SUPLEMENTO

DOCENTE

DEL

PERIDICO

CONSUDEC
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SANTILLANA
AO 4 / N 31 febrero 2005 Editor responsable Padre Hugo Salaberry Viceeditor honorario Lic. Enrique Torrendell (Presidente Fundacin Internacional Talentos para la Vida) Coordinador pedaggico Prof. Jorge Ratto Coordinador de edicin Prof. Carlos A. Ferraro Coordinador de produccin Carlos M. Iglesias Presentacin de Programas Educativos Fundacin Internacional Talentos para la Vida www.talentosparalavida.com Contenidos pedaggicoeducativos, diseo, realizacin y produccin Ediciones Santillana S. A. Colaboracin especial: Lic. Laura Caldern Pgina Educativa es una propuesta pedaggica de CONSUDEC y Ediciones Santillana
Derechos Reservados. Registro de la propiedad intelectual en trmite. Prohibida su reproduccin total o parcial.

La importancia de conocer y activar los saberes previos de los alumnos para organizar las situaciones de enseanza
Lograr un aprendizaje significativo implica considerar al alumno como ser pensante y activo partcipe en el proceso, y fomentar el manejo de estrategias adecuadas que permitan al nio relacionar los nuevos contenidos con lo que ya sabe, y que el docente se encargar de indagar con el fin de promover los cambios conceptuales que correspondan.
TALENTOS PARA LA VIDA
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Talentos para el futuro

Presentamos nuestro nuevo programa para generar la concientizacin, por parte de toda la comunidad escolar, acerca de la necesidad de implementar un plan de prevencin sistemtico, gradual y permanente para promover, preservar y sostener la seguridad de nuestros nios en la escuela. Adems, los Programas Educativos 2005 de nuestra Fundacin.

RINCN ACTIVO

Ttulos de Ediciones Consudec

web y correos electrnicos institucionales: www.consudec.org e-mail: comunicacion@consudec.org www.santillana.com.ar e-mail: info@santillana.com.ar www.talentosparalavida.com e-mail: talentos@talentosparalavida.com

En este nmero anunciamos El libro de los Valores, de Alfonso Lpez Quints. El tema es abordado desde mltiples perspectivas y con pautas pedaggicas que facilitan su comprensin. Por su parte, presentamos la versin Consudec de Educacin y Proyecto de Vida, actualizada y ampliada, con citas y un anexo documental.

SANTILLANA

La adquisicin de informacin nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a travs de una interaccin de la nueva informacin con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva. D. Ausubel
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Los fundamentos que no pueden faltar

El concepto de saberes previos nos conduce a otro, ms abarcativo: el de aprendizaje significativo. La idea esencial para promover un aprendizaje significativo es tener en cuenta los conocimientos factuales y conceptuales (tambin los actitudinales y procedimentales) y cmo stos van a interactuar con la nueva informacin que recibirn los alumnos mediante los materiales de aprendizaje o por las explicaciones del docente. Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo est en la relacin que se pueda establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto. Por lo expuesto, la eficacia de este tipo de aprendizaje radica en su significatividad y no en tcnicas memorsticas. Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo para el alumno son: Que el material le permita establecer una relacin sustantiva con los conocimientos e ideas ya existentes. A esta condicin del material se la denomina significatividad lgica. Un material es potencialmente significativo cuando permite la conexin de manera no arbitraria con la estructura cognitiva del sujeto. Es decir, el nuevo material (que puede ser un texto o la informacin verbal del docente) debe dar lugar a la construccin de significados. Ello depende, en gran medida, de la organizacin interna del material o, eventualmente, de la organizacin con que se presenta dicho contenido al alumno. Disposicin, inters y posibilidad de darle sentido a lo que aprende. Es decir, que el aprendizaje promueva una significatividad psicolgica. Ello hace referencia al hecho de que el aprendizaje pueda significar algo para el alumno y lo ayude a establecer una conexin no arbitraria con sus propios conocimientos. Por lo visto, ambos prerrequisitos conducen al concepto de saberes previos, esto es, las ideas o conocimientos previos que los chicos han construido sobre determinados temas, tpicos o conceptos. Los conocimientos previos de los alumnos en las diferentes reas difieren tanto en lo que hace al contenido como a su naturaleza. Por ejemplo, algunos son ms conceptuales, otros ms procedimentales, ms descriptivos o ms explicativos. Estos factores varan segn la edad y los aprendizajes anteriores.
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Las investigaciones realizadas respecto del contenido y la naturaleza de los conocimientos previos en las diferentes reas han demostrado que existen algunos elementos en comn: los conocimientos previos son construcciones personales que los sujetos han elaborado en interaccin con el mundo cotidiano, con los objetos, con las personas y en diferentes experiencias sociales o escolares; la interaccin con el medio proporciona conocimientos para interpretar conceptos pero tambin deseos, intenciones o sentimientos de los dems; los conocimientos previos que construyen los sujetos no siempre poseen validez cientfica. Es decir, pueden ser tericamente errneos; estos conocimientos suelen ser bastante estables y resistentes al cambio y tienen un carcter implcito. El origen de los conocimientos previos es diverso pero, bsicamente, pueden agruparse en tres categoras: a. Concepciones espontneas: se construyen en el intento de dar explicacin y significacin a las actividades cotidianas. En el mbito de las ciencias naturales -especialmente en el mundo fsico- se aplican reglas de inferencia causal a los datos recogidos mediante procesos sensoriales y perceptivos. b. Concepciones transmitidas socialmente: se construyen por creencias compartidas en el mbito familiar y/o cultural. Estas ideas son inducidas en los alumnos especialmente en lo que se refiere a hechos o fenmenos del campo de las ciencias sociales. c. Concepciones analgicas: a veces, por carecer de ideas especficas socialmente construidas o por construccin espontnea, se activan otras ideas por analoga que permiten dar significado a determinadas reas

del conocimiento. Las analogas se basan en conocimientos ya existentes. Organizar la enseanza desde los conocimientos que ya poseen los alumnos es fundamental puesto que, frente a una nueva informacin o a un nuevo material, los chicos ponen en juego conocimientos anteriores, a partir de los cuales interpretan los nuevos contenidos. sta es, como se dijo ms arriba, una diferencia esencial entre el aprendizaje memorstico y el aprendizaje significativo. En cualquier tipo de actividad de enseanza que se presenta a los alumnos (ya sea por descubrimiento o por exposicin), es necesario ayudarlos a establecer las relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya poseen. Por tal motivo, para encarar la enseanza, es fundamental diagnosticar los saberes previos de los chicos. En el caso de que las ideas previas no sean cientficamente correctas, la tarea del docente consistir en ayudar a cambiarlas. Por ejemplo: enfrentando a los alumnos con sus propias ideas o saberes; presentando el nuevo conocimiento en situaciones y contextos prximos a la realidad de los alumnos. El sustituir viejas ideas por conocimientos cientficos ms organizados se conoce con el nombre de cambio conceptual. El cambio conceptual, en tanto meta final de la comprensin, ser un objetivo a largo plazo y no el producto de una unidad didctica concreta.

Las ideas que construimos sobre el tema

Para activar los propios conocimientos previos sobre este tema, le proponemos el siguiente cuestionario que podr, luego, compartir con sus colegas.

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Algunas puntas para la tarea en el aula

Los saberes previos en la adquisicin de nuevos conceptos Una secuencia didctica para el aprendizaje de conceptos organizada con actividades de exposicin ya sea mediante las explicaciones del docente o frente a un texto escrito debera constar de tres fases:1 1. Introduccin para activar los conocimientos previos de los alumnos que funcionaran como organizadores previos y servira de puente cognitivo con la nueva informacin contenida en la exposicin. Dicho de otro modo, estos conocimientos previos serviran de anclaje para las actividades posteriores. Por ejemplo: observar imgenes, clasificar fotografas de acuerdo con criterios propuestos por los alumnos, escribir una definicin, dar ejemplos, responder preguntas, etctera. 2. Presentacin del material de aprendizaje que puede adoptar diversos formatos: textos, explicaciones del docente, conferencias, etctera. Lo importante es que los materiales se encuentren bien organizados y esta organizacin sea explcita. Por ejemplo: trabajar con el libro de texto, leer artculos de carcter cientfico, ver un video, etctera. 3. Consolidacin mediante la relacin explcita entre las ideas previas que han sido activadas y la organizacin conceptual de los materiales. Algunas actividades posibles pueden ser: comparar, ejemplificar, buscar analogas, relacionar, aplicar, etc., que pueden realizarse de manera individual, en pequeos grupos o en grupo total. Qu podemos hacer para conocer los saberes previos de nuestros alumnos? Es indudable que, para el docente, es necesario conocer los saberes previos que han construido los chicos, sean stos correctos o no, porque es a partir de ellos que se elaborarn los nuevos conceptos. Difcilmente puedan entender la expresin corrientes colonizadoras si no comprendieron antes el concepto de colonizacin. Desde esta perspectiva, se plantea la necesidad de conocer qu saben, conocen o creen nuestros alumnos acerca de conceptos que se vinculan con otros nuevos que sern objeto de enseanza. Existen varias tcnicas para indagar los conocimientos previos como:
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1 C. Coll, J. I. Pozo y otros, ver bibliografa en pg. 10.

 Responder cuestionarios abiertos, cerrados o de opcin mltiple. Resolver situaciones problema que consistan en sucesos frente a los cuales los alumnos deban realizar anticipaciones o predicciones. Por ejemplo: Por qu pueden volar los aviones?, por qu hay pases pobres y pases ricos? Disear mapas conceptuales. Confeccionar diagramas, dibujos, infografas. Realizar una lluvia de ideas. Trabajar en pequeos grupos de discusin. Preparar maquetas. Otros. Es importante sealar que las tcnicas no slo sirven de diagnstico, sino que dan lugar a que los alumnos activen sus saberes previos. Estas tcnicas pueden ser de utilidad para el docente pero tambin para los chicos, en la medida en que segn sus posibilidades madurativas puedan tomar conciencia de sus ideas implcitas, justificar sus creencias, reflexionar sobre ellas, enfrentarse a sus propias contradicciones y compartir otras informaciones u otros puntos de vista. Desde esta perspectiva, las propuestas de enseanza que se desarrollen en el aula, suponen una concepcin de alumno activo, pensante y cognitivamente capaz de comprender qu est aprendiendo. Para terminar Para ensear conceptos es necesario partir de los conocimientos previos de los alumnos diseando situaciones en las que estos saberes se activen. Es preciso enfrentar a los chicos con sus propias ideas explcitas o implcitas para reflexionar sobre ellas y confrontarlas con las de los dems. Las ideas de los alumnos, aunque errneas, no constituyen obstculos sino vehculos a partir de los cuales se edificarn los nuevos conceptos. El aprendizaje de conceptos es un proceso gradual que requiere de un cambio paulatino de unas estructuras por otras, de concepciones implcitas por otras explcitas ms avanzadas.
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Para ampliar la informacin sobre este tema

C. Coll, J. I. Pozo y otros. Los contenidos en la Reforma. Enseanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Buenos Aires, Santillana, Aula XXI. 1994. Ontoria, A y otros. Mapas Conceptuales. Una tcnica para aprender. Madrid, Narcea, 1996, sexta edicin.

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