Antonia ngela Bueno Albarrn

2012

Mster en Comunicacin y Educacin en la Red: de Sociedad de la Informacin a Sociedad del Conocimiento.

Principios de la Sociedad del Conocimiento

Cambios producidos en las escuelas de Educacin Primaria con la llegada de la Sociedad del Conocimiento
Alumna:
Antonia ngela Bueno Albarrn

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ndice

Pg.

Introduccin 3 Definicin de la sociedad del conocimiento 4 El nuevo alumnado en nuestras aulas . 6 Nativos digitales e inmigrantes digitales .. 7

La escuela de Educacin Primaria en la sociedad del conocimiento 8 Un currculo desfasado . 8 Las TIC en la escuela 9 El crecimiento del no conocimiento .. 11 Nuevos roles del profesorado . 11 Nuevas formas de exclusin .. 13

Conclusin . 15

Bibliografa . 16 Webgrafa .. 17

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Introduccin: Si a da de hoy, escuchamos a nuestros hijos, sobrinos o nietos hablar de la escuela, podemos llegar a la conclusin de que sta no ha cambiado mucho desde que nosotros la frecuentbamos. Para que todos nos disemos cuenta de que la escuela no ha cambiado, Papert lo reflej a travs de un ejemplo donde maestros y cirujanos viajaban al futuro para ver la evolucin de sus profesiones: Imaginemos un grupo de viajeros provenientes del pasado; entre ellos hay un grupo de cirujanos, un grupo de maestros de escuela, todos ellos ansiosos por conocer cunto ha cambiado su profesin al cabo de cien o ms aos. Imaginemos el desconcierto de los cirujanos al encontrarse en el quirfano de un hospital moderno. Si bien seran capaces de reconocer que se estaba llevando a cabo una operacin, e incluso podran adivinar cul era el rgano enfermo, en la mayora de los casos no seran capaces de hacerse una idea de cul era el objetivo del cirujano ni de la funcin de los extraos instrumentos que ste y su equipo estaban utilizando, los rituales de asepsia y la anestesia, los agudos sonidos de los aparatos electrnicos y las brillantes luces, tan familiares para los espectadores habituales de televisin, les resultaran totalmente extraos. Los maestros del pasado, por el contrario, reaccionaran de manera muy distinta en la clase de una escuela primaria moderna. Posiblemente se sentiran confundidos por la presencia de algunos objetos, quizs percibiran cambios en la aplicacin de ciertas tcnicas y, seguramente, no habra acuerdo entre ellos sobre si el cambio ha sido para bien o para mal, pero es seguro que todos comprenderan perfectamente la finalidad de cuanto se estaba llevando a cabo y seran perfectamente capaces de encargarse de la clase (Papert, 1995) En este ensayo vamos a tratar algunas cuestiones que son inevitables plantearnos en la sociedad y el tiempo en el que vivimos. Para empezar nos vamos a profundizar en las definiciones del concepto de sociedad del conocimiento proporcionada por algunos autores y comparndolas con otros trminos surgidos paralelamente como son la sociedad de la informacin y la sociedad red. Tambin daremos un repaso a la evolucin que ha sufrido la sociedad desde la sociedad pre industrial hasta la sociedad del conocimiento. Luego avanzaremos sobre una dimensin ms centrada a la educacin, donde se har un anlisis del nuevo alumnado que se nos presenta en nuestras escuelas primarias.

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Comentaremos la necesidad de una modificacin del currculo escolar, la implantacin de las TIC en el aula como medio para la adquisicin del conocimiento, marcaremos los nuevos roles del profesorado en esta nueva sociedad, y adems de todo esto, comentaremos la paradoja del crecimiento del no conocimiento y hablaremos para terminar de las nuevas formas de exclusin social que se producen dentro de las instituciones escolares en la sociedad del conocimiento.

Definicin de la sociedad del conocimiento: El origen de este concepto se remonta a 1960 cuando culmin la sociedad industrial y se le quiso poner nombre a lo que conceban como la sociedad postindustrial. Esta nueva sociedad est caracterizada por el cambio que se realiza al sustituir el trabajo por el conocimiento. Este concepto no es el nico que se utiliza para acuar la sociedad de hoy en da, sino que tambin se utilizan otros como sociedad de la informacin y sociedad red Se entiende por sociedad de la informacin cuando se trata bsicamente de procesos tecnolgicos. La sociedad posee muchsima informacin a su alcance de cualquier tema que quiera tratar. Pero posteriormente en una discusin europea, llegan ala conclusin que la principal caracterstica de nuestra sociedad no es que posea informacin, sino que posea conocimiento, que sepa relacionar esa informacin proporcionada por los diferentes medio y que adems, las personas que la componen sepan elegir la informacin que necesitan y no toda la que tienen a mano. Por lo tanto el concepto de sociedad de la informacin fue sustituido por el de sociedad del conocimiento. En cuanto al concepto de sociedad red promovido por Castells, es un concepto que se encuentra situado entre los dos anteriores. Para l, la nueva forma de entender el funcionamiento humano es a travs de la globalizacin, donde la informacin est a disposicin de todos en cualquier momento y en cualquier sitio y esto sera posible a travs de Internet. Por lo tanto, Castells concibe la sociedad red como una sociedad cuya estructura social est construida en torno a redes de informacin a partir de la tecnologa de informacin microelectrnica estructurada en Internet. Pero Internet en ese sentido no es simplemente una tecnologa; es el medio de comunicacin que constituye la forma organizativa de nuestras sociedades, es el equivalente a lo que fue la factora en la era industrial o la

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gran corporacin en la era industrial. (Castells, 2001:13). Y estas son las caractersticas que la definen: La informacin es su materia prima. Se trata de tecnologas para actuar sobre la informacin, no slo informacin para actuar sobre la tecnologa. La mayora de los procesos de nuestra existencia individual y colectiva estn directamente influidos por esa tecnologa. La morfologa de red parece estar bien adaptada para una complejidad de interaccin creciente y dota de flexibilidad al sistema (lgica de la interconexin). La flexibilidad y capacidad para reconfigurarse, un rasgo decisivo en una sociedad caracterizada por el cambio constante y por la fluidez organizativa. La convergencia e integracin creciente de tecnologas especficas en un sistema altamente integrado. As, la microelectrnica, las telecomunicaciones, la optoelectrnica y los ordenadores estn ahora integrados en sistemas de informacin. Por fin, el paradigma de la tecnologa de la informacin no evoluciona hacia su cierre como sistema, sino hacia su apertura como una red multifactica. Sus cualidades fundamentales con su carcter integrador, la complejidad y la interconexin. Por lo tanto, podemos llegar a la conclusin de que cuando hablamos de sociedad del conocimiento hablamos de una sociedad basada en la educacin, en la formacin para toda la vida, donde segn Heidenreich las TIC son muy importantes y donde el conocimiento junto con el capital y el trabajo es el causante del crecimiento. Para que resulte ms claras las diferencias entre las sociedades, vamos a hacer un repaso por las sociedades preindustrial, industrial y del conocimiento y veremos la evolucin que han tenido: Sociedad preindustrial: su produccin se basaba principalmente en la agricultura, la pesca y la minera. Los medios de transformacin que utilizaban eran el viento, el agua y la labor humana. Su principal sustento es la materia prima. Los oficios principales eran agricultor, minero, artesano y poca gente tena acceso a la educacin. El medio de comunicacin utilizado era de persona a persona y su visin se diriga hacia al pasado.

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Sociedad Industrial: su principal medio de produccin era la fabricacin y la tecnologa mecnica, para ello utilizaban la electricidad, el petrleo y la energa nuclear. Lo ms importante era el capital. El oficio que ms se daba era el de ingeniero. La educacin era igual para todos. Su comunicacin era mediada y su perspectiva se fijaba en el ahora. Vivan en el momento.

Sociedad del conocimiento: su principal medio de produccin es la transformacin de materiales y el reciclaje. Los medios ms utilizados son el ordenador e Internet. La profesin que ms prima es cientfico o profesiones liberales. Su educacin es una mezcla de combinacin y especializacin, adaptada a las necesidades del alumnado. Su comunicacin es global a travs de los medios tecnolgicos y la orientacin que tienen es mirar al futuro.

El nuevo alumnado en nuestras aulas: Aunque, como afirma Papert, la escuela no ha cambiado en lo que llamamos la sociedad del conocimiento, el alumnado que se nos presenta ahora es totalmente distinto al alumnado de antes. Hoy en da nuestros alumnos y alumnas son personas que continuamente estn manipulando aparatos tecnolgicos. Se valen de ellos para realizar cualquier actividad. Ordenadores, tabletas, mviles, dispositivos de almacenaje de archivos, y siempre se encuentran conectados con el resto del mundo. En la Educacin Primaria ocurre esto, cada vez a ms temprana edad los nios poseen telfonos mviles, saben manejar los ordenadores e Internet sin ninguna dificultad. La dificultad surge cuando el profesorado no posee los conocimientos adecuados sobre esta tecnologa y por lo tanto no podr proporcionar lo que el alumno necesita. Nos encontramos ante un mundo lleno de tecnologa en el cual para poder vivir a la altura de la sociedad se deben tener conocimientos bsicos de estas tecnologas ya sean para uso personal o para el trabajo. A partir de esto podemos hablar de dos concepciones nativos digitales e inmigrantes digitales.

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Nativos digitales e inmigrantes digitales:

Para poder hacer alusin a estos conceptos debemos referirnos a Marc Prensky en su libro la muerte del mando y el control. En este libro, Prensky habla de dos grupos de personas que conocemos y que se han forjado dentro de la sociedad del conocimiento. Personas menores de 35 aos, donde incluimos a nuestro alumnado de Educacin Primaria, y personas entre 35 y 55 aos. En el primer grupo encontramos personas que han nacido y crecido rodeados de la tecnologa, personas, que como ya he dicho antes, se encuentran siempre en contacto con el resto del universo a travs de Internet en ordenadores, mviles, tabletas, el uso de dispositivos de almacenamiento de informacin para llevar la a cualquier lado, personas que no necesitan utilizar un libro de instrucciones para poder empezar a manejar un dispositivo electrnico. En definitivas estas personas son lo que denominamos nativos digitales. Como su nombre indica los nativos digitales han nacido rodeados de tecnologa, siempre la han conocido y por ello les resulta su manejo de lo ms comn, sin ningn tipo de aprendizaje paralelo. Estas personas satisfacen sus necesidades de diversin, entretenimiento, trabajo, comunicacin y hasta de conocimiento con las nuevas tecnologas. En concreto, en nuestras escuelas primarias, el alumnado cada vez se siente ms frustrado por lo poco que le ofrece la educacin con respecto a sus intereses. Cuando hablamos de una educacin de calidad, a una buena educacin, nos referimos a un aprendizaje significativo para el alumnado. Si para este tipo de alumnos lo que realmente le resulta significativo son las nuevas tecnologas, por qu no utilizarlas para proporcionales el conocimiento? He aqu la razn por la que la escuela y sistema educativo actual necesitan un cambio. El segundo grupo de personas, de los 35 a los 55 aos, son los que Prensky denomina inmigrantes digitales, personas que han tenido que adaptarse a las nuevas tecnologas por su trabajo o por gusto propio, pero que han necesitado consultar libros de instrucciones y, como cuando un inmigrante de otro pas con otra lengua, llega a un pas nuevo, tiene que adaptarse y aprender los nuevos significados de las palabras, pues igual ocurre con las nuevas tecnologas.

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Carencias y dificultades de los nativos digitales:

Estos nativos digitales poseen una capacidad multitarea, es decir son capaces de hacer varias cosas a la vez, como por ejemplo, estar escuchando msica a la vez que come y maneja un ordenador. Debido a esto, su capacidad de atencin y concentracin son muy cortas y prefieren cambiar de tema en vez de centrar toda su atencin en uno solo. Por este motivo es necesario disear actividades cortas pero contundentes. Otro de los problemas que poseen estos nativos digitales es que estn mucho ms predispuestos a utilizar las nuevas tecnologas en los estudios que lo que los centros educativos les pueden ofrecer. Todo esto puede desembocar en un sentimiento de insatisfaccin por parte del alumnado, creando ms distancia en la relacin entre el profesorado y el alumnado.

La escuela en la sociedad del conocimiento: Necesitamos un cambio urgente en nuestra escuela, nos encontramos ante un tipo de sociedad distinto, con unas nuevas necesidades que cubrir, una sociedad que prima el conocimiento por encima de todo y cuyos jvenes poseen otros intereses y fines diferentes a los jvenes del siglo pasado. La sociedad ha dado un vuelco importante en muy poco tiempo y esto tambin ha afectado al sistema educativo. Las escuelas que poseemos actualmente son escuelas ancladas en el pasado y necesitan una gran renovacin tanto de su currculo como de su metodologa. Debemos crear escuelas con una visin hacia el futuro, crear hoy escuelas del maana.1

Un currculo desfasado:

Hoy en das nuestras escuelas poseen un currculo desfasado, un currculo que no se encuentra acorde con la sociedad en la que vivimos.
1

Entrevista realizada a Richard Gerver por Eduard Punset en la cadena de televisin RTVE y que podemos ver a travs del siguiente enlace: http://www.rtve.es/television/20101213/crearhoy-escuelas-manana/385896.shtml

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Se siguen tratando temas que en la antigedad di que tenas importancia, pero que ahora la han perdido para dar paso a otras con mayor relevancia en la poca. Seguimos tratando temas de trigonometra, literatura, filosofas en ves de tratar temas que encaminen hacia una vida prspera con nociones bsicas de empresa o trabajo, salud o emociones. Parece como si no nos disemos cuenta de que la funcin de las escuelas de la sociedad del conocimiento es preparar a nuestro alumnado para enfrentarse a la vida que les espera. No se hace hincapi en aspectos humanos y en las relaciones personales, el pensamiento crtico, la creatividad, innovacin, cosas importantes para hoy pero que no la tenan en el siglo pasado y por eso no las incluimos en nuestro sistema educativo actual. Hoy en da los profesionales tienen que estar renovando sus conocimientos continuamente, recalificndose, debido a los grandes cambios que se producen continuamente en la sociedad. Son personas que necesitan de una herramienta que les sirva para encaminar su futuro sin saber cul es este. Por este motivo en el currculo de las escuelas primarias en la sociedad del conocimiento primar el ensear una estrategia para que el alumnado de forma autnoma pueda reciclarse continuamente. Esta herramienta consiste en el aprender a aprender. A da de hoy y ante la situacin mundial y su capitalismo, es necesario tener personas cualificadas trabajando de algo que a lo mejor no tiene nada que ver con la formacin que ellos poseen. Por todo esto lo principal es consensuar un currculo y adaptarlo a las necesidades del momento pero a la vez hacerlo flexible y adaptarlo a las necesidades que vayan surgiendo en un futuro. Del futuro se sabe ms bien poco. Lo nico que se puede dar por hecho es que los conocimientos que se proporcionan a da de hoy quedarn pronto obsoletos.

Las TIC en la escuela:

El mejor mtodo para iniciar un cambio en nuestras escuelas primarias en convertirlas en centros TIC. Centros donde se ha implantado las nuevas tecnologas para modificar la forma habitual de aprendizaje.

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Con esto no queremos decir que el objetivo a aprender consista en la utilizacin de las TIC, sino que stas sean un medio llamativo, atractivo y que le resulte familiar al alumnado para que ste adquiera los conocimientos, nuevas capacidades, sensaciones y diferentes maneras de comunicarse y de trabajar de una forma significativa para l. Este nuevo entorno tecnolgico se va a caracterizar por la implantacin de sistemas electrnicos que van a facilitar la transmisin de informacin, la bsqueda de sta, la manera de examinarla, de compartirla, de intercambiar puntos de vista, de generar debates crticos, de proporcionar ideas y de recogerlas, en definitiva, nos va a facilitar la forma de construir el conocimiento. En todas las aulas de estos centros de Educacin Primaria, la pizarra de tiza pasar a un segundo plano, dejando paso a la pizarra digital, una pizarra donde se va a reflejar todo el contenido actividades y propuestas por el profesorado y el alumnado y en la que adems, a travs de un lpiz electrnico se podr interactuar. Esta pizarra digital ir directamente conectada con el ordenador personal del profesor o profesora, de esta manera resultar ms fcil la transmisin de contenidos. Adems el centro educativo contar con una conexin wifi dentro de todo el territorio escolar. A parte de todo esto, los ordenadores no slo los encontraremos dentro del aula de informtica, sino que cada alumnado poseer un ordenador personal con el que podr trabajar tanto dentro como fuera del aula y en el momento que lo precise. Una de las iniciativas del gobierno para implantar las TIC en los centros educativos de Educacin Primaria ha sido por parte del Ministerio de Educacin, que implant un programa en todas las escuelas, transformndolas en Escuelas 2.0, dotndolas de este material nombrado anteriormente. Los objetivos que persiguen las escuelas TIC son2: Profundizar en la calidad del sistema educativo y en la igualdad de oportunidades. Conseguir que las TIC se conviertan en herramientas didcticas de uso habitual en las aulas.

Escogidos de la pgina web http://www.escuelatic.es/escuela-tic-2-0/

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Mejorar las prcticas docentes para alcanzar mayor desarrollo de las competencias bsicas del alumnado.

El crecimiento del no conocimiento:

El crecimiento del no conocimiento se trata de una paradoja formulada por el socilogo N. Stehr (2000) donde seala que cuando ms conocemos ms incertidumbre nos creamos. Esto es una caracterstica de la sociedad del conocimiento puesto que tan rpido avance tecnolgico nos hace conocer ms pero a la vez nos crea incertidumbres sobre su manejo, utilizacin, aplicaciones, el futuro En definitiva cuanto ms sabemos, nos planteamos nuevos problemas que antes no se conceban, por lo tanto sabemos menos. En la escuela primaria pasa exactamente lo mismo. Al incluirse las nuevas tecnologas en el desarrollo del currculo, nos damos cuenta de las carencias que este posee, el cambio que necesita tanto metodolgicamente como conceptualmente. Por este motivo se necesita crear, como ya hemos dicho antes, un currculo consensuado pero flexible. Esta paradoja nos hace conocer que lo ms importante en el momento que nos encontramos es el aprender a aprender, ya que el futuro nos exige conocer y conocer cada vez ms, lo que implica un mayor desconocimiento sobre los nuevos temas que vayan surgiendo y por este motivo es necesario dotar a nuestros alumnos, cuanto ms pequeos mejor, de estrategias para que se vayan cualificando ellos mismos, para afrontar el futuro que se avecina y que no les resulte difcil ni traumtico las incertidumbres que les irn surgiendo a la largo de la vida y que, adems, sean capaces de buscarles soluciones. En definitiva, el conocimiento nunca termina de crearse. No podemos llegara un nivel de conocimiento mximo porque seguirn saliendo otros conocimientos derivados de los primeros y as sucesivamente.

Los nuevos roles del profesorado:

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Los cambios producidos con la llegada de una nueva etapa para la sociedad, en este caso la sociedad del conocimiento, crea unos grandes desafos en las instituciones escolares. Si antes lo que se transmita en la escuela bsicamente era retener y memorizar la informacin proporcionada por el profesorado, ahora sucede todo lo contrario. Hoy en da existe demasiada informacin y adems es muy fcil acceder a ella, pero esto no significa conocer, sino consultar. Para conocer se debe seleccionar la informacin necesaria, procesarla y coger de ella lo ms relevante. Por este motivo uno de los desafos actuales de las escuelas primarias dentro del contexto de la sociedad del conocimiento es formar a los estudiantes para que seleccionen, utilicen, apliquen y sean crticos con la informacin que buscan. De este modo el profesorado deber redefinir su papel en la escuela. EN la sociedad del conocimiento ya no pueden ser meros transmisores de la informacin puesto que esta la podemos encontrar rpido, fcilmente en cualquier sitio y cualquier momento. As el profesor debe asumir su papel de gua o mediador proporcionando la informacin y medios necesarios al alumnado. El docente debe ayudar en la creacin de hbitos y destrezas de bsqueda, almacenamiento de la informacin, seleccin de sta, en orientar sobre un anlisis crtico frente a la informacin escogida y adems ayudando a crear conclusiones sobre todo el proceso anterior. De este modo el profesorado debe ocuparse de que el alumnado aprenda a construir su propio conocimiento y que luego sea capaz de aplicarlo en la sociedad en la que se encuentra por su propio beneficio y por el de esa sociedad. Cada vez hay ms docentes con pginas en Internet sonde insertan su currculo, crean sus propios programas de actividades, utilizan otros escenarios de aprendizaje como wikis, blogs, chats, trabajan a travs de plataformas de aprendizaje, etc. De esta forma podemos resumir, que lo que principalmente cambia es: El docente ya no es el que contiene toda la informacin. Cualquier alumno o alumna puede encontrar esta informacin a travs de Internet, incluso en la Educacin Primaria. Por lo que su forma de estudio tambin cambia radicalmente, pasa de memorizar la informacin a seleccionarla, elaborarla, procesarla de forma crtica,

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exponerla y crear conclusiones sobre esta y con el intercambio de ideas con los compaeros y profesorado. Lo que prima no es la informacin por s sola, sino la interaccin con ella y el provecho y beneficio que puede proporcionar a la sociedad. Lo que aqu debemos tener en cuenta es que aunque las nuevas tecnologas produzcan un gran cambio en las instituciones escolares, la relacin entre el alumnado y el profesorado no debe cambiar. Aunque se modifiquen los roles tanto de unos como de otros, la necesidad de la figura del docente deber seguir existiendo en la comunidad educativa y sobre todo si estamos hablando del consejo y gua a nios de entre 6 y 12 aos, que son las edades que comprende la etapa de la Educacin Primaria.

Nuevas formas de exclusin:

Aunque se puede llegar a entender que con todos los cambios ocurridos con la llegada de la sociedad del conocimiento, pueda pensarse que sta es una sociedad ms justa, estamos completamente equivocados. Antes, segn Dubet (2005) en la escuela primaria exista demasiada discriminacin. No a todos los alumnos y alumnas se les proporcionaba el mismo derecho a la educacin. Las nias no tenan que estudiar, simplemente se dedicaban a aprender las labores del hogar. En cambio los nios deban ir a la escuela, pero no todos. Dentro de este grupo, slo poda acceder a la educacin los que posean un mayor poder adquisitivo. Durante mucho tiempo se ha querido llegar a una igualdad meritocrtica pero, como el autor dice, puede que sea una utopa. Con los avances en el tiempo, las nias comenzaron a acceder a la escuela y el poder adquisitivo de las familias ya no era un problema para acceder a una educacin de calidad. Pero seguan surgiendo nuevos problemas como la desigualdad en las capacidades de cada alumno particularmente.

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Hoy en da, en la sociedad del conocimiento, el capitalismo econmico sigue siendo el principio dominante del sistema econmico actual y no se excluye el hecho de que aparezcan nuevas formas de exclusin social. Como dice Dubet (2005), la sociedad va ntimamente ligada con lo que ocurre dentro de las escuelas, puesto que aunque el profesorado intente no postularse de ninguna de las partes, entre compaeros se llega a la discriminacin. Los riegos de exclusin relacionados con la sociedad del conocimiento estn ntimamente ligados a tener o no tener acceso a la informacin y al conocimiento. Como dice Krger (2006) uno de los problemas actuales es la divisin digital que expresa el hecho de que existe una desigualdad geogrfica y social de poder utilizar estas tecnologas, ya sea por el acceso a la Internet o por la disponibilidad de un ordenador o por la competencia de saber usarlo. En las escuelas primarias ocurre lo mismo, una escuela privada tiene ms ayudas a la hora de implantar las TIC en sus aulas que una escuela de dominio pblico. Por este motivo puede que el alumnado de una escuela privada tenga ms posibilidades de adquirir el conocimiento a travs de estas nuevas tecnologas. El hecho de que una escuela posea o no los materiales suficientes relacionados con las TIC, har que su alumnado se encuentre marginado o adelantado en la adquisicin de habilidades de utilizacin de estos equipos para la adquisicin del conocimiento. Adems lo que es muy importante es la formacin del profesorado en esta materia, puesto que un desconocimiento por parte de ste de las TIC y su utilizacin tambin es un factor muy importante a la hora de exclusin de su alumnado en la sociedad del conocimiento. El rea donde se encuentre cada escuela tambin es un factor determinante para la exclusin. Todava existen zonas en el planeta donde ni Internet ni estas tecnologas han llegado, lo que sugiere que esa poblacin estar ms atrasada en lo que a conocimiento se refiere y por consiguiente en su forma de vida en sociedad y los beneficios que esta no puede recibir.

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Por todo esto llegamos a la conclusin de que hoy en da el capitalismo econmico tambin es lo que prima de la sociedad del conocimiento. Sin capital no hay medio para la adquisicin de conocimientos.

Conclusin: El hecho de haber realizado este ensayo y haber cursado la asignatura de Principios de la Sociedad del Conocimiento, me ha hecho reflexionar ms profundamente sobre el cambio que se est produciendo en la sociedad tan rpidamente y el impacto tan grande que est provocando en el sistema educativo y las instituciones escolares. Como docente, doy mucha importancia a los cabios que se producen en la sociedad puesto que esto es lo que se ve reflejado dentro de las escuelas. Nos encontramos en una sociedad del conocimiento donde priman el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para construir dicho conocimiento y por lo tanto es necesario el aprendizaje de su uso y su uso aplicado en la escuela. Nuestro nuevo alumnado quiere cosas atractivas para poder aprender. Son personas comunicadas con otros permanentemente y para ellos las TIC son un medio eficaz, que les gusta y que en colaboracin con el resto de compaeros y el profesorado le ofrece una gran posibilidad de adquisicin del conocimiento necesitado para su futuro. La sociedad cambia a una velocidad vertiginosa y no sabemos cul va a ser el futuro. Nos encontramos en un periodo de transicin donde comenzamos a utilizar las nuevas tecnologas, donde cada vez vamos adentrndonos en un mundo que nos puede ofrecer muchas ms posibilidades de conocimiento y que todava estn por descubrir y donde, por parte de todos y uniendo nuestras fuerza deberemos hacer llegar al mundo entero independientemente de su situacin geogrfica y su capitalismo econmico. Como docente hay que explotar todos estos recursos que cada da se nos ponen a nuestro alcance para satisfacer nuestras necesidades y las de la sociedad en la que vivimos, la sociedad del conocimiento. Para terminar me gustara nombrar una conferencia y un video donde se reflejan muy bien los cambios ocurridos con la llegada de la sociedad del conocimiento y de las tecnologas de la informacin.

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Conferencia realizada por Jordi Adell, profesor de la asignatura de Nuevas Tecnologas en la carrera de Magisterio en la Universitat Jaume en Castelln:

http://www.mefeedia.com/entry/2574945 Video sobre la sociedad del conocimiento, la educacin y la tecnologa:

http://www.youtube.com/watch?v=Czz3jNKQzIY&feature=email

Bibliografa: AIBAR, E. (2008): "Las culturas de Internet: la configuracin sociotcnica de la red de redes". Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Nm. 11, Pg. 921. ISSN.1850-0013. APARICI, R. (2010): Conectados en el ciberespacio. UNED. Madrid. CASTELLS, M. (2006): Comunicacin mvil y sociedad. Ariel. Barcelona. CASTELLS, M. (2009): Comunicacin y poder. Alianza. Madrid. DAVID, P. y FORAY, D. (2002): Una introduccin a la economa y a la sociedad del saber, en Revista Internacional de Ciencias Sociales, n 171, marzo, 2002. DUBET, F. (2005): La escuela de las oportunidades; Qu es una escuela justa?. Editorial Gedisa. Barcelona. HARGREAVES, A. (2003): Ensear en la sociedad del conocimiento. La educacin en la era inventiva. Octaedro. Barcelona. KRGER, K. (2006): El concepto de Sociedad del Conocimiento, Biblio 3W Revista Bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales. ISSN: 1138-9796. Depsito Legal: B. 21.742-98. Vol. XI, n 683, 25 de octubre de 2006. LYOTARD, F. (1984): La condicin postmoderna. Ctedra. Madrid. OSUNA, S. (2004): El papel de las tecnologas digitales en la organizacin de los centros educativos. UNED. Madrid.

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Webgrafa: http://www.uned.es http://www.rtve.es/television/20101213/crear-hoy-escuelas-manana/385896.shtml http://www.mefeedia.com/entry/2574945 http://www.escuelatic.es/escuela-tic-2-0/ http://www.monografias.com http://www.youtube.com/watch?v=Czz3jNKQzIY&feature=email http://www.instituto127.com.ar/Espacio127/05/n5nota03.htm http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero8/Articulos/Formato/articulo9.pdf http://personales.ya.com/mroman/paginas/coleccion/Prologo_indice_Aprender_A_Apre nder.pdf

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