Tema. Reforma educativa en educacin preescolar Preescolar) 2004 Problema. La nueva reforma genera conocimiento individual de los alumnos.

Objetivos. Saber si la nueva reforma es aplicable para la sociedad mexicana. Averiguar si se realiza un buen diagnostico individual de los nios, Saber si las maestras fueron y estn capacitadas para la aplicacin de la nueva reforma educativa. Hiptesis. La nueva reforma fija las habilidades y valores que se van a desarrollar en los nios sin darle importancia a sus caractersticas individuales. PEP (Programa de Educacin

Marco Terico.

Antecedentes de la educacin preescolar en Mxico. El jardn de nios es una institucin de creacin relativamente reciente, pero la atencin a los menores se encontr inmersa en diferentes culturas como la mesoamericana donde al nio se le brindaban cuidados y atenciones, por lo que ocupaba un lugar importante dentro de la estructura familiar; otro ejemplo fueron los mayas, aztecas, toltecas y chichimecas los cuales se referan al nio como "piedra preciosa", "colibr", "piedra de jade", "flor pequeita", manifestando de esta forma respeto y cuidado por los infantes, Tiempo despus la conquista espaola dejo como consecuencia gran cantidad de nios hurfanos y desvalidos, por lo que los religiosos fueron los encargados de educarlos y cuidarlos, solamente que su labor estaba ms orientada a la conversin religiosa, as que consolidada la poca colonial, las "casas de expsitos", fueron las nicas instituciones de atencin infantil en donde las "amas" se limitaban al cuidado y alimentacin de los nios y a su vez estas casas eran administradas por religiosas. As que los aos posteriores a la independencia de Mxico no se tienen noticias sobre la existencia de instituciones dedicadas a la atencin de los nios pequeos. Pero los primeros esfuerzos dedicados a la atencin de los nios menores de 4 aos se dieron en 1837, cuando en el heraldo del volador se abri un local para

atenderlos y junto con "la casa de asilo de la infancia" fundada por la emperatriz carlota (1865), son las primeras instituciones para el cuidado de las madres trabajadoras. Ms tarde en 1869, se crea "es asilo de la casa de san Carlos", en donde los pequeos reciban alimento y cuidado. Es a finales del siglo X1X durante el porfiriato que son fundados los primeros jardines de nios en Mxico, denominados "escuelas de prvulos" o kindergarten, los cuales se crean en contextos urbanos y fueron influenciados por las ideas liberales y positivistas de la poca. La tarea de las escuelas de prvulos era la de prestar atencin a los nios entre 3 y 6 aos de edad, nombrndose como directora e institutriz a la seorita Dolores Pasos y como encargado del sistema de enseanza al Lic. Guillermo Prieto. Este sistema de enseanza estableca que a travs del juego los nios comenzaran a recibir lecciones instructivas y preparatorias que despus perfeccionaran en las escuelas primarias; la escuela de prvulos nmero 1 fue abierta al pblico el 4 de enero de 1881. Los lineamientos pedaggicos de la educacin preescolar iniciaron con la propuesta del profesor Manuel Cervantes Imaz quien, retomando ideas de Pestalozzi y Froebel, planteo la necesidad de prestar atencin especfica a los nios menores de seis aos, as que en 1884 en el D.F. se estableci una escuela de prvulos anexa a la primaria nmero 7. Por esa poca en Jalapa Veracruz Enrique Laubscher tambin promovi la fundacin de una escuela de prvulos, la cual tuvo poca duracin. El crecimiento de las escuelas prvulos se realizaba lentamente y a travs de esfuerzos. Pero en 1885 la escuela de prvulos nmero. 2 tuvo como directora a la profesora Dionisia Pruneda quien permuta con la profesora Laura Mndez de la Cuenca y la escuela de prvulos nmero. 3 estuvo a cargo de la profesora Adela Caldern de la Barca y la escuela de prvulos num.4 se encontr bajo la direccin de la seora Concepcin Plowes. El presidente Porfirio Daz tena la idea de extender la educacin a todo el pas, pero en la realidad, esta solo quedaba reducida a una minora. En su informe presidencial de 1888 declara que: es establecimiento de las escuelas prvulo en las cuales se introdujo en mtodo Froebel se estaba dando a la enseanza, un carcter educativo. En esta poca durante el gobierno de Porfirio Daz las condiciones econmicas, sociales y de vida de las mayoras era cada vez ms difciles, aunque se pretenda mantener una imagen de estabilidad y orden, de modernidad, riqueza y verdad, La

educacin constituyo uno de los elementos ms utilizados para proyectar y sostener esa imagen. En 1903 la maestra Estefana Castaeda despus de haber sido comisionada para observar la organizacin del jardn de nios de la unin americana, ingreso al pas y presento ante la secretaria de justicia e instruccin pblica un proyecto de organizacin de escuelas de prvulos. Este proyecto fue el primer esfuerzo por enfatizar la labor educativa del nivel preescolar, propona que las bases para la educacin del prvulo se establecan de acuerdo: "con su propia naturaleza fsica, moral e intelectual valindose de las experiencias que el nio adquiera en su hogar, en la comunidad y en su relacin con la naturaleza". Este proyecto se discuti y aprob en el congreso superior de educacin, poniendo en prctica el 1 de julio de 1903 en la escuela de prvulos nmero 1 teniendo como directora a la maestra Estefana Castaeda y como profesoras del curso a las maestras Carmen Ramos y Teodosia Castaeda. A pesar de que los jardines de nios se abran paso poco a poco, eran considerados como un lujo en el pas, en el que aun no se cubran las necesidades ms apremiantes de la educacin. Un dato importante que hay que resaltar es que, las "escuelas de prvulos" a partir de 1907 dejaron de llamarse as para denominarse Kindergarten, trmino de procedencia Alemana que se cambio despus por la expresin "Jardn de Nios" o "Jardn de la Infancia". En 1907 con la fundacin del kindergarten "Juan Jacobo Rousseau" bajo la direccin de la profesora Beatriz Pinzn, se empez a llamar a las escuelas de prvulos con el termino kindergarten. En ese mismo ao se informo que a partir del 31 de enero, las escuelas serian distinguidas con nombres en lugar de nmeros, quedando integradas as: Escuela nmero 1 kindergarten Federico Froebel. Escuela nmero 2 kindergarten Enrique Pestalozzi Escuela nmero 3 kindergarten Enrique C. Rebramen Escuela nmero 4 kindergarten Herbert Spencer. Y en relacin al programa educativo, cada una de las directoras era la responsable de proponerlo y desarrollarlo. En 1908 el consejo superior de educacin pblica acepto que los jardines de nios pasaran a depender del ministerio de gobernacin, poca en la cual existan las siguientes escuelas en el pas: 1907, en Zacatecas 7 kindergartens. 1908, en Sinaloa 2 kindergartens,

1908. en Tamaulipas 1 kindergarten, 1908, en el D.F. 5 kindergarten. En 1909 el profesor Luis Ruiz, consideraba que el programa de los jardines de nios deba constar de 5 partes: primera; juegos gimnsticos para cultivar la buena forma de las facultades fsicas de los prvulos, segunda; dones o juguetes rigurosamente graduados; tercera, labores manuales juegos destinados a ejercitar la mano, los sentidos y la inteligencia del nio dotarlo de conocimientos; cuarta, plsticas al estilo moderno con objeto de satisfacer las necesidades intelectuales y morales de los nios y quinta, canto, medio ingenioso cuyos fines era amenizar los trabajos, facilitar la disciplina y contribuir a perfeccionar el sentimiento esttico. Durante el gobierno de Madero (1910), dentro de la poltica educativa se propuso que la educacin adquiriese un carcter popular ya que durante el porfiriato la educacin estaba orientada hacia las clases dominantes y exista en el pas un analfabetismo alarmante, En educacin preescolar para 1911 quedaron abiertos 2 kindergartens; el "Morelos" bajo la direccin de la profesora Ins Villarreal y el "Zaragoza", cuya directora fue la profesora Refugio C. Orozco. En 1913 se estableci el "Melchor Ocampo", quedando como directora la profesora Bertha Domnguez. Francisco I. Madero se preocupo de la educacin y de la instruccin para el pueblo, porque ello permitira la implantacin de la libertad y la democracia en Mxico. Hacia enero de 1914 se publico una ley que se relacionaba con estos planteles donde se considero que la educacin que se imparta en ellos tendra por objeto el desenvolvimiento armnico de las buenas cualidades de los nios. Se hablaba de cuestiones fsicas, morales e intelectuales, se tomaba en cuenta la correccin de sus defectos fsicos, psquicos y sociales, se enfatizaba en la necesidad de despertar el amor a la patria y en ser neutral en lo que se refera en creencias religiosas. Al igual que la primaria esta educacin sera gratuita. Se insista en que todos los ejercicios de los jardines de nios tendran que contribuir a la formacin de la personalidad del individuo, para lograr lo anterior se insista en la observacin de la naturaleza y el amor a ella. Los jardines de nios admitiran entonces a nios de tres a seis aos de edad y seran mixtos. En 1915 se permiti el establecimiento de escuelas particulares, aunque siempre con apego a las leyes establecidas. En 1916, los jardines de nios estuvieron supervisados por inspectoras de escuelas primarias.

En el artculo 3ero de la Constitucin de 1917, se ratifico el carcter laico de la educacin impartida por el Estado y la reglamentacin de la enseanza primaria impartida por particulares; se prohibi a las corporaciones y a los ministros de cultos religiosos establecer o dirigir escuelas. Es importante sealar que las profesoras Estefana Castaeda, Rosaura Zapata y Berta Vonn Glumer, compusieron melodas, escribieron literatura infantil como cuentos y rimas, as como cantos y juegos propios del jardn de nios, ya que anteriormente, se produca literatura y msica extranjera. En 1921 se funda la Secretara de Educacin Pblica "SEP" y se considera que los jardines de nios no estn atendiendo a la poblacin trabajadora. En ese mismo ao se llevo a cabo el primer congreso del nio, y entre los temas que se trataron estuvo el de los jardines de nios, donde se enfatiz la misin incompleta de los mismos, ya que los nios ms necesitados no asistan a estos planteles. Entre 1917 y 1926, los jardines de nios aumentaron de 17 a 25 en la Capital de la Republica. Durante el sexenio de Plutarco Elas Calles la preocupacin por llevar los jardines a barrios alejados y marginados de la ciudad de Mxico comienza a materializarse. Manuel Puig Casauranc, Secretario de Educacin de esa poca afirmo: Por haber sido siempre limitado el nmero de jardines de nios, la sociedad los ha mirado siempre como privilegio de la casa rica; pero la Secretara a querido que presten su servicio a gente ms necesitada y se llevo a cabo la idea, estableciendo secciones de prvulos anexas a las escuelas primarias; de esta manera el jardn de nios se convirti en una institucin popular. En el ao de 1928 fue creada la Inspeccin General, nombrndose como Subdirectora a la seorita Rosaura Zapata. Esta maestra presento un proyecto para los Kindergarten donde se hablaba de la necesidad de que en estas instituciones se formaran a nios netamente mexicanos, saludables, alegres, espontneos y unidos. Se trataba de formar seres laboriosos, independientes y productivos. Hacia finales del gobierno de Plutarco Elas Calles el nmero de jardines de nios haba aumentado a 84 en la Capital de la Repblica. Este incremento indic el inters que, poco a poco fue mostrando el gobierno por la educacin de los prvulos. En 1931, se elev la Inspeccin General de Jardines de Nios al rango de Direccin General. Al buscar la democratizacin de estas escuelas algunas se establecieron en los lugares ms pobres de la Ciudad. Por otra parte tambin se fundaron 8 jardines anexos a las escuelas normales rurales.

Para 1932 ya exista el servicio del jardn de nios en toda la ciudad, incluso algunos fueron ubicados en delegaciones lejanas para atender a nios campesinos. La base de su Pedagoga segua siendo la de Froebel. Durante esta poca los jardines de nios sufrieron cambios. Se suprimi en ellos la literatura infantil, a la que se tachaba de "sentimentalista e irreal". Se insista en que desde los primeros aos de su vida, los nios deban darse cuenta de que eran "trabajadores al servicio de la patria y agentes de transformacin social". Eran las educadoras las encargadas de conseguir el nuevo material en lo que se relacionaba con cuentos, rimas, cantos y juegos. Tambin se reitero la necesidad de realizar pequeas obras de teatro. La Pedagoga que segua vigente era la de Froebel. Se hablaba de respeto al desarrollo del nio con estricto apego a las leyes que regan su naturaleza. En 1937 se crea el Departamento de Asistencia Infantil. La educacin preescolar deja de pertenecer a la SEP. El presidente Crdenas en 1937 decreto que la educacin preescolar quedar adscrita a la Direccin de Asistencia Infantil, misma que en 1938 paso a ser la Secretara de Asistencia Social. En 1940 las educadoras normalistas elaboraron un documento dirigido hacia al presidente vila Camacho donde se argumentaba que la Educacin Preescolar va dirigido a nios sostenidos por la tutela familiar, y que aquellos que requieren la del Estado deberan seguir atendidos por la Secretara de Asistencia Pblica (SAP). El jardn de nios se defini, como una Institucin "eminentemente educativa" creada para atender a nios cuyas necesidades bsicas estn satisfechas. Por su parte el presidente vila Camacho traslado en 1941, dicho nivel escolar a la Secretara de Educacin Pblica crendose el Departamento de Educacin Preescolar. En ese mismo ao se form una comisin que reorganizara los programas relacionados con salud, educacin y recreacin. El Secretario de Educacin Pblica Torres Bodet, consideraba que a pesar de que la educacin de los nios era tarea primordial de la madre, en muchas ocasiones no tenan ni el tiempo ni la preparacin para atender correctamente a sus hijos. De aqu la necesidad de que el Estado las auxiliara por medio de la Educacin Preescolar. Fue por ello que la Secretara de Educacin Pblica hizo grandes esfuerzos para mejorar las instalaciones de estos planteles y equiparlos con el mobiliario y el material didctico que respondiera mejor a sus necesidades. En 1946 haba un total de 620 jardines de nios en toda la Repblica.

Miguel Alemn tambin se preocupo por el avance del preescolar. Fue entonces cuando la Direccin General de Educacin Preescolar se oriento a preparar educadoras en todo el pas. Para este fin se utilizo como medio la radio, a travs de programas diarios que deberan desarrollas las maestras con los nios. Al finalizar el sexenio de alemn haba en toda la Repblica 898 jardines de nios: Los objetivos principales de esta educacin eran: a)- La salud del nio b)- El desarrollo de su personalidad c)- El desarrollo de un ambiente sano de las relaciones con los padres de familia a quienes se consideraba como los mejores educadores de l los pequeos. Adolfo Ruiz Cortines (1952-1958) otorgo a los jardines de nios ms importancia desde el punto de vista tcnico que desde el econmico. El resultado fue que los planteles aumentaron a 1132 en todo el pas. Incluso en 1957, se celebr en Mxico el Congreso de la Organizacin Mundial para la Educacin Preescolar (OMEP). En el informe presidencial 1957-1958, se habla ya del servicio de 6 "guarderas infantiles" para hijos de empleados administrativos y de maestros. El sexenio de Adolfo Lpez Mateos (1958-1964) se distingui por su preocupacin por mejorar la educacin pblica, y la enseanza del preescolar no fue la excepcin. Los planteles aumentaron a 2324 en todo el pas. Como se puede apreciar, la historia tanto de la creacin de los jardines de nios como de la Escuela Nacional de Educadoras, es relativamente reciente, tal vez a ello se debe la "invisibilidad" de los nios en edad preescolar, a lo que se ana el hecho de que este nivel educativo nunca ha sido obligatorio para ingresar a los estudios de primaria. La reforma de la Educacin Preescolar del sexenio estableci: proteccin de los prvulos en cuanto a salud, crecimiento, desarrollo fsico e intelectual y formacin moral; iniciacin en el conocimiento y uso de los recursos naturales de la regin en que habitaban; adaptacin al ambienta social de la comunidad; adiestramiento manual e intelectual, mediante labores y actividades practicas; estimulacin de la expresin creativa del pequeo. A la Educacin Preescolar se le asign el siguiente plan: a)- Proteccin y mejoramiento de la salud fsica y mental. b)- Comprensin y aprovechamiento del medio natural. c)- Comprensin y mejoramiento de la vida social.

d)- Adiestramiento en actividades practicas. e)- Expresin y actividades creadoras. Cabe sealar que durante el sexenio Gustavo Daz Ordaz, gran parte de este esfuerzo hacia la educacin preescolar se vio reducido por otras prioridades. El progreso cuantitativo fue mnimo ya que de 2 324 planteles que haba en el sexenio anterior, tan solo aumentaron a 3 164 durante el gobierno de Daz Ordaz, as que el incremento fue insuficiente porque cada vez la poblacin escolar aumentaba as como el nmero de madres que salan a trabajar. De hecho, el paso ms importante se dio durante el sexenio de Luis Echeverra (1970-1976). Fue entonces cuando se logro reestructurar los planes de trabajo con base en las ms modernas corrientes psicopedaggicas, aplicndolas a las caractersticas de cada regin. Se insista en que el proceso de aprendizaje radicaba en dos actividades fundamentales: jugar y ampliar las experiencias sensomotrices. En lo que se refiere a juego, se afirmaba que ste "ensea al nio a coordinar el ritmo de sus movimientos; lo ayuda a desarrollarse fsica y socialmente, y contribuye a modelar su personalidad y a practicar sus habilidades". A lo anterior se asociaban las experiencias socio afectivas las cuales, decan, "reafirman su estabilidad emocional; determinan en gran parte su modo social de ser; le dan una imagen ms objetiva de s mismo, y le proporcionan una base comparativa ms slida entre su realidad y la naturaleza del mundo que lo rodea" El cuerpo, el espacio y el tiempo fueron los planos en los que se manejaron tanto las imgenes como los smbolos y los conceptos. Tambin se puso nfasis en la capacidad de atender, recordar y asociar ideas. Se estimul el deseo de expresar correctamente las propias ideas, lo cual era muy importante para introducir a los alumnos en el mundo del lenguaje La educacin preescolar tena los siguientes contenidos: a. b. c. d. e. f. g. h. El lenguaje. Las matemticas. El hogar y el Jardn de Nios. La comunidad. La Naturaleza El nio y la sociedad. El nio y el arte Las festividades y los juguetes.

A pesar de todo la Educacin Preescolar vena arrastrando numerosos problemas. El principal era el de la cobertura. En el ciclo escolar 1976-1977 se ofreca slo 608,000 nios de los cuales 271,000 eran de cinco aos, es decir atenda a slo al

16% de los nios de cuatro aos y el 14% de los de cinco aos. El nmero de educadoras era insuficiente y representaba un dficit en el mbito nacional. Por otra parte, la SEP careca de un programa que gozar de una validez oficial y de un plan sistematizado para establecer jardines de nios. En septiembre de 1979 la SEP solicito al CONAFE elaborar un proyecto de Educacin Preescolar apto para operar en pequeas localidades rurales. El programa preescolar rural funcionaba con un instructor de 15 a 20 aos de edad y con secundaria concluida, al cual se le capacitaba en el manejo de los materiales didcticos y en dinmica de grupo. El programa se inicio en 1980-1981 en forma experimental en 100 comunidades rurales y atendi a 2300 nios de cinco aos. En el ciclo 1981-1982, el programa se extendi a 600 comunidades rurales con beneficio para 15,000 comunidades rurales en 21 estados. Para 1982, 1983 operaba en 1800 comunidades rurales con beneficio para ms de 45000 nios. En el sexenio de Lpez Portillo se dio prioridad a la Educacin Preescolar establecindose la meta de ofrecer un ao de Educacin Preescolar o su equivalente al 70% de los nios de cinco aos, carente de este servicio. La matrcula total de preescolar se triplico durante la administracin de Lpez Portillo y la atencin de nios se cuadriplico en el mismo periodo. Para el ciclo escolar 1984-1985, la matrcula de preescolar alcanzaba ya los 2,215,000 nios; Juan Prawda seal que preescolar en los tres primeros aos de primaria disminuye, cuando los nios cursan preescolar. En 1987 se informaba en el Diario Oficial un acuerdo donde se establecan las bases para permitir a los jardines de nios particulares incorporarse al sistema educativo nacional, mediante reconocimiento de validez oficial de estudios. En el ciclo escolar (1996-1997) el nmero de nios atendidos en preescolar ascendi a 3,238.337, lo que representaba un aumento de casi 69 mil alumnos equivalente a un incremento del 2% con relacin al ao anterior. Esto nos muestra el inters que exista en ese gobierno por la educacin preescolar, por la difusin y su perfeccionamiento. Despus de este breve recorrido por la historia de Educacin Preescolar en nuestro pas, se podra decir que se trata de un esfuerzo que ha perdurado hasta finales del siglo XIX hasta nuestros das. No cabe duda que la historia de las mujeres y los nios estn ligadas. Quiz por ello han sido marginados de la historia durante muchos aos. Es por ello que a finales del siglo XIX se logra que los nios, desde los cuatro aos asistan al plantel preescolar.

Es necesario resaltar la importancia que ha representado la funcin de los jardines de nios en la educacin de los ms pequeos, con una identidad propia pero poco reconocida, al responder a una necesidad de la sociedad, como el de las madres trabajadoras; y como la funcin de esta institucin se ha tenido que modificar a lo largo del tiempo en sus principios pedaggicos, como en su misma funcin. OBLIGATORIEDAD DE LA EDUCACION PREESCOLAR En un pas como el nuestro, que tantas carencias en su vida econmica, social y cultural tiene, no fue posible durante mucho tiempo conceder a la educacin preescolar la obligatoriedad e importancia de este nivel como parte esencial de la formacin del individuo, no obstante estudiosos en el campo educativo y maestros han impulsado y luchado porque las autoridades gubernamentales reconocieran la necesidad de que la poblacin infantil comprendida entre los 3 y 5 aos cursara este nivel. Es a travs de estudios, investigaciones y pruebas cientficas que se comprob la importancia formativa de los primeros aos de vida del ser humano, esto se manifest dentro de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en el artculo 3ro y la Ley General de Educacin donde se hace mencin que durante esta etapa se determina el desenvolvimiento futuro del nio, se adquieren hbitos de alimentacin, salud e higiene y se finca su capacidad de aprendizaje. Adems la motivacin intelectual en la edad preescolar puede aumentar las capacidades de los nios para su desarrollo educativo posterior. Esto queda comprobado en la reduccin de la desercin y reprobacin en los grados iniciales de primaria. Fue entonces como el gobierno se percato de que la Educacin Preescolar era importante, pero an no se consideraba obligatoria; as que fue labor de los Padres de familia y compromiso el llevar a sus pequeos hijos a los Jardines de Nios para recibir educacin, pero al no conceder la obligatoriedad a esta nivel, los nios que ingresaban al nivel primaria y antes haban cursado 1, 2 o 3 aos de preescolar as como los nios que ingresaron pero no cursaron el preescolar, slo la educacin que reciban en sus hogares por parte de los padres se encontraban en desventaja por no haber tenido las mismas experiencias, en las cuales desarrollaran sus capacidades de manera ms completa; as que se continuo observando una desventaja en cuanto a los conocimientos con los que ingresaban los nios al siguiente nivel. Pero ahora durante el gobierno del Presidente Vicente Fox Quesada (2001-2006), se han dado una serie de cambios a la Constitucin Poltica Mexicana as como la creacin de nuevas reformas dentro de las cuales se establece la obligatoriedad de este nivel, paso importante que se logro durante esta administracin, as que en la actualidad se podra mencionar que la Educacin Preescolar ha alcanzado la importancia que durante mucho tiempo se le delego.

Los plazos de la obligatoriedad del nivel preescolar quedan establecidos de esta forma: 3er ao 2004-2005. 2do ao 2005-2006. 1er ao 2008-2009. Slo nos resta a nosotros como educadores, coordinadores, promotores y agentes de proceso educativo continuar preparndonos da con da concienciar a los padres de familia y sociedad sobre los beneficios de la misma y brindar en trminos generales una mejor calidad de la educacin. Enseguida mencionar algunos de los beneficios de la Reforma Educativa: 1ro.- Proporcionar elementos pedaggicos para que se estimule en los nios sus capacidades cognoscitivas, el desarrollo de sus habilidades psicomotrices y se favorezca sus socializacin. 2do.- Reducir los ndices de desercin y reprobacin en la escuela primaria y secundaria. 3ro.- Elevacin de la calidad educativa, manifestndose en los resultados del proceso en toda la carrera escolar hasta el nivel superior. 4to.- Impulsar la equidad educativa reduciendo desventajas de los escolares que ingresan a la primaria, con 1, 2 o ningn grado de Educacin Preescolar cursado con respecto a los que tienen la oportunidad de cursar hasta tres aos de este nivel. 5to.- Apoyar a las madres que se ven en la necesidad de dejar a sus hijos, ya sea dentro o fuera de los procesos institucionales, al cuidado de las personas poco aptas para favorecer el desarrollo armnico de la personalidad del nio. 6to.- Como consecuencia mejoramiento de la situacin socioeconmica de las familias cuyos nios hayan asistido al preescolar. FUNCION SOCIAL DE LA EDUCACION PREESCOLAR Haciendo una revisin histrica de la Educacin Preescolar en Mxico; desde sus orgenes durante el Porfiriato " las necesidades concretas de los contextos urbano y rural, con sus mltiples especificidades econmicas, sociales y culturales, no interesaban como justificacin del servicio preescolar. Se parta de la intencionalidad pedaggica que haba de promoverse homogneamente entre todos los nios". Al principio este servicio fue prestado solo a las zonas rurales o sectores pertenecientes a la clase media y alta, as que los sectores ms pobres de la poblacin no tenan acceso a recibir la educacin preescolar porque solo era

privilegio de solo unos cuantos, pero ltimamente este servicio tambin se ha extendido en contextos populares, indgenas y urbanos marginales. Despus durante el gobierno de Crdenas y vila Camacho hubo un debate entre la funcin asistencial o educativa de los Jardines de Nios. As que en la actualidad son diversas las instancias (CONAFE, IMSS, ISSSTE, Educacin Inicial, Jardines de Nios pblicos y privados), que atienden a los nios preescolares de Mxico. Aunque por el hecho de que este servicio educativo no era obligatorio, el gobierno argumentaba tal situacin con las mltiples dificultades y costos que implicaba proporcionar tal servicio en todo el territorio nacional. Adems de encontrarse latente la contina desvalorizacin institucional y social de este nivel en torno a su utilidad real. Los cambios sociales y culturales dentro de los cuales se puede destacar la urbanizacin, la modernizacin y la incorporacin de la mujer dentro del campo laboral y como apoyo para la propia economa familiar. En donde las mujeres tenan la necesidad de dejar a sus hijos con personas de confianza que les pudieran brindar los cuidados y atenciones necesarias mientras ellas regresaban del trabajo, es por eso que acudieron a instituciones como guarderas y Jardines de Nios para cubrir las necesidades asistenciales y educativas de sus pequeos. Actualmente se ha incrementado el nmero de instituciones dedicadas al cuidado de los nios pequeos debido a que cada da es mayor el nmero de mujeres que trabajan. Aunque ha prevalecido el hecho de que existe una continua desvalorizacin institucional y social en torno a la utilidad real de este nivel, es conocido tambin que la educacin preescolar puede desarrollar habilidades y destrezas sociales, afectivas, intelectuales y fsicas que apoyan el adecuado aprovechamiento de los alumnos al ingresar a la primaria porque se ha comprobado que quienes no asisten al Jardn de Nios presentan mayores dificultades de adaptacin a la escuela primaria por la falta de familiarizacin en torno a: 1.- las rutinas y formas de organizacin escolares. 2.- los objetos de conocimiento escolares, como es el caso de las matemticas, lengua oral, lectura y escritura. 3.- actitudes de indagacin y descubrimiento en relacin con los objetos de conocimiento escolares. 4.- formas de expresin afectiva y emocional escolarmente aceptados. 5.- actividades fsicas y desarrollo de juegos organizados. 6.- la vida escolar en general.

Es por eso que la educacin preescolar permite contribuir con el inicio de aprendizajes, habilidades y estrategias comunicativas que inciden en la participacin aun activa y exitosa de los sujetos sociales dentro de las instituciones propias de la cultura mayoritaria y vinculada con las necesidades de la comunidad donde se desarrolla el individuo. Ante la demanda social de los jardines de nios desde tiempo atrs es preocupante el desinters o desinformacin que la sociedad y padres de familia tienen en relacin al reconociendo de la educacin preescolar. Por tal motivo se han desarrollado campaas formales e informales de sensibilizacin en torno a los objetivos institucionales, sociales, econmicos y culturales del mismo. Es a travs de anuncios por la televisin y carteles que se est informando a sociedad en general sobre la obligatoriedad del nivel as como de los aprendizajes que se adquieren. Pero esto solo es una parte porque el resto del trabajo en torno a reconocer la importancia de este nivel se encuentra en nuestro continuo trabajo como educadoras con los padres de familia dentro de las instituciones donde se labora informndolos e invitndoles a conocer el trabajo del jardn de nios para concientizarlos sobre los beneficios del nivel en la contribucin del desarrollo integral del nio. Por otra parte los avances en torno al conocimiento acerca del desarrollo y aprendizaje infantil han permitido enriquecer los programas de educacin preescolar adems de que a las educadoras les ha permitido ampliar mas sus conocimientos en relacin al desarrollo y aprendizaje infantil, logrando que cada da sea mayor el compromiso de superacin personal para desempear mejor su funcin, contribuyendo a mejorar la calidad educativa. Por ltimo despus de una constante lucha por reconocer la importancia y obligatoriedad del nivel preescolar, es en el ao 2005 que por iniciativa de ley se da el carcter de obligatorio a la educacin preescolar, lo cual ser un proceso gradual siendo obligatorio primero el tercer ao, despus segundo y tercero y llegando al 2009 primero, segundo y tercero, solo se espera que este paso tan importante en la historia de la educacin preescolar en Mxico realmente se convierta en una realidad. Los diferentes programas de educacin preescolar de 1962 hasta la actualidad. Descripcin analtica y valorativa de los programas de educacin preescolar. Todo programa educativo que se precie de serlo como tal, debe sustentarse basado en objetivos que ambicionen un desarrollo integral e integrado, y para lograrlo se requiere de considerar, la educacin fsica, moral, intelectual, laboral y

esttica, mismos que se vern reflejados en los contenidos, mtodos, medios de enseanza y evaluacin, sin olvidar por supuesto las caractersticas biopsicosociales de sus usuarios directos, los nios. Entre los aos 1884 y 1886 aparece una propuesta de Manuel Cervantes, en esta propuesta, se retoman las ideas de Pestalozzi y Froebel para seguir atendiendo a nios de 3 a 6 aos de edad. En 1888, se da mayor importancia a la educacin primaria, olvidndose al jardn de nios. Para el ao de 1897, en los escasos jardines de nios existentes, se realizan actividades en relacin a las estaciones, del tiempo y sucesos de la vida cotidiana, apoyndose en los dones y ocupaciones de Froebel, la educadora realiza su diario pedaggico y el nio es persona activa y alegre. Para 1903, surge un programa adaptado del curso de kindergarten de Manhattan, en el cual se manejan la naturaleza fsica, moral e intelectual, la experiencia del nio en su hogar, comunidad y su relacin con la naturaleza. Ya para el ao de 1906, el programa se desarrolla en temas como las estaciones e higiene, se haca mencin de las partes del cuerpo y se otorgaba nociones de filosofa. Las propuestas de las directores en 1907, sobre cmo se desarrollaban los programas, dieron como pie la modificacin sobre los dones de Froebel, introduciendo los bloques de Hennesey. En 1909, el programa que se propone consta de 5 partes: Juegos gimnsticos Dones o juguetes graduados Labores manuales Platicas para satisfacer necesidades intelectuales y morales de los nios Canto Es hasta este momento que las actividades ya tenan un objetivo implcito que marcaban lo que se quera lograr en el nio. En 1915 en Veracruz, el programa estaba basado en los dones de Froebel, conversaciones de cuentos e historietas, cantos, ocupaciones, juegos, bailables ejercicios de respiracin y los trabajos manuales eran en relacin con las ocupaciones. Los programas eran detallados por las directoras, lo cual limitaba a las educadoras a ejecutar lo planeado por quienes no estaban con el nio; las actividades tenan un tiempo especfico de 20 minutos por actividad, se realizaba una actividad fsica seguida de una actividad mental. Cinco aos ms tarde se toman las actividades del programa anterior, agregndose el cuidado de plantas y animales.

En 1922 no se consideraba una escuela el Jardn de Nios, sino una transicin entre la vida del hogar y la escolar, el educando es un ser activo, se evita el uso de programas impuestos, la directora formula los programas de trabajo y la educadora los ejecuta, la actitud de la educadora era el papel de una madre sensata, cariosa y enrgica con sus hijos Entre 1924 y 1928 los programas estaban encausados haca la libre expresin, anmica y motora, se suprimen los horarios, la educadora elabora y ejecuta los programas; el nio se debe desenvolver con mayor independencia y libertad y lo encausan a una mayor relacin con la naturaleza, dentro de los objetivos del programa estaba el crear sentimientos patriticos en el nio; despertar su sentimiento por lo bueno y bello que le ofrece la patria, atender a la salud. Aqu ya se gradan las actividades de acuerdo a la edad y grado de desarrollo del nio. Se realizan cantos, juegos, cuentos, actividades ocasionales sin horario fijo, se dejan ver lineamientos de la escuela primaria, se da un ambiente del hogar natural, sencillo y de confraternidad, con los requisitos ofrecidos por higiene y pedagoga. El objetivo principal es la salud del educando Durante el periodo presidencial de don Lzaro Crdenas, se da un cambio constitucional y el Art. 3 se decreta a la educacin como socialista, de manera tal que el enfoque para los jardines de nios se dara bajo ese contexto. La sistematizacin de las actividades en el preescolar se da para el ao de 1937, tales actividades eran: correr, trepar, trotar, etc., la atencin brindada a los nios era de calidad e inters por su salud y alimentacin se le practicaban exmenes mdicos peridicamente y se les otorgaban desayunos escolares, adems de impulsar la educacin fsica y el cultivo de huertos escolares. Los objetivos que se manifestaron para el desarrollo de la educacin preescolar en el ao de 1939, se definieron de la siguiente manera: Iniciar la educacin sistemtica tendiendo al desenvolvimiento natural del nio Cuidar la salud fsica y mental de los prvulos Formar hbitos favorables al desarrollo armnico de los nios y a su comprensin de la vida. Respetar la evolucin y la personalidad biopsquica de la segunda infancia. Dentro de los objetivos para el educando se contemplaba, prepararlo para su ingreso a la educacin primaria, mediante actividades derivadas del hogar, la naturaleza y la comunidad; se atiende tambin a la educacin esttica y se le encauza a la msica y la plstica, se le narran cuentos realistas. El planes abierto con unidades de accin o temas y el papel de la educadora es el de seleccionar y ser responsable de los procedimientos y materiales elegidos para el trabajo, el programa se limita a tcnicas y no objetivos de desarrollo; pero se reconoce que

se intenta atender a los diferentes aspectos para el logro de una educacin integral. En 1942, el programa se basa en las experiencias relacionadas con el hogar, la comunidad, la naturaleza y escuela misma, la salud la educacin y la recreacin, sus objetivos se definen en la funcin de la educadora, que pretenda: Proporcionar a los nios de 4 a 6 aos de la educacin ms apropiada a sus intereses y necesidades. Proporcionar experiencias bsicas necesarias a fin de introducir al nio en el mundo natural y social en que han de vivir y moverse. Desenvolvimiento integral del nio y su incorporacin social. Las actividades que se realizaban eran las de educacin fsica, actividades al aire libre, aseo de tiles y mobiliario, formacin de hbitos higinicos, actividades musicales, teatro, educacin cvica, visitas en la comunidad entre otras. Se inicia la separacin en tres grupos 1, 2 y 3 grados Las actividades designada para los grados de 1 y 2 son: Lenguaje, actividades para adquirir medios de expresin, experiencias sociales, civismos, conocimientos de la naturaleza, cantos y juegos, expresin artsticas actividades domsticas. Y las actividades para el 3 grado, adems de las de primero y segundo, se incluan la aritmtica y geometra, ejercicios especiales de educacin fsica e iniciacin a la lectura. En 1947, los programas tratan de fomentar hbitos que delineen la conducta futura del nio para el bien propio y de los dems, considerando los principios de la ONU. Entre 1952 y el 58, los programas se manejaban por ocho unidades, susceptibles de modificaciones y adaptables al contexto geo-social del nio, se manejaban el amor a la patria y la conciencia de solidaridad, independencia y justicia; dentro de la labor docente estaba el conocer las condiciones econmicas y sociales del nio y extender la labor educativa realizada en el Jardn de Nios hacia el hogar; durante esta poca se presentaron campaas higinicas de vacunacin, campaas de reforestacin y aseo, cultivo de parcelas, campaas de alfabetizacin (por educadoras), orientacin a madres respecto a la alimentacin y el vestido, economa familiar, etc., mediante estas actividades podramos decir que se inici a la educacin en el vinculo con la comunidad promoviendo en docente ser un agente social. Hasta 1961, el programa estaba basado en cinco reas de trabajo: Proteccin de los prvulos (salud, crecimiento, desarrollo fsico, intelectual y formacin moral). Uso de los recursos naturales de la regin en que habitan y tomar conciencia referente a la conservacin de esas fuentes de riqueza.

Adaptacin e incorporacin al ambiente social de la comunidad y su participacin en el conocimiento y estimulacin de los valores de Mxico. Adiestramiento manual e intelectual Estimulacin de su expresin creadora. Se propona que cada grupo realizara sus actividades de acuerdo a la madurez de los nios, las metas que se alcanzaran en las cinco reas constituan el objetivo general de la educacin preescolar. El programa era nico para los tres grados, graduando la educadora las actividades de acuerdo a la madurez del nio. Este programa a nuestro parecer reuna muchos requisitos de lo que significa la educacin integral, pero desconocemos si haba una idea clara de los objetivos a cada edad. En 1971 el programa inclua bases tericas para la enseanza musical y elaboracin de anteproyecto para el desarrollo de actividades de educacin fsica, mediante el desarrollo de temas mensuales en unidades de accin y centros de inters, los contenidos temticos incluan seres y fenmenos sociales y naturales cercanos al nio. Durante el periodo de 1975 a 1980 se realizaron programas especiales para llegar a los prvulos sin recursos econmicos, crendose los programas asistidos por: FIOSCER, CONAFE Y DIF. En 1979, el CONAFE crea el programa denominado "Madres Jardineras ", programa en el que participan madres de comunidades dispersas a las que se les capacita para la atencin adecuada de sus hijos; es precisamente a partir de este ao cuando el enfoque de la educacin preescolar se inscribe en la psicogentica, teora basada en los conceptos y postulados de Jean Piaget, considerando as las caractersticas del periodo preoperatorio y sobre la construccin de sus conocimientos. Los objetivos generales de los programas eran definidos por objetivos de desarrollo el afectivo, social, cognoscitivo y psicomotor; para favorecer el desarrollo integral del nio, tomando como fundamento las caractersticas propias de esta edad. La funcin principal de los contenidos es dar un contexto de las operaciones del pensamiento del nio a travs de las actividades. Las cuales se organizaron en 10 unidades, correspondan al ncleo organizador "El nio y su entorno", cada unidad se estructuraba alrededor de un aspecto de la realidad del nio, mediante estas acciones se puede decir que se inician los primeros pasos para logra una educacin integral. En tiempos ms recientes y donde hemos sido parte de este desarrollo y proceso, podemos hablar de la situacin que prevalece la educacin preescolar y que a partir de 1981 an cuando la educacin preescolar contaba con un nmero considerable de centros de trabajo no se atenda a la demanda imperante, por lo

que hubo la necesidad de crear programas alternativos para subsanar en gran medida esta situacin; ejemplo de estos programas fueron los creados por CONAFE, DIF y el proyecto Netzahualpilli . El CONAFE, propone el manual del instructor preescolar, este programa depende de la comunidad y se apoya en los padres de familia, propone objetivos especficos como: lenguaje, matemticas, desarrollo social, conocimiento de la naturaleza, coordinacin motriz, sensopercepcin, expresin artstica, msica y movimiento. En cuanto a la organizacin fsica del espacio ulico, este est dividido en los rincones casita blanca, biblioteca, ciencia y taller; el papel del instructor es proponer actividades y guiar el trabajo de los nios, apoyando su labor con fichas de actividades de Lenguaje, matemticas, msica, juego y expresin artstica, en dichas fichas se indican el qu y para qu, quienes, cmo, con qu y dnde de la actividad. Las unidades de trabajo son temas basados en la realidad social y cultural, propone 31 unidades de las cuales el instructor elige las ms adecuadas y viables; en la maana de trabajo, se incluyen actividades de la unidad de trabajo, musicales en rincones, juego dirigido, cuento y juego libre, as como momentos para la planeacin y evaluacin con los nios de las actividades. Por su parte, el DIF, en los estados, en 1981, propone un Manual de Educacin para nios en edad Preescolar para los centros de atencin preescolar; es un programa aplicado en comunidades rurales o marginadas donde por diversas causas no existe la atencin de la educacin preescolar formal. El objetivo del programa es dar orientacin adecuada que propicie en el nio su desarrollo fsico, mental y emocional de acuerdo a su edad, a estos Centros se le llamo CAPDIF, Centros de Atencin Preescolar; las actividades que se proponen son juego, experimentacin, observacin, trabajo individual y grupal, las reas de desarrollo a favorecer son el lenguaje, matemticas, desarrollo social, coordinacin motriz, sensopercepcin expresin artsticas msica y movimiento. El educador orienta las actividades y gua el trabajo de los nios, favorece la participacin del grupo, relaciona los fenmenos naturales y sociales, el aula est distribuida en rincones, la casita, biblioteca ciencia y taller; la maana de trabajo est estructurada de manera semejante a la propuesta por CONAFE y la evaluacin se realiza con aspectos muy especficos en cada rea de desarrollo. El proyecto de educacin preescolar comunitario NETZAHUALPILLI, es un mtodo que pretende que los nios desarrollen paulatinamente su autonoma, criticidad, capacidad para solucionar problemas, responsabilidad, solidaridad, creatividad y autoestima; as vemos que est en funcin del nio, sin olvidarse de lo social, ya que surge de la necesidad de brindar experiencias educativas y culturales a las comunidades marginadas, donde la escuela cumple una funcin social. Se basa en la teora de Jean Piaget, estableciendo que los nios aprenden interactuando con otros nios y con la realidad, o sea jugando, experimentando, preguntando,

investigando; as que se apoya en el mtodo cientfico. Esta opcin metodolgica busca la creacin de un nio ms libre, ms autnomo, crtico, independiente, capaz de manejarse asimismo, de solucionar problemas y desarrollar una identidad que lo defina como parte de un sector de la poblacin con caractersticas y potencial propio. Los padres de familia son quienes tienen que actuar en el proceso educativo, han de ser capaces de utilizar el mtodo de trabajo de acuerdo a las caractersticas propias del medio, facilitando el intercambio entre nios y adultos, impulsando a los padres de familia y nios a la bsqueda de nuevas soluciones, deben ser capaces de crear situaciones para que los nios razonen, discutan, experimenten y resuelvan situaciones, promoviendo el dilogo, reconociendo los valores culturales de la comunidad, apoyando actitudes crticas. El tema generador surge de la realidad del nio, -para que el nio pueda investigar y avanzar a su propio ritmo y permita la participacin de los padres-de la vida cotidiana del nio y de su mundo social y fsico, eventos especiales y situaciones de algn problema. La planeacin la realizan los padres y los nios, la metodologa es el trabajo de investigacin (reflexin-anlisis) como base de conocimientos de otras acciones de trabajo; los contenidos dependen de una espacio y tiempo determinados porque la comunidad tiene necesidades y formas de organizacin diferentes a otras comunidades, los recursos son materiales de la comunidad y otros que se elaboran, la evaluacin es el proceso en que los participantes analizan sus prcticas y la repercusin es de la misma de acuerdo con sus primeras concepciones. El coordinador evala el aprendizaje de los nios, la participacin de los agentes educativos, su trabajo en grupo y su papel; se utilizan diversos espacios fsicos, el saln se organiza por rincones, la casita, construccin leer y escribir, de ordenar y contar, de experimentos, de biblioteca, artes, aguay arena, esto como sugerencias. Con este proyecto, se pretendi buscar la unidad entre el objetivo, metodologa contenido, medios de enseanza y evaluacin, desafortunadamente su permanencia y cobertura fueron muy limitadas. El Programa Integrado de Educacin Preescolar se propone en 1983, su objetivo se especifico como Contribuir a la formacin de la personalidad infantil, estimulando su desarrollo individual y su integracin social en consonancia con la cultura de la sociedad en que vive y con los valores e ideales que sta ha adoptado. Sus objetivos especficos son: Favorecer el desarrollo fsico del nio, darles oportunidades de socializacin, proveerlo de experiencias vitales, desarrollar y corregir el lenguaje y estimular su utilizacin, que se exprese libre y creadoramente a travs de juegos y actividades, estimular la formacin de valores,

crear hbitos de aseo, mantener un estrecho contacto con los padres de familia. En tales objetivos, no se aprecia si es un programa en funcin del educador o del educando, pero si cabe mencionar que mediante su aplicacin se pretendi que el nio desarrollar en forma armnica el rea motora, afectiva, social y cognoscitiva con el objeto de que adquiera las bases para su plena realizacin personal. Los recursos del aula se proponen de acuerdo a las caractersticas del medio y sus necesidades, la educadora aplica el programa de acuerdo a las necesidades del nio y de sus caractersticas; en cuanto al contenido, establece un cronograma de las 9 unidades que se desarrollan en el transcurso de un ao escolar as como una estructura programtica que muestra la ubicacin temporal de las mismas, cada unidad consta de una o varias partes o mdulos que corresponden a una semana de clases, existen actividades especficas para grados inicial y preparatorio. Junto a este programa de atencin a nios de 4 a 6 aos de edad, se propone otro para los ms pequeos el cual se lleva a cabo en los Centros de Desarrollo Infantil CEID, la atencin en estos es esencialmente educativa ya que prepara a los nios para su vida familiar y social, contribuyendo a un mejor desarrollo del pequeo; en estas instituciones, otorgan servicio educativo a los nios desde los 45 das de nacidos hasta los 6 aos de edad. Y se agrupan de la forma siguiente: Lactantes: desde los 45 das a 18 meses Maternales: 19 meses a tres aos once meses Preescolares: desde 4 aos a 6 aos. En cada uno de estos Centros laboran personas con un grupo multidisciplinario, lo que tiene como resultado acciones en beneficio de los nios. Estos centros cuentan con material que apoya las actividades educativas depende de las condiciones que estas la requieren en realidad existe un apoyo integro de manera que sin lugar a dudad se cuenta con las condiciones adecuadas para este fin, se aplica a nivel nacional y de manera oficial y particular, en el programa de Educacin Inicial se marcan dos puntos importante: Las rutinas, actividades diarias o vida cotidiana deben respetarse con el fin de vincular la formacin de hbitos de vida Determinar la calidad de interaccin que se genera por agente educativo, con el fin de apoyar las de mayor incidencia y enriquecer los que tengan menor intervencin El plan de accin se desarrolla a travs de los siguientes momentos: Deteccin de las necesidades educativas Establecimiento de prioridades Revisin y eleccin de los ejes de contenido

Distribucin de los ejes Asignacin de responsabilidades Planeacin y realizacin de actividades Supervisin y seguimiento Entendindose por eje un esquema de actividades que puedan aplicarse a las secciones de nios, no es una actividad en s misma, sino una fuente de mltiples experiencias de aprendizaje. El consejo tcnico del CENDI incluye las reas pedaggicas, medicas, psicolgica, trabajo social y en su caso nutricin o bien puericulturista o educadoras; en los Ceid, la participacin de los padres de familia es esencial para lograr la vinculacin y continuidad de las acciones educativas del CEID y el hogar, la metodologa que en estos Centros se utiliza, comprende que la labor educativa es responsabilidad de todos y cada uno del personal y que las actividades que se realicen requieren contar con dos criterios bsicos: Desarrollarse sistemticamente. Propiciar libertad y la espontaneidad del nio fomentando as su capacidad creativa. La evaluacin es concebida como la valoracin cuantitativa y cualitativa del conjunto de procesos esenciales y propsitos establecidos que requieren lograrse en la modalidad escolarizada. A nivel nacional, en 1992, surge el programa que rompe con los esquemas que se venan manejando aos atrs; es una propuesta de trabajo para los docentes, con flexibilidad para aplicarse en las distintas regiones del pas, considera el respeto a las necesidades e intereses de los nios, as como a su capacidad de expresin y juego favoreciendo su proceso de socializacin y los valores de identidad nacional, democracia, justicia e independencia. El nio es el centro del proceso educativo, tiene como objetivos para que desarrolle: Su autonoma e identidad personal para llegar a identidad cultural y nacional Formas sensibles de relacin con la naturaleza que lo preparen para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones Su socializacin a travs del juego grupal y la cooperacin con otros nios y adultos Formas de expresin creativa a travs del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo, lo cual le permite adquirir aprendizajes formales. Un acercamiento sensible de los distintos campos del arte y la cultura expresndose por medio de diversos materiales y tcnicas.

La metodologa propuesta para lograr los objetivos, es el Mtodo de Proyectos, entendido este como la organizacin conjunta de la tarea educativa a travs de la organizacin de juegos y actividades que se desarrollan en torno a una pregunta generadora, problemtica o actividad concreta, y se da por etapas a decir son: Surgimiento, eleccin, planeacin realizacin, culminacin y auto evaluacin. Dicha metodologa se apoya mediante los Bloques de juegos y actividades, sensibilidad y expresin artstica, psicomotricidad. Naturaleza, matemticas y lenguaje, cabe hacer una pequea acotacin para mencionar que existe una modalidad de atencin a la educacin preescolar en zonas indgenas que tambin se da bajo esta misma concepcin metodolgica pero dentro de los apoyos, aqu se integra un bloque ms denominado valores y costumbres del grupo tnico; mediante el apoyo de estos bloques se pretende integrar de manera globalizante el desarrollo cognoscitivo del nio El papel del docente, se define por ser un gua, orientador y coordinador del proceso educativo y adems de ser un referente afectivo a quien el nio transfiere sus sentimientos ms profundos, trata de ubicarse en el punto de vista de los nios, se introduce a confrontar ideas en situaciones concretas que impliquen una cierta experimentacin, que los haga reflexionar sobre lo que dicen, hacen o proponen, propiciando nuevas actividades y valorando positivamente los esfuerzos. El aula es un espacio flexible con transformaciones y movilidad, donde se pueden utilizar los pisos, paredes y techos para los materiales que se requieran, la organizacin del aula por reas, permite ubicar los espacios en zonas diferenciadas que inviten al nio a experimentar, observar y producir diferentes materiales; las reas que se recomiendan son: biblioteca, expresin grfico plstico, dramatizacin, naturaleza y otras que se pueda adaptar en el aula como juegos de mesa, de msica, carpintera, reas del exterior, jardines, patios, juegos de agua y arena, etc. La conceptualizacin que se tiene del nio en el enfoque del PEP 92 es que un ser cuyo aprendizaje es global y por tanto necesariamente tiene que ubicarse en dimensiones del conocimiento a decir son: afectiva, social , fsica e intelectual. La evaluacin es concebida como un proceso sistemtico y permanente cuyas etapas organizativas se dan en tres momentos, inicial, intermedio y final. La participacin de los padres de familia se hace preponderante debido a que la operacin de los proyectos es un proceso de vinculacin y socializacin que permite ir ms all del aula. Este programa es por lo tanto una propuesta que centra su atencin en el inters nio, y estricto apego a sus vivencias contextuales. Paralelamente al PEP 92, y con el fin de crear un programa acorde a las caractersticas de la poblacin rural, se otorgan apoyos didcticos para la atencin

a los jardines unitarios, en esta modalidad de atencin escolar acuden nios de 4 a 6 aos de edad y son atendidos por un solo docente por lo que se hace necesario un mayor esfuerzo a esta tarea educativa. Por otra parte, es pertinente sealar el papel que han desempeado los padres de familia en el proceso educativo, y cmo en algunos programas se atiende de manera especial a este agente. Si bien es cierto que en ocasiones se atiende a este sector a travs de las escuelas a las que asisten sus hijos, en la mayora de los casos hay padres de familia que por no asistir, no cuentan con la informacin necesaria. El PRODEI (Programa de Educacin Inicial), surge en 1981 como una alternativa no formal, pero no es sino hasta 1992 que opera en mdulos integrados por padres de familia de comunidades. El PRODEI se fundamenta en los conceptos del constructivismo cuando afirma que los nios crecen y maduran en un mundo de interacciones, a travs de las cuales construyen y asimilan el mundo que los rodea. Estas interacciones se dan en funcin del mismo nio, de lo social y de los objetos fsicos. Conforme a la metodologa del programa, se propone un educador comunitario para los padres de familia, el cual est auxiliado por un supervisor de mdulo y por el comit pro niez de la comunidad. El programa comprende reas de desarrollo personal, social y ambiental. Los temas a abordar son: Psicomitricidad, razonamiento, lenguaje social, familia y comunidad, escuela, conocimiento, problemas ecolgicos, conservacin, preservacin y salud comunitaria. Para 1993, el DIF del estado de Veracruz, lanza una propuesta de caractersticas similares a la de 1981, dicha propuesta est fundamentada con el Manual de Educacin Ambiental para nios en edad preescolar que acuden a los centros de atencin preescolar. El objetivo del programa es: Dar orientacin adecuada que propicie en el nio su desarrollo fsico, mental y emocional de acuerdo a su edad, as como desarrollar actitudes de cuidado y proteccin al medio ambiente de acuerdo a sus caractersticas y posibilidades. Otra alternativa lo constituye la "Gua de trabajo del Instructor Comunitario de Preescolar" desarrollada por el CONAFE en 1994. El objetivo de este programa fue elevar la calidad de la educacin a travs de la ampliacin de los conocimientos y formas de organizacin de la comunidad que les permitiera solucionar problemas y satisfacer necesidades. El principio del cual parte es que el papel del educador consiste en propiciar el respeto a las caractersticas y especificidades de cada uno de los nios, a travs

de la expresin de sus ideas y el estmulo a su desarrollo intelectual, social y productivo, el papel del educador es rescatar de los nios las ideas que manifiestan a travs de los comentarios en la interaccin grupal los cuales son diversos. El trabajo en el aula, se da a travs de actividades denominadas cotidianas, como son la bienvenida, recreo, aseo y despedida, as como tambin actividades alternativas como talleres y hortalizas, se utilizan fichas de trabajo con la finalidad de favorecer determinadas actividades como son lectura, escritura, matemticas y experimentos, la organizacin del espacio en rincones, en los cuales el nio desarrolla su actividad educativa, con la siempre activa y acertada atencin de su educadora. De esta manera es como hasta la fecha se han desarrollado los programas de educacin preescolar en Mxico, cabe entonces en siguientes paginas incluir cul ha sido la influencia de las corrientes educativas que han influido en este proceso. Programa de educacin preescolar 1962. En el ao de 1962 durante el gobierno del presidente el Lic. Adolfo Lpez Mateos y desempeando el cargo de secretario de Educaron Pblica Jaime Torres Bodet, se cre un programa de educacin preescolar, encontrndose como Subsecretara de Asuntos Culturales de la Secretara de Educacin Pblica Amalia C. De Castillo Ledn, como Directora General de Educacin Preescolar la Seorita Mara Elena Chanes y como Coordinados General de los Servicios de Educacin Preescolar y Primaria en la Repblica el Profesor Ramn Garca Ruiz. En este programa se realizaban guas mensuales para el desarrollo de las actividades en funcin del inters y necesidades del nio, as como de su entorno que lo rodea, esto se realizaba a travs de Unidades de Accin, basadas en lo siguiente: 1.- Los nios participando en la funcin de sus vidas. 2.- Impulso y aprovechamiento de los recursos naturales por parte del nio. 3.- Los nios adaptndose y mejorando el medio ambiente en que se desarrollan. 4.- Iniciacin de los nios en la apreciacin de los valores de Mxico y de otras naciones. Las metas que persigue el programa de educacin preescolar 1962 son: Con respecto a la salud fsica y mental:

Destrezas para practicar el aseo personal, caminar correctamente y evaluar los accidentes ms comunes. Habilidad para precaverse contra el fro, el calor y la lluvia. Hbitos para hacer buen uso del ejercicio y descanso.

Ideas claras acerca de los peligros ms frecuentes y de los mejores medios para evitarlos. Actitud de aprecio de la salud personal y de la de sus semejantes y la necesidad de atender las recomendaciones del mdico y de la enfermera, en su caso.

En relacin con la comprensin y el aprovechamiento del medio natural.

Destrezas para orientarse en el edificio del Jardn de Nios y en la manzana o barrio donde este situado. Conocer la relacin de los lugares anteriores con la ubicacin del lugar. Sensibilidad inicial del nio ante las bellezas naturales del ambiente. Estimulacin y gratitud hacia los diversos trabajadores por los servicios que estos prestan. Actitudes de cario para las plantas y animales tiles y para responsabilizarse en el cumplimiento de fciles tareas. Capacidad para distinguir los animales dainos y defenderse de ellos. Adquisicin de elementales destrezas para protegerse de los fenmenos naturales que pueda perjudicarlo. Iniciacin de su pensamiento objetivo, a travs de las observaciones y actividades que realice.

Comprensin y mejoramiento de la vida social:

Destreza para ayudar en sencillas faenas del hogar y del Jardn de Nios. Adquisicin de actitudes de amor y respeto para los padres y dems miembros del hogar, as como para su educadora.

ACTIVIDADES Las actividades que se realizaban eran de acuerdo a las unidades de accin a tratar, estas actividades eran las siguientes:

Saludo Revisin de aseo Jardinera Motivacin Juego de atencin Cantos, Ritmos y Juegos Actividades practicas Expresin libre Actividades de hogar Recreo Descanso Biblioteca

Conversacin Despedida.

Dentro de estas actividades, se marcaban algunas especificaciones a seguir, como son:

Metas: pretendiendo dar a conocer hacia dnde se llevar al nio dentro de sus aprendizajes, y que tipo de estimulaciones se implementarn. Sugestiones: en este espacio, se dar a conocer cmo estarn organizadas las actividades a realizar. Material: aqu se anota todo tipo de material que se utiliza dentro de las actividades, para el mejor aprendizaje del nio.

Se concibe al nio como un ser capaz, ya que al encauzar su espritu de iniciativa, podr ser espontneo, responsable y podr formar su propio carcter, adquiriendo hbitos, habilidades, actitudes, destrezas y capacidades que lo llevarn a ser mejor da con da, mejorando as sus capacidades fsica, mental y social y aprovechando su medio natural y su adiestramiento prctico. Algo que sobresale en la elaboracin de este programa es la labor realizada por parte de las Inspectoras de las 27 zonas de Jardines de Nios del Distrito Federal, en donde se mencionan los logros alcanzados en cada uno de ellos, as como tambin las actividades que se realizaron y las personas que participaron y al final de cada zona, se dan algunos datos estadsticos como los siguientes:

Jardines de Nios Grupos Educadoras Directoras Alumnos inscritos Inmunizaciones Ahorro escolar Alumnos promovidos a la primaria Hombres. Mujeres Total

En total son 27 zonas y en cada una de ellas, viene el nombre de su inspectora.

Camaradera para sus compaeros. Hbitos para lograr una convivencia armnica en su ambiente social. Comprensin de las normas elementales de cooperacin social. Amor a la patria, respeto a la bandera y a los hombres distinguidos a que se refieren las conmemoraciones cvicas y nacionales que se efectan.

Comprensin de los modos de vida de los nios de Mxico y de otros pases.

Con referencia al juego y actividades de expresin creadora:

Destreza para practicar los distintos juegos adecuados a su edad. Habilidad para expresarse por medio del dibujo y del modelado. Sentido del ritmo y formacin del grupo por la buena msica infantil. Capacidad para ampliar el vocabulario y expresar correctamente sus pensamientos y sensibilidad.

En cuanto al adiestramiento prctico:

Destreza para preparar sencillos alimentos y realizar trabajos manuales adecuados a sus personales aptitudes y grado de desenvolvimiento, de acuerdo con su edad. Capacidad para usar correctamente los rganos de los sentidos en actividades de su vida infantil. Conocimiento de su ambiente para aprovechar lo que ofrece y evitar los peligros que en l pueden ocurrir.

De esta manera es como la reforma de los planes de trabajo se ha organizado, en la Educacin Preescolar, logrando as las metas mencionadas y los objetivos que tienden a lograr una educacin integral en el educando. Programa de educacin preescolar de 1979. El programa de Educacin Preescolar e 1979 se presento durante el gobierno de Jos Lpez Portillo, siendo Secretario de Educacin Pblica el Lic. Fernando Solaba. En cuanto a la educacin esta estaba limitada en presupuesto, de ah la preocupacin de aplicar un programa que diera mayor cobertura a la poblacin infantil, ponderando a la vez los beneficios, riesgos y las medidas para superar los problemas educativos. Propone a la Educacin Preescolar, como el estimulante para satisfacer y desarrollar las necesidades del nio preescolar, la maduracin psicofsica para ampliar sus posibilidades y sus capacidades, buscando a la vez una secuencia en el desarrollo del nio que fundamente sus logros en subsecuentes etapas, ya que esta edad es la base para la adquisicin de estructuras y sistemas ms elaborados del aprendizaje, adems que en la edad preescolar se logran importantes adquisiciones como el lenguaje oral, se afina la coordinacin perceptivo-motriz, formndose las bases de la personalidad con sus debidas implicaciones como son la autonoma y la identidad personal, considerando al nio como un ser especial que tiene derecho a recibir educacin que le permita desarrollar sus habilidades y

capacidades, interactuando con otros para lograr una identidad propia, un ser autnomo, participativo y solidario. En beneficio de s mismo y de su comunidad. Por lo que este programa promueve tomar en cuenta tanto el nivel madurativo del nio, como la continuidad del proceso y para el logro de esto se apoya en la slida preparacin de los maestros, en una constante actualizacin y evaluacin docente en la fundamentacin y metodologa necesaria para el logro de sus objetivos. El Programa de Educacin Preescolar busca el desarrollo ptimo de los nios y su integracin a su medio social, observando los siguientes objetivos:

Propiciar y encauzar cientficamente la evaluacin del nio en su etapa preescolar. Favorecer la maduracin fsica, mental y emocional. Brindar al nio la oportunidad de realizarse satisfaciendo sus necesidades e intereses. Vigilar, prevenir y atender el proceso normal de desarrollo. Lograr su incorporacin natural al siguiente nivel educativo. Fomentar su integracin al medio y proyectarlo en su comunidad como elemento activo.

Este programa se estructuro programtica como temticamente, tan libremente para ser utilizado en cualquier rea geogrfica y poblacin escolar. El manejo de los contenidos es facilitado por la metodologa del programa que observan el desarrollo evolutivo del alumno y las necesidades regionales de cada zona del pas ya que contempla las variedades geogrficas y entidades tnicas, as como los recursos biolgicos y la estimulacin del ambiente que afecta la velocidad y ritmo en la evolucin de los individuos. El Programa de Educacin Preescolar de 1979 est dirigido a estimular el rea Cognoscitiva, rea Emocional-Social, rea del Lenguaje y rea Motora. Cada rea esta subdividida en aspectos para un mejor manejo didctico que contemplan los siguientes objetivos: Objetivos generales.

Sealan las conductas que al analizar la etapa preescolar, el educando manifestar como muestra de madurez, en los procesos evolutivos generales.

Objetivos particulares.

Corresponden a la sntesis de logros que en cada rea marcan la consecucin de un nivel madurativo que se traduce al exterior en conductas representativas del mismo.

Objetivos especficos.

Son los sucesivos niveles de madurez, que sealan la realizacin correcta de la evolucin del nio en esta etapa.

Sugerencias generales de actividades Relacionadas con el logro del objetivo particular, este es una sntesis de logros en cada aspecto de cada rea. Presentndose secuenciados en cuanto a nivel de dificultad, pretendindose con ello dar una pauta a la educadora, para organizar su estimulacin en torno a los objetivos especficos en grupos de actividades que propicien la conducta. El objetivo especfico es la representacin de un nivel de madurez y cada uno es un proceso seleccionado por nivel de madurez que el grupo presente al inicio del proceso enseanza-aprendizaje. Marca as una pauta especfica en la metodologa del programa, respetando a la vez la iniciativa y preparacin de la educadora, el diseo de la misma y la flexibilidad del programa. Los temas. El nio aprende a analizar, a pensar, en torno a temas que le son familiares, llegando a conclusiones y razonamientos que le permiten generalizar, llegar a la abstraccin, a la construccin de conceptos que integrados favorecen su creatividad. A travs de los objetivos se entiende la maduracin progresiva del pensamiento, los temas tambin ofrecen una secuencia de temas cercanos y distintos al propio nio, para su preparacin en funcin de integrar conocimientos. Sirviendo a la vez como base para organizar las actividades que secuenciadas, constituyen la estimulacin para el logro de los objetivos, que entorno al anlisis y desarrollo de un tema, se activan los procesos madurativos que se pretende estimular y madurar. Los temas que promueve el programa son los que estn basados en el inters del nio y cercanos a l en su cotidianidad, para familiarizarse con el medio que le rodea, iniciando desde el conocimiento de s mismo, su familia, comunidad y as sucesivamente hasta llegar al conocimiento en su totalidad. Evaluacin. Mediante un proceso continuo y sistemtico para evaluar el cumplimiento de los objetivos del aprendizaje. Evaluacin Inicial. Consiste en la elaboracin de un perfil de grupo, en cada una de las reas de desarrollo, al inicio del ao escolar para ubicar dentro del programa al grupo; esta

evaluacin la realiza la maestra como diagnostico de las necesidades e intereses de los nios. Evaluacin continua. Esta evaluacin la propone el programa a realizarse en forma diaria y mensual a travs de registros. Evaluacin final. Se pretende comprobar el cumplimiento de los objetivos del ao escolar, haciendo un perfil individual y de grupo ubicando el nivel de madurez logrado en cada rea del desarrollo al final del curso. Programa de educacin preescolar de 1981 En el sexenio de Jos Lpez Portillo, la educacin tuvo una orientacin humanista: "El hombre es el elemento ms importante del pueblo". Este se construye con los hombres y para los hombres. La tendencia supona una educacin con visin pluralista del universo y una accin del hombre como ser que consta de espritu y materia, es neutro y activo perfectible, cuyo desarrollo depende de la educacin. En 1981 los jardines de nios constituan un sistema escolarizado formal de predominancia urbana, pretendiendo dar apertura al preescolar en comunidades indgenas, urbano-marginales y rural-urbanas; dndoles prioridad a nios de edad de cinco a seis aos. Dentro de este programa se concibe al nio como un ser psicosocial y una totalidad indisociable, puesto que realza sus capacidades cognitivas y sociales entrelazadas entre s. Adems de que lo ve como un ente con iniciativas `propias (autnomo), activo, analtico y participe de su realidad. Este programa consta de tres libros para hacer ms funcional su manejo. LIBRO 1 " Planificacin del programa" Comprende la planificacin general del programa, permite a la educadora tener una visin de la totalidad del proceso de enseanza-aprendizaje dentro de las distintas lneas tericas que lo fundamentan, de los ejes de desarrollo basados en las caractersticas psicolgicas del nio durante el periodo preescolar y de la forma como se conciben los aspectos curriculares (objetivos, actividades, recursos y evaluacin). Fundamentacin psicolgica: Opcin psicogentica como base terica del programa (teora de Freud, Wallon y Piaget). La construccin del conocimiento en el nio (a travs de las experiencias fsicas, lgico-matemticas y sociales).

Caractersticas del nio durante el periodo preoperatorio (2 21/2 hasta los 6 o 7 aos, funcin simblica, preoperaciones lgico-matemticas y operaciones infralgicas). Objetivos generales del programa: Favorecer el desarrollo integral del nio tomando como fundamento las caractersticas propias de esta edad. Objetivos del desarrollo afectivo-social del nio:

Desarrollar su autonoma dentro de un marco de relaciones de respeto mutuo entre l y los adultos y entre los mismos nios para que adquiera una estabilidad emocional que le permita expresar con seguridad y confianza sus ideas y afectos. Desarrollar la cooperacin a travs de su incorporacin gradual al trabajo colectivo y de pequeos grupos, logrando paulatinamente la comprensin de otros puntos de vista y en general del mundo que los rodea.

Objetivos del desarrollo cognoscitivo para el nio:

Desarrollar la autonoma en el proceso de construccin de su pensamiento, a travs de la consolidacin de la funcin simblica, la estructura progresiva de las operaciones lgico-matemticas y de las operaciones infralgicas o espacio-temporales con el fin de establecer las bases para sus aprendizajes posteriores particularmente en la lecto-escritura y las matemticas.

Objetivos del desarrollo psicomotor para el nio:

Desarrollar su autonoma en el control y coordinacin de movimientos amplios y finos a travs de situaciones que facilitando los grandes desplazamientos como la ejecucin de movimientos precisos.

Contenidos: Pretende dar un contexto al desarrollo de las operaciones del pensamiento del nio a travs de las actividades. De esta manera contenidos y procesos de desarrollo se encuentran interrelacionados, con una subordinacin de los primeros y los segundos. Los contenidos que se han elegido (ttulo de las unidades), responden a la necesidad de dar un ordenamiento formal para que la educadora lo maneje, ya que el nio no puede entender abstracciones. Criterios que se tomaron en cuenta para elegir los contenidos:

Intereses y significantes. Parten de su realidad inmediata y lo conectan con experiencias concretas.

La posibilidad de incorporar progresivamente conocimientos socio-culturales y naturales y entrar en contacto a partir del conocimiento de la suya. La derivacin de situaciones que puedan ser dinamizadas a travs de las actividades, facilitando la actuacin de los nios y evitando la pasividad y verbalizacin.

Actividades: Por medio de las actividades se operativita los elementos que intervienen y se establecen las relaciones entre ellos. Las actividades son medios para poner en relacin a los nios con objetos de conocimiento que pueden ser de naturaleza diversa, y favorecer la construccin progresiva de nuevas estructuras y nuevas formas de participacin en la vida social. La planeacin para trabajar sobre los objetivos del programa est implicando el desarrollo de actividades que requieren del esfuerzo del nio y que le presentan problemas que resolver, preguntas qu responder, relaciones que establecer, que lo llevaran a coordinar otros puntos de vista, por lo cual no se plantea una actividad totalmente ldica, sino que tiene que existir un equilibrio entre ambas situaciones. Ejes para la organizacin en base a los ejes de desarrollo:

Afectivo-social. Funcin simblica. Preoperaciones lgico-matemticas. Construcciones de las operaciones infralogicas.

reas para organizar las actividades (rincones).

Dramatizacin. Expresin grfico-plstica. Biblioteca. Construccin con bloques. Ciencias Naturales.

Evaluacin: Hacer un seguimiento del proceso de desarrollo del nio en cada uno de los ejes que se han sealado con el fin de orientar y reorientar la accin educativa a favor del desarrollo y de ninguna manera aprobar o desaprobar al nio. Ajustar la planeacin semanal.

La evaluacin atiende al desarrollo de procesos que se manifiesta en la forma como el nio crea, comete errores, resuelve problemas, establece relaciones con los objetos, se relaciona con sus semejantes y los adultos, etc. Se realizar a travs de dos procedimientos: Evaluacin permanente: consiste en la observacin que la educadora hace a travs de las actividades que realiza cada da y durante todo el ao escolar. Se requiere una actitud atenta por parte de la educadora para descubrir los avances y dificultades que el nio va mostrando den su proceso de desarrollo. La educadora usara un cuadernillo en el que se le destinar una o varias pginas a cada nio, en esa anotar algn hecho sobresaliente de la conducta del nio. Se realizarn al finalizar la actividad que haya sido muy relevante durante un da de trabajo al finalizar el desarrollo de una unidad. En esta actividad colectiva en que los pequeos grupos comentan el resultado de su trabajo, de la cooperacin y no cooperacin de los miembros del grupo, los resultados que se haban propuesto como grupo total y muy especialmente de las actitudes y participacin de la educadora. As se incorporan como una actividad permanente la auto evaluacin y la coevaluacin, la educadora es sujeto de evaluacin por parte del grupo. Evaluacin transversal: Es un registro del proceso de desarrollo que se lleva a cabo en dos momentos del ao escolar, se basa en las observaciones de la evaluacin permanente. Los aspectos a observar coinciden con la secuencia de cada una de los ejes de desarrollo que conforman las caractersticas del nio en edad preescolar. Existen dos momentos para esta evaluacin:

Primera evaluacin o evaluacin diagnostico. Se realiza en el mes de octubre, despus del ingreso de los nios al jardn, cuando hayan superado la crisis de transicin hogar-escuela, su finalidad es conocer el estadio de desarrollo en que esta el nio para orientar las actividades y valorar si hay nios con dificultades o problemas particulares. Segunda evaluacin o evaluacin terminal. Se realiza en el mes de mayo, la educadora hace una sntesis de los progresos alcanzados, se hace a travs de las observaciones cuidadosas que la educadora haga sobre el nio, cuando realiza sus actividades normales.

El registro de la evaluacin se hace en una hoja especial que permite observar con claridad la secuencia de desarrollo que va presentando cada nio. LIBRO 2 "Planificacin por unidades".

Consta de diez unidades temticas y varias actividades que se desprenden de cada una de ellas. En el desarrollo de cada una de las unidades se encuentran desglosados:

Introduccin. Objetivos especficos de cada unidad relativos a los contenidos de la misma. Referencia a los ejes de desarrollo. Situaciones que se derivan de la unidad (contenidos generales) que tiene la posibilidad de ser ampliados. Contenidos especficos del mundo socio-cultural y natural que se tocan en cada unidad. Sugerencias de actividades generales y especficas que podrn realizarse en cada unidad. Los materiales. La evaluacin. Unidades:

Integracin del nio a la escuela. El vestido. La alimentacin. La vivienda. La salud. El trabajo. El comercio. Los medios de transporte. Los medios de comunicacin. Festividades nacionales y tradicionales. LIBRO 3 "Apoyos metodolgicos". Este cuaderno le amplia a la educadora algunos criterios metodolgicos para trabajar cada uno de los ejes de desarrollo en distintas situaciones. Consta de cuatro captulos que guan el trabajo de la educadora:

Aborda los criterios metodolgicos de la preoperacin lgico-matemtica (operaciones que implican la adquisicin progresiva del concepto nmero). Se refiere al desarrollo afectivo-social del nio, donde hace nfasis a las interacciones sociales que se dan en el proceso educativo.

Se enfoca a la funcin simblica y toma como punto central los diferentes medios que favorecen la capacidad representativa del nio, tambin hace nfasis detallado de los criterios y actividades que apuntan a la progresiva adquisicin de la lecto-escritura. Se aborda la estructuracin del tiempo y espacio, as como algunos criterios que la favorezcan. Anexo: describe una situacin totalmente dirigida por el programa y otra con intervencin de la educadora. Manuales de apoyo al programa de preescolar de 1981

Programa recreativo Fue editado en 1983, tiene como propsito dar al nio la oportunidad y los elementos necesarios para que en las vacaciones de verano se recree individual, colectiva y contemplativamente (apreciar manifestaciones hechas por otros nios, adultos y la naturaleza), beneficiando su desarrollo de sensibilidad creadora, creativa y social. Contiene una serie de actividades manuales, recreativas, juegos, exposiciones, talleres y opciones de lugares de visita, incluyendo su direccin y horarios. Cada da se proponen tres actividades diferentes incluyendo el procedimiento y el material que requiere. Manual de organizacin del plantel de educacin preescolar Se edito en 1984, tiene como objetivo propiciar el mayor funcionamiento del plantel de educacin preescolar, otorgar el apoyo organizacional que establezca claramente sus funciones y responsabilidades, facilitando de esta forma la toma de decisiones y la congruencia en el desempeo de sus respectivas funciones. Se recomienda revisarlo peridicamente para adecuarlo a la consolidacin del proceso de modernizacin administrativa y descentralizacin de la SEP. Programa de educacin preescolar de 1992 Dentro del marco de transformaciones econmicas, polticas y sociales que en Mxico se pusieron en marcha, la educacin se concibe como pilar del desarrollo integral del pas, por ello se considero necesario realizar una transformacin del sistema educativo nacional para elevar la calidad de educacin. Con dicho propsito se suscribe el Acuerdo Nacional para la Modernizacin Educativa. Dicho acuerdo propone como lneas fundamentales la reformacin de los contenidos y materiales educativos, as como diversas estrategias para apoyar la prctica docente. A partir de dichos propsitos, siendo Presidente Carlos Salinas de Gortari y Ernesto Zedillo Ponce de Len Secretario de Educacin, surge el Programa de

Educacin Preescolar 1992, como documento normativo para orientar la prctica educativa de este nivel. Los fines que fundamentan el programa son los principios que se desprenden del Artculo Tercero Constitucional, porque define los valores que deben realizarse en el proceso de formacin en el individuo as como los principios bajo los que se constituye nuestra sociedad, marcando un punto de encuentro entre desarrollo individual y social. Entre sus principios, y de manera general, este programa considera al nio como centro del proceso educativo, respeta las necesidades e intereses de los nios. As como a su capacidad de expresin, exploracin y juego, favoreciendo su proceso cognitivo, de socializacin, lenguaje y creatividad. Como estructura operativa del programa, se eligi el mtodo de proyectos cuyos objetivos generales son que el nio desarrolle:

Su autonoma e identidad personal, requisitos indispensables para que progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional. Formas sensibles de relacin con la naturaleza que lo preparan para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones. Su socializacin a travs del trabajo grupal y la cooperacin con otros nios y adultos. Formas de expresin creativa a travs del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo, lo cual le permitir adquirir aprendizajes formales. Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura, expresndose por medio de materiales y tcnicas.

El docente, como parte importante del proceso educativo, debe poseer un sustento terico que le permita entender cmo se desarrolla el nio y como aprende. Por eso ha sido determinante en la fundamentacin del programa la dinmica del desarrollo infantil, pretendiendo desarrollar en el pequeo sus dimensiones fsica, afectiva, intelectual y social por medio de juegos y actividades, a los que han denominado organizacin por bloques permitiendo integrar en la prctica el desarrollo del nio. La organizacin por bloques de juegos y actividades que se proponen son congruentes con los principios fundamentales que sustentan el programa y atienden con una visin integral el desarrollo del nio. Los bloques que se proponen son:

Bloque de juegos y actividades de sensibilidad y expresin artstica.

Incluye actividades relacionadas con: Msica.

Artes escnicas. Artes grficas y plsticas. Literatura. Artes visuales.

Bloque de juegos y actividades psicomotrices relacionadas con:

Imagen corporal. La estructuracin del espacio. La estructuracin del tiempo.

Bloque de juegos y actividades de relacin con la naturaleza:

Ecologa. Salud. Ciencia.

Bloque de juegos y actividades de matemticas:

Adicin y sustraccin. Medicin. Creatividad y libre expresin utilizando las formas geomtricas.

Bloque de juegos y actividades relacionados con el lenguaje:

Lengua oral. Escritura. Lectura. Esta organizacin por bloque responde ms a necesidades de orden metodolgico, ya que se trata de garantizar un equilibrio de actividades que pueden ser planteadas por los nios. En el Jardn de Nios la evaluacin es entendida como un proceso de carcter cualitativo que pretende obtener una visin integral de la prctica educativa y se realiza a travs de la observacin por parte del docente. En la organizacin del programa por proyectos la evaluacin tiene cuatro momentos diferentes: 1. Evaluacin inicial:

El docente tendr una primera impresin de cada uno de los nios al inicio de cada ciclo escolar. Durante las primeras semanas el docente ampliar su conocimiento sobre cada nio. Los datos de estas observaciones sern el punto de partida para orientar sus acciones educativas. 11. Auto evaluacin grupal de cada proyecto. Realizada en el momento de culminacin de cada proyecto, constituye una instancia de reflexin de los diferentes equipos reunidos en grupo sobre la tarea realizada entre todos. Considerando la libre expresin de los nios y las opiniones del docente. 111. Evaluacin general del proyecto: Una vez que el docente ha realizado la auto evaluacin con los nios, elaborar la evaluacin general del proyecto terminado, de acuerdo al formato correspondiente, considerando lo que se logro y lo que no se pudo lograr. IV. Evaluacin final: Es la sntesis de las auto evaluaciones de fin de proyecto y de las observaciones realizadas por el docente durante todo el ao escolar. Consiste en una descripcin breve que refleja el desarrollo del programa y comprende dos tipos de informe: Informe del grupo total. Informe de cada uno de los nios. Programa de educacin preescolar de 2004 En noviembre de 2002 se public el Decreto de Reforma a los Artculos 3 y 31 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, que establecen la obligatoriedad de la educacin preescolar. Con esto, el Poder Legislativo ratific que el Ejecutivo Federal determinar los planes y programas de estudio de la educacin preescolar para toda la Repblica. El Programa tiene carcter nacional. Se aplicar en todos los planteles y modalidades en que se imparta educacin preescolar en el pas, sean estos de sostenimiento pblico o privado. El Programa establece propsitos fundamentales para la educacin preescolar. Estos constituyen los rasgos del perfil de egreso que debe propiciar la Educacin Preescolar. El Programa est organizado a partir de competencias. Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el diseo de situaciones didcticas, que impliquen desafos para los nios y que avancen paulatinamente

en sus niveles de logro, para aprender ms de lo que saben acerca del mundo y para que sean cada vez ms seguros, autnomos, creativos y participativos. El Programa tiene carcter abierto. Esto significa que es la educadora quien debe seleccionar o disear las situaciones didcticas que considere ms convenientes para que los alumnos desarrollen las competencias propuestas y logren los propsitos fundamentales.
Organizacin del programa. Una vez definidas las competencias que implica el conjunto de propsitos fundamentales, se ha procedido a agruparlas en los siguientes campos formativos: Desarrollo personal y social. Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y conocimiento del mundo. Expresin y apreciacin artsticas. Desarrollo fsico y salud.

Los propsitos fundamentales definen en conjunto, la misin de la educacin preescolar y expresan los logros que se espera tengan los nios y las nias que la cursan. Los propsitos que a continuacin se describen son aquellos que se espera alcancen los nios mediante experiencias que contribuyan a promover sus procesos de desarrollo y aprendizaje. Desarrollen un sentido positivo de s mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emociones; muestren disposicin para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboracin. Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboracin; de apoyarse entre compaeras y compaeros; de resolver conflictos a travs del dilogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de informacin (otras personas, medios de comunicacin masiva a su alcance; impresos, electrnicos). Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexin, la explicacin y la bsqueda de soluciones a travs de estrategias o procedimientos propios, y su comparacin con los utilizados por otros. Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y participen en situaciones de experimentacin que abran oportunidades de preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin del medio ambiente. Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de los dems; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de gnero, lingstica, cultural y tnica. Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs de los lenguajes artsticos (msica, literatura, plstica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos. Conozcan mejor su cuerpo, acten y se comuniquen mediante la expresin corporal, y mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio fsico. Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando est en actividad y durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, as como para prevenir riesgos y accidentes.
Principios Pedaggicos A continuacin se describen los principios pedaggicos. Aunque su expresin concreta se da en el conjunto del acontecer educativo cotidiano, se ha considerado importante agruparlos en tres aspectos, segn se muestra en el cuadro siguiente: A) Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje.

1. Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. 2. La funcin de la educadora es fomentar y mantener en las nias y los nios el deseo de conocer, el inters y la motivacin por aprender. 3. Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares. 4. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las nias y los nios.

B) Diversidad y equidad. 5. La escuela debe ofrecer a las nias y a los nios oportunidades formativas de calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconmicas y culturales. 6. La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integracin de

las nias y los nios con necesidades educativas especiales a la escuela regular. 7. La escuela, como espacio de socializacin y aprendizajes, debe propiciar la igualdad de derechos entre nias y nios. C) Intervencin educativa. 8. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la confianza en la capacidad de aprender. 9. Los buenos resultados de la intervencin educativa requieren de una planeacin flexible, que tome como punto de partida las competencias y los propsitos fundamentales. 10. La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de los nios.

Planificacin del Trabajo Docente El desarrollo del trabajo durante el ciclo escolar requiere de un ambiente en el que las nias y los nios se sientan seguros, respetados y con apoyo para manifestar con confianza y libertad sus preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas. El conocimiento de los alumnos y del programa se constituyen en los fundamentos para planificar el trabajo docente; dedicando por lo tanto las primeras semanas del ao escolar a actividades de diagnstico. La educadora, con base en su conocimiento del grupo, decidir las situaciones o secuencias de situaciones didcticas y modalidades de trabajo que son ms convenientes para el logro de las competencias y de los propsitos fundamentales. El punto de partida para la planificacin ser siempre las competencias que se busca desarrollar (la finalidad). Las situaciones didcticas, los temas y motivos o problemas para el trabajo y la seleccin de recursos (los medios) estarn en funcin de la finalidad educativa. El plan de trabajo tiene sentido prctico y su elaboracin debe ser sencilla y su contenido breve: a. Competencias a promover en los alumnos. b. Una descripcin sinttica de las situaciones didcticas para favorecer las competencias seccionadas. c. Tiempo previsto para cada situacin didctica. Evaluacin En la educacin preescolar la evaluacin tiene tres finalidades principales: - Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas.

- Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y las alumnas. - Mejorar la accin educativa de la escuela, la cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar. A diferencia de otros niveles, en educacin preescolar la evaluacin no tendr como requisito una boleta de aprobacin; la acreditacin se obtendr por el hecho de haberlo cursado, mediante la presentacin de la constancia correspondiente. La observacin atenta de los alumnos y del trabajo que realizan, el dilogo con ellos y con los padres de familia, y la entrevista son los principales medios para obtener la informacin en que se basa la evaluacin. Los instrumentos que se proponen para recopilar la informacin son el expediente personal del nio y el diario de la educadora. Figuras Histricas y su influencia en la educacin preescolar. Johann Heinrich Pestalozzi. (1746 - 1827) En 1774 cre una escuela llamada Neuhof. All Pestalozzi desarrollo sus ideas de integracin de la vida hogarea, la educacin vocacional y la educacin para la lectura y la escritura. Pestalozzi pas muchos aos escribiendo sobre sus ideas y prcticas educativas en libros como Leonard o Gertrude. La influencia de Rosseau es ms patente en la creencia de Pestalozzi de que la educacin debera seguir el ritmo de la naturaleza del nio. Sus mtodos estaban basados en la armonizacin de las prcticas educativas y la naturaleza. Es un mtodo que simplemente sigue el camino de la naturaleza o, en otras palabras, que gua al nio lentamente, a travs de su propio esfuerzo, de las impresiones de los sentidos a las ideas abstractas. Otra ventaja de este mtodo es que no exalta de forma indebida al maestro, en tanto que nunca aparece como un ser superior, sino que al igual que la amable naturaleza, vive y trabaja con los nios, sus iguales, queriendo ms bien aprender con ellos que ensearlos con autoridad. La leccin ms importante de la experiencia de Pestalozzi es que en el proceso de la educacin, los profesionales de la primera infancia no pueden confiar nicamente en la propia iniciativa infantil y esperar que ellos aprendan todo lo que necesitan. Por ejemplo, aunque algunos nios aprenden a leer solos, los padres y otras personas han creado el clima y las condiciones para que este proceso d comienzo. Esperar a que los nios quieran o puedan ser responsables de sus propias habilidades bsicas y de un comportamiento social apropiado es, simplemente, pedir mucho.

Pestalozzi crea que toda la educacin estaba basada en impresiones sensitivas y que a travs de la propia experiencia sensorial, los nios podan alcanzar todo su potencial natural. Esta creencia le condujo hacia las clases objetos. Como el mismo nombre indica, Pestalozzi crea que la mejor manera de aprender conceptos era a travs de manipulaciones, como por ejemplo el hecho de contar, medir, sentir y tocar. Crea que los mejores maestros eran aquellos que ensaaban a los nios, no las materias. Tambin crea en el agrupamiento mltiple. Pestalozzi anticipo hace unos 175 aos que muchos programas actuales centrados en las familias ayudaban a los padres a ensear a sus hijos en casa. Friedrich Wilhelm Froebel (1782-1852) Dedico su vida a desarrollar un sistema para educar a nios pequeos. Froebel desarrollo un programa y una metodologa educativos. Froebel se gan la distincin de padre del jardn de infancia. Como resultado de su cercana relacin con Pestalozzi y su lectura de la obra de Rosseau, Froebel decidi abrir una escuela y poner sus ideas en prctica. Las primeras contribuciones de Froebel al pensamiento y a la prctica educativa estn en las reas del aprendizaje, el curriculum, la metodologa y la formacin del profesorado. Su concepto de los nios y de cmo aprenden est basado, en parte, en la idea de desarrollo mantenida por Comenius y Pestalozzi antes que l. El papel del educador, ya sea padre o maestro, es observar este desarrollo natural y ofrecer actividades que permitan a los nios a desarrollar sus cualidades inherentes para el aprendizaje. En su jardn de infancia, o jardn de nios, contemplaba a los nios que estaban siendo educados en armona con su propia naturaleza y la naturaleza del universo. Los nios desarrollaban su manera de ser nica en el juego, y es en esta rea del desarrollo y el aprendizaje a travs del juego en la que Froebel hace una de sus grandes contribuciones al currculum de la primera infancia. El maestro es responsable de la gua y direccin, de forma que los nios se hagan miembros creativos, contribuyentes de la sociedad. Para conseguir este objetivo, Froebel desarrollo un currculum sistemtico y planificado para la educacin de los nios. Sus bases son los regalos, ocupaciones, canciones que l compuso y juegos educativos. Los dones eran objetos que los nios podan manejar y explorar con la supervisin y gua del maestro. Los nios se formaban impresiones de la forma y materiales relacionados con las matemticas, el diseo (simetra) y sus propias experiencias de vida. Froebel slo dio nombre a los primeros seis materiales como Dones. Sus seguidores han incluido despus otros materiales que Froebel utilizo en su propio jardn de infancia. Actualmente hay diez conjuntos de materiales de aprendizaje o dones diseados para ayudar a que los nios aprendan a travs de la manipulacin. Los primeros seis regalos intentan representar formas solidas, el

regalo 7 representa superficies, el regalo 8 representa lneas, el regalo 9 representa el punto y el regalo 10 complementa el ciclo con el uso del punto y la lnea para representar el marco de las formas solidas. Los objetos que constituyen el segundo regalo: un cubo, un cilindro y una esfera, estaban suspendidos, de forma que los nios podan examinar sus diferentes propiedades rotndolos, hacindolos girar y tocndolos. Una idea significativa relacionada con los regalos es la importancia de desarrollar mentes que examinen las cosas que las rodean de una forma libremente estructurada. Antes de los regalos Froebel utilizaban tambin ocupaciones, o actividades manuales, tales como dibujar, tejer papel, papiroflexia, modelado de barro y costura. Se pretenda que estas actividades fueran extensiones de los juegos de los regalos en los que los nios podan crear y explorar diferentes materiales. La diferencia entre una ocupacin y un regalo es que el regalo puede conservar su forma original, mientras que la ocupacin se altera permanentemente. Froebel es conocido como el padre del jardn de infancia porque dedico su vida a desarrollar un programa para nios pequeos y un sistema de formacin para los maestros del jardn de infancia. Muchos de los conceptos y actividades de los regalos y ocupaciones son similares a las actividades que muchos jardines de infancia y otros programas de la primera infancia ofrecen. El reconocimientos de Froebel de la importancia del aprendizaje a travs del juego queda reforzado por los profesionales de la primera infancia que planifican y estructuran sus programas a travs de actividades de juego. Otras caractersticas del jardn de infancia de Froebel que permanecen son el circulo de juego (donde los nios se sientan en un circulo para aprender) y las canciones que se cantan para reforzar conceptos enseados con regalos y ocupaciones. Froebel fue el primer educador en desarrollar un programa planificado, sistemtico para educar a nios pequeos. Tambin fue el primero en animar a las mujeres jvenes y solteras a convertirse en maestras, una ruptura con la tradicin que causo grandes crticas a Froebel y fue una de las razones por las cuales su mtodo encontr oposicin. Jean Piaget (1896-1980) La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

Estructura: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras. Organizacin: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.

La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio.

Adaptacin: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio.

En s, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin. La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio. La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.

Asimilacin: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad

De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

Acomodacin: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual

el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin. Equilibrio: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin. Para Piaget el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. 3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

Perodo Etapa Sensoriomotora La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

Estadio a. Estadio de los mecanismos reflejos congnitos. b. Estadio de las reacciones circulares primarias c. Estadio de las reacciones circulares secundarias d. Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos. e. Estadio de los nuevos descubrimientos por

Edad 0-1 mes 1-4 meses 4-8 meses

experimentacin. f. Estadio de las nuevas representaciones mentales.

8 - 12 meses 12 - 18 meses 18-24 meses

Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. a. Estadio preconceptual. b. Estadio intuitivo. 2-4 aos 4-7 aos

Etapa de las Operaciones Concretas Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

7-11 aos

Estefana Castaeda (1872-1973) Estefana Castaeda Nuez naci el 8 de octubre de 1872 en Ciudad Victoria y falleci el 22 de febrero de 1973 en la ciudad de Mxico. Sus padres fueron el mdico militar Don Zeferino Castaeda y la seora Doa Manuela Nuez de Cceres Recibi su educacin elemental de manos de sus padres, para despus ingresar a la Primaria Superior anexa a la Secundaria de Seoritas; escuela que posteriormente sera la escuela Normal de Maestros, donde estudi su carrera de maestra normalista. La profesora Estefana estudi piano y fue cuando observaba a un grupo de nios que la motiv para conocer las tcnicas de estas escuelas, acudiendo a buscar escritos de los diversos estudios realizados por Froebel. Siendo gobernador del estado el Lic. Guadalupe Mainero, encomend a la maestra Estefana y a su hermana Teodosita la fundacin de los kindergarten froebelianos en Ciudad Victoria, el 16 de septiembre de 1896. En el ao de 1903 present un proyecto completo sobre la organizacin del Kindergarten ante el Consejo Nacional de Educacin, el cul era presidido por el Lic. Don Justo Sierra. Dicho proyecto fue aceptado por el grupo de pedagogos, dando origen al primer Kindergarten implementado en la Ciudad de Mxico. Escribi apuntes que se publicaron con el nombre de Manuales del kindergarten en conexin con el primer ciclo de la escuela primaria a travs del Instituto de Investigaciones Histricas de la Universidad Autnoma de Tamaulipas. Cabe destacar que la labor sobre la fundacin de los Kindergarten no slo se realiz en Mxico, sino que se extendi hacia Estados Unidos y Honduras, dejando huellas indefinidas en el campo educativo. La Profra. Estefana Castaeda Nuez, ilustre maestra, representa a Tamaulipas como la impulsora de la educacin inicial al formar los Kindergarten en Mxico, E.E.U.U., Honduras y Guatemala. Debido al desempeo realizado en pro de la educacin inicial reafirmamos el esfuerzo de la profesora quien es digna de
imitacin.

Rosaura Zapata (1876 1963)

La maestra doa Rosaura Zapata naci en La Paz capital del actual estado de Baja California Sur. Estudi en la ciudad de Mxico, en 1898 obtuvo el ttulo de profesora. Tambin estudio psicologa y pedagoga en la Universidad Nacional.

Despus de ejercer el magisterio por algn tiempo, en 1902 fue becada para estudiar pedagoga en escuelas de San Francisco, California y New York. En 1902 regres a la ciudad de Mxico y ocup la direccin de la Escuela de Prvulos No. 2. Convirtindose en la pionera de la creacin de los llamados Jardines de Nios en 1904 logr la apertura de dos Jardines, ella misma presidi los jurados que eligieron a las primeras educadoras.

El ministro de educacin don Justo Sierra la apoy para que viajara a Europa, estuvo en Alemania, Francia, Blgica, Suiza e Inglaterra, visit los jardines de nios creados por Enrique Pestalozzi y Federico Froebel. Regres a Mxico en 1906 y se dio a la tarea de incrementar la creacin de ms escuelas, elaborando programas, apuntes, ideando juegos educativos y seleccionando textos escolares.

En 1910 imparti clases en la Escuela Nacional de Maestros, durante el gobierno de Venustiano Carranza, la profesora Zapata estableci en Veracruz el primer Jardn de Nios y en 1928 siendo inspectora general de Jardines de Nios estableci el sistema nacional de enseanza. La semilla que doa Rosaura sembr, germin en gran parte del pas, hasta en la pobre regin de Valle del Mezquital se abrieron varios jardines.

La labor educativa establecida por doa Rosaura y seguida al pie de la letra por sus discpulas no solo se redujo a los pequeos, las profesoras ensearon a las madres a preparar alimentos, a confeccionar ropa y a mejorar su vida familiar.

La profesora organiz cursos de capacitacin por toda la Repblica, gracias a su intervencin se cre el Instituto de Informacin Educativa Preescolar para unificar la formacin de las educadoras. Particip en todos los congresos panamericanos del nio, sobresaliendo por sus propuestas en el celebrado en 1942 en la ciudad de Washington.

La profesora Zapata es autora de Cuentos y conversaciones para jardines de nios, Rimas para jardines de nios, Cantos y juegos, Tcnica de la educacin preescolar. Escribi para las revistas El maestro (1923, Aladino y Jardines de nios.

En 1954 el Senado de la Republica tuvo a bien reconocer su ardua labor educativa otorgndole la presea Belisario Domnguez, y al cumplir cincuenta aos de actividad profesional educativa fue galardonada con la medalla Maestro Ignacio M. Altamirano.

Doa Rosaura Zapata pionera de la educacin ldica muri en la ciudad de Mxico el 23 de julio de 1963.

Berta Von Glumer Leyva (1877-1963) Naci en Acapulco, Guerrero, el 16 de julio de 1877. Muri el 15 de diciembre de 1963. Fue hija del seor Bodo Von Glumer y la seora Petra Leyva. Sus primeras ensearas las recibi de maestros especiales pues sus padres se esmeraron en educarla. Comenz trabajando en un colegio particular, al siguiente ao ingres al sistema educativo oficial como maestra de labores femeniles. Al llegar a la ciudad de Mxico en 1906 cubri un interinato en una escuela de las llamadas de prvulos. Al siguiente ao, Don Justo Sierra, Ministro de Educacin la comisiona para ir a conocer, en los Estados Unidos, la organizacin y el funcionamiento de las escuelas normales para educadoras. En su afn de conocer ampliamente el sistema, se inscribi y se gradu en la "Escuela Normal Froebel" de Nueva York; obtuvo mencin honorfica por sus altas calificaciones. No conforme con esto se inscribi en la Universidad de Chicago en el "Teacher College", en la Universidad de Columbia, en Nueva York; se prepar en dibujo, gimnasia y deportes. Curs metodologa y msica del kindergarden. Al regresar a Mxico elabor el curso para maestras de prvulos en la Escuela Normal de Seoritas de la que fue directora hasta 1912, fecha en que pas a ser inspectora de jardines de nios en el Distrito Federal. Desgraciadamente sus actividades se vieron interrumpidas por el cuartelazo de Huerta y regres a Estados Unidos a trabajar en la Universidad de Columbia. El gobierno de Veracruz la invit, en 1918, a que fundara y dirigiera el curso de Educadoras de Prvulos y el jardn de nios anexa a la normal, ms tarde fue inspectora de los jardines de nios y subdirectora de la Normal de Jalapa. Retorn al Distrito Federal, trabaj en las escuelas de Beneficencia pblica y a peticin de la esposa del presidente Ortiz Rubio dirigi algunas escuelas de este tipo. En 1936 estableci una academia particular para educadoras, la dirigi por diez y siete

aos al mismo tiempo que imparta cursos de invierno en el colegio "Anglo Espaol". Hizo la traduccin de una obra de Federico Froebel La pedagoga del kindergarden y public la biografa de este educador en 1930, editada por la UNAM. En su produccin escrita se encuentran Cuentos de Navidad, en dos tomos; Para ti, niita, en cuatro tomos; Un haz de espigas (antologa de maestras mexicanas), El nio ante la naturaleza (cuentos); Notas sobre la tcnica del kindergarden; Rimas juegos digitales; Apuntes de literatura infantil; etc. Dos escuelas normales de educadoras y algunos jardines de nios llevan su nombre.

Anlisis de las encuestas aplicadas. Se aplico una muestra de 52 maestras que trabajan en diferentes escuelas de educacin preescolar ubicadas en los municipios de Atizapn de Zaragoza y Tlalnepantla.

Grado de estudios
Psicologa Educacin Preescolar 2% 10% 42% Pedagoga Educacin Especial

46%

El 46% de las maestras que trabajan en el nivel preescolar tienen la licenciatura en educacin preescolar, mientras que el 42% son psiclogas.

Cuntos aos lleva dando clases a nivel preescolar?

De 1 a 5 aos De 6 a 10 aos 0% 52% 48% Mas de 10 aos

El 52% de las maestras encuestadas llevan trabajando de 6 a 10 aos en escuelas de educacin preescolar, mientras que el 48% llevan trabajando de 1 a 5 aos.

Cundo empezaste a laborar que reforma estaba vigente?

1979 1981 1992 2004 0% 0% 44% 56%

El 56% de las maestras encuestadas se encontraban trabajando en una escuela estando vigente la actual reforma del 2004, mientras que el 44% se encontraba trabajando cuando se encontraba vigente la reforma de 1992.

Realizas un diagnostico a cada uno de tus alumnos al inicio de clases?

A veces 25% Nunca 6% Siempre 31%

Casi siempre 38%

El 38% de las maestras encuestadas casi siempre realizan un diagnostico inicial a cada uno de sus alumnos, el 31% lo realiza siempre, el 25% a veces, mientras que el 6% nunca realiza un diagnostico.

Recibiste una capacitacin sobre la nueva reforma 2004?

Si No

38% 62%

El 62% de las maestras encuestadas recibieron una capacitacin para poder aplicar la nueva reforma del 2004, mientras que el 38% nunca recibi capacitacin

Consideras que fue?

Excelente Buena 0% 13% 37% Regular Deficiente

50%

El 50% de las maestras encuestadas considero que la capacitacin recibida, calificndola en contenido y la experiencia del docente, como regular, el 37% le dio la calificacin de buena y el 13% de deficiente, mientras que el 0% considero que su capacitacin fue excelente.

Recibes una capacitacin constante?

Cada semana Cada quince das 4% 0% 13% Cada mes 4% Cada ao Nunca

79%

Se les pregunto cada cuando reciben una capacitacin y el 79% de las maestras contesto que reciben cada mes, refirindose al TGA aunque mencionaron que no siempre se ven temas relacionados con la reforma educativa.

A la hora de hacer tus planeaciones tomas en cuenta los criterios del PEP 2004?
Siempre porque me es til A veces porque no lo comprendo 6% 37% 40% Casi siempre porque pierdo mucho tiempo Nunca porque lo desconozco 17%

El 40% de las maestras encuestadas casi siempre toma en cuenta los criterios del PEP 2004, ya que dicen que pierden mucho el tiempo, 37% menciona que a veces lo utilizan ya que no han logrado comprenderlo bien, 17% siempre lo utiliza ya que les es de mucha utilidad, y solo un 6% nunca lo utiliza.

A la hora de impartir tus clases lo haces basandote en el PEP 2004?

Siempre porque me es til A veces porque no lo comprendo 8% 40% Casi siempre porque pierdo mucho tiempo Nunca porque lo desconozco 14%

38%

El 40% de las maestras encuestadas a veces utiliza el PEP a la hora de impartir sus clases, mientras que un 38% casi siempre lo utiliza porque creen que pierden mucho tiempo y solo un 8% siempre lo utiliza.

Ha visto usted algun cambio en el desarrollo de habilidades?

Siempre Casi siempre 2% 48% A veces 6% Nunca

44%

El 48% de las maestras encuestadas han observado un cambio en el desarrollo de las habilidades en sus alumnos, y un 48% a veces han notado un cambio.

El conocimiento es adquirido con mayor facilidad?

Siempre Casi siempre 6% A veces 7% 33% 54% Nunca

El 54% de las maestras encuestadas a veces han notado en sus alumnos que el conocimiento es adquirido con mayor facilidad, mientras que el 33% menciona que casi siempre el conocimiento es adquirido con mayor facilidad.

Conclusiones.
Con la realizacin de esta investigacin me da respuestas a mis preguntas iniciales, acerca si existe una buena aplicacin de la nueva reforma, con la

aplicacin de los cuestionarios, pude darme cuenta que una gran parte de la poblacin encuestada no tiene como grado de estudios la licenciatura en educacin preescolar, y de ese porcentaje no todas recibieron una adecuada capacitacin acerca de la nueva reforma, las maestras que recibieron una buena capacitacin fueron aquellas que se encontraban trabajando cuando se realiz el cambio de la reforma, pero todas aquellas que entraron cundo la reforma ya estaba en curso, no recibieron una capacitacin, muchas de las maestras mencionan que en los cursos de TGA llegan a retomar algunos temas acerca de la aplicacin de PEP, pero no con mucha profundidad, y todos esos factores perjudican en que realmente se pueda llevar a cabo una buena aplicacin de la reforma. Es alarmante el ver que no todas las maestras tengan como prioridad el realizar un diagnostico inicial a los alumnos, ya que es de suma importancia para poder saber cmo es que llega el alumno y saber de dnde se tiene que partir con cada nio y con el grupo en general. Al realizar esta investigacin me puede dar cuenta que en muchas de las escuelas y sobre todo en las particulares no toman en cuenta los criterios de la reforma, ya que para algunas no les acomoda o simplemente para ellos no es til, y por esa razn no les exigen a sus maestras que sus clases y sus planeaciones cubran los criterios que marca el PEP, las maestras planean y llevan sus clases como ellas prefieran y se sientan ms cmodas, y la escuela ya tienen realizadas las planeaciones con el formato correcto y es lo que se muestra cuando llegan a tener la visita de algn supervisor, y todo esto tambin se debe a que la mayora de las maestras no cuentan con la preparacin adecuada, y al no conocer bien cules son los objetivos y propsitos de la reforma, no saben cmo poder aplicarla, y para las directoras es mas cmodo dejar a las maestras a tener libre ctedra, que pagarles un curso de capacitacin sobre la reforma, tambin tiene que ver mucho la actitud de la maestra acerca de querer ella tomar un curso fuera de sus horas laborales La educacin preescolar ha adquirido su importancia desde hace tiempo y ha sido considerada como parte de educacin bsica sin ser obligatoria pero se ha descuidado por ms de una dcada. Se retoma su importancia con una reforma mal diseada desde sus principios de iniciativa no obstante se aprueba, y provoca reacciones mayormente negativas en las que se cuestionan sus propsitos. Algo que me llama la atencin es lo fcil con lo que se puede llegar a conseguir el ttulo como licenciada en educacin preescolar, ya que con solo asistir a un curso por 2 meses, y luego presentar el examen CENEVAL al obtener cierta puntuacin se obtiene el titulo, y eso me hace pensar que cualquiera que tenga la paciencia

de poder tomar el curso y aprenderse de memoria el PEP 2004 puede obtener su titulo y poder dar clases, sin importar si realmente se tienen las habilidades y caractersticas necesarias para poder estar frente a unos nios, que tienen unas ganas impresionantes de poder adquirir conocimiento. Espero que en un futuro no muy lejano todas las escuelas tanto privadas como pblicas lleguen a comprometerse con la educacin, y entiendan que no solo por tratarse de nios pequeos, no se merecen una buena calidad en la educacin, y que con reforma o sin reforma den todo lo mejor por el bien de los nios, ya que el preescolar es el primer contacto que un nio tiene con la escuela, y depende mucho de todos los hbitos que se le inculquen para que puedan tener xito en su vida escolar. Esto me hace concluir que se ha actuado con irresponsabilidad por parte de los que la propusieron de los que aprobaron la Reforma de Educacin en Preescolar, siendo esta portadora de desigualdad social. Lo que nos hace suponer que por lo menos a corto plazo no va existir una solucin, pues para empezar consideran desarrollar gradualmente y dejando la interrogante de que puede ser parte de una Educacin Bsica con grandes deficiencias. Esta reforma tiene implicaciones de gran trascendencia para el futuro de la educacin preescolar; algunas son evidentes, otras lo son menos. Pero ciertamente las obligaciones del estado ya estn establecidas por lo cual se espera que se cumpla con tales cosas.

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Maestra en Ciencias de la Educacin.

Proyecto de Investigacin

Reforma Educativa en Educacin Preescolar PEP (Programa de Educacin Preescolar) 2004

Presenta: Laura Elizabeth Ortega Garca

Mtodos y Tcnicas de Investigacin en Educacin.