta sua unidade de pensamento com a universalidade grupal, navega entre informaes para estabelecer ligaes com conhecimentos j adquiridos, comunica a forma como pensa, coloca-se aberto para compreender o pensamento do outro e, sobretudo, participa de um processo de construo colaborativo, cujos produtos decorrem da representao hipertextual, comunicao, conexo de idias no computador, levantamento e teste de hipteses, reflexes e depuraes. Nessa abordagem, a educao concebida como um sistema aberto, "com mecanismos de participao e descentralizao flexveis, com regras de controle discutidas pela comunidade e decises tomadas por grupos interdisciplinares" (Moraes, 1997, p. 68).7 Tecer redes de conhecimento na escola significa assumir a tica da interao e da colaborao entre alunos, professores, funcionrios, dirigentes, especialistas e comunidade. Nessa perspectiva, o professor trabalha junto com os alunos e os incentiva a colaborarem entre si, o que favorece: "uma mudana de atitude em relao participao e compromisso do aluno e do professor, uma vez que olhar o professor como parceiro idneo de aprendizagem ser mais fcil, porque est mais prximo do tradicional. Enxergar seus colegas como colaboradores para seu crescimento, isto j significa uma mudana importante e fundamental de mentalidade no processo de aprendizagem" (Masetto, 2000, p. 141).8 Assim, as interaes entre as pessoas que se envolvem na criao dos ns de suas redes de conhecimento propiciam as trocas individuais e a constituio de grupos que interagem, pesquisam e criam produtos ao mesmo tempo que se desenvolvem. Cada ser retira do hipertexto as informaes que lhe so mais pertinentes, internaliza-as, apropria-se delas e transforma-as em uma nova representao hipertextual; ao mesmo tempo que se transforma, volta a agir no grupo transformado e transformando o grupo. Redefine-se o papel do professor: "mais do que ensinar, trata-se de fazer aprender (...), concentrando-se na criao, na gesto e na regulao das situaes de aprendizagem" (Perrenoud, 2000, p. 139),9 cuja mediao propicia a aprendizagem significativa aos grupos e a cada aluno. Dessa forma, pode-se mobilizar os alunos para a investigao e a problematizao, alicerados no desenvolvimento de projetos, na soluo de problemas, nas reflexes individuais e coletivas, nos quais a interao e a colaborao subsidiam a representao hipertextual do conhecimento. Ensinar organizar situaes de aprendizagem, criando condies que favoream a compreenso da complexidade do mundo, do contexto, do grupo, do ser humano e da prpria identidade. Diz respeito a levantar ou incentivar a identificao de temas ou problemas de investigao, discutir sua importncia, possibilitar a articulao entre diferentes pontos de vista, reconhecer distintos caminhos a seguir na busca de sua compreenso ou soluo, negociar redefinies, incentivar a busca de distintas fontes de informaes ou fornecer informaes relevantes, favorecer a elaborao de contedos e a formalizao de conceitos que propiciem a aprendizagem significativa. Criar ambientes de aprendizagem com a presena da TIC significa utiliz-la para a representao, a articulao entre pensamentos, a realizao de aes, o desenvolvimento de reflexes que questionam constantemente as aes e as submetem a uma avaliao contnua. O professor que associa a TIC aos mtodos ativos de aprendizagem desenvolve a habilidade tcnica relacionada ao domnio da tecnologia e, sobretudo, articula esse domnio com a prtica pedaggica e com as teorias educacionais que o auxiliem a refletir sobre a prpria prtica e a transform-la, visando explorar as potencialidades pedaggicas da TIC em relao aprendizagem e conseqente constituio de redes de conhecimentos. A aprendizagem um processo de construo do aluno autor de sua aprendizagem , mas nesse processo o professor, alm de criar ambientes que favoream a participao, a comunicao, a interao e o confronto de idias dos alunos, tambm tem sua autoria. Cabe ao professor promover o desenvolvimento de atividades que provoquem o envolvimento e a livre participao do aluno, assim como a interao que gera a co-autoria e a articulao entre informaes e conhecimentos, com vistas a construir novos conhecimentos que levem compreenso do mundo e atuao crtica no contexto.

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Tecnologia na escola: criao de redes de conhecimentos

O professor atua como mediador, facilitador, incentivador, desafiador, investigador do conhecimento, da prpria prtica e da aprendizagem individual e grupal. Ao mesmo tempo em que exerce sua autoria, o professor coloca-se como parceiro dos alunos, respeita-lhes o estilo de trabalho, a co-autoria e os caminhos adotados em seu processo evolutivo. Os alunos constroem o conhecimento por meio da explorao, da navegao, da comunicao, da troca, da representao, da criao/recriao, organizao/ reorganizao, ligao/religao, transformao e elaborao/reelaborao. A incorporao da TIC na escola favorece a criao de redes individuais de significados e a constituio de uma comunidade de aprendizagem que cria sua prpria rede virtual de interao e colaborao, caracterizada por avanos e recuos num movimento no linear de interconexes em um espao complexo, que conduz ao desenvolvimento humano, educacional, social e cultural. O movimento produzido pelo pensar em redes de conhecimento propicia ultrapassar as paredes da sala de aula e os muros da escola, rompendo com as amarras do estoque de informaes contidas nas grades de programao de contedo. Dessa forma, parcela significativa desse contingente de analfabetos (de fato ou funcionais) poder desenvolver a capacidade de utilizar a TIC na criao de suas redes de conhecimento, superando um grande obstculo para a construo de uma sociedade mais justa, tica e humanitria. Para incorporar a TIC na escola, preciso ousar, vencer desafios, articular saberes, tecer continuamente a rede, criando e desatando novos ns conceituais que se inter-relacionam com a integrao de diferentes tecnologias, com a linguagem hipermdia, as teorias educacionais, a aprendizagem do aluno, a prtica do educador e a construo da mudana em sua prtica, na escola e na sociedade. Essa mudana torna-se possvel ao propiciar ao educador o domnio da TIC e o uso desta para inserir-se no contexto e no mundo, representar, interagir, refletir, compreender e atuar na melhoria de processos e produes, transformando-se e transformando-os.

Notas
* Mestre e doutora em Educao, PUC-SP. Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao: Currculo e do curso de Tecnologias e Mdias Digitais, da PUC-SP. Consultora desta srie.
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4 FAGUNDES, L. C., SATO, L. S.; MAADA, D. L. Aprendizes do futuro: as inovaes comearam. Cadernos Informtica para a Mudana em Educao. MEC/Seed/ ProInfo, 1999. Disponvel na web: http://www.proinfo.mec.gov.br 5 6 7 8

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