INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

(MÓDULO DE INVESTIGACIÓN)

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

REPORTE DE INVESTIGACIÓN

TÍTULO: LA INFLUENCIA DE LAS TIC`S EN EL DESARROLLO DE

HABILIDADES

POR: MAGDA GISELA NASUPCIALY MENDIVIL

SEDE: CENTRO DE FORMACIÓN CONTINUA Y A DISTANCIA EN NAUCALPAN

GRUPO: 04 (S E I E M)

TUTOR: JOSÉ ALFONSO ESPINOSA VÁZQUEZ

DICIEMBRE 2008

1
 INDICE

1. RESUMEN………………………………………………………………………….. 3
2. INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………… 3
3. METODOLOGÍA …………………………………………………………………… 6
* problemàtica ----------------------------------------------------------------- 5
* Pregunta---------------------------------------------------------------------- 5
* Hipótesis-------------------------------------------------------------------- - 5
* Variables------------------------------------------------------------------- 6
4. RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN.--------------------------------------------------- 6
4. RESULTADOS ……………………………………………………………………... 7
5. CONCLUSIONES …………………………………………………………………... 13
6. FUENTES CONSULTADAS ……………………………………………………… 17
7. ANEXOS…………………………………………………………………………….. 18

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RESUMEN

Este estudio tiene como propósito, dar a conocer la influencia que tiene el uso de las TIC’s, en el desarrollo
de habilidades cognitivas de la asignatura de español, en los alumnos de 5º grado de Educación Primaria,
considerando que los alumnos de una manera u otra han manejado las tecnologías, partiendo de una
hipótesis de relaciones de causalidad: El uso sistemático de las Tic’s favorecen el desarrollo de habilidades
cognitivas del español, en los alumnos de 5º grado, Grupo ”A”, de la Escuela Primaria “Jaime Torres
Bodet” de la Zona Escolar No. 39, Sector VII, consideraron dos variables: una dependiente que es el
desarrollo de habilidades en los alumnos y otra independiente como lo es el uso de las Tic’s para
desarrollar en los alumnos estas habilidades cognitivas, cuyo enfoque cuantitativo, se sustentó en
documentos como: Programa Enciclomedia, Informática, Aula de Medios, Plan y programas de estudio
1993 y 2009, así como materiales que implican el uso de tecnologías y otros que hablan de los procesos de
desarrollo de las habilidades de los alumnos, brindando aportaciones teórico-metodológicas y etrategias
viables, para el logro del propósito, así como materiales que aportaron sustentos teóricos para la
realización de esta investigación. Se consideraron dos grupos, uno experimental y otro de control, en el
primero se hizo uso del Aula de Informática y en el segundo se trabajó sin este recurso, en ambos grupos
se desarrollaron las mismas actividades y se aplicó la misma prueba. El grupo experimental logró obtener
un promedio más elevado que el de control, comprobándose de esta manera la hipótesis planteada.

INTRODUCCIÓN

La realización de esta investigación tuvo como propósito conocer la influencia del uso de las tecnologías,
en el desarrollo de las habilidades cognitivas de la asignatura de Español, en los alumnos de 5º grado de
Educación Primaria, partiendo de que a pesar de ser el docente, quien debe propiciar espacios de
aprendizaje para que los alumnos desarrollen las habilidades necesarias para comunicarse eficientemente
en el ámbito donde se desenvuelven, desconocen la identificación de una habilidad, sobre todo las
intelectuales, enunciados en Plan y programas de estudio 1993 y el desarrollo de competencias que
propone el Plan que se está piloteando a partir del ciclo escolar 2008-2009, así como el manejo y uso de
las Tic’s, aplicadas a la educación, lo que hizo interesante incursionar en esta temática.
La problemática planteada en la pregunta es conocer de qué manera influye el uso de la tecnología de la
información y la comunicación en el desarrollo de las habilidades cognitivas de la asignatura de español,
en los alumnos de 5º grado, Grupo ”A”, de la Escuela Primaria “Jaime Torres Bodet” de la Zona Escolar
No. 39, Sector VII, considerando que las tecnologías se han venido incorporando a la vida cotidiana de los
alumnos de diferentes formas: a través del uso de calculadoras, los videojuegos, los celulares, las

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computadoras (correo electrónico, Chat, buscadores de información, páginas Web, etc.), agendas
electrónicas, etc., y que cada día en las escuelas las han ido incorporando como una herramienta valiosa
para desarrollar diferentes habilidades intelectuales en los alumnos (incluidas las de la asignatura de
español), que les permitirá comunicarse eficiente en su entorno. Se partió de la problemática que
representa para el docente el uso de las Tic`s en el campo educativo, por lo que las habilidades
intelectuales a desarrollar en los alumnos se limitan al no hacer uso de esta herramienta.
Existen diferentes estudios que implican el uso de las tecnologías en el ámbito educativo desde diferentes
enfoques, estos referentes me dieron la posibilidad de clarificar y definir la problemática para hacer factible
y viable esta indagación.

MARCO TEÓRICO:
El presente trabajo, tiene como propósito reconocer las teorías y estudios existentes para darle la
importancia que día a día cobran las herramientas tecnológicas en los espacios educativos, para
desarrollar habilidades intelectuales en los alumnos, partiendo de que ya es necesario, no imprescindible
su uso, para el logro de los propósitos educativos, en este caso haciendo énfasis en las habilidades
comunicativas del español, conforme a Plan y programas de estudio vigentes (1993) y en la Reforma
Educativa (2008-2009), que se piloteará en 5000 escuelas primarias de todo el país se pretende consolidar
estas habilidades para lograr las competencias necesarias, que integre a nuestros alumnos al contexto
donde se desenvuelven de acuerdo con los propósitos de primaria en esta asignatura y las competencias
para la vida como: El aprendizaje permanente el manejo de la información, el manejo de situaciones, la
convivencia y la vida en sociedad.
También se consideraron otros teóricos que abordan temáticas referidas al uso de las Tic`s, al desarrollo
de habilidades intelectuales para conformar una competencia y a la adquisición de aprendizajes
significativos, como el artículo de Moreno B. María G. (2007), donde nos habla de los diversos
desempeños en los que se manifiesta el desarrollo de una habilidad que se pueden traducir en
competencias.
Alain Coulon (1995), citado por Moreno B. María G. (2007), quien describe a la competencia como "un
conjunto de conocimientos prácticos socialmente establecidos que empleamos en el momento oportuno para
dar a entender que los poseemos". http://educar.jalisco.gob.mx/06/6habilid.html
Saint-Onge Michel (2000), quien afirma que la educación actual está centrada en la ciencia y en su
aplicación tecnológica.
Las teorías constructivistas que nos hablan de aprendizajes significativos: Ausubel, citado por Arancibia
Violeta (1996), que nos dice que estos aprendizajes ocurren cuando la nueva información se enlaza con las
ideas pertinentes de afianzamiento, que ya existe en la estructura cognoscitiva del que aprende.

4
Perrenoud Philippe (2004), nos plantea diez nuevas competencias profesionales que debe desarrollar el
docente para hacer más eficaz la eneñanza, dentro de la que refiere al uso de las nuevas tecnologías,
como herramienta así como competencia que considera a la planeación del docente donde manifieste la
didáctica y metodología que utilizará para eficientar el uso de las Tic’s.
Uso del Programa Enciclopedia. Documento Base. SEP. Secretaría de Educación Básica y Normal. Dic-
2004.
(EN: http://www.oei.es/quipu/mexico/documento_enciclomedia.pdf )
Como herramienta de estrategia didáctica para “Garantizar que todos los niños y jóvenes que cursen la
educación básica adquieran conocimientos fundamentales, desarrollen las habilidades...”
Lerner Delia (2001), nos dice acerca de la lectura y la escritura que hay que formar seres humanos críticos,
capaces de leer entre líneas y de asumir una posición propia frente a la sostenida explícita o implícitamente
por los autores de los textos con los que interactúan en lugar de persistir en formar individuos dependientes
de la letra del texto y de la autoridad de otros.

METODOLOGÍA:

Considerando la naturaleza y características del tema de investigación, el estudio se llevó a cabo bajo un
enfoque cuantitativo, puesto que la problemática planteada se sustenta en este ámbito.
PROBLEMÁTICA: la problemática planteada en la pregunta es conocer de qué manera influye el uso de la
tecnología de la información y la comunicación en el desarrollo de las habilidades cognitivas de la
asignatura de español, en los alumnos de 5º grado grupo “A”.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN es: ¿Qué influencia tiene el uso de las TIC’s en el desarrollo de las
habilidades cognitivas de la asignatura de español, en los alumnos de 5º grado grupo “A” , de la Es. Prim.
“Jaime Torres Bodet”, de la Zona Escolar No.3 9, Sector VII de la Subdirección de Educación Primaria
Región Naucalpan.
HIPÓTESIS que sustenta esta investigación: : El uso sistemático de las Tic’s favorecen el desarrollo de
habilidades cognitivas del español, en los alumnos de 5º grado, Grupo ”A”, de la Escuela Primaria “Jaime
Torres Bodet” de la Zona Escolar No. 39, Sector VII.
La metodología que se propuso es la cuasiexperimental o mixta, donde se trabajó en un proceso de
indagación con dos grupos uno experimental y otro de control, en este último no se estimuló ni propició
intencionalmente el desarrollo de habilidades, se expuso un grupo a la presencia de la variable
independiente, como lo describe Hernández Sampieri (2000), para verificar si el grupo que fue expuesto a

5
la variable independiente, difiere del grupo que no lo estuvo. Durante el trabajo de una sesión con ambos
grupos, con el experimental se hizo uso del Aula de Informática y con el segundo se trabajó en el aula de
manera tradicional, posteriormente se les aplicó un cuestionario en el cual se fundamentan los resultados
aquí vertidos.
En cuanto a los alcances y limitaciones de la investigación: es una indagación que impactará en el
quehacer del docente y en los aprendizajes de los alumnos, donde otros docentes y autoridades educativas
podrán consultar, como referente para el desarrollo de habilidades de los alumnos en la asignatura de
español, con el uso de las Tic’s.

RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Esta indagación, se realizó a través de instrumentos que permitieron recopilar la información necesaria
para poder valorar y darle confiabilidad y validez a la investigación.
Los instrumentos fueron: una Guía de observación, que permitió un primer acercamiento a los docentes y
alumnos del Plantel educativo donde se realizó la investigación. Ésta se aplicó el día 7 de noviembre de
2008, en un horario de 9:00 a 10:00 hrs. Grupo Experimental y de 11:00 a 12:00 hrs. Grupo Control
Participantes:
32 alumnos y una maestra de 5º grado grupos “A” (Grupo Experimental).
1 maestra y 29 alumnos de 5º grado grupos “B” (Grupo Control).

Problemáticas presentadas durante la aplicación de la Guía de Observación.

* La resistencia de la maestra del grupo experimental, a ser observada por personas extrañas al aula y
escuela.
* La objeción a ser observada, fue menos, pero no hubo compromiso, simplemente permitió que yo
estuviera en el aula.
Cómo se solucionaron:
* Con la maestra del grupo experimental: La directora del plantel, contribuyó para convencer a la maestra
a participar en este ejercicio, aclarándosele que éste no tendría repercusiones futuras, sino al contrario,
podrían apoyársele en otro momento.
* Con la maestra del grupo de control: La directora del plantel, explicó el propósito de mi presencia y ella
simplemente accedió.
Resultados:
Grupo experimental: Lo que pude observar es que la mayoría de alumnos y alumnas, reconocen las
tecnologías con que cuenta la escuela, así como el docente, ambos hablan el mismo lenguaje. Hacen uso
frecuente del Programa de Enciclomedia y van al Aula de Informática, por lo menos una vez a la semana.
En cuanto a las habilidades tecnológicas de los alumnos de este grupo, sí conocen el manejo de la
computadora, saben meterse a Internet, buscan información, resuelven ejercicios en ella, saben buscar
juegos educativos, manejan páginas diseñadas para niños, así como su maestra.

6
Grupo control: La directora planteó que la maestra no ha querido involucrarse mucho en el ámbito
tecnológico, pone muchas objeciones para no asistir al Aula de Informática, durante la observación, la
maestra trabajó con enciclomedia una sesión de español, pero quienes realmente estuvieron manejando
los equipos de cómputo fueron los alumnos. Faltó conducción, en un momento dado apagó cañón y
computadora, continuando el tema en el pizarrón. Los niños no se sorprendieron, se limitaron a seguir las
indicaciones.
Se elaboró una planeación didáctica que se aplicó a ambos grupos: experimental y de control, el primer
grupo se trabajó apoyándose en el del Aula de Informática y el grupo control, sin este recurso, lo que
permitió valorar la influencia de la tecnología en el desarrollo de habilidades, posteriormente se les aplicó
un test de 10 preguntas donde se apreció la influencia de las Tic`s en el desarrollo de habilidades
intelectuales de los alumnos. En esta parte de la indagación participaron los 32 alumnos del Grupo
Experimental y 28 alumnos del Grupo Control.

RESULTADOS:
Resultados de los ítems.

Grupo Grupo
Promedios Generales o media
Preguntas Experimental: Control
Grupo experimental: 9.15
1 1 5 Grupo control: 8.50
2 3 1
3 4 5 Moda:
4 2 3
Grupo experimental: 10
5 1 2
6 3 1
Grupo control: 10
7 6 9
8 4 7 Mediana:
9 2 5 Grupo experimental: 10
10 3 5 Grupo control: 9
Total de 29 43
frecuencia
de error

RESULTADOS Y CONCLUSIONES POR CADA ÍTEMS DE LOS ALUMNOS DE 5º GRADO GRUPOS “A”
Y “B”, DE LA ESCUELA PRIMARIA “JAIME TORRES BODET”, ZONA ESCOLAR 39, SECTOR
EDUCATIVO No.VII, SUBDIRECCIÒN DE EDUCACIÓN PRIMARIA REGIÒN NAUCALPAN, UBICADA EN
AV. LA QUEBRADA S/N, COL. LA QUEBRADA, CUAUTITLÁN IZCALLI, MÉXICO.

7
 PREGUNTA No. 1. De acuerdo al título ¿de qué trate la lectura?

promedios por grupo

100

promedio
90
5º A
80
5º B
70
grupos

Total de aciertos 5º grado grupo “A”: 31 de 32 alumnos = 9. 6

Total de aciertos 5º grado grupo “B”: 23 de 28 alumnos = 8. 2

Comentario: De acuerdo a esta gráfica, el grupo control incurrió en más errores por varias situaciones:
porque le fue más complicado estar prestando atención en todo momento y el que no se hubiesen
reforzado las situaciones didácticas, visuales, ni auditivas, situación que sí se dio con los niños del grupo
experimental, ellos tenían la oportunidad de regresar las pantallas cuando tenían dudas sobre lo que iba
sucediendo.

Conclusión: El uso de las tecnologías utilizadas en la educación como una herramienta didáctica más,
facilita los aprendizajes de los alumnos y abre otras posibilidades de apropiación de los mismos,
tornándolos más significativos. Parafraseando a Araujo Jöao (1988, citando a Ausubel, Capítulo IX), que
para incrementar la necesidad cognitiva de los alumnos debe también aumentar la curiosidad intelectual,
usando material que capten la atención de los alumnos.

PREGUNTA No. 2. Selecciona tres situaciones que se dice en la lectura, que le preocupan al niño.

promedios por grupo

100
promedio

95

90 5º B
5º A
85
grupos

Total de aciertos 5º grado grupo “A”: 29 de 32 alumnos = 9. 0

Total de aciertos 5º grado grupo “B”: 27 de 28 alumnos = 9. 6

Comentario: En esta pregunta los alumnos del grupo experimental tuvieron mayor número de errores que
el de control, considero que se confundieron a la hora de pasar las imágenes del cuento, o no supieron
identificar las ideas principales. Con el grupo control sí se hizo énfasis en las cosas que le preocupaban a
Ramón Precupón al momento de estarlo leyendo y seguramente fue lo que les permitió identificar
fácilmente la respuesta.

8
Conclusión: Aunque el uso del Aula de Informática es una constante en el grupo experimental, pudieron
haberse confundido o por ver las imágenes no consideraron mucho la lectura del texto o pudiera darse la
situación de que no sepan identificar las ideas principales de una lectura. La tarea no es como cita Lerner
D. (2001), no sólo es formar alumnos capaces de oralizar un texto seleccionado por otros, sino formar
seres humanos críticos, capaces de leer entre líneas y dar soluciones a las distintas problemáticas que se
le presenten en la vida cotidiana.

PREGUNTA No. 3. ¿Crees que los muñecos “quitapesares” le podrían funcionar a toda la gente?

promedio por grupo

90
promedio

85 Serie1
80 5ºA Serie2
5º B
75
grupos

Total de aciertos 5º grado grupo “A”: 28 de 32 alumnos = 8. 7

Total de aciertos 5º grado grupo “B”: 23 de 28 alumnos = 8.2

Comentario: Los alumnos que incurrieron en el error, confundieron las respuestas ya que éstas estaban
muy parecidas y había que poner atención para distinguir la correcta.

Conclusión: No siempre el resultado de los ítems, son responsabilidad de los alumnos, muchas veces
sucede que las preguntas o posibles respuestas están muy confusas, lo que ocasiona que los alumnos se
puedan equivocar en las respuestas, de allí que los docentes debemos tener claridad en el propósito de
una prueba o en lo que queremos del alumno.

PREGUNTA No. 4. ¿Cuál de las aseveraciones siguientes, describe lo más significativo del cuento y
que tú coincides que hubieras escrito?

promedio por grupo

96
94
promedio

92
90
5º A
88 5º B
86
grupos

Total de aciertos 5º grado grupo “A”: 30 de 32 alumnos = 9. 37

Total de aciertos 5º grado grupo “B”: 25 de 28 alumnos = 8. 92

9
Comentario: Siempre es más complicado captar la atención de todos los alumnos cuando sólo cuentan
con un canal de percepción, máxime si éste, no coincide con el estilo de aprendizaje del alumno, podría ser
una causa en la disparidad de resultados.
Tal vez la situación de los alumnos del grupo control, en cuanto al procesamiento de la información sea
menos ágil que el otro grupo experimental o el hecho de los referentes de cada grupo sean distintos.

Conclusión: La experiencia de aprendizaje de ambos grupos es distinta, lo que permite otras posibilidades
de desarrollo cognitivo en los alumnos, los procesos metacognitivos están más desarrollados en el grupo
que tiene mayores herramientas de trabajo que el grupo limitado, en este caso en el uso de la tecnología.
Según Ausubel (1978), citado por Hernández R. Gerardo (2001), dice que no todos los tipos de
aprendizajes son iguales, pues la forma en que incorporan nueva información a sus esquemas es distinta
en cada alumno.

PREGUNTA No. 5. ¿Qué sucedía cuando Ramón Preocupón dormía fuera de casa?
.

promedio por grupo

98
96
promedio

94 5º A
92
5º B
90
grupos

Total de aciertos 5º grado grupo “A”: 31 de 32 alumnos = 9. 6

Total de aciertos 5º grado grupo “B”: 26 de 28 alumnos = 9. 2
Comentario: En este ítem, hubo pocos errores, la mayoría del grupo supo la respuesta, la diferencia es de
.4 (4 décimas).

Conclusión: La mayoría de los alumnos de ambos grupos dieron respuestas favorables, lo que significa
que entendieron la pregunta y procesaron la información respecto a la respuesta.

REGUNTA No. 6. ¿Quién le regaló los muñecos “quitapesares”?

Promedios por grupo

94
Promedio

92
5ºA
90
5º B
88
Grupos

Total de aciertos 5º grado grupo “A”: 29 de 32 alumnos = 9. 0

10
 Total de aciertos 5º grado grupo “B”: 27 de 28 alumnos = 9. 6

Comentario: El Grupo Control , logró rebasar al Grupo Experimental, aquí tal vez haya influido el que se
les haya hecho énfasis en lo que sería la respuesta y el Grupo Experimental que trabajó visualizándolo y
escuchándolo , pudo haberse distraído o llamó más su atención otra frase porque la respuesta no se
prestaba a confusión.

Conclusión: Cuando se habla del uso de las Tic’s, como herramienta, significa que ella por sí sola no va a
hacer todo, sino que debe haber una adecuada conducción de los aprendizajes, como se menciona en el
Programa Enciclopedia (2004), habría que reconocer el papel del docente en esta modalidad pedagógica
que viene a modificar paradigmas y/o esquemas con el que ha desempeñado el trabajo de aula.
Si el docente no propicia estos espacios de aprendizajes para los alumnos, no se darán los procesos de
desarrollo de habilidades cognitivas.

PREGUNTA No. 7. ¿Qué hacían los muñecos “quitapesares”?

Promedios por grupo

90
Promedio

80
5ºA
70
5º B
60
Grupos

Total de aciertos 5º grado grupo “A”: 26 de 32 alumnos = 8.1

Total de aciertos 5º grado grupo “B”: 19 de 28 alumnos = 6. 7

Comentario: los dos grupos tuvieron considerable número de errores, tal vez la pregunta no fue lo
suficientemente clara y los confundió, fue el Ítem con mayor frecuencia de error y donde se obtuvieron los
promedios más bajos.

PREGUNTA No. 8. ¿De acuerdo al contenido del cuento, cuál de las siguientes situaciones pueden
solucionar los muñecos “quitapesares”?

PROMEDIO DE GRUPOS

90
PROMEDIOS

85
80
5º A
75
70 5º B
65
GRUPOS

Total de aciertos 5º grado grupo “A”: 28 de 32 alumnos = 8. 7

11
 Total de aciertos 5º grado grupo “B”: 21 de 28 alumnos = 7. 5

Comentario: Los alumnos del Grupo “A”, acertaron más en sus respuestas lo que me indica que tuvieron
mayor oportunidad de afianzar y retroalimentar sus aprendizajes.

Conclusión: Los alumnos del grupo experimental aumentaron significativamente la diferencia con el otro
grupo, la manifestación de sus habilidades fue muy evidente y como bien afirma Moreno B. María G.
(2007), los diversos desempeños en los que se manifiesta el desarrollo de una habilidad que se pueden
traducir en competencias. Lo que significa que los alumnos pusieron en juego sus habilidades cognitivas
para apropiarse de los aprendizajes.

PREGUNTA No. 9. ¿Qué personas ayudaron a Ramón a solucionar su problema?

PROMEDIO DE GRUPOS

95
PROMEDIOS

90
85 5º A
80 5º B
75
GRUPOS

Total de aciertos 5º grado grupo “A”: 30 de 32 alumnos = 9. 3

Total de aciertos 5º grado grupo “B”: 23 de 28 alumnos = 8. 2

Comentario: En el Grupo Experimental sólo dos alumnos se confundieron con diferente inciso y el Grupo
Control, 5 alumnos dieron respuestas equivocadas lo que significa que se refuerzan los aprendizajes
cuando hacemos uso de más de un recurso para el aprendizaje.

Conclusión: Las Tic`s, son valiosos recursos didácticos que propician aprendizajes significativos,
entendiendo por ello como la adquisición de la información en forma sustancial, donde se va relacionando
la información que queremos incorporar con los conocimientos previos, Hernández R. (2001).

PREGUNTA No. 10. ¿Cuál de las siguientes oraciones contiene las ideas principales del cuento?

PROMEDIO DE GRUPOS

95
PROMEDIOS

90
85 5º A
80 5º B
75
GRUPOS

Total de aciertos 5º grado grupo “A”: 29 de 32 alumnos = 9. 0

Total de aciertos 5º grado grupo “B”: 23 de 28 alumnos = 8. 2

12
Comentarios: Los alumnos cuyos aprendizajes se dieron diversificándolos con el aula de Informática,
tuvieron más opciones de fortalecer el conocimiento y desarrollar las habilidades que les permita
aprendizajes más significativos como es el del grupo experimental.

Conclusión: La comprensión lectora entendida como un proceso, propicia que los alumnos identifiquen
con mayor facilidad las ideas principales de un texto como sucedió en esta pregunta, de allí la importancia
de formar lectores competentes como lo menciona Lerner D. (2001), El desafío es formar prácticamente
de la lectura y la escritura y ya no sólo sujetos que sepan “descifrar” el sistema de escritura.

CONCENTRADO DE CALIFICACIONES POR PREGUNTA

Resultado del test aplicado al grupo

experimental y al grupo control

120

100 96 96 93 96 96 93
90 87 89 92 90 87 90
82 82 81 82 82
80 75
Promedios

67
grupo A
60
grupo B

40

20

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Preguntas

13
RESULTADOS Y CONCLUSIONES:

Al hacer el análisis pregunta por pregunta se pueden valorar que:

El Grupo Experimental donde se trabajó haciendo uso del Aula de Informática y de los recursos
que en ella había como son las computadoras, permitió que en la aplicación de la prueba que
contenía diez ítems, los alumnos lograran elevar su promedio en .6 décimas por sobre el
promedio del Grupo Control, donde los alumnos trabajaron en el aula sin herramientas
tecnológicas, limitándose a la lectura de un cuento que aunque se mostraban las imágenes , no
alcanzaban a verlas con precisión, lo que pudo haber dificultado la comprensión del texto.
Indudablemente las formas de propiciar los aprendizajes tienen que ver con el uso de todos los
recursos didácticos, que el docente ponga en juego y con los estilos de aprendizaje de todos y
cada uno de los alumnos, porque mientras el Grupo Experimental pone en juego más sentidos
(visuales, auditivos, táctiles, etc.) los alumnos del Grupo Control sólo optimizaron el sentido
auditivo y ocasionalmente y de manera distorsionada, el visual, no tuvieron a su alcance la
posibilidad de regresar las imágenes, ni los textos del cuento como sucedió en el otro grupo. Todo
ello se refleja en los resultados obtenidos donde la frecuencia de error de los alumnos del Grupo
Control fue mayor, no obstante que en algunos ítems sucedió lo contrario como las respuestas de
la pregunta No.2 y 6 , en estas dos preguntas queda demostrado que las Tic`s, son sólo la
herramienta que contribuye al desarrollo de habilidades, como se menciona en el Programa
Enciclopedia (2004), el papel del docente en esta modalidad pedagógica, tiene que modificar
paradigmas y/o esquemas con el que ha desempeñado el trabajo de aula, habría que
aprovechar al máximo los apoyos didácticos digitalizados, lo que indica que el uso de las
tecnologías en la educación, permiten abrir otros canales de percepción como son el visual y el
auditivo, mismos que hacen que la atención no se disperse y que por lo tanto el tema o contenido
que se está abordando tenga mayor posibilidad de convertirse en aprendizaje significativo o
permanente para el alumno, ya que como dice Perrenout (2004) , en 10 competencias
profesionales, las Tic’s liberan a los alumnos de las tareas largas y fastidiosas, vuelven más
eficaz la enseñanza y familiariza a los alumnos con las nuevas herramientas informáticas del
trabajo intelectual. Las Tic’s como herramienta son valioso recurso didáctico que el docente tiene
a su alcance y sólo falta optimizar su uso, porque para que éstas realmente funcionen y
desarrollen las habilidades, deben ser utilizadas adecuadamente y con la mayor frecuencia

14
posible, incluirlas en la planeación didáctica para que el docente las tenga presentes, ya que como
dice Moreno B. María G. (2007), la competencia, se refiere al dominio de una práctica, sustentado
por el desarrollo de alguna o algunas habilidades. En conclusión la competencia es la suma de
habilidades, conocimientos, actitudes y valores.
Al hacer el análisis pregunta por pregunta y habiendo sacado los promedios de cada una de ellas,
se obtuvo de nuevo el mismo resultado, lo que indica que la hipótesis a comprobar o contrastar, en
esta pequeña investigación: El uso sistemático de las Tic’s favorecen el desarrollo de
habilidades cognitivas del español, en los alumnos de 5º grado, Grupo ”A”, de la Escuela
Primaria “Jaime Torres Bodet” de la Zona Escolar No. 39, Sector VII, resultó valida.

Conclusiones:
En esta investigación se pudo valorar que:
Las Tics sí contribuyen al desarrollo de habilidades cognitivas del español en los alumnos de 5º
grado y que conforme su uso sea más frecuente y mejor planeado, mejores resultados se
obtendrán.
El uso de las Tic’s en el ámbito educativo, constituyen una herramienta valiosa y se convierten en
una necesidad de los tiempos actuales dentro de las escuelas primarias, para ir desarrollando las
habilidades de los alumnos y lograr las competencias que día a día se exigen en el campo
estudiantil y laboral. Alianza por la Calidad de la Educación (2008).
En la medida en que el docente optimice el uso de las Tic`s en el aula, irá haciéndose más
estrecha la distancia que hoy separa a los alumnos de ellas. Como bien menciona el Programa
Enciclopedia (2004), eficientar su desempeño y con ello, los procesos de aprendizaje de los
alumnos, para favorecer el desarrollo de habilidades intelectuales.
Las Tic’s constituyen una herramienta didáctica importante para el desarrollo de las cinco
competencias para la vida que se propone desarrollar a lo largo de la Educación Básica, el Plan y
programas de estudio (2008-2009): para El aprendizaje permanente; El manejo de la información;
El manejo de situaciones; Para la convivencia y Para la vida en sociedad, a través del desarrollo
de todas las asignaturas y entre ellas, la de Español.
Es importante que el docente propicie aprendizajes significativos, porque con ello contribuirá al
desarrollo de las habilidades cognoscitivas y a los procesos metacognitivos del alumno. Como los
define Ausubel (Citado por Arancibia V. y otros, 1996), es un proceso a través del cual una nueva

15
información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo
y que el almacenamiento de información en el cerebro humano como un proceso altamente
organizado donde las estructuras cognoscitivas son estructuras jerárquicas de conceptos,
producto de la experiencia del individuo. Es importante propiciar este tipo de aprendizajes en los
alumnos para que los vayan incorporando a sus nuevos esquemas y modifiquen cada vez más sus
estructuras cognoscitivas.
El docente debe ser el mediador entre los aprendizajes y los alumno, en todo momento, a través
de una óptima planeación, que incluya el uso de las Tic`s, para que estas situaciones de
aprendizajes le permitan al alumno el desarrollo de habilidades intelectuales, no sólo en la
asignatura de español, sino en todas la que conforman la currícula de educación primaria.

16
FUENTES CONSULTADA
1. Arancibia Violeta (1996). Psicología de la Educación. 2ª edición. Editorial Alfaomega. Ediciones
Universidad Católica de Chile.
2. Araujo Jöao (1988). Tecnología educacional. Teoría de Instrucción. Editorial Voces Lida. España. 1988.
3. Hernández S. R. (2000), Metodología de la Investigación. 2ª ed. Ed. MC Graw Hill. México. 2000.
4. Hernández R. Gerardo (2001). Paradigmas en Psicología de la Educación .Editorial Paidós. México
5. Lerner Delia. Leer y escribir en la escuela. Biblioteca Para la Actualización del Maestro. SEP, Editorial
FCE. México.2001
6. Moreno B. María Guadalupe. El desarrollo de habilidades como objetivo educativo: un a aproximación
conceptual. Revista Educar de la Secretaría de Educación Jalisco, 2007.
http://educar.jalisco.gob.mx/06/6habilid.html Coordinadora de Formación y Actualización de Docentes de la
Secretaría de Educación Jalisco. Profesora Investigadora de la Universidad de Guadalajara.
7. Nuevo Plan y Programa de estudio . Educación Básica Primaria. Etapa de prueba. SEP. 2008.
8. Perrenoud Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar. Biblioteca Para la Actualización del
Maestro. SEP, Editorial FCE. México.2004.
9. Plan y programa de estudio. Educación Primaria. SEP. CONALITEG, 1993.
10. Programa Enciclomedia, Documento Base. SEP. Secretaría de Educación Básica y Normal. Dic-2004.
14 Pág.
(EN: http://www.oei.es/quipu/mexico/documento_enciclomedia.pdf )
11 Saint-Onge Michel. Yo explico pero ellos… ¿aprenden? Biblioteca para la Actualización del Maestro.
SEP.2000.
10. Zapata O. Herramienta para elaborar tesis e investigaciones socioeducativas: la aventura del
pensamiento crítico. Metodología de la investigación. Editorial Pax México. 2005.

17
AEXOS:

Trabajo de campo
ESCUELA_____________________________________________
No. de alumnos: _________________________________________________Grupo: _______
Nombre del proyecto: __________________________________________________________
Lugar y fecha de aplicación: _____________________________________________________

PLANEACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Aplicación Observados Desarrollo Aplicación Problemática Solución
Fecha Hora de un de Test de encontrada dada
tema. habilidades

Comentarios:

18
Nombre de la alumna: Magda Gisela Nasupcialy Mendivil Grupo: _4______
Nombre del proyecto: La influencia de las Tecnologías Educativas, en el desarrollo de
habilidades intelectuales del español.
Lugar y fecha de aplicación: Escuela Primaria “Jaime Torres Bodet”, Av. La Quebrada S/N, La
quebrada, Cuautitlán Izcalli, México, 7 y 10 de noviembre de 2008.

Aplicación Observados Desarrollo Aplicación Problemática Solución

Fecha Hora de un de Test de encontrada dada
tema. habilidades
9.00 32 alumnos y * La * La directora
a una maestra resistencia de del plantel,
10:00 de 5º grado la maestra a contribuyó para
hrs. grupos “A” ser convencer a la
(Grupo observada maestra a
7 de Experimental). por personas participar en
noviembre extrañas al este ejercicio,
aula y aclarándosele
escuela. que éste no
tendría
repercusiones
futuras, sino al
contrario,
podrían
apoyársele en
otro momento.
11: 1 maestra y * La objeción * La directora
00 a 28 alumnos a ser del plantel,
12:00 de 5º grado observada, explicó el
hrs. grupos “B” fue menos, propósito de mi
(Grupo pero no hubo presencia y ella
Control). compromiso, simplemente
simplemente accedió.
permitió que
yo estuviera
en el aula y
trabajara con
sus alumnos.
8:00 32 La falta de Se les solicitó a
a alumnos trabajo en los alumnos
8:40 de 5º equipo y de colaborar con
hrs. grado manera las actividades a
grupos “A” colaborativa desarrollar, se
10 de en el Aula de les instaló

19
noviembre Informática, el material de
apoyó por trabajo en las
parte del computadoras y
responsable trabajaron por
de esta aula binas.
quien actuó La indiferencia
sólo como de la docente
espectador. mostrada al
principio, se fue
disipando al
transcurrir la
sesión.
8:40 32 alumnos En la Los alumnos
a de 5º grado aplicación resolvieron
9:10 grupos “A” del Test, no placenteramente
hrs. hubo el Test de
problemas. habilidades
intelectuales.

28 La Simplemente
9:20 alumnos indeferencia me dediqué a
a de 5º de la docente, trabajar con los
10:00 grado al inicio del alumnos y traté
hrs. grupos “B” desarrollo de de involucrarla
mi trabajo con en el desarrollo
los alumnos de algunas
en el aula. actividades, al
concluir ya
había más
disposición de
su parte,
aunque sin
compromiso.
10:00 28 alumnos No hubo Resolvieron
a de 5º grado mayor rápidamente el
10:30 grupos “B” objeción. Test.
hrs.

PLANEACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN

DÍAS/ ACTIVIDAD ESPECÍFICA DEL
HORARIO INVESTIGADOR DESCRIPCIÓN DE LAS PERSONAS QUE SERÁN INSTRUMENTO

20
 GRUPO OBSERVADAS. A APLICAR
EXPERIMENTA GRUPO CONTROL
L
ALUMNOS: DOCENTES:
Grupo Grupo experimental:
experimental: se tienen referencias
Desconozco las de este docente que
habilidades hace uso constante
intelectuales que de la tecnología en el
tienen los alumnos aula, pero se
en este grupo, sólo desconocen detalles
sé por referencia al respecto.
que conocen y
manipulan las Docente del grupo
herramientas control: es un
tecnológicas. docente que no hace
Grupo control: sé uso constante de las
por referencia que tecnologías,
son un tanto argumentando que no
apáticos para el uso sabe mucho de ellas.
de las tecnologías
educativas que
aunque cuentan
con herramientas
en el aula no se
optimiza su uso.

7 ALUMNOS: DOCENTES: Guía de

De Grupo Grupo experimental: observación
noviemb experimental: Primera visita al grupo
re Primera visita al para conocer el trabajo
grupo para del docente en el uso
observar las de las tecnologías y las
11:00 a habilidades del estrategias que utiliza
12:30 grupo en el uso y para desarrollar las
hrs. manejo de habilidades
tecnologías intelectuales en la
Grupo control: asignatura de español.
Primera visita al Grupo de control: visita
grupo para al docente para
11:00 A observar el observar el desarrollo
12:30 desempeño de los de la clase de español.
HRS. alumnos en la
asignatura de
español.
Trabajar con el Planeación
10 docente la didáctica
De planeación
noviemb didáctica para
re las sesiones
que permitan

21
 8:00 a optimizar el
9:00 hrs. desarrollo de
Y de habilidades
11:00 a intelectuales
12:00 en la
hrs. asignatura de
español con el
uso de las
tecnologías
educativas.
10 Asistir al grupo Aplicación
De de del Test
noviemb experimentaci
re ón y control a
9:00 a la aplicación
10:00 del Test, para
hrs. reconocer las
habilidades
intelectuales
Y de 12: que han
a 12:30 desarrollado
hrs. los alumnos
8:00 a en la
10:30 asignatura de
hrs. español.

INSTRUMENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN:

1. Guía de observación para aplicar a los alumnos y maestros:

Reconocimiento Comportamiento Las tic’s más Forma en que se Habilidades
de las ante el uso las utilizadas en el da el uso de las tecnológicas
tecnologías tecnologías desarrollo de tecnologías en desarrolladas.
educativas. educativas. las sesiones de el desarrollo de
español. la sesión de
español.

Alumnos

Docentes

Herramientas tecnológicas con las que cuenta la escuela:

Conclusiones:

22
EXAMEN DE 10 ÍTEMS.
Libro “Ramón Preocupón”
INSTRUCCIONES: subraya la respuesta que consideres correcta.
Habilidades de lectura, escritura, expresión oral:

1. De acuerdo al título ¿de qué trate la lectura?

a) De un niño que se preocupa de lo que pasa a su alrededor.
b) De personas que se preocupan de todo.
c) De un niño que soñaba siempre.

2. Selecciona tres cosas que se dice en la lectura, que le preocupan al niño.

a) Los fantasmas, las familias, los quitapesares, y los sombreros.
b) Los sombreros, zapatos, nubes y lluvia.
c) Lluvia, árboles, personas y la familia.

3. ¿Crees que los muñecos “quitapesares” le podrían funcionar a toda la gente?

a) Si, porque les gusta estar en la mente de todos.
b) Si, porque sólo trabajan de noche.
c) Si, porque pueden preocuparse por los demás, aún cuando duerman.

4. ¿Cuál de las aseveraciones siguientes, describe lo más significativo del cuento y que tú, hubieras escrito?
a) Que existieran los muñecos “quitapesares”.
b) Que la abuela ayudara a Ramón a dormir en el corral.
c) Que todos solucionaran los problemas como fuera.

5. ¿Qué sucedía cuando Ramón Preocupón dormía fuera de casa?

a) Dejaba de preocuparse.
b) Se preocupaba por sus papás.
c) Por las preocupaciones no lograba conciliar el sueño.

6. ¿Quién le regaló los muñecos “quitapesares”?

a) Su mamá b) Su papá c) Su abuela

7. ¿Qué hacían los muñecos “quitapesares”?

a) Solucionaban los problemas familiares.
b) No podían ayudar a Ramón a no tener pesadillas por la noche.
c) Ayudaban con las preocupaciones de Ramón.
d) Ayudaban a los papás a dormir bien.

8. ¿De acuerdo al contenido del cuento, cuál de las siguientes situaciones pueden solucionar los muñecos
“quitapesares”?
a) Las guerras del mundo b) Problema del narcotráfico c) La pobreza d) Ninguno de los anteriores.

9. ¿Qué personas ayudaron a Ramón a solucionar su problema?

a) Su hermana, su mamá y tíos.
b) Su papá, su mamá y abuela.
c) Su papá, abuela y tíos.

10. ¿Cuál de las siguientes oraciones contiene las ideas principales del cuento?
a) Ramón se preocupaba por la familia y construyó los muñecos para ayudarlos.
b) Ramón se preocupaba por todo lo que pasaba a su alrededor y quiso solucionar con los muñecos “quitapesares”.
c) Ramón cuidaba el mundo que le rodeaba y pidió ayuda.

23