A) Aprendamos con material de reciclaje nocin de fracciones B) Aprendiendo operacin de fracciones con tapas de rosca. C) Desafo del saber de potencias D) Cul es el porcentaje de los nios y nias del saln?
Autor: Lisett Nelilbeth Glviz Barrientos C.I. V-17107523 Cdigo de Carrera 521 Cdigo de Asignatura 479 Asesor: Narciso Vergara
ESTRATEGIA A
OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA:
Disear estrategia didctica que permita Inferir la Nocin de Fracciones en los educandos
CONTENIDO:
MATERIALES: Cartones de huevos, tapas de rosca, marcador acrlico, lpices, cuadernos, y pizarra.
a) Se les dar a los escolares el contenido relacionado con las fracciones. b) Se le presentara a los escolares el material de reciclaje, el cual consiste en un cartn de huevos y tapas de rosca. c) Los escolares debern sacar el material que se les pidi a cada uno las tapas de rosca y cartn de huevos para as dar inicio con la ejecucin de la estrategia. De igual forma la docente dispone de material de reserva en caso de que algn escolar no lo traiga. d) Con el cartn de huevos y las tapas de rosca se les explicara a los escolares cual es la unidad, el numerador y debern identificar los mismos. e) Luego los nios debern representar grficamente los ejercicios que se encuentran escritos en la pizarra. f) Despus la docente con el material representara la fraccin grficamente y los escolares debern escribirla en sus cuadernos. g) Luego la docente verificara cada uno de los ejercicios. denominador, despus
INSTRUCCIONES:
La docente despus de dar el contenido les presentara el material a los escolares y pedirn que cada uno de ellos saquen el cartn de huevos y las 10 tapas de rosca que se les solicito con anterioridad. Luego se les explicara a los escolares que la unidad es el cartn de huevos, denominador son los espacios en los cuales se encuentra dividido los cuales son 30 y el numerador son los
espacios que se van a llenar con las tapas de rosca, despus que los escolares identifiquen la unidad, numerador y denominador, debern representar
grficamente con el cartn de huevos y las tapas los ejercicios que se encuentren en la pizarra, la docente verificara si las representaciones de cada uno de los escolares son correctas. Despus la docente con su material representara
grficamente una fraccin y los escolares debern convertirla en fraccin en sus cuadernos, la docente verificara si lo hicieron correctamente.
Ejemplo:
Cartn de huevos
Tapas de rosca
REPRESENTACIN GRFICA
5 30
UNIDAD
FRACCIN
REPRESENTACIN GRFICA
ESTRATEGIA B
OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA:
de
MATERIALES: Tres (3) recipientes cortados de envases de refresco, cinta adhesiva, Doce (12) carteles, Diez (10) tapas de rosca, cuadernos, lpices, pizarra, marcador acrlico.
MOMENTO DE LA APLICACIN DE LA ESTRATEGIA: Se realizara al cierre de la clase para que los nios refuercen los contenidos dados durante el desarrollo de la clase.
a) Se les dar a los escolares el contenido relacionado con la suma y resta de fracciones con distinto denominador. b) Se le presentara a los escolares el material de reciclaje, el cual consiste en tres envases de refresco cortados por la mitad y 10 tapas de rosca. c) Los escolares debern sacar el material que se les pidi a cada equipo las tapas de rosca y los envases de refresco previamente cortados para dar inicio con la ejecucin de la estrategia. De igual forma la docente dispone de material de reserva en caso de que algn escolar no lo traiga. d) Con los envases se definir a los escolares cual es el numerador y denominador, despus debern identificar los mismos. e) Luego debern extraer las tapas del primer envase y definir numerador y denominador. f) Representar las fracciones para colocar en prctica el contenido dado de suma y resta de fracciones con distinto denominador en sus respectivos cuadernos. g) Luego la docente verificara cada uno de los ejercicios.
INSTRUCCIONES:
Conformado los grupos se les pedir a los escolares que saquen los materiales el cual consta de 3 recipientes y 10 tapas de refresco de rosca, 1 pedazo de cinta y los carteles de identificacin que contienen los nombres del total, numerador, denominador.
Identificar cada uno de los recipientes con el cartel correspondiente, pegarlos con la cinta en el siguiente orden N 1 total de tapas (10), N2 Numerador, N 3 Denominador.
Uno de los escolares colocara 10 tapas en el recipiente N 1 el cual significa total de tapas de las cuales tomara al azar una cantidad de tapas y las colocara dentro del recipiente N 2 numerador (cantidad que se toma de la unidad) y van a efectuar el paso anterior pero ahora van a llenar el recipiente N3 y as obtendremos el denominador (cantidad en que se divide la unidad) presentando la primera fraccin la cual debern ir copiando en sus cuadernos.
Despus la docente ordenara a los escolares de cada equipo regresar las tapas al recipiente N 1 el de total de tapas y repetir el procedimiento hasta obtener la segunda y tercera fraccin. Ejemplo:
Recipiente N1 Total
Recipiente N2 Numerador
Recipiente N 3 Denominador
Primer ejercicio:
Total
Numerador
Denominador
2 3
Raya de fraccin
Segundo ejercicio:
Numerador 3 4
Numerador 1 2
Con las fracciones obtenidas se colocan en su respectivo orden para proceder a efectuar la operacin de suma y resta con distinto denominador quedando reflejado de la siguiente forma: 2 + 3 + 1 3 4 2 numerador denominador raya de fraccin
Para resolver esta suma de fraccin con distinto denominador se empleara el siguiente procedimiento:
2 + 3 + 1 3 4 2
8 +
9 12
+ 6
23 12
Para obtener el denominador cuando son distintos denominadores se debe aplicar el mnimo comn mltiplo de la siguiente manera:
3 1
4 2 2 2 1
2 1
3=3
4 = 22
2=2
Despus de obtenido el denominador se comienza a efectuar el siguiente paso para obtener los numeradores, los cuales se dan de la divisin del denominador obtenido con los denominadores anteriores y ese resultado se multiplica por el numerador de la siguiente forma:
2 + 3 + 1
4x2=8
8 +
9 12
+ 6
23 12
12 / 3 = 4
De igual forma se repite para obtener los dems numeradores despus de haber ejecutado dicho paso se efectuara la suma de los numeradores proporcionando el resultado. Utilizando las mismas fracciones se proceder a aplicar la resta de fraccin con distinto denominador con el siguiente de procedimiento: Para obtener el denominador cuando son distintos denominadores se debe aplicar el mnimo comn mltiplo el mismo fue obtenido en el ejercicio anterior el cual es 12.
Despus de obtenido el denominador se comienza a efectuar el siguiente paso para obtener los numeradores, los cuales se dan de la divisin del denominador obtenido con los denominadores anteriores y ese resultado se multiplica por el numerador de la siguiente forma:
3 x (-3) = -9
-9 - 6 = -15
4x2=8
2 - 3 - 1 3 4 2
8 -
9 12
- 6
8 - 15 12
- 7 12
12 / 3 = 4
De igual forma se repite para obtener los dems numeradores, pero esta vez hay que tomar en cuenta los signos de cada numero ya que signos iguales se suman y se coloca el mismo signo, signos diferentes se restan y se coloca el signo del nmero mayor; despus de haber ejecutado dicho paso se efectuara la resta de los numeradores proporcionando el resultado.
ESTRATEGIA
OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA:
Inferir el significado de potenciacin de los nmeros naturales y enteros en los nios por medio de actividades didcticas.
CONTENIDO:
Potenciacin
MATERIALES: Juego de mesa, tablero, tarjetas, fichas de color, un dado, lpices y cuadernos.
MOMENTO DE LA APLICACIN DE LA ESTRATEGIA: Se realizara al cierre de la clase para que el nio refuerce lo aprendido durante el desarrollo de la clase.
a) Se les dar a los escolares el contenido relacionado con potenciacin. b) Se le presentara material a los escolares los tableros, las tarjetas, las fichas, los dados c) Se les pedir a los escolares que mantengan sus cuadernos y lpices sobre las mesas de trabajo ya que en ocasiones durante el juego lo van a utilizar. d) Reunir a los escolares en grupos de 4 o 6 personas e) Entregarle a los grupos conformados el tablero, dado y fichas f) Lanzar el dado si sale 1 o 6 comienza el juego g) Al caer en la casilla de color verde se levanta una tarjeta y el jugador contrario leer la pregunta, pero de caer en una casilla de color naranja debern asumir el premio o castigo.
INSTRUCCIONES:
Despus de reunir a los nios en grupos se les explicara en qu consiste el juego se lanza el dado de caer en 1 o en 6 se dar comienzo, luego el escolar deber lanzar de nuevo para mover la ficha segn el numero de casillas que indique el dado. Al caer en la casilla de color verde uno de los jugadores
contrarios leer la pregunta establecida en la tarjeta relacionada con el tema de potenciacin, de acertar la respuesta avanzara los espacios que indique la tarjeta de no ser as deber esperar su turno de lanzar el dado; pero de caer en la casilla naranja deber asumir el reto (premio o castigo). Ganara el jugador que su ficha llegue a la palabra meta.
Ejemplo:
Tablero
5 Fichas, 1 Dado
RETROCEDE 2 ESPACIOS
AVANZA 3 ESPACIOS
Al caer la ficha en esta casilla el jugador contrario Levanta la tarjeta verde para realizar la pregunta.
ESTRATEGIA D
OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA:
CONTENIDO: Porcentaje
MOMENTO DE APLICACIN DE LA ESTRATEGIA: Al cierre de la clase para reforzar el contenido dado durante el desarrollo.
a) Se les dar a los escolares el contenido relacionado con porcentaje. b) Contar el total de escolares asistentes.
c) Separar los nios de las nias y contarlos d) Por medio de una regla de tres simple sacaremos el porcentaje de nias y nios que hay dentro del saln. e) Sacar el porcentaje. f) Copiar en los cuadernos el ejercicio.
g) Aplicar regla de tres a las otras propuestas sugeridas h) La docente verificara los ejercicios hechos por los escolares.
INSTRUCCIONES:
Para desarrollar esta estrategia se necesita a todos los escolares que asistieron a clases. Luego se contaran las nias, y despus los nios para as establecer el primer porcentaje.
Ejemplo:
% 100 X
N 25 13
100% x 13 = 25
1300 25
52%
1300 050 00
25 52
% 100 X
N 25 12
100% x 12 = 25
1200 25
48%
1200 200 00
25 48
En conclusin la matricula del saln de clase est conformada por un 52% de nias y un 48% de nios.
Tambin se puede obtener el porcentaje de cuantas nias hay en el saln con el cabello recogido, nios con reloj, entre otras. Extrayendo los datos y aplicando la regla de tres (3).
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Clemencia Garca de Clemente: Enseando a Ensear Aritmtica, Una Propuesta Metodolgica para Educacin Bsica.
Clemencia Garca de Clemente: 2da Edicin, El Juego como Mtodo de Enseanza de la Matemtica