REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACION UNIVERSIDAD SANTA MARIA CATEDRA DE HUMANIDADES EL APRENDIZAJE INDICE. II. INTRODUCCION 3 III.

DEFINICION 45 IV. TEORIAS O MODALIDADES 511 V.TIPOS DE APRENDIZAJE 1213 VI. FACTORES PARA EL APRENDIZAJE DE MOTIVACIONES 1314 VIII.INFLUENCIA DE LA AFECTIVIDAD EN EL APRENDIZAJE 16 IX. TRANSTORNOS DEL APRENDIZAJE 1719 X. CONCLUSIONES 19 XI. BIBLIOGRAFIA 20 INTRODUCCION. Al momento de nacer, el hombre en general est dotado de una serie de conductas relacionadas con los instintos y actos reflejos. Conforme va creciendo esta serie de conductas las cuales abarcan toda la actividad del nio, pierden su exclusividad en el comportamiento ante la adquisicin de nuevas formas de actuar que no dependen de los reflejos. Producindose as modificaciones en la conducta que son adquiridas por aprendizaje. El aprendizaje es bsico en el desarrollo de las hazaas atlticas, en la educacin, en el gusto por la comida, en el aprecio por la msica. Pero tambin contribuye al perjuicio como adiccin a las drogas, al miedo y al

desajuste patolgico. En resumen influye a cada momento sobre nuestras vidas, explicando en gran parte lo mejor y lo peor que existe en los seres humanos y en cada uno de nosotros. Pero, Puede un solo concepto, como el aprendizaje, abarcar tal variedad de influencias? Actualmente, las opiniones de los psiclogos sobre el tema estn divididas. Algunos dicen que el aprendizaje es bsicamente la misma cosa; otros aseguran que existen dos procesos; otros ms, afirman que hay muchos tipos de proceso. En el siguiente trabajo se explicar de forma general el amplio tema del aprendizaje, tema sobre el cual se han centrado por varias dcadas discusiones y experimentos. III. DEFINICION. 1Existe una gama extensa de definiciones de lo que es el aprendizaje, realizadas por diversos psiclogos e investigadores entre las cuales tenemos: "Consideramos que aprendizaje es cualquier cambio sistemtico de la conducta, sea o no adaptativo, conveniente para ciertos propsitos, o que est de acuerdo con algn otro cierto semejante." (Bush y Mosteller, 1955). "Llamaremos aprendizaje a los cambios de conducta que siguen a una conducta." (Guthrie,1952). "El aprendizaje es una modificacin en incremento de la conducta ms o menos permanente, que es el resultado de la actividad, del entrenamiento especial o de la observacin." (Munn,1955). "El aprendizaje es una reorganizacin del campo cognoscitivo." (Krech y Crutchfield,1948). Uno de los hechos paradjicos de la psicologa lo constituyen esta serie de conceptos; ya que fueron aceptados con mucho entusiasmo, especialmente por los psiclogos americanos, pero muchos de ellos se basaban en

fundamentos experimentales poco firmes. Definir de una manera exacta y precisa el termino aprendizaje sera muy difcil, debido a todas las definiciones que de esta palabra existen; pero en forma general aprendizaje se define como: " El proceso mediante el cual se origina o modifica una conducta". La modificacin o cambio de la conducta se debe a las experiencias que tenga el sujeto, tiene que ser permanente y no debe atribuirse a factores de crecimiento o al estado temporal del organismo (como en la fatiga o bajo el efecto de las drogas). TEORIAS O MODALIDADES Ensayo y Error: Fue uno de los primeros intentos tericos para explicar el proceso de aprendizaje, se debe al psiclogo norteamericano Edward L. Thorndike (18741949), quien realiz una gran variedad de experimentos con diversos animales como pollos, gatos, perros, monos, etc. Llegando a la conclusin de que el aprendizaje tena lugar por ensayo y error. Thorndike encerraba a estos animales uno a la vez en una caja (cajarompecabezas). El animal haca muchos movimientos hasta que accidentalmente, tocando una palanca, se abre la caja. Al meterlo una y otra vez en la caja logra disminuir el nmero de movimientos y el tiempo necesario para abrirla; hasta que llega el momento en que al ser puesto en la caja, hace girar el pestillo (palanca) sin realizar movimientos intiles. En este momento se dice que ha aprendido a salir. Hacia 1911, este psiclogo pensaba que el aprendizaje implica conexiones, asociaciones, uniones o lazos entre

estmulos y respuestas. Elabor una serie de leyes, donde dos de ellas tienen especial importancia: la ley del efecto y la ley del ejercicio. Ley del efecto: el enunciado de esta ley dice "Las conductas exitosas se retienen y fijan; las infructuosas son olvidadas". Esta ley se refiere a las diversas respuestas emitidas ante alguna situacin, las respuestas que van acompaadas de satisfaccin tendrn ms posibilidades de repetirse en una situacin similar, mientras que las respuestas acompaadas de fracasos o castigos reducen la tendencia a repetir los comportamientos que llevaron al castigo o fracaso. 2 Ley del ejercicio: tiene como enunciado "Las conexiones entre una situacin y una respuesta se fortalecen mediante la prctica, y se debilitan u olvidan cuando se interrumpe la prctica". Segn esta ley, las conductas aprendidas deben ser repetidas para que no se olviden. Condicionamiento: Se entiende por condicionamiento el proceso mediante el cual se logra producir una respuesta o conducta frente a situaciones que originalmente no la producen. Este logro se atribuye a la asociacin entre un estmulo incondicionado y un estimulo condicionado (tpicos que veremos ms adelante). Hay dos tipos de condicionamiento: clsico y operante. Condicionamiento Clsico: fue descubierto y descrito por Pavlov (18491936). Estudiando las secreciones de las glndulas salivares y otras glndulas digestivas en perros, observ que los animales secretaban saliva y jugos gstricos cuando se les colocaba alimento en la boca. Como fisilogo se dio cuenta de que esas

respuestas glandulares no eran aprendidas. Sin embargo, ms atento se dio cuenta de que las secreciones se presentaban con tan solo ver el alimento y antes de colocarse este en la boca. Decidi probar si con otro estimulo distinto de la visin del alimento, podra provocar secreciones. As que al instante antes de presentar la comida, haca sonar una campana. Despus de repetir varias veces este entrenamiento comprob que el perro segregaba saliva con slo sonar la campana y sin darle comida. Luego de comprobar todo esto Pavlov us la siguiente terminologa: Estmulo Incondicionado(EI): es el estmulo que produce una respuesta en forma regular. En el ejemplo, la comida. Estmulo Condicionado(EC): es el estmulo que originalmente es neutro, es decir, de por s no produce la respuesta en forma regular. Este estmulo se asocia con el incondicionado y termina generando una respuesta. En el ejemplo el EC es la campana. Respuesta Incondicionada(RI): es la respuesta producida por el estmulo incondicionado. En el ejemplo, la salivacin frente a la comida. Respuesta Condicionada(RC): es la respuesta incondicionada que es producida por el estimulo condicionado. En el ejemplo, salivacin ante el sonido de la campana. Pavlov tambin elabor una serie de leyes, las cuales son: Ley de adquisicin: una respuesta condicionada se establece mediante sucesivos apareamientos entre el estmulo condicionado y el estmulo no condicionado. Ley de extincin: la respuesta condicionada se debilita y desaparece si el estmulo condicionado se presenta

sin el estmulo no condicionado. Ley de generalizacin: la respuesta condicionada puede ser producida por estmulos parecidos al estmulo condicionado que la origin. Ley de discriminacin: la respuesta condicionada y selectiva puede establecerse mediante el refuerzo selectivo. Ley de condicionamiento de orden superior: un estmulo condicionado puede usarse como reforzador para establecer una nueva respuesta condicionada. 3 Condicionamiento Operante: tambin llamado instrumental. Los principios bsicos del condicionamiento operante fueron propuestos por el psiclogo norteamericano B. F. Skinner en 1938, quien llev a cabo una serie de experimentos primero con ratas y despus con otros animales, incluso el hombre, a fin de profundizar su estudio. El aparato utilizado para ello hoy se denomina Caja de Skinner en honor a l. Skinner trabaj con ratas que despus de haber estado sin comer, eran metidas en unas cajas que tenan un dispositivo mediante el cual al presionar sobre una palanca, caa una cpsula de comida. La rata se movilizaba por la caja y accidentalmente presionaba la palanca con lo que obtena comida. A este tipo de respuesta se le llama instrumental porque se ha aprendido presionando una palanca, u operacional ya que se acta sobre el ambiente para lograr un cambio. El condicionamiento operante se caracteriza porque la conducta tiene una finalidad que es obtener un objetivo positivo o evitar algo negativo. Adems sigue la ley del efecto, la conducta es determinada por sus propias consecuencias.

El condicionamiento operante se diferencia del condicionamiento clsico ya que en el clsico la respuesta est desencadenada por el estmulo, es decir, es necesaria e inevitable; en el operante es emitida por el organismo, es individualizante. El clsico es involuntario, el operante es voluntario. En el clsico se da asociacin de estmulos; en el operante se da asociacin de estmulos y respuestas. Cognoscitiva: W. Kohler, llev a cabo una serie de experimentos utilizando chimpancs, para demostrar que el aprendizaje no consiste en asociaciones estmulo respuesta, ni se produce gradualmente, ni en l interviene significativamente el ensayo y error. Kohler coloc a un chimpanc en una jaula y fuera de ella una fruta que estaba lo suficientemente lejos como para que no pudiera alcanzarla con las manos, ni con un palo corto que puso dentro de la jaula. Fuera de sta coloc un palo ms largo, a unos dos metros de la fruta y paralelo a los barrotes. El mono no poda alcanzar el palo largo con la mano, pero s usando el corto y la fruta poda ser alcanzada con el largo. El chimpanc intent alcanzar la fruta con la mano, estirando el cuerpo y alargando el brazo. Despus, utilizando el palo corto que haba en la jaula. No lo consigui. Arranc un alambre que sobresala de la red de la jaula. Todo intil. Abandon toda actividad, pero continu mirando a su alrededor. De pronto tom el palo corto, se dirigi a los barrotes cercanos al palo largo, y con l atrajo a ste. Luego se par frente a la fruta y la alcanz usando el palo largo. Puesto de nuevo ante la misma situacin, el chimpanc resolvi inmediatamente el problema.

Segn Kohler, el chimpanc no resolvi el problema por ensayo y error, o por aproximaciones sucesivas o por asociaciones estmulo respuesta, sino por discernimiento, por comprensin completa de las relaciones esenciales para la solucin. Una condicin fundamental del discernimiento es la naturaleza experimental. El sujeto tiene que ser capaz de percibir las relaciones entre todos los componentes importantes del problema, para luego encontrar la respuesta ms adecuada mediante una comprensin inteligente de la situacin. Por transferencia: Se entiende por transferencia la traduccin de conocimientos o de pautas de comportamiento adquiridos en un determinado campo o situacin, a otros campos o situaciones, facilitando nuevos aprendizajes. Para que se produzca la transferencia es necesario que haya elementos semejantes entre el aprendizaje original 4y el nuevo. La transferencia puede ser positiva (cuando facilita la transposicin) o negativa (cuando la dificulta). Por imitacin: Esta modalidad de aprendizaje se basa en la repeticin de acciones o conductas observadas en otros. Tiene etapas de tanteo (ensayo) y fallas (error). Pero la repeticin, la prctica frecuente o intensa, va logrando la perfeccin del aprendizaje. En el hombre es un modalidad de aprendizaje muy generalizada y se inicia desde temprana edad. Pedagoga operatoria: Esta teora tiene sus orgenes en los trabajos del psiclogo suizo Jean Piaget, l considera el aprendizaje en

dos sentidos diferentes: aprendizaje en sentido estricto y aprendizaje en sentido amplio. El primero se refiere a la adquisicin de informacin o de experiencias especficas, tales como los das de la semana son siete, Venezuela es un pas, el rbol tiene hojas, etc. A este tipo de adquisiciones se refieren la mayora de las teoras de aprendizaje. El segundo est ligado al desarrollo y depende de ste, de tal manera que, a medida que el sujeto evoluciona, va construyendo y reconstruyendo estructuras cognoscitivas cada vez ms complejas. Este tipo de aprendizaje se identifica con la inteligencia. Estas teoras de aprendizaje descritas, solo constituyen una pequea parte de las ya existentes. Esto no debe de sonar extrao ya que es necesario investigar ms y mejor, debido a que el aprendizaje es complejo y la psicologa necesita ideas y tcnicas nuevas. TIPOS DE APRENDIZAJE. A continuacin se resean algunos de los tantos tipos de aprendizaje, estos son los ms usados dentro de las aulas de clase: Por recepcin: El contenido de lo que va a ser aprendido por el individuo se le presenta por completo, es decir, en su forma final. Por descubrimiento: A diferencia del aprendizaje por recepcin, la parte ms importante del contenido que ha de ser aprendida por el sujeto, tiene l que investigarlo, descubrirlo por s mismo. Por repeticin:

Tambin conocido como aprendizaje memorstico, la persona retiene el contenido o material de forma mecnica, al pie de letra, de tal modo que no lo entiende ni lo relaciona con otros conocimientos o estructuras cognoscitivas que ya posee. Significativo: El individuo relaciona e integra nuevos contenidos, de manera sustancial o elemental, con lo que ya sabe y con su experiencia. Intelectual: 5El aprendizaje intelectual supone la adquisicin de conocimientos tanto tericos como prcticos, a travs de un proceso de comunicacin de ideas y conceptos transmitidos mediante el lenguaje. Este aprendizaje exige precisar las percepciones verbales, para establecer conexiones entre ellas, y as captar el significado de las palabras y crear ideas mediante su conexin y relacin. FACTORES PARA EL APRENDIZAJE DE MOTIVACIONES. En vista de que la conducta es motivada (va inevitablemente dirigida a un objeto), existen algunos factores importantes para el aprendizaje de motivaciones, entre ellos tenemos: La educacin artstica: Motiva al hombre a superar los valores tcnicos y prcticos, y le impulsa a valorar la buena forma, el color, la proporcin, etc. El arte es, adems, un medio de comunicar los sentimientos y vivencias. La moral: La formacin moral ofrece patrones de conducta, que regulan las relaciones personales y comunitarias teniendo en cuenta los derechos y las obligaciones. Adems, busca el beneficio de todos.

La religin: Proporciona trascendencia tanto a las motivaciones como a la conducta, dndoles un sentido profundo y ms elevado. La socializacin: La vida del hombre se desarrolla dentro de sociedades y grupos con valores, intereses y condicionamientos propios. Esta situacin hace que el individuo aprenda las motivaciones de su grupo, se vea impulsado por sus incentivos y tienda a efectuar lo que la sociedad acepta, y a evitar lo que reprueba. REGLAS PRCTICAS PARA APRENDER CON EFICIENCIA. Existen muchas reglas prcticas para lograr aprender con eficacia. De todas ellas, slo describiremos las que se han comprobado experimentalmente como eficientes, ellas son: 1. Calentamiento: La eficacia se logra slo despus de cierto tiempo de prctica, cuando se forma un conjunto. El calentamiento tiene un efecto facilitador, es decir, acelera la formacin del conjunto. 2. Disposicin: Tambin conocida como actitud. Si al contenido no se le presta atencin, se podr estar estudiando durante un largo perodo de tiempo sin que al final se haya aprendido nada. 3. Motivacin: Por ser un impulso a actuar, cuanto mayor sea la motivacin, producir mayor incremento en el vigor de la conducta del aprendizaje. La repeticin: 6Cuando se est aprendiendo un material nuevo, es conveniente intercalar entre lecturas sucesivas, intentos de

repetir todo a parte de l. La repeticin nos proporciona un conocimiento inmediato de los resultados. Por otra parte, supone una actitud ms activa que la simple lectura. Sobreaprendizaje: Una vez aprendido un material el efecto de estudiarlo y repasarlo, no hace mejorar la ejecucin, pero s influye positivamente en la retencin. Estudio masivo: Tambin llamada estudio distribuido. Cuando un aprendizaje exige un gran empleo de tiempo, es ms eficiente distribuir los tiempos de estudio durante perodos largos, que concentrar el esfuerzo y la energa en un intervalo breve. Estudio global: Es conveniente inicial cualquier aprendizaje utilizando el mtodo global, es decir, haciendo una revisin previa de todo lo que hay que aprender, para lograr una perspectiva completa, y luego pasar a estudiar por partes tratando de hacerlo progresivamente. Una vez aprendido el primer punto se pasa al segundo, se repasan, y as sucesivamente. De esta forma se refuerza el aprendizaje y se integra dentro de la globalidad. Significado: El material con sentido se retiene con mayor facilidad que el material sin sentido. INFLUENCIA DE LA AFECTIVIDAD SOBRE EL APRENDIZAJE. La afectividad determina la direccin de la conducta, es decir, determina nuestras respuestas. As mismo, retenemos mejor los aprendizajes que nos producen agrado, mientras que tendemos a olvidar voluntariamente

los desagradables. Por consiguiente, el factor afecto tiene gran importancia tanto para facilitar el aprendizaje como para ayudar a retenerlo. La afectividad hace ser selectivo al individuo, es decir, le lleva a aprender ms fcilmente y con mayor intensidad el material agradable, y a repasar y dedicar ms tiempo a las actividades y acontecimientos que le van a satisfacer sus afectos. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE. Si un individuo tiene un trastorno de aprendizaje o no, el cual segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) es aquel en que desde el principio estn deterioradas las formas normales del aprendizaje y no es consecuencia de falta de oportunidades para aprender, ni la consecuencia de traumatismos ni enfermedades adquiridas, sino que surgen de alteraciones de los procesos cognoscitivos en gran parte secundarios a algn tipo de disfuncin biolgica. Dichos trastornos pueden ser en la lectura, la escritura, el clculo o mixtos. Las manifestaciones de dichos trastornos en la escritura pueden ser: Confusin de letras de simetra opuesta como: b/ por d/, p/ por q/, etc. Errores ortogrficos confundiendo letras que corresponden a un mismo fonema; por ejemplo: s/, c/, y z/; ll/ con y/; g/ con j/; el uso adecuado de r/ y rr/; de las slabas gue/, gui/; el uso de la h/; uso de diresis, acentos y maysculas. 7Alteracin en la secuencia de las letras que forman slabas y palabras: a) Omisiones: pato/ por plato. b) Inversiones: le por el/, se por es.

C) Insercin o adicin de letras: teres por tres. Errores en la separacin de palabras. Dificultad en el trazo de las letras o disgrafa, en donde aunque se reconozcan las letras al leerlas (el aptema), no recuerda como se trazan (el grafema). Escritura en espejo: al escribir las letras las invierten o escriben de derecha a izquierda. En relacin con la lectura, en el aprendizaje se pueden presentar dificultades para: Recitar el alfabeto. Hacer rimas simples. Denominar correctamente letras. Analizar o categorizar los sonidos. Posteriormente pueden presentarse errores en la lectura oral como: Omisiones, sustituciones, distorsiones o adiciones de palabras o partes de palabras. Lentitud. Falsos arranques, largas vacilaciones o prdida del sitio del texto que est leyendo. Inversiones de letras dentro de palabras o palabras en frases (sol por los, el por le, etc.). Tambin pueden presentarse dficits en la comprensin de la lectura, incapacidad para recordar o extraer conclusiones de lo ledo. En referente al trastorno del clculo puede encontrarse desde: Falta de comprensin de trminos o signos matemticos. Ausencia de reconocimiento de los smbolos numricos. Dificultad en el manejo de las reglas aritmticas. Dificultad para alinear adecuadamente nmeros. Fracaso en la comprensin de los conceptos bsicos de las operaciones aritmticas especficas. Dificultad para aprender las tablas de multiplicar.

8Es muy importante sealar que en ningn momento se menciona tener malos trazos o "fea letra", es decir, esta no constituye un trastorno del aprendizaje, y sin embargo no es raro que sea motivo de presin hacia los nios por parte de los maestros y padres, llegando algunas veces a ser motivo de para "bajarles" calificacin e incluso enviarles a evaluacin psicolgica. CONLUSIONES. Muchos psiclogos se han pronunciado sobre el aprendizaje, definirlo con exactitud llevara tiempo, sin embargo, compartimos el concepto que inicialmente sealamos en el trabajo, nosotros agregaramos: " Proceso mediante el cual se origina, comprende, desarrolla y modifica una conducta". Lgico sera aplicar las teoras ms relevantes para el aprendizaje pero la ms influyente en las discusiones futuras es la teora de W. Kohler donde incluye uno de los elementos, a nuestro parecer, ms importante en el aprendizaje, como lo es el discernimiento en la comprensin de los componentes de un problema para lograr la respuesta ms adecuada. Consideramos que los dems elementos del aprendizaje: tipos, factores, reglas prcticas para aprender con eficiencia, la influencia afectiva y los trastornos tiene un valor preponderante en el proceso especialmente el intelecto, la socializacin, el estudio global, el agrado y lo desagradable del aprendizaje. Adems de las alteraciones de los procesos cognoscitivos. BIBLIOGRAFIA. RELLOSO, Gerardo. "Psicologa". Ediciones COBO. Caracas. Venezuela. ARAGN, Jess. "Psicologa I ao E.M.D.P". Ediciones COBO. Caracas. Venezuela.

KIMBLE, Gregory. "Condicionamiento y Aprendizaje". Editorial Trillas. 1969. Mxico. MYKLEBUST, Helmer. "Trastornos del Aprendizaje". Editorial CientficoMdica. 1971. Barcelona. Espaa. Visita a la pgina Web: http://www.google.com