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PRLOGO
La Universidad Nacional del Nordeste, a travs de su Direccin de Articulacin de Niveles

Educativos, present, en abril de 2003, ante la Secretara de Polticas Universitarias del Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin un proyecto de articulacin entre Nivel Medio y
Universidad que inclua propuestas de trabajo conjunto entre ambos niveles con el fin de mejorar las
condiciones en que los alumnos realizan el trnsito desde sus establecimientos de enseanza media hacia
la Universidad. Compartieron la presentacin las jurisdicciones educativas de Corrientes y Chaco.
El proyecto respondi a uno de los ejes de la actual gestin de la Universidad: Articulacin con otros
niveles del Sistema Educativo, y se sum a una serie de acciones que encaramos con el fin de optimizar
las condiciones acadmicas, culturales, sociales y econmicas de nuestros alumnos. En este caso, las
acciones estn orientadas a trabajar en conjunto con el nivel precedente a fin de colaborar con los
procesos de formacin que la Escuela Media lleva adelante.
Dentro de ese marco se produjo el presente material. Est especialmente dirigido a los estudiantes
que realizan el proceso de transicin desde la Escuela Media a la Universidad. Sabemos que en esta etapa
se viven experiencias y sentimientos particulares, crticos por el cambio que producen, no solamente en
cuestiones relacionadas con los hbitos de estudio sino tambin con otras ms personales de la vida del
estudiante. Suelen presentarse muchas dificultades pero confiamos en la capacidad que puede desarrollar
cada uno para resolverlas si se dispone de las herramientas adecuadas.
Pensamos estos libros como una alternativa en la formacin, para colaborar con ella acortando las
distancias entre lo que aprenden en el secundario o polimodal y lo que deberan saber cuando ingresan en
la Universidad. No estn pensados como requisitos de ingreso, sino ms bien han sido planteados como
una priorizacin necesaria, elaborada a partir de los Diseos Curriculares y Contenidos Mnimos de los
Sistemas Educativos de ambas provincias.
Esperamos que sea de utilidad para quienes lo trabajen. Si bien los libros fueron redactados para los
alumnos aspirantes al ingreso en la Universidad, pueden ser empleados para la formacin general de
cualquier estudio superior. Asimismo, los docentes de ambos niveles pueden asumirlos como orientacin
para la planificacin y desarrollo de la enseanza y, favorecer desde sus propuestas, la preparacin para la
transicin mencionada.
Los lectores ideales de este material son, pues, los estudiantes del nivel medio, actores principales de
la escena educativa. Confiamos en que este aporte contribuya al logro de un objetivo muy importante,
tanto para la Universidad como para el Nivel Medio:
Mejorar entre todos la calidad de la educacin.
Contribuir al ingreso en la Educacin Superior con igualdad efectiva de oportunidades

Arq. Oscar Vicente Valds
Rector

1 CAPITULO
NMEROS

Matemtica

7

I
I
I
N
N
N
D
D
D
I
I
I
C
C
C
E
E
E

o Objetivos
o Un poco de Historia
o Los Nmeros Naturales
o Los Nmeros Enteros
o Los Nmeros Racionales
o Los Nmeros Irracionales
o Los Nmeros Reales
o Los Nmeros Complejos
o Caractersticas
o Propiedades
o Operaciones
o Representacin Grfica
o Intervalos Reales

Autor:
Mnica Acevedo

Matemtica

8
LOS DISTINTOS CAMPOS NUMRICOS
SUS OPERACIONES Y PROPIEDADES
Objetivos:
Lograr que los alumnos puedan operar en forma correcta en cualquiera de estos campos numricos y
reconozcan e identifiquen las diferencias y particularidades de cada uno de ellos.
Veremos:
Los Distintos Campos de Nmeros. Un poco de Historia y en respuestas a que problemas aparecen.
Los nmeros Naturales y los Naturales con cero; como se operan. Los Enteros y como se operan. Los
Racionales y como se operan. Los Irracionales y como se operan. Los Reales, caractersticas y formas de
operar con ellos. Los nmeros Complejos, operaciones.
Este es un tema de Matemtica que corresponde a la ARITMTICA, parte de la matemtica que
estudia los nmeros, particularidades de ellos y formas de operarlos, por ello en este tema nos interesa
que seas capaz de diferenciar los tipos de nmeros y sus formas de operar. As, por ejemplo, si te
propusiramos que realices las siguientes sumas:
30498 + 56789=
-123 + 234 =
2,584 + (-32,458) =
1/5 + 2/7=
( 2 + 3. i ) + ( - 5 - i ) =
= + 4 3
= +
4
3
5
2
1
3

Seras capaz de resolverlas? Reconoces las diferencias?
Esta es una suma de nmeros naturales
30498 + 56789 = 87287
Estos son nmeros enteros
-123 + 234 = 111
Estos son decimales
2,584 + (-32,458) = -29,874
Estas son fracciones
1/5 + 2/7= 17/35
Estos son nmeros complejos
( 2 + 3. i ) + ( - 5 - i ) = - 3 + 2.i
Estos son irracionales
3 2 4 3 + = +
Y estos son nmeros mixtos
4
1
9
4
3
5
2
1
3 = +

Recordemos un poco la historia: Cuando el hombre solo contaba sus bienes: ovejas, pieles,
panes, etc. Que produca o necesitaba para vivir, los nmeros que utilizaba eran: 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; ... 10;
11; 376; ..498;.
Estos nmeros se llaman NATURALES (N) y se los agrupa como conjunto:

Matemtica

9
.1 . 2 . 3
. 4 .5 .6
.7 .8 .
N
0
.
0

N
.0 .1 . 2
. 3 . 4 .5
.6 .7 .8
-1 Z
-2 -3 -
4

N
0
N = { 1; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 }
Pero ms tarde se tuvo necesidad de identificar el no
tener con un nmero y as naci el cero.
Conformando un nuevo campo numrico.
Este nuevo conjunto de nmeros se llama NATURALES CON CERO (N
0
) y al conjunto se lo
design como: N
0
= { 0 ; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; ..}
Ambos campos numricos N y N
0
0 ; 1; 2; ... 99; 100; ...897654.10000000 son una sucesin
que contina indefinidamente.
Aparecen sobre la necesidad de resolver problemas de conteo u ordenamiento, como por ejemplo
cantidad de vehculos que superan los 100 km. en un minuto, cantidad de rboles de determinada especie
en una zona boscosa, ordenar los grupos de alumnos de los distintos cursos de una escuela, etc.
Si sumamos dos nmeros naturales se obtiene otro nmero natural; ello se expresa diciendo que la
suma de nmeros naturales es cerrada, pero no podemos restar siempre dos nmeros naturales y obtener
otro nmero natural, lo que significa que la resta de nmeros naturales es abierta. Por ello decimos que las
nicas operaciones que son cerradas en el campo de los naturales son la adicin y la multiplicacin . Las
otras operaciones son abiertas.
Inconveniente: En una resta de nmeros naturales, si el minuendo es menor que el sustraendo por
ejemplo: 10 50. El resultado no es un nmero natural. Para resolver este inconveniente, aparecen los:
NMEROS ENTEROS ( Z ) que es la unin del conjunto de naturales con cero, a los que se agregan los
nmeros negativos .
Que dan respuestas a todas las restas: 10 50 = - 40 .
Los enteros quedan formados as:
Z = { - 1000; -100 .. -3 ; -2 ; -1 ; 0 ; 1; 2 ; 3 ;... 100 ; 1000; ..}.
Este campo numrico permite resolver fundamentalmente, problemas de distancias respecto de un
punto determinado, hacia la izquierda o derecha, hacia arriba o abajo, gracias a la funcin valor absoluto
y realizar una amplia gama de comparaciones: mayor temperatura, mayor error, mayor latitud, mayor
altitud o profundidad respecto del nivel del mar etc
Pero en este conjunto no siempre podemos dividir; si el numerador es mltiplo del denominador el
resultado es un entero, pero si esto no ocurre como por ejemplo en la divisin siguiente: 5 2 . Este no
es un entero!.
En este campo numrico solamente son cerradas las operaciones de adicin, multiplicacin y
sustraccin. Las restantes operaciones no siempre tienen resultados dentro del mismo campo numrico.
Por ello y sobre la base de poder encontrar siempre el resultado de la divisin dentro del mismo
conjunto, debemos ampliar nuevamente el campo numrico para resolver el inconveniente surgido.
Aparecen as los nmeros fraccionarios como por ejemplo:
5 2 = 5 , 2
2
5
= y 4 3 = 3 , 1 ... 333333333 , 1
3
4

)
= =
Observamos que todo nmero fraccionario admite otra forma de expresin llamada decimal, en sus
dos variantes:

Matemtica

10
a) decimales exactos como : 2,5 ; 0, 87 .
Los que resultan de dividir por la unidad seguida de ceros
b) decimales peridicos como : 0,0065656565656565.= 65 00 0, o bien:
23,91919191919191.= 91 23,
Los que resultan de dividir por 9 o 99 o 999 seguidos o no, de ceros.
Llegamos as al conjunto de los NMEROS RACIONALES ( Q ), que se obtiene de reunir a los
enteros con los fraccionarios
Q = {..-1000;..- 91 23, ;..-2 ; - 4/3 ; -1 ; -0,5 ; 0 ; 65 00 0, ; ; 1; 3 1
)
, ; 3/2; 1,98; 2; 2,5; 10000000... }
En este campo numrico son cerradas las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin,
divisin, y potenciacin de exponentes enteros. Y con la aparicin de las fracciones y los decimales se
pueden resolver problemas de mediciones, reparticiones, proporciones, porcentajes, probabilidades,
entre otros.

EL NMERO IRRACIONAL:
Sin embargo, no podemos resolver operaciones como la raz cuadrada de un nmero primo:
2 , 3 , 5 , o el valor de la serie
x
x
x
lim
|
.
|
\
|
+

1
1
o el cociente entre la longitud de una circunferencia
y su radio, que son nmeros de infinitas cifras decimales no peridicas, a las que denominaremos
IRRACIONALES
Porque en este conjunto no estn contempladas estas expresiones:
a) El notable = cociente entre la longitud de una circunferencia y su dimetro =
= 3,1415926535914039784825424142192796639198932348258.
b) El valor de la serie que determina el nmero:
e =
x
x
x
lim
|
.
|
\
|
+

1
1
= 2,7182818284585634112778506062026423767855844836186.
c) La raz cuadrada de un nmero primo:
2 = 1,4142135623715001869770836681149255771134042294366..
3 = 1,7320508075679720934607339370753341607693109857461..
5 = 2,2360679774984977140529041149197687930865821946597..
d) la raz cbica de un nmero primo:
3
5 = 1,7099759466764243344373376301308955059856658270853.
Entre otros

Matemtica

11
Por ello, ampliamos nuevamente el campo numrico agregando los Irracionales
Llegamos as al conjunto de los NMEROS REALES (R), que se obtiene de reunir los racionales
con los irracionales
R = {..-1000; ..-
91 23,
;- ; -2 ; - 4/3 ; -1 ; -0,5 ; 0 ; 65 00 0, ; ; 1; 3 1
)
, ; 3/2;
3
5 ; 1,98; 2; 2,5; e ; ... ...; 10000000..}
En este campo numrico son cerradas las operaciones de: adicin, sustraccin, producto, cociente y
potenciacin de exponentes enteros.
Y este es el nico campo numrico que completa la recta !
Gracias a los irracionales, se pueden resolver cuestiones de trigonometra, y problemas vinculados
con la geometra, que requieren aplicar procedimientos de resolucin de tringulos rectngulos, entre
otros.
En general las cuestiones de clculo que tienen que ver con resolucin de problemas de
superficies o volmenes de figuras o cuerpos, estn muy vinculadas con este campo
numrico.
Pero no todo est resuelto, porque las races de ndice par y radicando negativo no tienen solucin en
el campo real, as por ejemplo: 2 4 porque 2
2
= 4 o 2 4 porque (-2)
2
= 4.
Se crearon entonces, para resolver este inconveniente, los nmeros: imaginarios, que son los que dan
solucin a : 2i 4 = y 5i 625
4
=
Y llegamos as a la ltima ampliacin de los campos numricos, denominado conjunto de
NMEROS COMPLEJOS (C). Este es el nico campo numrico donde las operaciones: adicin,
sustraccin, divisin, multiplicacin, potenciacin y radicacin son cerradas .
Este campo numrico est compuesto por los nmeros reales, los imaginarios puros : 3 i ; - 5 i ;
1/3 i y los complejos con parte real y parte imaginaria 2+3i
-6+2i ; 1/3 + i
Este campo numrico se define como C = {(x ; y ) / x R y R }
Es el nico campo numrico que determina el plano complejo.
Los problemas que tienen que ver con movimientos ondulatorios, requieren del
conocimiento de este campo, por ello es fundamental su estudio para las ramas de la
ingeniera que tienen que ver con hidrulica, electricidad, electrnica o robtica.

Caractersticas de estos conjuntos:

Matemtica

12
N = Conjunto de nmeros naturales
(los que se utilizan para contar
N = { 1 , 2 , 3 , 4 , ...}
o tiene primer elemento 1
o no tiene ltimo elemento
o cada nmero natural a tiene un siguiente o
sucesor a+1
o todos, menos el 1, tienen antecesor a-1
o est totalmente ordenado por la relacin de
menor o igual
o es discreto, lo que significa que se representa
por medio de puntos aislados en la recta
numrica
N
0
= Conjunto de nmeros naturales con el
cero
N
0
= { 0 , 1 , 2 , 3 , ....}
o tiene primer elemento 0
o no tiene ltimo elemento
o cada nmero natural a tiene
o un siguiente o sucesor a+1
o todos, menos el 0, tienen antecesor a-1
o est totalmente ordenado por la relacin
de menor o
igual
o - es discreto , lo que significa que se
representa por medio de puntos aislados en
la recta numrica
Z = Conjunto de nmeros enteros
( todos los nmeros naturales, el cero y los
negativos)
Z = { .... -3 , -2 , -1 , 0 , 1, 2 , 3 .......}
o No tiene primer elemento ni ltimo elemento
o cada nmero entero a tiene un siguiente o
sucesor a+1 y tienen antecesor a-1
menor o igual
o es discreto, lo que significa que se representa
por medio de puntos aislados en la recta
numrica
Q = Conjunto de nmeros racionales
( todos los que se pueden escribir con forma de
fraccin de nmeros enteros)
Q ={ .. -2 , - 4/3 , -1 , -0,5 , 0 , , 1 , 3/2 , 2 ..}
o No tiene primero ni ltimo elemento
o Entre dos racionales cualesquiera, siempre
existe una
o cantidad INFINITA de nmeros racionales
menor o igual
o es denso.
o Los subconjuntos como ser intervalos o
entornos en la recta numrica, se representan
por medio de conjuntos continuos de puntos.

R = Conjunto de nmeros reales (son todos los
racionales mas los irracionales)
R = {...-1000; -
91 23,
;- ; -2 ; - 4/3 ; -1 ; -0,5 ; 0 ; 65 00 0, ;
; 1; 3 1
)
, ; 3/2;
3
5
; 1,98; 2; 2,5; e ; ; 10000000... }
- No tiene primero ni ltimo elemento
o Entre dos reales cualesquiera, siempre existe
una cantidad INFINITA de nmeros reales
o Est totalmente ordenado por la relacin de
menor o igual
o Es denso.
C = Conjunto de nmeros complejos
(son los reales, mas los imaginarios puros y los
que tienen parte real y parte imaginaria)
C = {(x ; y ) / x R y R }
C = { 3 i ; 5 ; -3 ; 4+2i ; -7 + 3i ; 1/3 ; ; i }

o No tiene primero ni ltimo elemento
o No est ordenado por ninguna relacin

Sobre la base de esta caracterstica de los
campos numricos podemos afirmar que todo
nmero natural, es entero, racional, real o
complejo. Pero no todo nmero complejo es
real, racional, entero o natural. Porque N N
0

Z Q R C . Lo que podemos
representar en el siguiente diagrama:

Y por esto es que las propiedades que vemos
que se cumplen para los nmeros naturales, son tambin vlidas para los nmeros enteros o reales.
Pero no viceversa. Y el Universo de todos los nmeros son los Complejos.
2 N 2 Z 2 Q 2 R 2 C sin embargo (2+i) C pero (2+i) R
COMPLEJOS
REALES
RACIO
ENTE
NATURA

Matemtica

13
a b
2 4 6 8

0 1 2 - 1 - 2

Ejercicio 1 Para reflexionar sobre lo desarrollado hasta aqu, te proponemos indicar si es
verdadero o falso el enunciado dado:
1) 5 C falso 2) 3+2i N 3) 1/3 N 4) 0,75 Z
5) 1/3 C 6) 3 N 7) 3 Q 8) 7,23232323.... R
9) 2 N 10) 2 C 11) 2 Q 12) 7 i C

Discute las soluciones en grupo, con tus compaeros, para ayudarte puedes poner cada tipo
de nmero dentro del diagrama dado en la parte superior de la hoja.

REPRESENTACIN GRAFICA DE CONJUNTOS NUMRICOS EN SISTEMAS DE
COORDENADAS
Gracias a Descartes, nace una nueva forma de representacin grfica de los conjuntos numricos,
consistente en relacionar elementos de conjuntos numricos con puntos de una recta. Hacemos
corresponder a cada elemento del conjunto dado, con un punto de la recta, pero para ello utilizamos
coordenadas, lo que significa que no cualquier punto se corresponde con cualquier elemento.
Se requiere de una recta graduada; en base a una escala y un origen de graduacin.

Dados subconjuntos ordenados de conjuntos numricos como ser N o Z, los podemos representar en
la Recta Numrica, de la siguiente forma:
A = { x / x N x es par}

B = { x / x Z -2 x 2 }

Intervalos
Son subconjuntos ordenados de R que se representan en la recta numrica correspondiente. No
pueden ser Complejos, porque es el nico campo numrico que no est ordenado. Siendo a y b dos
nmeros cualesquiera de R, hay cuatro tipos de intervalos a los que llamaremos: Intervalos...
Abiertos ( a ; b ) , no incluye a sus extremos.
( a ; b ) = { x / x R a < x < b } se representa as:

Matemtica

14
a b
a b
a b

Cerrados [ a ;b ] , incluye a ambos extremos
[ a ; b] = { x / x R a x b } se representa as :

Semiabierto a izquierda ( a ; b ] , no incluye al extremo de la izquierda
( a ; b ] = { x / x R a < x b } se representa as :

Semiabierto a derecha [ a ; b ) , no incluye al extremo de la derecha
[ a ; b ) = { x / x R a x < b } se representa as :

Ejemplos:

( 2; 3) R [ 2/3 ; 5) R

Ejercicio 2 - Representar cada conjunto dado en la recta numrica
1) A = { x/x Z x > -3} 2) [ -1; 2] 3) (0 , 2)
4) ( 2;5) 5) ( -2;1] 6) B = { x/x N 3 < x < 7}
7) [4;8) 8) (-3;5] 9) C = { x/x N
0
x < 4 }

2 3
2/3
5

Matemtica

15
En la antigua Grecia, se sostena que la recta estaba cubierta con los nmeros
racionales; pero se derrumba esta teora cuando Pitgoras demuestra su famoso
teorema: En todo tringulo rectngulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la
suma de los cuadrados de los catetos.

2 1 1
2 2
= + irracional ( no racional)

Todo irracional tiene su lugar en la recta numrica.

Ejercicio 3 Para fijar las caractersticas de los campos numricos vistos, resolver los siguientes
problemas de conteo:
a) Cuantos nmeros naturales existen entre:
i) 2 y 8(representar en la recta numrica)
ii) 5 y 16
iii) generalizando entre a y b, siendo a < b Puedes pensar en una frmula?
para probar tu frmula, comprubala con los tems i) y ii)

b) Cuantos nmeros enteros existen entre:
i) -4 y 2( representar en la recta numrica) ii) -8 y 0
iii) 0 y 7 iv) -25 y 48 v) 180 y 30 vi) 84 y 16
La frmula hallada para valores naturales es vlida para los enteros?

c) Escribir al menos dos nmeros decimales exactos comprendidos entre los pares dados:
i) 0,2 y 0,5 ii) 0,3 y 0,003 iii) -0,25 y 0,250
iv) -0,09 y -0,900

d) Cuantos nmeros enteros existen entre
i) 13/8 y 4/3 ii) -5/3 y 12/5

e) Cuantas fracciones de denominador 3 puedes escribir entre los enteros:
i) 1 y 3 ii) -2 y 0 iii) -2 y 2

f) dem al ejercicio e pero con denominador 5

Matemtica

16

g) Determinar al menos 10 nmeros reales ubicados entre:
i) 0,1 y 0,2 ii) 2,01 y 2,02 iii) 5,00001 y 5,00002

h) dadas las siguientes series de decimales, agrega tres nmeros ms, siguiendo la ley de
formacin de la serie:
i) 0,3 0,03 0,003 0,0003
ii) 3,15 3,015 3,0015 3,00015
A qu valor se aproxima est serie si le agregamos ms elementos? Para ayudarte puedes dibujarlo en la
recta numrica

LEYES DE TRICOTOMA. Se cumplen para Naturales, Enteros, Racionales o Reales
Entre dos nmeros cualesquiera, se dan algunas de estas tres relaciones y solo una de ellas: siendo
a , b R a < b a > b a = b
Ejercicio 4 Identificar el o los valores de a sabiendo que:
a) 10 < a < 12 siendo i) a N ii) a Q
b) 10 < a < 11 siendo i) a Z ii) a Q
c) 0 < a < 3 siendo i) a R ii) a N
d) -3 < a< 3 siendo i) a R ii) a N

REPASO DEL CONCEPTO DE FRACCION O QUEBRADO:
Llamamos fraccin al nmero que me permite identificar partes del entero, as

1 entero = 3 /8 ( tomo 3 porciones, de las 8 )

El numerador de la fraccin indica las porciones tomadas.
El denominador nos cuenta en cuantas porciones est dividido el entero

Fracciones Propias: El numerador es menor al denominador, representa cantidades menores a la
unidad

5
3
= ;
3
1
= ;
8
7
=

Matemtica

17
Fracciones aparentes: Representan cantidades enteras, como por ejemplo
5
5
= ;
3
3
= ;
8
8
=

Fracciones Impropias: El numerador es mayor al denominador, representa cantidades mayores que
la unidad

5
13
=
3
4
=
8
15
=

El nmero mixto: Es otra forma de expresar a las fracciones impropias, por ejemplo
5
13
=
5
3
2 = 2 +
5
3
;
3
4
=
3
1
1 = 1 +
3
1
;
8
15
=
8
7
1 = 1+
8
7

CONVERSIN:
De fraccin propia a nmero mixto
5
13
divido: 13 5
5
3
2
3 2
De nmero mixto a fraccin propia

5
3
2 = 2 enteros +
5
3
=
= 2.
5
5
+
5
3
=
5
10
+
5
3
=
5
13

Conversin de fracciones a decimales
Para convertir una fraccin
5
3
a decimal , basta realizar la divisin indicada:
3 / 5 = 0,6. En el caso particular de los decimales peridicos como por ejemplo
3
1
que al dividirlo
se transforma en : 0,33333333333., la forma correcta de reducir esta expresin es indicar cual es el
perodo, o sea el grupo de cifras que se repiten en forma indefinida, en este caso es 3 , lo que se expresa:
3 0,

Conversin de decimales exactos a fracciones
Para convertir a fraccin cualquier expresin decimal exacta se procede de la siguiente forma:

Matemtica

18
a) parte entera nula: 0, 23 = se toma el nmero sin comas 23 y se divide por la unidad seguida
de tantos ceros como cifras significativas tiene el nmero
100
23

b) parte entera distinta de cero 1, 5672 = se toma el nmero sin comas 15672 y se divide por la
unidad seguida de tantos ceros como cifras significativas tiene el nmero
10000
15672

Conversin de decimales peridicos a fracciones
Peridica pura, aquellas donde el perodo comienza inmediatamente despus de la coma 0 31 , se
convierte en fraccin de la siguiente forma:
Esta expresin nos dar un nmero mixto, cuya parte entera es la parte entera de la expresin
decimal, el numerador es toda la parte decimal y en el denominador tantos nueves como cifras tiene el
perodo:
99
31
99
31
0 31 0 = + = , otro ejemplo:
9
48
9
3
5
9
3
5 3 5 = + = = , o bien
33
104
99
312
99
15
3
99
15
3 15 3 = = + = = ,
Peridica mixta, es decir que tiene parte decimal no peridica, tambin nos dar un nmero mixto,
cuya parte entera es la parte entera de la expresin y el numerador se obtiene restando a toda la parte
decimal, la que no es peridica. El denominador lleva tantos nueves como cifras tiene el perodo y tantos
ceros como cifras no peridicas tiene. Ejemplos:
a)
4950
11059
9900
22118
9900
2318
2
9900
23 2341
2 41 23 2 = = + =
+ = ,
b)
45
136
90
272
90
2
3
90
0 02
3 2 0 3 = = + =
+ = ,
c)
990
23
23 0 0 = , d)
90
377
90
17
4
90
1 18
4 8 1 4 = + =
+ = ,

Ejercicio 5 Pasar a fraccin las siguientes expresiones decimales, y en caso de ser posible a
nmero mixto:
Clculos: Respuestas
1)
12 1,
6) 12, 34555555.
1)
99
111
6)
900
11111

2) 0,304 7) 1,432432432432432
2)
1000
304
7)
999
1431

Matemtica

19
3) 123, 008
8) 3 01 2,
3)
1000
123008

8)
75
151

4) 53 0 0,
9) 23, 4563
4)
990
53

9)
10000
234563

5) 0, 0003 10) 98,98
5)
10000
3

10)
100
9898

Ejercicio 6 Ordena y representa en la recta numrica los siguientes conjuntos de nmeros
a) 0,456; - 2,13; 2/3; - 0, 12; -2; 3
b) 1,222222222; 1/3; 5/4; -2,20; 0 ; 3,4
c) [ -2 ; 1]; d) ( -8 ; 3]; e) ( 3 ; 5 ) ; f) [ 1 , 20 )

CONVENIOS DE NOTACIN
A partir del campo numrico Z, donde aparecen los nmeros negativos, a los que necesariamente se
los debe identificar de algn modo: -2 , -3 , -100, etc...Tambin tenemos los nmeros positivos Cmo los
identificamos? + 8 ; + 23 , + 1000 pero para no tirar los hbitos adquiridos con los nmeros naturales
donde no era necesario anteponer signos + a los nmeros, tambin se acepta indicar que 8 ; 23 y 1000 son
positivos
El problema surge cuando queremos sumar o restar con estos nmeros, porque tenemos dos tipos de
signos , los que indican operacin: + ; - y los que indican valor relativo del nmero + ; - Pero son
iguales!!!!
Cuestiones sobre la notacin..En Matemtica esta prohibido poner dos signos juntos! . Por ello
el campo de nmeros Z nos complica, en el sentido que no puedo escribir esto : - 2 + - 3 , ni esto
otro: - 3 x - 5
No podemos poner el signo de operacin, junto al signo del nmero!
Gracias a eso debemos utilizar parntesis para separar signos esto es, existe una forma incorrecta de
escribir, una forma correcta completa pero que utiliza parntesis en forma abundante ., es una
notacin poco prctica! y la forma correcta resumida y ms prctica, pues solo utiliza los parntesis en
caso de necesidad, puedo simplificar las expresiones con estas tres normas:
1) Un nmero positivo no requiere el signo del nmero
2) Si es el primer operando no hay signo de operacin precedente, por ello puedo obviar los
parntesis.
3) En caso de ser suma de enteros, puedo obviar el signo de los nmeros en caso de ser positivos y el
de operacin en caso de ser negativos.

Matemtica

20
Tabla con ejemplos:
Operaciones Forma incorrecta Forma correcta completa Forma correcta resumida
+ 4 + + 6 ( +4) + ( +6) 4 + 6
-5 + -6 (-5) + ( -6) -5 -6
+ 2 + - 4 (+ 2 ) + ( - 4) 2 - 4
Adicin
-2 + +5 ( -2) + ( +5) -2 + 5
+3 - + 6 ( +3) ( +6) 3 6
-4 - - 9 (- 4) ( - 9) - 4 ( - 9)
-2 - +3 (-2 ) ( +3) -2 3
Sustraccin
+2 - - 7 ( + 2 ) ( -7 ) 2 ( -7)
No se usa signo de operacin El signo de operacin es un punto
-3 x -1 (-3) (-1) -3. (-1)
-5 x +2 (-5) ( +2) -5 . 2
Multiplicacin
+4 x -3 (+4) (-3) 4. (-3)
+5
3
(+5)
3
5
3
-3
2
(-3)
2
No tiene
- 2
3
+ 4
2
(-2)
3
+ ( +4)
2
(-2)
3
+ 4
2
Potenciacin
+5
2
- -3
3
(+5)
2
( -3)
3
5
2
(-3)
3

Ejercicio 7 Escribir en forma correcta y resumida las siguientes operaciones:
a) -7 + -4 b) -3 - -2 c) -5 + + 3 d) +2 + +5 e) -4 - -5 - -2
f) +6 + -3 + -4 - +2 g) -3 x -6 h) -1 x +5 i ) -3
3
+ +5 j) -4 - - 5
k) + 5
3
3
2
l) -5 x -3

REPASO DE OPERACIONES EN EL CAMPO DE LOS NMEROS ENTEROS
Tabla resumen de todas las operaciones y sus signos:
Operacin Condiciones Ejemplos Resultados
Igual signo (+3) + ( +4) = + 7
( -2) + ( -6) = - 8
Sumo cantidades y copio el signo
Suma
Distinto signo ( -3) + ( + 4 ) = + 1
( + 5 ) + ( - 11) = - 6
Resto cantidades y pongo el signo del mayor
1) Se transforma en suma cambiando el signo al sustraendo Resta
2) Se aplica la regla de la suma

Matemtica

21

Operacin Condiciones Ejemplos Resultados
Igual signo
( + 2) . ( + 3 ) = + 6
( - 4 ) . ( - 2 ) = + 8
( + 8) : ( + 4 ) = + 2
( - 12) : 8 3 ) = + 4

Positivo
Productos
y
cocientes
Distinto signo
( -3) . ( + 2) = -6
( +4) . ( -2) = -8
( -15) : ( +5) = -3
( +4) : (-2) = -2

Negativo
Exponente par
( -3)
2
= +9
( +2)
4
= + 16
Positivo
Potencias
de exponente
Natural Exponente impar
( -2)
3
= -8
( + 5 )
1
= + 5
Lleva el signo de la base
ndice par
4
16 + = 2
nmero Entero
2
4 = 2 i
nmero Complejo
Tienen solucin con doble signo
- Entero si el subradical es (+)
-Complejo si el subradical es (-) Races
de
ndice Natural
ndice impar
3
27 = - 3
5
32 +
= + 2

Lleva el signo del subradical

SUMA ALGEBRAICA
La primera es la suma algebraica, consistente en realizar una operacin combinando sumas y restas,
para lo cual vamos a repasar generalidades de esta operacin. Tenemos dos casos
a)Signos iguales
* positivos 2 + 3 + 5 = 10 resultado positivo
* negativos: - 4 2 7 = - 13 resultado negativo
Resultado: Se suman las cantidades y lleva el mismo
signo
b)Signos distintos
+4 5 = - 1
- 6 + 11 = 5
Resultado: Se restan las cantidades y lleva el signo del mayor
c) Sin parntesis: Se resuelve agrupando los nmeros
segn sus signos, por ello tenemos dos grupos ( los
positivos) y ( los negativos) , calculamos los resultados
por grupos de igual signo como indica la opcin a) de la
regla, obtenindose as, un valor positivo y otro
negativo, se opera como indica la opcin b) de la regla .
Ejemplos:
3 - 2 - 5 = 3 + (-2 - 5) = 3 + (- 7) = - 4 formamos los
dos grupos, aunque un solo nmero es positivo.
Otros ejemplos:
-2 - 5 = -7 solo un grupo de negativos
-5 - 6 - 9 = -20 dem al ejemplo anterior
d) Con parntesis: Se quitan primero los parntesis, luego los
corchetes y por ltimo las llaves, teniendo en cuenta que:
Si los parntesis, corchetes o llaves, estn precedidos por el
signo (+) , los trminos que estn dentro de ellos conservan su
signo
Si estn precedidos por el signo (-) cambian su signo. Ejemplo:
4 + {- 3 + 2 - [5 - 4 - 3 + (-1 - 3) + 4 - 5] + 1 - 3} - 2 =
4 + {- 3 + 2 - [5 - 4 - 3 - 1 - 3 + 4 - 5] + 1 - 3} - 2 =
4 + {- 3 + 2 - 5 + 4 + 3 + 1 + 3 - 4 + 5 + 1 - 3} - 2 =
4 - 3 + 2 - 5 + 4 + 3 + 1 + 3 - 4 + 5 +1 - 3 - 2 = a partir de aqu
seguimos como en el caso sin parntesis
(4 + 2 + 4 + 3 + 1 + 3 + 5 + 1) - (3 + 5 + 4 + 3 + 2) = 23 - 17 =
6

Matemtica

22
Otro ejemplo:
-7 + 9 + 3 + 2 - 5 - 4 - 10 + 11 =
(9 + 3 + 2 + 11) + (-7 - 5 - 4 -10) =
25 - 26 = -1
Otro ejemplo:
- 1 - {- 10 + 1 + [-3 - 2 + 5 - (- 3 + 10) - 1]} + 5 =
= - 1 - {-10 + 1 + [- 3 - 2 + 5 + 3 - 10 - 1]} + 5 =
= - 1 - {-10 + 1 - 3 - 2 + 5 + 3 - 10 - 1} + 5 =
= - 1 + 10 - 1 + 3 + 2 - 5 - 3 + 10 + 1 + 5 = seguimos como
en el caso sin parntesis
= (10 + 3 + 2 + 10 + 1 + 5) - (1 + 1 + 5+ 3) =
= 31 - 10 = 21

Ejercicio 8 Calcular los resultados de las sumas algebraicas siguientes:
1) - 4 + 6 2 + 1 = 5) ( 3 6) + ( - 2 + 7 )= 9) ( 3 + 6) - ( 5 + 7 )=
2) -5 -6 -3 + 2 = 6) - [- 4 + ( - 9)] -2 = 10) - [- ( 8 - 9) + 6] -2 =
3) 2 - 4 + 3 1 = 7) { -[ -2 3+ ( 3-4)]}= 11) - [ 1 3- ( -2 + 4 )]=
4) ( -2 + 5) -3 = 8) { -[ 2 ( -7)]}+1 = 12) [ 1-( 2 9) +1]+1 =

Ejercicio 9
Resolver los siguientes ejercicios propuestos: Respuestas
1) 3 - 4 - 5 + 6 - 7 + 1 = - 6
2) - 5 - 10 + 3 - (- 2) + 5 = - 5
3) - 4 - 5 - 3 - 8 = - 20
4) - 4 - 6 + 1 - 145 + 145 - 3 = - 12
5) - 23 + 2 - 21 + 42 = 0
6) - 1 - [- 2 - 5 + (3 + 5 - 8)] = 6
7) 10 - {- 2 + [5 + (-10) - (-3 - 1) - 15 ] - (- 6 + 2) - 4} + 15 = 43
8) - 5 + (- 1 + 9) - {-3 + [-5 + 11 - (- 4 - 3) + 5] - 13} + 4 - 5 = 0
9) - 6 + (4 + 1) - (-7 + 9) - (-3 + 5) - {4 - [- 1 + 2 - (- 4 - 15) - 3]} + 14 = 22
10) 16 - {-[3 + (-5 + 2)]} - {- [- 9 - (-12)]} = 19
11) 3 - {4 + 5 - [1 - (- 3 + 1)] - [4 - 2 + (- 5 + 3)] - 4} - 10 = - 9
12) 13 + {-10 - (5 - 4) + 1 + [-12 + 13 - (- 5 - 9) + 8] - 1} = 25
13) - 4 - 15 - {- 3 + 2 - [- 4 - (- 5 + 1) - 4] + 1} = -23
14) - 2 - {-1 - [- 4 - 5 + 1 + (-3 - 2 + 4) - 10] - 20} - 4 = -4
15) - 3 - {4 - 5 + [- 1 + 2 - (-3 + 4) - 5] -10} - 6 = 7

JERARQUA DE OPERACIONES
Si tenemos que resolver operaciones combinadas en un solo ejercicio, se debe seguir el siguiente
procedimiento:

Matemtica

23
Sin parntesis:
= + + 2 4 7 2 3 2 100 3
2 3 3
. : . .
Con parntesis:
3 2 5
1 4
7
21
4 3 2 32 ) .( ) .( + +
=
Primer paso: Separar en trminos
Segundo paso: Resolver las operaciones en este orden
1) Resuelvo las potencias y races
2) Productos y cocientes
3) Sumas y restas
Primer paso: Separar en trminos
Segundo paso: Resolver las operaciones en este orden
1) Resuelvo lo encerrado entre parntesis
2) Potencias y races
3) Productos y cocientes
4) Sumas y restas

OPERACIONES COMBINADAS CON NMEROS ENTEROS
Antes de realizar este tipo de operaciones vamos a repasar la definicin de dos operaciones:
Potenciacin
2 x 2 x 2 x 2 = 2
4
= 16
5 x 5 x 5 x 5 x 5 x 5 = 5
6
= 15625
Generalizando :
a . a . a . a . a . .a = a
n

n veces

Propiedad:
La potenciacin no es distributiva con respecto a la
suma ni a la resta.
( )
2 2 2
3 2 3 2 + +
( )
2 2 2
3 2 3 2
S lo es, con respecto al producto y al cociente.
( ) 3 2 3 2
2 2 2
=
( )
2 2 2
3 / 2 3 / 2 =
Radicacin: Se define como la operacin inversa de la
potenciacin, as a b b a
n n
= =
Ejemplos:
125 5 125
3
=
3
(-5) =
81 3
4
= = 3 81
4

32 2 =
5
= 2 32
5

Propiedades:
La radicacin no es distributiva con respecto a la suma ni a la
resta.
n n n
b a b a

n n n
b a b a + +
Pero si lo es con respecto al producto y al cociente.
n n n
b a b a =

n n n
b a b a =

Ejercicio 10 Separar en trminos y resolver:
a) 5.( -3) .8 + 72 : 8 =
h) 4
3
: 8 + 100 : 5
2
- 36 . 5
0
=
b) ( 4 + 7) .2 + ( 15 - 3) :4 =
i) 5 . 100 +6
2
:4 25 .
9
=

Matemtica

24
c) 5
2
.2 - 49 .4 = j) 3
2
. 49 - 5 . 2
2
+ 81: 3
2
=
d) - (4 + 2
3
) : 6 + 81 :
3
27 - 3 -
36
= k) 54: 3
3
. 2 + 64 .2 39 : 3 =
e) 4
2
.5 6 . 25 +2
2
.8
0
=
l) 5. 2
2
+ 2. 49 - 1
5
. 3
3
=
f) 81 - 3 . 4 + 8
2
: 4 =
m) 6
2
: 18 - 100 : 5 + 0 . 2
5
=
g) 48: 2
3
+ 10 : 25 - 3
3
: 9 = n) 3
3
. 100 - ( 2
3
. 3) : 2
2
+ (7 +4) . 2=

Ejercicio 11 Resolver aplicando las sugerencias dadas en el cuadro de Jerarqua de operaciones
1)
( ) | |
3 2
11 . 4 5 3 . 4
6)
( ) 121 : 1 . 64 16 27 32
5 4 3 5
+ +

2)
( ) ( ) | | { } 31 : 5 2 5 . 2 4
2

7)
( ) ( ) 6 : 3 : 3 . 2 : 2 . 2
4 5
2
3 4

3)
( ) ( ) 1 8 10 . 3 5 7 + +

8)
( )
2
3
2
5 6
4 : 2 : 2
(

4)
( ) 36 2 . 4 : 16 9 +

9)
( ) ( )
2
2 4
1 1 5 5 4 +

5)
( )
3 2
11 . 2 10 : 4 . 5 2 3 + +
10)
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 5 : 6 5 3 . 1
2
3

(
+

Ejercicio 12 Resuelve los siguientes problemas de aplicacin:
1) Cuatro empresarios deciden aportar sendas cantidades de dinero para formar un fondo de
inversiones para PYMES. El primero de ellos aportar 628.000 U$S, el segundo solo est
dispuesto a aportar la mitad de esta cantidad, el tercero estara dispuesto a duplicar la cantidad
del primero mas el segundo empresarios y el cuarto estara dispuesto a aportar el doble de la
cantidad ofrecida por el primer empresario. a)Cuanto sera el monto total de este fondo de
inversiones?. b) Suponiendo que los crditos fueran de no ms de 10.000U$S por PYME, a
cuntas se podra asistir?
2) Los dueos de tres campos que cosecharon trigo, integrantes de una cooperativa regional
de granos, donde realizan sus acopios, deciden enviar sendas cantidades a los silos, el primero
envi la quinta parte de lo que enva el segundo, ste envi 24,37 tn. Y el tercero enva el
doble de la diferencia de los dos anteriores. La totalidad de lo enviado se almacen en partes
iguales en 7 silos completos. Se quiere saber: a) Cuntas toneladas de trigo envi cada
campo? b)a cunto asciende la produccin de trigo de los tres campos. c) Cuntas toneladas
de trigo se almacenaron por silo?
3) Una fiambrera tiene registrada alguna informacin sobre sus compras y ventas bimestrales
durante el ao en una tabla, te pedimos que la completes:
COMPRA ( En $) VENTA ( En $) GANANCIA ( En $) PRDIDA ( En $)
4582 5237
12324 864
5867 1239
29874 5316
9263 1254

Matemtica

25
4) El departamento de insumos de una reparticin pblica, recibe un pedido de compras de
elementos de librera consistentes en : 1428 lpices negros, 2356 gomas de borrar, 723
cintas engomadas, 1235 lapiceras negras. Estos se debern distribuir para ser repartidos en
las oficinas correspondientes de dicha reparticin, en cajas de una docena cada una. Se
requiere saber : a) Cuntos artculos se recibieron en total? b) cuntas cajas son
necesarias para cada tipo de artculo? c) Cuntos artculos sobran sin poder repartirse? d)
Cuntas cajas en total se pudieron armar?

OPERACIONES CON NMEROS RACIONALES
Fracciones equivalentes
Dada una fraccin, es posible hallar otras equivalentes a la misma:

2
1
= = =
4
2
= =
8
4
y as podemos hallar infinitas fracciones
equivalentes a una dada, que representan las mismas porciones del entero. Al hallar fracciones
equivalentes podemos:
Amplificar una fraccin
3
1

12
4

Se multiplica numerador y denominador por el mismo valor
Simplificar una fraccin
21
9

7
3

Se divide numerador y denominador por el mismo valor

Ejercicio 13- Indica la fraccin correspondiente a la regin grisada en los siguientes dibujos,
luego halla al menos dos fracciones equivalentes a ellas.

=

=

=

=

=

=

Ejercicio 14-
Qu fraccin representa Respecto
1) del ao?
2) del primer semestre? Enero
3) del primer cuatrimestre?
x
4

Matemtica

26
1) de los das de la semana?
2) de los das hbiles de una semana? Martes
3) del nmero de palabras de la oracin Hoy es martes ?
1) de las vocales?
2) de las letras de la palabra murcilago? La letra a
3) de las palabras de la oracin No volver a confiar en ti?

Ejercicio 15 - Hallar al menos dos fracciones amplificando y otras dos fracciones simplificando,
equivalentes a las dadas:
a)
70
35
b)
60
25
c)
100
20
d)
28
14

e) Cuntas fracciones equivalentes a una dada puedo hallar?
f) simplifica hasta obtener una fraccin irreducible:
i)
24
6
= ii)
90
36
= iii)
385
165
=
g) Puedo simplificar una fraccin en forma indefinida?.
h) Halla una fraccin equivalente a
i) 3/5 a) con denominador 10= b) con numerador par =
ii) 7/3 a) con numerador impar = b) con denominador 1500 =

Comparacin de fracciones
Para poder comparar dos fracciones, lo que hacemos es transformarlas buscando fracciones
equivalentes de igual denominador as:

7
3

56
24

Dadas las transformamos
en

8
5

56
35

Y as las
podemos
comparar

7
3
<
8
5

Porque :
56
35
56
24
<
REGLA PRACTICA:
Dadas
b
a
y
d
c
hacemos el producto
cruzado as
b
a

d
c
luego
comparamos ad con bc
Si ad < bc
b
a
<
d
c

x 8
x 7

Matemtica

27
Ejercicio 16 Comparar las siguientes fracciones y ordenarlas de mayor a menor:
6
3
;
3
5
;
9
4
;
2
7
;
5
6

Adicin y sustraccin de fracciones
a) De igual denominador
1
4
4

4
1 3

4
1
4
3
= =
+
= +
1
5
5

5
2 - 7

5
2
5
7
= = =

Se mantienen el denominador
Y siempre que sea posible simplificamos el resultado para llevarlo a su
mnima expresin
b) de distintos denominadores:

35
22

7.5
1.7 3.5

5
1
7
3
=
+
= +

15
4

5.3
1.5 3.3

3
1
5
3
=
=
1) Hallamos el denominador comn mas chico, eso es el mnimo comn
mltiplo de los denominadores dados
2) Hallamos las fracciones equivalentes a cada una de las dadas
3) Efectuamos la operacin indicada
4) Simplificamos el resultado siempre que sea posible
Recuerda.
Sobre los signos de las fracciones:
4
3

4
3

4
3

=
Sobre invertir fracciones
Inversa de
3
5
=
5
3
Inversa de
9
1
= 9
Inversa de 4 =
4
1

Y siempre el producto de una fraccin por su inversa
da 1
3
5
5
3
= 1

Veamos tres ejemplos de sumas algebraicas con fracciones:
1) 2
5
10

5
14 1 3

5
14
5
1
5
3
=
=
+
= +

2)
12
11
12
1 8 2 16
12
1
3
2
6
1
3
4
=
+ +
= + +

3)
( ) ( )
18
11
90
55
90
42 97
90
36 6 25 72
90
36 25 6 72
5
2
18
5
15
1
5
4
= =
=
+ +
=
+
= +
+

Matemtica

28
Ejercicio 16- Resuelve:
a) =
5
4
3
2
5
1
3
4
+ +
3
5
: R b) 1
15
14
15
2
3
1
5
3
= + + +
15
17
: R

c) = + 1
121
2
11
1

121
108 -
: R d) =
5
3
2
7
5
1
2
5
+ +

e) =
3
5
3
2
4
1
7
4
+ f) =
5
1
3
2
5
1
3
2
+

Luego pasa a nmero mixto las que sean posibles y ordnalas de menor a mayor
Multiplicacin

35
12
7
4
5
3
=

Divisin

20
21
7
4
5
3
= :

20
21
4
7
5
3
7
4
5
3
= = . :

* Se resuelve multiplicando horizontalmente * Se resuelve multiplicando cruzado
o se transforma en producto invirtiendo la
segunda fraccin
La regla de los signos es la misma que para enteros

Ejemplos:
1)
15
4
5
4
2
1
3
2
= Observacin: es conveniente simplificar antes de operar
2)
5
16
3
4
5
2 1
4
3
5
12
1
4
=
/
/
= 3)
6
1
3
1
2
1
3
2
1
= = . 4)
14
9
8
9
7
4
9
8
7
4
2
=
/
/
=

Ejercicio 17- Resuelve:
a) =
75
36
42
50
22
56
160
77
. . . b) =
65
15
70
84
45
18
144
39
. .

Matemtica

29
c) =
720
64
81
400
18
15
15
24
. . d) =
33
270
120
72
36
66
121
160
. .
OPERACIONES COMBINADAS- Recuerda separar en trminos primero
1)
40
49
8
5
2
3
5
4
2
= = + |
.
|
\
|

/
/
40
25 + 24
5
3
=
8
5
+
5
3
5
6
=
5
4
2
1
+
5
3

2)

6
11
=
6
1 + 12 -
3
2
=
2
3
.
9
1
+
3
8
3
2
=
3
2
9
1
+
3
4 1
7
4
3
2
3 1
= +
= + |
.
|
\
|

/

/
6
1
3
6
6
1
3
8
2

3)
25
2
8
1
4
7
25
6 1
7
4
8
4
7
16
25
7
4
9 1
4
3 4
16
9 16
7
3 7
9 1
1
1
4
3
1
16
9
1
7
3
1
2
=
|
|
.
|
\
|
|
.
|
\
|
/

/
/
|
|
|
.
|
\
|
/
/
/
=
(
(
(
(
(
(
(
(
=
(
(
(
(
(
(
(
(
=
(
(
(
(
(
(
(
(

4)
=
(
(
(
(
(
(
(
(
/
/
=
(
(
(
(
(
(
(
(
=
(
(
(
(
(
(
(
(
+
+
=
(
(
(
(
(
(
(
(
+
+

9
7
4
3
5
9
5
13
4
3
9
7
5
13
5
9
4
3
9
4 3
5
10 3
5
5 4
4
3
9
4
3
1
2
5
3
1
5
4
1 1 1 1 1 1

243
364
27 9
28 13
28
27
9
13
=
= |
.
|
\
|
|
.
|
\
|
=
Otro repasito:
Llamamos fraccin de fraccin a las expresiones de
la forma :

3
5
4
3
Tenemos una fraccin donde numerador y
denominador de la misma son a su vez fracciones.

Se simplifica:

5 2
9
5
3
/
/
=
5
3
1
1
=
3
5

Numerador con numerador y denominador con
denominador
Se resuelven transformando a cociente

20
9
5
3
4
3
3
5
4
3
3
5
4
3
= = = . :

o bien, multiplicando los extremos , luego los medios
Se resuelve
20
9
3
5
4
3
=

Matemtica

30
Ejercicio 18 Resuelve los siguientes ejercicios propuestos:
=
2
25
.
16
13
.
4
5

5
4
3)
=
11
7
.
25
10
:
5
4
.
3
2
.
4
1
2)
=
3
15
.
9
6
:
2
1
.
5
2
.
4
3
1)

4
15
:
6
25
.
5
3
6)
=
5
3
.
5 -
4
1 - 5)
=
4
9 -
16.
3
8
2.
2
1
4)

Rtas: 1) 9/8 ; 2) 7/33 ; 3) 13/2 ; 4) -3/32 ; 5) ; 6 ) 2/3

Ejercicio 19: Hallar
a)
4
3
de 96 = b)
8
7
de 648 = c)
5
4
de 850 = d)
3
1
de 645 =
e)
6
5
de 1230 = f)
7
1
de 875 =
g) el 20% de 230= h) el 15 % de 150=
i) el 10 % de 321= j) el 5 % de 300= k) el 50 % de 632= l) el 25 % de 400=

Ejercicio 20 Dadas las siguientes operaciones combinadas, resulvelas:
8 : R =
6
5
3
4
3
1
64
31
32
5
16
7
1
1)
|
.
|
\
|
+
|
.
|
\
|
+ +
=
30
9
15
3
8
5
5
2
64
31
8
5
16
7
4
3

5
2
- 2)
(
(
(
(
|
.
|
\
|
+
|
.
|
\
|
+ + |
.
|
\
|
.

POTENCIACIN Y RADICACIN DE FRACCIONES
Se distribuye y se resuelve como en enteros:
9
16
3
4
3
4
2
2
2
= = |
.
|
\
|

Se distribuye y se resuelve como en enteros:

5
3
25
9
25
9
= =
La radicacin tambin se puede pensar como un caso particular de la potenciacin, donde el ndice pasa a ser el
denominador del exponente fraccionario

Matemtica

31
as :
5
3
25
9
25
9
25
9
2
1
2
1
2
1
= = |
.
|
\
|
=
) (
) (
o bien
5
3
5
3
a a = .
Generalizando
n
m
n
m
b
a
b
a
|
.
|
\
|
= |
.
|
\
|

Tambin aparece el exponente negativo que se resuelve invirtiendo la base y elevando al mismos exponente pero
positivo, as:
16
9
4
3
3
4
2 2
= |
.
|
\
|
= |
.
|
\
|

Ejemplos de ejercicios resueltos:
1) ( )
8
1
2
1
2
3
3
=
|
.
|
\
|
=

2) 27 3 3
3
2
3
= = 3) 2 8 8
3
3
1
= =
4) ( ) ( )
3 3 2
3
2
4 2 2 = = 5) ( )
( )
( )
3
3 4
3
4
3
4
625
1
5
1
5
1
5 =
=
|
.
|
\
|

Otras propiedades de la potenciacin:
Producto de potencias de igual base, se copia la base y se suman los exponentes: 2
3
. 2
2
. 2
1
= 2
3+2+1
= 2
6
= 64 ; a
n
. a
m
= a
n + m

Cociente de potencias de igual base, se copia la base y se restan los exponentes: 3
4
: 3
3
= 3
4 - 3
=
3 ; a
n
: a
m
= a
n - m

Potencia de otra potencia, se copia la base y se multiplican los exponentes.
( 4
3
)
2
= 4
3 . 2
= 4
6
= 4096 ; (a
n
)
m
= a
n . m

Matemtica

32
Ejemplos de ejercicios resueltos:
9 3 6 3 6
3
6
3
3 9 6 9 6 9 6
2
2 7 5
7
5
7 4 2 9 4 8
2 4
9 8
2 3 1
8 4 3 6 2
3 2
8 6 4 3 2
4
1
3
1
2
1
a a a
a
a
)
x
x x x x x )
a
a a
a
a
)
x a x a
x a
x a
x a
x a
a x a
x a x x a
)
) (
) (
= = =
= = = =
= = =
= =
=

+
+

+
+ + +

( )
( )
24
24 4 3 2
4
3
2
1
5
h
h h h ) = = =
(
( ) 1 6
0 4 0 2
4
0
2
= = =
(

a a a )
( )
( )
( ) 8 2 9
81 3 8
7
3
4
2 2
=
=
=
)
)
a a )

( )
a b a b b a a b b )
)
a )
a a a a a )
5 2 3 0 4 1 0 2 3 4
0
0
7 1 2 4 2 4
13
1 25 12
1 11
10
= =
=
=
= =
+ + +
+ +

Ejercicio 21 Resuelve los siguientes ejercicios:
1 : R =
6
3
1
3 0,
1
2
4
1
3
1
5
2
1)
0
(
(
(
(
(
(
+
+
=
5
1
+ 2
3
7
2)
2
2
|
|
|
|
|
.
|
\
|
|
.
|
\
|

Ejercicio 22 - Resuelve los siguientes problemas:
1) En un colegio privado se ensean tres tipos de idiomas: ingls, francs y portugus. De
los alumnos, estudia francs y solo 3/5 ingls. a) cuntos estudian portugus? b) cual es el
idioma mas estudiado c) y el menos estudiado?
2) En el CUNNE, los 2/5 de los socios practican natacin, tenis y solo 3/10 rugby. a)
Puedes decir si todos los socios practican algn deporte? b) Cual es el deporte ms
practicado? c) y el menos practicado?. Se sabe que la mitad de los que no practican deportes,
hacen actividades gimnsticas, puedes decir que parte de los socios son?

Matemtica

33
3) Se desea pintar el frente de un edificio y para ello se contrataron tres pintores, al cabo de
un da, el primer pintor realizo 1/6 del trabajo, el egundo el doble que el primero y el tercero la
mitad de los otros dos juntos. a) Que parte pint cada uno? b) Terminaron el trabajo? c) que parte
falta pintar?
4) Un agricultor siembra en 1/3 de su campo maz, en 2/5 siembra trigo, en 1/6 alfalfa y el
resto lo destina a pastoreo. a) Que parte del campo cultiva. b) Cul de los cultivos ocupa la mayor
parte del campo?

OPERACIONES CON IRRACIONALES:
Resolver las siguientes operaciones con irracionales o radicales

Ejercicio 23 - Introducir bajo un mismo signo radical ( Para ello pasa primero a exponente
fraccionario)
1) =
3
3
2) =
c
b a.

3) =
3 2
3
3
a
a

4) =
3 5
. x x
5) =
12
1
. .
a
b a
6) =
|
.
|
\
|
12
2
1
. .
a
b a

Ejercicio 24 - Operaciones combinadas de potencias y races
1) =
|
.
|
\
|
7
3 7 3
8a
2) =
|
|
.
|
\
|
|
.
|
\
|

2
1
1
2
1

3) =
|
|
.
|
\
|
6
3
.
.
b a
b a
4) =
|
|
.
|
\
|
1
4
4
8
16
81
c
b

5) =
|
|
.
|
\
|
2
15
5 10
32
b
x

6) ( ) =
(

2
2
4
4 2
. 1 , 0 b a

Matemtica

34
Ejercicio 25 - Simplificar radicales
1) =
6
6 3 3
27 z y x
2) =
12
2 4 2
9
1
y z x
3) =
3
6 21 33
z y x
4) =
36
24
12
64
1
y
x

5) =
a a
a
a a
x
p m
2
2
4 8

6) = + +
6
2
2
2
2
2
x
y
y
x

Ejercicio 26 - Reducir a mnimo comn ndice
1)
6 2 3 8 8 3 12 2
, , , p h n m = 2)
4 3
. , ,
n n n n
b a ab b a =
3)
8 3 4 3
, ,
z z
a b a = 4)
9 3 2 3
, ,
z z y
c n b =

Ejercicio 27 - Extraer fuera del radical
1) 27 =
2)
3
99
1
=
3) 32
4
3
=
4) 128 =
5) t z y x
3 4 7
1944 =
6)
3
1
mn
=

Ejercicio 28 - Introducir dentro del radical
1)
3
3 4 = 2) 5 . 2 =
3)
2
3
3
2
=
4)
3
4
5
) (
) (
b a
b a
b a
b a
+
+
=
5)
16
1
9
1
5 + = 6)
4
1
) 2 (
2
+
b
b =

Matemtica

35
Ejercicio 29 - Suma algebraica de radicales
1) 6 2 6
8
3
6
4
5
+ =
2) 48 27 3 + + =
3)
3 6 3 8 4
9 3 2 a a a a a + = 4) x b a x b a
2 2
) ( ) ( + + =

Ejercicio 30 - Productos y cocientes de radicales
Inventa tres ejercicios de operaciones de productos y cocientes con irracionales y resulvelos.

OPERACIONES COMBINADAS
Ejercicio 31 - Inventa tres ejercicios de operaciones de productos y cocientes con irracionales y
resulvelos.

Ejercicio 32- RACIONALIZACIN DE RADICALES Resuelve como ejemplo:
3
1
=
5 3
2
5
=
1 2
2
+
=
3 2
3
=

CLCULOS DE LOGARITMOS
Definicin: b a m b log
m
a
= = Llamamos:
a ( base del logaritmo) este valor NO puede ser cero ni 1 y si puede ser positivo:
a > 0 y a 1
b ( nmero al que se le aplica el logaritmo) este valor No puede ser negativo b > 0
m ( resultado del logaritmo) es el exponente al que hay que elevar la base para obtener b
por ello decimos que calcular logaritmos es calcular exponentes

Ejemplos:
1) log
2
8 3 = porque 2
3
= 8
2) log
2
32 5 = porque 2
5
= 32
3) log
10
100 2 = porque 10
2
= 100
4) log
10
10 1 = porque 10
1
= 10
5) log
10
1 0 = porque 10
0
= 1
6) log
7
1 0 = porque 7
0
= 1
7) 3 8
2
= log porque 2
3
= 8
8) ) ( log 4
2
no existe en el campo de los Nmeros Reales.

Matemtica

36
Tu calculadora trabaja con dos tipos de logaritmos:
1) Los logaritmos DECIMALES ( o de base 10 ) Estos son los nico que no requieren que se escriba
la base: log 100 = log
10
100 = 2 ; log (1/10) = -1 ; log 1000 = 3 Tecla: log

2) Los logaritmos NEPERIANOS ( o de base e) [ recuerdas a e el nmero irracional que
resulta de la serie
x
x
x
lim
|
.
|
\
|
+

1
1
= 2,7182818284585634112778506062026423767855..]
Este tipo de logaritmos se escribe ln e = log
e
e = 1 ; ln (1/e) = -1 Tecla: ln

Ejercicio 33 Calcular los siguientes logaritmos utilizando la calculadora:
a) log 2345 =
c) log 7,2345=
b) ln 3,456 =
d) ln 0,1234 =

Ejercicio 34 Calcular los siguientes logaritmos, sin utilizar calculadoras:
a) log 10 =
c) log 10000=
b) log
2
64 =
d) log
3
27 =

Propiedades de los logaritmos
1) El logaritmo NO es distributivo respecto a la suma, ni a la resta, ni al producto, ni al cociente
( ) n log + m log n + m log
a a a
( ) n log m log n m log
a a a

( ) n log m log n m log
a a a
( ) n log : m log n : m log
a a a

2) El logaritmo de un producto es igual a la suma de los logaritmos de los factores.
( ) n log + m log n . m log
a a a
= . Ejemplo : log
2
( 4 . 16 ) = log
2
4 + log
2
16 = 2 + 4 = 6
Esta propiedad es la que hizo famosos a los logaritmos en la poca en que no existan las
calculadoras, ya que permita a los ingenieros y a todos los que resolvan clculos en general,
TRANSFORMAR un producto en suma, y este es el principio que utilizaba la regla de calculo.

3) El logaritmo de un cociente es igual a la diferencia entre los logaritmos del dividendo y el
divisor ( ) log m: n log m log n
b b b
= Ejemplo: log (1000: 100) = log 1000 log 100= 3 2 =1

Matemtica

37
Esta propiedad tambin fue importante, en la poca en que no existan las calculadoras, ya que permita a
los ingenieros y a todos los que resolvan clculos en general, TRANSFORMAR un cociente en resta, y
este es otro de los principios que utilizaba la regla de calculo.
4) El logaritmo de una potencia es igual al exponente multiplicada por el logaritmo de la base
3 2
5
2
5
log 3 log . = Consecuencia log log
b
n
b
a
n
a
1 1
=
Como: log a log a
b
1
n
b
n
= = log
log
b
n b
a
a
n

Ejemplos : log
4
4
3
= 3 . log
4
4 = 3 . 1 = 3 por otro lado : log
3

5
9 =
5
2
.2
5
1
9 log
5
1
3
= =
Esta propiedad tambin fue importante, en la poca en que no existan las calculadoras, ya que permita
a los ingenieros y a todos los que resolvan clculos en general, TRANSFORMAR las potencias y las
races , en productos o cocientes y este es otro principio que utilizaba la regla de calculo.

Cambio de Base
Si queremos hallar el logaritmo en una base que la calculadora NO me permite como por ejemplo la base
2 o la base 3 , resolvemos el problema con un cambio de base, para utilizar las bases 10 o e . As:
Tenemos presente: m 8 log
2
= 8 2
m
=

la base 2 no existente en la calculadora.
Entonces, aplico un logaritmo que si existe, como el de base 10 a ambos miembros de la expresin :
8 2
m
= resulta as ( ) 8 log 2 log
10
m
10
= Por propiedad de logaritmos 8 log 2 log m
10 10
= .
despejo m
2 log
8 log
m
10
10
= o bien
2 ln
8 ln
m = . Ejemplos:
log
3
243 =
3 ln
243 ln
= 5 ; log
5
390625 =
5 log
390625 log
= 8

Ejercicio 35 Sin emplear calculadora, calcule los siguientes logaritmos, luego verifica las
soluciones con la calculadora
a) 625 log
5
=
e) 4 log
2
=
i) =
4
1
log
2
1
m) =
1000
1
log
10

b) 625 log
5
= f) 3 log
3
=
j) =
2
1
log
2

n) = 2 log
2

Matemtica

38
c)
3
5
625 log =
g) 27 log
3
=
k) =
16
1
log
4
o) log x
36
1
6
=
d) 2 log
2
=
h) 2 log
4
=
l) =
4
1
log
2
1
p) =
1000
1
log
10

LOS NMEROS COMPLEJOS:
Se pueden escribir utilizando dos formas:
con forma de par ordenado ( a ; b ) Pero en ambas formas a representa la parte
o con forma binmica : a + b i REAL del nmero y b la parte IMAGINARIA .
Llamamos unidad imaginaria i al valor que multiplica a la parte imaginaria en la forma binmica
del complejo y su valor es 1 - .-
As por ejemplo z = 2 + 3 i es un complejo donde 2 es la parte real del mismo y 3 la parte
imaginaria, para pasarlo a la forma de par ordenado lo escribimos como ( 2 ; 3 ) .
Dos complejos son iguales si coinciden respectivamente su parte real y su parte imaginaria, por
ejemplo : z
1
= 3 2 i z
2
= ( 2+1) ( 3-1). i por ello z
1
= z
2

Ejercicio 36
Pasar a la forma binmica Pasar a la forma de par ordenado
a) ( 3 ; 5 ) =
b) ( 2 ; 1 ) =
c) ( -3 ; -2 ) =
d) ( 0 ; 2 ) =
e) ( -1 ; 0 ) =
f) ( -5 ; -7) =
a) -8 =
b) 6 + 7 i =
c) -2 i =
d) 4 + 2 i =
e) -5 + 2 i =
f) 3 i =
*Representar en un Sistema de Coordenadas Cartesianas todos estos pares ordenados de
nmeros complejos

Matemtica

39
Complejos especiales:
En forma de Reales
puros
Imaginarios
puros
Complejos conjugados Complejos opuestos

Par ordenado
( 9 ; 0 )
(-3 ; 0 )
( 0 ; 7 )
( 0 ; -2)
( 2 ; 3 ) ( 2 ; -3)
( -1 ; 4) ( -1 ; -4)
( -5 ; -3) ( 5 ; 3 )
( 2; 3 ) ( -2 ; -3 )
Binomio
9
-3
7 i
- 2 i
2 + 3 i 2 3 i
-1 + 4 i - 1 4 i
-5 -3 i 5 + 3 i
2 + 3 i -2 3 i
Tienen la
parte
imaginaria
NULA
Tienen la parte
real NULA
Conservan la parte real y
cambian el signo de la
parte imaginaria
Se cambian los signos de las
dos partes
En el grfico del ejercicio anterior, marca el opuesto y el conjugado de cada nmero complejo representado

Los complejos se representan en un sistema de coordenadas cartesianas ortogonales y el conjunto
completo determina el PLANO COMPLEJO, ya que cada punto del plano se corresponde con un
complejo y cada complejo a un punto del plano.

Ejercicio 37- Dibuja un sistema de coordenadas y
a) Representa 5 complejos reales puros. Dnde estn ubicados todos los puntos?
b) Representa 5 complejos imaginarios puros. Dnde estn ubicados todos los puntos?
c) Representa 5 complejos con parte real y parte imaginaria positiva. A qu cuadrante pertenecen?
d) Representa 6 pares de complejos conjugados que notas respecto de sus ubicaciones?

Gracias a estos nmeros ahora podemos resolver: i . . ) .( 2 1 4 1 4 4 - = = =
i . . ) .( 3 1 9 1 9 9 - = = =
Con lo cual vemos que la raz cuadrada y subradical negativo tiene dos soluciones, que son
complejos conjugados.
Para los estudiantes de ingeniera que sigan la orientacin electromecnica, ser de fundamental
importancia ampliar estos conceptos aprendiendo a resolver Sumas, Restas, Productos y Cocientes con
nmeros complejos, calcular potencias y races de complejos y representar los complejos en coordenadas
polares, as tambin transformar los complejos a la forma trigonomtrica y a la forma exponencial, ya que
todo clculo que tenga que ver con movimientos ondulatorios: Aguas, ondas sonoras, ondas elctricas,
etc. Tendrn soluciones complejas.

Matemtica

40
OPERACIONES CON COMPLEJOS:
Ejercicio 38- Dados los siguientes nmeros complejos, halla el conjugado, y representa en el
plano complejo cada par de nmeros, saca conclusiones:
1) ( 3 ; -4 ) 2) ( 3-3i ) 3) 5+i 4) 2 5 ) 7i 6 ) ( 0; -3) 7) ( -1; 1)

Ejercicio 39- Dados los siguientes nmeros complejos, halla el opuesto, y representa en el plano
complejo cada par de nmeros, saca conclusiones:
1) ( 3 ; -4 ) 2) ( 3-3i ) 3) 5+i 4) 2 5 ) 7i 6 ) ( 0; -3) 7) ( -1; 1)

Ejercicio 40 - Resolver las siguientes operaciones con Complejos:
a)Suma de complejos : Suma los siguientes complejos y representa el resultado en el plano complejo:
1) (3;4) + ( 7; 4) = 2) ( 3-2i) + ( -5+4 i) =
3) ( 0 ; 3) + ( 5 ; 0 ) = 4) 7 i + 2 i =
5) ( -2 , + 3 ) + ( -4 ; -2 ) = 6) 5 + 3 =

b) Resta de complejos: Resta los siguientes complejos y representa el resultado en el plano complejo:
1) (3;4) - ( 7; 4) = 2) ( 3-2i) - ( -5+4 i) =
3) ( 0 ; 3) - ( 5 ; 0 ) = 4) 7 i - 2 i =
5) ( -2 , + 3 ) - ( -4 ; -2 ) = 6) 5 - 3 =

c)Suma algebraica de complejos
1) (3;3) + ( 2;-2) ( 7 ; 8 ) = 2) ( 4;0) + ( 3;-1/3) ( ; ) =
3) (3+2i) + ( 5-3i) ( 6 + 4i) =
4) ( 2 +i) ( 2 - i ) + ( 2 + 2 i) =
5) ( 7+i) ( 2+3i) + ( 1,5-3,2i ) =
6) ( 7; 2 ) ( 1/3 ; 0,725) + ( 0,75 ; 4,1) =

d) Producto de un complejo por un real
1) 5.(3;3) = 2) 4 ( ; ) =
3) (-1/2).(3+2i) =
4) 2 ( 2 + 2 i) =
5) 5( 7+i) =
6)(1/ 2 ). ( 7; 2 ) =

Matemtica

41
e) Productos de complejos
1) ( 2; 3) . ( 1;3) = 2) (-3) . ( 2+i) =
3) ( -2; 2) . ( 0;3) = 4) ( 0;2) . ( 0;3) =
5) 3i . 5i = 6) ( 1;0) . ( -2;0) =

f) Cociente de complejos
1) ( 2; 3) : ( 1;3) = 2) (-3) : ( 2+i) =
3) ( -2; 2) : ( 0;3) = 4) ( 0;2) : ( 0;3) =
5) 3i : 5i = 6) ( 1;0) : ( -2;0) =

g) Operaciones combinadas
1) ( 1/3) .( 3;4) + ( -2;2) . ( 1;1) + ( 0; 4) : ( 0; 1)= 2) ( 3 -0,5 i ) + 2. ( -3i) . ( 4+i) =
3) ( 3-2i) 5 . ( 2+i) + (3-i) .( 3+2i) : (1+i) = 4) 1/2 + 7i - 3,5 + 1,2 i ( -3) . ( 8i) =
5) ( i) . ( i ) . ( -i) : ( i ) = 6) 2i . ( -5i) : ( 3i) =

Ejercicio 41 Piensa y responde:
Que resulta si multiplico dos reales puros?
Que resulta si multiplico dos imaginarios puros?
La divisin por cero ( 0;0) se puede realizar? Comprobar antes de responder

Ejercicio 42 - Te animas a calcular las potencias sucesivas de la unidad imaginaria?
Recuerda que i = 1 entonces i
2
=
i
3
=

Matemtica

42
Bibliografa:
MILLER,CH;HERREN,V.; HORNSBY,E.J.JR.; 1999; Matemtica: Razonamiento y aplicaciones;
Octava edicin. Ed. Pearson. Mxico
CARMINATI DE LIMONGELLI,M.; ROCA DE SILVA, M.; 1993; Viaje por el mundo de la
Matemtica; AZ-Editora; BsAs.
LOBATO, M. 1948; La aritmtica de Emilia; Segunda edicin, Editorial Americalee; Bs. As.

2 CAPITULO
ESTADSTICA

Matemtica

45
I
I
I
N
N
N
D
D
D
I
I
I
C
C
C
E
E
E

o Aplicaciones de la Estadstica
o Anlisis de un Caso
Poblacin
Muestra
Unidades de Anlisis
Variables
Valores
Anlisis descriptivo:
Tablas de Frecuencias y Grficos
Medidas de Posicin
Medidas de Dispersin

Autor
Silvia Mazza

Matemtica

46
ESTADSTICA:
Aplicaciones de la Estadstica:
La Estadstica es una Ciencia que crea, desarrolla y aplica tcnicas adecuadas para el resumen y la
interpretacin de datos, como tambin para extraer conclusiones tiles sobre la totalidad de las
observaciones posibles en base a la informacin recolectada.
La informacin que analiza la estadstica est constituida por datos (numricos o no), provenientes de
observaciones realizadas en la realidad.
Antes de realizar el anlisis de la informacin es necesario tener en cuenta:
El origen de los datos, se debe tener plena confianza en que la informacin que se dispone ha
sido relevada de manera responsable, que los valores indicados han sido tomados
cuidadosamente, tomando precauciones para evitar todo tipo de errores.
La representatividad de los datos, no siempre es posible evaluar el conjunto total de individuos
bajo estudio (Poblacin), por cuestiones de tiempo, economa, disponibilidades de recursos
fsicos y humanos, la mayora de las veces se trabaja con un subconjunto representativo de sa
poblacin (muestra), por lo cual es necesario asegurarse la representatividad de la muestra.
Las caractersticas de la informacin disponible, la cual es determinante del tipo de anlisis
que se puede efectuar con ella.

Anlisis de un Caso:
Una empresa procesadora de pescado desea instalarse en una Localidad sobre la costa Argentina. De
un anlisis previo result que existen dos localidades, con gran actividad pesquera y que ofrecen a la
empresa condiciones similares. Para poder decidir en que localidad instalarse en base a informacin
calificada, la empresa decide realizar un anlisis estadstico sobre las caractersticas y volumen de
produccin de pescado en ambas localidades. Se encomienda a un experto que recabe la informacin y
realice un anlisis.
El experto, en primer lugar solicita una reunin con los directivos de la empresa. En esa reunin les
hace una serie de preguntas, las que le sirven para determinar entre otras cosas: la poblacin bajo estudio,
las unidades de anlisis, las variables y los valores que tomarn las mismas.
Para una mejor comprensin de las cuestiones que iba consultando y un mejor entendimiento con los
directivos, el experto les dio algunas explicaciones:
Poblacin: est constituida por el conjunto total de individuos o unidades, que poseen al
menos una caracterstica en comn y que interesan para el estudio. La cantidad de unidades que la
componen constituye su tamao y se indica por N.

Muestra: es el subconjunto de la poblacin, representativo de ella y que reproduce las
caractersticas y relaciones que se presentan en el todo. La cantidad de unidades que la componen
constituye su tamao y se indica por n.

Matemtica

47
Unidades de anlisis: son las unidades fsicas donde se realiza cada observacin.

Variables: son caractersticas, susceptibles de cambiar de un individuo a otro.

Valores: en cada unidad de anlisis en particular, cada variable tomar diferentes valores
segn corresponda

Una vez que los directivos tuvieron en claro estas cuestiones, le brindaron al experto la informacin
que necesitaba y ste pudo establecer:
La poblacin bajo estudio, en este caso se trabaja con dos poblaciones (una en cada localidad) y
estn compuestas por las embarcaciones de pescadores de cada una de las localidades.
Las unidades de anlisis, estn constituidas por cada embarcacin de pesca.
Las variables, se tiene en cuenta localidad, propietario, tamao o categora de la embarcacin,
cantidad de das efectivos de pesca, cantidad y precio de pescado por da.
En este punto, les explic brevemente que las variables pueden clasificarse en cualitativas (que
describen una cualidad o atributo de la cosa) y cuantitativas (sus valores estn expresados por cantidades);
estas ltimas a su vez se pueden dividir en discretas (solamente toman valores aislados, generalmente
enteros) y continuas (pueden tomar cualquier valor dentro de un intervalo).
Los valores que toman las mismas, en algunos casos esos valores son numricos y en otros no, de
acuerdo al tipo de variable de que se trate. Para cada una de las variables en estudio, los valores son:
Localidad (LOC): cada localidad es identificada como 1 2, corresponde a los dos lugares
geogrficos en estudio. Se trata de una variable cualitativa que se codifica en forma numrica
nicamente para facilitar el tratamiento de los datos.
Propietario (PRO): en este caso interesa conocer si el propietario es un particular, una sociedad
o una cooperativa. Se trata por lo tanto de una variable cualitativa y sus valores (particular, sociedad
o cooperativa) se codifican en 1, 2 3 respectivamente.
Categora de la embarcacin (CE): se trata de una variable cualitativa cuya clasificacin se
basa en las caractersticas pesqueras de las embarcaciones, dadas principalmente por el tamao. Los
valores que toma esta variable son: chica, mediana y grande, codificados como 1, 2 y 3
respectivamente.
Das efectivos de pesca (DEP): indica, en promedio, la cantidad de das por semana en que la
embarcacin efectivamente realiza actividades de pesca. Se obtiene dividiendo los das de pesca
efectiva en el ao por la cantidad de semanas al ao y redondeando al entero ms prximo. Se trata
de una variable cuantitativa discreta puesto que sus valores son nmeros enteros.
Cantidad pescada por da (CP): corresponde a los kilogramos de pescado obtenidos por la
embarcacin en promedio por da de pesca. Se obtiene dividiendo la cantidad total pescada en el ao
por los das efectivos de pesca. Se trata de una variable cuantitativa continua, por lo que sus valores
son nmeros reales.

Matemtica

48
Precio obtenido por da (PP): expresa el precio de pescado obtenido por la embarcacin en
promedio por da de pesca. Se obtiene dividiendo el ingreso total en el ao por los das efectivos de
pesca. Se trata de una variable cuantitativa continua, por lo que sus valores son nmeros reales.
Por ltimo, el experto les inform a los directivos que en el caso de variables cualitativas iba a
utilizar cdigos numricos simplemente para facilitar las tareas de carga y anlisis de la informacin y
prevenir errores, pero que deben tener en cuenta su caracterstica no numrica.
Luego de acordados estos puntos, el experto les consult acerca del tipo de estudio a realizar. Si se
requiere un estudio que abarque varios aos (hacia el pasado: retrospectivo) o si simplemente se
conformaban con un anlisis de la situacin en el ltimo ao, adems era necesario definir si se realizara
un censo de toda la poblacin o bien se trabajara con un muestreo.
Finalizado un debate se concluy que, a pesar de que lo mejor sera un estudio de varios aos, si no
existan registros previos en la regin, para algunas variables en estudio solamente sera posible obtener
informacin del ltimo ao. Por otro lado se decidi que las variables categora de embarcacin y
propietario, se estudiaran mediante un censo y las otras a travs de un muestreo.
Luego de un relevamiento y anlisis previo de ambas poblaciones, en donde estableci que exista un
total de 552 embarcaciones de las diferentes categoras en ambas localidades (254 en la Localidad 1 y 298
en la Localidad 2), decidi tomar una muestra del 20% de ellas (50 en la Localidad 1 y 60 en la Localidad
2).
El experto se traslad entonces a las localidades para tomar las muestras y obtener toda la
informacin necesaria. Construy la siguiente tabla o cuadro, en donde se indica nmero de orden de la
embarcacin censada, si participa o no de la muestra extrada y los valores para cada variable:

Tabla N 1: Valores observados en cada unidad de anlisis, para cada variable.

Especie 1 Especie 2 Especie 3 N
orden
Participa
Muestra
LOC CE PRO DEP
CP PP CP PP CP PP
1 No 1 2 1 .... ... ... ... ... ... ...
2 Si 1 1 2 3 22 1,3 43 1,8 58 0,7
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
552 Si 2 2 3 6 65 1,8 83 1,9 82 0,9

Una vez obtenida la informacin, decidi confeccionar algunas tablas y grficos y calcular algunos
valores que le ayudaran a describir las variables en estudio en ambas localidades y realizar un anlisis
comparativo para que los directivos de la empresa pudieran decidirse por una u otra.

Matemtica

49

Anlisis descriptivo:
Tablas de Frecuencias y Grficos.
En primer lugar, construy tablas de frecuencias, que contienen en sus columnas distintas frecuencias
y permiten visualizar la distribucin que presentan los diferentes valores de las variables.
Para las variables cualitativas se contabiliz la cantidad de veces con que se presentaban los
diferentes valores (Frecuencia Absoluta: f
(i)
) y su relacin con el total (Frecuencia Relativa: f
(x)
),
confeccionndose las tablas de frecuencias que se presentan a continuacin. Por otra parte, con
los valores de dichas tablas se elaboraron los Grficos de Barras, en los que cada barra representa
una categora o valor de la variable y su altura indica en escala la f
(i)
y los grficos de sectores
circulares en los que cada porcin del crculo representa proporcionalmente el porcentaje
correspondiente a cada valor segn su f
(x)
.

1- Localidad (LOC):
Grfico N 1 (Barras): cantidad de embarcaciones (f(i)) por
Localidad
0
50
100
150
200
250
300
f
(i)
1 2
Localidad

En ambas localidades se registr un
total de 552 embarcaciones de pesca
comercial, de las cuales 254 pertenecen
a la Localidad 1 (46%) y 298 a la
Localidad 2 (54%). Se observa que en
la Localidad 2 el nmero de
embarcaciones es algo superior.
Tabla N2:
Frecuencias observadas por
Localidad
LOC f
(i)
f
(x)

1 254 0,46
2 298 0,54
Total 552 1,00
Grfico N 2 (Sectores Circulares): distribucin porcentual de
embarcaciones (f(x)) por Localidad
Localidad
46%
54%
1 2

Matemtica

50

2- Propietario (PRO):
Se trata tambin de una caracterstica no
numrica (cualitativa), que es expresada en
forma numrica a los fines de facilitar el
tratamiento de los datos. Se calcula para
cada localidad las Frecuencias Absolutas
(f
(i)
) y Relativas (f
(x)
).

Tabla N 3: Frecuencias observadas por tipo de
Propietario
LOC 1 LOC 2
PRO f
(i)
f
(x)
f
(i)
F
(x)

1 136 0,54 125 0,42
2 74 0,29 50 0,17
3 44 0,17 123 0,41
Total 254 1,00 298 1,00

Grfico N 3 (Barras): cantidad de
embarcaciones (f
(i)
) por tipo de Propietario
en LOC 1
0
20
40
60
80
100
120
140
f(i)
1 2 3
Propietario

Grfico N 4 (Barras): cantidad de embarcaciones (f
(i)
)
por tipo de Propietario
en LOC 2
0
50
100
150
f(i)
1 2 3
Propietario

Grfico N 5 (Sectores Circulares):
distribucin porcentual (f(x)) de los tipos de
Propietarios en LOC 1
Propiet ario
54%
29%
17%
1
2
3

Grfico N 6 (Sectores Circulares): distribucin
porcentual (f
(x)
) de los tipos de Propietarios en LOC 2
Propiet ario
42%
17%
41%
1
2
3

En los cuadros y grficos precedentes se puede observar que pertenecen a propietarios Particulares el
54% de las embarcaciones de la Localidad 1 (136), mientras que en la Localidad 2 solamente el 42%
(125). Corresponden a Sociedades, el 29% de las embarcaciones de la Localidad 1 (74) y el 17% (50) de
la Localidad 2. En tanto que son propiedad de Cooperativas el 17% de las embarcaciones de la Localidad
1 (44) y solamente el 4% de las de la Localidad 2 (123). Se observa que en la Localidad 1 predominan las
embarcaciones Particulares, mientras que en la Localidad 2, si bien son mayoritarias las Particulares se
destaca la cantidad perteneciente a Cooperativas.

Matemtica

51

3- Categora de Embarcacin (CE):
Los valores de la variable tienen un
ordenamiento lgico (escala ordinal) por ello,
adems de las frecuencias ya vistas se pueden
calcular las Frecuencias Acumuladas Absolutas
(F
(i)
), que incluyen para cada valor de la variable
las f
(i)
de ese valor y de los anteriores; y
Relativas (F
(x)
), que acumulan de idntica
manera las f
(x)
. Para este tipo de variable se
incluye tambin un Grfico de Barras
Acumulativas, en el que cada barra representa la
F
(x)
de cada categora.
Tabla N 4: Frecuencias observadas por Categora
de Embarcacin
LOC 1 LOC 2
CE f
(i)
f
(x)
F
(i)
F
(x)
f
(i)
f
(x)
F
(i)
F
(x)

1 142 0,56 142 0,56 136 0,46 136 0,46
2 73 0,29 215 0,85 84 0,28 220 0,73
3 39 0,15 254 1,00 78 0,26 298 1,00
Total 254 1,00 298 1,00

Grfico N 7 (Barras): cantidad de embarcaciones
(f(i)) por Categora de Embarcacin en LOC 1
0
20
40
60
80
100
120
140
160
f(i)
1 2 3
Categora de Embarcacin

(f(i)) por Categora de Embarcacin en LOC 2
0
20
40
60
80
100
120
140
f(i)
1 2 3
Categora de Embarcacin

porcentual (f(x)) de las Categoras de
Embarcacin en LOC 1
Categora Embarcacin
56%
15%
29%
1
2
3

porcentual (f(x)) de las Categoras de
Embarcacin en LOC 2
Categora Embarcacin
46%
28%
26%
1
2
3

Grfico N 11 (Barras Acumulativas): distribucin
acumulativa (F(i)) de las Categoras de
Embarcacin en LOC 1
0
50
100
150
200
250
300
F(i)
1 2 3
Categora Embarcacin

acumulativa (F(i)) de las Categoras de
Embarcacin en LOC 2
0
50
100
150
200
250
300
F(i)
1 2 3
Categora Embarcacin

En el Cuadro y los Grficos precedentes se puede observar que en la Localidad 1 existen 142
embarcaciones pequeas (categora 1) que representan el 56%, 73 embarcaciones medianas (29%) y 39
grandes (15%), mientras que en la Localidad 2, 136 (46%) son pequeas, 84 (28%) son medianas y 78
(26%) son grandes.

Matemtica

52
De las Frecuencias Acumuladas se desprende que en la Localidad 1, el 56% de las embarcaciones
son pequeas (142), el 85% son pequeas o medianas (215); mientras que en la Localidad 2, el 46% son
pequeas (136) y el 73% son medianas o pequeas (220), es decir que en la Localidad 2 hay mayor
porcentaje de embarcaciones grandes que en la Localidad 1.
Para el caso de las variables cuantitativas discretas, cuando stas toman un reducido nmero de
valores, el experto decidi tratarlas de la misma manera que las cualitativas, es decir hacer un recuento de
la cantidad de veces que ocurre cada valor, obteniendo las frecuencias absolutas y relativas. Cuando se
trataba de variables cuantitativas (discretas o continuas) que toman un gran nmero de valores, con el fin
de reducir esa informacin de manera que pueda observarse el comportamiento de las variables, esos
valores fueron agrupados conformando intervalos de clase.

4- Das efectivos de pesca:
Es una variable cuantitativa discreta con
un rango de valores que van desde un
mnimo de 3 das (valor observado en
algunas de las embarcaciones y que
corresponde a la menor cantidad de das
efectivos de pesca por semana en ambas
localidades), hasta un mximo de 7 das
(observado otras embarcaciones y que
corresponde al mayor nmero de das
efectivos de pesca por semana en ambas
localidades).

Tabla N 5: Frecuencias observadas por Das Efectivos de
Pesca
LOC 1 LOC 2
DEP f
(i)
f
(x)
F
(i)
F
(x)
f
(i)
f
(x)
F
(i)
F
(x)

3 2 0,04 2 0,04 8 0,13 8 0,13
4 8 0,16 10 0,20 10 0,17 18 0,30
5 15 0,30 25 0,50 18 0,30 36 0,60
6 18 0,36 43 0,86 15 0,25 51 0,85
7 7 0,14 50 1,00 9 0,15 60 1,00
Total 50 1,00 60 1,00

embarcaciones (f
(i)
) por Das Efectivos de
Pesca en LOC 1
0
5
10
15
20
f(i)
3 4 5 6 7
Das de pesca

(i)
)
por Das Efectivos de Pesca en LOC 2
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
f(i)
3 4 5 6 7
Das de pesca

Matemtica

53

porcentual (f
(x)
) de los Das Efectivos de Pesca en
LOC 1
Das de pesca
4%
16%
30%
36%
14% 3
4
5
6
7

porcentual (f
(x)
LOC 2
Das de pesca
13%
17%
30%
25%
15%
3
4
5
6
7

acumulativa (F
(i)
LOC 1
0
10
20
30
40
50
F(i)
3 4 5 6 7
Das de Pesca

Grfico N 18 (Barras Acumulativas):
distribucin acumulativa (F
(i)
) de los Das
Efectivos de Pesca en LOC 2
0
10
20
30
40
50
60
F(i)
3 4 5 6 7
Das de pesca

En la LOC 1 solamente pescaron efectivamente 3 das en la semana, 2 embarcaciones (4%), mientras
que en la LOC 2 lo hicieron 8 (13%); 4 das por semana, 8 embarcaciones (16%) en la LOC 1 y 10 (17%)
en la LOC 2; 5 das semanales, 15 embarcaciones (30%) en la LOC 1 y 18 (30%) en la LOC 2; 6 das por
semana, 18 embarcaciones (36%) en la LOC 1 y 15 embarcaciones (25%) en la LOC 2; mientras la mayor
cantidad de das de pesca, 7 das por semana, se presenta solamente en 7 embarcaciones de la LOC 1
(14%) y en 9 de la LOC 2 (15%).
En ambas localidades hay una distribucin que concentra la mayor cantidad de embarcaciones entre
los 5 y 6 das de pesca, mientras que los valores extremos (muy bajos o muy altos) presentan menores
frecuencias. Sin embargo, se puede observar que la LOC 1 presenta su mxima frecuencia en 6 das de
pesca por semana (mayor cantidad de embarcaciones con esa cantidad de das efectivos de pesca),
mientras que la LOC 2 lo hace con 5 das por semana, lo que indica que por alguna razn las
embarcaciones de la LOC 1 parecen tender a una mayor cantidad de das efectivos de pesca.

Matemtica

54

5- Cantidad pescada (CP, en Kg./da):
Es una variable cuantitativa
discreta, con un amplio rango de
valores, entre escasa cantidad de
Kg. de pescado (mnimo de 18
Kg.), hasta cerca de los 500 Kg.
(mximo de 498 Kg.).
Tabla N 6: Frecuencias observadas por Cantidad Pescada
LOC 1 LOC 2
CP x
i
f
(i)
f
(x)
F
(i)
F
(x)
f
(i)
f
(x)
F
(i)
F
(x)

0-100 50 2 0,04 2 0,04 5 0,08 5 0,08
100-200 150 5 0,10 7 0,14 7 0,12 12 0,20
200-300 250 24 0,48 31 0,62 15 0,25 27 0,45
300-400 350 15 0,30 46 0,92 24 0,40 51 0,85
400-500 450 4 0,08 50 1,00 9 0,15 60 1,00
Total 50 1,00 60 1,00

Los valores se agruparon en cinco intervalos de clase. En la Tabla N6 se incluye tambin la clase
(x
i
), punto medio de cada intervalo de clase y las cuatro frecuencias vistas (f
(i)
, f
(x)
, F
(i)
y F
(x)
) para
cada localidad.

embarcaciones (f
(i)
) por Cantidad Pescada en
LOC 1
0
5
10
15
20
25
f(i)
0-100 100-
200
200-
300
300-
400
400-
500
Cantidad Pescada

(f
(i)
) por Cantidad Pescada en LOC 2
0
5
10
15
20
25
f(i)
0-100 100-200 200-300 300-400 400-500
Cantidad pescada

porcentual (f
(x)
) de las Cantidades Pescadas en
LOC 1
Cantidad pescada
4%
10%
48%
8%
30%
0-100
100-200
200-300
300-400
400-500

porcentual (f
(x)
) de las Cantidades Pescadas en LOC 2
Cantidad pescada
8%
12%
40%
15%
25%
0-100
100-200
200-300
300-400
400-500

Matemtica

55

(i)
) de las Cantidades
Pescadas en LOC 1
0
10
20
30
40
50
F(i)
0-100 100-
200
200-
300
300-
400
400-
500
Cantidad pescada

acumulativa (F
(i)
) de las Cantidades Pescadas en LOC
2
0
10
20
30
40
50
60
F(i)
0-100 100-
200
200-
300
300-
400
400-
500
Cantidad pescada

El rango de la cantidad de pesca en ambas localidades es muy amplio, pero los valores extremos son
poco frecuentes y existe una gran concentracin de observaciones en los valores centrales. En la LOC 2
esa concentracin es menor y los valores extremos presentan frecuencias mayores. En la LOC 1, el 78%
(0,48 + 0,30) de las embarcaciones pesca entre 200 y 400 Kg. al da, en la LOC 2 lo hace el 65% (0,25 +
0,40). El intervalo ms frecuente en la LOC 1 es el de 200 300 Kg./da, mientras que en la Localidad 2
es el que comprende 300 400 Kg./da.

6- Precios obtenidos (PP, en $/Kg.):
Es una variable discreta, con
un amplio rango de valores,
desde un mnimo de 0,20
$/Kg., hasta un mximo de
2,49 $/Kg. Los datos se
agruparon en cinco intervalos
de clase. En la Tabla N7 se
incluyen las cuatro frecuencias
vistas (f
(i)
, f
(x)
, F
(i)
y F
(x)
) por
localidad.
Tabla N 7: Frecuencias observadas por Precios Obtenidos
LOC 1 LOC 2
PP x
i
f
(i)
f
(x)
F
(i)
F
(x)
f
(i)
f
(x)
F
(i)
F
(x)

0,00 0,50 0,25 2 0,04 2 0,04 5 0,08 5 0,08
0,50 1,00 0,75 3 0,06 5 0,10 9 0,15 14 0,23
1,00 1,50 1,25 5 0,10 10 0,20 10 0,17 24 0,40
1,50 2,00 1,75 25 0,50 35 0,70 12 0,20 36 0,60
2,00 2,50 2,25 15 0,30 50 1,00 24 0,40 60 1,00
Total 50 1,00 60 1,00

embarcaciones (f
(i)
) por Precios Obtenidos
en LOC 1
0
5
10
15
20
25
f(i)
0,00
0,50
0,50
1,00
1,00
1,50
1,50
2,00
2,00
2,50
Precios obtenidos

(i)
)
por Precios Obtenidos en LOC 2
0
5
10
15
20
25
f(i)
0,00
0,50
0,50
1,00
1,00
1,50
1,50
2,00
2,00
2,50
Precios obtenidos

Matemtica

56
Grfico N 27 (Sectores Circulares):
distribucin porcentual (f
(x)
) de los Precios
Obtenidos en LOC 1
Precios obtenidos
4%
6%
50%
30%
10%
0,00 0,50
0,50 1,00
1,00 1,50
1,50 2,00
2,00 2,50

porcentual (f
(x)
) de los Precios Obtenidos en LOC 2
Precios obtenidos
8%
15%
17%
20%
40%
0,00 0,50
0,50 1,00
1,00 1,50
1,50 2,00
2,00 2,50

(i)
) de los Precios
Obtenidos en LOC 1
0
10
20
30
40
50
F(i)
0,00
0,50
0,50
1,00
1,00
1,50
1,50
2,00
2,00
2,50
Precios obtenidos

acumulativa (F
(i)
) de los Precios Obtenidos en LOC 2
0
10
20
30
40
50
60
F(i)
0,00
0,50
0,50
1,00
1,00
1,50
1,50
2,00
2,00
2,50
Precios obtenidos

Los precios observados tienen variabilidad, las mayores frecuencias se dan en los valores mas altos.
En la LOC 1, el 80% de los precios oscila entre $1,50 y 2,50, en la LOC 2 ese rango incluye el 60% de las
observaciones.

Anlisis Descriptivo:
Para complementar la descripcin de las variables en estudio mediante tablas y grficos, se
calcularon los Valores caractersticos, resultantes de la aplicacin de clculos matemticos a los valores
observados en una poblacin (se denominan parmetros), o muestra (reciben el nombre de estadsticos o
estimadores).
Se los puede clasificar en:
Medidas de Posicin: permiten ubicar los valores en estudio sobre el eje de las abscisas. Indican
fundamentalmente la posicin que ocupa el centro de la muestra o poblacin y permiten hacer
comparaciones entre muestras o poblaciones. A valores mayores, la distribucin se encuentra mas a
la derecha sobre el eje de las abscisas.

De acuerdo con las caractersticas que presenten las variables en estudio, se podrn calcular todas
estas medidas o algunas de ellas solamente.
Entre ellas se destacan por su uso generalizado:

Matemtica

57
9 Media aritmtica: es el promedio aritmtico de todos los valores observados para la variable
en la muestra o poblacin. Es el valor ms representativo de la serie de datos y sintetiza a todos los
dems. Para su clculo requiere que la variable en estudio se de tipo cuantitativo, ya que es
necesario realizar operaciones de suma y cociente con los valores observados.

9 Mediana: es el trmino central de la serie, cuando sta est ordenada. Es el valor que divide a
la serie en dos grupos de igual nmero de trminos. Es decir el 50% de los valores ser inferior a la
mediana y el otro 50% superior a la misma.

9 Moda: es el valor ms frecuente de la serie. Es decir es el trmino al que le corresponde la
mayor frecuencia.

Medidas de Dispersin: indican la manera en que los datos se distribuyen alrededor de los valores
centrales (generalmente alrededor de la media aritmtica).

Para su clculo requieren datos numricos, es decir variables cuantitativas. Cuanto mayores son sus
valores indican mayor dispersin o variabilidad en los datos.
Los de uso mas generalizado son:
9 Rango: diferencia entre el valor mnimo y el mximo. Mide la variabilidad de los datos a
partir de la distancia entre los valores extremos.

9 Variancia: es el promedio aritmtico de las desviaciones cuadrticas de cada trmino de la
serie con respecto a la media aritmtica. Indica la variabilidad existente con un valor en cuyo
clculo intervienen todos datos.

9 Desviacin estndar: es la raz cuadrada de la Variancia. Arroja un valor mas pequeo y de
uso mas sencillo que la variancia.

9 Coeficiente de variacin: razn entre la desviacin estndar y la media aritmtica. Mide la
variabilidad en unidades de media aritmtica, permite comparar variabilidades de distintas series de
datos e incluso de diferentes variables.

1- Localidad (LOC) (ver Tabla 2 y Grficos 1 y 2): Es una variable cualitativa, medida en escala
nominal, solamente se puede hallar la moda.

Matemtica

58

Para la determinacin de la moda en esta situacin, se identifica el valor de la
variable que presenta la mayor frecuencia.

En nuestro caso corresponde al valor 2, es decir, la LOC 2 posee ms embarcaciones que la LOC 1.

2- Propietario (PRO) (ver Tabla 3 y Grficos 3 al 6): Es una variable cualitativa, medida en escala
nominal, solamente se puede hallar la moda. En este caso corresponde al valor 1 (particular) en ambas
localidades, aunque en la LOC 2 aparece una segunda moda correspondiente al valor 3 (cooperativa). En
ambas localidades la mayor cantidad de embarcaciones son de propiedad de particulares, si bien en la
LOC 2 las embarcaciones de cooperativas son un nmero importante.

3- Categora de Embarcacin (CE) (ver Tabla 4 y Grficos 7 al 12): Variable cualitativa, medida en
escala ordinal, adems de la moda se halla la mediana.

Para ello se determina el primer valor de la variable que presenta una frecuencia
acumulada superior al 50% de las observaciones

En este caso para la LOC 1 corresponde al valor 1 y para la LOC 2 el valor 2. Esto indica que en la
LOC 1, el 50% de las embarcaciones son chicas y el otro 50% se distribuye entre medianas y grandes,
mientras que en la LOC 2, el 50% son chicas o medianas y el otro 50% son medianas o grandes.

4- Das efectivos de pesca (ver Tabla 5 y Grficos 13 al 18): Por tratarse de una variable cuantitativa,
pueden calcularse todas las medidas de posicin y de dispersin tal como se indica a continuacin:

Clculo de la Media Aritmtica:
Datos no agrupados: la media aritmtica resulta de sumar todas las observaciones y dividirlas por el
nmero de sumandos.
Poblacin: Muestra:
N
x
N
i
i
=
=
1

n
x
x
n
i
i
=
=
1

Datos agrupados en tablas de frecuencias: resulta de sumar los productos de todas las clases
(puntos medios de cada intervalo de clase) por la frecuencia absoluta de cada clase o categora y
dividir por el nmero de sumandos.

Matemtica

59
Poblacin: Muestra:
N
f x
i
K
i
i ) (
1
.
=
=
n
f x
x
k
i
i i
=
=
1
) (
.

k = Nmero de intervalos de clase o categoras.
En nuestro caso:

LOC 1
40 , 5
50
7 7 18 6 15 5 8 4 2 3
.
1
) (
=
+ + + +
= =

=
x x x x x
n
f x
x
k
i
i i

En esta localidad los das
efectivos de pesca promedio
por semana y por
embarcacin son 5,40.
LOC 2
12 , 5
60
9 7 15 6 18 5 10 4 8 3
.
1
) (
=
+ + + +
= =

=
x x x x x
k
f x
x
k
i
i i

En esta localidad los das
efectivos de pesca promedio
por semana y por
embarcacin son 5,12.

Clculo de la Mediana:
Es una variable discreta que toma un conjunto pequeo de valores, se identifica el primer valor de la
variable que acumula el 50% de las observaciones.
El valor hallado, 5 para ambas localidades significa que el 50% de las embarcaciones pesca menos de
5 das y el otro 50% mas de 5 das a la semana.

Clculo de la Moda:
Con el mismo razonamiento se determina la moda, observando el valor de la variable al que le
corresponde la mayor frecuencia absoluta.
Para la LOC 1 se encuentra en 6 das de pesca efectiva y para la LOC 2 en 5 das.

Clculo del Rango:
Se obtiene por diferencia entre el valor mximo y el mnimo.

4 3 7 = = =
mn mx
X X R

Ambas localidades tienen un rango de 4 unidades,
lo que indica que entre la embarcacin de menos
das efectivos de pesca y la de mas cantidad,
existe una diferencia de cuatro das.

Matemtica

60

Clculo de la Variancia:
Datos no agrupados: Se obtiene el promedio de las desviaciones al cuadrado de todas las
observaciones respecto de la media aritmtica. En el caso del estimador ese promedio se obtiene con
un denominador n-1.
Poblacin: Muestra:
N
x
N
i
i
=

=
1
2
2
) (

1
) (
1
2
2
=

=
n
x x
S
n
i
i

Datos agrupados en tablas de frecuencias: Se obtiene el promedio, ponderado por la frecuencia, de
las desviaciones al cuadrado de todas las clases respecto de la media aritmtica. En el caso del
estimador ese promedio se obtiene con un denominador n-1.
Poblacin: Muestra:
N
f x
K
i
i i
=

=
1
) (
2
2
) (

1
) (
) (
1
2
2
=

=
n
f x x
S
i
k
i
i

k = Nmero de intervalos de clase o categoras.
En nuestro caso:
LOC 1
10 , 1
49
7 ) 40 , 5 7 ( ... 2 ) 40 , 5 3 (
1
) (
2 2 ) (
1
2
2
=
+ +
=
=

=
x x
n
f x x
S
i
k
i
i

LOC 2
27 , 75
59
9 ) 12 , 5 7 ( ... 8 ) 12 , 5 3 (
1
) (
2 2 ) (
1
2
2
=
+ +
=
=

=
x x
n
f x x
S
i
k
i
i

Las variancias indican que en la LOC 2 existe mayor variabilidad.

Clculo del desvo estndar:
Poblacin: Muestra:
2
=

2
S S =

En nuestro caso:
LOC1
05 , 1
2
= = S S

Los valores de Desviacin Estndar tambin nos indican
que la LOC 2 presenta mayor variabilidad que la LOC 1.

Matemtica

61
LOC 2
68 , 8
2
= = S S

Clculo del Coeficiente de Variacin:
Poblacin: Muestra:
100 x Cv
= 100 x
x
S
Cv

=
En nuestro caso:

LOC 1
% 44 , 19 100
40 , 5
05 , 1
100 = = =

x x
x
S
Cv

LOC 2
% 47 , 130 100
12 , 5
68 , 6
100 = = =

x x
x
S
Cv

Los valores de los coeficientes de variabilidad
corroboran que, si bien los rangos son iguales en
ambas localidades, los das efectivos de pesca
presentan en la LOC 2 una variabilidad mucho
mayor que en la LOC 1.

5. Cantidad pescada (CP, en Kg./da):

LOC 1
00 , 278
50
4 450 15 350 24 250 5 150 2 50
.
1
) (
=
+ + + +
= =

=
x x x x x
n
f x
x
k
i
i i

La cantidad pescada promedio por da y por embarcacin es de 278,00 Kg.
LOC 2
67 , 291
60
9 450 24 350 15 250 7 150 5 50
.
1
) (
=
+ + + +
= =

=
x x x x x
k
f x
x
k
i
i i

La cantidad pescada promedio por da y por embarcacin es de 291,67 Kg., algo superior a la LOC 1.

Matemtica

62
Datos no agrupados: se ordenan los datos en forma creciente o decreciente y se ubica el valor
central.
2 / ) 1 ( +
=
n
X Md

Si la serie tiene nmero impar de datos
2
1 2 / 2 / +
+
=
n n
X X
Md
Si la serie tiene nmero par de datos

Datos agrupados en tablas de frecuencias: para su clculo se debe ubicar el primer intervalo que
acumule el 50% de las observaciones (primer F(x) > 0,50) que indica el valor de i y luego
reemplazar los valores de la siguiente frmula:
a
f
F
n
L Md
i
i
.
2
) (
) 1 (
+ =
L: lmite inferior del primer intervalo cuya F
(x)
supera 0,50.
F
(i-1)
: frecuencia acumulada hasta la clase anterior a la primera que supera 0,50.
f
(i)
: frecuencia absoluta de la clase cuya F
(x)
es la primera que supera 0,50.
a: amplitud de intervalo (lmite superior menos el inferior).
En nuestro caso:

LOC 1
00 , 275 100 .
24
7
2
50
200 .
2
) (
) 1 (
=
+ =
+ =

a
f
F
n
L Md
i
i

LOC 2
50 , 312 100 .
24
27
2
60
300 .
2
) (
) 1 (
=
+ =
+ =

a
f
F
n
L Md
i
i

El 50% de las embarcaciones
pesca menos de 275 Kg./da
en la LOC 1, el otro 50%
mas de esa cantidad. En la
LOC 2 esa situacin se da
para un valor mayor que es
de 312,50 Kg.

Clculo de la Moda:
Datos agrupados en tablas de frecuencias: solamente se calcula en el caso de tener datos
agrupados por frecuencias. Para su determinacin se ubica el intervalo de clase o categora a la que le
corresponden la mxima frecuencia (i) y se aplica la frmula que sigue a continuacin:
a L Mo .
2 1
1
+

+ =
L: lmite inferior de la clase modal (de mayor f
(i)
)

Matemtica

63
(1)
: diferencia de frecuencia absoluta entre la clase modal y la anterior.
(2)
: diferencia de frecuencia absoluta entre la clase modal y la posterior.
a: amplitud del intervalo de clase (diferencia entre el lmite superior y el inferior).
En nuestro caso:

LOC 1
86 , 267 100 .
) 15 24 ( ) 5 24 (
) 5 24 (
200 .
2 1
1
=
+

+ =
+

+ = a L Mo
LOC 2
50 , 337 100 .
) 9 24 ( ) 15 24 (
) 15 24 (
300 .
2 1
1
=
+

+ =
+

= a Mo
La cantidad ms frecuentemente pescada en la LOC 1, 267,86 Kg./da, es algo inferior a la de la
LOC 2 igual a 337,50.

Clculo del Rango:
LOC 1
475 18 493 = = =
mn mx
X X R

LOC 2
474 24 498 = = =
mn mx
X X R
Ambas localidades tienen un rango muy semejante, de
475 unidades en la LOC 1 y de 474 en la LOC 2, lo que
indica que entre la embarcacin que menos y que mas
cantidad de pesca han obtenido, existe una diferencia de
475 Kg..

LOC 1
59 , 8179
49
4 ) 00 , 278 450 ( ... 2 ) 00 , 278 50 (
1
) (
2 2 ) (
1
2
2
=
+ +
=
=

=
x x
n
f x x
S
i
k
i
i

LOC 2
23 , 12980
59
9 ) 67 , 291 50 ( ... 5 ) 67 , 291 50 (
1
) (
2 2 ) (
1
2
2
=
+ +
=
=

=
x x
n
f x x
S
i
k
i
i

Las variancias en ambas localidades indican mayor variabilidad para la LOC 2.

Matemtica

64

LOC1
44 , 90
2
= = S S

LOC 2
93 , 113
2
= = S S

La Desviacin Estndar tambin indica que la LOC 2
presenta mayor variabilidad.

LOC 1
% 53 , 32 100
00 , 278
44 , 90
100 = = =

x x
x
S
Cv

LOC 2
% 06 , 39 100
67 , 291
93 , 113
100 = = =

x x
x
S
Cv

Los coeficientes de variabilidad corroboran que,
aun con rangos iguales en ambas localidades, los
das efectivos de pesca presentan en la LOC 2 una
variabilidad mayor que en la LOC 1.

6. Precios obtenidos (PP, en $/Kg.):
LOC 1
73 , 1
50
15 25 , 2 25 75 , 1 5 25 , 1 3 75 , 0 2 25 , 0
.
1
) (
=
+ + + +
= =

=
x x x x x
n
f x
x
k
i
i i

El precio promedio de pescado obtenido por da y por embarcacin es de $1,73.
LOC 2
59 , 1
60
24 25 , 2 12 75 , 1 10 25 , 1 9 75 , 0 5 25 , 0
.
1
) (
=
+ + + +
= =

=
x x x x x
k
f x
x
k
i
i i

El precio promedio de pescado obtenido por da y por embarcacin es de $1,59. Algo inferior al
obtenido en la LOC 1.

Matemtica

65

LOC 1
80 , 1 50 , 0 .
25
10
2
50
50 , 1 .
2
) (
) 1 (
=
+ =
+ =

a
f
F
n
L Md
i
i

LOC 2
75 , 1 50 , 0 .
12
24
2
60
50 , 1 .
2
) (
) 1 (
=
+ =
+ =

a
f
F
n
L Md
i
i

El 50% de las embarcaciones obtiene
menos de $1,80 por Kg./da en la LOC
1, el otro 50% obtiene mas de esa
cantidad, mientras que para la LOC 2
esa situacin se da para un valor mayor
que es de $1,75 por Kg./da.

Clculo de la Moda:
LOC 1
83 , 1 50 , 0 .
) 15 25 ( ) 5 25 (
) 5 25 (
50 , 1 .
2 1
1
=
+

+ =
+

+ = a L Mo
LOC 2
17 , 2 50 , 0 .
) 0 24 ( ) 12 24 (
) 12 24 (
00 , 2 .
2 1
1
=
+

+ =
+

= a Mo
El precio mas frecuente en la LOC 1 es de 1,83 Kg./da, inferior al de la LOC 2 igual a 2,17.

Clculo del Rango:
LOC 1
12 , 2 20 , 0 32 , 2 = = =
mn mx
X X R

LOC 2
96 , 1 53 , 0 49 , 2 = = =
mn mx
X X R
Se ha observado un rango de 2,12 unidades en la
LOC 1 y de 1,96 en la LOC 2, lo que indica que
entre la embarcacin que menor y mayor precio
han obtenido, existe una diferencia de $2,12 en la
LOC 1 y de $1,96 en la LOC 2.

Matemtica

66

LOC 1
25 , 0
49
15 ) 73 , 1 25 , 2 ( ... 2 ) 73 , 1 25 , 0 (
1
) (
2 2 ) (
1
2
2
=
+ +
=
=

=
x x
n
f x x
S
i
k
i
i

LOC 2
46 , 0
59
24 ) 59 , 1 25 , 2 ( ... 5 ) 59 , 1 25 , 0 (
1
) (
2 2 ) (
1
2
2
=
+ +
=
=

=
x x
n
f x x
S
i
k
i
i

Las variancias en ambas localidades indican que en la LOC 2 existe mayor variabilidad de cantidad
pescada.

LOC1
50 , 0
2
= = S S

LOC 2
68 , 0
2
= = S S

Los valores de Desviacin Estndar tambin nos indican
que la LOC 2 presenta mayor variabilidad que la LOC 1.

LOC 1
% 9 , 28 100
73 , 1
50 , 0
100 = = =

x x
x
S
Cv

LOC 2
% 77 , 42 100
59 , 1
68 , 0
100 = = =

x x
x
S
Cv

Los coeficientes de variabilidad corroboran que,
si bien los rangos son iguales en ambas
localidades, los das efectivos de pesca
presentan en la LOC 2 una variabilidad mucho
mayor que en la LOC 1.

Matemtica

67

Para Resolver:
1- En la ciudad de Corrientes, Argentina, se realiz un estudio de los rboles de lapacho existentes,
para lo que se tom una muestra de 30 rboles.
En la misma se evalu la ubicacin de los mismos (1= veredas, 2= parques y paseos, 3= propiedades
privadas), el color de las flores (1= rosa fuerte, 2= rosa, 3= rosa plido, 4= blanco), la cantidad de ramas
primarias (1, 2, 3, 4,...) y la altura, los datos se consignan en la siguiente tabla.
Realice un anlisis descriptivo, mediante tablas, grficos y el clculo de valores caractersticos.
N Orden Ubicacin Color N Ramas Altura
1 1 3 4 12,4
2 1 3 3 25,7
3 1 2 2 22,8
4 3 1 4 10,9
5 2 1 3 5,2
6 1 2 4 15,2
7 1 2 4 8,5
8 2 3 2 17,6
9 1 2 4 23,9
10 1 2 4 18,3
11 2 2 3 28,9
12 2 1 4 24,5
13 3 2 4 23,3
14 2 2 5 7,4
15 2 2 4 12,6
16 1 1 4 14,7
17 1 3 3 17,2
18 1 3 3 20,0
19 1 2 2 22,9
20 3 2 4 21,7
21 1 1 5 21,3
22 1 3 3 27,6
23 1 2 3 26,4
24 1 1 2 24,8
25 2 2 4 17,1
26 1 2 4 26,5
27 2 3 5 28,0
28 1 2 3 15,2
29 2 1 2 21,7
30 1 2 4 17,9

2. Una gran cadena de supermercado decide realizar un estudio de sus empleados, para ello
toma una muestra de 40 de ellos, provenientes de tres secciones de inters y en diferentes
sucursales.

Matemtica

68
En la misma se evalu la seccin a la que pertenece (1= textiles, 2= electrodomsticos, 3= bazar), la
categora (1= cadete, 2= empleado, 3= jefe seccin), la antigedad en aos (1, 2, 3, 4,...) y el sueldo, los
datos se consignan en la siguiente tabla.
Realice un anlisis descriptivo, mediante tablas, grficos y el clculo de valores caractersticos.
N Orden Seccin Categora Antigedad Sueldo
1 1 2 16 324,36
2 1 3 24 748,49
3 2 2 5 224,15
4 1 1 13 236,42
5 1 2 22 435,48
6 1 2 17 346,45
7 1 2 4 217,45
8 3 3 2 542,17
9 1 2 24 486,14
10 3 1 14 242,47
11 2 2 7 268,45
12 2 1 16 284,72
13 3 2 8 275,89
14 2 2 25 499,54
15 2 2 19 415,38
16 1 1 6 198,36
17 1 3 3 569,74
18 1 3 3 572,45
19 1 2 2 207,24
20 3 2 18 358,42
21 1 1 5 178,15
22 1 2 3 219,42
23 1 1 23 358,42
24 1 2 12 319,25
25 2 2 2 209,42
26 1 3 6 621,54
27 2 2 19 454,16
28 2 2 17 407,38
29 2 2 24 485,64
30 1 3 4 608,62
31 1 1 4 157,56
32 1 2 3 215,45
33 3 1 8 197,54
34 2 2 4 227,89
35 1 2 6 257,86
36 3 3 5 625,77
37 1 3 4 610,78
38 2 2 2 205,87
39 1 1 4 156,46
40 1 1 7 199,36

Matemtica

69
BIBLIOGRAFA:
CHAO, L.L. 1993. Estadstica para las Ciencias Administrativas. 3 Edicin. Ed. Mc Graw Hill.
Mxico.
STEEL, R.G.D. Y J.H. TORRIE. 1992. Bioestadstica, Principios y Procedimientos. Ed. Mc Graw
Hill. Mxico.
CORTADA DE KOHAN, N. 1993. Diseo Estadstico. Ed. Universitaria de Buenos Aires.
Argentina.

3 CAPITULO
GEOMETRA

Matemtica

73

I
I
I
N
N
N
D
D
D
I
I
I
C
C
C
E
E
E

o Introduccin
o Condicin necesaria y suficiente
o Conjetura. Demostracin
o Criterios de congruencia
o Construcciones con regla y comps
o Limitaciones Del Dibujo Y Las Grficas
o Permetros Y reas
o Proporcionalidad directa e inversa
o Volumen y capacidad. Unidades
o Teorema De Thales. Corolario
o Escalas. Semejanza
o Problemas Resueltos y Propuestos
o Miscelnea de Problemas
o Glosario de definiciones y frmulas

Autores
Nelci N. Acua
Daniela I. Andreoli
M. Cristina Beltrametti

Matemtica

74
La o las Geometras?
El origen de la Geometra se remonta al estudio de actividades prcticas y la resolucin de
problemas cotidianos. Los primeros problemas que se plantearon los egipcios y babilonios fueron
el clculo de reas, permetros y volmenes de figuras y cuerpos sencillos. Los matemticos en
esas culturas no tenan un desarrollo terico organizado por axiomas y teoremas, tal como se
conoce a la Geometra hoy en da. Esta ciencia era entonces una coleccin de reglas,
procedimientos y resultados obtenidos en forma experimental para resolver problemas.
Euclides, en el siglo III a.C. con su tratado Los Elementos, fue quien
recopil, clasific y orden las relaciones encontradas. As podemos ver que la
primera concepcin de la Geometra tuvo mucho que ver con una ciencia de
tipo intuitiva que utilizaba razonamientos inductivos, relacionados con el
mundo fsico. La segunda concepcin, la de Euclides, est construida
deductivamente y fue capaz de sistematizarse axiomticamente escribi
numerosos tratados de Geometra, en su libro Geometras no Euclideanas cita
a Henri Poincar y dice Poincar ha rechazado la posibilidad de decidir, por
medio de la experiencia, cul es la verdadera Geometra. Ms an, sostiene que el problema en
s carece de sentido, ya que una geometra no es ms o menos verdadera sino ms o menos
cmoda para ser aplicada a un cierto mundo.
La Geometra que se ensea en la escolaridad obligatoria es la Geometra Euclideana; pero
consideramos importante destacar que tambin existen las geometras no euclideanas que se
utilizan en campos como la fsica terica.
Sobre el tratamiento en este libro.
Para el desarrollo de este tema hemos elegido como ejes algunos procedimientos generales
del quehacer matemtico a travs de actividades que lleven a la interpretacin y representacin de
conceptos y relaciones en distintos marcos (fsicos, grficos, geomtricos, etc.), y a la
investigacin de la validez de la generalizacin de soluciones y resultados a travs del uso de
ejemplos y contraejemplos para rebatirlos; elaborando conjeturas y pruebas; analizando
razonamientos propios y ajenos.
La geometra es un campo propicio para el trabajo de aspectos relevantes de la actividad
matemtica como la demostracin, las condiciones necesarias y suficientes y la resolucin de
problemas de construccin.
La idea es retomar los contenidos geomtricos del nivel de escolaridad anterior, enfatizando
sus significados en la resolucin de problemas. En los mismos se pondrn en juego
procedimientos de clasificaciones, descripciones que incluyen propiedades y construcciones con
regla y comps.
Adjuntamos al final del Captulo un listado de frmulas de la Geometra Plana y Esfrica,
como as tambin algunas definiciones y propiedades que consideramos conveniente tengas
presente al momento de resolver problemas.
Sobre condiciones necesarias y suficientes, conjeturas, demostraciones, ....
Dado el siguiente enunciado:
Si la medida de un ngulo exterior cualquiera de un tringulo issceles es el
doble de la medida de su adyacente, entonces el tringulo es equiltero.
1

Opus elementorum
euclidis
Venecia 1482

Matemtica

75
o Discute con tu compaero y luego en el grupo de clase cmo haras para determinar si es verdadero.
o Escribe cmo haras para convencer a alguien que no est en tu grupo de la verdad o no del mismo.
o Extrae una conclusin respecto del enunciado y su recproco.

Un teorema consta de una premisa llamada hiptesis y de una conclusin
llamada tesis. En la hiptesis se enuncian los supuestos que se verifican y en
la tesis lo que se demostrar, basndonos en la hiptesis.

En el caso particular que nos ocupa, partiendo del supuesto: la medida de un ngulo
exterior cualquiera de un tringulo issceles es el doble de la medida de su adyacente
(hiptesis), debemos demostrar que el tringulo es equiltero (tesis).

Si la tesis de un teorema es la hiptesis de otro y viceversa, los teoremas son
recprocos.

El teorema recproco (la tesis del primero es la hiptesis del segundo y viceversa) al
enunciado es:
Si un tringulo es equiltero, entonces la medida de un ngulo exterior cualquiera es el doble
de la medida de su adyacente.
El teorema contrario (la hiptesis y la tesis de uno son las respectivas negaciones de
las hiptesis y tesis del otro) del teorema dado se enuncia de la siguiente manera:

Si la medida de un ngulo exterior cualquiera de un tringulo issceles no es el doble de la medida de su
adyacente, entonces el tringulo no es equiltero.

Generalmente se dice que la hiptesis H es condicin suficiente para la tesis
T y que la tesis T es condicin necesaria para la hiptesis H.
Cuando se verifica el teorema y su recproco, o su contrario se dice que H es
condicin necesaria y suficiente para T.

Por ejemplo, para demostrar la congruencia de dos
tringulos, deberamos demostrar la congruencia de los tres
lados y de los tres ngulos, es decir de los seis elementos del
tringulo.
Sin embargo, no resulta necesario hacerlo con todos los
elementos, basta con que se verifiquen ciertas condiciones entre
lados y ngulos para asegurar la congruencia; son los llamados
criterios de congruencia de tringulos que establecen las
condiciones necesarias y suficientes para que dos tringulos
sean congruentes.
Nos limitaremos a recordarlos, evitando la demostracin.
Para recordar
Dos figuras son
congruentes si tienen los
lados y los ngulos
respectivamente
congruentes.

' ' ' c b a abc
' ' '

'

' '
' ' '
c c c a ac
b b c b bc
a a b a ab

b
a c
b
a
c

Matemtica

76
Si dos tringulos tienen respectivamente congruentes dos lados y el ngulo que
forman, son congruentes.
'

' ' '

'
' '
' '
c b a abc c a ac
b a ab

Primer
criterio
Segundo
criterio

Si dos tringulos tienen respectivamente congruentes un lado y los dos ngulos con
vrtices en los extremos del mismo congruentes, son congruentes.

' ' '

'

'
' '
c b a abc
b a ab

' '

Tercer criterio

Si dos tringulos tienen los tres lados respectivamente congruentes, son congruentes.

' ' '

' '
' '
' '
c b a abc
c b bc
c a ac
b a ab
I
I I
I
I I

Cuarto criterio

Si dos tringulos tienen dos lados y el ngulo opuesto al mayor de los lados
respectivamente congruentes, son congruentes.

' ' '

'
' '
' '
c b a abc c a ac
b a ab

I
I
'

Indica cules de las afirmaciones que siguen son siempre verdaderas. En caso de no ser
siempre verdadera muestra un ejemplo en donde no se cumpla la propiedad.
a) Todos los tringulos equilteros son congruentes.
b) Si dos tringulos equilteros tienen un lado congruente, son congruentes.
c) Si dos lados de un tringulo son congruentes con dos de los lados del otro, entonces los tringulos
son congruentes.
d) Si dos tringulos issceles tienen dos lados respectivamente congruentes, son congruentes.
e) Si dos tringulos tienen dos de sus ngulos respectivamente congruentes, entonces los tringulos son
congruentes.
f) Si dos tringulos issceles tienen respectivamente congruentes un lado y un ngulo, entonces los
tringulos son congruentes.
g) Si dos tringulos rectngulos tienen los ngulos agudos correspondientes respectivamente
congruentes, son congruentes.

2

Matemtica

77
Recordemos que en Matemtica, para justificar o mostrar la falsedad
de una proposicin basta con mostrar un ejemplo llamado contraejemplo
donde se cumplan las condiciones iniciales enunciadas y sin embargo no se
verifica la propiedad.

Por ejemplo, la afirmacin si dos lados de un tringulo son congruentes con dos de los
lados de otro, entonces los tringulos son congruentes es falsa. Para demostrarlo basta con
encontrar dos tringulos que tengan un par de lados congruentes, y no sean congruentes.
Los tringulos
aob y
cob tienen oc ao por ser radios de

la circunferencia y ob lado comn a ambos, y sin embargo no
son congruentes.

'

' ' '

'
' '
' '
c b a abc c a ac
b a ab

Para resolver con lo que ya saben

Un grupo de vecinos del Barrio Asuncin desea construir en un terreno donado por el
municipio una huerta comunitaria. Disponen de 25 rollos de 20 m cada uno de tejido
gallinero para cercarla.
Se desea establecer las dimensiones de la huerta que convinieron en hacerla rectangular, de modo que
con el tejido disponible cerquen la mayor superficie posible.

Analicemos una posible solucin de uno de los grupos:
Como se dispone de 25 rollos de 20 m cada uno, el tejido
disponible para cercar la huerta es:

25 rollos 20 m/rollo = 500
m
El problema consiste en hallar el rectngulo de permetro 500 m que tenga mayor rea, o
sea de rea mxima.
Sean x e y las dimensiones de los lados del rectngulo, que representa la huerta,
expresadas en metros.
el permetro es
a esta ecuacin la podemos escribir
de donde
luego el lado es
500 2 2 = + = y x P
500 ) ( 2 = + y x
250
2
500
= = + y x
x y = 250
Confeccionamos una tabla con valores arbitrarios, pero posibles para x, con los valores
calculados de x y = 250 y los valores hallados del rea para cada par de valores de x e y .
Observando la tabla se
intuye que, cuando
m y x 125 = = , el rea es
la mxima.
x x y = 250 ( ) x x A = 250
50 200 10000
75 175 13125
100 150 15000
125 125 15625
150 100 15000
175 75 13125
200 50 10000

3

Matemtica

78
Graficando la funcin cuadrtica ( ) x x x x A 250 250
2
+ = = o sea el rea de los rectngulos de
permetro 500 m en funcin de la longitud de uno de los lados, en un sistema de ejes cartesianos
ortogonales, se obtiene:

La grfica, nos permite
intuir nuevamente que
el mximo valor que
toma la funcin
corresponde a
m x 125 =
15625m A =

Por lo tanto se tratara de un rectngulo de lados congruentes, esto es, un
cuadrado.

Los resultados obtenidos, tanto por medio de la tabla como por el grfico, nos han
conducido a conjeturar que el cuadrado es el rectngulo de rea mxima entre todos los
rectngulos de igual permetro.
Pero son suficientes estos resultados para poder afirmar que hemos demostrado que el
cuadrado es el rectngulo que tiene mayor rea entre todos los de igual permetro?.
Seguramente tu respuesta es negativa, de modo que continuaremos trabajando, con el
propsito de lograr una demostracin.
Consideremos todos los rectngulos de igual permetro P
y x P 2 2 + =
y x A =
4
P

2 4
2 2 y x y x +
=
+

2
2
|
.
|
\
| + y x

y el rea de los rectngulos es
si ese rectngulo fuera adems un cuadrado su lado es
o sea
y el rea del cuadrado es
que coincide con x
2

Nos preguntamos entonces quin ser mayor

que resulta equivalente a comparar

43 42 1
cuadrado del rea
y x
2
2
|
.
|
\
| +
{
rectngulo del rea
y x

2
y x +
con y x
Recurrimos primeramente al siguiente grfico para tratar de
obtener una respuesta.
Construimos una circunferencia de dimetro
y x + . El radio es
2
y x +
y la altura de un tringulo
rectngulo, con ngulo recto con vrtice sobre la
circunferencia y cuyo pie es el punto de unin de los
segmentos x e y , es y x H = .

x
d
H
a b
c
y x.
y
2
y x +
La continuidad del trazo de
la grfica queda justificado
en el hecho de que se
supone que se han
determinado los infinitos
valores de A para los
infinitos valores x del
intervalo real |0;250|
0 250

Matemtica

79
En efecto, como los tringulos abc y cbd son semejantes por ser ambos rectngulos y
por ser congruentes uno de sus ngulos agudos, por tener el mismo complemento, se verifica:
y x H y x H
H
y
x
H
= = =
2

Este resultado nos dice que todos los rectngulos no cuadrados de lados x e y tienen
rea menor que el cuadrado de lado x ( y, como se prefiera).

Este ltimo desarrollo constituye una solucin geomtrica del
problema planteado que permite apreciar la potencialidad de los
grficos como herramienta en el quehacer matemtico, sin embargo,
esperamos que a travs de este captulo, el lector pueda percibir
tambin sus limitaciones.

Nos preguntamos ahora si podremos encarar una solucin con recursos exclusivamente
algebraicos.
Deberamos entonces demostrar que efectivamente:
lo que es equivalente a
2
.
y x
y x
+

Recordamos que el cuadrado de un nmero real cualquiera es siempre un nmero real
mayor o igual a 0, por lo tanto desarrollando el cuadrado del binomio
( ) ( ) ( ) 0 2 0
2 2 2
+ y y x x y x
como x e y son nmeros positivos es posible cancelar ndices y exponentes.
Asociando resulta:
xy
y x
y x y x y y x x
+
+ +
2
2 0 2
es decir
2
.
y x
y x
+
bien
2
2
. |
.
|
\
| +
y x
y x que es lo que se quera demostrar
Cuando y x = resulta
2
2
2
2
. x
y x
x y x = |
.
|
\
| +
= que es el rea de un cuadrado de lado x
Si nos basamos en la
propiedad que afirma que
el dimetro es la mayor
de las cuerdas podemos
concluir que
2
.
y x
y x
+
<
para cualquier par de valores
tales que y x
2
.
y x
y x
+
=
cuando y x =
2
2
. |
.
|
\
| +
y x
y x

Matemtica

80

Para afirmar ideas veamos
Media geomtrica y Media aritmtica
Dados dos nmeros reales x e y, llamamos media geomtrica de x e y a la raz cuadrada de su
producto, es decir: y x. y llamamos media aritmtica a su semisuma, esto es:

Como hemos logrado probar, la media geomtrica nunca supera a la
media aritmtica.
Conjetura

Una conjetura es una suposicin, una intuicin de que un fenmeno matemtico ocurre, una
generalizacin obtenida por medio de una observacin inferencial de casos o de una reflexin, que luego
se validar o refutar.
Demostracin

Ejecutar una demostracin consiste en deducir la verdad de una afirmacin matemtica como
consecuencia lgica de axiomas establecidos o verdades previamente demostradas. Supone poder validar
una conjetura sin recurrir a la constatacin emprica.
Para profundizar
Sea c cualquier punto de una semicircunferencia. El
tringulo abc es siempre rectngulo, por qu?
Sugerencia: ver ngulos inscriptos en el glosario.

Cul es la mnima informacin necesaria respecto de los lados y ngulos de dos
paralelogramos para decidir su congruencia?
Y para determinar la congruencia de dos rectngulos?

Si en el tringulo abc se tiene que c a = y
bm es bisectriz de b
Es posible afirmar que

bcm amb

? Justifica tu respuesta.

Para recordar
Bisectriz de un ngulo es la
semirrecta interior que lo
divide en dos ngulos
congruentes y es el lugar geomtrico
de los puntos del plano que
equidistan de los lados del ngulo.

6
4

5
a b
o
c

2
y x+

Matemtica

81
A) Demuestre que si la medida de la base de un tringulo es igual a la suma de las
medidas de las bases de un trapecio y ambas figuras tienen la misma altura, entonces
tienen reas equivalentes.
B) Demuestre que los puntos medios de los lados de rectngulo son los vrtices de un rombo.
C) Deduzca la frmula del rea de un polgono regular de n lados, conociendo la apotema y la medida
del lado.
D) Demuestre que el rea de un romboide es igual al semiproducto de las medidas de sus diagonales.

Construcciones con regla y comps
Construye tringulos que verifiquen las siguientes condiciones:
a) un lado de 5 cm y otro de 6 cm y el ngulo opuesto al lado de 5 cm de 50.
b) un lado de 4 cm, otro de 6 cm y el ngulo opuesto al lado de 6 cm de 135.
c) un lado 3,5 cm, otro de 5 cm y el ngulo opuesto al lado de 3,5 cm de 70
d) dos lados de 5 cm y el ngulo opuesto a uno de ellos de 80
e) Siempre ha sido posible realizar la construccin? Ha sido nica?
Compara tus respuestas con la de tus compaeros y enuncien conclusiones.
Ejecutando los pasos que se describen, es posible realizar las construcciones.
Figura de anlisis

Datos

Sean A y B dos lados y el ngulo opuesto al lado A
Se construye el ngulo trazando una semirrecta de origen a y
transportando con el comps, a partir de la misma, el arco y luego
la abertura que lo determinan.
Con centro en a y con radio B se traza una circunferencia que
corta a la semirrecta en el vrtice c.
Con centro en c y con radio A, se traza una circunferencia que
corta, o no, al otro lado del ngulo, quedando as determinado, o
no, el tringulo solicitado.

50
6 cm
5 cm
5 cm

135
4 cm
6 cm

C
A
B

a)
a c
b
7

8
b)
a c
b
Se obtiene un nico tringulo
Se obtienen
dos
tringulos

Matemtica

82

Los resultados obtenidos nos permiten concluir que los problemas geomtricos, al igual que otro tipo de
problemas matemticos, no siempre tienen solucin, y si la tienen no siempre es nica.
Analicemos la situacin anterior, en forma ms general.
Llamemos D a la distancia del vrtice c al lado opuesto. D<B.
Si A<D no existe solucin, ya que la recta R es exterior a la
circunferencia de centro c y radio a trazada (tem c).
Si A=D<B la recta R es tangente y existe una solucin, vlida si el
ngulo '

' ' '

'
' '
' '
c b a abc c a ac
b a ab

es agudo.

Si D<A<B la recta R es secante a la circunferencia y al interceptarla
en dos puntos, existen dos soluciones.
Si A=B una de las intersecciones coincide con a (tem d).
Si A>B la recta R es secante a la circunferencia interceptando a
ambos lados del punto a y existe una solucin, sea '

' ' '

'
' '
' '
c b a abc c a ac
b a ab

agudo u
obtuso.

En la construccin de tringulos con regla y comps, se pueden presentar otros casos:
a) Dados dos lados A, B y el ngulo comprendido '

' ' '

'
' '
' '
c b a abc c a ac
b a ab

, la
construccin siempre es posible.
b) Dados un lado y dos ngulos '

' ' '

'
' '
' '
c b a abc c a ac
b a ab

y
, la solucin existe,
siempre que la suma de estos ngulos sea menor que un
llano.
c) Dados los tres lados, el problema tendr solucin si se
verifican las propiedades de los lados de un tringulo
a<b+c y a>b-c.

c)
a
c
c)
a c
No existe tal tringulo
d)
a
b
Se obtiene un nico tringulo
A
B

B
A

Matemtica

83
Sobre las construcciones en Geometra
Uno de los problemas que se plantea la Geometra desde sus inicios es la construccin de
figuras empleando regla y comps. En estas construcciones la regla se debe considerar como un
instrumento para trazar rectas (ecuaciones de primer grado), y el comps, para trazar
circunferencias (ecuaciones de segundo grado). De all que la posibilidad de la construccin de un
punto geomtrico est ligado a la solucin algebraica de un sistema de ecuaciones de primero y
segundo grado. No es posible realizar construcciones con regla y comps de soluciones asociadas
a ecuaciones de grado mayor que 2, no reducibles. La condicin necesaria y suficiente para que
un punto pueda ser obtenido con regla y comps, a partir de otros dados, es que sus coordenadas
se expresen en funcin de las coordenadas de los datos mediante un nmero finito de operaciones
racionales y extraccin de races cuadradas. (Santal, 1961). En este captulo hemos construido
y x. y
2
y x+
.
Si bien no es objeto de este curso, por cuanto el desarrollo terico es complejo, te
comentamos que si el nmero real a es construible, entonces a es raz de algn polinomio con
coeficientes racionales y su polinomio minimal tiene grado igual a una potencia de 2 (Bonomo y
otros, 1996). Recordemos que un nmero a es raz de un polinomio
n
n
x a x a x a a x P + + + + = ...... ) (
2
2 1 0
si 0 ) ( = a P y entre los infinitos polinomios Q(x) tales que
0 ) ( = a Q , llamamos minimal de a al polinomio de grado mnimo. Surge entonces una fuerte
relacin entre cuestiones geomtricas y algebraicas que ya mencionaba Euclides entre segmentos
y nmeros, y luego Sophus Lie, entre nmeros reales y puntos de una recta. Problemas clsicos de
la imposibilidad de construir con regla y comps son: la cuadratura del crculo, la duplicacin
del cubo, la triseccin del ngulo y la construccin del heptgono regular. No es posible cuadrar
un crculo pues ello requiere la construccin de lo que no es posible debido a que no es raz
de algn polinomio; de la misma manera, la duplicacin del cubo requiere construir una arista
igual a
3
2 , que si bien es raz del polinomio 2
3
x , su grado no es una potencia de 2. En cuanto
a la construccin de polgonos regulares, diremos brevemente que un polgono regular de n lados
es construible con regla y comps, s, y slo si
m
k
p p p n ...... . . 2
2 1
= con
0
N k y
m
p p p ......, , ,
2 1
primos distintos y todos de la forma 1 2
2
+
n
, conocidos como Primos de Fermat.
Son Primos de Fermat: 3, 5, 17, 257, 65537.

Usando regla y comps construye, si es posible, un paralelogramo que tenga un
lado de 4 cm y una diagonal de 5 cm. Anota los pasos del procedimiento que
realices. Encontraste una sola figura que cumpla las condiciones enunciadas?
Compara tu trabajo con el de tus compaeros y enuncia una conclusin.

9

Matemtica

84

a) Dados tres segmentos cualesquiera A, B y C, siempre es posible construir un
paralelogramo tal que dos de ellos sean los lados y el tercero la diagonal?
b) Dados dos segmentos A y B cualesquiera, siempre es posible construir un rectngulo de
modo que:
i. A y B sean los lados?
ii. uno sea uno de los lados y el otro la diagonal?
c) Dado un segmento A cualquiera, siempre es posible construir:
iii. un rombo que lo tenga por lado?
iv. un cuadrado que lo tenga por lado o diagonal?
En cada uno de los casos, establece cules son las condiciones de posibilidad.
Siempre se obtiene una nica solucin?.

Tratando de responder a las cuestiones anteriores, seguramente
habrs observado que la posibilidad de construir cuadrilteros con
regla y comps se basa generalmente en las condiciones de
posibilidad de la construccin de tringulos y en la verificacin de
sus propiedades.

Analiza si es posible construir con regla y comps un cuadrado de 3 cm de lado,
siguiendo las siguientes instrucciones. Anota cmo lo realizaste, para luego
confrontar en grupo. Procedimiento:
1. Trazar un segmento PQ de 5 cm.
2. Con centro en P, trazar una circunferencia de radio 3 cm.
3. Con centro en Q, trazar una circunferencia de radio 3 cm.
4. La interseccin de las dos circunferencias son los puntos M y N.
5. Unir P con M; M con Q; Q con N y N con P.

Si queremos construir un tringulo de 3 cm de altura y uno de sus ngulos es de
130 son suficientes los datos? por qu? hay una sola solucin posible? Explica
tus argumentos.

10
11
12

Matemtica

85

Construye los siguientes polgonos, empleando regla y comps. Describe el
procedimiento justificando las propiedades que usaste.
a) Un tringulo equiltero de 3 cm de lado.
b) Un rectngulo de lados de longitud 5 cm y 3,5 cm.
c) Un cuadrado de 5 cm de diagonal.
d) Un rombo de diagonales de 6 cm y 4 cm respectivamente.
e) Un hexgono regular de 3 cm de radio.
f) Un cuadrado inscripto en una circunferencia de radio r y calcula su rea.
g) Un tringulo conociendo las medidas de un ngulo, del lado opuesto y la altura
correspondiente a este ltimo.

Sobre las limitaciones de los dibujos y las grficas
Las figuras representan objetos
que ya no pertenecen al espacio
fsico, si no a un espacio
conceptualizado.
El dibujo de figuras en Geometra es, sin duda, una
herramienta poderosa en la resolucin de problemas en
general y en la gestin de demostraciones en particular
1

Veamos al respecto, los siguientes problemas:

Construye un rectngulo abcd con cm ab 10 = y cm bc 6 = . Sobre la diagonal
ac marca un punto p a 9 cm de a . Por p traza un par de perpendiculares a los
lados que determinan los puntos i, j, k y l sobre los lados ab , cd , ad y
bc respectivamente. Qu puedes afirmar respecto de las reas de los rectngulos dkpj y blpi ?
Un grupo de estudiantes midi las bases y las alturas de ambos
rectngulos y calcul las reas as:
rea rectngulo dkpj = 7,9 cm x 1,3 cm =10,27 cm
2

rea rectngulo blpi = 4,6 cm x 2,2 cm =10,12 cm
2

y concluyeron:

1
CAMUYRANO, M. et al. Matemtica. Temas de su Didctica, p. 77. Prociencia. Conicet, 1998

13

14
rea dkpj > rea blpi
i
a b
l
c
j
d
p
k
9 cm
10 cm
7,9 cm

1,3 cm
4
,
6

c
m

2,2 cm

Matemtica

86
Otro grupo tambin midi y calcul obteniendo:
rea rectngulo dkpj = 7,8 cm x 1,4 cm =10,92cm
2

rea rectngulo blpi = 4,7 cm x 2,4 cm =11,28 cm
2

y concluyeron:

Qu podemos afirmar acerca de las soluciones halladas por ambos grupos? Quin tiene
razn? A qu se deben estos resultados contradictorios, tratndose del mismo rectngulo y
encontrndose el punto p a igual distancia del punto a en ambos casos? Cul es la respuesta
correcta?
En efecto, en el intento de responder estas preguntas,
seguramente adjudicars las diferencias obtenidas a la
imperfeccin del procedimiento utilizado por ambos grupos,
esto es, la obtencin de las longitudes de los lados de los
rectngulos a travs de la medida, que les da por resultado
longitudes distintas cuando deberan ser idnticas. Ms an, en
ninguno de los casos se cuid el hecho de que las longitudes
deban sumar 10 cm y 6 cm. Esperamos que esta situacin te
permita reflexionar acerca de la importancia de apoyarse en
dibujos y diagramas, pero tambin en qu tipo de informacin
podemos extraer de los mismos. En los dibujos de anlisis no
pueden suponerse igualdades, ni desigualdades, ni
paralelismos (como en los ejemplos que se muestran a la
derecha), ni medir longitudes con regla graduada ya que ello
nos brinda solamente una idea aproximada de su verdadero
valor.

Ilusin de Mller-Lier, en la
que segmentos iguales
parecen de distinta longitud

Ilusin de Zellner. Las lneas largas
oblicuas de la figura son paralelas,
aunque parece que se vayan a
cortar.
Veamos entonces una breve pero correcta respuesta
Cualquier diagonal de un rectngulo, lo divide en
dos tringulos de igual rea. Por lo tanto:
1+2+3 = 4+5+6 pero, por la misma razn:
1 = 4 y 3 = 6 con lo cual debe suceder que
2 = 5 es decir

rea dkpj < rea blpi
j
d c
l
b
i
a
p
k
9 cm
10 cm
7,8 cm

1,4 cm
4
,
7

c
m

2,4 cm
i
a b
l
c
j
d
p
k
1

4
3
6
5
2
rea dkpj = rea blpi

Matemtica

87

Aunque ya hemos demostrado que las reas son
iguales, resulta interesante observar que esto
sucede independientemente de la ubicacin del
punto p sobre la diagonal ac . El primer dibujo,
cuando p ocupa el centro de la figura, sugiere
que las reas son iguales, no as los otros dos.
Insistimos, los dibujos brindan apoyo a la
intuicin, sugieren hiptesis, permiten estudiar
casos extremos, pero tambin pueden ser causa
de errores en la bsqueda de una respuesta si no
son utilizados adecuadamente. Cuando
realizamos una demostracin, mostramos el
valor de verdad de la hiptesis a partir de las
propiedades de los objetos, en cuanto a objetos
geomtricos, y no de las propiedades que
percibimos en los dibujos particulares que
representan esos objetos

Otro problema para afirmar ideas

A Pedro se le rompi su tablero de
ajedrez en cuatro partes, dos trapecios
y dos tringulos, tal como muestra la
figura de la izquierda. Lo llev a reparar a un seor
que nada saba de ajedrez y le devolvi un tablero
con la forma y dimensiones que indica la figura de
abajo.
Trate de explicar qu hizo el reparador.
Justifique sus respuestas.
Nota: un tablero de ajedrez consiste en un cuadrado dividido en 8x8 casillas.

El nuevo tablero tiene 65 casillas y el original 64. Es obvio que el reparador hizo alguna
trampa ya que tal construccin es geomtricamente imposible. Este hecho puede justificarse
de diversas formas. Analicemos dos de ellas.
i
a b
l
c
j
d
p
k

i
a b
l
c
j
d
p
k
i
a b
l
c
j
d
p
k

3 5
5
5 3
8
3 3
15
5 8
5
8
3
5
3
5

Matemtica

88
Desde la Geometra Euclidea
El Corolario de Thales no se verifica en el tringulo rectngulo de
catetos 5 y 13, que comparte un vrtice con el tringulo rectngulo de
catetos 3 y 8.
En efecto:
3
5
8
5 8
+
pues 40 39
Aqu podemos conjeturar que el supuesto tringulo de catetos 5 y 13
no es tal,
y que se trate de otra figura.
Desde la Geometra Analtica
Instalando adecuadamente un sistema
de ejes coordenados cartesianos
ortogonales, probaremos que los puntos
de coordenadas (0;0), (8;3) y (13,5) no estn alineados. Con ese objetivo, hallaremos la ecuacin de la
recta que contiene a los dos primeros y probaremos que no contiene al tercero. La recta en cuesin tiene
pendiente 3/8 y contiene al origen. Por lo tanto su ecuacin es: x y
8
3
= . En efecto, el punto (13;5) no
pertenece a esa recta pues, cuando x toma el valor 13, y asume el valor 39/8 que no es igual a 5.
El reparador rellen con pegamento un rea equivalente a una casilla.
(Intente el lector describir dnde est esa casilla y qu forma tiene)

Sobre Permetros y reas
Seguiremos trabajando con el Problema 3, el de la huerta comunitaria. Revisa la
tabla y la grfica que habamos
confeccionado al resolverlo. Ahora preguntamos:
a) Pueden encontrarse cuatro rectngulos que
tengan la misma rea?
b) Qu medidas pueden tener los lados de un rectngulo cuya rea sea 15000 m
2
?
c) Algunos vecinos del barrio analizaron distintos terrenos cercanos para instalar la huerta y
encontraron uno con la siguiente forma:
Se podr lograr alguna transformacin de manera que, al disminuir el permetro, aumente el
rea? Explcalo.
Continuamos prolongando el Problema 3.
Entre todos los rectngulos, hemos encontrado un cuadrado cuyo lado mide 125
m. Responde:
a) Si se duplica el lado del cuadrado, se duplica tambin su permetro? y qu ocurre con
su rea? qu sucede si se triplica el lado?
b) Podemos afirmar que las magnitudes: permetro y rea del cuadrado, son directamente
proporcionales a la longitud de su lado?
5
3
5
8
5
3
5
8
(8;3)
3
(13;5)
(0;0)

16

17

Matemtica

89
a) Si el lado de un cuadrado es L, su permetro y su rea pueden ser escritos, en forma general,
as: L P
L
4 = ;
2
L A
L
=
si el lado se duplica: L L P
L
8 ) 2 ( 4
2
= = ;
2 2
4 ) 2 ( L L A
L
= =
si el lado se triplica: L L P
L
12 ) 3 ( 4
3
= = ;
2 2
9 ) 3 ( L L A
L
= =
Podemos inferir que si se duplica o triplica el lado, el permetro tambin se duplica y
triplica, pero no sucede lo mismo con el rea.
b) Si bien ya estamos en condiciones de responder este tem, analicemos el contenido de la
siguiente tabla:
Podemos observar que los cocientes
P/L se mantienen constantes, no as,
los cocientes A/L. Justamente la
primera de las situaciones
caracteriza a la
lado L L P 4 =
2
L A=
P/L A/L
2 8 4 4 2
4 16 16 4 4
8 32 64 4 8
1 4 1 4 1
3 12 9 4 3

proporcionalidad directa, en este caso, entre las magnitudes Permetro y longitud del lado
de un cuadrado. Asimismo, puede notarse la diferencia entre las grficas del Permetro y el
rea en funcin del lado, mientras la primera es una recta que pasa por el origen, la
segunda es una rama de una parbola.

Para recordar
Dos magnitudes o variables x e y son directamente
proporcionales si el cociente entre ellas es una constante.
Esa constante recibe el nombre de constante de
proporcionalidad. Las grficas de una en funcin de la otra, son
rectas que contienen al origen.

o sea
R k k
x
y
= ;
es decir
R k kx y = ;

P
A
L
L

Matemtica

90
Estudia la relacin entre la longitud de la base y la altura de todos los rectngulos
de 48 cm de superficie.

Sea un rectngulo de base B y altura H .
Su rea es
2
48cm H B A = =
La tabla muestra distintos valores posibles de B , H siendo en
todos los casos
2
48cm H B A = =

B H
H B A . =

0,75 64 48
1 48 48
2 24 48
3 16 48
4 12 48
4,8 10 48
10 4,8 48
20 2,4 48
48 1 48
96 0,5 48
M M M
Resulta obvio que para confeccionar la tabla hemos recurrido a la expresin
tambin

que es, en efecto, la relacin que estbamos buscando. Esta relacin no caracteriza a una situacin
de proporcionalidad directa, sino a una inversa, donde el que se mantiene constante, es el
producto de las magnitudes.
Para recordar
Dos magnitudes o variables x e y son inversamente
proporcionales si su producto es una constante. Esa
constante recibe el nombre de constante de
proporcionalidad. Las grficas de una en funcin de la otra, son
ramas de hiprbolas.

o sea
k y x = .
es decir
x
k
y = R k y x ; 0 ; 0

x
x
6 cm

El lado de un cuadrado mide 6 cm. Se aumenta el
lado en x cm, tal como lo muestra la figura
a) Expresa mediante una frmula el permetro y
rea de la figura sombreada en funcin de x. Esa frmula vale
para cualquier cuadrado?
b) Representa grficamente la relacin entre el permetro de la
zona sombreada y x. Qu relacin se puede inferir entre
ambas variables?

19

18
50 40 30 20 10 0
50
40
30
20
10
0
B
H
B
H
B
cm
H
2
48
=
2
48 . cm H B =

Matemtica

91
Para recordar

rea
Si consideramos la figura que est delimitada por una lnea
irregular y la comparamos con tomada como unidad de
medida (es decir, medimos ) podemos determinar cuntas unidades
de medida contiene la figura . De manera que el nmero de veces
que la unidad de medida, est contenida en la figura ; es el rea de
la regin .
Sabemos que el rea se mide en unidades cuadradas, por lo tanto una
unidad cuadrada, cuyo lado tenga una unidad lineal u de longitud
tiene un rea de una unidad cuadrada cuya notacin es: u2.
Recordemos que espacio geomtrico es el conjunto de todos los puntos del universo.
Sobre volumen y capacidad
Las figuras geomtricas que no tienen todos sus puntos en un mismo plano son llamadas
"tridimensionales", poliedros, slidos o cuerpos geomtricos, por ejemplo, la esfera.
Para medir la cantidad de espacio ocupado por figuras tridimensionales se utilizan las
medidas de volumen y capacidad. Volumen y capacidad son medidas intercambiables cuando
de medidas se trata, aunque conviene diferenciar:

Volumen: es la cantidad de espacio ocupado por una figura
tridimensional.
Capacidad: es la extensin o espacio libre de un recipiente,
determinado por la cantidad de lquido que en l cabe. En general
una unidad de volumen es un cubo cuya arista tiene una unidad de
longitud.

3
u V =

SIMELA: Sistema Mtrico Legal Argentino
Magnitud mltiplos Unidad submltiplos
Longitud km hm dam m dm cm mm
Superficie km
2
hm
2
dam
2
m
2
dm
2
cm
2
mm
2
Volumen km
3
hm
3
dam
3
m
3
dm
3
cm
3
mm
3
Capacidad kl hl dal l dl cl ml
Peso kg hg dag g dg cg mg
Adems: 1 tonelada = 1000 kg. Son unidades de Peso especfico: kg/dm
3
, g/cm
3
.
Relacin entre unidades de volumen, capacidad y peso
A 45 de latitud, a 4 C de temperatura y a nivel del mar,
1 litro de agua destilada ocupa 1 dm
3
y pesa 1 kg.

Peso 1 kg 1 g
Vol 1 dm
3
1 cm
3

Cap 1 l 1 ml

u

Matemtica

92

unidad smbolo equivalencia
centirea ca m
2

rea a 100 m
2

hectrea ha 10000 m
2

Escribe las instrucciones para construir una caja con forma de cubo de 5 cm de
arista (sin incluir dibujos). Intercambia con tus compaeros las instrucciones y
construye el cubo segn las indicaciones del otro. Pudieron formar el cubo?
Discutan cul es el enunciado ms adecuado que permiti la construccin.
A partir de una hoja rectangular de hojalata de 40cmx30cm, se quiere construir
una caja sin tapa recortando cuadrados iguales en las cuatro esquinas y doblando
los lados restantes. Cunto debe medir el lado de los cuadrados a recortar para
que la capacidad de la caja sea mxima?
Los envases de tetrabrik no suelen ser cbicos. Suponiendo que se quiere fabricar uno
de forma cbica que contenga un litro de lquido.
a) cules de los siguientes cubos se ajusta mejor para contener un litro?:
a
1
) uno de 1m de arista,
a
2
) uno de 1cm de arista,
a
3
) uno de 1dm de arista.
b) Confeccionar el esquema de la plantilla para construir el cubo de 1cm de arista.
c) Aplicando una escala adecuada dibuje las otras plantillas.
d) Alguien afirma que un envase en forma de prisma rectangular de 30cm, 15cm y 7,5cm tiene el
mismo volumen que un cubo de 1dm de arista. Comprueba la verdad o falsedad de dicha
afirmacin.
e) Determinar el volumen de una caja que contiene 24 l.
f) Elabore una conclusin de cules son las razones por las que el fabricante de tetrabrik no
seleccion la forma cbica.
a) Cul ser la expresin de una funcin que haga corresponder a cada arista
de un cubo (medida en cm) su volumen (medido en cm
3
). Ser una funcin
de proporcionalidad? Porqu? Confecciona un grfico.
b) Qu sucede con el volumen si se duplica la arista de un cubo? y si se triplica? Enuncia una
conclusin.
c) Si ahora tenemos un prisma rectangular qu sucede con su volumen si se duplica: i) una de sus
aristas? ii) dos de sus aristas?
iii) las tres aristas?
Trata de formular una conclusin.

23

22

20
Unidades
agrarias

21

Matemtica

93

Un paraleleppedo tiene por dimensiones A, B y C. Cmo
vara el volumen si
a) duplicamos las dimensiones A y B?
b) reducimos A a la mitad?
c) triplicamos la dimensin de C?
Se dispone de dos rectngulos de cartulina de 15 cm
x 20 cm.
a) Cul de los dos cilindros siguientes tiene
mayor volumen?
El que se obtiene enrollando el rectngulo de cartulina para
obtener un recipiente alto y angosto? O el que se obtiene
enrollando el rectngulo de cartulina para formar un recipiente
bajo y ancho?
b) Cul es la superficie lateral de cada uno de los cilindros?
c) Enuncia una conclusin acerca del rea lateral y el volumen
de los cilindros que has obtenido.

Se tiene que cavar un pozo de 9,5 m de largo por 5,5 m de ancho y 3,5 m de
profundidad.
a) Cuntos m
3
de tierra se extraern?
b) Si la tierra se transporta en un camin balancn que contiene como mximo 17.000
toneladas, cuntos viajes debe realizar el camin para retirar toda la tierra de la
excavacin?
En qu porcentaje aumentar el volumen de una esfera, si aumentamos su radio
en un 20%?.
Una chapa galvanizada lisa No 20 tiene las dimensiones 2mx1m.
a) Si el peso especfico del material es 7,8 kg/dm
3
, y su espesor es 0,0012 m
cul es su peso expresado en gramos?
b) Al apilar las chapas qued formada una pila de 22 cm de altura, cul es el volumen de
la pila en cm
3
?
c) El chasis de un camin tiene una capacidad de 9000 toneladas, cuntas pilas de estas
chapas podrn transportarse?

24

25

26

27

28

Matemtica

94

Volvamos sobre la proporcionalidad (directa)
La proporcionalidad geomtrica. Thales y Escalas.
Ahora vamos a trabajar con algunos problemas asociados a la proporcionalidad geomtrica,
las relaciones y propiedades que cumplen los segmentos bajo determinadas condiciones, las que
nos remiten a teoremas, algunos muy conocidos como el Teorema de Thales que se remonta a
pocas cercanas al ao 600 a.C., y que fuera aplicado para medir la altura de la pirmide de
Keops.
Pero este no es el nico problema histrico, aqu presentamos otros dos:

Estimacin del radio terrestre
Cuenta la leyenda que Eratstenes (s. III a.C.) supo a travs de un manuscrito que
en la ciudad de Assuan, en determinado da y a una hora concreta, los rayos del Sol
incidan en el fondo de un pozo.
Eratstenes resida en Alejandra; en aquel tiempo era conocido que ambas ciudades estaban
sobre el mismo meridiano, separadas por 800 km (en unidades actuales). Es as que us este
hecho para estimar el radio terrestre.
Cmo lo hizo?

EN EL MISMO DA Y A LA MISMA HORA EN QUE EN ASSUAN PENETRABAN LOS
RAYOS SOLARES EN EL POZO CLAV, EN ALEJANDRA UNA ESTACA Y MIDI EL
NGULO QUE FORMABA CON LOS RAYOS SOLARES, SIENDO STE DE 7,2
O
.

Las prolongaciones de la estaca y el pozo se unen en el centro de la Tierra, formando tambin un
ngulo de 7,2
o
.

29
800 km
Assuan
7,2
Alejandra
7,2

Matemtica

95
Si estos grados abarcan un arco de 800 km, 360
0
abarcarn el permetro terrestre:
7,2
o
.......... 800 km
360
o
........ km x 40000
2 , 7
800 . 360
= =
Dividiendo por 2, obtuvo un valor aproximado del radio de 6369 km.
Comparacin de los radios lunar y terrestre por el mtodo de Aristarco
Se produce un eclipse de Luna cuando a sta no llegan los rayos del Sol porque la
Tierra se interpone entre ambos. Desde antiguo los astrnomos eran capaces de
predecir eclipses y Aristarco (contemporneo de Eratstenes), aprovech uno de
esos eclipses para comparar el radio lunar y el terrestre.
Cmo lo hizo?
midi el tiempo que transcurra entre las posiciones siguientes.

De 1 a 2, en donde la Luna recorre una distancia igual a su dimetro, tard 1h 3m.
De 1 a 3, en donde recorre una distancia parecida al dimetro terrestre, tard 2h 22m.
Cuando la velocidad es constante, la distancia recorrida es directamente proporcional al
tiempo empleado, entonces
25 , 2
12738
3 1
22 2
= = =
Luna Dimetro
km
Luna Dimetro
Tierra Dimetro
m h
m h

es decir, km Luna Dimetro 5661
25 , 2
12738
= y entonces Radio Lunar = 2830,5 km
En realidad el cociente es algo mayor, pero consigui tener una cierta nocin de las
dimensiones lunares. Hoy se sabe que el radio lunar es alrededor de 1709 km.

30
POSICIN 1 POSICIN 3 POSICIN 2
Sombra de la Tierra Sombra de la Tierra Sombra de la Tierra

Matemtica

96
Divisin de un segmento en partes proporcionales.
Como bien sabemos, la igualdad es un caso particular de la proporcionalidad directa, es por
ello que seguidamente mostraremos el procedimiento para dividir un segmento en otros tantos
de igual longitud.
Sea el segmento AB al que dividiremos en tres segmentos de igual longitud.

Por un extremo del segmento, en este caso por b, trazamos una semirrecta bn que forme con
ab un ngulo que no sea llano y a partir de b tomamos sobre bn tres segmentos consecutivos
congruentes bt, ts y sr. Luego por el otro extremo a del segmento dado y por el extremo del tercer
segmento r trazamos la recta ar y por los puntos s, t otras rectas paralelas a ar, como lo indica la
figura. Por el teorema de Thales podemos afirmar que los segmentos determinados sobre ab son
congruentes o sea que, el segmento ab ha quedado dividido en tres segmentos de igual longitud.

' '
' '
;
' '
' '
d c
c b
cd
bc
c b
b a
bc
ab
= =

c b
bb
c a
aa
'
'
'
'
=
Teorema de Thales
Si dos rectas A y B se cortan por un sistema de paralelas, las
longitudes de los segmentos determinados por los puntos de
interseccin sobre una de ellas, son proporcionales a las
longitudes de los segmentos determinados por los puntos
correspondientes en la otra.
Corolario del Teorema de Thales
Toda paralela a un lado de un tringulo determina sobre los otros,
o sus prolongaciones, segmentos proporcionales a ellos y
recprocamente si una recta corta a dos lados de un triangulo o
sus prolongaciones, determinando segmentos proporcionales a
ellos, es paralela al tercer lado.
Pueden deducirse de este corolario, haciendo uso de las propiedades de las proporciones,
interesantes relaciones para estudiar la semejanza de tringulos.
Aclaramos que en las expresiones del Teorema y Corolario de Thales hemos evitado los
smbolos de mdulo en los segmentos para no recargar la notacin. De todas formas, esta
dualidad se resuelve formulando acuerdos entre docente y alumnos, y ente alumnos.
Demostrar que las diagonales de un
trapecio se cortan en partes
proporcionales, o sea:
MB
DM
MC
AM
=

a b
a
b
c d
t
s
r
n
a
b
c
d
a
b
c
d
t
t
a
b c
a
b

31

Matemtica

97

Sean abc un tringulo y bm la bisectriz de b
. Demostrar
que am, mc , ab y bc forman una proporcin.

Sobre escalas
Para representar objetos de la realidad empleamos escalas. Las escalas mantienen la
proporcionalidad de las dimensiones y la congruencia de los ngulos, es decir que cuando se
reproducen objetos y figuras a escala se obtienen figuras y cuerpos que son semejantes.

Una escala determina entonces, una
proporcin entre la longitud medida en
el plano (l) y la longitud real (L) .
E = l/L y en general se escribe de la
forma 1:q, significando que una unidad
en el dibujo, representa q unidades en la
realidad.
As la escala 1:20, significa por
ejemplo, que 1cm en el dibujo,
representa 20 cm en la realidad.
Para recordar
Dos figuras son semejantes si los lados
correspondientes son proporcionales y los
ngulos homlogos congruentes.

= =

'
'

'
' ' '
' ' ' ' ' '
c c
b b
a a
c b a abc
a c
ca
c b
bc
b a
ab

a) En un plano de escala 1:1000000,
A qu distancia se encuentran dos ciudades
que se encuentran a 150 km en la realidad?
b) En un plano de escala 1: 5000, la distancia que hay entre
dos ciudades que figuran en el mismo se encuentran a
una distancia de 6cm. A que distancia se encuentran en
la realidad?
c) En un plano, la distancia entre dos ciudades es de 5cm,
encontrndose ambas ciudades 180 km en la realidad.
Cul escala del plano?
a)
1000000
1
= =
L
l
E
1000000
1
150
=
km
l

cm l 15 =
b)
L
cm
L
l
E
6
5000
1
= = =
cm cm L 3000 6 . 5000 = =
m L 30 =
c)
3600000
1
180
5
= = =
km
cm
L
l
E

Disea a tu gusto, empleando una escala de 1:20, el plano de una casa que posea
las habitaciones que se describen a continuacin con las dimensiones indicadas:
Living comedor de 3,5mx6m, dos dormitorios de 3,4mx3m y 3mx3m
respectivamente, bao de 2,5mx2m, cocina de 3,5mx2,6m. Incorpora al plano los pasillos que
consideres convenientes.
a
b c
a
b
c

33

34

32

Matemtica

98
Juanita dispone de un portarretrato sin marco de 29,7cm de ancho por 21 cm de
alto y desea colocar dos fotos de sus padres en l. Como dispone de fotos de 21 cm
de ancho y 29,7 cm de alto, deber reducirlas de manera que ambas cubran
totalmente el portarretrato.
a) qu dimensiones deber tener cada una de las fotos reducidas?
b) qu relacin existe entre los lados del portarretrato y los lados de cada una de las fotos
reducidas?
c) qu relacin existe entre el permetro del portarretrato y el permetro de cada foto
reducidas?
d) qu relacin existe entre el rea del portarretrato y el rea de cada una de las fotos
reducidas?
e) Enuncia conclusiones.
Resolvemos a) y b), dejando el resto para el lector.
Habrs notado que, tanto las dimensiones del portarretrato, como las originales de cada una
de las fotos, se corresponden con las de la hoja de papel conocida como A4, aunque invertidas,
es decir, el ancho es el alto, y viceversa.
Los lados de la hoja A4 guardan la relacin:
La relacin que guardan los lados invertidos de la hoja que se
obtiene al doblar la A4 por la mitad, por el lado ms largo es:
esto significa que:
... 41 , 1
21
7 , 29

... 41 , 1
2
7 , 29
21

2
7 , 29
21
21
7 , 29

Este hecho le permite a Juanita intentar la reduccin de las fotos a las dimensiones 21 cm de
ancho por (29,7)/2 cm de alto pues de esa manera se cubrir el portarretrato y las fotos no se
deformarn ya que los rectngulos de 29,7x21 y 21x14,85 son semejantes y preservan las
proporciones.
Aclaramos que sta es una caracterstica particular de la hoja A4.
Sin embargo, no escapar al alumno inquieto, el hecho de que hemos usado un smbolo de
'aproximadamente' en lugar del signo igual a 1,41....
Ello se debe a que, en realidad, se tratara del nmero irracional
2 , al que nunca hubiramos podido escribir como un cociente de
nmeros racionales. En efecto:
2
2
= =
b
a
a
b
b
a

Las dimensiones de la hoja A4, son solamente una muy buena aproximacin.

35

Matemtica

99

a 29,7 cm
b
a/2
Portarretrato terminado
21 cm
29,7 cm
Portarretrato
Fotos originales fotos reducidas
b
21 cm
b
a

matemtica

100
Miscelnea de Problemas
A continuacin te presentamos un cuerpo de problemas que esperamos puedas resolver solo.
Dado un tringulo equiltero se selecciona un punto interior aleatoriamente. Desde
este punto se trazan lneas perpendiculares a cada uno de los lados. Prueba que la
suma de los segmentos que forman estas lneas perpendiculares es igual a la altura
del tringulo.

El cuadrado ABCD mide 8 cm por
lado.
a) Calcula el rea de la parte sombreada.
b) Analiza qu pasa con el rea de la parte
sombreada si el punto E se mueve a lo largo
de DC.

Inscribir un cuadrado en un tringulo dado. Dos vrtices del cuadrado deben estar sobre la
base del tringulo y los otros dos vrtices del cuadrado, uno en cada uno de los
otros lados del tringulo.

Dos postes de telfono de 10m y 25m de altura respectivamente se colocarn a
una distancia de 40m uno del otro. Los postes deben ser sujetados mediante
cables a un punto de apoyo en el suelo, situado entre ambos. Dnde debe
colocarse el punto de apoyo para que la cantidad de cable a utilizar sea mnima?

La altura de un cilindro es tres veces el dimetro de la base.
a) Expresa el volumen del cilindro en funcin del radio r de la base.
b) Expresa el radio de la base en funcin del volumen del cilindro.

Halla la superficie de un tringulo equiltero de 6 cm de lado.

36
37
d e c
a
b
f

38

39

40

41

matemtica

101
Escribe la recproca de la siguiente proposicin condicional verdadera. Determina
si es verdadera o falsa. Si es falsa, presenta un contrejemplo.
a) Si dos ngulos son adyacentes, entonces son suplementarios.
b) Si dos ngulos son opuestos por el vrtice, entonces son congruentes.
c) Si abcd es un cuadrado, entonces abcd es un rombo.

En un tringulo, se modifica el rea, y en caso afirmativo, en cunto:
a) si la base se triplica y la altura no vara?
b) si la base se triplica y la altura se reduce a la tercera
parte?
c) si la base y la altura se triplican?

a) Con a, b y c, designamos a tres pueblos.
Un concesionario desea construir una
estacin de servicio que se encuentre a
igual distancia de los tres pueblos.
Ubica en el dibujo dnde debe instalarse la estacin de
servicio. Sabiendo que la escala es 1:50.000, indica la
distancia de la estacin de servicio a cada uno de los
pueblos.
b) En este caso, se desea construir la estacin de servicio
de modo que est a igual distancia de cada uno de los
caminos que unen a los pueblos.

43

44

42

matemtica

102
Sabiendo que aopq es un
cuadrado de 16 cm de
permetro, que abcd es un
rectngulo de 25 cm
2
de rea
y que o es el centro del crculo

A continuacin, y a modo de GLOSARIO te recordamos algunos CONCEPTOS y
PROPIEDADES bsicas de la geometra.

TRINGULO
Dados tres puntos no alineados a, b, c, se llama tringulo a la interseccin de los semiplanos
limitados por las rectas ab, bc y ac y que contienen respectivamente a los puntos c, a y b.

Los puntos a, b y c son los vrtices del
tringulo y los segmentos ab , bc y ca se
llaman lados del tringulo. Se los suele
designar con una letra mayscula igual al
vrtice del ngulo opuesto.
Los ngulos determinados por la
interseccin de cada dos semiplanos, se
llaman ngulos interiores del tringulo y
ngulos exteriores son los ngulos
adyacentes de los ngulos interiores.
En todo tringulo se verifican las siguientes propiedades:

ca bc ab ; ;
;
;
a b c b c a c a b
; ;
c b a ; ;

45
a
d
o b
c
p
q
que pasa por b y q, halla las dimensiones del rectngulo abcd. Luego dibuja
en escala, con los datos y con los resultados obenidos, la figura que describe
al problema, comprala con la presentada y reflexiona sobre la siguiente
afirmacin: la geometra (elemental) es el arte de razonar sobre figuras
mal hechas (Henri Poincar).

matemtica

103
llano a b c b c a c a b 1
+ +

La suma de los ngulos interiores es
congruente con un ngulo llano (180)
c b a c a b
b c a c a b
a c b c b a
+
+
+

Todo ngulo exterior es congruente con la
suma de los interiores no adyacentes.
c b a c a b
b c a c a b
a c b c b a
> >
> >
> >

Todo ngulo exterior es mayor que
cualquiera de los interiores no adyacentes.
ca bc ab
ac ba bc
bc ab ac
+ <
+ <
+ <

Un lado es menor que la suma de los otros
dos.
a c b b a c c b a
ba bc ac Si

> >
> >

A mayor lado, se opone el mayor ngulo
b c a c a b
bc ab Si

A lados congruentes, se oponen ngulos
congruentes y recprocamente.

El tringulo que tiene un par de lados congruentes se llama issceles y el que tiene los tres lados
congruentes se llama equiltero. El tringulo escaleno no posee ningn par de lados congruentes.

Se llama mediatriz de un segmento a la recta perpendicular al
segmento, trazado por su punto medio.

Se llama bisectriz de un ngulo a la semirrecta interior al ngulo
que divide a este en dos ngulos congruentes.
c a d d a b

Se llaman mediatrices de un tringulo a las mediatrices de cada
uno de los lados del tringulo.

matemtica

104
Se llaman bisectrices de un tringulo a las bisectrices de
cada uno de los ngulos interiores del tringulo.

Se llama altura correspondiente a un lado de un tringulo
al segmento que tiene por extremos el vrtice de un ngulo
y el pie de la perpendicular trazada por el vrtice a la recta
que lo contiene el lado opuesto.

c
a
b
C B
A
Ha
Hc
Hb

Los segmentos que tienen por extremos el punto medio de
un lado y el vrtice del ngulo opuesto, reciben el nombre
de mediana de un tringulo.

POLGONO
Si n puntos del plano: a
1
, a
2
, a
3
,, a
n
(n3), ordenados de tal manera que las rectas
2 1
a a ,
3 2
a a , ,
1
a a
n
dejen en un mismo semiplano a los n-2 puntos restantes, se llama polgono
convexo a la figura formada por la interseccin de todos los semiplanos.
; ;
;
;... ;
;... ;
1 1 4 3 2 3 2 1
1 3 2 2 1
a a a a a a a a a
a a a a a a
n n
n

Los puntos a
1
, a
2
, a
3
, , a
n
se llaman vrtices del
polgono.
Los segmentos
2 1
a a ,
3 2
a a , ,
1
a a
n
se llaman
lados.
Los ngulos determinados por la interseccin de
cada dos semiplanos se llaman ngulos interiores
y los adyacentes a cada uno de los ngulos
interiores, ngulos exteriores.
diagonales son
df cf ce bf be bd ae ad ac ; ; ; ; ; ; ; ;

El segmento que tiene por extremo dos vrtices no
consecutivos; se llama diagonal del polgono.
Segn el nmero de lados los polgonos reciben diferentes nombres:
3 lados: tringulos 7 lados: heptgono 11 lados: undecgono
4 lados: cuadrilteros 8 lados: octgono 12 lados: dodecgono
5 lados: pentgono 9 lados: enegono
6 lados: hexgono 10 lados: decgono 20 lados: icosgono

matemtica

105
El polgono que tiene todos sus lados y sus ngulos respectivamente congruentes se llama polgono regular.
En todo polgono convexo la suma de los ngulos interiores es:
) 2 ( 180 = n S y la suma de los ngulos exteriores es 4R (360).
El nmero de diagonales de un polgono convexo es
2
) 3 (

=
n n
n
En un polgono regular, el centro es el punto interior que equidista de sus vrtices
y la apotema es el segmento perpendicular desde el centro a cada uno de los
lados.

CUADRILTERO
Los polgonos convexos de cuatro lados se llaman cuadrilteros.

Trapecio
El cuadriltero que posee un par de lados opuestos paralelos se
llama trapecio.
Los lados paralelos reciben el nombre de bases.
Se llama base media del trapecio al segmento que tiene por
extremos los puntos medios de los lados no paralelos.

Paralelogramo
El cuadriltero que posee los lados opuestos paralelos recibe el
nombre de paralelogramo.
En todo paralelogramo:
Los lados opuestos son congruentes.
Los ngulos opuestos son congruentes.
Las diagonales se cortan en su punto medio.
Los ngulos consecutivos son suplementarios.
El punto de interseccin de las diagonales es centro de
simetra de la figura.
La suma de los ngulos interiores es 4R (360)

mn
ac y db de
medio punto o
bc ad dc ab
:
;
360

;

= + + +

matemtica

106
El paralelogramo que posee todos los ngulos congruentes se llama
rectngulo. Las diagonales del rectngulo son congruentes.

db ac

Se llama rombo al paralelogramo que tiene todos los lados
congruentes. Sus diagonales son perpendiculares entre s y ejes de
simetra de la figura.
b
c
d
a
bd ac

El paralelogramo que posee todos los lados y todos los ngulos
congruentes se llama cuadrado. Las diagonales del cuadrado son
perpendiculares entre s y ejes de simetra de la figura.
a b
c d
bd ac
bd ac

ferencia semicircun c g
arco c f
R oe ge
dimetro ge
cuerda fc
:
:
2 2
:
:
)
)
= =

Dado un punto O y un segmento R del plano p, se llama
circunferencia de centro O y radio R al conjunto de todos los
puntos p del plano p que se encuentran a una distancia R de O.
Se llama cuerda al segmento que tiene por extremo dos puntos
cualesquiera de la circunferencia.
Se llama dimetro a toda cuerda que pase por el centro de la
circunferencia. Es la mayor de las cuerdas.
Los extremos de una cuerda determinan dos porciones de la
circunferencia denominados arcos correspon-dientes a la cuerda o
arco subtendidos por la cuerda.
El arco correspondiente a un dimetro de la circunferencia se
denomina semicircunferencia.

:
:
a iente correspond
arco e f
central ngulo
)

Se llama crculo de centro O y radio R a la unin de una
circunferencia con su interior.
Se llama ngulo central a todo ngulo que tiene por vrtice el
centro de la circunferencia.
La interseccin de la circunferencia con el ngulo central es un
arco de circunferencia llamado arco correspondiente al ngulo
central.
La interseccin de un crculo y un ngulo central se llama sector
circular.

matemtica

107

2
:
=
=
a iente correspond
central ngulo t o s
inscripto ngulo

Se llama ngulo inscripto en un arco de circunferencia al ngulo
que tiene por vrtice un punto de la circunferencia y cuyos lados
pasan por los extremos del mismo.
Todo ngulo inscripto en un arco de circunferencia es
congruente con la mitad del ngulo central correspondiente.
Todo ngulo inscripto en una semicircunferencia es recto.

En todo tringulo rectngulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual
a la suma de los cuadrados de los catetos.

Se llama ngulo semiinscripto en un arco de circunferencia al
ngulo que tiene por vrtice un punto de la circunferencia y cuyos
lados son respectivamente la semirrecta que pasa por el otro
extremo y la semirrecta tangente situada en el semiplano opuesto
al del arco, con respecto al primer lado.
Todo ngulo semiinscripto en un arco de circunferencia es
congruente con la mitad del ngulo central correspondiente.
'
'
2
'
'
' ;
2
:
=
=
=
vqm arco el abarca
a adyacente el
vpm arco el
abarca ngulo el
pto semiinscri
ngulo m v t

Una recta respecto a una circunferencia es: a) exterior, si no la
intercepta en ningn punto; b) secante si la intercepta en dos
puntos, c) tangente, si la intercepta en un solo punto (siempre es
perpendicular a uno de los radios).
Si la distancia del centro de la circunferencia a la recta es a)
mayor que el radio, la recta es exterior a la circunferencia, b) si es
igual al radio, la recta es tangente a la circunferencia, c) si es
menor que el radio, la recta es secante.

Dados dos semiplanos a y b con un borde comn R situados en
planos distintos, se llama diedro convexo a la interseccin de los
semiespacios limitados por los planos a y b que contiene
respectivamente a los semiplanos b y a. La recta R se llama arista
del diedro y los semiplanos a y b son las caras del diedro.

A
B
C
2 2
2 2
2 2
2 2 2
B A C
C A B
C B A
C B A
=
=
+ =
+ =

E: recta exterior
T: recta tangente
S: recta secante
R
O
E S
T
t
p
q

R

matemtica

108
Se llama superficie polidrica al conjunto de un nmero finito
de polgonos llamados caras de la superficie, que verifican las
siguientes condiciones: cada lado de una cara pertenece tambin a
otra y solo a otra y dos caras contiguas estn en distintos plano. Si
adems se verifica que el plano de cada cara deja en un mismo
semiespacio a todas las dems, el poliedro se llama poliedro
convexo.

matemtica

109
A
A
A

P
P
P

N
N
N

D
D
D

I
I
I

C
C
C

E
E
E

D
D
D

E
E
E

F
F
F

R
R
R

M
M
M

U
U
U

L
L
L

A
A
A

S
S
S

GEOMETRA PLANA
TRINGULO

RECTNGULO

CUADRADO

ROMBO TRAPECIO POLGONO REGULAR
CIRCUNFERENCIA
ARCO CUERDA
CRCULO
SECTOR CIRCULAR
SEGMENTO CIRCULAR

CORONA CIRCULAR
TRINGULO INSCRIPTO CUADRADO INSCRIPTO
HEXGONO INSCRIPTO
TRINGULO
CIRCUNSCRIPTO

CUADRADO CIRCUNSCRIPTO

HEXGONO CIRCUNSCRIPTO

b: base
h: altura
P: Permetro
A: rea
2
h . b
A=
h
A
b
2
=
b
A
h
2
=
h
b
c a
c b a P + + =
b: base
h: altura
d: diagonal
P: Permetro
A: rea
d
D
d: diagonal menor
D: diagonal mayor
P: Permetro
A: rea
2
.D d
A=
2 2
2 D d P + =
D
A
d
2
=
d
A
D
2
=
b: base menor
B: base mayor
h: altura
A: rea
b
h
B
2
) ( h B b
A
+
=
B b
A
h
+
=
2
ap
l: lado
ap: apotema
n:no. de lados
P: Permetro
A: rea
l
2
.ap P
A=
l n P . =
P
A
ap
2
=
A: rea crculo
A():rea sec cir
A(EF): rea seg cir
2
. r A=
r
F
E
O
360

) (
2
r
A =
R
r
r: radio menor
R: radio mayor
A: rea corona
circular
) ( . .
2 2 2 2
r R r R A = =
ap
r
l: lado
r: radio
ap: apotema l
3 r l =
2
r
ap =
3
l
r =
l: lado
r: radio
ap: apotema
ap
r
l
2 r l =
2
2 r
ap =
2
l
r =
ap
r
l
l: lado
r: radio
ap: apotema
r l =
2
3 r
ap =
l: lado
r: radio
ap: apotema
3 2r l =
r ap =
3 2
l
r =
ap r
l
l: lado
r: radio
ap: apotema
ap r
l
r l 2 =
r ap =
2
l
r =
h
b
h . b A=
h
A
b
2
=
b
A
h
2
=
2 2
h b d + =
d
) ( 2 h b P + =
l
l: lado
d: diagonal
P: Permetro
A: rea
l P 4 =
2
l A= A l =
4
P
l =
d
2 l d =
ap
r
l l: lado
r: radio
ap: apotema
r ap =
3
3 2r
l =
3 2
3l
r =
) cos 1 ( 2 ) ( =r EF L
360
2
) (
r
L =
r: radio
d: dimetro = 2r
: medida ng
L: longitud circ
L(): longitud arco
L(EF): long. cuerda
d r L 2 = =
E
d
F
r

) cos 1 ( 2
2
cos
2
1
) (
2
= r EF L
110
Matemtica
GEOMETRA DEL ESPACIO
TETRAEDRO

HEXAEDRO O CUBO OCTAEDRO
PRISMA RECTO PIRMIDE REGULAR TRONCO DE PIRMIDE
CILINDRO RECTO CONO RECTO TRONCO DE CONO
ESFERA ZONA Y CASQUETE
ESFRICO

SEGMENTOS ESFRICOS DE
1 Y 2 BORDES
HUSO ESFRICO

CUA ESFRICA SECTOR ESFRICO

a: arista
A: rea
V: Volumen
a
3
2
a A= 2
12
3
a
V =
a
a: arista
A: rea
V: Volumen
2
6a A=
3
a V =
a
3 2
2
a A= 2
3
3
a
V =
a: arista
A: rea
V: Volumen
h: altura
Pb: Permetro Base
Al: rea lateral
Ab: rea de la base
At: rea total
V: Volumen
ap: apotema
h: altura
Pb: Permetro base
Al: rea lateral
Ab: rea de la base
At: rea total
V: Volumen
h
h Pb Al . = Ab Al At 2 + =
h Ab V . =
3
.h Ab
V =
ap
2
.ap Pb
Al =
Ab Al At + =
h
h: altura
Al: rea lateral
At: rea total
V: Volumen
h
h r Al . 2 =
2
2 . 2 r h r At + =
h r V .
2
=
h
h: altura
g: generatriz
Al: rea lateral
At: rea total
V: Volumen
rg
g r
Al
2
. 2
= =
2
2 r rg At + =
3
.
2
h r
V =
g
R: radio esfera
A: rea
V: Volumen
R
2
4 r A=
3
3
4
r V =
R
R: radio esfera
h: altura zona o
casquete
Az: rea zona
Ac: rea casquete
h R Az . 2 = h R Ac . 2 =
R: radio esfera
: medida ng
A: rea huso
360
4
2
R
A=
R: radio esfera
: medida ng
V: Volumen cua
360

3
3
4
R
V =
R: radio esfera
V: Volumen sector
ap: apotema
h: altura
Pb: Per base menor
PB: Per base mayor
Ab: rea base menor
AB: rea base mayor
ap
h
( ) AB Ab AB Ab V
h
.
3
+ + =
2
). ( ap PB Pb
Al
+
=
AB Ab Al At + + =
r: radio menor
R: radio mayor
h: altura segmento
de 1b o 2b.
V2b: Vol seg 2b
V1b: Vol seg 1b
) ' 3 3 ( 2
2 2 2
6
1
r r h h b V + + =
( ) h R h b V = 3 1
2
3
1

h: altura
g: generatriz
r: radio menor
R: radio mayor
g R r Al ). ( + =
2 2
R r Al At + + =
) (
2 2
3
1
rR R r h V + + =
h
g
r
r
r
R

R
R

R
h R V .
3
2
2
=
h
111
Matemtica

Bibliografa

ALSINA CATAL C., FORTUNY AYMEM J., PREZ GMEZ R. Por qu Geometra?
Propuestas didcticas para la ESO. Editorial Sntesis. Espaa 1997.
CAMUYRANO Y OTROS, Matemtica. Temas de su Didctica . Prociencia. Conicet. 1998.
p. 77.
COURANT R., ROBBINS H. Qu es la Matemtica? Editorial Aguilar. Madrid. 1967.
BONOMO, F. Y OTROS. Explorando la geometra en los clubes de Cabri. Red Olmpica.
Buenos Aires. 1996. p.125.
FERRARIS C. Construcciones con regla y comps. Cuaderno Universitario 23. Secretaria
de Investigacin y Extensin del Centro Regional Universitario Bariloche. Universidad Nacional
del Comahue. Bariloche. 1995.
PUIG ADAM, P. Curso de Geometra Mtrica. Tomo I. Fundamentos. Octava Edicin.
Madrid. 1965.
SANTAL L. Geometra no Euclideanas, Cuadernos. Editorial Universitaria de Buenos
Aires. 1961.
TIRAO, JUAN A. El Plano. Editorial Docencia. Buenos Aires 1979.

Sobre el significado de los conos usados en este Captulo

Para recordar
Contiene conceptos, definiciones formales, axiomas, propiedades,
notaciones, etc.
Para resolver preferentemente en grupo
Contiene problemas y ejercicios enumerados que se proponen para que
resuelvas en grupo. Algunos de ellos estn resueltos.
1

2
Para resolver preferentemente solo
Contiene problemas y ejercicios enumerados que se proponen para que
resuelvas solo.

4 CAPITULO
TRIGONOMETRA

Matemtica

115

I
I
I
N
N
N
D
D
D
I
I
I
C
C
C
E
E
E

o Introduccin
o Razones trigonomtricas
o Funciones trigonomtricas
o Relacin pitagrica
o Signo de las funciones trigonomtricas
o Reduccin al primer cuadrante
o Representacin segmentaria
o Representacin cartesiana
o Relaciones entre ngulos
o Medida de un ngulo
o Problemas

Autor
Mirta L. Delgado

Matemtica

117
TRIGONOMETRA
En griego la palabra geometra significa medida de tierras; trigonometra, medida de tres ngulos.
Las ideas de los sabios Tales, Pitgoras, Aristarco, Hiparco... todava son vigentes dos mil aos despus.
La trigonometra se ocupa, principalmente de estudiar la relacin entre lados y ngulos de un
tringulo, y surgi por razn de las necesidades de la astronoma, la cartografa, la artillera,....
Para poder desarrollarse, la trigonometra necesit de elementos de aritmtica (para configurar
tablas), lgebra (para establecer frmulas que relacionan lados y ngulos de un tringulo) y geometra.
Razones trigonomtricas
Un tringulo es rectngulo cuando tiene un ngulo recto. Para resolver un tringulo rectngulo habr
que relacionar dos lados y un ngulo. Estas relaciones se llaman razones trigonomtricas de los ngulos.

C

b a

A B
c

a
b
sen =

a
c
= cos

c
b
tg =

Las razones trigonomtricas se pueden obtener:
Dibujando el ngulo, construyendo sobre l un tringulo rectngulo, midiendo sus lados y
aplicando las razones anteriores.
Mirando el valor en las tablas trigonomtricas.
Haciendo uso de la calculadora.
Hay algunos ngulos (30, 45, 60, 90) cuyas razones trigonomtricas se deben conocer.

30 45 60 90
sen
2
1

2
2
2
3
1
cos

2
3
2
2
2
1

0
tg
3
3
1
3

Las razones trigonomtricas de un ngulo cumplen dos relaciones fundamentales:
1. 1 cos
2 2
= + sen

Matemtica

118
2.
tg
sen
=
cos

Ejemplos

1. Queremos saber cul es la altura de
este rbol. Haciendo mediciones, hemos
averiguado que la sombra del rbol mide
231 cm y que los rayos del sol forman
un ngulo de 60 con la horizontal

Solucin:
metros x cm tg x
x
tg 4 10 . 400 3 . 231 60 . 231
231
60 = = = =

2. Qu altura ha alcanzado el barrilete?
Sabemos que se han soltado 52 metros de
pioln y que el ngulo que forma ste con la
horizontal es de 30.

52 m x

30

Solucin:
metros x sen x
x
sen 26 26
2
1
. 52 30 . 52
52
30 = = = = =

Funciones trigonomtricas
Circunferencia trigonomtrica es la que tiene el centro en el origen de coordenadas y de radio igual a
uno.
La definicin de las razones trigonomtricas se hace extensiva a los ngulos no agudos mediante la
circunferencia trigonomtrica
Sea una circunferencia de radio 1, con centro en el eje de coordenadas. Marcamos el ngulo a
partir del semieje positivo de las abscisas.

M(x,y)
y

o x M`

La semirrecta OM corta a la circunferencia en el punto M(x,y).

Matemtica

119
Si M` es la proyeccin de M sobre el eje x (abscisas), queda determinado el tringulo rectngulo
OM
`
M, por lo cual las razones:
y
p
p
y
x
p
p
x
x
y
y
x
, , , , , , define una funcin trigonomtrica.
Cada una de estas razones recibe su nombre.

ec g tg sen cos , sec , cot , , cos ,

Entonces podemos decir que:
y
ec
y
sen
=
=
cos
) 2 (
1
cos ) 1 (
cos
1
sen
ec
ec
sen = =
x
x
=
=
sec
cos
) 4 (
cos
1
sec ) 3 (
sec
1
cos
= =
y
x
g
x
y
tg
=
=
cot
) 6 (
1
cot ) 5 (
cot
1
tg
g
g
tg = =
Relacin pitagrica

y
Q

o P x

El tringulo Q P O
rectngulo en P
1 , cos , = = = OQ OP sen PQ
Aplicando Pitgoras
Como
2 2 2
OQ OP PQ = +
Es 1 cos
2 2
= + sen la
Relacin Pitagrica
De 1 cos
2 2
= + sen se deduce:
) 7 ( cos 1 cos 1
2 2
= = sen sen
) 8 ( 1 cos 1 cos
2 2 2
sen sen = =
Adems debemos tener en cuenta que: ) 9 (
cos
sen
tg = y
) 10 (
cos
cot
sen
g =

Matemtica

120
Las diez frmulas halladas son fundamentales en la aplicacin de la trigonometra, por lo tanto no se
deben ignorar.
Signos del seno y del coseno
Seno

Segundo
cuadrante
+

Tercer
cuadrante

Primer
cuadrante
+

Cuarto
cuadrante

Coseno

Segundo
cuadrante

Tercer
cuadrante

Primer
+ Cuadrante

+
Cuarto
cuadrante

Completar
Cuadrante
Funcin
1 cuadrante
x(+), y(+)
2 cuadrante
x(-), y(+)
3 cuadrante
x(-), y(-)
4 cuadrante
x(+), y(-)
y
sen =

x
= cos

x
y
tg =

y
x
g = cot

x
= sec

y
ec

= cos

Reduccin al primer cuadrante
Teniendo presente el signo de las coordenadas x e y en los cuatro cuadrantes del plano
cartesiano, se puede determinar el signo de cada una de las funciones trigonomtricas de un ngulo.
Cualquiera sea el valor de ste.

Matemtica

121
Si analizamos los ngulos:
cuadrante al
cuadrante al
cuadrante al
cuadrante al
4
3
2
1
4
3
2
1

Del 2 al 1 :
1 2
180 =
Del 3 al 1 :
1 3
180 =
Del 4 al 1 :
1 4
360 =

Representacin segmentaria de las funciones trigonomtricas
Funciones: seno, coseno y tangente

Representacin grfica de las funciones: seno, coseno y tangente

Matemtica

122

9 Las funciones seno y coseno estn definidas en todo R; son continuas y peridicas, con periodo
2 .
9 La funcin tangente, definidas en todo R salvo en
k +
2
, para k entero, no est definida en:
,...,
2
,
2
,..., 3
2
, 2
2
,
2
,
2

+ + +
Es continua donde est definida y peridica de periodo
9 Las tres funciones carecen de
x
lim y
x
lim

Medida de un ngulo
La medida de un ngulo central es igual a la del arco de circunferencia que abarcan sus lados,
siempre que las unidades de ngulo y arco se correspondan.
Para trabajar con ngulos, la medida en grados es satisfactoria. Para las construcciones de las
funciones trigonomtricas, resulta ms conveniente la medida en radianes.
Un ngulo de 1 radin es aquel cuyo arco mide igual que su radio
Por lo tanto: rad
2
90

= , rad
3
60

= , generalizando tenemos: rad
180

=
1 radin = 57 1745

Relaciones entre ngulos
ngulos opuestos
(x) y (-x)
tgx x tg
x x
senx x sen
=
=
=
) (
cos ) cos(
) (

x
-x

ngulos que difieren en
(x) y (x + )

tgx x tg
x x
senx x sen
= +
= +
= +
) (
cos ) cos(
) (

x
x +

Matemtica

123

ngulos que difieren
2

(x) y |
.
|
\
|
+
2
x
senx x
x x sen
= +
= +
)
2
cos(
cos )
2
(
+ x
x

ngulos complementarios: (x) y
|
.
|
\
|
x
2

senx x
x x sen
= |
.
|
\
|

= |
.
|
\
|

2
cos
cos
2
-x
x

ngulos suplementarios: (x) y ( - x)
( )
( )
( ) tgx x tg
x x
senx x sen
=
=
=
cos cos

-x

x

GUA PRCTICA

1. Resolver los siguientes tringulos:
a) a = 5 cm , 30
= , 90 =
b) b = 2 cm. , c = 5 cm , 90 =
c) b = 82 cm , 90 = , 57 =

c a

b

2. Un automvil asciende una cuesta que tiene una inclinacin de 22. Si viaja a una velocidad de 60
km/h, Cuntos metros vara su altura sobre el nivel del mar en 15 minutos?.

Matemtica

124
3. Se piensa construir una pista de aviacin y debido a la orientacin elegida se ve que al final de la
misma quedar una arboleda de 25 m de altura. A qu distancia mnima de la arboleda debe
terminar la pista si el ngulo de despegue de los aviones es de 16?.
4. Un poste de telfono est sujeto por medio de varios cables que parten del extremo superior. Uno
de estos cables est atado a una estaca situada a 5 m del pie del poste y forma con la horizontal un
ngulo de 60. Calcular la altura del poste y la longitud del cable.
5. Un carpintero desea construir una escuadra de madera y necesita que uno de los ngulos sea de
30. Desea saber las relaciones que deben guardar los lados entre s

6. Calcular los metros que tiene el
frente y el rea que ocupa. : Se
quiere saber cuntos metros de
alambrado son necesarios para
cerrar el terreno sombreado de la
figura

7. Dibuja la grfica des siguientes funciones: y=3 sen x ; y = cos 2x ; y= 2tgx
8. Calcular e valor de las funciones trigonomtricas de un ngulo de 2220
9. Cuntos radianes son :180,90,225 y 270?.
10. Si un ngulo est comprendido entre
2
radianes y radianes.
Qu es mayor: su seno o su coseno?

Matemtica

125

Bibliografa:
MATEMTICAS - (bachillerato 2, 3)- Ed. ANAYA Miguel de Guzmn, J. Clera, A.
Salvador (1987).
LA TRIGONOMETRA Ed. DOCENCIA ngel Larotonda(1990)
TRIGONOMETRA PLANA Ed. DOLMEN Julio Orellanas, Gladis Bernand (1995).

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PRLOGO

La Universidad Nacional del Nordeste, a travs de su Direccin de Articulacin de Niveles

' ' '

' ' '

' ' '

' ' '

' ' '

cob tienen oc ao por ser radios de

' ' '

Es posible afirmar que

' ' '

' ' '

' ' '

' ' '

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