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O PROCESSO DE ALFABETIZAO E LETRAMENTO DO ALUNO SURDO [1]Grazielly Vilhalva Silva do Nascimento Surdez e Deficincia Auditiva Comunicao

Resumo

O presente trabalho apresenta um estudo de cunho bibliogrfico sobre o processo de alfabetizao e letramento dos alunos com surdez, e visa compreender as peculiaridades envolvidas nesse fazer, tendo como objetivo ampliar os conhecimentos e concepes acerca da surdez e educao de surdos. A escolha do tema se deu devido s dificuldades encontradas no cotidiano escolar, em como obter xito nas prticas de alfabetizao e letramento desse alunado, somando-se s dificuldades encontradas pelos alunos surdos em avanar da escolarizao para a aprendizagem efetiva. Atravs de um breve panorama histrico buscamos conhecer a trajetria da educao de surdos e as mazelas nela contidas. Assim, delineamos as relaes entre a linguagem e aprendizagem e as inter-relaes dessas com o processo de alfabetizao e letramento do aluno surdo. Discutimos ento neste estudo sobre alguns aspectos intrnsecos no processo de alfabetizao e letramento desses sujeitos, e sobre as possibilidades de alfabetizao e letramento para o educando surdo.

Palavras-chave: surdez; alfabetizao; letramento;

Introduo A educao de surdos, historicamente e socialmente se constituiu por marcas estigmatizantes e pejorativas, onde o sujeito surdo visto como incapaz de aprender. Em se tratando das concepes sociais acerca da surdez Botelho (2005, p.23) afirma que,

[...] No caso dos surdos, a menos valia se acentua com uma concepo de surdez como marca depreciativa, por internalizao de estigma e de preconceito. Tal percepo produz sentimentos de incapacidade, e intensifica os temores em relao a como somos vistos pelos outros, criados pelas formaes imaginrias.

De um lado temos os professores numa tentativa de negar o fracasso escolar desse alunado, ou culpabilizar o aluno: ele no aprende porque surdo, surdo difcil.... Vemos na prtica, os resultados escolares defasados e intrigantes desse alunado. Maltez (2000, p.3), citando Bueno afirma que:

O fracasso escolar que se abateu sobre os surdos reflete, de forma peculiar, um processo de dominao no dos ouvintes sobre os que no ouvem, mas de grupos dominantes, tanto do ponto de vista econmico, como do social e cultural, sobre as camadas desprivilegiadas da populao.

Os resultados alcanados no contexto escolar dos surdos nos remetem a levantar questes sobre como construir o conhecimento desses educandos, nos delineando um problema: possvel alfabetiz-los e letr-los com eficincia? Pretendemos atravs dessa pesquisa, aliada as vivncias experimentadas ao longo do exerccio profissional[2] na educao de surdos, oferecer contribuies para esclarecimentos acerca da educao de surdos, especificamente nos processos de alfabetizao e letramento.

1- Aspectos histricos da educao de surdos

Na Grcia antiga, onde o culto ao corpo era iminente e a perfeio fsica era altamente valorizada, a condio de surdez condenava a pessoa morte, pois, eram executados, sendo atirados de alto de penhascos. Conforme Silva (2004, p.6) desde a poca mais primitiva passando pelo Cristianismo, Idade Mdia e Reformismo, todos os momentos da sociedade eram explicados pelo prisma dualista de Deus e Diabo, Bem e Mal. Posteriormente, com a busca do homem em torno da resposta mais cientfica para os fenmenos sociais, surgem as primeiras iniciativas de atendimento em instituies (verdadeiros depsito e reserva de segregados) assumidas pela sociedade civil, representada em sua maioria por instituies filantrpicas. Nesse contexto est a educao dos alunos surdos que segundo Soares (1999, p.115),

[...] foi a educao reservada queles que no freqentariam a escola, mas necessitariam de um tipo de ensino que visasse supri-lo naquilo que lhe faltava, no caso do surdo, a mudez. Da todas as metodologias empregadas, quer tenham sido atravs de gestos, quer tenham sido atravs da escrita, ou atravs da fala, preocuparam-se fundamentalmente com a mudez, ou seja, com a possibilidade de estabelecer formas de comunicao simples, comum, cotidiana [...].

Sculos depois, mais precisamente no sculo VXIII, surgem os primeiros educadores de surdos, os quais so: o abade francs Charles Michel de LEpe, o alemo Samuel Heineck e o ingls Thomas Braidwood, eles desenvolveram metodologias prprias para educar as pessoas surdas. Sacks (1998, p.30) mostra que De l Epe ao entrar em contato com a lngua de sinais a reverenciou, aprendendo os sinais e criando um mtodo de ensino para seus pupilos. Nesse contexto, surgiu a primeira escola pblica voltada para os alunos surdos, fundada pelo abade LEpe, no ano de 1755, na cidade de Paris e que influenciou diretamente a educao de surdos no Brasil, pois, o francs Ernest Huet, no ano de 1855 chegou ao Brasil, na cidade do Rio de Janeiro, onde organizou uma escola para alunos surdos, baseado no mtodo francs. Naquela poca esses indivduos no eram reconhecidos como cidados, todavia os sinais dos surdos eram respeitados e escolas especializadas se espalharam pelos Estados Unidos e pases da Europa. Em 1880, na cidade de Milo, Itlia, ocorreu o congresso Internacional de Surdo Mudez, onde o mtodo oralista foi definido como o mais adequado na educao de surdos. Assim, ficou estabelecido, a partir da concepo oralista, que somente atravs da fala, que o sujeito surdo poder ter um pleno desenvolvimento e perfeita integrao social. O sujeito surdo precisa se adaptar a maioria ouvinte; nessa votao, ironicamente, os professores surdos foram impedidos de participar.

No processo pedaggico o ensino da fala passou a ocupar papel central, a lngua de sinais foi totalmente depreciada e estigmatizada nessa concepo. Goldfeld (1997, p. 30 e 31) explica que:

O Oralismo ou filosofia oralista usa a integrao da criana surda comunidade de ouvintes, dando-lhe condies de desenvolver a lngua oral. O oralismo percebe a surdez como uma deficincia que deve ser minimizada atravs da estimulao auditiva.

No Brasil, segundo Salles et al. (2004, p.56), constatou-se que a maioria dos surdos que passaram por essa filosofia no falam bem, no realizam leitura labial e no interagem naturalmente em situaes verbais, o que os prejudica em vrios aspectos de insero na sociedade. Uma das iniciativas importantes para a educao da pessoa surda foi a Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais, realizada na Espanha em 1994, que deu origem a Declarao de Salamanca que dispe sobre os princpios, polticas e prtica da educao especial que os Estados deveriam implantar e subsidiar. A declarao de Salamanca, Unesco, (1994), sugeriu ento, uma Educao para todos:

As escolas devem ajustar-se a todas as crianas, independentemente das suas condies fsicas, sociais, lingsticas ou outras. Neste conceito devem incluir-se crianas com deficincia ou superdotadas, crianas da rua ou crianas que trabalham, crianas de populaes imigradas ou nmades, crianas de minorias lingsticas, tnicas ou culturais e crianas de reas ou grupos desfavorecidos ou marginais.

Assim, a educao dos surdos, que passou pela filosofia oralista citada anteriormente, iniciou o uso de prticas bimodais dentro das escolas: uma mistura de lngua de sinais com a lngua oral, uma espcie de transliterao entre uma lngua e outra, que visava facilitar a comunicao e aquisio de sinais por familiares e educadores, mas que comprovadamente prejudicava os surdos. Hoje vivenciamos a filosofia do bilingismo e uma desconstruo dos mtodos anteriores faz-se necessrio para nela atuar.

Mudanas vem acontecendo e urgem, todavia no possvel encarar a mudana, ignorando a necessidade de prticas diferenciadas e condizentes com a nova filosofia do Bilingismo, que surge como uma proposta coerente para a promoo da alfabetizao e letramento de alunos surdos. A escola deve sair do estado de latncia e permitir ao surdo a possibilidade de uma educao efetiva e a ocupao de seu papel como cidado capaz e ativo na sociedade.

2 - A relao entre linguagem e aprendizagem do aluno surdo

O ensino apropriado ao aluno surdo aquele capaz de atender as suas necessidades para a promoo de sua alfabetizao e letramento. Para tanto, alguns fatores devem ser considerados entre os quais a linguagem. Geraldi (1997, p.19) explicita que:

O processo de ensino/aprendizagem, independentemente da rea de conhecimento, no poderia passar ileso a este movimento, especialmente porque nele a linguagem est sempre presente, j que tanto a transmisso como a construo de conceitos se faz com e na linguagem, posta a trabalhar quer por aprendizes quer por ensinantes: sem linguagem a relao pedaggica inexiste; sem linguagem a construo e a transmisso de saberes so impossveis.

Logo, o professor que busca o desenvolvimento pleno de seu aluno, deve ento considerar a importncia da linguagem. Lyons (1987) apud Quadros e Schimiedt (2006, p.15) define a linguagem como um sistema de comunicao natural ou artificial, humano ou no. Em Quadros e Shimiedt (2006, p.15) encontramos a definio de Chomsky (1986) que utiliza o termo linguagem num sentido mais restrito definindo-a como o conhecimento que a pessoa

tem, que a torna capaz de expressar-se atravs de uma lngua, isto , de um sistema lingstico altamente recursivo e com determinadas regras, pois permite a produo de infinitas frases de forma altamente criativa. A Lngua portanto, tratado como sistema e parte inerente e indissocivel do aprendizado do ser humano. Lyons (1981) apud Quadros e Karnopp (2004, p. 25) afirma que:

Pode se usar a lngua para dar vazes as emoes e sentimentos; para solicitar a cooperao de companheiros; para ameaar ou prometer, para dar ordens, fazer perguntas e afirmaes. possvel fazer referncia ao passado, presente e futuro; a realidade remota em relao situao de enunciao at mesmo coisas que no existem. Nenhum outro sistema de comunicao parece ter, sequer de longe, o mesmo grau de flexibilidade e versatilidade.

Apropriando-se das variadas possibilidades que a lngua oferece, podemos acrescentar nas disputas entre ouvintes e surdos, o uso da lngua para excluir, para se agigantar, e esmagar quem no faz uso da lngua dominante (as minorias), menosprezando, ridicularizando, reforando o estigma da incapacidade. Nesse sentido Dubois et al. (1978) apud Botelho (2005, p.51), afirma atravs da abordagem oralista, que a oferta educativa orienta-se pela concepo de que linguagem e lngua so capacidades viveis somente se houver um sistema de signos vocais. No entanto, Botelho (2005, p. 95) esclarece que a crena de que a aprendizagem da leitura e da escrita pelo surdo dependente da exposio auditiva e da utilizao da lngua oral est fundamentada em um equvoco, pois conforme Ferreira Brito (1993) e Svartholm (1997) apud Botelho (2005, p. 95) a lngua de sinais, ao contrrio, representa para o surdo o mesmo que a fala representa para o ouvinte no processo de letramento. A pessoa surda tem uma lngua prpria por natureza, segundo Quadros e Karnopp (2004, p.30) as lnguas de sinais so consideradas pela lingstica como um sistema lingstico legitimo e no como um problema do surdo ou como uma patologia da linguagem. Em 1960 Stokoe percebeu e comprovou que a lngua de sinais atendia a todos os critrios lingsticos de uma lngua genuna, no lxico, na sintaxe, e na capacidade de gerar uma quantidade infinita de sentenas. Logo no d para ignor-la no processo de aprendizado da criana surda, seria uma insensatez. A escola deve ento considerar a diversidade e apropriar-se de recursos que permitam o desenvolvimento de todos. Na educao de surdos deve haver a primazia do uso das Libras Lngua Brasileira de Sinais, reconhecida como lngua e parte fundamental no processo de ensino, isso porque embora oficialmente j seja reconhecida como tal, na pratica ainda h resqucios de filosofias anteriores com concepes distorcidas acerca da lngua de sinais e da capacidade de aprendizagem do sujeito surdo. Goldfeld (1997, p.167), relata as vrias dificuldades das crianas surdas brasileiras, foi apontada dentre elas, a dificuldade de adquirir a lngua de sinais. Isso ocorre devido falta de contato com a lngua de sinais, inibindo sua capacidade anloga a das crianas ouvintes para o desenvolvimento da linguagem, tal fato, gera atraso no desenvolvimento da linguagem e na

aquisio da lngua de sinais. Ainda neste sentido, segundo Moura; Vergamini; Campos, (Org.), (2008, p.7), ao analisar o percurso de crianas surdas e ouvintes, conclumos que quanto aos aspectos inatos, encontram-se em igualdade de circunstncias, o que faltou s crianas surdas foi a oportunidade de aquisio de linguagem, o que provocou um corte irremedivel no desenvolvimento lingstico, cognitivo e social.

Alfabetizao e letramento

Porque alfabetizao e letramento so conceitos frequentemente confundidos ou sobrepostos, importante distingui-los, ao mesmo tempo em que importante tambm aproxim-los: a distino, necessria porque a introduo, no campo da educao, do conceito de letramento tm ameaado perigosamente a especificidade do processo de alfabetizao; por outro lado, a aproximao necessria porque no s o processo de alfabetizao, embora distinto e especfico, altera-se e reconfigura-se no quadro do conceito de letramento, como tambm este dependente daquele. (SOARES, 2003, p. 90)

Como vimos anteriormente, por meio da linguagem podemos transmitir sentimentos, pensamentos, emoes e idias. Verificamos que sem a linguagem impossvel a transmisso de saberes, por essas razes quando se fala em educao de surdos a escola deve promover o desenvolvimento e a aquisio da linguagem da criana surda, pois, entre as dificuldades encontradas no processo de alfabetizao e letramento, indubitavelmente a ausncia ou atraso na aquisio da lngua de sinais constitui um dos empecilhos desse processo. Quadros e Schimiedt (2006, p.20) relatam que as crianas surdas adquirem a lngua de sinais em processo anlogo ao de crianas ouvintes, e a escola deve repensar as formas como vem tratando essa questo, j que o processo de aquisio da linguagem se concretiza por meio de lnguas visuais espaciais: as crianas com acesso a lngua de sinais, desde muito cedo, desfrutam da possibilidade de adentrar o mundo da linguagem com todas as suas nuanas. A escola deve ser um lugar de trocas e convvio lingstico, as crianas devem interagir com os seus pares e desfrutar da experincia lingstica de surdos adultos.

O nvel de fluncia em libras do prprio aluno surdo refletir na vida escolar, da a importncia da aquisio precoce de sua lngua natural. Lodi et al. (org.), (2009, p.35), afirmam que: a aquisio tardia e a demora da aceitao da lngua, seja pelos surdos ou por familiares, determinam um uso e conhecimento varivel da lngua, o que influi no entendimento e na comunicao dentro das escolas com prticas bilnges.

O primeiro passo para a alfabetizao em lngua portuguesa, a alfabetizao na prpria lngua. Quadros e Shimiedt (2006, p. 29), explicitam que a criana surda que est sendo

alfabetizada imersa nas relaes cognitivas por meio da lngua de sinais visando a organizao do pensamento, ter mais elementos para passar a registrar as relaes de significao que estabelece com o mundo. Atravs das experincias com a escrita, que se relacionam com a lngua em uso, a criana comear a criar hipteses e a se alfabetizar. Experincia com o sistema de escrita significa ler a escrita, que o ponto chave da alfabetizao. Soares (1998, p.22) no traz os requisitos que uma pessoa alfabetizada deve apresentar, pontuando as divergncias entre alfabetizao e letramento:

Alfabetizado aquele indivduo que sabe ler e escrever; j o indivduo letrado, o indivduo que vive em estado de letramento, no s aquele que sabe ler e escrever, mas aquele que usa socialmente a leitura e a escrita, pratica a leitura e a escrita, responde adequadamente s demandas sociais de leitura e de escrita.

Partindo desse pressuposto, entendemos que para alcanar o sucesso na alfabetizao e letramento dos surdos, precisamos nos instrumentalizar de alguns subsdios tais como: lngua especfica, didtica apropriada e conhecimento das peculiaridades do aluno surdo. A educao de surdos deve contemplar aspectos da cultura surda. Indubitavelmente essas ferramentas so essenciais no processo de alfabetizao e letramento dos surdos. Quadros e Shimiedt (2006, p. 26) declaram que os alunos surdos precisam tornar-se leitores na prpria lngua de sinais para se tornarem leitores na lngua portuguesa. Botelho (2002, pg. 111) afirma que a inovao das prticas de ensino e a instruo e o uso em separado da lngua de sinais e do idioma do pas, de modo a evitar deformaes por uso simultneo o caminho mais adequado a ser seguido. Tornar-se letrado numa abordagem bilnge pressupe a utilizao da lngua de sinais para o ensino de todas as disciplinas. Quadros (2000, p.6), informa que no processo de alfabetizao dos surdos h duas chaves preciosas, a saber: o relato de estrias e a produo de literatura infantil em sinais (Libras), para tal precisa haver a valorizao da cultura, literatura e da histria de formao da prpria lngua de sinais. Os surdos adultos devem ser incentivados a produzirem e repassarem essas criaes para as crianas surdas. Tais prticas so de suma importncia na alfabetizao dessas crianas, haja vista que em seu processo de aprendizagem, poder criar um paralelo entre as duas lnguas e formular hipteses. Promover a alfabetizao e letramento dos alunos surdos resulta em um desafio que os educadores e a escola precisam enfrentar se argindo de estratgias e metodologias diferenciadas e especficas que beneficiem o letramento do sujeito surdo, o que para Botelho (2005, p.65) no ocorre, pois no caso dos surdos, os processos de escolarizao no esto voltados para a construo de sujeitos letrados. Letramento, segundo Soares (1998, p.36 e 37), o estado daquele que no s sabe ler e escrever, mas que tambm faz uso competente e freqente da leitura escrita, e que, ao tornar-se letrado, muda seu lugar social, seu modo de viver na sociedade, sua insero na cultura.

Sabemos que a questo do letramento na verdade, um desafio no s para professores de surdos, mas tambm da escola regular que produz muitos alfabetizados e pouqussimos letrados no sentido em que define Signorini, (2001, p. 8-9) apud Lodi et al. (org.), (2009, p.35), onde ser um sujeito letrado significa adquirir:

Conjuntos de prticas de comunicao social relacionadas ao uso de materiais escritos, e que envolvem aes de natureza no s fsica, mental, e lingstico-discurssivas como tambm social e poltico-ideolgica.

Comunicar a importncia do ato de ler e permitir ao surdo a significao dessa prtica deve ser parte da ao educativa da escola, atravs da utilizao de uma lngua comum (lngua de sinais) que imprescindvel nesse processo.

4. Educao bilnge: um caminho para a alfabetizao e letramento do sujeito surdo

So denominadas escolas ou classes de educao bilnge aquelas em que a Libras e a modalidade escrita da Lngua Portuguesa sejam lnguas de instruo utilizadas no desenvolvimento de todo o processo educativo. DECRETO N. 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005.

A educao bilnge, de um modo geral, aquela onde duas lnguas devem fazer parte do processo de ensino e aprendizagem de uma determinada escola, essas duas lnguas co-existem no mesmo espao escolar interagindo e articulando-se entre si. A escola que se prope a trabalhar com esse modelo deve contemplar essa situao, promovendo, no caso da educao de surdos, a interao entre a libras e a lngua portuguesa, alm de articular todos os meios necessrios para que essa interao entre as duas lnguas ocorra de maneira saudvel, satisfatria e no discriminatria.

As escolas devem contemplar em seu Projeto Poltico Pedaggico, uma proposta de ensino bilnge aos alunos surdos, devem explicitar tambm, outras aes de promoo ao bilingismo como: capacitao contnua de professores na lngua de sinais, contratao de profissionais/instrutores surdos, garantir a presena de intrpretes, realizao da traduo cultural, participao efetiva e igualitria dos surdos frente s tomadas de decises da escola. Para DAntino (1997, p. 101) o acesso a recursos educacionais no somente um direito da pessoa com deficincia, pois tambm constitui uma das vias que pode garantir o exerccio e apropriao de sua cidadania.

A escola pode promover o bilingismo de diferentes maneiras, nesse sentido Quadros e Shimiedt (2006, p.19), trazem alguns modelos de prticas bilnges no Brasil que posteriormente podem ser consultados pelo leitor.

A proposta de educao bilnge para atender os alunos surdos, traz uma possibilidade singular, antes inimaginvel no seu processo de alfabetizao e letramento. Infelizmente, segundo Botelho (2005, p. 109), as escolas de surdos tm ignorado que a lngua de sinais a lngua que permite construir sentidos em relao escrita e oralidade.

Somente atravs da lngua de sinais o aluno surdo poder desfrutar da possibilidade de alfabetizar-se e letrar-se. Dentro dessa perspectiva, Botelho (2005, p. 109 e 110) afirma que:

Por entender que a oferta de lngua de sinais uma necessidade poltica e cultural, alm de pedaggica e educativa, outras abordagens propem organizaes curriculares e metodolgicas que possibilitam a formao de sujeitos surdos letrados. Denominadas abordagens bilnges, admitem o fracasso da educao vigente, reconhecem que os surdos no se tornaram leitores por meio das prticas oralistas e bimodais, tampouco ela tm lhes propiciado escrever bem, comunicar satisfatoriamente, assumir a lngua de sinais como uma lngua completa e indispensvel e construir uma identidade positiva em relao a surdez.

Assim, o aluno surdo migra do fracasso escolar at ento estabelecido, para um possvel letramento primeiramente na lngua de sinais e posteriormente na lngua portuguesa. Na proposta de educao bilnge a criana surda desfrutar de um espao de interao sociolingstico, o que por enquanto s possvel na escola, pois, crianas surdas dificilmente tero acesso comunidade surda durante a infncia, haja vista que dependem da iniciativa dos pais para as levarem aos espaos onde essa comunidade habitua se reunir. Dessa forma, a escola torna-se a nica alternativa para o desenvolvimento de linguagem e aquisio da lngua sinais para muitas crianas surdas. A vivncia nesse espao bilnge importante porque estimula e propicia o desenvolvimento da linguagem e aquisio da lngua de sinais, atributos necessrios e fundamentais no processo de alfabetizao e letramento desses sujeitos. Se uma criana no sabe ler sinais, como aprender a ler a lngua portuguesa? Conforme Svartholm, (1997) apud Botelho (2005, p. 117) no modelo bilnge utilizado pela Sucia, pioneira e bem sucedida na proposta bilnge para surdos, enquanto o surdo no adquire domnio da leitura e da lngua de sinais, no introduzido o trabalho com a escrita. No modelo bilnge o ensino de portugus ser o ensino de segunda lngua, considerando os estgios de interlngua, sobre os quais o professor de surdos deve ter conhecimento. Brochado (2002) apud Quadros e Schimiedt (2006, p. 34), explica que:

A interlngua no catica e desorganizada, mas apresenta sim hipteses e regras que comeam a delinear uma outra lngua que j no mais a primeira lngua daquele que est no processo de aquisio da segunda lngua. Na produo textual dos alunos surdos fluentes na lngua de sinais, observa-se esse processo.

Botelho (2005, p.116), explica que necessrio ainda o uso da anlise contrastiva, onde cada frase produzida pelo aluno surdo, vai sendo analisada, verificando-se as marcas especficas de cada lngua e elencando as diferenas entre a lngua de sinais e a lngua alvo, no caso a modalidade escrita da lngua portuguesa. Svartholm, 1998 apud Salles et al. (2004, p. 119) enfatiza que:

Em comparao com outros professores de segunda lngua, o professor de surdos tem um maior grau de responsabilidade em tornar a lngua, o imput lingstico, disponvel e compreensvel para as crianas. Isto se deve as caractersticas da lngua escrita e sua falta de conexo com o contexto imediato. Ela exige explicaes de modo a ser compreendida pela criana e, assim, ser usada como uma fonte de aprendizagem de uma lngua. E isto s pode ser atingido adequadamente atravs do uso da lngua de sinais ao trabalhar textos e suas formas/significados.

Diante do exposto a escola denominada bilnge se assegura como uma possibilidade real de alfabetizar e letrar os educando surdos. Na educao bilnge a lngua de sinais ser o principal recurso nas prticas de ensino, durante todo o processo de alfabetizao e letramento. Nesse contexto, o surdo deixa de ser visto como incapaz, e as prticas de ensino, no que se refere a metodologias empregadas, visam, facilitar o aprendizado do aluno. Logo, citando Lodi et al. (org.), (2009, p.142) uma educao bilnge apenas traria algo novo se rompesse com as prticas que a normalizam, ou seja, pudesse inventar prticas novas, que demandassem novos saberes ou novos sistemas de verdades sobre a surdez, os surdos e suas culturas. Entendemos que a proposta bilnge depende ento da mudana do pensamento social e pedaggico construdo por ns ouvintes em relao aos surdos, surdez e principalmente a lngua de sinais. Implica ainda, conforme Skliar (1996) apud Botelho (2005, p. 118), no reconhecimento do direito do surdo lngua de sinais para que possa participar do debate cultural de sua poca.

Consideraes finais

A explorao de leituras acerca do tema e as experincias adquiridas no cotidiano escolar nos conduziram a informaes significativas, as quais proporcionaram enriquecimentos ao nosso progresso enquanto educadores e alfabetizadore de surdos.

Entendemos que a escola deve manifestar-se na promoo e respeito s diversidades culturais e intelectuais que tecem e constituem a educao de surdos. Deve abrir os olhos para enxergar esse novo momento da prtica de ensino na educao de surdos, e no somente isso, a escola deve compreender, absorver e praticar esses novos conceitos elencados e discutidos nas pesquisa atuais acerca da educao de surdos.

Os educadores constituem papel decisivo nesse novo fazer pedaggico e cabe a eles, no cotidiano escolar, modificar as relaes e prticas de ensino entre ouvintes e surdos. Esse alunado depender ainda da disposio, das atitudes e posturas dos educadores, que segundo Silva (2004, p.35) sero decisivas no sentido de abrir ou fechar as possibilidades do conhecimento e de descobrir ou ignorar as potencialidades do educando. Logo, o resultado alcanado na prtica, ser produto do nosso fazer pedaggico.

Entender o surdo como um ser capaz e com uma lngua viva e eficaz, preceder como um dos fatores importantes para reverter o quadro real da alfabetizao e letramento desse alunado, e isso pode ocorrer independente da existncia ou no de mtodos prontos para alfabetiz-los, desculpa utilizada por alguns para justificar seu estado de inrcia. Descrevendo a relao entre o professor e os mtodos de ensino, Cagliari (1998, p.109) traz:

[...] quando se adota um modelo de trabalho escolar com mtodo para se aplicar ano aps ano, incorre-se no erro de supor que o que conduz o ensino e aprendizagem a estrutura programtica de um mtodo, e no a interao entre o processo de ensino e de aprendizagem, mediado pelo professor, levando em conta a realidade de seus alunos, a cada dia de aula.

A alfabetizao e o letramento do sujeito surdo so possibilidades reais que nos obrigam a olhar a diversidade e trabalhar com ela e por ela, pesquisando, criando e reinventando a partir de pressupostos tericos, mtodos eficazes nesse fazer.

Com o desenvolvimento dessa pesquisa percebemos que os sujeitos surdos podem ser alfabetizados e letrados, isso depender em grande parte das escolhas feitas no pelos alunos surdos, mas dos professores de surdos, dos rgos de educao, e tambm da postura familiar, no sentido de: tempo, prover a essas crianas o desenvolvimento da linguagem e a

aquisio da lngua de sinais, bem como o acesso a uma proposta educacional bilnge que vise alfabetizao e o letramento. Lembramos ainda dos alunos surdos, que moram em pequenas cidades, ou regies desprovidas de profissionais capacitados, por eles, urge a expanso, difuso e o uso da lngua de sinais bem como a divulgao de propostas de ensino que os beneficiem tambm.

A reflexo sobre essas questes nos conduz a um novo olhar acerca da surdez e das prticas de alfabetizao e letramento desse alunado, orientando nossa atuao na rea. Compreendemos que a lngua de sinais, constitui o ponto chave no processo de alfabetizao e letramento do aluno surdo, e que deve haver empenho por parte do educador na busca e no desenvolvimento de metodologias que oportunize ao surdo alfabetizar-se e letrar-se. Alegar que o surdo incapaz, no mais camuflar a prtica pedaggica despreparada para tal.

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----------------------[1] Pedagoga, Especialista em Educao Especial, Intrprete e professora de Libras certificada pelo MEC/Prolibras, professora e intrprete de Libras da Rede Municipal de ensino de Campo Grande, MS. [2] Intrprete de Libras no Ceeja/Dourados nos anos letivos de 2004 2006, Professora de sries iniciais do Centro Estadual de Atendimento ao Deficiente da Audiocomunicao Ceada, nos anos letivos de 2007 e 2008. Atualmente, professora e intrprete na rede municipal de ensino de Campo Grande.