Revista Brasileira de Ensino de F sica, v. 33, n. 3, 3311 (2011) www.sbsica.org.

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Da valorizaao dos erros ` construao das soluoes apropriadas: c a c c uma estratgia didtica na aprendizagem das equaes de Maxwell e a co
(From valuation of the errors to construction of the appropriate solution: a didactic strategy in the learning of Maxwells equations)

Osman Rosso Nelson1 e Ranilson Carneiro Filho

Departamento de F sica Terica e Experimental, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, RN, Brasil o Recebido em 3/8/2010; Aceito em 19/5/2011; Publicado em 10/10/2011 O presente trabalho toma como base uma situaao-problema, no contexto da teoria eletromagntica, aprec e sentada para alunos em diversas turmas de graduaao em f c sica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). As principais linhas de racioc nio por eles desenvolvidas foram condensadas em trs soluoes e c contemplando diversas opinies apresentadas. A anlise dessas soluoes sinaliza para a existncia de equ o a c e vocos, constituindo-se numa parte relevante para a compreenso da abordagem correta. Essa prtica da valorizaao a a c dos erros para a construao de soluoes apropriadas revelou ter um alto alcance didtico. c c a Palavras-chave: transiente, equaoes de Maxwell. c This work is based on a problem situation, in the context of the electromagnetic theory, presented to students in various undergraduate classes in physics at the Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). The main lines of reasoning developed by student were concentrated in three solutions reuniting diverse presented opinions. The analysis of those solutions indicates the existence of mistakes, which became an important part in understanding the correct approach. This practice of valuation of the errors for the construction of the appropriate solutions revealed to have a high didactic scope. Keywords: transient, Maxwells equations.

1. Introduo ca
Dentre os aspectos histricos da teoria eletromagntica, o e uma situao particularmente discutida em sala de aula ca a possibilidade de uma corrente eltrica poder afetar e e a orientao de uma agulha imantada. Tal experincia, ca e realizada por Hans Christian Oersted em 1820, considerada um marco na histria da f o sica, ressalta a profunda conexo entre as cincias da eletricidade e do magnea e tismo. Essa relao, apesar de inicialmente no compreca a endida, j era conhecida muito antes da famosa exa perincia de Oersted. Por volta de 1800, muitos j e a acreditavam nessa poss conexo, mas havia grandes vel a diculdades em se estabelecer bases consistentes para sua comprovao. ca Uma busca histrica revela alguns fatos que ano tecederam a experincia de Oersted e mostravam a e existncia desses ind e cios. Por exemplo, era bem conhecido que as bssolas eram perturbadas por raios durante u tempestades e objetos de ferro poderiam ser imantados pela ao destes, como citado na revista Philosophical ca
1 E-mail:

Transactions da Royal Society de Londres [1]. Esses elementos histricos facilmente nos conduzem o a uma conexo entre eletricidade e magnetismo, entrea tanto, no foi sempre assim, como vemos num trecho a da carta de Benjamim Franklin, datada de 1773, ao discutir a analogia entre essas duas reas da f a sica: Em relao ao magnetismo que parece ser produzido pela ca eletricidade, minha opinio real que esses dois podea e res da natureza no possuem anidade mtua e que a u a aparente produo do magnetismo (pelas descargas ca eltricas) puramente acidental [1]. e e Apesar das controvrsias de que a descoberta de e Oersted pode ter acontecido acidentalmente, a declarao contida na Enciclopdia de Edinburgh, transca e crita abaixo, nos leva a outra interpretao, parecendo ca natural que ele fora guiado por motivaes loscas co o na sua busca da ligao entre a eletricidade e o magca netismo e sua descoberta no fora fruto de um simples a acaso [2]. Nessa citao, consta que Oersted teria sido ca guiado pelo pensamento de que todos os fenmenos o so produzidos pelo mesmo poder original [1]. a Durante um tempo, logo aps a publicao do seu o ca

osman@dfte.ufrn.br.

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trabalho intitulado Experimenta circa eectum conictus electrici in acum magneticam (Experincias sobre e o efeito do conito eltrico sobre a agulha magntica) e e [3], uma controvrsia surgiu quanto ao pioneirismo da e descoberta do eletromagnetismo. A hiptese de que o o e jurista italiano Gian Domenico Romagnosi surgiu como o detentor desse t tulo em 1802. Essa questo foi esclaa recida por Martins [2], cando o mrito da descoberta e do eletromagnetismo para o professor Oersted, da Universidade de Copenhagen [1]. Na experincia por ele realizada, um o metlico, e a que posteriormente seria percorrido por uma corrente eltrica, foi colocado na vizinhana de uma bssola cuja e c u agulha estava originalmente orientada com o campo magntico da Terra. Com o o posicionado paralelo e a ` agulha da bssola, ele ligou uma fonte de fora eleu c tromotriz, fazendo circular corrente no o, percebendo ento que a agulha imantada sofria um desvio da sua a direo original. ca A situao que iremos relatar guarda certa analogia ca com essa experincia, substituindo-se a agulha imane tada por uma carga eltrica em repouso, na vizinhana e c de um o longo percorrido por uma corrente eltrica. e

3.

Situando o problema

A situao problema apresentada aos alunos teve como ca objetivo principal identicar diculdades com situaes co f sicas envolvendo transientes nas equaes de Maxwell. co Com essa nalidade foi apresentada a questo abaixo, a que remete parcialmente a experincia de Oersted: e E poss vel afetar o estado de repouso de uma carga eltrica que se encontra prxima e o de um o retil neo longo ao ligarmos a este uma fonte de fora eletromotriz? c Nesse procedimento ser produzida uma corrente a eltrica I0 (constante) descrita matematicamente por e { I(t) = 0 (t 0) , I0 (t > 0) . (1)

A partir desta apresentao identicamos dois dica ferentes grupos de respostas que sero analisados nas a sees seguintes. co 3.1. Grupo 1 de respostas

2.

Metodologia

A pesquisa descrita nesse trabalho foi realizada durante aulas ministradas na UFRN (Universidade Federal do Rio Grande do Norte) para alunos da disciplina Eletromagnetismo Clssico II. Esses alunos cursaram ana teriormente as disciplinas introdutrias de f o sica bsica a [4, 5] e uma disciplina de n mais avanado, o Eletrovel c magnetismo Clssico I [6, 7]. Como o nmero de alunos a u na disciplina de Eletromagnetismo Clssico II basa e tante reduzido, uma mdia de 15 alunos por turma em e cada semestre, adotamos procedimentos de uma pesquisa qualitativa, em que alunos de turmas sucessivas, em pocas distintas, responderam individualmente ` sie a tuao problema em aulas expositivas. ca Os diferentes grupos de respostas que foram identicados receberam suporte por parte do professor, de forma a permitir explorar ao mximo suas cona seqncias e os poss ue veis conitos cognitivos encontrados. Em linhas gerais, no houve predominncia de um a a determinado grupo de resposta e os alunos no aprea sentaram grandes diculdades com o formalismo matemtico envolvido. Com esse tipo de encaminhamento, a as diversas possibilidades de solues que foram consco tru das, com a participao do professor, apresentavam ca em suas ra zes algum tipo de conito cognitivo, que serviu de base para buscas de novas solues. As inquico etaes oriundas desses conitos foram de extrema reco levncia para a obteno de uma soluo satisfatria [8]. a ca ca o

No primeiro grupo de respostas, foi armado que a corrente no afeta a carga em repouso, com justicativa a baseada nos seguintes argumentos: a) o o eletricamente neutro, portanto, a carga e eltrica, no estando sujeita a um campo eletrosttico, e a a no sofre ao de uma fora eltrica; a ca c e b) o campo magntico no capaz de agir em cargas e a e em repouso. Conclu ram, assim, que a carga eltrica, no soe a frendo a ao de nenhuma fora de Lorentz, continuaria ca c em repouso. Observamos que essa classe de respostas e compat vel com uma base conceitual de situaes que co envolvem correntes estacionrias. Esse grupo no pera a cebeu a existncia de um transiente na corrente eltrica e e com todas as implicaes que disso decorre. co 3.2. Grupo 2 de respostas

Nesse segundo grupo, armaram que a corrente que percorre o o afeta a carga em questo. Foram observados a dois n veis distintos de respostas, os quais, linhas gerais, deram origem a uma subdiviso, sendo classicados em a subgrupo 2a e subgrupo 2b. 3.2.1. Subgrupo 2a de respostas

Nessa subdiviso do Grupo 2, as respostas fornecidas a levaram ` concluso de que a corrente afeta a carga a a em repouso, mas os alunos se depararam com um paradoxo. Essa soluo foi constru com a seguinte ca da argumentao: ca a) o o, sendo eletricamente neutro, no afeta a a carga em repouso via campo eletrosttico. Entretanto, a um campo eltrico no conservativo pode ser gerado e a devido ` variao temporal do campo magntico; a ca e

Da valorizao dos erros ` construo das solues apropriadas ca a ca co

3311-3

b) um campo magntico descrito por linhas de e campo circulares, concntricas ao o, apareceriam na e posio da carga, inicialmente em repouso. Ou seja, ca quando a corrente ainda nula, o campo magntico e e nulo e, depois que a corrente eltrica comea a e e c circular pelo o, aparece um campo magntico que, e pela lei de Faraday, devido ` variao do uxo do a ca campo magntico com o tempo, d origem a um campo e a eltrico; e c) admitem, assim, a existncia de um campo e eltrico oriundo da variao do uxo magntico. Ene ca e tretanto, acreditam existir um paradoxo no momento de identicar a direo e sentido desse campo, pois, seca gundo alguns argumentos, a escolha de diferentes percursos de integrao para a aplicao da lei de Faraday ca ca conduz a diferentes resultados, como, por exemplo, os caminhos circulares 1 e 2, mutuamente perpendiculares, mostrados na Fig. 1. Na argumentao, a diculdade encontrada deve-se ca ao fato de que, segundo esse grupo, para o caminho 1, no haveria variao de uxo magntico (concluindo a ca e que no haveria campo eltrico induzido) e, no camia e nho 2, haveria uma variao de uxo e, portanto, o ca aparecimento de um campo eltrico induzido. Cone clu ram que a carga estaria, possivelmente, sujeita a uma fora eltrica que proporcionaria o in c e cio do movimento. Iniciado este, a carga tambm caria sob a e ao de uma fora magntica. Entretanto, reconhececa c e ram no saber como calcular o campo eltrico e, apesar a e do paradoxo por eles encontrado, acreditaram que haveria movimento da carga. Observamos que essa classe de respostas acolhe uma postura de convivncia pac e ca com o conito cognitivo por eles detectado na forma de um paradoxo. Esse grupo percebeu a existncia de um transiente na core rente eltrica com algumas das implicaes que disso e co decorre. Demonstrou uma compreenso limitada do a signicado da lei de Faraday ao conclu rem a existncia e ou no do campo eltrico induzido. a e No articularam a necessidade de resolver simula taneamente as equaes de Maxwell. A variao co ca temporal do campo magntico foi percebida, no ene tanto, a existncia de um campo eltrico induzido com e e dependncia temporal no foi detectada como uma e a poss fonte de campo magntico. vel e

3.2.2.

Subgrupo 2b de respostas

Apesar desse grupo no encontrar nenhum paradoxo, a como no subgrupo 2a, por argumentos de violao de ca simetria, manifestaram insatisfao com a soluo obca ca tida. Esse conjunto de respostas foi constru baseado do nas argumentaes abaixo: co a) o o, sendo eletricamente neutro no afeta a carga a em repouso via campo eletrosttico. Entretanto, um a campo eltrico no conservativo pode ser gerado devido e a a ` variao temporal do uxo do campo magntico; ca e b) um campo magntico descrito por linhas de campo e circulares, concntricas ao o, apareceria na posio da e ca carga. Ou seja, inicialmente, quando a corrente nula, o e campo magntico nulo e, depois que a corrente eltrica e e e comea a circular pelo o, aparece um campo magntico c e que, pela lei de Faraday, devido ` variao do uxo, d a ca a origem a um campo eltrico. e Assim, apesar de admitirem a existncia de um e campo eltrico oriundo da variao do uxo magntico, e ca e no reconheceram a existncia de um conito ao detera e minar a direo e sentido desse campo. Diferentemente ca da soluo apresentada pelo subgrupo 2a, a escolha de ca diferentes percursos de integrao no uso da lei de Faca raday apenas veio dar elementos para obter a soluo. ca Sendo assim, os dois percursos de integrao mutuaca mente perpendiculares apresentados na Fig. 1 so utia lizados. Apelos de simetrias esto fortemente presentes nessa a soluo. Nesse contexto, as respostas foram criadas, ca admitindo-se que, por simetria, usando-se coordenadas cil ndricas, o campo eltrico induzido no poderia ter e a dependncia em relao `s variveis e z, portanto e ca a a E = E(). A princ pio podem existir

E = E ();

E = E ();

Ez = Ez ()

Logo, a aplicao da lei de Faraday nos dois percurca sos distintos conduziria ` soluo, pois da expresso do a ca a rotacional do campo eltrico, nesta lei, conclu e ram que pelo menos a componente Ez diferente de zero. Assim e ] [ ] 1 Ez E E Ez E= + + z z [ ] z E B + ( E ) = t Como esse subgrupo admitiu que o campo magntico dado pela expresso do campo produzido por e e a uma corrente estacionria, a priori escreveram que: a B = B , consequentemente, Ez = B = 0, portanto, t Ez = Ez () = cte = 0. Assim, para o percurso 1 encontraram que a variao de uxo magntico dada por dB = 0 e que o ca e e dt elemento de linha escrito como dl = d . e [

Figura 1 - Caminhos usados na aplicao da lei de Faraday. ca

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Usando a lei de Faraday na forma integral, escreveram: E d = 0, e conclu ram que E = 0.

c1

Portanto, nessa linha de racioc nio, deduziram que o campo eltrico podia ter duas componentes, dadas por e Ez = Ez (); E = E (). Para o percurso 2, dB = 0, e dt o elemento de linha vale dl = d +dz z . Da lei de Fara day E d + Ez dz = d = 0. Usando Ez dz = dt
C2 C2 C2

Ez
C2

dz = 0, encontraram
C2

E d = d = 0. dt

Na Eq. (4), a lei de Faraday destaca como a variao ca temporal de campo magntico produz campo eltrico e, e e atravs da Eq. (5), simetricamente, vemos que variao e ca de campo eltrico produz campo magntico. Assim, e e esperava-se que os alunos percebessem o quanto esses campos, eltrico e magntico, encontram-se interligae e dos, sendo necessrio, portanto, resolver essas equaes a co de forma simultnea. a A Eq. (3) permite denir o potencial vetor magne tico A, dado por B = A. (6)

Portanto, E = E () = 0, e conclu ram que E = E + Ez . A obteno desse resultado gerou um conito com ca as idias de simetria. Segundo a anlise cr e a tica desse subgrupo, haveria certa direo privilegiada para o moca vimento da part cula sob a ao desse campo eltrico. ca e Estabeleceram, ento, que a carga, estando sujeita ` a a ao de uma fora eltrica, entraria em movimento. ca c e Iniciado o movimento, essa carga tambm cae ria submetida a uma fora magntica. Apesar dessa c e concluso, sinalizaram para poss a veis diculdades na soluo apresentada diante de uma anlise com base ca a em argumentos de simetria. Observamos que essa classe de respostas apresenta um n de conito cognitivo aparentemente mais suvel ave que o da situao anterior. ca Esse grupo percebeu a existncia de um transie ente na corrente eltrica com algumas das implicaes e co que disso decorre. A variao de campo magntico ca e foi percebida; no entanto, a existncia de um campo e eltrico induzido com dependncia temporal no foi dee e a tectada como uma poss fonte de campo magntico. vel e No articularam, portanto, a necessidade de resolver as a equaes de Maxwell simultaneamente. co

Usando a Eq. (6) na Eq. (4), camos com [E + A/t] = 0. Assim, E + A/t = , logo A . (7) t Dessa forma, com aux dos potenciais, (potenlio cial escalar) e A (potencial vetor magntico), os came pos E e B das Eqs. (6) e (7) podem ser obtidos. Essas equaes no denem de forma unica os potenciais, o co a que nos permite a liberdade de impor condies extras co para e A, sem afetar os campos E e B (liberdade de gauge). Assim, inserindo as Eqs. (6) e (7) nas equaes de co Maxwell no homogneas, obtemos: da lei de Gauss a e dada pela Eq. (2) E = c ( A) = , t 0 e, da lei de Amp`re, fornecida pela Eq. (4) e 2 + ( A) = 0 J + 0 0 t ( A t ) . (9) (8)

4.

Abordagem esperada

Diante desse quadro de respostas obtidas, vericamos que nenhuma soluo apresentada sinalizou para ca a necessidade de serem resolvidas simultaneamente as equaes de Maxwell, como tambm a soluo via conco e ca ceito de potencial foi totalmente ignorada. Para a soluo adequada do problema, considerareca mos o clculo dos campos eltrico e magntico no ponto a e e onde se encontra a carga. Nas equaes de Maxwell para o vcuo, podemos co a ver a ntima relao entre os campos E e B, dadas por ca E = c /0 , B = 0, E = B/t, B = 0 J + 0 0 E/t. (2) (3) (4) (5)

Com o aux lio da identidade vetorial, ( ) ( A) = ( A) 2 A , a Eq. (9) toma a forma ( ) ( ) 2A 2 A 0 0 A + 0 0 = t2 t 0 J. (10) As novas Eqs. (8) e (10) contm todas as informae es das quatro equaes de Maxwell. Esse um ganho co co e substancial no tratamento, pois reduz um problema de clculo de seis componentes (as trs componentes do a e campo E e as trs do campo B) por um de quatro come ponentes (as trs componentes do potencial vetor A e e o potencial escalar ). Entretanto, a apresentao das ca Eqs. (8) e (10) desencoraja adotarmos um tratamento via potencial, pois os potenciais e A no se encona tram em equaes independentes. Felizmente, com a co liberdade de gauge, podemos fazer escolhas simplicadoras que permitem que cada potencial seja descrito independentemente, sem com isso modicar as Eqs. (6) e (7).

Da valorizao dos erros ` construo das solues apropriadas ca a ca co

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Uma vez que o vetor A no est completamente esa a pecicado, temos a liberdade de atribuir um valor para sua divergncia, que diante do nosso interesse em dee sacoplar os potenciais, estabeleceremos a relao para ca divergncia, conhecida como condio de Lorentz, a sae ca ber . (11) t Portanto, usando a condio de Lorentz nas ca Eqs. (8) e (10) teremos, como apresentado abaixo, duas equaes totalmente anlogas, uma para cada potencial co a A = 0 0 c 2 = , 2 t 0 2A 2 A 0 0 2 = 0 J. t 2 0 0

Assim sendo, espervamos como n a vel de resposta desejvel, que os alunos reconhecessem a necessidade a de tratar a questo proposta efetuando o clculo dos a a campos eltrico e magntico com o aux dos potencie e lio ais retardados.

5.

Procedimento esperado para o clcua lo dos campos eltrico (E) e magne e tico (B) no ponto onde se encontra a carga

(12) (13)

A corrente no o est sendo descrita matematicamente a pela Eq. (1), onde uma corrente eltrica I0 (constante) e estabelecida pela bateria. A Fig. 2 ilustra essa sie tuao. ca O potencial vetor retardado no ponto P (` distncia a a do eixo) dado por [6] e 0 A(, t) = z 4
+

No caso esttico, as Eqs. (12) e (13) reduzem-se a a c = , 0

2

(12a)

I(tr ) dz. r

cuja soluo ca e (r) = e 2 A = 0 J, com soluo dada por ca 1 A(r) = 4 0 J(r ) dv , | r r | (13b) (13a) 1 4 0 c (r ) dv , | r r |

(12b)

Para estabelecermos os limites de integrao, deveca mos considerar que: co a c Para t < , as informaes no alcanaram ainda c o ponto P e o potencial nulo. e Para t > , apenas o segmento | z | c 2 2 (c t) () contribui, pois fora desse intervalo tr e negativo, o que implica I (tr ) = 0. Assim (ct)2 2
0

onde r e r so, respectivamente, as posies em relao a co ca a uma determinada origem, do ponto em que desejamos calcular os potenciais e dos elementos de carga ou de corrente. Assim, para cargas em repouso ou para correntes estacionrias, os potenciais podem ser calculados pelas a Eqs. (12b) e (13b). No entanto, diculdades surgem quando as cargas esto em movimento ou se as cora rentes tm dependncia temporal (como o caso da e e e questo proposta para os nossos alunos). a Nesse caso, os potenciais tm dependncia com o e e tempo, (r, t) e A(r, t). O clculo desses potenciais, a num dado tempo t na posio r, no pode ser feito ca a como se poderia pensar, simplesmente efetuando-se a integral nas Eqs. (12b) e (13b) com c (r, t) e J(r, t). Como bem estabelecido, temos que levar em considerao que nenhuma informao se propaga com veca ca locidade superior ` velocidade c da luz no vcuo. Por a a isso, o clculo dos potenciais num tempo t depende das a posies das cargas e correntes nos instantes anterioco res, tr = t | r r | /c (tempo retardado), e no num a tempo t. Os potenciais assim obtidos so designados de poa tenciais retardados.

2 0 I0 A(, t) = z 4 resultando em

dz , 2 + z2

2 c t + (c t) 2 0 I0 z. A(, t) = ln 2

(14)

Como o o eletricamente neutro, (r, t) = 0, pore tanto da Eq. (7) e Eq. (14) obtemos que

Figura 2 - Corrente eltrica estabelecida no o. e

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E(, t) =

I c 0 0 z. 2 2 (c t) 2

(15)

O potencial vetor magntico, dado pela Eq. (14), e mostra que A(, t) possui apenas a componente z, logo, da Eq. (6), temos B = A = Az , resultando em B(, t) = ct 0 I0 . 2 2 2 (ct) () (16)

Note que, nas Eqs. (15) e (16), para t , ns recuperamos o caso esttico, onde E = 0, e o a 0 B() = 0 I . 2 Com base nesses campos acima calculados, concluise que a carga eltrica entrar em movimento. e a

6.

Concluses o

Diante das respostas obtidas, parece claro que, apesar de os alunos, a princ pio, terem conhecimento dos conceitos necessrios no tratamento do eletromagnetismo, a via potencial, esses elementos no foram incorporados a pelos diferentes grupos ao apresentarem suas respostas. A situao-problema gerou alguns conitos cognitivos e ca os discentes no conseguiram esboar uma soluo saa c ca tisfatria, revelando uma aprendizagem supercial dos o conceitos relevantes para a soluo do problema. ca Digno de nota a nfase de criao de campo e e ca eltrico devido ` variao de campo magntico; ene a ca e tretanto, a criao de campo magntico, em virtude ca e da variao de um campo eltrico, no foi percebida ca e a como um elemento importante nas solues. Ressaltaco mos que, na apresentao da lei de Amp`re nos curca e sos introdutrios de eletromagnetismo [4, 5], a correo o ca dessa lei com a contribuio de Maxwell (corrente de ca deslocamento), s apresentada quando os alunos j o e a xaram bem esta lei com a ausncia desse termo (sem e fazer a ponte que campo eltrico varivel com o tempo e a gera campo magntico). Provavelmente a maneira de e apresentar esse contedo gera essa diferena de peru c cepo entre variaes de campo magntico (como fonte ca co e de campo eltrico) com as variaes de campo eltrico e co e (como fonte de campo magntico). Disso decorre a e ausncia da necessidade dos alunos resolverem simule taneamente as equaes de Maxwell. co A anlise das respostas revela, portanto, que o lasa tro conceitual dos estudantes parece estar fortemente ancorado nas situaes que envolvem correntes estaco cionrias. As solues propostas evidenciam que existe a co uma forte tendncia de respostas que no sinalizam e a para a necessidade de se resolver ao mesmo tempo as equaes de Maxwell. O formalismo de potencial reco tardado parece no estar presente no arcabouo terico a c o dos alunos, delineando a forte presena de uma aprenc dizagem no signicativa [9]. Numa aprendizagem siga

nicativa, as novas informaes ancoram-se em conceico tos relevantes j existentes na estrutura cognitiva do a aprendiz, os quais so designados por Ausubel de suba sunores. Nesse tipo de aprendizagem, o processo de c assimilao tem a riqueza de possuir suportes conceica tuais anteriores, que tornam a aquisio do novo algo ca natural. Tal processo permite uma dinmica interna a de construo do saber que modica e amplia os subca sunores existentes, favorecendo ` criao de novas esc a ca truturas que serviro de ncora para outras aquisies a a co conceituais. Nessa perspectiva, vericamos que conceitos j a adquiridos em situaes estacionrias, que naturalco a mente funcionariam como subsunores para estruturar c a aquisio de um conhecimento envolvendo situaes ca co com transientes, no sofreram as transformaes esa co peradas presentes numa aprendizagem signicativa. Assim, por exemplo, evidenciamos que o subsunor c campo magntico varivel gerando campo eltrico no e a e a foi ampliado para variao de campos magntico ou ca e eltrico gerando campos eltrico ou magntico, respece e e tivamente. Diante dessa constatao, acreditamos ser neca cessria uma forma de apresentar a lei de Amp`re, a e desde o in cio, nos cursos introdutrios, dando-se a o devida nfase ` corrente de deslocamento. Faz-se nee a cessria uma presena mais marcante de situaes proa c co blemas capazes de gerar maior instabilidade cognitiva e que direcionem os alunos de graduao em f ca sica na aquisio de elementos tericos capazes de solucionar ca o as situaes envolvendo transientes. co Os tipos de respostas que foram apresentadas pelos alunos fornecem elementos capazes de estruturar estratgias de apresentao para contedos envolvendo as e ca u equaes de Maxwell, em que, a partir da valorizao co ca dos erros, possamos construir os acertos. Esses desequil brios oriundos das discordncias ou a conitos cognitivos podem, numa abordagem centrada na viso de Piaget, constituir uma maneira adequada a de modicar as estruturas cognitivas dos alunos, favorecendo a construo do saber [8]. Essa estratgia, ca e por si s, desperta nos alunos a necessidade de uma reo exo mais profunda das implicaes de suas propostas a co de soluo para um determinado problema. ca

Agradecimentos
Agradecemos a Giana Gadelha Paiva Rosso Nelson pelas sugestes na elaborao desse texto. Agradecemos o ca tambm aos rbitros da RBEF pelos comentrios e sue a a gestes. o

Referncias e
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