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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO


COORDENADORIA DE ESTUDOS E NORMAS PEDAGGICAS

EDUCAO INTEGRAL
Escola de Tempo Integral / Aluno em Tempo Integral

Setembro de 2011

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO


Governador Geraldo Alckmin Vice Governador Guilherme Afif Domingos Secretrio da Educao Herman Jacobus Cornelis Voorwald Secretrio-Adjunto Joo Cardoso Palma Filho Chefe de Gabinete Fernando Padula Novaes Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas Leila Aparecida Viola Mallio

GRUPO DE TRABALHO
CENP Erci Sales Dotta Ktia Cristina Deps Miguel Vera Lcia Goloni COGSP Andra Angotti Andra Grecco CEI Eunice Pinheiro Guimares Turrine Maria Sueli Pedro Barbosa Neli Maria Mengalli Diretorias de Ensino Andr Luiz do Nascimento Ramos Celso Nicoletti Deise Cristina Siqueli Maria do Carmo Rodrigues Lurial Gomes Maria Jos Valezin Norma Sueli Ghiraldi Paladini Solange Teresa Galleti

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SUMRIO

INTRODUO ........................................................................................................................................................ 4 I. CONCEPO DE EDUCAO INTEGRAL ................................................................................................................... 4 II. BREVE HISTRICO ............................................................................................................................................. 5

JUSTIFICATIVA ....................................................................................................................................................... 7

PROPOSTA: ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL / ALUNO EM TEMPO INTEGRAL........................................................... 8 I. DAS MODALIDADES ........................................................................................................................................... 8 II. OFICINAS/ATIVIDADES COMPLEMENTARES............................................................................................................. 9 III. SUGESTO PARA A MATRIZ CURRICULAR DO CICLO I .............................................................................................. 10 IV. SUGESTO PARA A MATRIZ CURRICULAR DO CICLO II ............................................................................................. 11 V. DO ATENDIMENTO........................................................................................................................................... 13 VI. DAS PROPOSTAS: PESQUISA PRVIA .................................................................................................................... 15

FORMAO CONTINUADA ...................................................................................................................................15

CONCLUSO .........................................................................................................................................................16

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................................................................................................17

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Introduo

I.

Concepo de Educao Integral


No Brasil, as diversas experincias sobre a expanso da jornada diria nas escolas nos

remetem necessidade de reflexes sobre a concepo de educao e as possibilidades didticas quanto atuao do professor. O tempo aparece como uma varivel relevante, mas no garante, por si s, transformaes que possibilitem a formao humana em todas as suas facetas. Essa reflexo sobre a ampliao do tempo escolar refere-se ao tipo de instituio de educao bsica de que a sociedade precisa, bem como, qual o seu papel formativo no processo democrtico. Em diversos pases, inclusive no Brasil, configura-se a ideia de educao integral associada ampliao da jornada escolar. Segundo Gallo (2002), durante o sculo XIX, a civilizao deparou-se com uma necessidade utpica fundamental: a aspirao do homem livre, o que fundamentou filosfica, poltica, social e epistemologicamente o conceito e a prtica da educao integral, como um processo de formao humana, em que o homem se faz plenamente humano. Para Coelho (2004), tempo integral na escola pressupe a adoo de uma concepo de educao integral que v alm de atividades pedaggicas, mobilizando diversos recursos intelectuais para a construo de uma sociedade democrtica e mais justa, por meio da formao de indivduos responsveis e partcipes. No se entende educao integral como um processo pr-estabelecido, culminando, dentro de um prazo, na finalizao ou concluso de um determinado grau de ensino. Seu carter permanente, envolvendo todas as necessidades formativas que deem condies de sobrevivncia s pessoas na sociedade. Considerando-se que crianas e adolescentes so pessoas em pleno desenvolvimento fsico e mental, quanto mais se investir em prticas que contemplem esse estgio da vida, mais criativos e preparados intelectualmente estaro para enfrentar as adversidades e as incertezas do mundo

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contemporneo. Para isso, preciso pensar em metodologias inovadoras, em outras formas de organizao interna da escola que favoream formas de ensinar e aprender. Sintonizar os objetivos dessas consideraes com as finalidades bsicas de uma escola de Ensino Fundamental pressupe matrizes curriculares ampliadas, que se consolidam como indicadores e como referenciais a partir dos quais a equipe escolar, frente s possibilidades de adequao do espao fsico existente, dos recursos humanos e materiais disponibilizados, dever planejar e organizar sua proposta de trabalho. dever de o Estado garantir o processo educativo por meio de polticas pblicas que contemplem e priorizem o planejamento estratgico, a otimizao dos recursos existentes e investimentos necessrios. Nessa perspectiva, faz-se necessria a discusso sobre o modelo j existente, com vistas manuteno e/ou implementao de uma nova proposio no Estado de So Paulo, bem como a possibilidade da formao continuada dos envolvidos na especificidade dos estudos pedaggicos, objetivando avanos na concepo de educao que proporcione a competncia tcnica para atuao do professor (MELLO, 1993).

II.

Breve Histrico
A pedagogia da Escola Nova nasce da crtica Educao Tradicional, apontando como

necessidade a construo de uma outra identidade para a escola pblica brasileira. Ansio Teixeira buscou, na dcada de 1950, reestruturar o sistema educacional vigente da poca para garantir a qualidade educacional a todos, ampliando o tempo de permanncia da criana na escola. Fundamentou-se nas ideias de John Dewey, em que no deveria existir separao entre a vida e a educao. As ideias de ampliao da jornada escolar e as vrias tentativas implementadas pelas polticas pblicas em diversos estados brasileiros perpassaram pela concepo de cunho assistencialista construo de possibilidades pedaggicas que avancem numa perspectiva de formao humana em todas as suas dimenses.

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A educao em perodo integral est prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei 9394, de 20 de dezembro de 1996. No entanto, o Projeto Escola de Tempo Integral (ETI) foi institudo no Estado de So Paulo em 2006, consoante a publicao da Resoluo SE 89, de 9 dezembro de 2005. Os critrios para a seleo das escolas, que entraram inicialmente no Projeto, deram-se em atendimento aos itens 1 e 2 do pargrafo nico do Artigo 3 da supracitada Resoluo:
Artigo 3 - O Projeto Escola de Tempo Integral prev o atendimento inicial de escolas da rede pblica estadual de ensino fundamental que atendam aos critrios de adeso, que estejam distribudas pelas 90 Diretorias de Ensino, inseridas, preferencialmente, em regies de baixo IDH - ndice de Desenvolvimento Humano - e nas periferias urbanas. Pargrafo nico - So critrios para adeso ao Projeto: 1 - espao fsico compatvel com o nmero de alunos e salas de aula para funcionamento em perodo integral e 2 - inteno expressa da comunidade escolar em aderir ao Projeto, ouvido o Conselho de Escola.

Em 2008, houve alterao da matriz curricular e a flexibilizao do nmero de oficinas, passando de 8 obrigatrias para 5 obrigatrias e 3 optativas, com o propsito de melhor adequ-las realidade das escolas e preferncia dos alunos. Diante da implantao desse projeto, a Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (CENP) lanou as Diretrizes para a ETI, apresentando princpios para a formao humana por meio do currculo bsico articulado s oficinas curriculares. Esse documento vislumbrou direcionar a prtica pedaggica dos professores, apresentando a concepo de uma educao integral, com o objetivo de melhorar o que j se constitua no perodo regular. Dentro da perspectiva da expanso do tempo escolar, as diretrizes para a ETI propem oficinas curriculares, que foram institudas para a vivncia de atividades de natureza prtica, inovadora, integradas s temticas, conhecimentos e saberes j interiorizados ou no pelos alunos (SO PAULO, 2006). Ainda em 2008, as Diretorias de Ensino receberam o documento Escola de Tempo Integral Tempo e Qualidade Construo de uma Proposta, ciclos I e II, trazendo uma breve introduo e
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explanao desta experincia no Brasil. O documento procurou conciliar as diretrizes gerais para a ETI com a Proposta Pedaggica de cada escola. Apontou ainda que, como todo processo de implantao de projetos, esse tambm teria a necessidade de ajustes e redimensionamentos em diferentes momentos de seu desenvolvimento.

Justificativa
Da inteno prtica, o Projeto Escola de Tempo Integral vive um momento delicado e, portanto, precisa passar por uma reorganizao, que permita outras formas de se conjugar temposespaos de aprendizagem. O que se observa, ainda, que h duas escolas: a regular (currculo bsico) e a de jornada ampliada (oficinas curriculares). Aps 6 (seis) anos de implantao do Projeto Escola de Tempo Integral, a Secretaria de Estado da Educao, por meio das Equipes Tcnicas da CENP, Coordenadoria de Ensino do Interior (CEI) e Coordenadoria de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo (COGSP), prope a reformulao do referido Projeto. Como referncia de trabalho e estudos, foram realizadas, pelas Diretorias de Ensino e suas unidades escolares, a avaliao e a reflexo acerca das fragilidades e dificuldades encontradas, assim como a diversidade existente na Rede. H, pelo menos, duas estruturas organizacionais para realizar a ampliao do tempo de permanncia na escola, que vm se consolidando no Brasil: uma que tende a investir em mudanas no interior das unidades escolares, de forma que possam oferecer condies compatveis com a presena de alunos e professores em turno integral (Escola de Tempo Integral); e outra que tende a articular instituies e projetos da sociedade que ofeream atividades aos alunos no perodo alternativo s aulas, no necessariamente no espao escolar, mas, tambm, fora dele (Aluno em Tempo Integral). Esta ltima modalidade, procura adequar o espao fsico existente s novas propostas de ensino, adaptar e utilizar todos os ambientes disponveis na prpria escola ou na comunidade. Diante do exposto, com o objetivo de contemplar as demandas de cada escola, comunidade, diretoria e regio da rede pblica estadual paulista, prope-se a implantao de mais um modelo para se oferecer Educao Integral, na perspectiva de Tempo Integral. No se trata de abolir o modelo existente, mas rev-lo, revitaliz-lo e acrescentar outra forma tambm possvel, de maneira que os alunos sejam atendidos em suas necessidades, expectativas, desejos e reas de interesse, de forma
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sistematizada (Item I. Das Modalidades). A escolha de um ou outro modelo dar-se- com base em realidades especficas.

Proposta: Escola de Tempo Integral / Aluno em Tempo Integral

I.

Das Modalidades
1. Escola de Tempo Integral para ciclo I e ciclo II, com oficinas/atividades obrigatrias e opcionais para todos os alunos da escola (modelo atual), mas com reformulaes na matriz curricular. 2. Aluno em Tempo Integral para ciclo I e ciclo II, com oficinas/atividades obrigatrias e optativas para os alunos da prpria escola, que decidam participar de atividades alm do currculo bsico.

ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL Ciclo I e Ciclo II


Segmento: Ciclo I EIXOS PEDAGGICOS

ALUNO EM TEMPO INTEGRAL Ciclo I e Ciclo II


Segmento: Ciclo I EIXOS PEDAGGICOS

1 Atividades de Linguagem e Matemtica. 2 Atividades Artsticas, Esportivas e Motoras. 3 Cincia e Tecnologia, Sustentabilidade, Preveno e Cidadania.

1 Atividades de Linguagem e Matemtica. 2 Atividades Artsticas, Esportivas e Motoras. 3 Cincia e Tecnologia, Sustentabilidade, Preveno e Cidadania.

Segmento: Ciclo II EIXOS PEDAGGICOS 1 Atividades de Linguagem e Matemtica. 2 Atividades Artsticas, Esportivas e Motoras. 3 Cincia e Tecnologia, Sustentabilidade, Preveno, Cidadania e Protagonismo*. 4 Trabalhabilidade/Mundo do Trabalho/Consumo *.

Segmento: Ciclo II 1 Atividades de Linguagem e Matemtica. 2 Atividades Artsticas, Esportivas e Motoras. 3 Cincia e Tecnologia, Sustentabilidade, Preveno, Cidadania e Protagonismo*. 4 Trabalhabilidade/Mundo do Trabalho/Consumo *. EIXOS PEDAGGICOS

* Eixo 3 Protagonismo a partir da 7 srie/8 ano e Eixo 4: somente na 8 srie/9 ano.

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II. Oficinas/Atividades Complementares(1)

Eixo 1 Atividades de Linguagem e Matemtica

Eixo 2 Atividades Artsticas, Esportivas e Motoras

Eixo 3 Cincia e Tecnologia, Sustentabilidade, Preveno, Cidadania e Protagonismo (Temas Transversais) Oficinas /Atividades Complementares tica Orientao Sexual Meio Ambiente Sade* Pluralidade Cultural Educao para o Trnsito Tecnologia de Informao e Comunicao / Informtica Educacional

Eixo 4 Trabalhabilidade/ Mundo do Trabalho e Consumo (Temas Transversais)

Oficinas/Atividades Complementares Hora da Leitura Experincias Matemticas

Oficinas/Atividades Complementares Teatro Msica Artes Visuais Dana Modalidades Esportivas e Motoras

Oficinas /Atividades Complementares Educao para o Trabalho Publicidade e Vendas Redao Oficial Educao Econmica

* Incluindo atividades a serem desenvolvidas, se possvel, na hora do almoo, sob a orientao de professores e/ou monitores, pois se considera que esse horrio tambm um espao-tempo riqussimo de aprendizagem e convivncia.

(1)

Oficinas/Atividades Complementares a serem inseridas no sistema de cadastro de alunos, mediante adequao feita pelo CIE (Centro de Informaes Educacionais), de acordo com os cdigos da Tabela de Tipos de Atividades por categorias/rea 2011 (MEC Ministrio da Educao e Cultura).

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III. Sugesto para a Matriz Curricular do Ciclo I

MATRIZ CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL Ciclo I Sries/aulas Componentes Curriculares Lngua Portuguesa Arte 1 ano 15 2 2 ----6 --25 2 2 2 2 1 srie 2 srie 3 srie 4 srie / 2 ano / 3 ano / 4 ano / 5 ano 15 2 2 ----6 --25 2 2 2 2 11 2 2 ----10 --25 2 2 2 2 7 2 2 2 2 8 2 25 2 2 2 2 7 2 2 2 2 8 2 25 2 2 2 2

Currculo Bsico

Educao Fsica Base Nacional Comum e Parte Diversificada Histria Geografia Matemtica Cincias Fsicas e Biolgicas Total Eixo 1 - Atividades de Hora da Leitura Linguagem e de Experincias Matemticas Matemtica Eixo 2 - Atividades Artsticas (Teatro, Msica, Artes Visuais e Dana) Eixo 2 - Atividades Esportivas e Motoras (Modalidades Esportivas) Eixo 3 - Cincia e Tecnologia, Sustentabilidade, Preveno e Cidadania (tica, Orientao Sexual, Meio Ambiente, Sade, Pluralidade Cultural, Educao para o Trnsito, TIC- Tecnologias da Informao e Comunicao, com nfase em Informtica Educacional Total

OFICINAS / ATIVIDADES COMPLEMENTARES

12 37

12 37

12 37

12 37

12 37

Total

Carga horria mnima de 37 aulas semanais e mxima de 45, assim distribudas: 25 aulas semanais, destinadas ao ensino do currculo bsico; Mnimo de 12 e mximo de 20 aulas destinadas s oficinas/atividades complementares, sendo que as oficinas/atividades complementares do Eixo 1 so obrigatrias para todas as sries/anos; Mnimo de 2 aulas para cada oficina/atividade, obrigatria ou no.

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IV. Sugesto para a Matriz Curricular do Ciclo II

MATRIZ CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL Ciclo II Sries/aulas Componentes Curriculares Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna - Ingls Arte 5 srie / 6 ano 5 2 2 2 2 2 5 2 2 --24+3 2 2 2 2 6 srie / 7 ano 5 2 2 2 2 2 5 2 2 --24+3 2 2 2 2 7 srie / 8 ano 5 2 2 2 2 2 5 2 2 --24+3 2 2 2 2 2 8 srie / 9 ano 5 2 2 2 2 2 5 2 2 1* 25+3 2 2

Currculo Bsico

Educao Fsica Base Nacional Comum e Parte Diversificada Histria Geografia Matemtica Cincias Fsicas e Biolgicas Leitura e Produo de Texto Ensino Religioso Total Eixo 1 Hora da Leitura Atividades de Linguagem Experincias Matemticas e de Matemtica Eixo 2 - Atividades Artsticas (Teatro, Msica, Artes Visuais e Dana) Eixo 2 - Atividades Esportivas e Motoras (Modalidades Esportivas) Eixo 3 - Cincia e Tecnologia, Sustentabilidade, Preveno, Cidadania e Protagonismo** (tica, Orientao Sexual, Meio Ambiente, Sade, Pluralidade Cultural, Educao para o Trnsito, TIC - Tecnologias de Informao e Comunicao, com nfase em Informtica Educacional Eixo 4 Trabalhabilidade/Mundo do Trabalho e Consumo*** (Educao para o Trabalho, Publicidade e Vendas, Redao Oficial, Educao Econmica) Total

OFICINAS / ATIVIDADES COMPLEMENTARES

--12 39

--12 39

--12 39

3 11 39

Total * Ensino Religioso: quando comportar turma de alunos. ** Protagonismo: a partir da 7 srie/8 ano; *** Eixo 4: apenas para a 8 srie/9 ano.

Carga horria mnima de 39 aulas semanais e mxima de 45, assim distribudas: 27 aulas semanais, destinadas ao ensino do currculo bsico; Mnimo de 12 e mximo de 18 aulas destinadas s oficinas/atividades complementares, sendo que as oficinas/atividades complementares do Eixo 1 so obrigatrias para todas as sries/anos; Mnimo de 2 aulas para cada oficina/atividade, obrigatria ou no.

A organizao curricular ir manter o desenvolvimento do currculo bsico do ensino fundamental, enriquecendo-o com procedimentos metodolgicos inovadores, de modo a revesti-lo de uma singularidade. Essa singularidade oferecer novas oportunidades de aprendizagem e se

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constituir em uma escola com projeto pedaggico articulado e coerente com os princpios preconizados no currculo. As oficinas/atividades complementares aqui propostas foram pensadas visando o desenvolvimento de habilidades e competncias imprescindveis na formao integral do indivduo. Caber comunidade escolar decidir qual o modelo a ser adotado, assim como as oficinas/atividades complementares opcionais a serem oferecidas aos alunos em tempo integral. A ttulo de contribuio, buscamos o quadro abaixo, elaborado pelo Instituto Ayrton Senna, com base nos quatro pilares da educao para o sculo XXI, apresentados no relatrio Educao: um Tesouro a Descobrir, sob a coordenao de Jacques Delors (1996).
APRENDER A CONVIVER APRENDER A CONHECER

PILARES

APRENDER A SER

APRENDER A FAZER

4 Competncias

Competncias Pessoais

Competncias Relacionais

Competncias Cognitivas

Competncias Produtivas

4 Eixos de Formao

Formao para a Autonomia (Estruturar habilidades para fazer escolhas)

Formao para o Convvio (Estruturar habilidades para o convvio e o bom relacionamento)

Formao para os Estudos (Estruturar habilidades de pensamento)

Formao para o Trabalho (Estruturar habilidades de gesto)

Motivao

Comunicao Colaborao Cuidado Compromisso com o coletivo Compromisso com o ambiente

Oralidade Leitura Resoluo de problema Autodidatismo

Trabalho em time Liderana Empreendedorismo

4 Habilidades

Autoconfiana Determinao Superao

4 Atitudes

Autonomia

Protagonismo

Resoluo de Problemas

Empreendedorismo

Fonte: Curso de Formao Bsica e Continuada de Professores, PCOP e Supervisores de Ensino Programa SuperAo Jovem - IAS 2011.

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Assim, propomos que sejam envolvidos outros setores da iniciativa pblica, como as diversas secretarias e rgos governamentais de quaisquer esferas, e tambm da iniciativa privada. A inteno tecer uma rede, por meio de convnios e parcerias firmados entre estes rgos para realizao de atividades de interesse comum. Sugestes: Parcerias imprescindveis para fornecer orientao, formao e consultoria: Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (CENPEC), Instituto Ayrton Senna, universidades e fundaes. Outras parcerias possveis: Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI), Servio Nacional de Aprendizagem Comercial (SENAC), Servio Social da Indstria (SESI), Servio de Apoio s Micro e Pequenas Empresas (SEBRAE), Faculdades de Tecnologia (FATEC), Escola Tcnica Estadual (ETEC), Ita Cultural, Ita Social, Programa Escola da Famlia, Sistema de Proteo Escolar, secretarias, prefeituras, universidades, entre outros.

V. Do atendimento
1. Dos critrios: 1.1. Inteno expressa da comunidade escolar em aderir ao Projeto durante todo ano letivo, conforme Ata do Conselho de Escola. 1.2. Existncia de espaos disponveis prprios e/ou na comunidade, para possveis parcerias. 1.3. 1.4. Reserva do perodo matutino s aulas regulares, exclusivamente para a proposta 2. Opo da escola por carga horria mnima a mxima, incluindo as oficinas/atividades complementares, sendo: 1.4.1. No ciclo I, carga horria de 37 (25 para as aulas regulares e 12 destinadas s oficinas/atividades complementares) ou carga horria de 45 (25 para as aulas regulares e 20 destinadas s oficinas/atividades complementares). 1.4.2. No ciclo II, carga horria de 39 (27 para as aulas regulares e 12 destinadas s oficinas/atividades complementares) ou carga horria de 45 (27 para as aulas regulares e 18 destinadas s oficinas/atividades complementares).

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1.5.

So obrigatrias as oficinas/atividades complementares de Experincias Matemticas e Hora da Leitura, independente da proposta escolhida.

1.6.

obrigatria a formao de classes comuns aulas regulares em obedincia Resoluo SE n 86/2008.

1.7.

Havendo necessidade, oferecer obrigatoriamente aulas de Recuperao Paralela, assim como Sala de Recurso.

1.8.

Organizao das turmas das oficinas/atividades complementares entre 15 a 25 alunos, de forma a considerar a faixa etria do educando e de acordo com o interesse da comunidade escolar.

1.9.

Para a proposta 1: Eixos pedaggicos oficinas/atividades complementares iguais para os respectivos segmentos e sries.

1.10. Para a proposta 2: Eixos pedaggicos oficinas/atividades complementares, de acordo com ano/srie e reas de interesse, com foco nas necessidades, expectativas e desejos dos alunos. 2. Da escolha de aulas e classes: 2.1. 2.2. De acordo com a legislao vigente. Em consonncia com a carga horria do projeto de cada unidade escolar.

3. Da adeso (especfico para a Proposta 2): 3.1. 3.2. Mnimo de 60% do total de alunos matriculados no ciclo I e/ou ciclo II. A adeso implica frequncia obrigatria nas oficinas/atividades complementares durante todo ano letivo.
ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL Ciclo I e Ciclo II Critrios Matrcula de todos alunos em todas as oficinas/atividades complementares oferecidas pela escola. Organizao por classe/srie. Eixos pedaggicos oficinas/atividades complementares iguais para os respectivos segmentos e sries. ALUNO EM TEMPO INTEGRAL Ciclo I e Ciclo II Critrios Matrcula optativa especfica, ou seja, somente para os alunos que aderirem ao tempo integral (exemplo: Centro de Estudo de Lnguas - CEL). Organizao em mdulos, por turmas, com nmero mnimo e mximo de alunos (15 a 25), com oficinas comuns a todos segmentos/turmas e oficinas/atividades diferenciadas. Eixos pedaggicos oficinas/atividades complementares, de acordo com ano/srie e reas de interesse, com foco nas necessidades, expectativas e desejos dos alunos.

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VI. Das Propostas: pesquisa prvia

Proposio

Atendimento Modelo atual por adeso da escola (obrigatrio para o aluno)

Local de atendimento

Assinale com "X" Sim No


(de acordo)

Proposta 1 Ciclos I e II

Ciclo I: o aluno permanecer na escola. Ciclo II: o aluno permanecer na escola e/ou frequentar outros espaos de lazer e cultura existentes na Comunidade.

Proposta 2 Ciclos I e II

Por adeso da escola e da famlia

Ciclo I: o aluno permanecer na escola. Ciclo II: o aluno permanecer na escola e/ou frequentar outros espaos de lazer e cultura existentes na Comunidade.

No que diz respeito pesquisa prvia, as escolas a serem consultadas so aquelas que fazem parte do Projeto Escola de Tempo Integral e as que foram indicadas pelos setores de Planejamento das Coordenadorias de Ensino, mediante critrios supracitados. O retorno desta pesquisa para a Diretoria de Ensino, devidamente preenchido at 30-92011, dever ser acompanhado da Ata do Conselho de Escola, conforme previsto na legislao vigente, com posterior encaminhamento CEI e COGSP at o dia 7-10-2011, acompanhado de um parecer do Dirigente Regional de Ensino. Uma vez optado por uma das propostas, a equipe gestora assume o compromisso em garantir a frequncia dos alunos nas oficinas/atividades complementares, de acordo com os critrios estabelecidos para o atendimento. Compete aos Supervisores de Ensino o acompanhamento e as devidas orientaes necessrias, assim como a adoo de providncias cabveis, caso os critrios no sejam atendidos.

Formao Continuada
Refletir sobre a Educao Integral tambm refletir sobre qual tipo de profissional ela precisa e como form-lo. A formao dos professores exige capacitao terica que permita, a partir da reflexo e do pensamento crtico, trazer das abstraes elementos para a prtica cotidiana.
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Segundo Kulhmann Jnior (2007), quando se desvaloriza a histria porque seria terica, transfere-se a crtica academia, s instituies de pesquisa que parecem se distanciar das demandas sociais, produzindo ideias que no so praticveis. Essa crtica estimula a demanda por solues rpidas, levando os professores preocupao com os exerccios que faro com os alunos. So tendncias que acabam marcando o modo como os professores atuam e se situam no campo pedaggico, precedendo a elas a urgncia de formao aos docentes. Tendo em vista a necessidade do aprofundamento de estudos na perspectiva de uma escola aprendente a formao continuada poder ser: 1. Centralizada: no mbito da Secretaria da Educao e nas Diretorias de Ensino, voltadas ao Supervisor de Ensino e ao Professor Coordenador da Oficina Pedaggica. 2. Educao a Distncia EAD: videoconferncia e videoaula, para Supervisor de Ensino, Diretor de Escola, Professor Coordenador da Oficina Pedaggica, Professor Coordenador e Professor das Oficinas/Atividades Complementares. 3. Nos polos Regionais de Ensino. 4. Por meio de outras possibilidades a serem estudadas.

Concluso
Num projeto em execuo, com constantes ajustes e movimentos, a nica coisa permanente o desafio da reflexo, adaptao e redirecionamento por no existir um modelo pr-definido, mas sim, muitas possibilidades de organizao. Analisando todo o processo de implantao da Escola de Tempo Integral, verifica-se a necessidade da construo coletiva em torno da concepo de educao que viabilize novas prticas, ultrapassando o carter assistencialista atribudo ao Projeto. Livre de uma viso da escola como soluo para todos os males sociais, a educao integral impe o desafio de tratar o conhecimento de forma multidimensional, pressupondo a integrao e a contextualizao dos saberes. no bojo dessas consideraes que se percebe a urgncia de programas de formao continuada aos envolvidos na tarefa educativa.

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Construir uma escola mais justa, democrtica, socializadora, atenta s mudanas e aos novos saberes, inclui a ampliao do seu tempo, fortalecendo a escola como local pblico que tem como objetivo o desenvolvimento pleno de todas as crianas e jovens brasileiros.

Referncias Bibliogrficas
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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO


SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas EDUCAO INTEGRAL Escola de Tempo Integral / Aluno em Tempo Integral

KUHLMANN JNIOR, Moyss. Infncia e educao infantil: uma abordagem histrica. 4 Ed. Porto Alegre: Mediao, 2007. MELLO, Guiomar Namo de. Magistrio de 1 Grau: da competncia tcnica ao compromisso poltico. 10 ed. So Paulo: Cortez, 1993. MOTA, Silvia Maria Coelho. Escola de Tempo Integral: da concepo prtica, em VI Seminrio da REDESTRADO Regulao Educacional e Trabalho Docente, 06 e 07/11/2006 - UERJ - Rio de Janeiro - RJ, disponvel em: <http://www.fae.ufmg.br/estrado/cd_viseminario/trabalhos/eixo_tematico_1/escola_de_tempo_int.pdf>, acesso em 15/05/2011. SO PAULO (Estado). Secretaria de Estado da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas CENP. Diretrizes da Escola de Tempo Integral. So Paulo: SEE/CENP,2006. _________. Secretaria da Educao, Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Projeto Escola de Tempo Integral Tempo e Qualidade. Construo de uma Proposta Ciclos I e II, So Paulo, 2007. _________. Secretaria de Estado da Educao. Resoluo SE 93 dezembro de 2008. Estabelece diretrizes para a reorganizao curricular do Ensino Fundamental nas Escolas Estaduais de Tempo Integral, e d providncias correlatas. Disponvel em: <http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/93_08.HTM>. Acesso em 04 set. 2011.

Agradecimentos aos Supervisores de Ensino Carlos Jos Alves Moraes Dagmar Caversan Antunes Maria Amlia A. Santos Maria Duarte da Silva Kataoka Maria do Carmo Cucatti Steffen Neuza Takaki Nilceia de Araujo Rollo Rita de Cssia Baldan Batista Rosangela Aparecida Galdi da Silva

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