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UNIVERSIDAD VERACRUZANA FACULTAD DE PEDAGOGA

EXPERIENCIA EDUCATIVA: PROYECTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

MAESTRA: THEMIS ORTEGA SANTOS

TEMA: ESTUDIO Y TRABAJO DE ESTUDIANTES DE PEDAGOGA DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA CAMPUS XALAPA.

PRESENTA: ISABEL LANDA GONZLEZ

FECHA: NOVIEMBRE DEL 2011

INDICE
INTRODUCCON JUSTIFICACON CAPTULO 1: Planteamiento del problema 1.1 1.2 Preguntas de investigacin Objetivos de investigacin

CAPITULO 2: Marco Contextual 2.1 Antecedentes de la universidad 2.2 Educacin superior en Mxico 2.3 Universidad Veracruzana 2.4 La facultad de Pedagoga 2.5 Ubicacin geogrfica e infraestructura 2.6 Misin y Visin 2.7 Organigrama

CAPITULO 3: Marco Terico 3.1 Estado de la Cuestin 3.2 Categoras de anlisis 3.3 Factores de aprendizaje que intervienen en el mbito laboral de los estudiantes 3.4 David Ausubel y el aprendizaje significativo, un enfoque cognoscitivista

CAPITULO 4: Metodologa 4.1 Enfoque de investigacin 4.2 Tipos sociales 4.3 Tcnica 4.4 Instrumento y procedimiento 4.5 Anlisis de informacin 4.6 Validacin de datos

ANEXO -Guion REFERENCIAS

INTRODUCCIN

En el presente trabajo de investigacin se aborda el tema de los estudiantes de Pedagoga campus Xalapa, que estn inmersos en la actividad laboral, surge de la inquietud al observar ciertos comportamientos en los compaeros a veces, no llegan a tiempo a clases, o llegan cansados o no cumplen con tareas. Pero tambin estar en el mbito laboral puede tener beneficios en la vida del estudiante, porque adquiere aprendizajes que le sirven para la vida educativa y personal. A continuacin se describe como est compuesto este proyecto de investigacin: En el captulo 1 se hace el planteamiento del problema, se presentan las preguntas de investigacin y los objetivos. En el captulo 2 se presenta el marco contextual, se empieza hablando de los antecedentes de la Universidad, despus se habla un poco de la educacin superior en Mxico, y se menciona la Universidad Veracruzana para llegar a una breve resea histrica de la Facultad de Pedagoga, sealando su ubicacin geogrfica e infraestructura, se indica la Misin y Visin de la misma y por ltimo se presenta el organigrama. En el captulo 3 se muestra el marco terico, primero est el estado de la

cuestin, donde se presentan las investigaciones y libros que se encontraron a fin con este proyecto de investigacin, en seguida se ensean las categoras de anlisis, para entrar as a la exposicin de ideas de acerca de los Factores de Aprendizaje que intervienen en el mbito laboral de los estudiantes; terminando con David Ausubel y el aprendizaje significativo, un enfoque cognoscitivista. En el captulo 4 la metodologa se compone por el enfoque de investigacin, tipos sociales, tcnica, instrumento y procedimiento para recolectar la informacin, la forma de analizar la informacin y por ultimo validacin de los datos.

JUSTIFICACIN
A los universitarios en algunas ocasiones se les toma como jvenes sin preocupaciones o responsabilidades, se escuchan comentarios desafortunados y la realidad es otra, hay compaeros que vienen de ciudades fuera de Xalapa o incluso fuera del estado o decidieron empezar una vida en pareja o simplemente liberarse econmicamente de sus padres, se sabe que en estos tiempo el dinero no alcanza, as que deciden buscar una fuente de ingresos. Pero es ah de donde nace la curiosidad de este proyecto de investigacin.

Me pareci relevante el tema de los jvenes que se encuentran inmersos en la actividad laboral en combinacin con sus estudios, porque son actividades que demandan mucha dedicacin y tiempo; y de ambas se obtienen conocimientos, experiencias y habilidades que sirven para la vida.

El valor social de este proyecto es, que el resultado puede servir para comprender las razones o situaciones por las cuales los jvenes deciden trabajar y estudiar, tambin analizar su posicin ante su doble responsabilidad (estudiantil y laboral), as como los beneficios de formar parte del mundo laboral y los problemas que han encontrado a lo largo del tiempo al combinar estas dos actividades.

Este proyecto puede aportar a los jvenes una idea de cmo es la vida personal, social, econmica y educativa de los universitarios que deciden trabajar y estudiar al mismo tiempo, puede servir de inspiracin para algunos que creen que es difcil, complicado hasta imposible y otros se sentirn identificados al estar pasando por la misma situacin.

En lo personal es una gran experiencia elaborar este proyecto de investigacin, porque me deja aprendizajes tiles y que son aplicables en otras experiencias educativas y tambin en mi vida personal y ms adelante en m vida profesional.

CAPITULO 1: Planteamiento del problema

El inters de investigar porque los universitarios deciden integrarse al campo laboral, y especficamente si la actividad laboral afecta el aprendizaje escolar, naci en primera instancia de la curiosidad, al ver a algunos compaeros de la Facultad de Pedagoga campus Xalapa, correr al trmino de una clase o llegar corriendo a otra, y si se les peda alguna explicacin la ms popular era que porque trabajan. As fue como se tomo la decisin de investigar a los

universitarios inmersos en la actividad laboral, y descubrir si su aprendizaje escolar es afectado o no. A continuacin se presentan las preguntas de investigacin y los objetivos que servirn de gua a la misma.

1.1

Preguntas de investigacin

General
Cmo contribuye la actividad laboral en la vida educativa del estudiante?

Derivadas
De qu manera afecta la actividad laboral el aprendizaje del universitario? Cmo asume el universitario su doble responsabilidad (estudiantil y laboral)?

1.2

Objetivos de investigacin

Segn Hernndez (2000), los objetivos de un proyecto de investigacin cualitativa, adems de servir a modo de resumen de lo que se desea lograr con el estudio, tambin sirven de gua y determinan los limites, la amplitud, la focalizacin y el nivel de profundidad de los estudios, orientan sobre los resultados eventuales que

se pueden obtener y son un candado de validez ya que deben procurar, estar estrechamente relacionados con la formulacin del problema.

General:
Analizar el impacto de la actividad laboral en las siguientes reas de aprendizaje de la vida del estudiante de Pedagoga: A. Escolar B. Social C. Personal D. Familiar

Particulares:
Describir las desventajas que encuentran los universitarios al combinar sus estudios con el trabajo. Describir las ventajas que encuentran los universitarios al combinar sus estudios con la actividad laboral. Analizar la posicin de los estudiantes ante su doble responsabilidad (estudiantil y laboral).

CAPITULO 2: Marco Contextual


Este proyecto de investigacin trata de los estudiantes de Pedagoga Campus Xalapa de la Universidad Veracruzana que estn inmersos en la actividad laboral, a continuacin se presenta una breve resea del mbito en el que se desarrolla esta investigacin.

2.1 Antecedentes de la Universidad Gonzlez (1997) nos dice que la universidad es el lugar en que se ensea el conocimiento universal, esto implica que su objeto es, por una parte, intelectual, no moral; y por la otra, que es la difusin y extensin del conocimiento, ms que el avance del conocimiento. la universidad, como institucin, data de la Europa medieval. Aunque tiene antecedentes en las culturas Griega, Romana y Arbiga, las primeras instituciones con una organizacin formal nacieron en Europa Occidental, Bolonia y Paris representan los prototipos de universidades medievales, tanto por su antigedad como por su forma de organizacin. Se considera que, aunque evolucionaron paulatinamente, para el siglo XII ya estaban constituidas como tales. (Gonzlez, 1997, Las primeras universidades, prr. 2).

2.2 Educacin Superior en Mxico La ley general de educacin en Mxico nos seala lo siguiente: La educacin de tipo bsico est compuesta por el nivel preescolar, el de primaria y el de secundaria. La educacin preescolar constituye requisito previo a la primaria.

El tipo medio-superior comprende el nivel de bachillerato, los dems niveles equivalentes a ste, as como la educacin profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.

El tipo superior es el que se imparte despus del bachillerato o de sus equivalentes. Est compuesto por la licenciatura, la especialidad, la maestra y el doctorado, as como por opciones terminales previas a la conclusin de la licenciatura. Comprende la educacin normal en todos sus niveles y especialidades. (Ley General de Educacin 1993, Del proceso educativo, Prr. 1, 2, 3.). La universidad como se puede observar, se podra decir que es opcional, porque es bien sabido que la educacin obligatoria es preescolar, primaria y secundaria, y en los ltimos tiempos tambin se le est considerando al bachillerato dentro de este rubro, pero el continuar con la educacin superior depende de muchos factores. A veces los jvenes truncan sus estudios por falta de recursos econmicos, por falta de inters y motivacin de seguirse preparando. Y esto se traduce a renunciar a una vida mejor.

2.3 Universidad Veracruzana As dentro del estado de Veracruz se encuentra la Universidad Veracruzana que inicio su existencia formal el 11 de septiembre de 1944. Su creacin recoge los antecedentes de la educacin superior en el estado de Veracruz al hacerse cargo de las escuelas oficiales artsticas, profesionales, especiales y de estudios superiores existentes en ese entonces dentro de la entidad (Guevara, 2011, Introduccin. Prr. 1). Guevara (2011) nos seala que la cobertura institucional de la Universidad Veracruzana abarca seis reas acadmicas: Humanidades, Tcnica, EconmicoAdministrativa, Ciencias de la Salud, Ciencias Biolgicas - Agropecuarias y Artes.

Los grados acadmicos que se otorgan son los de tcnico universitario, licenciatura, maestra y doctorado.

2.4 La Facultad de Pedagoga Dentro del rea de humanidades se encuentra la Facultad de Pedagoga, y esta investigacin se enfoca especficamente a la Facultad de Pedagoga Campus Xalapa. A continuacin se presenta una breve resea histrica de la misma tomada de la pgina oficial de la Universidad Veracruzana, y dentro de ella se desprende la Pagina Oficial de la Facultad de Pedagoga: El origen de la facultad de pedagoga se remonta al ao 1954, y su ubicacin se encontraba en la calle Jurez numero 55, pero a mediados de los aos 70s surgi el problema de la falta de espacios ulicos y de infraestructura suficientes para atender a la poblacin de alumnos, As como para realizar las actividades que implicaban el trabajo docente y acadmico. Despus de haber solicitado al gobierno del estado de Veracruz la construccin de un nuevo edificio. Finalmente, el nuevo edificio de la Facultad de Pedagoga, fue construido en el terreno donado por el H. Ayuntamiento Constitucional de Xalapa en 1973, por parte del presidente municipal que estaba en ese tiempo.

2.5 Ubicacin geogrfica e infraestructura Se encuentra ubicada actualmente en la calle Francisco Moreno esquina Ezequiel Alatriste s/n, colonia Ferrer Guardia. A una cuadra se encuentran las instalaciones del PRI, y a sus alrededores estn ubicadas varias papeleras, negocios de

internet, as como cocinas econmicas que hacen ms fcil la vida de los estudiantes y apoyan a la economa del mismo. Dentro de la infraestructura de la Facultad de Pedagoga se cuenta: direccin, secretaria, 9 cubculos para profesores de tiempo completo, coordinacin de posgrado, sala de usos mltiples, rea de recursos de apoyo a la docencia y sala de cmputo estudiantil, rea de edicin y video educativo, laboratorio de informtica aplicada a la docencia, rea de tutoras, rea de psicopedagoga y orientacin educativa, rea de formacin docente y educacin continua y sala de maestros.(autor desconocido, 2011, Instalaciones ) Es importante mencionar que se comparte el rea con otras Facultades como Filosofa, Sociologa, Antropologa, Idiomas, Letras Espaolas e Historia.

2.6 Misin y Visin La Facultad de Pedagoga asume el compromiso de formar profesionales de la educacin con un alto grado de calidad acadmica y de pertinencia social, capaces de intervenir en los diferentes mbitos del quehacer educativo, aplicado las herramientas terico metodolgico, instrumental y valrales que le permitan hacer servicios acordes con las necesidades y los avances cientficos, tecnolgicos y humanistas..(Universidad Veracruzana, 2011,Facultad de Pedagoga Misin)

En el ao 2009 se percibe como una Institucin de Educacin Superior formadora de profesionales de la educacin con un alto grado de calidad acadmica, y una amplia aceptacin social, por la solidez de su formacin; que cuenta con un grupo de profesores profesional y laboralmente consolidado, organizados en cuerpos acadmicos ampliamente capacitados en la generacin del conocimiento, que desarrollan sus actividades en el marco de un currculo actualizado y con pertinencia social, en un ambiente fsico dotado de los recursos tecnolgicos,

espacios adecuados y suficientes para atender las funciones sustantivas de docencia, investigacin y difusin de la cultura. . (Universidad Veracruzana, 2011,Facultad de Pedagoga visin) Los estudiantes de la Facultad de Pedagoga Campus Xalapa, pertenecen a la clase media y clase media baja, los que se tomaran en cuenta para esta investigacin sern los que se encuentren inmersos al mismo tiempo en la actividad laboral, ya que el objetivo de esta investigacin es saber el impacto de la actividad laboral en la vida del estudiante.

2.7 Organigrama de la Facultad de Pedagoga

CAPITULO 3: Marco Terico


El marco terico tiene el propsito de dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permiten abordar el tema, segn Ander-Egg (1990) un marco terico est compuesto por elementos tericos y conceptuales relacionados estrechamente con la situacin del problema identificado. A continuacin presento el marco terico de esta investigacin.

3.1 Estado de la cuestin


Se han realizados distintos tipos de investigaciones acerca de los estudiantes universitarios que estn insertos en la actividad laboral, de todas las consultadas se encontr afinidad con las siguientes: Carrillo y Ros (2009), realizaron una investigacin con enfoque mixto con el ttulo La oferta de trabajo en los estudiantes de licenciatura en Mxico en la cual se analiza la participacin y tiempo ofrecido por los estudiantes de licenciatura en el mercado laboral en Mxico. Las variables que se tomaron en cuenta fueron los ingresos laborales, los ingresos no laborales, la escolaridad del jefe de familia, la edad, el sexo y la carrera estudiada. Las tcnicas utilizadas fueron modelos de regresin tipo probabilsticos y soluciones por regresin a travs de mnimos ordinarios cuadrados (MCO). Los resultados indican para la condicin de trabajar o no, que las transferencias del jefe del hogar a los estudiantes (o ingresos no laborales) as como el sexo del estudiante (ser hombre) determinan en mayor medida la condicin laboral, o sea la decisin de trabajar o no por parte del estudiante aunque otros factores tambin intervienen, tales como la escolaridad del jefe del hogar, la edad del estudiante y la disciplina de la licenciatura que cursan. En cuanto a la jornada laboral, los resultados muestran que las reducciones en la tasa de ingreso laboral, tienen un efecto positivo sobre la cantidad de horas trabajadas. El tiempo dedicado al trabajo por parte de los estudiantes depende entonces del nivel de salario, de las condiciones laborales y del ingreso no laboral, lo cual condiciona finalmente la distribucin del tiempo entre trabajo, estudio y ocio. El tiempo de trabajo incluye tanto la ocupacin remunerada

como no remunerada; mientras que el tiempo de ocio comprende la realizacin de actividades desarrolladas fuera del mercado de trabajo (por ejemplo: el tiempo dedicado al hogar, el consumo, la educacin y el descanso). La falta de ingresos monetarios induce a los estudiantes al trabajo, pero existen otros trabajos que incluyen factores cualitativos que dan razn del porqu los estudiantes trabajan, como son: aprender o adquirir experiencia profesional dentro del mercado de trabajo o buscar una cierta autonoma econmica de los padres.

Torres (2005), realiz un ensayo acerca del libro de Guzmn (2004) el cual tiene enfoque cualitativo con el ttulo Entre el estudio y el trabajo. La situacin y las bsquedas de los estudiantes de la UNAM que trabajan. Torres califico esta obra como muy relevante para la educacin superior mexicana porque al hablar del sentido que le otorgan los estudiantes universitarios al trabajo es referirse a una de las grandes preocupaciones sociales. La autora categoriza el sentido del trabajo en: a) necesidad, b) aprendizaje y experiencia profesional y c) motivos personales, la autora intenta explicitar la tercera categora al subcategorizarla en: obtencin de ingresos para gastos personales, bsqueda de independencia, salida al hasto y compromiso familiar. La condicin estudiantil no es esttica; implica una accin sobre s mismo y sobre el mundo, la cual se ejerce en un marco donde domina la incertidumbre, la duda y la indeterminacin. La base metodolgica para esta investigacin fue la etnografa y la tcnica utilizada fue la entrevista. Como conclusin Torres dice que la autora es exhaustiva en su estudio e introduce en el anlisis con respecto al sentido del trabajo y la experiencia estudiantil y nos dice que la lectura del libro resulta ser de inters para los estudiosos de estas ciencias, los universitarios y todo aquel interesado en el estudio del sentido de lo acadmico en el mbito laboral.la extensa lista de puntos de anlisis da cuenta de la sealada exhaustividad de la autora en su trabajo, lo cual est en consonancia con la calidad de la informacin presentada en el libro y viene a ser un valioso ejemplo del nivel que ha alcanzado la investigacin sociolgica y educativa en Mxico.

Gonzlez, Bauelos y Valle (2005) emplearon un enfoque que combina metodologa cuantitativa y cualitativa, con el ttulo Estudiantes y trabajo. Incongruencia entre sus expectativas y el mundo real del trabajo. Las variables que tomaron en cuenta son caractersticas demogrficas, socioeconmicas, capital cultural, incorporacin al mercado laboral, forma de incorporacin al mismo, sus expectativas y el mercado de trabajo. Abordar los fenmenos escolares contextualizados sin olvidar los vnculos en el mbito de sus motivaciones, de sus objetivos, de sus recursos educativos, econmicos, culturales, lingsticos, de la imagen que se han creado los individuos, de lo que han logrado y de lo que no han logrado, de lo que han decidido durante su trnsito escolar, nos permite apreciar las condiciones sociales, econmicas y polticas como parte del individuo, no escindidas de l, sino como acontecimiento tal y como son representados en la mente de y por los propios actores. Las condiciones sociales, as como las experiencias y expectativas de los estudiantes son tan diversas y complejas como sus orgenes y perspectivas. Los orgenes socioeconmicos, los rasgos generales, sus opiniones, las influencias familiares, acadmicas y geogrficas los forman o deforman; de tal manera que ubicarlos o encajonarlos de un modelo nico aumentara los mitos y las falacias que hay acerca de ellos. El abordaje cuantitativo parte de tres fuentes: registros escolares, fuentes hemerogrficas y aplicacin de un cuestionario que se procesaron mediante estadstica descriptiva y analtica, en el abordaje cualitativo se realizaron entrevistas semiestructuradas, que se analizaron y codificaron, desentraando el sentido y significado que los estudiantes otorgaron a cada elemento y prrafo, se conformaron categoras y se discuten en forma interpretativa. Como resultado muestran que la tercera parte de los estudiantes trabajan mientras estudian y estos trabajos no siempre son remunerados ni acordes con su formacin curricular. El empleo de los jvenes en estas condiciones no generara antigedad en el trabajo, demandaran menos seguridad laboral, y tambin es probable que por su temporalidad en la contratacin y docilidad, sean convenientes a los empleadores particulares e institucionales.

Bucheli y Spremolla (2000). Realizaron una investigacin con el ttulo la oferta de trabajo de los estudiantes universitarios Entre las variables explicativas que

utilizaron estn: edad, logaritmo del ingreso per cpita del hogar, el salario predicho y los aos de educacin. La investigacin se realiz utilizando el modelo TOBIT. Sus resultados sealan que el ingreso per cpita del hogar incide negativamente en la decisin de trabajar y en menor carga horaria laboral pero su efecto no parece tener un rol tan importante como la edad y el salario predicho. Por otra parte, el tiempo asignado al trabajo apareci relacionado no solamente con la edad sino adems con el ingreso per cpita del hogar del estudiante (excluido el ingreso por concepto de trabajo del estudiante). La actividad laboral puede estar relacionada con la extraedad, esto es, con estar realizando un ao curricular a una edad mayor prevista en los planes de estudio. Por otro lado, el rezago podra ser consecuencia de la insercin laboral por quitar tiempo para estudiar y por lo tanto, perjudicar el avance en la carrera en los tiempos previstos. Esto puede ocurrir ya sea por reprobaciones de cursos y exmenes o porque el estudiantes, a efectos de no perjudicar su desempeo acadmicos en trminos de notas, haya decidido tomar solamente algunos cursos, as el trabajo sera una causa de la extraedad. La combinacin escogida de tiempo de trabajo y ocio depender de la valoracin individual del trabajo y del ocio as como de la restriccin presupuestaria. El ocio es entendido en un sentido amplio, esto es, comprende por ejemplo el tiempo dedicado al descanso, consumo, realizacin de tareas domsticas y educacin.

Guzmn (2007). Realizo una investigacin de enfoque cualitativo con el ttulo Experiencias e identidad de los estudiantes de nivel superior que trabajan. La tcnica utilizada son entrevistas a profundad. El objetivo es conocer cmo viven y como resuelven la dualidad entre ser estudiante y ser trabajador. Las variables utilizadas son: estudiante, prioridades, percepcin de s mismos, tiempo y estrategias. Como conclusin se rescata que los estudiantes le asignan prioridad a los estudios frente al trabajo, pero esta eleccin no supone que se desestime el

trabajo, antes al contrario, los estudiantes reconocen en el estudio importantes aportes para la formacin profesional y sobre todo para su vida personal.

Guzmn (2004) realizo una investigacin con el tema Los estudiantes frente a su trabajo. Un anlisis entorno a la construccin del sentido del trabajo. En el cual se analiza el sentido que los estudiantes que trabajan le confieren a su propio empleo. El anlisis se delimita a un grupo de jvenes inscritos en cuatro carreras que ofrece la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM): ciruga dental, economa, fsica e historia. El anlisis se sita al interior de las corrientes interpretativas. Se utilizan las herramientas propias de las metodologas cualitativas, principalmente la entrevista en profundidad. Se distinguen tres grandes mbitos de sentido del trabajo: por necesidad; como aprendizaje y experiencia profesional y por razones de tipo personal. En Mxico, el trabajo estudiantil se ubica en un contexto de crisis econmica y de transformacin del mercado laboral que se deriva, en parte, de la aplicacin, desde hace mas de una dcada, de polticas de corte neoliberal. Esta situacin se expresa en los elevados ndices de desempleo, bajos salarios, declive del empleo asalariado, aumento del trabajo familiar no remunerado, del temporal y de tiempo parcial. En el contexto de la crisis y ante la cada del poder adquisitivo del salario y, consecuentemente, la necesidad de mayores ingresos, los miembros de las familias que anteriormente no tenan necesidad de trabajar, ahora lo hacen. Este fenmeno se expresa en el aumento de la participacin de las mujeres y los jvenes, principalmente, en la fuerza laboral. Entre estos ltimos se encuentran los estudiantes que deciden trabajar para contribuir en el gasto familiar, para sostener sus carreras o bien para satisfacer un nivel de consumo que sus padres no les pueden proporcionar. En este mismo grupo tambin se incluyen los jvenes que no logran hacer compatible el empleo con los estudios y terminan abandonando la universidad.

A partir del anlisis se llego a la conclusin que el trabajo estudiantil cumple un papel importante para la formacin, en el mercado laboral y en el terreno material. Por el lado de la formacin, provee experiencias y conocimientos que complementan lo que el estudiante adquiere en la universidad. El trabajo tambin cumple una funcin importante en el proceso de insercin laboral ya que, por una parte, permite al estudiante ubicarse en un mbito donde puede continuar, mejorar sus condiciones o encontrar nuevas oportunidades; por la otra, puede constituirse en un espacio de socializacin laboral donde se adquiere experiencia. Por ltimo, encontramos que el trabajo estudiantil abre la posibilidad material para muchos jvenes de cursar una carrera o de contar con condiciones de mayor solvencia.

3.2 Categoras de Anlisis


Bardin (1986) nos da las siguientes definiciones: Son conceptos que incluyen otros subconceptos como conjunto de cualidades, caractersticas y atributos que cierto fenmeno asume en determinadas condiciones histricas particulares. Las categoras tericas son consideradas como rubricas, conceptos, clases los cuales renen un grupo de elementos con caracteres comunes bajo un ttulo genrico. Las categoras empricas se construyen con la finalidad operacional a partir del trabajo de campo y tiene la posibilidad de conseguir y aprehender las determinaciones y las especialidades que se expresan en la realidad emprica.

A continuacin se presentan las categoras de este proyecto de investigacin:

Categoras de anlisis

Subcategoras anlisis

de

Competencias

Laborales

Que

aprendizajes

se

desarrollan en el trabajo, que en otros mbitos

pudieron ser adquiridos. Por ejemplo ser puntual, responsable, estar abierto y dispuesto a recibir a

rdenes,

aprender

organizar su tiempo e ingresos econmicos. Acadmicas Los aprendizajes tericos que se pueden

transportar y aplicar en otros mbitos, por

ejemplo aplicar la lectura, escritura, las

matemticas entre otras. Para la vida Aprendizajes que son

comunes, pero sirven y nunca dejan de

desarrollarse en todos los mbitos del estudiante. Un claro ejemplo son los modales, al saludar,

pedir permiso, disculpas entre otras. Dificultades Laborales Que dificultades puede enfrentar el estudiante, en el mbito laboral, por

ejemplo llegar tarde al trabajo, no tener la

energa que se necesita para desenvolverse no

satisfactoriamente,

cumplir con algn trabajo extra por los

compromisos educativos. Acadmicas Las dificultades

acadmicas podran ser inasistencia a clases,

incumplimiento de tareas, desercin experiencias por falta en algunas educativas de tiempo, entre

desconcentracin otras. Para la vida

La vida del joven que estudia y trabaja puede tener dificultades en su vida personal y familiar, por ejemplo no poder asistir a reuniones

familiares o con amigos, no tener sus tiempo para

hacer

actividades como leer,

favoritas

caminar, ir al cine, al caf etc. Sentirse presionado o estresado, y muchas dificultades mas.

3.3 Factores de aprendizaje que intervienen en el mbito laboral de los estudiantes. La vida del estudiante de Pedagoga campus Xalapa, que combina sus estudios con el trabajo puede ser muy difcil o muy fcil, todo depende de la manera en que el estudiante logre llevar estas actividades a la par, el ser humano nunca deja de aprender, no importa donde se encuentre, en la familia se adquieren conocimientos bsicos de convivencia, modales, cdigos de educacin para desenvolverse ante la sociedad, en la escuela se adquieren conocimientos y habilidades que pueden aplicarse a otros mbitos, en el campo laboral se obtienen conocimientos y destrezas o se desarrollan las ya adquiridas anteriormente. Entonces todos los mbitos se relacionan y es imposible que no se afecten los unos con los otros.

3.4 David Ausubel y el aprendizaje significativo, un enfoque cognoscitivista David Paul Ausubel naci en Estados Unidos (Nueva York) en el ao de 1918, muri en el ao 2008. Era hijo de una familia juda emigrante de Europa central. Se preocupo por la manera de cmo educaban en su poca y en especial en su cultura, estudio en la universidad de Nueva York. El origino y difundi el aprendizaje significativo, escribi varios libros de la psicologa de la educacin y psicologa de la infancia, valor la experiencia que tiene el alumno en su mente. Teora del aprendizaje significativo: Desde la perspectiva de Ausubel; en la dcada de los 70s las propuestas de Bruner sobre el aprendizaje por descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los nios construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin, ya que este puede ser igual de eficaz. As, el aprendizaje escolar

puede darse por recepcin o por descubrimiento como estrategia de enseanza y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimiento con los anteriormente adquiridos, pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Se escogi esta teora ya que se considera pertinente para la elaboracin de la presente investigacin. Es importante reconocer que la escuela a los estudiantes los forma y los prepara cognitivamente con grandes saberes y teoras, pero hay que tomar mucho en cuenta que no slo esos saberes deben servirnos para la vida para enfrentar los problemas que se nos presenten da a da, sino que tambin hay que aprender del quehacer diario de la experiencia vivida del sujeto. Paulo Freire (2010) en su libro de cartas a quien pretende ensear nos muestra un ejemplo de lo que acabo de mencionar anteriormente, este ejemplo se encuentra en la carta nueve del contexto concreto-contexto terico, el cual dice que: que no todo el conocimiento est en la teora, sino tambin en el actuar de las personas, que de hecho la ciencia surge por necesidades del hombre y que solo basto que el ser humano se cuestionara sobre su existencia y sus actos; para lograr as un pensamiento epistemolgico. Lo que nos quiere decir el autor es que la teora siempre ha estado presente en la vida del hombre desde antes que existieran leyes y teoras. Retomando lo anterior se mencionara el ejemplo: dice que un profesor que era bilogo fue invitado por un joven indgena a aprender a utilizar el arpn en la pesca, respondiendo a la interrogacin provocadora del cientfico que le preguntaba por qu no le tiraba el arpn al pez sino que lo tiraba entre este y el costado del barco, el joven respondi: no, yo le tire al pez. Usted no vio bien porque a veces los ojos mienten el indgena explicaba el fenmeno de la refraccin a su manera en el plano de la ciencia que su prctica le permita.

Debido al ejemplo anterior se percibe como se encuentra implcita su teora en la prctica ejercida por l, teora que a veces ni sospechamos o escasamente conocemos. Considere pertinente mencionar este pequeo fragmento porque me ayuda a explicar que tanto la teora del aprendizaje significativo, la familia y la escuela preparan al individuo para la vida para desenvolverse el da de maana en el campo laboral y profesional. Algunos estudiantes de pedagoga en este momento se encuentran laborando para ayudarse econmicamente en sus estudios y asumen el papel de

estudiantes y trabajadores, esto puede ser un poco agotador para el estudiante por que cuando llega de trabajar obviamente est cansado para realizar sus tareas escolares. A veces se puede pensar que para que estudiar, para que nos servir aprender ecuaciones y leyes de la fsica u otros conocimientos, Savater (2006) en su libro el valor de educar dice: que es aqu cuando la institucin aparece, cuando lo que ha de ensearse es un saber cientfico, no meramente emprico y tradicional como las matemticas, la astronoma y la gramtica. No pueden ser aprendidas en el hogar familiar. Es muy cierto lo que menciona Savater por que en cualquier trabajo se utilizan las matemticas y la escritura y son saberes muy bsicos para cualquier sujeto que dese desenvolverse en cualquier campo laboral.

A continuacin se presentan los requisitos importantes para lograr el aprendizaje significativo: 1.- significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se d una construccin de contenidos. 2.- significatividad psicolgica del material: que el alumno conteste el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidara todo en poco tiempo.

3.- actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, donde el maestro solo puede influir mediante la motivacin. Desde luego que lo ms importante para que se efectu el aprendizaje significativo el que debe estar ms interesado es el alumno, pero tambin es importante que los estudiantes que laboran reciban un poco de motivacin por sus maestros para que no dejen sus estudios y por lo tanto logren el aprendizaje significativo y lo pueda llevar a la prctica, ya sea profesional como laboral en este momento.

Tipos de motivacin en el aprendizaje significativo: Motivacin basada en el mejoramiento del yo.- el alumno reconoce que, de alguna manera, est logrando un xito y esto lo alienta. Este tipo de motivacin apuntala la construccin de la propia identidad del sujeto. Es la fuerza orientada hacia la obtencin de prestigio y hacia metas acadmicas y profesionales futuras. Motivacin basada en el impulso afiliativo.- se sustenta en el deseo de tener un buen rendimiento, para que su merito sea reconocido por su familia, maestros o grupos de pares.

Motivacin basada en el impulso cognitivo.- representa la necesidad de adquirir conocimientos. El alumno muestra su afn y su curiosidad por aprender. Es una fuerza orientada a la tarea. La recompensa estriba en la resolucin exitosa de algn problema. Es intrnseco al proceso de aprendizaje.

CAPITULO 4: Metodologa

En este apartado se menciona el enfoque, tcnica e instrumentos escogidos para llevar a cabo la investigacin es importante saber escoger, ya que por medio de la metodologa seleccionada se recolectan, ordenan y analizan los datos que ayudaran a desarrollar y concluir la investigacin.

4.1 Enfoque de Investigacin Este proyecto tiene un enfoque cualitativo, como nos explica Taylor y Bogdan (1987) si estudiamos a las personas cualitativamente, llegamos a conocerlas en lo individual y a experimentar lo que ellas sienten en sus luchas cotidianas en la sociedad, aprendemos sobre conceptos tales como belleza, dolor, fe, sufrimiento, frustracin y amor, cuya esencia se pierde con otros enfoques investigativos. Aprendemos sobre la vida interior de la persona, sus luchas morales, sus xitos y fracasos en el esfuerzo por asegurar su destino en el mundo demasiado frecuentemente en discordia con sus esperanzas e ideales, en palabras de Burges. Se toma como marco referencial interpretativo la fenomenologa, la cual es una corriente filosfica originada por Edmund Husserl a mediados de 1890, y se

caracteriza por centrarse en la experiencia personal. Considera que los seres humanos estn vinculados con su mundo y pone el nfasis en su experiencia vivida, la cual aparece en el contexto de las relaciones con objetos, personas, sucesos y situaciones.

4.2 Tipos Sociales Segn Caneln citado Hernndez (2000), los tipos sociales son caractersticas o atributos de las personas, por medio de los cuales son reconocidos como representantes y conglomerados y grupos. Los tipos sociales de esta investigacin sern un estudiante de sexo masculino y una estudiante de sexo femenino que

combinen sus estudios con el trabajo, de preferencia se recomienda que sean alumnos de sptimo periodo, ya que es ms probable que por la madurez escolar y mental con la que ya cuentan, sea ms rica la informacin que brinden.

4.3 Tcnica El mtodo o tcnica para la recoleccin de datos en esta investigacin ser la entrevista, la cual es una conversacin que tiene una estructura y un propsito. En la investigacin cualitativa, la entrevista busca entender el mundo desde la perspectiva del entrevistado y desmenuzar los significados de sus experiencias. Kvale (1996) define que el propsito de la entrevista en la investigacin cualitativa es obtener descripciones del mundo de vida del entrevistado respecto a la interpretacin de los significados de los fenmenos descritos. King y Horrocks (2009) nos dicen que la entrevista cualitativa es mas intima, flexible y abierta. En la entrevista, a travs de las preguntas y respuestas se logra una comunicacin y la reconstruccin conjunta de significados respecto a un tema (Janesick, 1998). Para esta investigacin se utilizara la entrevista semiestructurada, ya que el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor informacin sobre los temas deseados. (Sampieri, Fernndez, Baptista, 2010) A continuacin se presentan las caractersticas esenciales de las entrevistas cualitativas, de acuerdo con Rogers y Bouey (2005) y Willig (2008) citados por Sampieri (2010): 1. El principio y el final de la entrevista no se predeterminan ni se definen con claridad, incluso las entrevistas pueden efectuarse en varias etapas. Es flexible. 2. Las preguntas y el orden en que se hacen se adecuan a los participantes.

3. La entrevista cualitativa es una buena medida anecdtica. 4. El entrevistador comparte con el entrevistado el ritmo y la direccin de la entrevista. 5. El contexto social es considerado y resulta fundamental para la interpretacin de significados. 6. El entrevistador ajusta su comunicacin a las normas y lenguaje del entrevistado. 7. La entrevista cualitativa tiene un carcter ms amistoso. 8. Las preguntas son abiertas y neutrales, ya que pretenden obtener perspectivas, experiencias y opiniones detalladas de los participantes en su propio lenguaje.

4.4 Instrumento y Procedimiento El instrumento para recolectar los datos a travs de la entrevista semiestructurada ser el guion, en el apartado de anexo se presenta el ejemplo que puede ayudar a la hora de aplicar la tcnica. El procedimiento de negociacin recomendado por Sampieri et al (2010) y que ser utilizado para esta investigacin y es presentado a manera de sntesis es el siguiente: Ubicar a un estudiante de sexo masculino y una estudiante de sexo femenino de octavo periodo, que estn inmersos en la actividad laboral. Ya ubicados, presentarse ante ellos y explicarles el propsito de la entrevista, hacer una cita con los mismos en un lugar privado y confortable. Preparar la entrevista, las preguntas deben ser comprensibles y estar vinculadas con el planteamiento as como ensayar la gua de entrevista con algn amigo o pariente del mismo tipo que el futuro participante. Confirmar la cita un da antes y acudir puntualmente a la entrevista. En las entrevistas se utilizan diferentes herramientas para obtener y registrar la informacin, por lo menos tome notas y grabe la entrevista.

Vestirse apropiadamente. Adems de la gua, llevar un formato de consentimiento para la entrevista, el cual ser firmado por el o la participante.

4.5 Anlisis de informacin El anlisis de la informacin se har de acuerdo al nivel interpretativo/ De reconstruccin que se realiza a partir de la subjetividad adquirida por el equipo de investigadores, se debe asegurar contar con la subjetividad que posibilite tener elementos para el acto interpretativo y la construccin de preposiciones, las herramientas intelectuales del investigador son, en este orden: teora, experiencia y sentido comn. A palabras de Hernndez (2000).

4.6 Validacin de datos Para la validacin de los datos de la presente investigacin se propone utilizar la triangulacin, que es bsicamente un mecanismo de control de calidad. Lo que entiendo es que al utilizar varias tcnicas, o teoras se utiliza la triangulacin para relacionarlas entre si y hacer ms rica la investigacin. Pero a palabras de Denzin (1978) citado por Ruiz (1999), existen tres maneras generales de triangulacin, la referida a los datos, la de las teoras y la de las tcnicas. Y sus objetivos son el enriquecimiento y el control de calidad.

ANEXO

A continuacin se presenta un ejemplo, de la posible entrevista semiestructurada a utilizar en este proyecto de investigacin. El ejemplo de la estructura de la entrevista fue tomada del libro Metodologa de la investigacin de Hernndez (2010) Gua de entrevista sobre los estudiantes que combinan sus estudios con el trabajo.

Fecha________________ Hora______________ Lugar ___________________________________ Entrevistador_____________________________ Entrevistado______________________________

Introduccin El objetivo de este proyecto de investigacin es analizar el impacto de la actividad laboral en las reas de aprendizaje de la vida del estudiante de pedagoga campus Xalapa. (escolar, social, personal y familiar) La informacin proporcionada ser de gran utilidad para el desarrollo de esta investigacin.

Caractersticas de la entrevista Esta entrevista es confidencial, y la duracin del mismo depende del desenvolvimiento del entrevistado.

Preguntas: 1. Cmo se siente el da de hoy? 2. Podras decirme en que trabajas? 3. Qu opinas de tu puesto de trabajo? 4. Se te ha dificultado el combinar tus estudios con el trabajo? 5. Cmo te organizas para cumplir con tus responsabilidades en la escuela y el trabajo?

6. Consideras que le dedicas ms tiempo y dedicacin a uno de los dos? A cul? Y Por qu? 7. Qu significa para ti tus estudios? 8. En que ocupas tu tiempo cuando no te encuentras estudiando o trabajando? 9. Han cambiado tus relaciones en el mbito familiar por encontrarte en esta situacin? 10. Tienes tiempo libre para compartir con tus amigos?

Observaciones: Se agradece su valiosa participacin y se le hace una cordial invitacin para una futura participacin.

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